Подготовка кадров в отрасли физической культуры в условиях университетского комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вадюхин, Сергей Васильевич

• Вадюхин, Сергей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вадюхин, Сергей Васильевич

Сокращения, принятые в работе.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОТРАСЛИ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Потенциал физической культуры и степень его реализации

1.1.1. Социальный и культурологический аспекты.

1.1.2. Оздоровительный потенциал физической культуры.

1.2. Профессиональные компетенции специалиста в сфере физической культуры

1.2.1 .Общие положения.

1.3. Профессиональное образование в отрасли физической культуры и пути повышения его качества.

1.3.1. Потребность отрасли в специалистах и их роль в ее развитии

1.3.2.Качество высшего профессионального образования и пути его повышения.

1.4.3аключение по первой главе.

ГИПОТЕЗА исследования.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель исследования.

2.2.3адачи исследования

2.3. Организация исследования.

2.4. Методы исследования.

ГЛАВА 3.СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

3.1 .Мотивация выбора направления высшего профессионального образования.

3.2.Успешность усвоения программного материала.

3.3.Степень сформированности профессионально-педагогических умений.

3.4.3аключение по третьей главе.

ГЛАВА 4. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕМ И СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРА

ЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 032100 (62).

4.1. Кадровое обеспечение и региональная потребность в кадрах.

4.2. Сравнительный анализ образовательных маршрутов ВПО (квалификация "Бакалавр") и СПО.

4.3. Сравнительный анализ учебных планов ОУ ВПО и ОУ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка кадров в отрасли физической культуры в условиях университетского комплекса»

Основными действующими лицами в реализации потенциала физической культуры являются специалисты — выпускники вузов и факультетов физической культуры. Следовательно, решение данной проблемы неразрывно связано с совершенствованием качества профессионального физкультурного образования. Реформирование системы подготовки высококвалифицированных кадров в соответствии с требованиями XXI в. является актуальной задачей общества.

Образовательная политика является стратегическим направлением в развитии общества, его экономическом прогрессе и духовном обновлении, одним из важнейших элементов культурного, общечеловеческого и качественного уровня жизни любой страны (Вульфсон Б.Л., 1995, 2002; SerbanM., Bota А., 1999; Егоршин А.П., 2000; Ава-несов В., 2001; Демин В.М. 2002; Мартинелли А., 2002; Балыхин Г., 2003; Аралов А., 2004 и др.). Образование — это инвестиция отдельных людей и общества в целом в собственное будущее. Система образования и высшая школа характеризуют место страны в мировом сообществе, уровень развития культуры и являются лучшим способом выравнивания жизненных шансов граждан.

Проблемы повышения качества в области предоставления образовательных услуг высшей школы в последние годы приобрели общепризнанную актуальность. Наблюдается реальное снижение качества подготовки специалистов в российских вузах и ссузах в 80-х 90- годах XX века. И все это происходит на фоне усиления конкуренции на рынке образовательных услуг и рынке трудовых ресурсов, и вступления России в общее Европейское образовательное пространство (Болонская декларация), которая требует унификации процессов обеспечения и гарантии качества предоставляемых образовательных услуг.

Основные причины такого положения: неадекватность динамики структуры образования социальным и культурным изменениям — потребность динамична, а традиционная структура образования инертна; запоздалая осведомленность об образовании.

Исследования, посвященные вопросам повышения качества высшего профессионального образования, преимущественно затрагивают лишь вузовский этап обучения вне связи с довузовским этапом. Данное исследование посвящено решению задачи, направленной на повышение качества подготовки физкультурных кадров, где довузовский и вузовский этапы профессионального образования рассматриваются в органическом единстве. С переходом на двухуровневую модель высшего профессионального образования и перспективой ввода нового профессионального классификатора, неопределенной становится роль ссузов в системе профессионального образования. С одной стороны, их ликвидация усугубит и без того значительные региональные диспропорции в кадровом обеспечении отрасли, с другой, - при наличии квалификационной степени "бакалавр" неопределенным становится статус выпускника ссуза.

Необходимостью разработки организационно-методических решений, направленных на повышение качества выпускников образовательных учреждений высшего профессионального образования в сфере физической культуры с учетом довузовского этапа профессиональной подготовки обусловлена актуальность исследования.

Теоретическую основу исследования составили: совокупность ведущих идей, обусловливающих сознательность, активность и социальную ориентацию образовательного процесса.

Идеи о необходимости формирования целостного представления о профессии (Войнар Ю., Геворкян E.H., Ефимова C.B., Карпова О.Л., Скочилова Е.Ю., Евсеев С.П., Костюченко В.Ф., и др.), о необходимости интеграции и личностной ориентации образования (Алексеев H.A., Амонашвили Ш.А., Джуринский А.Н., Ильин Е.П., Запе-соцкий A.C., и др.).

Основополагающие принципы педагогических систем и инновационных процессов в образовании (Гальперин П.Я.,. Давыдов В.В, Махмутов М.И., Левченко Е.С., Лиферов А.П. и др.); активного участия обучаемого в процессе образования (Бабанский Ю.К., Комен-ский Я.A., Dewey J. и др.); концепции формирования профессионализма в области физической культуры (Бальсевич В.К., Быховская И.М., Евсеев С.П., Костюченко В.Ф., Кузин В.В., Куликов Л.М., Ку-рамшин Ю.Ф., Пономарев Г.Н., Прохорова М.В. и др.)

Исследование проводилось на основе общеметодического -диалектико-материалистического метода анализа исторических явлений, фактов и событий, они изучались в самодвижении, в развитии с установлением причинно-следственных связей.

Объект исследования - подготовка специалистов физкультурно-педагогического профиля.

