Модернизация высшего профессионального образования в отрасли физической культуры и спорта в современных социокультурных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Орехов, Евгений Федорович

• Орехов, Евгений Федорович
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Орехов, Евгений Федорович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Образование как национальный проект и его 26 стратегическая роль в развитии страны

1.1. Актуализация проблемы ВПО в контексте социальных 26 преобразований

1.2. Социокультурный потенциал физической культуры и 44 проблемы его реализации

1.3. Актуализация проблемы ВПО в сфере физической культуры 70 Заключение по первой главе 91 Глава 2. Ретроспективный анализ образовательных систем и 96 современного состояния ВПО в отрасли

2.1. Исторический анализ становления и состояния

образовательных систем

2.1.1. Анализ образовательных систем

2.1.2. Из истории становления Европейской системы перевода и 114 накопления кредитов

2.1.3. Из истории становления ВПО в отрасли

2.1.4. Современные условия реализации процесса ВПО 149 2.2.Кадровое обеспечение отрасли, проблемы и факторы их 152 обусловливающие

2.2.1. Структура рынка труда в отрасли и ее динамика

2.2.2.Потребность и обеспеченность кадрами отрасли

2.2.3. Анализ динамики обучающихся в системе ВПО отрасли

2.2.4. Анализ III 1С в системе ВПО отрасли 185 Заключение по второй главе

Глава 3. Логика формирования и проблемы реализации ФГОС

ВПО по направлению «Физическая культура»

3.1. Интеграция в Европейское образовательное пространство - 200 веление времени

3.2. Сравнительный анализ традиционной (гумбольдтовской) и 212 англо-саксонской систем образования

3.3. Логика и проблемы реализации модульного подхода в ВПО 220 отрасли

3.4. Логика и проблемы использования системы кредитов и 248 балльно-рейтинговой системы оценки качества обучения как фактора, стимулирующего учебную активность студентов ВУЗов отрасли

3.4.1. Профильность образования как вариант сохранения 259 отечественных традиций ВПО в отрасли

3.5. Идеи третьего поколения ГОС ВПО 264 Заключение по третьей главе 269 Глава 4. Анализ результатов многолетнего эксперимента по 277 реализации многоуровневой системы ВПО

4.1. Динамика профессиональной ориентации студентов в процессе 277 обучения в ВУЗе в контексте формирования профессиональной мобильности

4.2. Магистратура как институт оперативного реагирования на 281 социальный заказ по подготовке высококвалифицированных кадров для отрасли

4.3. Условия модульного построения образовательных маршрутов

4.4. Условия реализации БРК обучения

4.5. Условия сохранения профильности в ВПО отрасли

4.6.Условия реализации концептуальных идей (компетентностного 314 подхода) ФГОС

Заключение по четвертой главе

Заключение

Выводы

Список литературы

Приложения

СПИСОК ОСНОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ БПК - Балльно-рейтинговый контроль. ВИЧ - Вирус иммунодефицита человека ВОЗ - Всемирная организация здравоохранения. ВПО - Высшее профессиональное образование. ВТО - Всемирная торговая организация. ВУЗ - Высшее учебное заведение. ГОС - Государственный образовательный стандарт. ГОУ - Государственное образовательное учреждение. ГТО - Готов к труду и обороне. ДСО - Добровольное спортивное общество. ДЮСШ - Детско-юношеская спортивная школа. ЕСТБ - Европейская накопительная система кредитов. ИК - Инструментальные компетенции. ИПК - Институт повышения квалификации. ИФК - Институт физической культуры. КФУ - Коллектив физической культуры. МВД - Министерство внутренних дел. МГУ - Московский государственный университет. МОК - Международный Олимпийский комитет. МСО - Модульная система обучения.

НГУ им.П.Ф. Лесгафта - Национальный государственный университет физической культуры спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург.

НИОКР - Научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы. НОУ - Негосударственное образовательное учреждение. ООП - Основная образовательная программа. ОПК - Общенаучные компетенции.

ОПК - Общепрофессиональные компетенции.

ОУМ - Основной учебный модуль.

ОФП - Общая физическая подготовка.

ППС - Профессорско-преподавательский состав.

ПСК - Профильно-специализированные компетенции.

РГУФК - Российский Государственный университет физической культуры.

СД - Специальные дисциплины.

СДЮСШ - Специализированная детско-юношеская спортивная школа. СДЮСШОР - Специализированная детско-юношеская школа Олимпийского резерва.

СЛК - Социально-личностные компетенции.

СМИ - Средства массовых информаций.

СОКО — Система обеспечения качества обучения.

СПИД - Синдром приобретенного иммунодефицита

СПС - Спортивно-педагогическое совершенствование.

ССС - Сердечно-сосудистая система.

СССР - Союз Советских Социалистических Республик.

СФП - Специальная физическая подготовка.

США - Соединенные штаты Америки.

ТиМ ИВФСД - Теория и методика избранного вида физкультурно-

спортивной деятельности.

УМК - Учебно-методический комплекс.

УМО - Учебно-методическое объединение.

ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт. ФКиС — Физическая культура и спорт.

