Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Синявский, Михаил Михайлович

• Синявский, Михаил Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Синявский, Михаил Михайлович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы индивидуализации обучения

Т курсантов военного вуза.

1.1. Проблемы индивидуализации обучения в педагогике.

1.2. Сущность реализации принципа индивидуализации обучения в системе высшего военного образования.

1.3. Эффективность индивидуализации обучения в военно-экономическом вузе.

Выводы по I главе.

Глава 2. Реализация условий индивидуализации обучения в военно-экономическом вузе.

2.1. Диагностика развития и подготовленности курсантов к индивидуализации обучения.

2.2 Стимулирование познавательной активности курсантов.

2.3 Обеспечение вариативности обучения курсантов.

2.4. Обучение курсантов методам саморегуляции.

2.5. Подготовка педагогов к осуществлению индивидуализации обучения.

2.6. Опытно-экспериментальная проверка эффективности индивидуализации обучения курсантов в военно-экономическом вузе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза»

Актуальность исследования. Изменения социально-экономического характера, происходящие в российском обществе неизбежно влекут за собой перемены во всех областях жизнедеятельности человека, в том числе и в системе образования вообще и высшего военного образования в частности. Проводимые в стране реформы поставили перед высшей военной школой задачу подготовки офицеров с широким научным мировоззрением, профессионально компетентных, способных творчески мыслить, максимально усваивать информацию, способных эффективно решать сложные и многоплановые задачи своей деятельности, стремящихся к постоянному совершенствованию своих профессиональных качеств.

Новый социальный заказ на подготовку офицерских кадров обусловлен объективными факторами, к которым следует отнести:

1) изменение научно-познавательной парадигмы в результате социального и научно-технического прогресса (НТП) - массовым типом мышления и деятельности военных специалистов становится не усвоение готовых знаний, а творческая деятельность по конструированию новых знаний и способов деятельности, по проектированию, прогнозированию, моделированию явлений и т.п.; резкое возрастание роли сознательной, целенаправленной, плановой, экономической, управленческой деятельности; новой научно-познавательной парадигме должен соответствовать и новый тип обучения, ориентированный на подготовку офицеров с творческим стилем мышления и деятельности;

2) в результате НТП возник «информационный взрыв», когда количество научной информации растет лавинообразно, изменяются формы хранения, обработки и распространения информации, в связи с чем возникает потребность в коренном изменении стратегии и тактики усвоения огромного объема информации, в развитии мышления, приспособленного к постоянным изменениям в научном познании, в формировании и развитии таких качеств мыслительной деятельности офицеров как системность, динамизм, целенаправленность и др.;

3) быстрое моральное старение знаний определяет формирование нового стиля мышления (в начале XX века приобретенные специалистом знания служили ему 10-15 лет, а сегодня они в значительной мере теряют свою силу через 5-7 лет [9, с. 173] и за сорок лет активной трудовой деятельности каждому специалисту предстоит 6-8 раз профессионально «обновляться»); это значит, что нынешний офицер должен обладать профессиональной мобильностью, опирающейся на такие индивидуальные качества как гибкость мышления, умение видеть проблемы завтрашнего дня; профессиональную и социально-психологическую адаптивность;

4) рост интенсивности психической жизнедеятельности офицерского корпуса как проявление НТП: автоматизация, компьютеризация, оснащение новыми типами вооружения и военной техники, увеличение объемов и потоков информации, применение новых видов и форм вооруженной борьбы наряду с проблемами социальной незащищенности на фоне идеологического вакуума требуют от современного мышления наличия постоянной творческой включенности в общение, учебу, служебную деятельность, высокую напряженность работы творческой мысли; надежность, ответственность и творческая отдача офицера возможны, если многогранность и динамичность его жизни сочетаются с цельностью мировоззренческой позиции (Желтобрюх С.П., Завойстый В.П. и др.);

5) потребность в изменении сложившихся отношений в структуре учебного процесса, в предоставлении возможности каждому курсанту реализовать свой творческий потенциал в процессе учебы; социальные процессы, связанные с демократизацией и гуманизацией всех общественных отношений, их ориентацией на человека с его индивидуальными интересами и способностями; в смене укоренившихся репрессивно-карающих способов обучения на общение, основанное на принципах педагогики сотрудничества, сочетания умелого руководства учебной деятельностью с общим и профессиональным саморазвитием и обучающегося, и обучаемого (Афанасьев В В., Байбородова JT.B. и др.);

6) рост потребности в самореализации современной личности, в развитии творческих способностей и в духовном обогащении; человек становится предметом познания и развития (Ананьев В.Г., Андреев В.И. Селевко Г.К. и др.);

7)курсант становится субъектом в системе военного образования и ему должны быть предоставлены все возможные условия и средства для развития активной, творческой личности (Желтобрюх С.П., Пахомов А.Н. и др.);

8) потребность для проведения реформ Вооруженных Сил в офицерах-профессионалах с высоким уровнем подготовки, не боящихся ответственности, способных в сложной, экономически нестабильной обстановке мирного времени и постоянно меняющихся условиях боевой обстановки правильно оценивать ситуацию и самостоятельно принимать верные решения (Киселев А.А., Короткое Э.Н. и др.).