Предмет исследования - процесс формирования познавательной активности студентов и модернизации образовательных маршрутов в условиях университетского комплекса.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена исходным методологическим подходом к решению исследуемой проблемы, широким кругом методов исследования, адекватных поставленным задачам, объемом эмпирической базы и научных фактов, лонгитудинальным характером исследования, корректной обработкой полученных результатов и значимостью опытных данных.

Научная новизна заключается в решении важной научной задачи, связанной с обоснованием функциональной взаимосвязи различных этапов в системе ВПО в области физической культуры. Разработанный в процессе исследования подход позволяет рассматривать довузовский и вузовский этапы образования как взаимообусловленные компоненты ВПО. Обосновывается новое представление о функциональной взаимообусловленности всех компонентов системы ВПО, где довузовское и вузовское образование рассматривается как системообразующие факторы профессионального образования. Обоснованы организационно-методические решения по реализации образовательной программы по направлению 032100 (62) на базе ОУ СПО, включив их в университетский комплекс.

Теоретическая значимость работы обусловлена установлением новых научных фактов и их причинно-следственных связей в системе профессионального образования физкультурно-педагогических кадров.

На основе анализа традиционных и ситуационных противоречий, присущих спортивной педагогике, устанавливаются тенденции совершенствования образовательного процесса. Высшее профессиональное образование рассматривается как совокупность последовательных этапов, в которой довузовский этап является необходимым звеном системы образования в деле формирования профессиональной ориентации. Показаны технологические решения по повышению эффективности учебно-образователньного процесса в современных условиях.

Практическая значимость обусловлена прикладностью исследования, разработкой технологий повышения эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов. Результаты исследования апробированы на многочисленных научно-практических конференциях, внедрены в учебный процесс НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Мончегорского филиала НГУ им.П.Ф.Лесгафта, Брянского филиала НГУ им.П.Ф.Лесгафта

Основные положения, выносимые на защиту:

- довузовский этап профессионального образования в сфере физической культуры является органической частью ВПО. Учет профессиональной ориентации абитуриентов (наряду с уровнем общеобразовательной и специальной их подготовленности) повышает качество их селекции и, как следствие, познавательную активность и качество подготовленности выпускников вуза;

- осознанная мотивация в выборе вуза базируется на основе собственного опыта физкультурно-педагогической деятельности;

- решение проблемы кадрового обеспечения отрасли следует связывать с организацией образовательного процесса первого уровня ВПО на базе ОУ СПО (колледжей), включая их в структурные подразделения университета;

- на базе структурных подразделений университета (колледжей) может быть реализована образовательная программа 032100 (62) при условии повышения качества учебно-методического обеспечения обучения, повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и решения организационно-правовых вопросов.

Структура работы. Настоящая работа выполнена в соответствии с Тематическим планом НИОКР ФГОУ ВПО НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург по направлению 03.01, она изложена в четырех главах на 149 страницах стандартизированного текста компьютерного набора. Она включает в себя 2 рисунка и 18 таблиц, выводы и список литературы из 196 источников, 13 из которых на иностранных языках, практические рекомендации, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вадюхин, Сергей Васильевич

ВЫВОДЫ

1. У студентов-выпускников школ показатели качества обучения (отличные и хорошие оценки) составляют 10,5%, что значительно ниже показателей, зарегистрированных у студентов-выпускников колледжа.

Касательно остаточных знаний у студентов-выпускников школ этот показатель составляет 38,7%, что свидетельствует о более высоком уровне подготовленности студентов-выпускников колледжа.

У данной категории студентов показатели самооценки ПГГУ значительно (в 83% случаев, р<0.5) превосходят показатели оценки экспертов. Студенты еще не имеют опыта решения реальных организационно-методических проблем и упрощенно представляют себе образовательный процесс и переоценивают свои способности.

Уровень сформированности 75% ППУ у студентов данной категории на выпускном курсе оказался ниже (р<0.5), чем у их сокурсников-выпускников колледжа.

Основным мотивом поступления в вуз среди выпускников школ было желание совершенствоваться в избранном виде спорта (62,1 %) и менее 50,0% из них было ориентировано на работу в отрасли после окончания вуза.

Наиболее притягательными профессиями для данной категории студентов являются профессии тренера и специалиста в области реабилитации и оздоровительной физической культуры. Профессия преподавателя для них не является столь престижной, хотя и является самой массовой в области физической культуры. Пятая часть (22,2%) студентов данной категории вообще не имеют определенного мнения о будущей профессии.

За академическую неуспеваемость в течение четырех лет обучения было отчислено 12 студентов, пришедших в вуз после общеобразовательных школ.

30 студентов-выпускников школ (81% из числа) по различным причинам покинули вуз и ушли из региональных структур отрасли.

2. Студенты-выпускники колледжа по всем циклам дисциплин демонстрируют более высокие качественные показатели - 33,5% составляют отличные и хорошие оценки.

Касательно остаточных знаний студенты-выпускники колледжа по всем циклам дисциплин демонстрируют более высокие качественные показатели - 53,8% составляют отличные и хорошие оценки.

У данной категории студентов самооценка уровня сформированное™ ПГТУ адекватна оценки экспертов (в 82% случаев, р>0.5). У студентов группы А более адекватна самооценка собственных способностей, что косвенно указывает на наличие такого важного для педагога личностного качества как рефлексия.

Данное обстоятельство указывает на то, что студенты способны критически оценивать свои действия в качестве педагога, что является пусковым механизмом к активному самосовершенствованию.

Уровень сформированности 75% ППУ у студентов данной категории на выпускном курсе оказался значительно выше (р<0.5), чем у их сокурсников-выпускников общеобразовательных школ.