ЦК ВКП (б) - Центральный Комитет Всесоюзной Коммунистической Партии (большевиков).

ШИСП - Школа - интернат спортивного профиля. ШИСП - Школа - интернат спортивного профиля.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация высшего профессионального образования в отрасли физической культуры и спорта в современных социокультурных условиях»

ВВЕДЕНИЕ

Подчеркивая единство соматического и психического в человеке, П.Ф.Лесгафт выделял «физическое образование» в качестве уникального социо-педагогического феномена, благоприятно воздействующего на тело, душу и психику. Физическая культура является интегративным средством гармонического развития человека, способствует его профессиональной и социальной адаптации.

Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года определена роль физической культуры и спорта в развитии человеческого потенциала России.

Отмечается, что расходы государства на занятия граждан физической культурой и спортом являются экономически эффективным вложением в развитие человеческого потенциала и улучшение качества жизни граждан России. Однако уровень развития физической культуры и спорта не соответствует общим положительным социально-экономическим преобразованиям в Российской Федерации.

В процессе формирования положительного отношения к здоровому стилю жизни, включающему в себя оптимальный двигательный режим, ведущая роль отводится специалистам - выпускникам вузов и факультетов физической культуры, которые как показывают реалии настоящего времени, не в полной мере соответствуют социальным вызовам. Разрешение противоречия между личностной и социальной потребностью в реализации потенциала физической культуры и системой традиционного ВПО в отрасли является важной социокультурной задачей. Отсюда следует, что модернизация системы ВПО в отрасли ФКиС с целью подготовки специалистов, способных адаптироваться в условиях рыночных отношений, является актуальной проблемой, как с теоретической, так и с практической точек зрения.

В процессе обучения в вузе у студентов наряду с формированием необходимых знаний, умений и навыков необходимо продолжать процесс профессиональной ориентации или мотивации к производственной деятельности в области физической культуры. Педагогическое мастерство представляется как комплекс личностных и профессиональных качеств педагога. Профессиональная, а, следовательно, и социальная адаптация специалиста детерминирована его способностью к самосовершенствованию. На современном этапе, характеризующимся стремительным ростом информационного пространства, в вузе невозможно получить знания «на всю жизнь» и не следует к этому стремиться. А вот научить учиться, научить ориентироваться в информационном пространстве является основополагающей задачей вуза. А этому можно научиться усилением «включенности» студента в образовательный процесс, реализуя принцип J. Dewey «учись делая». (1929.). Канули в Лету бывшее в СССР стабильное количество рабочих мест, стабильный социальный заказ на сферу услуг, оказываемых средствами физической культуры, государственная система трудоустройства молодых специалистов, что обусловливало относительное постоянство структуры и содержания физкультурного образования в стране.

Рынок труда в отрасли стал широким и вариативным. Сфера деятельности выпускников вузов физической культуры претерпела структурные изменения, ощущается насущная потребность общества в расширении услуг, оказываемых профессионалами в сфере физической культуры. Ушла в историю система государственного трудоустройства выпускников, при которой сохранялся стабильный рынок труда. В современных условиях свободного трудоустройства и конкурентности на рынке труда выпускники вузов должны быть подготовлены для работы в различных звеньях системы физической культуры. В этой связи возрастает значимость фундаментальной подготовленности студентов, их профессиональной компетентности не только в сфере спорта высших

достижений, но и при работе с различными группами населения. У специалистов отрасли появилась реальная возможность оказывать активное влияние на динамику рынка труда.

Анализ проблем кадрового обеспечения в сфере физической культуры показывает рассогласованность между социальными запросами, а, следовательно, и характером профессиональной деятельности выпускников вузов, и направленностью, организацией и содержанием высшего профессионального образования.

В настоящее время, когда частные знания являются легко и оперативно доступными даже в СМИ, система оценивания качества ВПО по объему знаний студентов не в полной мере соответствует реалиям времени. Вместе с этим, умения и навыки, необходимые специалистам в отрасли физической культуры и спорта, не утратили своей значимости и в настоящее время. Невозможно, даже виртуозно манипулируя клавишами компьютера, овладеть методикой организации или обучения подопечных. Следовательно, структура процесса высшего профессионального образовани должна эволюционировать с учетом необходимости сохранения традиционной для отечественных вузов отрасли формирования умений и навыков и формирования способности студентов (будущих специалистов) к самостоятельному приобретению необходимых знаний. То есть речь должна идти о личностной ориентации образования.

Успешность интеграции России в мировое пространство обусловлена способностью к этому, в первую очередь, молодежи, их профессиональной подготовленностью. Процессы интеграции России в экономической, образовательной, а, следовательно, в социальной сфере имеют однонаправленную тенденцию, и это будет усиливаться.

Эмпирической базой исследования явился учебно-воспитательный процесс в ИГУ им. П.Ф. Лесгафта, где, начиная с 1993 года перешли на многоуровневую подготовку специалистов. Обоснование стратегии

модернизации ВПО логично проводить с учётом эмпирических наработок и теоретических обобщений, полученных как в стране, так и за рубежом, коль речь идет об интеграции в мировое образовательное пространство. Следовательно, все организационно-методические инновации в системе ВПО должны базироваться с учетом положительного опыта, полученного в результате реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования первого и второго поколений.