Эти обстоятельства обусловили смену основных приоритетов военного образования российского государства, определенных Законом РФ «Об образовании», государственным образовательным стандартом, и замену существующих репродуктивных образовательных технологий на технологии непрерывно развивающегося гуманного, индивидуально-ориентированного образования.

Современные педагогические исследования, представленные в работах М.М. Анцибора, А.Г. Асмолова, В.В. Афанасьева, А.А. Бударного, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А.А. Кирсанова, М.В. Кларина, Н.В. Промоторова, Е С. Рабунского, И.И. Резвицкого, И.Э. Унт и др. выделяют педагогическую проблему индивидуализации отдельных видов учебной деятельности. В.И. Гладких, Е.А. Климов, А.Н, Конев, B.C. Мерлин, Е.С. Рабунский, Ю.А. Самарин, Д.М. Сонин и др. в своих работах исследовали теорию и практику индивидуального подхода в обучении, рассматривали его как средство повышения эффективности обучения и формирования индивидуального стиля деятельности.

Реформирование системы высшего образования в России можно характеризовать поиском оптимального соответствия в отечественной высшей школе между традиционными и новыми подходами, связанными с интеграцией в мировое образовательное пространство. В настоящее время и высшее военное образование находится в поиске наиболее эффективных и оптимальных образовательных технологий, форм и методик активизации познавательной и творческой учебной деятельности курсантов, повышения профессионального мастерства профессорско-преподавательского состава (Бондарь В.В., Завойстый В.П., Смирнова Т.С. и др.).

Цель военного вуза в современных условиях - подготовка офицера-специалиста, умеющего инициативно и самостоятельно решать сложнейшие военно-профессиональные и боевые задачи, владеющего современными достижениями науки и техники, тактическими приемами ведения боевых действий, умеющего на практике применять знания, умения, навыки, обладающего гибкостью мышления, творческим подходом и находчивостью в быстро меняющейся боевой и повседневной обстановке, несущего ответственность за результаты собственной деятельности и ориентированного на эффективное самообразование и самосовершенствование. Задачей высшей военной школы сегодня становится не передача знаний, а формирование специальных умений и навыков и, в первую очередь, развитие потенциальных возможностей курсанта. Специфика деятельности офицера-экономиста в настоящее время обусловливает необходимость индивидуально ориентированного подхода в формировании у выпускника военно-экономического вуза профессионально значимых качеств. «Рост требований к профессиональному мастерству офицера-экономиста в современных условиях обусловлен повышением значимости роли военной экономики, которая, наряду с другими факторами становится одним из основных показателей боевой готовности. Новое время потребовало от военных экономистов субъектной профессиональной позиции, способностей инновационного видения проблем, самостоятельности и творчества в принятии решений, . целенаправленной профессиональной деятельности, отмеченной неординарностью и оригинальностью мышления» [79].

Вследствие этого, можно предполагать, что в настоящее время приоритетными направлениями в практике военного образования, в том числе и профессиональной подготовке военного экономиста, являются гуманизация учебно-воспитательного процесса, индивидуально-ориентированные педагогические технологии, индивидуализация обучения курсантов.

При этом, по нашему мнению, индивидуализация обучения курсантов является наиболее востребованной в условиях реформирования военного образования: она «представляется неотъемлемым компонентом перспективной технологии подготовки специалистов нового качества, отличающихся высокой нравст6 венной воспитанностью, социальной активностью, профессиональной компетентностью и развитым творческим мышлением» [85].

Педагогическая наука определила основные противоречия учебного процесса, вызывающие необходимость индивидуализации обучения.

Мы считаем, что в системе военного образования к ним относятся противоречия:

1) между коллективной формой процесса обучения в сложившейся системе традиционного высшего военного образования и индивидуальным характером усвоения знаний;

2) между необходимостью овладения курсантами учебным материалом в большом объеме и низким уровнем учебных умений самостоятельного изучения;

3) между реальной потребностью курсантов в индивидуализации обучения и неготовностью преподавательского состава к его реализации.

По нашему мнению, индивидуализация обучения курсантов позволяет разрешить данные противоречия и решает следующие задачи:

- развития творческих способностей личности курсантов;

- развития самооценки, самостоятельности мышления и самоуправления обучающихся;

- формирования необходимых профессионально значимых качеств офицера-экономиста.

В настоящее время в военной педагогической теории и практике остро ощущается необходимость научно обоснованных знаний о сущности, содержании, организации и методики индивидуализации обучения курсантов, путях его эффективной реализации и обеспечения результативности. Актуальность данной проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, недостаточная разработанность в общей и военно-педагогической литературе обусловили наш выбор направления исследования и темы диссертации.