Совершенно другое отношение к профессии и мотивы выбора вуза демонстрируют студенты, имеющие довузовский опыт профессионального образования. Выбор вуза был сделан осознанно и более 90% студентов данной категории связывают свое профессиональное будущее с отраслью физической культуры. Они ориентируются в структуре рынка труда и правомерно делают выбор в пользу оздоровительной и педагогической деятельности. Среди них не оказалось ни одного студента, который бы не имел представления о профессии и не определился в ней.

Современные студенты, как правило, к выпускным курсам уже социально самоопределяются и сфера их занятости указывает на их отношение к избранной профессии. Данные, приведенные в таблице 3, показывают, что студенты, сделавшие осознанный выбор вуза и профессии, нашли себя в ней и уже трудоустроены в отрасли (91,7%), в то время когда лишь 50% студентов, пришедших в вуз после школьной скамьи, осталось в отрасли.

За исследуемый период не был отчислен ни один студент, пришедший в вуз после колледжа. Эти данные еще раз подтверждают правомерность посылки от эффективности решения проблемы повышения качества ВПО путем повышения эффективности селекции абитуриентов и формирования профессиональной ориентации на довузовском этапе образования.

За этот период покинули вуз по различным причинам и ушли из региональных структур отрасли лишь 19%.студентов-выпускников колледжа.

3. Подавляющее большинство студентов, включенных в образовательный процесс на довузовском этапе, по-прежнему желало бы трудиться в области спорта и физической культуры (71,4%).

Более чем у 50% студентов, выпускников школ тенденция в динамике представлений о будущей профессии имеет негативный характер. Лишь только 44,4% студентов выпускных курсов не изменили своего отношения к будущей профессии и не разочарованы (полностью или частично) в выборе профессии.

4. Анализ образовательного ценза ППС показывает, что уровень квалификации штатного состава ППС в значительной мере не соответствует критериальным требованиям ВПО (60% ППС должны иметь ученые степени и звания). Лишь 45% ППС имеют ученые степени и звания, из которых все совместители. Таким образом, квалификационный уровень кадрового потенциала имеющегося в штате колледжа не соответствует нормативным требованиям по обеспечению качества образования, обусловленных ГОС ВПО. Разрешение данной проблемы возможно при корпорации университета и колледжа, унификации образовательных программ и привлечения к обучению ППС университета в рамках единого учебного комплекса.

Наиболее благополучно с точки зрения обеспечения квалифицированными кадрами выглядит блок профилирующих дисциплин, где 52% профессорско-преподавательского состава имеют ученые степени и звания.

5. Очевидно значительное различие в номенклатуре учебных дисциплин по блокам "Математика и естественно-научные дисциплины" и "Дисциплины специализации". Только третья часть учебных дисциплин этих блоков в ОУ СПО соответствует номенклатуре дисциплин этих же блоков в ОУ ВПО. На первый взгляд такое положение свидетельствует о разительном расхождении учебных планов в ОУ разных уровней. Однако такое впечатление не отражает сути исследуемого явления. Дело в том, что в рамках вуза более широко представлена номенклатура специализаций, что по существу не содержит в себе противоречий по существу образовательного процесса по программе ТиМИВС, а дисциплины блока МиЭНД в колледже преподаются преимущественно на первых двух курсах, а проведенный анализ затрагивает лишь два последних курса обучения в колледже.

6. Содержание СПО по специальности «Физическая культура» является органической составляющей в содержании ВПО (одноименность учебных дисциплин, единообразие дидактических единиц). В связи с чем, подготовка специалистов с высшим образованием может быть реализована при условии коррекции учебных планов и ГОС среднего профессионального образования.

Возможна, подготовка бакалавров в колледже по соотношению объемов и номенклатуры учебных дисциплин, но требуется корректировка лицензионных показателей.

Вместе с тем, следует понимать, что разработка сопряженных (совмещенных) учебных планов взаимосвязана с анализом рабочих программ предметов, в результате чего правильно составленный план позволит установить связи между дисциплинами, иметь предметно-цикловую структуру, обеспечит преемственность их изложения, устранить дублирование несоответствующих названий дисциплин, находящихся в блоках.

7. Объем аудиторной нагрузки в ОУ ВПО и ОУ СПО не имеет существенных различий. При равномерном (в течение четырех лет) распределении учебной нагрузки существенного расхождения в годовом объеме учебных часов по дисциплинам всех групп не будет. Имеющиеся рассогласования в названиях отдельных дисциплин таких как анатомия, физиология, биомеханика на имеют принципиального значения при уравновешивании их в объемах.

При разработке программ в ОУ СПО следует учитывать требования ГОС СПО с добавлением объема и номенклатуры учебных дисциплин, предусмотренных ГОС ВПО.

Большой резерв в процессе приведения в соответствие образовательные маршруты для реализации основной образовательной программы 032100 (62) на базе колледжей представляют блок элективных дисциплин, региональные компоненты всех циклов учебных дисциплин и раздел самостоятельной работы студентов.

Кадровый потенциал, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в ОУ СПО не соответствует критериальным требованиям ГОС ВПО. Данное противоречие может быть разрешено через включение ОУ СПО в университетский комплекс в качестве органического структурного подразделения реализующего основную образовательную программу по направлению 032100 (62) - Физическая культура.

Такое преобразование системы профессионального образования в сфере физической культуры будет способствовать более полному удовлетворению потребности рынка труда в регионах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вадюхин, Сергей Васильевич, 2009 год

1. Аванесов, В. Куда ведут реформы образования / В. Аванесов// Народное образование. 2001. № 5. С. 26 32.

2. Алексашина, И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы / И.Ю. Алексашина: Учебное пособие. СПб., 1995. — 104 с.