Решение противоречия между социальными вызовами и системой высшего профессионального образования в отрасли ФКиС следует связывать с модернизацией профессионального физкультурного образования в соответствии с современными социально-экономическими условиями, что обусловливает актуальность данного исследования.

Актуальность проблемы разработки ФГОС ВПО по направлению «Физическая культура» и проблема создания организационно-педагогических условий реализации современных тенденций ВПО в сфере ФКиС обусловлена объективно существующими противоречиями, выявленными в процессе анализа теории и практики подготовки кадров в вузе и сформулированными на трех уровнях:

- на социально-педагогическом уровне: в потребности общества в специалистах, способных к адаптации и самореализации в системе социальных взаимоотношений и невозможностью удовлетворить данную потребность из-за недостаточности сформированности различных компетентностей выпускников; в необходимости формировать менталитет населения в направлении здорового образа жизни - и отсутствием соответствующих навыков;

на научно-практическом уровне: между существующими исследованиями компетентностного подхода к образовательному процессу и отсутствием моделей развития компетентности студентов с использованием педагогических средств; между возросшим объемом научных знаний,

быстрым старением прикладных знаний и недостаточной компетентностью выпускников в использовании современных информационных технологий, а также ограниченностью сроков обучения;

- на научно-методическом уровне: между потребностью практики в новых эффективных технологиях развития компетентности выпускников, реализуемых путем интеграции учебной и внеучебной деятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данных технологий; между узкоспециализированной подготовкой выпускников и потребностью в специалистах широкого профиля, способных мобильно использовать знания из различных областей.

Стремление найти пути разрешения обнаруженных противоречий определяет проблему исследования. В теоретическом плане - это проблема разработки концепции федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Физическая культура» и примерной основной образовательной программы данного направления; в практическом - проблема определения педагогических условий, обеспечивающих реализацию примерной основной образовательной программы на основе компетентностного подхода в процессе подготовки специалистов физической культуры.

Цель исследования: научно обосновать концепцию и разработать федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Физическая культура», примерную основную образовательную программу данного направления и условия реализации компетентностного подхода в процессе подготовки специалистов физической культуры.

Объект исследования: высшее профессиональное образование в отрасли «Физическая культура и спорт».

Предмет исследования: концепция формирования федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального

образования по направлению «Физическая культура» и реализации компетентностного подхода в образовании.

В результате обобщения многочисленных теоретических данных, ретроспективного анализа эволюции теории и методики физической культуры, включая профессиональное образование, обобщения опыта специалистов-практиков и собственного многолетнего опыта работы в качестве преподавателя, тренера и организатора профессионального физкультурного образования было выдвинуто предположение, что:

1. На современном этапе развития профессионального образования имеются определенные предпосылки и существует потребность решения проблемы модернизация высшего профессионального образования в отрасли физической культуры и спорта с учетом идей глобализации, гуманизации и гуманитаризации, регионализации, профильности, непрерывности, обобщений в обучении и активизации познавательной деятельности студентов.

2. Разрыв между потребностями общества, региональными запросами и содержанием подготовки кадров для отрасли физической культуры и спорта возможно ликвидировать путем координации современного образовательного рынка с рынком труда специалистов физической культуры и спорта с учетом постоянно модернизируемой многоуровневой системы (включая довузовский, вузовский и послевузовский этапы) профессионального образования.

3. Модернизация высшего профессионального образования в отрасли физической культуры и спорта может быть рассмотрена как система, которая:

• предполагает разработку методологических подходов и теоретических основ, раскрывающих сущность модернизации высшего профессионального образования в отрасли физической культуры и спорта в современных социокультурных условиях, особенности подготовки

специалистов физической культуры и спорта с учетом преемственности государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (первого, второго поколений) и федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, создание внутриуниверситетской системы контроля качества образовательной деятельности в вузе;

• направлена на качественную перестройку образовательного процесса и обеспечение реальных потребностей в специалистах с высшим образованием, готовых к решению нового поколения профессиональных задач;

• имеет соответствующую структуру и содержание, способствует реализации федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода и с учетом: опыта специализированной подготовки абитуриентов в системе дополнительного образования; сохранения спортивных специализаций в процессе отбора и обучения в рамках бакалавриата; формирования основных образовательных программ на основе интегрированного знания, позволяющего решать конкретные профессиональные задачи; информационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов;

• строится на основе традиций отечественного образования в отрасли физической культуры и спорта и учета прогрессивного зарубежного опыта по активизации регулярной учебной деятельности студентов и реализации компетентностного подхода в образовании.

4. Формирование ООП направления будет проводиться с учетом синергетического потенциала отдельных дисциплин и повышения доли самостоятельной работы студентов, что будет способствовать реализации компетентностного подхода в образовании.

Задачи исследования:

1. Выявить проблемы реализации потенциала физической культуры в профилактике заболеваний, укрепления здоровья населения и в спорте.

2. Определить (приоритетные на современном этапе компоненты профессиограммы) профессиограмму специалиста современной формации в отрасли «Физическая культура и спорт».