Изучение состояния индивидуализации обучения, как научной проблемы, ее реализации в теории и на практике высшей военной школы позволяет обозначить противоречие между необходимостью создания оптимальных условий и средств для развития и реализации учебных возможностей каждого курсанта и 7 недостаточностью разработки проблемы индивидуализации обучения курсантов применительно к условиям военно-экономического вуза.

Указанные противоречия позволяют выявить и сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия и средства индивидуализации обучения курсантов военно-экономического вуза обеспечивают высокий уровень их профессиональной подготовленности?

Решение этой проблемы и является целью исследования.

Объектом исследования является процесс обучения курсантов военно-экономического вуза.

Предметом исследования выступает индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза.

В соответствии с объектом, предметом, проблемой и целью исследования были определены следующие задачи:

- определить особенности индивидуализации обучения курсантов военно-экономического вуза;

- обосновать и проверить на практике комплекс педагогических условий индивидуализации военно-профессиональной подготовки курсантов;

- выявить эффективные педагогические средства, обеспечивающие реализацию этих условий;

- разработать критерии и показатели индивидуализации обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы, теоретического обобщения педагогического опыта в практике высшей военной школы и материалы наблюдения позволили нам выработать рабочую гипотезу.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто предположение о том, что индивидуализация обучения курсантов может обеспечить более высокий уровень их военно-профессиональной подготовки, если реализуется следующий комплекс условий:

-индивидуализация обучения реализуется в рамках общей программы подготовки курсантов вуза как целостная динамично функционирующая система;

-преподаватели вуза владеют методиками, навыками осуществления индивидуализации обучения курсантов и средствами ее обеспечения;

-обеспечивается вариативность выбора содержания и форм деятельности курсантов в процессе аудиторных занятий и самостоятельной подготовки;

-у курсантов в учебно-воспитательном процессе формируются навыки самоорганизации учебной деятельности;

-осуществляется субъект-субъектное взаимодействие будущих военных финансистов и профессорско-преподавательского состава.

В качестве средств индивидуализации обучения курсантов выступают, по нашему мнению, все усложняющиеся индивидуализированные задания с функциями диагностики, формирования, восполнения и расширения реальных учебных возможностей обучающихся, создание оптимальных условий для включения личности в персонифицированный учебный процесс.

Методологическую основу исследования составляют идеи гуманистической педагогики, принципы гомоцентрического субъект-субъектного и индивидуально-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Т.Б. Гребенюк, Т.В. Машарова, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков и др.); психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (J1.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.); теории образования и педагогической деятельности (Е.П. Белозерцев, В.В, Бондарь, В.П. Завойстый, Н.В. Кузьмина, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); теории индивидуализации обучения (О.С. Гребенюк, А.А. Кирсанов, Е.А. Климов, Е.С. Рабунский, Н.Э. Унт и др.); основные положения современных теорий взаимодействия (JI.B. Байбородова,

A.А. Бодалев, Б.З. Вульфов, В.А. Кузнецова, Н.Ф. Радионова и др.); общая теория способностей (В.Н. Анцупов, А.В. Карпов, Н.А. Менчинская, Б.М. Теплов,

B,М. Шеремет и др.); положения руководящих документов отечественных военачальников по индивидуализации подготовки воинов (М.В. Фрунзе, Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский и др.). Мы опирались также на результаты исследований по активизации познавательной деятельности учащихся (В.В. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, и др.); психолого-педагогической диагностике (А. Анастази, Б.П. Битинас, К. Ингенкамп, З.И. Калмыкова, Р.С. Немов и др.), а также основные положения об индивидуализации обучения в высшей военной школе (А.В. Барабанщиков, В.Н. Бешенцев, А.И. Каменев, Э.Н. Короткое, Ю.В. Худолеев и др.).

Для решения поставленных задач, исходя из вышеназванных методологических позиций, были определены следующие методы исследования: теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы по данной проблеме, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование, аналогия и обобщение; эмпирические - ретроспективный анализ собственной деятельности, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, изучение и обобщение педагогического опыта, результатов деятельности курсантов, педагогические измерения и статистическая обработка. Основу исследования составила опытно-экспериментальная работа.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1997-1998 гг.) осуществлялись выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась научная и учебно-методическая литература по данной проблеме, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт индивидуализации обучения в вузе. На этом этапе разрабатывался понятийный аппарат, определялись цели, задачи, гипотеза и программа исследования.