3. Амосов, Н. Бойтесь попасть в плен к врачам / Н. Амосов // Аргументы и факты.- 1998.- №30. С.З.

4. Андреева, О.В. Высшее образование и спортивная подготовка студентов-боксеров через призму личностно ориентированного подхода/О.В.Андреева, Д.А.Дягилев. Е.В.Шестопалов// Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта.- 2007.- № Ю (32). С.3-7.

5. Анисимов, П.Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики). 12.04.2006 г.: http://region.edu3000.ru/aboutme.htm.

6. Аралов, А. Успехи в экономике немыслимы без модернизации образования/ А. Аралов //Мужской характер.-2004.-№4.-С.24-25.

7. Арасланов, Ш. Питание бегунов и холестерин крови / Ш. Арасланов // Легкая атлетика.-1994.-№ 3.- С.20-21.

8. Бабанский, Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики / Ю.К. Бабанский //Сов. педагогика.-1978.-№ 9.-С.47.

9. Багиев, ГЛ. Маркетинг / Г. Л. Багиев, В. М. Тарасевич, X. П. Анн. СПб.: Питер, 2005.-736 с.

10. Балашова, В.Ф. Оценка профессиональной готовности будущих специалистов по АФК / В.Ф. Балашова // Теория и практика физической культуры. 2008.-№7.-С.37-39.

11. Балыхин, Г. Отношение населения к реформе финансирования высшего образования / Г. Балыхин // Высшее образование в России. 2003. №5. С. 5-13.

12. Бауэр, В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В.Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры.-2001.-№.1-С.50-56.

13. Болховских, Р.Н., Аспекты экологического подхода к теории и практике физической культуры и спорта / Р.Н. Болховских, В.Б. Карпенко, A.B. Логинов //Теория и практика физической культуры.-1997.-№8.-С.51-52.

14. Болотов, А. Нет у вуза аккредитации? Мальчиков призовут в армию / А. Болотов // Комсомольская правда, 28 апр., 2006.- С. 17

15. Болотов, В.А. Основные концепции модернизации педагогического образования / В.А. Болотов // Информационный бюллетень.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.- С.4-9.

16. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса/ Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2001.- 369с.

17. Быков, H.H. Особенности перехода ВУЗов на европейские стандарты профессионального образования / Н.Н.Быков, А.А.Князев, С.Н.Труфанова// Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта.-2007.-№ 11(33).-С. 10-11.

18. Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации.- 2005.-№10.- С.42-45.

19. Валицкая, А.П. Гуманитарные основания высшего профессионального образования / А.П. Валицкая // Информационный бюллетень.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.- С.46-48.

20. Винер, Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине/Н. Винер.-М.:Сов.радио/Пер. с англ./ Под ред. Г.Н.Поварова, 1958.- С.64-166.

21. Виноградов, И. Г. Содержание рекреационных занятий атлетизмом со студентами вузов: Автореф. дис. канд. пед. Наук /И.Г. Виноградов; СПб, 2008.- 19 с.

22. Войнар, Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: Автореф. дис. д-ра пед.наук / Ю. Войнар.- СПб, 2001.- 43 с.

23. Володарский, А. Зачем губить техникумы /А.Володарский // Аргументы и факты.- 2008.-№6.- С. 12.

24. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв./ Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002.- № 10.-С.З-4.

25. Вульфсон, Б.Л. Образовательная политика в меняющемся мире/ Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Б.Л. Вульфсон М., 1995.- С. 17.

26. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирный статистический обзор по высшему образованию. 1980-1995 гг. Рабочий документ. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г.-(С. 31), 72 с.

27. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий/ П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии:Сб.научн.тр.-М.:Наука,1960.-С.236-277.

28. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" / П.Я. Гальперин // Докл. на соискание ученой степени д.ра пед.наук.-М., 1965.-41 с.

29. Геворкян, E.H. В оценке качества образования нельзя быть категоричным / E.H. Геворкян // Аккредитация в образовании.- 2005.-№1.-С.4-7.

30. Говердовская, Е.В. Методологические основания дидактико-синтетического проектирования высшего профессионального образования на Северном Кавказе / Е.В. Говердовская // Вестник Балтийской педагогической академии, вып.78.-2007.- С 18-24.

31. Гончаров, С.А. Воспитательный процесс в педагогическом вузе в контексте Программы модернизации педагогического образования / С.А. Гончаров // Информационный бюллетень.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.- С.40-43.

32. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: Изд-во стандартов, 2001. - 26 с.

33. Гребнев, А. Российское образование в зеркале демографии / А. Гребнев // Вопросы экономики. 2003. № 7. С. 4 25.

34. Грешунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С. Грешунский // 1998.- С.341. (цит. по М.В.Прохоровой, 2003).

35. Григорьянц, И.А. Актуальные проблемы совершенствования качества высшего профессионального педагогического образования специалистов по физической культуре и спорту / И.А. Григорянц // Теория и практика физической культуры.-2007.-№12.-С.53-58.

36. Давиденко, Д.Н. Размышления о понятиях и сущности образования в области физической культуры / Д.Н. Давиденко, Г.Н. Пономарев // Теор. и практика физической культуры.- 2004.-№ 5.- С.52-55.

37. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов -М.: Педагогика, 1972.-423 с.

38. Давыдов, Ю.С. Необходимость интеграции научной и образовательной составляющих в высшей школе /Ю.С. Давыдов // Вестник Пятигорского лингвистического университета. -2004.-№ 2-3.- С. 108.

39. Дали, С. Триумфальные скандалы / С. Дали.- М.:"Берегиня", 1993.-С.26.

40. Данилевич, Е. Вес взят? Диагноз "ожирение" уже ставят с двух лет / Е.Данилевич // Аргументы и факты Петербург.- 2008.-№41.-С.51-52.