3. Выявить основные противоречия между реалиями социального заказа, компетентностью специалистов - выпускников вузов физической культуры и системой их подготовки.

4. Обобщить мировой опыт подготовки специалистов в сфере физической культуры.

5. Обеспечить преемственность государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования трех поколений.

6. Обосновать организационно-педагогические условия активизации учебной (познавательной) деятельности студентов.

7. Обосновать концепцию формирования и разработать проекты федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и примерные основные образовательные программы по направлению - Физическая культура.

8. Обосновать условия реализации концептуальных идей федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению - Физическая культура.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: системный (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин), контекстный (А.А.Вербицкий и др.), культурологический подходы (Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, Ю.С.Давыдов, Г.Д.Дмитриев и др.),

деятелъностный подход к образованию и развитию личности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.); идеи гуманизации, гуманитаризации и методологические подходы к их реализации в ВПО (А.С.Ахиезер, К.А. Абульханова-Славская, И.Ю.Алексашина, Г.С.Батищев, В.С.Библер, М.Н. Берулава, Г.А.Бордовский, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, А.П.Валицкая, З.И. Васильева, В.С.Гершунский, В.П.Зинченко, М.С.Каган, О.А.Карпов, В.А. Козырев, В.В. Краевский, М.К. Мамардашвили, А.Маслоу, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, К. Рожерс, В.М. Розин, Н.С. Рогов, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, А.Д. Урсул и др.); идеи и концепции непрерывного образования (Д.Белл, А.А.Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П.Владиславлев, О.Е.Лебедев, В.Г.Онушкин, Н.Ф.Радионова, В.И. Слободчиков, В.П.Соломин, Г.С.Сухобская и др.); культурологические, педагогические идеи и концептуальные основания общего и многоуровневого профессионального педагогического образования (А.Г.Асмолов, И.С. Батракова, В.И.Байденко, Н.В.Кузьмина, А.П.Беляева, Н.В.Бордовская, Г.А.Бордовский, В.А.Бордовский, А.П.Валицкая, З.И.Васильева, В.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.И.Гинецинский, Е.С.Заир-Бек, М.С.Каган, А.В.Кирьянова, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, О.Е.Лебедев, В.А.Орлов, В.Оробинский, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, С.В.Тарасов, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторский, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконини др.); теоретические основы технологии инновационной деятельности в образовании (И.Б.Готская, В.И.Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф.Мазур, М.М.Поташник, А.И.Пригожин, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова и др.); концепция педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина), концепция обобщения в обучении (В.В.Давыдов и др.); совокупность ведущих идей в области образования: (М.Вебер; W.vonHumbolt; К.Маннгейм; П.Сорокин; К.Ясперс; Н.С.Ладыженец; Е.С.Ляхович, Н.Н.Визитей; Ю.М.Николаев; Н.И.Пономорев; Е.В.Утишева и др.), представляющих собой многоаспектную трактовку

концептуальных и методических разработок, направленных на совершенствование образовательного процесса; исследования культуро-социологической сущности физической культуры, психолого-педагогические исследования по изучению сложного и многообразного процесса профессиональной подготовки специалистов (Е.П.Ильин; Б.Ф.Ломов; К.К.Платонов; М.Х.Титма; В.Д.Шадриков; А.Г.Смирнов и др.); результаты исследования процесса профессиональной подготовки педагогических кадров (Ю.К.Бабанский; В.П.Беспалько; С.Г.Вершловский; В.Н.Максимова; и др.); концепция компетентностного подхода (И.А.Зимняя, В.И.Байденкои др.); результаты исследования теоретических и практических проблем профессиональной деятельности и подготовки спортивно-педагогических кадров (В.К.Бальсевич; С.П.Евсеев; Л.И.Лубышева; С.Д.Неверкович; О.В.Петунин; Г.П.Пономарев, В.Ф.Костюченко, В.Т.Чичикин; Г.А.Шашкин и др.), коммуникативных способностей и информационных технологий (В.А.Черепов; С.С.Филиппов; Д.К. Эндрюс и др.).

Исследование проводилось на основе диалектического метода анализа исторических явлений, фактов и событий, оказавших влияние формирование и эволюцию систем профессионального образования. Они изучались в самодвижении, в развитии с установлением причинно-следственных связей.

Исследование носило комплексный характер и потребовало диалектического совмещения разработки методологического, психолого-педагогического, социального и методического аспектов проблемы с учетом современных условий и достижений фундаментальных и прикладных наук, затрагивающих процесс профессионального становления и совершенствования в системе специального физкультурного образования.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы исследования:

Методы теоретического исследования: системный анализ философских, методологических, педагогических, психологических и методических источников, теоретический анализ нормативных документов Министерства образования и науки РФ и Минспорттуризма России; сравнительный анализ структуры и организации профессионального образования в различных учебных заведениях России и Европы; анализ динамики социальных условий, в которых реализуется профессиональная подготовленность специалистов; ретроспективный анализ; прогнозирование; анализ международного и отечественного опыта; проектирование; обобщение; моделирование педагогического процесса.