На втором этапе (1998-1999 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась рабочая гипотеза и велась апробация комплекса средств, обеспечивающих реализацию педагогических условий индивидуализации обучения курсантов военно-экономического вуза.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) обобщались полученные теоретические и практические результаты исследования, обрабатывались, анализировались и интерпретировались опытно-экспериментальные данные, формулировались выводы и осуществлялось литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Ярославском высшем военном финансовом училище (впоследствии - филиале военного финансово-экономического университета). Базой исследования являлись также Ярославский зенитный ракетный институт ПВО, Костромской филиал военного университета радиационной, химической и биологической защиты и Новочеркасский военный институт связи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических и методологических позиций; комплексом различных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, предмету, задачам и гипотезе исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и анализом ее результатов, полученных в разных условиях; опорой на достаточно репрезентативную выборку и математическую обработку полученных результатов, обеспечивших их надежность.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены особенности индивидуализации обучения курсантов военно-экономического вуза;

- выявлены и обоснованы педагогические условия индивидуализации обучения курсантов, способствующие повышению эффективности их военно-профессиональной подготовки;

- разработан комплекс педагогических средств, обеспечивающих индивидуализацию обучения будущих военных экономистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- охарактеризована сущность индивидуализации обучения курсантов как компонента целостной структуры учебного процесса в военном вузе;

- рассмотрены подходы к пониманию индивидуализации и выявлены тенденции развития идей индивидуализации обучения в отечественной и зарубежной вузовской практике;

- определены особенности военно-профессиональной подготовки курсантов военно-экономического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация комплекса педагогических условий индивидуализации обучения курсантов позволяет повысить уровень их профессиональной подготовки. Полученные результаты исследования, по нашему мнению, могут быть использованы при подготовке учебных планов, программ, написании пособий по теории и методике

11 подготовки специалистов в высшей военной школе. На основе результатов исследования разработаны методические рекомендации в помощь профессорско-преподавательскому составу по использованию средств индивидуализации обучения, курсантам - по организации их самостоятельной работы, положение об обучении курсантов филиала военно-экономического вуза по индивидуальным планам, спецкурс «Самосовершенствование личности» как программа обучения курсантов военно-экономического вуза саморегуляции умственной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Сущность индивидуализации обучения курсантов, под которой мы понимаем целенаправленное и организованное взаимодействие преподавателей и будущих офицеров-экономистов с применением форм, методов и средств индивидуализации обучения, направленное на выявление и развитие индивидуальных способностей и особенностей курсантов, позволяющее создавать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого из них,

2. Особенности индивидуализации обучения курсантов военно-экономического вуза: сложность в осуществлении свободного выбора занятий и преподавателя (руководителя занятия), ограниченность возможности самостоятельного планирования учебного времени, которые обусловлены наличием достаточно жестких образовательных стандартов и командной системой отношений в военном вузе.

3. Комплекс педагогических условий индивидуализации обучения курсантов, который включает психолого-педагогическую диагностику индивидуального потенциала курсантов (особенности интеллектуальной, мотивационной и предметно-практической сфер личности), обеспечение вариативности выбора содержания и форм их деятельности в процессе аудиторных занятий и самоподготовки, формирование и развитие у курсантов навыков самоуправления, овладение преподавателями вуза методиками и навыками организации индивидуализированного обучения курсантов.

4. Средства индивидуализации обучения курсантов военно-экономического вуза: комплекс заданий разной степени трудности (материал различной сложности, задания, рассчитанные на разную степень теоретических обобщений); обу

12 чение по индивидуальному плану; система спецкурсов, спецсеминаров и спецпрактикумов по изучению способов и методик самотестирования и саморегуляции; методики программированного обучения (компьютерные лекции, компьютерные уроки, автоматизированные обучающие комплексы, обучающие программы, контрольные тесты); учебно-исследовательская работа курсантов в рамках военно-научного общества; вариативные специализированные лингвистические курсы обучения иностранному языку.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на научно-практических конференциях и семинарах работников общеобразовательной и высшей школ, на ежегодных конференциях молодых ученых (Ярославль, ЯГПУ, 2000-2001), на открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (Ярославль, ЯГПУ, 2001), на ежегодных межрегиональных научно-практических конференциях «Молодежь и экономика» (Ярославль, ЯФВФЭУ, 2000-2002), а также через публикации. Эти материалы обсуждались на заседаниях кафедр тактики, психологии и педагогики ЯФВФЭУ. Материалы исследования используются преподавателями военно-экономического вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Кроме текстовых материалов, в работу включены схемы и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Синявский, Михаил Михайлович

Выводы по 2 главе.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет констатировать эффективность педагогических условий и средств осуществления индивидуализации обучения курсантов военно-экономического вуза. Предложенный нами комплекс педагогических условий был реализован в разработанном «Положении об организации обучения курсантов филиала военно-экономического вуза по индивидуальным планам» и в Программе обучения курсантов методикам саморегуляции, которые были осуществлены в процессе проведения учебных и факультативных занятий по курсу «Психология и педагогика».

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу об эффективности предлагаемого нами комплекса педагогических условий и средств индивидуализации обучения курсантов военно-экономического вуза.

Заключение.