41. Дементьев, В.Л. Новый методологический подход в подготовке специалитстов-тренеров на выпускающих кафедрах РГУФКА / В.Л. Дементьев // Теория и практика физической культуры.- 2003.-№ 12.-С.45-48.

42. Дёмин, В. М. Доступность, качество и эффективность — основа образовательной политики России / В.М. Демин // Специалист. -2002.-№ 1.-С.2-5.

43. Джон, К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / К. Джон, Б.А. Эндрюс //Теория и практика физической культуры,-1992.-№ 1.-С.46-49.

44. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире / А.Н. Джуринский //Педагогика.- 2004.- № 3.-С.90.

45. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире /

46. A.Н. Джуринский // Уч. пос. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-200 с.

47. Дмитриев, C.B. Трансляция ценностей физической культуры в профессиональной деятельности педагога-тренера / С.В.Дмитриев,

48. B.А. Глуздов // Физкультура и спорт в современном образовании. Методология. Практика: Тез.науч.-практ.конф.-СПб., 1993. —С. 12.

49. Дмитриева, О. Хуже живем, чем работаем/ О. Дмитриева // Аргументы и факты.- 2008.-№ 41

50. Дмитриенко, О. Телекоммуникационные технологии в информационном обеспечении образовательного процесса по физической культуре в вузе / О. Дмитриенко// Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта.- 2007.- № 11(33). С.21-24

51. Дмитриенко, O.A. Педагогическая концепция информационного сопровождения образовательного процесса в сфере физической культуры в вузе / О. А. Дмитриенко// Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта,- 2007.- № 10(32). С.23-26.

52. Донской, Д.Д. Развитие идей П.Ф.Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры.-1997.-№3. С.2-4.

53. Доти, Д.И. Паблисити и паблик рилейшнз/Пер. с англ. /Д.И. Доти М.:Информ.—изд. дом "Филинъ",1998.- 285 с.

54. Дюперрон, Г. А. и др. Физическое воспитание в России в эпоху капитализма / Г.А. Дюперрон— Л.: Госиздат, 1934. 256 с.

55. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы /С.П. Евсеев СПб.: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999. - 144 с.64.

56. Егоршин, А.П. Прогноз (о перспективах образования в России)/ А.П. Егоршин // Высшее образование в России.-2000.- № 4.-С.17-30.

57. Егоршин, А.П. Стратегия развития образования в ХХ1век / А.П. Егоршин// Научный доклад.- Нижний Новгород: НИМБ, 2000,- 37 с.

58. Ерегина, C.B. Особенности педагогической ориентации специалистов по физической культуре и спорту / C.B. Ергина //Теория и практика физической культуры.-2005.-№5.-С.58-59.

59. Ерегина, С.С. Влияние предпочтений вида профессиональной деятельности на выбор специализации студентами вузов / С.С. Ергина // Теория и практика физической культуры.-2002.-№3.-С.60-61.

60. Ефремов, А. Система качества обучения в РУДН: структура и содержание / А. Ефремов- М.:РУДН, 2004.- 61 с.

61. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология политика / A.C. Запесоцкий СПб., 2002. -302 с.

62. Ильенкова, Н. Д. Спрос: анализ и управление: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. и доп. /Н. Д. Ильенкова. М.: Финансы и статистика, 2000.-256 с.

63. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. для институтов и факультетов физической культур / Е.П. Ильин : 2-е изд.-СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. 486 с.

64. Иокимиди, Ю.А. Методы и средства формирования педагогической установки у будущих специалистов по физической культуре и спорту/ Ю.А. Иокимиди //Теория и практика физической культуры.-2008.-№7.-С.57-60.

65. Иорданская, Ф.А. Физическая культура и спорт в жизни российских женщин / Ф.А. Иорданская // Теория и практика физической культуры,-1998.-№9.-С.45-48.

66. Кардялис, К. К Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности / К.К. Кардялис, И.Ю. Зуозине// Физическая культура — воспитание, образование, тренировка .-1999.-№ 3-4.- С. 11-15.

67. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей/ Д.Карнеги- Л.: Крело, 1991.-263 с.

68. Карпова, О.Л. Организация самообразовательной деятельности как основа развития профессионализма студентов вуза физической культуры / О.Л. Карпова, Е.Ю. Скочилова //Теория и практика физической культуры.-2008.-№4.-С.66-72.

69. Келасьев, В.Н. Интегративная концепция человека /В.Н. Ке-ласьев СПб.: СПбГУ, 1992.-208 с.

70. Кизько, А.П. Принципиальные вопросы коррекции результатов экспериментального исследования в области физического воспитания и спорта / А.П. Кизько // Теория и практика физической культуры.- 2004.-№ 1.- С.59-61.

71. Клячко, Т. Модернизация российского образования: проблемы и решения / Т. Клячко // Отечественные записки. 2002. № 2 (3). С. 4855.

72. Козмински, А. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надёжность истремление к повышению уровня вузов»/ А. Козмински// Высшее образование сегодня.-2003.- №3.- С.35-38.

73. Козырев, В.А. Высшее образование России в зеркале Болонско-го процесса / В.А. Козырев, H.JI. Шубина // Научно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

74. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский -М.:Изд-во Скоропеч. Левинсонъ, 1893.-308 с.

75. Комков, А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: Автореф. дис.д-ра пед.наук / А.Г. Комков; СПб.,2000.- 49 с.

76. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры.- 2001.-№ 4.- С.2-8.

77. Кориневский, A.C. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах физкультурного профиля /A.C. Кориневский // Теория и практика физической культуры.- 2003.-№ 12.- С.17-22.

78. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев //Сов. педагогика. -1970.-№ 9. -С.103- 115.

79. Костюченко, В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры / В.Ф Костюченко -СПб:ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1996.-102 с.

80. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф.дис.д-ра пед. Наук / В.Ф. Костюченко; СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта,1997.-41 с.

81. Костюченко, В.Ф.Размышления о подготовке и переподготовке кадров, и не только об этом / В.Ф. Костюченко // Теория и практика физической культуры.- 2002.-№ 3.- С.51-54.

82. Кузин, В.В. Современное состояние и перспективы научно-педагогического образования в Российской государственной академии физической культуры /В.В. Кузин // Теория и практика физической культуры.- 1998.-№ 5.- С. 2-4.

83. Кузин, В.В. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: Концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов / В.В. Кузин, М.Е.Кутепова -М.:Физкультура, образование и наука, 1999.-246 с.

84. Кузин, В.В .Позиционирование физкультурных вузов России на рынке экспорта образовательных услуг /В.В.Кузин, М.Е. Кутепов // Теория и практика физической культуры.- 2004.-№ 9.- С.40-43.

85. Кузьминов, Я. Образование и реформа / Я. Кузьминов // Отечественные записки. 2002. № 2 (3). С. 7 28.

86. Куликов, Л.М. Подготовка квалифицированных специалистов сферы физической культуры как социальная проблема/Л.М. Куликов, Е.В.Семенова// Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта.-2007.-№ 11(33). -С.55-61.

87. Куликова, Л.М. Технология проектирования содержания профессиональной подготовки студентов / Л.М. Куликова //Теория и практика физической культуры.-2008.-№4.-С.77-82.

88. Курамшин, Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств/ Ю.Ф. Курамшин: Метод. Пособие.- JL: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1991.- 60 с.

89. Левченко, Е.С. Факторная структура социальной адаптации студентов / С.Е. Левченко //Теория и практика физической культуры.-2007.-№3.-С.26-29.

90. Лиферов, А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций / А.П. Лиферов // Педагогика. -2005 .-№ 2.- С.79-87.

91. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: Вестник Проблемного совета РАО по физической культуре.-1996.-№ 1.-С.11-19.

92. Лубышева, Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) /Л.И.Лубышева, В.А. Магин // Теория и практика физической культуры.- 2003.-№ 12.- С. 13-16.

93. Мартинелли, А. Рынки, правительства и глобальное управление/ А. Мартинелли СОЦИС. 2002.- № 12.- С.5.

94. Маслов, В.И. Высшее физкультурное образование: сегодня и завтра / В.И. Маслов, H.H. Зволинская // Теория и практика физической .культуры.- 1990.-№ 2.- С.2-11.

95. Маслов, В.И. Квалификационная характеристика (социокультурные и профессиональные требования к выпускнику вуза физической культуры) / В.И. Маслов, H.H. Зволинская М.: РГУФ-КСиТ. 2003. - 39 с.

96. Маслов, В.И. На пути решения проблемы профилизации высшего профессионального образования / В.И.Маслов, В.М.Корнилов,

97. B.А.Сургучев/ЛГеория и практика физической культуры.-2003 .-№5.1. C.53-56.

98. Медведев, Д. //Смена/Спорт, 20 октября 2008.- С. 38

99. Международный стандарт ISO 8402. Управление качеством и обеспечение качества Словарь/ Пер. с англ. - 2-е издание, 1994-04-01.-50 с.

100. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учеб. пособие / Под ред. А.П.Егоршина.- Нижний Новгород: НИМБ, 2001.- 624 с.

101. Менхин, Ю. В. Оздоровительная гимнастика: Теория и методика: высшее образование: учебник. «Феникс» ДО. В. Менхин, А. В. Менхин. -Ростов на Дону, 2002.

102. Миронова, С.П. Профессиональная индентификация личности и толерантность / С.П.Миронова// Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта.- 2007.- № 10(32). С.52-57.

103. Михайлов, Ф.Т. Образование и культура / Ф.Т. Михайлов // Теория и практика физической культуры.-2004.-№9.-С. 16-21.

104. Мкртычян, Г.А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности / Г.А. Мкртычян // Педагогика.-2001 .-№5.- С.47.

105. Моисеева, H.A. Глобализация и русский вопрос / H.A. Моисеева// СОЦИС. 2003.- № 6.- С.20.

106. Моченов, В.П. Всемирный саммит по физической культуре / В.П. Моченов, И.В. Уголькова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2000.-№ 1 .-С.56-63.

107. Найн, A.A. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры / A.A. Найн // Теория и практика физической культу-ры.-1999.-№10.-С.15-18

108. Наталов, Г.Г. С чего начинать модернизацию образования? / Г.Г. Наталов //Теория и практика физической культуры.- 2003.-№ 12.-С.2-12.

109. Наталов, Г.Г. Интеграция науки о физической культуре / Г.Г. Наталов //Теория и практика физической культуры.- 2004.-№ 8.- С.5-8.

110. Несмелов, В.И. цит. по Л.И.Кругловой/ В.И. Несмелов. Основы культурологии. СПб,: СПРУВК, 1995. - С.47-48.

111. Нестеров, A.A. Эффективность и перспективные направления диссертационных исследований по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке и оздоровительной физической культуре. / A.A. Нестеров -СПб.:ВИФК, 1995.-136 с.

112. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века/ Ю.М.Николаев СПб., 1998. -217с.

113. Николаев, Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры.-1999.-Ж7.-С.2-7.

114. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат/

115. Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры.- 2002.-№ 3.- С.15-20.

116. Николаева, Н.И. Университет физической культуры — какой он? / Н.И.Николаева // Теория и практика физической культуры.-2004.-№ 9.- С.44-46.