Методы эмпирического исследования: анкетирование преподавателей школ, сузов, вузов, тренеров и студентов; педагогическое наблюдение, беседа, экспертная оценка, тестирование уровня двигательной подготовленности студентов; анализ трудоустройства выпускников вузов; педагогический эксперимент.

Организация и основанные этапы исследования.

Работа выполнена в соответствии с планом НИОКР Минспорттуризма РФ на 2010-2014 года направление 04 «Теоретические и методологические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров»: тема 04.01.06 «Особенности подготовки бакалавров и магистров по направлениям «Адаптивная физическая культура» и «Физическая культура» в рамках государственных стандартов третьего поколения», а также плана НИОКР НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург на 2006-2010 годы: направление 03 «Организационное, правовое, ресурсное и информационное обеспечение сферы физической культуры, спорта, туризма и санитарно-курортного комплекса»: тема 03.01 «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры в общеевропейскую систему высшего образования на принципах Болонского соглашения», направление

04 «Теоретические и методологические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров» тема 04.02 «Обновление качества педагогического образования студентов НГУ им. П.Ф. Лесгафта».

Исследование проводилось с 1996 по 2011 г. на базе Уральского государственного университета физической культуры и Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. На разных этапах к нему подключались ещё 12 отраслевых вузов физической культуры России.

В исследовании приняли участие более 4000 человек, из них в экспериментальной работе участвовало 1814 человека студентов и 170 преподавателей.

Период исследования условно можно разделить на четыре этапа, на каждом из которых решались свои задачи и использовались соответствующие методы.

Первый этап (1996-1999 гг.) — историко-педагогический, поисковый. На этом этапе обосновывался выбор проблемы исследования, устанавливался уровень её разработанности; проводилось изучение, осмысление и обобщение результатов анализа содержания педагогического наследия и опыта высшего профессионального образования в зарубежной и отечественной образовательной теории и практике; выявлялись социокультурные, исторические особенности развития высшего профессионального образования; выявлялись ведущие тенденции развития современного мирового, российского высшего профессионального образования, его противоречия и проблемы на федеральном и региональном уровнях с учетом процессов глобализации, протекающих в мировом образовании; разработан понятийный аппарат исследования.

Второй этап 2000-2004 гг.) — аналитико-синтетический. На данном этапе определялись концептуальные основания многоуровневого контекста

высшего профессионального образования; выявлялись теоретические и методологические предпосылки обновления высшего профессионального образования; обосновывались принципы формирования образовательных маршрутов в соответствии с социальным заказом и мировой тенденцией в системе высшего профессионального образования; обосновывался программно-целевой подход к проектированию федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; проводилась апробация инновационных организационно-методических преобразований учебного процесса в условиях естественного эксперимента. Исходя из этого, уточнялись теоретические, технологические подходы к формированию федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования с позиций компетентностного подхода.

Третий этап (2005-2010 гг.) — опытный. В рамках этого этапа продолжались констатирующие эксперименты по установлению эффективности концептуальных обобщений и организационно-дидактических решений относительно формирования федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования нового поколения и примерных основных образовательных программ направления.

Четвертый этап (2010-2011 гг.)~ обобщающий. На данном этапе проводились систематизация, обобщение и теоретическое обоснование полученного эмпирического материала; разработка проекта федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и примерных основных образовательных программ направления, определялись перспективы дальнейших исследований в данной области, оформлялись результаты исследования в виде диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализация социального потенциала физической культуры в стране лимитирована недостаточностью развития ее инфраструктуры, слабой включенностью СМИ и специалистов в процесс пропаганды ценностей физической культуры и физкультурно-оздоровительных технологий в отрасли и, соответствующей этому ментальностью населения;

2. Социальный заказ требует не только расширения сферы услуг, оказываемых специалистами физической культуры, но и активного формирования положительного отношения населения к оптимальному двигательному режиму в повседневной жизни и, как следствие, -формирования рынка труда в отрасли.

3. Реализация парадигмы компетентностной ориентации образования обусловлена необходимостью повышения эффективности процесса формирования организаторских и коммуникативных компонентов профессиограммы, способности к самосовершенствованию специалиста, что требует усиления деятельного участия студентов в учебно-воспитательном процессе в рамках спортивно-педагогических дисциплин, практики и других мероприятий, требующих организаторских качеств формирующих целостное представление о профессии.

4. Модернизация профессионального образования в отрасли физической культуры и спорта является объективной необходимостью, обусловленной противоречием между традиционной системой подготовки кадров и коренными социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями в стране и стремлением России активно интегрироваться в мировое образовательное, социально-экономическое и культурное пространство.

5. Многоуровневая структура подготовки физкультурных кадров, концептуальной основой которой является стремление к оптимальному сочетанию фундаментальной подготовки на первом уровне со специализированной подготовкой — на втором уровне образования в зависимости от профиля профессиональной деятельности, является действенным средством разрешения противоречия между реалиями социального заказа и системой подготовки специалистов в вузах физической культуры.