Результаты историко-педагогического анализа изучаемой проблемы свидетельствуют о постоянно усиливающемся внимании современной педагогики к проблеме индивидуализации обучения, ее развитии и обогащении новыми идеями в высшей военной школе.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что комплекс педагогических условий и средств индивидуализации обучения курсантов военно-экономического вуза может обеспечить более высокий уровень их военно-профессиональной подготовленности. В контексте современной педагогической парадигмы наиболее адекватными требованиями к организации учебного процесса являются формирование и развитие субъектной позиции курсантов в обучении, активного познания ими собственных профессионально значимых свойств личности и интеллекта, влияющих на качество обученности, развития основ рефлексии, творчества, осознания курсантами индивидуальности самореализации посредством самосовершенствования и тенденций в развитии индивидуального стиля подготовки к будущей служебной деятельности.

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Индивидуализация обучения - это целенаправленное и организованное взаимодействие преподавателей и обучающихся с применением всех форм, методов и комплекса средств индивидуализированного обучения, направленное на выявление, развитие и наиболее полное использование индивидуальных способностей и особенностей курсантов, позволяющее создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого из них. Индивидуализация обучения осуществляется в рамках целостной учебной деятельности и связана с ней общими целями и результатами.

2. В связи с предстоящим переходом на многоуровневую систему подготовки в высшей военной школе возрастает значение индивидуализации обучения, при реализации которой курсант не только готовится к профессиональной деятельности, но и с помощью педагогов осознанно реализует свои потенциальные возможности учебного и военно-профессионального характера, формирует

127 и, в ходе реализации, корректирует собственную образовательную программу, приобретает опыт творческой самореализации и самоуправления.

3. Особенности индивидуализации обучения курсантов военно-экономического вуза обусловлены наличием достаточно жестких образовательных стандартов, которые необходимо выполнить, командной системой отношений, жесткой регламентацией распорядка дня военного учреждения, большими физическими нагрузками, и характеризуются сложностью в осуществлении свободного выбора занятия и преподавателя (руководителя занятия), ограниченностью возможности заблаговременного планирования учебного времени.

4. Для обеспечения индивидуализации обучения курсантов, мы считаем, необходимы следующие педагогические условия: психолого-педагогическая диагностика особенностей интеллектуальной, мотивационной и предметно-практической сфер личности курсантов; вариативность выбора содержания и форм деятельности курсантов в процессе аудиторных занятий и войсковой практики; владение преподавательского состава методиками осуществления индивидуализации обучения; стимулирование достижения учащимися и педагогами высоких результатов в обучении и саморазвитии, владение курсантов приемами и навыками самоуправления в учебе.

5. Эффективными педагогическими средствами индивидуализации обучения являются: индивидуализированные вариативные задания, индивидуальные графики выполнения учебного плана, индивидуальный план обучения, элементы проблемного обучения, уровневая дифференциация, применение автоматизированных обучающих и контролирующих программ. Использование данных педагогических средств индивидуализации обучения курсантов способствует повышению уровня профессиональной подготовки будущих военных экономистов.

6. Критериями и показателями индивидуализации обучения курсантов военно-экономического вуза являются:

-для курсантов - мотивационный (осознанное стремление к самосовершенствованию посредством успешного обучения, самовоспитания и саморазвития), когнитивный (система знаний об эффективных методах и приемах обучения, самоуправления в учебе, о собственном реальном ), восприимчивость к усвоению

128 новых знаний (качество мыслительных процессов), умения самостоятельной индивидуализированной работы (навыки планирования обучения, организации своей психической деятельности в процессе обучения, умения вести объективный самоконтроль и саморегуляцию) и индивидуальные качества будущего офицера (умение поставить перед собой цель, самостоятельность мышления, творческая активность, дисциплинированность);

-для преподавателей - подготовленность преподавателя к реализации индивидуализированного обучения (навыки диагностики качеств и способностей курсанта, разработки специальных дидактических материалов для самостоятельной работы курсантов, умения обучать методикам «продуктивного» обучения, саморегуляции, умения развивать у курсантов необходимые качества и способности).

7. Критериями эффективности процесса индивидуализации обучения курсантов военно-экономического вуза являются: для курсантов - наличие возможности выбора формы обучения и ее реальное осуществление в процессе обучения; для преподавателей - результаты успеваемости курсантов, владение методиками индивидуализации обучения и их реальное применение, навыки оптимального сочетания форм проведения занятий с различными уровнями усвоения знаний.

Проблема, которую мы попытались частично решить в диссертации, представляется нам достаточно сложной и многоаспектной, и целесообразно дальнейшее ее осмысление, как теоретическое, так и практическое.

Исследование показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы в следующих аспектах: определение факторов, влияющих на процесс индивидуализации обучения курсантов; выявление особенностей и средств индивидуализации обучения курсантов на разных этапах подготовки в вузе; определение степени влияния индивидуализации обучения на адаптацию курсантов начальных курсов к учебно-воспитательному процессу в военном вузе; разработка типовых вариантов комплексных междисциплинарных задач и заданий финансово-экономического прикладного характера различной степени сложности с элементами творчества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Синявский, Михаил Михайлович, 2002 год

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989. 175 с.

2. Азарова Т.В. Индивидуальные различия млаших школьников, их выявление и учет в процессе обучения: Автореф. канд. дис. М., 1978.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. 80 с.

4. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. JI.H. Ро-жиной. Мн.: Нар. асвета, 1992. 191 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982.318 с.

6. Аникеев В.А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: Дис.канд.пед.наук. М., 1998. 100 с.

7. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня. Тула, 1971. 231 с.

8. Араб-Оглы Э.А. Обозримое будущее: Социальные последствия НТР: год 2000. М.: Мысль, 1986. 238 с.

9. Аристотель // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. С. 687-688.

10. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Дис. .в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора пед. наук. Ярославль. 1997.58 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982. 192 с.

13. Базарова О.Л. Условия реализации индивидуализированной педагогической помощи учащимся начальных классов: Автореф. канд. дис. Ярославль. 1996.

14. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. 356 с.

15. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф. канд. дис. Одесса, 1975.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Просвещение, 1989. 208 с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Ч. 1. М.-Воронеж, 1996. 320 с.

18. Берг А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение. // Вестник высшей школы, 1971, № 3, с. 16-17.

19. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы. Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. 211 с.

20. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство по объективному изучению личности. М.-Л., 1928. 544 с.

21. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас: Швиеса, 1984. 190 с.

22. Блонский П.П. Избр. пед. произв. М., 1961. 530 с.

23. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны, 1996г.

24. Брунер Д. Процесс обучения. Пер. с англ. / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН, 1962. 84 с.

25. Буравихин В.А. Учитель и общество. // Педагогика, 1996. № 5. С. 60-63.

26. Василевская ИВ. Индивидуализированное обучение в высшей школе США. Дис. канд. пед. наук. М., 1995. 170 с.

27. Бенедиктова Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее: Автореф. канд. дис. М., 1998. 26 с.

28. Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю Учебный процесс: информация, анализ, управление. М.: Сентябрь, 1998. 128 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

30. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. 191 с.

31. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 153 с.

32. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М,: Магистр, 1995. 110 с.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН, 1956. 519 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

35. Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1982. Т. 2.

36. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. 255 с.

37. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальность. М.: Мысль, 1967. 167 с.

38. Гегель Г.В. Собр.соч. М.-Л., 1929. Т. 1.

39. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. В 3-х т. М., 1977. Т. 3.

40. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности урока в 5-х классах: Автореф. канд. дис. Л., 1961.

41. Говорухин П.Г., Колодянский И.И. Психолого-педагогические основы индивидуализации обучения курсантов ввуза. Свердловск. Изд-во СВВПТАУ, 1988. 80 с.

42. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация. Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. 384 с.

44. Гребенюк О.С., Гребенюк Т,Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, Изд-во КГУ. 2000. 572 с.

45. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Методологические основания разработки принципа индивидуализации воспитания. // Ярославский педагогический вестник. 1999. № 1-2. С. 104-107.

46. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. Дис. докт. пед. наук. Ярославль, 2000. 452 с.

47. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. 222 с.

48. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. 80 с.

49. Дреер Адам М. Преподавание в средних школах США. М.: Прогресс. 1983.

50. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1925. 136 с.

51. Жданов А.А. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся: Автореф. канд. дис. Магнитогорск, 1998. 26 с.

52. Железное Ю.Д., Абрамян Э.А., Новикова С.Т. Человек в природе и обществе. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. 296 с.

53. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. 137 с.

54. Желтобрюх С.П., Завойстый В.П. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военного учебного заведения. Ярославль, Изд-во ЯВВФУ, 1998. 152 с.

55. Желтобрюх С.П. Самоуправление в процессе учебной деятельности курсанта. Ярославль, Изд-во ЯФВФЭУ. 2001. 96 с.

56. Житницкий М.И. Некоторые проблемы подготовки будущего офицера в высших военных учебных заведениях. Л.: 1984. 54 с,

57. Забродин Ю.М., Новиков В.В. Психологическое управление. М,: Ассоциация практических психологов, изд. третье, 1992. 386 с.

58. Загвязинский В.И. К вопросу о диалектике коллективного и индивидуального в учебном процессе. // Учен. зап. Казанского гос. пед. института. 1972. Вып. 102.

59. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971. 183 с.

60. Загузов Н.И. Технология подготовки и защита кандидатских диссертаций (научно-методическое пособие). М., 1993. 144 с.

61. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.240 с.

62. Индивидуализация процесса обучения как ключевой элемент развития творческой активности слушателей в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса: Материалы научно-методической конференции. М.: Изд-во ВПА, 1990. 96 с.

63. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса: опыт работы, проблемы.// Материалы методического совещания преподавателей кафедр общественных и специальных дисциплин. Львов, Изд-во ЛВВПУ, 1989. 72 с.

64. Ипполитова Н.А. Соотношение лекционного и практического материала в вузовском курсе методики преподавания русского языка. // Практические занятия по методике преподавания русского языка / Под ред. Т.В. Наполь-новой. М., 1985. С. 41-52.

65. История философии: Запад-Россия-Восток. Книга 1. М., 1995. 335 с.