117. Никонова, В.Г. Проблемы гармонизации и интеграции духовной и физической культуры Студенов вузов в образовательной деятельности / В.Г. Никонова, B.JI. Калманович, Л.Л. Хайруллин //Теория и практика физической культуры.-2008.-№6.-С.83-86.

118. Новиков, А.Д. Проблемы теории физического воспитания / А.Д. Новиков // Теория и практика физической культуры.-1966.-№5.-С.14.

119. Орлов, P.M. Экономика физической культуры и спорта / P.M. Орлов // Теория и практика физической культуры.-1977.-№1. — С.62-64.

120. Орлов, P.M. Экономика физической культуры и спорта / P.M. Орлов: Учеб. пособ. -СПб.:СПбГАФК, 1996.-С. 16-17.

121. Парин, В.В. Введение в медицинскую кибернетику / В.В. Па-рин, P.M. Баевский // М.: Медицина, 1966. С. 5-56.

122. Песоцкая, Е. В. Маркетинг услуг / Е. В. Песоцкая СПб.: Питер 2000.-160 с.

123. Плохинский, H.A. Биометрия / H.A. Плохинский М.:МГУ, 1970.- 367 с.

124. Пономарев, Г.Н. Высшее профессиональное собрание в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления / Г.Н. Пономарев // СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003.- 262 с.

125. Пономорев, Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.И. Пономарев // М.:Физ.культура и спорт, 1974.-310 с.

126. Портер, М. Конкуренция: пер. с англ. /М. Портер. -М.: Издательский дом «Вильяме», 2000 -495 с.

127. Прескотт Дж. Конкурентная разведка: уроки из окопов / Дж. Прескотт, С. Миллер. М.: Альбина Паблишер, 2003. - 336 с.

128. Программа модернизации педагогического образования М: Ми н.обр. и науки РФ, 2003.

129. Проект федеральных государственных образовательных стандартов по направлению физическая культура.- СПб.: НГУ им.П.Ф.Лесгафта, 2008.- 51 с.

130. Прямая линия Мин. обр. и науки РФ 01.06.06.

131. Путин, В.В. Стратегия и тактика реформы / В.В. Путин // Экономика образования сегодня.- 2004.- №8

132. Рогозкин, В.А. Европейский колледж спортивных наук развивает активность (Заметки с 8-го научного конгресса) / В.А. Рогозкин // Теория и практика физической культуры.- 2003.-№ 12.- С.57-59.

133. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства / П.А. Рожков // Теория и практика физической культуры.-2003.-№1.

134. Романцев, Г. Реальные проблемы образования сегодня не в чести / Г. Романцев. Екатеринбург: ИА «Апельсин», 2006.

135. Романченко, С. А. Коррекция состояния здоровья студентов в процессе занятий физической культурой: Автореф. дис. канд. пед.наук / С.А. Романченко; СПб, 2006.- 21 с.

136. Российская газета, 25.03.06

137. Рошаль, Л. Рубль не должен идти впереди человека / Л. Рошаль // Аргументы и факты.- 2007.- №39.- С.З

138. Санникова, Н.И. ■ Математические методы определения содержания физкультурного образования / Н.И. Санникова // Теория и практика физической культуры.- 2003.-№ 12 С.49-51.

139. Свищев, И.Д., Попов Н.Г. Компетентностный подход в разработке учебной программы "Теория и методика дзюдо" / И.Д. Свищев, Н.Г. Попов //Теория и практика физической культуры.-2008.-№6.-С.74-78.

140. Свищев, И.Д. Ориентация специалистов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта / И.Д.Свищев, С.В.Ерегина // Теория и практика физической культу-ры.-2002.-№12.-С.43-47.

141. Седых, Н.В.Современные технологии в практике физкультурного образования студентов / Н. В. Седых, Д.С. Ульянов// Теория и практика физической культуры.-2008.-№6.-С.31.

142. Сенашенко, В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования / В. Сенашенко // Высшее образование в России. 2002. №2. С. 28-36.

143. Сергиенко, П. Волгоград: смена пришла?/ П. Сергиенко // Аргументы и факты, 2004.- №37.- С. 13.

144. Собянин, Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Автореф. дис.д-ра пед.наук / Ф. И. Собянин; С.-Пб., 2000. - 300 с.

145. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М.И. Станкин // М.:Просвещение, 1987.-204 с.

146. Степанова, О. Н. Маркетинге сфере физической культуры и спорта: монография /О. Н. Степанова // М.: Советский спорт, 2003. -256 с.

147. Степанова, О.Н. Конкуренция на рынке физкультурно-спортивных услуг: виды особенности стратегии / О.Н. Степанова // Теория и практика физической культуры.-2007.-№3.-С.22-25.

148. Стула, В.А. Предпосылки физкультурологии / В.А. Стула // Теор. и практика физ.культуры.-2002.-№3.-С.21-24.

149. Сундетова, У.Ш. Высшее образование и перспективы развития сферы физической культуры, спорта и туризма / У.Ш. Сундетова, А.Р. Баймурзин // Теория и практика физической культуры.- 2004.-№ 9.- С.47-49.

150. Сычёв, B.C., Генетика, адаптация, здоровье / B.C. Сычев // Физическая культура и здоровье.-2005.-№ 3(5).-С. 60-62.

151. Терешатова, Е. Кому нужны рейтинги?/ Е.Терешатова // Экономика. Образование сегодня.-2005.-№5.-С.16-17.

152. Торунова, Э.Л. Методика формирования у студентов физкультурного вуза системно-целостного подхода к профессиональной деятельности в процессе практики / Э.Л. Торунова // Теория и практика физической культуры.-2007.-№2.-С.52-56.