6. Базовыми условиями, определяющими стратегию развития высшего профессионального образования в отрасли, являются:

^ соблюдение преемственности традиций отечественного образования в отрасли в соответствии с содержанием государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования первого и второго поколений; ^ обеспечение региональной «чувствительности» к динамике

социально-культурных условий; ^ сохранение специфики отечественного образования с учетом опыта

довузовской специализированной подготовки абитуриентов; ^ сохранение отбора абитуриентов с учетом подготовленности по избранному виду спорта и обучением на первом уровне с учетом спортивной специализации; ^ реализация обучения в рамках теории и методики избранного вида спорта и специальных дисциплин на принципах установления междисциплинарных связей и реализации компетентностного подхода в образовании; ^ обеспечение профильности обучения через вариативную и элективную части циклов учебных дисциплин;

адаптация зарубежного опыта активизации регулярной учебной деятельности студентов.

7. Основные образовательные программы направления следует формировать с учетом синергетического потенциала отдельных дисциплин и повышения доли самостоятельной работы студентов;

8. Мобильность траектории образования обеспечивается через посредство вариативной, элективной частей, дисциплин профессионального цикла, выбора специализации в курсе профессионально педагогического совершенствования и тематики выпускных квалификационных работ;

9. Балльно-рейтинговая технологии оценки качества обучения является действенной мерой активизации образовательной деятельности студентов при условии предоставления им личностно значимых преференций.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:

- выявлены основные тенденции и условия, характеризующие изменения в организации и содержании профессионального образования специалиста физической культуры в современных социокультурных условиях;

- научно обоснована концепция федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению - Физическая культура;

- научно разработана технология обоснования профильности на первом уровне высшего профессионального образования с учетом традиций отечественного ВПО в сфере ФКиС, региональных особенностей и потенциала вуза;

- научно обоснованы условия реализации компетентностного подхода в процессе подготовки специалистов в отрасли;

- научно обоснован алгоритм сохранения преемственности государственных образовательных стандартов первого, второго поколений и федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования;

- научно обоснована концепция примерной основной образовательной программы и алгоритм реализации профильности в процессе высшего профессионального образования, за счет вариативной и элективной частей циклов учебных дисциплин;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в установлении новых научных фактов и их причинно-следственных связей в системе профессионального образования физкультурно-педагогических кадров, которые существенно обогащают теорию и методику профессионального образования в отрасли физической культуры и спорта.

В обогащении теории и методики высшего профессионального образования знаниями:

- об основных направлениях развития высшего профессионального образования отрасли в современных социокультурных условиях;

- о подходах к реализации преемственности отечественного опыта высшего профессионального образования в отрасли с переходом на многоуровневое образование;

- об обеспечении региональной «чувствительности» образования;

- о сохранении специфики отечественного образования с учетом опыта довузовской специализированной подготовки абитуриентов;

- о зарубежном опыте активизации регулярной учебной деятельности студентов;

- о реализации обучения в рамках теории и методики избранного вида спорта и профессиональных дисциплин на принципах установления междисциплинарных связей и реализации компетентностного подхода в образовании;

о логике формирования федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и образовательных программ;

- о критериях и методике рейтинговой оценки качества обучения;

- об императивах, обусловливающих профильность в образовании и компетентностную парадигму;

- о путях формирования социальной активности в рамках высшего профессионального образования;

- о структуре профессиограммы специалиста современной формации.

Практическая значимость обусловлена прикладным характером

исследования, разработкой проектов первого и второго уровней федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования нового поколения и примерных основных образовательных программ по направлению 034300 - «Физическая культура».

Возможностью широкого использования полученных данных для разработки и реализации профессиональных образовательных программ и учебных планов. Спроектированные и экспериментально проверенные образовательные маршруты подготовки бакалавров и магистров примерные основные образовательные программы могут послужить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной ситуации. Практическую ценность имеют научно-методические материалы по направлению подготовки специалистов физической культуры.

Из результатов исследования вытекают технологические подходы к построению системы высшего профессионального образования в контексте формирования личностной и профессиональной компетентности современного специалиста в отрасли физической культуры и спорта.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена исходным методологическим подходом к решению исследуемой проблемы, широким кругом методов исследования, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью и широтой выборки, системным характером исследования и значимостью опытных данных. Результаты исследования широко апробированы на многочисленных научно-методических

конференциях и в реальных условиях образовательного процесса в 14 отраслевых вузах, что подтверждено актами внедрения.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования представлены: в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению «Физическая культура»; в примерных основных образовательных программах высшего профессионального образования по направлению «Физическая культура»; в монографиях, в статьях, опубликованных в центральной печати, в сборниках научных трудов; в проектах, разрабатываемых в рамках научной программы Минспорттуризма Российской Федерации на 2006 - 2010 и 2010-2014 годы; в процессе участия и обсуждения на совещаниях учебно-методического объединения вузов РФ по образованию в области физической культуры, на семинарах в системе института повышения квалификации; в процессе разработки и реализации образовательных программ направления различных квалификационных уровней; в процессе организации исследовательско-проектных разработок аспирантов, магистрантов и студентов ИГУ им. П.Ф.Лесгафта; в процессе обсуждений на международных и Российских научных конференциях.