66. Ищук В.В. К вопросу об индивидуализации обучения на педагогическом факультете. // Ярославский педагогический вестник. 1997. № 1. С. 97-105.

67. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.

68. Каменев А.И. Педагогическая проблема совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: дисс. . канд. пед. наук. М., 1979.

69. Каменецкий С.Е. Переходим на многоуровневую систему высшего педагогического образования. // Физика в школе, 1993. № 6. С. 62-64,

70. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя. // Советская педагогика. 1989. № 1. С. 97-100.

71. Кант И. Сочинения. М., 1963.Т. 1. 204 с.

72. Кант И. Сочинения в 6 т. М., 1965, Т.4, часть 1.

73. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гароаки, 1999. 584 с.

74. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 224 с.

75. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань, 1966. 96 с.

76. Киселев А.А. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений: дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. 152 с.

77. Кларин М.В. Индивидуальное обучение в буржуазной педагогике в XX веке. М.: Сов. педагогика, 1987.-№7. с. 124 129

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 224 с.

80. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 392 с.

81. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Избр. пед. соч. М., 1982. Т. 1.

82. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: Изд-во ВПА, 1988. 160 с

83. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: Изд-во ВПА, 1990. 172 с.

84. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

85. Краткий очерк истории философии. / Под ред. М.Т.Иовчука, Т.И.Ойзермана, И.Я.Щипанова. М.: Мысль, 1975. 798 с.

86. Крупская Н.К. Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.

87. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. 304 с.

88. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. 303 с.

89. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. J1.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

90. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., Педагогика, 1971. 112 с.

91. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Учет индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении. // Учет индивидуальных особенностей учащихся при построении обучающих программ и проведении программированного обучения. М., 1969.

92. Лакин Г.Ф. Биометрия. Изд. Четвертое. М.: Высшая школа, 1990. 352 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 304 с.

94. Лернер И.Я. Проблемы познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М. 1972.

95. Лийметс Х.Й. Место групповой работы среди других форм обучения.// Советская педагогика и школа. Тарту, 1971. Вып. 5.

96. Лобазина Л.Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции. Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. 165 с.

97. Лосев А.Ф. Типы античного мышления. М.: Прометей, 1988. 231 с.

98. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Учпедгиз, 1958.

99. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. 367 с.

100. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. 191 с.

101. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

102. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

103. Маслоу А. Самоактуализация. Пер. с англ. / Психология личности: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 108-117.

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

105. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.

106. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. 120 с.

107. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999. 144 с.

108. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

109. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

110. ИЗ. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Под. ред. Е.А.Климова М.Воронеж, 1996. 448 с.

111. Методики психодиагностики в спорте. / В.Л.Марищук и др. М.: Просвещение, 1990. 256 с.

112. Минайлов Н.А. Индивидуализация упражнений как средство преодоления неуспеваемости учащихся (на материале русского языка и математики V -VII классов): Автореф. канд. дис. Минск, 1970.

113. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн. 3. М., 1995. 512 с.

114. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн. 2. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.608 с.

115. Николаева Т.М. Сочетание индивидуальной, групповой и общеклассной работы учащихся на уроке. / Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972.

116. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. // Собр. соч. в 2 т. М.: 1990. Т. 2. 690 с.

117. Оконь В. Введение в общую дидактику. М. Высшая школа. 1990. 382 с.

118. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986. 304 с.

119. Пахомов А.Н. Педагогические условия формирования качеств руководителя у курсантов военно-экономического вуза: дис. . канд. пед. наук. Ярославль. 1996. 155 с.

120. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2.

121. Педагогическая энциклопедия, М.: Советская энциклопедия, 1968.Т.4. 362 с.

122. Педагогический словарь, М., 1960. Т. 1. 424 с.

123. Петров В.П. Критический период развития и процесс профессионального становления курсантов вуза: дис. . канд. псих. наук. М.: 1984.

124. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. 354 с.

125. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч., М.: Педагогика, 1985. 496 с.

126. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 256 с.

127. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. Шадрико-ваВ.Д. М.: Просвещение, 1990. 142 с.

128. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. 560 с.

129. Практическая психология для преподавателей. / Под ред. М.К. Тутушки-ной. М., 1997, 328 с.

130. Практическая психология/ Под ред. М.К.Тутушкиной. М.-СПб., 1997. 336 с.

131. Приходкина Н.Б. Педагогические условия индивидуализации учебной деятельности школьников 5-8 классов при изучении гуманитарных дисциплин. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 166 с.

132. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. 208 с.

133. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. канд. дис. М., 1971,

134. Профессиональная педагогика. Учебник. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

135. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. / Под. ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. 232 с,

136. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. 494 с.

137. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. 184 с.

138. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева и Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1972. 246 с.

139. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. 144 с.

140. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. 175 с.

141. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. 63 с.

142. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Концепция организации воспитательного процесса // «Современные концепции воспитания» Ярославль: ЯГПУ, 2000. 172 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т. 1.

144. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. Т. 2.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т. 1,2.

146. Рыжова С.В., Шилова Л.П. Педагогические системы, модели и технологии личностно-ориентированного образования. Н. Новгород, 1998, 95 с.

147. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм. // Сумерки богов. М., 1989. С. 319-344.

148. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М., 1996. 80 с.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

150. Семина Л.В. Педагогические условия осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста современного профессионального учебного заведения: дис. канд. пед. наук. М., 1998. 118 с.

151. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. // Материалы к научной конференции по дидактике. М., 1965.

152. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ, дис. . канд. пед. наук. М.: 1992. 174 с.

153. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовка учителя. // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1979.

154. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 79-84.

155. Сластенин В.А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов // Совершенствование подготовки учителя в педвузе. Сб. научных трудов. М., 1980. с. 87-96.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М., 1995. 271 с.

158. Современный словарь иностранных слов. С.-Пб.: Дуэт, 1994. 752 с.

159. Социологический энциклопедический словарь. М.: 1998. 488 с.

160. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.-Косторома: КГПУ, 1995. 30 с.

161. Спирин Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов. Ярославль, 1985. С. 20-26.

162. Степанов Е.Н., Байбородова Л.В., Андреев А.А., Петрова С.М. Воспитательный процесс: изучение эффективности. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 128 с.

163. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997. 736 с.

164. Стульпинас Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методикадифференцированной работы по ее преодолению: Автореф. канд. дис. М., 1971.

165. Сумерки просвещения / Сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. 624 с.

166. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Автореф. канд. дис. Оренбург, 1997.

167. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

168. Тимофеева Н.М. Из опыта индивидуализации подготовки специалистов в высшей школе США. // Современная высшая школа. 1989. № 4. С. 154-160.

169. Троу М. Высшее образование в США: Прошлое, настоящее, будущее // Современная высшая школа. 1989. № 4. С. 89-115.

170. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

171. Унт И.Э. Развитие учащегося и индивидуализация учебной работы / Советская педагогика и школа. Тарту, 1972.

172. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1968.

173. Ушинский К.Д, О нравственном элементе в русском воспитании. Собр. соч. в И т. М., 1952. Т. 2. 425 с.

174. Ушинский К.Д. Основная идея народного образования. Избр. пед. соч. М., 1954. Т. 2. С. 249-267.

175. Ушинский К.Д. Собр. соч. M.-JL, 1948. Т. 2.

176. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.-Л., 1948-1962. Т. 8.

177. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (Социальный и философский аспект). М., 1998.368 с. л

178. Фейербах Л. История философии. // Собр. произведений в 3-х т. М.: Мысль, 1967. Т. 1. 544 с.

179. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1981. 445 с.

180. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 840 с.

181. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

182. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

183. Харьковская В.Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим школьникам в процессе обучения: Автореф. канд. дис. М., 1974.

184. Хейфец П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России. СПб., 1996. 58 с.

185. Хорева Л.В., Сущинская М.Д. Организация системы высшего образования в зарубежных странах. СПб., 1998. 103 с.

186. Черемошкина Л.В. Развитие памяти ребенка на уроке. // Ярославский педагогический вестник. 1995. № 2. С. 18-21.190, Чернилевский Д.В. и Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во «Экспедитор», 1996. 288 с.

187. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 144 с,

188. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. канд. дис. Казань, 1973.

189. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982, 185 с.

190. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. 181 с.

191. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению : Автореф. канд. дис. М., 1995.

192. Шеффер П. Профессиональное образование в информационном обществе. М.: Прогресс, 1991.

193. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. Батыше-ва С .Я. М.: АПО, 1999. Т. 2. 400 с.

194. Юдин В.В, Педагогическая технология. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997.50 с.

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

196. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 137 с.

197. Baumert Jurgen, Benkmann u. a. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Uberblick. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1994. 843 s.

198. Eiser I.R. Prolegomena to a more applid social psychology: towards a critikal pragmatism. //R.Glimour and S.W.Duck (Eds). The development of Social Psychology. London and New York, 1980. S. 38-46.

199. Erziehung zur Freiheit: die Pedagogik Rudolf Steiners / Text: Frans Carlgren. Stuttgart, 1990. 272 s.

200. Individualization in School (The Challenge and the Options) / A Publication of the National Scool Public Relations Association. Washington, 1970. 65 p.

201. Fuhr Christoph. Schulen und Hochschulen in der Bundesrepublik Deutschland. Inter Nationes Bonn, 1988. 277 s.

202. Neuner Gerhard, Hunfeld Hans. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Eine Einfuhrung. Berlin: Langenscheidt, 1997. 184 s.

203. Nitzsche F. Diaz J.Romaniste. Paris: SEDES, 1994. 382 s.

204. Rolff, Hans-G. u.a. Strategisches Lernen in der Gesamtschule. / Gesellschaftliche Perspektiven der Schulreform. Reinbek bei Hamburg, 1974. 286 s.