153. Тютюков, В.Г. Дидактико-акмеологическое преобразование специального содержания учебного процесса в высшей физкультурной школе / В.Г. Тютюков //Теория и практика физической культуры.- 2003 .-№.6-С.48-51.

154. Утишева, Е.В. Физкультурное образование социально-педагогические и социологические проблемы / Е.В. Утишева // С.Пб.г.СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1997. 136 с.

155. Фазлеев, Н.Ш. Профессиональное образование по физической культуре и спорту: компетентно ориентированный подход / Н.Ш. Фазлеев // Теория и практика физической культуры.-2007.-№12,-С.49-52.

156. Федоров, А.И. Информация в контексте современных тенденций развития высшего профессионального образования культуры /

157. A.И. Федоров, В.В. Логинов, Д.Л. Куликов // Теория и практика физической культуры.-2008.-№4.-С.72-77.

158. Филиппов, В. Мы расходуем на образование больше, чем на оборону. Но этого всё равно мало / В. Филиппов // Российская Федерация сегодня. 2003. № 20. С. 54 55.

159. Целищева, Н. Три битых кита. Почему при «лучшем в мире образовании» мы хуже всех живём? / Н. Целищева // Народное образование. 2002. № 1. С. 36 47.

160. Чепик, В.Д. Физическая культура в социальных процессах /

161. B.Д. Чепик // Научно-популярное издание. М.: ТЕИС, 1995.- 169 с.

162. Черепов, В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта / В.А. Черепов // СПб.:С-ПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1998.-248 с.

163. Черных, Е.В. Проблема адаптации /Е.В. Черных // Культура и физическое здоровье студентов первого курса к высшему учебному заведению.- 2005- №3 (5).- С.28-32.

164. Чесноков, H.H. Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования. Тез. докл. III Всерос. науч.-практ. конф. /Н. Н. Чесноков. М.: Флинта, 2005.

165. Чесноков, H.H. Тенденции и перспективы развития многоуровневого образования в области физической культуры и спорта / H.H. Чесноков, И.П. Косьмина // Теория и практика физической культуры.-2008.-№5.-С.5-7.

166. Шапелявы, М. Физическое состояние польских школьников / М.Шапелявы. СПб.: НИИХСПбГУ, 2003.- 219 с.

167. Шишенко, Г.А. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры : Автореф. дис. канд. пед.наук / Г.А. Шишенко // Челябинск, 1998.-21 с.

168. Шубин, К.Ю. Элективные дисциплины /К.Ю. Шубин.- СПб.: СПбГУФК им. П.Ф.Лесгафта, 2008 55 с.

169. Юданов, А. Ю. Конкуренция: теория и практика: учеб. пособие.-2-е изд. / А. Ю. Юданов. -М.: Гномпресс, 1998. -288 с.

170. Юрьев, А. Бумеранг / А.Юрьев // АиФ Петербург.-№34, 2005.

171. Ядова, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы/ В.А. Ядова.- М., 1987.- С.107.

172. Booth, F. The war with physical inactivates: using contemporary means against the old enemy / F . Booth // Journal of Applied.- V.93, July 2002.- P. 3-30.

173. Dewey, J. My Pedogogical Credo / J. Dewey //- Wach., 1929. P. 12.

174. Hickman M., Roberts C. Exercise and leisur-time activities. Health and Health Behaviour amond Young People. International Report. — Copenhagen, 2000. P. 73—82.

175. Krawanski A. Spoleczna edukacja prozdrowotna w procesie szkolnego wychowania fizycznego// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne -1999. -№1.-S. 8-16.

176. Lisicki T. Wybrane zagadnienia wychowania fizycznego w Austrii// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1997. - №5. - S. 66-69.

177. Melnik M.J. Searching for sosiability in the stands: A theory of sport spectating// Journal of Sport Management. 1993. - V. - 7. - № 1. — P. 44-60.-P. 45

178. Rintala P. Physical Activity or Adapted Physical Activity? // 5th Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999.- P. 37.

179. Serban M., Bota A. Present and prospects in physical education,• * thsports, physical therapy specialists' formation// 5 Biennial Forum of The

180. European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSFIE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999.- P. 70.

181. Schultz T. The Economic Value of Education. -New York: Co-lumb. Univ. Press, 1999. 92 p.

182. Seitel F.P. The Practice of Public Relations. New Jersey, 1995.

183. Van der Graaf A J. Service quality and sport centers// European Journal for Sport Management. 1994. - V. 1. - № 1. - P. 42-55.

184. Wojnar J., European union, physical education questions about edu-caion of sports specialists; Sport Science, 2000, No 2, pp.55-58.1. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

185. При решении проблемы повышения качества подготовленности выпускников вузов в сфере физической культуры основным объектом и предметом исследования, как правило, являлся вузовский этап профессионального образования.

186. К настоящему времени стало очевидным, что уровень спортивной подготовленности и уровень профессиональной подготовленности отнюдь не синонимы.

187. Истории олимпийского движения;

188. Социальной и личностной значимости физической культуры;

189. Истории любимого вида спорта (о выдающихся спортсменах, тренерах, соревнованиях, собственной биографии в ФСД и т.п.).

190. Возможна, подготовка бакалавров в колледже по соотношению объемов и номенклатуры учебных дисциплин, но требуется корректировка лицензионных показателей.

191. При разработке программ в ОУ СПО следует учитывать требования ГОС СПО с добавлением объема и номенклатуры учебных дисциплин, предусмотренных ГОС ВПО.

192. Такое преобразование системы профессионального образования в сфере физической культуры будет способствовать более полному удовлетворению потребности рынка труда в регионах.