Настоящая работа изложена в четырех главах на 402 страницах машинописного текста и включает в себя 32 таблиц, выводы, список литературы и приложение, включающее в себя 11 документов. Список литературы включает 293 источника, из них 13 - работы иностранных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Орехов, Евгений Федорович

выводы

1. К основным проблемам, сдерживающим реализацию оздоровительного потенциала физической культуры следует отнести слабо развитую инфраструктуру отрасли, недостаточную осведомленность населения о современных оздоровительных технологиях, низкую социальную активность специалистов - выпускников вузов и факультетов физической культуры. Специалисты неудовлетворенны собственным социальным статусом и заработной платой, на что указывают 45,6±2,5% специалистов, из которых 64,5±2,1% преподавателей школ и колледжей, 17,0±1,2% преподавателей вузов и 55,3±4,6% тренеров. Просматривается тенденция повышения числа специалистов неудовлетворенных заработной платой в центральных регионах, что можно объяснить более широкой региональной возможностью трудоустройства.

2. Характер профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры в современных условиях характеризуется вариативностью. Эффективность трудовой деятельности специалистов определяется востребованностью услуг, которые они предлагают, а работодатели (потребители услуг) готовы их оплачивать. Качество услуг непосредственно связано со способом их предложения и личностью, их предлагающей и осуществляющей. Следовательно, спрос на услуги в сфере физической культуры зависит от уровня профессионализма и личностных качеств специалистов. Эффективность продвижения «товара» к потребителю, профессиональная мобильность специалиста в современных условиях детерминированы фундаментальной подготовленностью по естественнонаучному, гуманитарному, специально-педагогическому блокам учебных дисциплин, двигательной подготовленностью по базовым видам физической спорта, социальной активностью. Следовательно, возрастает роль организаторского, коммуникативного и двигательного (полидисциплинарного) компонентов профессиограммы специалистов.

3. Социальные процессы в стране изменили характер трудовой деятельности выпускников вузов физической культуры, что еще в большей степени обостряет противоречия предметной системы обучения: между разобщенным по предметам усвоением знаний и умений студентами и необходимостью их комплексного применения в реальных условиях педагогической деятельности - противоречие, акцентирующее практический аспект совершенствования профессионального образования. Анализ проблем кадрового обеспечения в сфере физической культуры показывает рассогласованность между социальными запросами, а, следовательно, и характером профессиональной деятельности выпускников вузов, и характером и направленностью профессионального образования специалистов. Структура процесса высшего профессионального образования должна эволюционировать с учетом необходимости сохранения традиционной для отечественных вузов отрасли формирования умений и навыков, и формирования способности студентов (будущих специалистов) к самостоятельному приобретению необходимых компетенций. То есть речь должна идти о личностной ориентации образования. Такое понимание и принятие процесса воспроизводства специалистов в отрасли влечет за собой изменение стратегии, а, следовательно, и структурных трансформаций в высшем профессиональном образовании.

4. Концепции высшего профессионального образования в сфере физической культуры формировались и совершенствовались под влиянием потребностей общественной жизни. Она развивалась в двух направлениях: как курсы при университетах и самостоятельная отрасль. В различных странах мира создано немало вариантов систем использования в учебном процессе кредитных единиц (credit points), отличающихся большим разнообразием. Наиболее известные из них - европейская (European Credit Accumulation - ЕСА), британская (Credit Accumulation and Transfer System - CATS), американская (US Credit System - USCS). Однако в последние 15-20 лет на первый план выдвинулась ECTS (European Community Credit Transfer System).

Необходимо соотнести все реально существующее многообразие образовательных программ с базовыми типами, или уровнями образования. В Европе завершился процесс перехода к системе, состоящей из трех уровней высшего образования: бакалавриат (3 или 4 года), магистратура (1 или 2 года) и докторантура (2 года с получением степени PhD). Результаты обучения на каждом из уровней подтверждаются соответствующим документом об образовании, разработанным во всех странах-участниках Болонского процесса по единому образцу (Diploma Supplement).

Базовые принципы ECTS предусматривают различные варианты ее использования вузами. Она максимально лояльна и к различным национальным образовательным традициям. Единство образовательного пространства понимается отнюдь не как его унификация. Напротив, во всех основных документах, принятых после подписания Болонской декларации (1999), подчеркивается, что каждая страна и каждое учебное заведение вправе и даже обязаны сохранять собственные традиции, достижения и приоритеты в области образования. Единое пространство подразумевает лишь взаимную прозрачность (понятность) образовательной практики разных стран и вузов по отношению друг к другу.

В большинстве вузов Европы лишь 10-15% выпускников готовят по программе тренеров, а остальных — для работы в качестве преподавателей и специалистов для оздоровительной физической культуры.

5. Дифференцированная система оценки качества обучения стимулирует студентов к систематической учебной деятельности. Только регулярный оперативный и текущий педагогический контроль, осуществляемый в рамках учебно-воспитательного процесса, позволяет оперативно корректировать направленность педагогических воздействий и выбор дидактических средств, при помощи которых достигается решение поставленных задач. Частота педагогического контроля напрямую связана с успешностью усвоения программного материала.

Учет текущей успеваемости при подведении итоговой оценки, стимулирует активность студентов в учебном процессе в течение всего периода обучения. Внедрение балльно-рейтинговой технологии контроля дает возможность оценить состояние учебно-познавательной работы студентов, эффективность обучающей работы профессорско-преподавательского состава в целом и каждого педагога в отдельности, а также мотивирует студентов систематически заниматься в течение всего семестра. Эффективность предлагаемой методики достигается при условии:

- охвата всеми видами контроля в процессе обучения всех студентов;

- плановости и регулярности педагогического контроля;

- достоверности и объективности результатов педагогического контроля;

- оптимизации контрольных требований.

Это позволяет управлять учебным процессом, вносить коррективы по устранению выявленных недостатков.

6. Дальнейшее совершенствование высшего профессионального образования следует связывать, в первую очередь, с повышением активности учащихся в образовательном процессе. Это может быть достигнуто путем расширения самостоятельной работы в образовательном процессе, что будет способствовать его индивидуализации в условиях массового обучения. Основополагающей концепцией образования в сфере физической культуры, базирующейся на современных коммуникативных возможностях, является процесс самообразования. Самостоятельная работа, как раздел учебной деятельности должна быть управляемой, на основе организационно-методического обеспечения самого процесса и регулярного контроля ее результатов. Студентов следует более активно вовлекать в педагогический процесс в качестве его организаторов и руководителей. В процессе учебно-методических занятий, где студенты выступают в качестве субъекта педагогического процесса, происходит интеграция знаний, совершенствуются межпредметные связи, знания приобретают практическую значимость.

Реальная возможность выбора траектории образования через посредство элективных дисциплин, выбора специализации в курсе профессионально-педагогического совершенствования и тематики выпускных квалификационных работ, конкурсный отбор на второй уровень образования, реализация системы балльно-рейтинговой оценки качества обучения является действенной мерой активизации учебной деятельности студентов.

7. Концептуальной основой проекта федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования являются: стремление к оптимальному сочетанию фундаментальной подготовки на первом уровне со специализированной подготовкой — на втором уровне образования в зависимости от предполагаемой направленности профессиональной деятельности, является действенным средством разрешения противоречия между реалиями социального заказа и системой подготовки специалистов в вузах физической культуры; соблюдение преемственности традиций отечественного образования в отрасли в соответствии с содержанием государственного образовательного стандарта первого и второго поколения; обеспечение региональной «чувствительности» образования к динамике социально-культурных условий; сохранение специфики отечественного образования с учетом опыта довузовской специализированной подготовки абитуриентов; сохранение отбора абитуриентов с учетом подготовленности по избранному виду спорта и обучением на первом уровне с учетом спортивной специализации; реализация обучения в рамках теории и методики избранного вида спорта и специальных дисциплин на принципах установления междисциплинарных связей и реализации компетентностного подхода в образовании; обеспечение профильности обучения через вариативную часть циклов учебных дисциплин; адаптация зарубежного опыта активизации регулярной учебной деятельности студентов.

8. Основные образовательные программы направления следует формировать с учетом: синергетического потенциала отдельных дисциплин и преемственности профилей на разных уровнях высшего профессионального образования; предоставления реальной возможности студенту корректировать образовательный маршрут, ориентируясь на его профессиональное предпочтение; обеспечения возможности освоения нескольких профилей через преемственность вариативной части программ в их составляющих — обязательной и элективной частях.

9. Реализация компетентностиого подхода в образовании сопряжена с решением ряда методических, организационных, этико-правовых и других проблем. Опыт показывает, что даже в рамках одного цикла дисциплин очень сложно скорректировать отдельные дисциплины таким образом, чтобы исключить дублирование информации, обеспечить направленность дидактического материала на формирование конкретных компетенций с учетом специфики и профиля профессиональной ориентации, обеспечить унификацию терминологии и т.п. «Закольцевать» же все циклы и дисциплины в соответствие с компетентностным подходом задача трудоемкая, требующая времени и сложная не только с позиций дидактики, но и с позиций принятия организационных и этических решений. Это связано со структурированием учебных программ, а, следовательно, - учебной нагрузки и штатного расписания профессорско-преподавательского состава.

Прикладное значение знания, умения, владения приобретают через широкое включение студентов в учебно-методическую деятельность в рамках спортивно-педагогических дисциплин и практик. Данный раздел учебной деятельности является средством интеграции, внедрения и закрепления знаний, полученных по другим дисциплинам. На современном этапе реализации идеи компетентностиого подхода в образовании следует более эффективно использовать потенциал учебной деятельности в рамках спортивно-педагогических дисциплин, и всех видов практик.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная компетентность и социальная активность выпускников любого вуза интегрирует вуз в мировое образовательное пространство, определяют его место в табели о рангах, его конкурентоспособность и востребованность в этом пространстве. Специалистам и функционерам различных уровней важно осознать, что подготовленность специалистов определяет степень внедрения физической культуры в повседневную жизнь населения, реализации оздоровительного и культурологического потенциала физической культуры, достижения в спорте.

Современные условия выдвигают новые требования к профессиональной подготовленности специалистов. Овладение современными информационными технологиями становится приоритетным направлением в профессиональном образовании специалистов высшей квалификации. Очевидно, что дальнейшее совершенствование профессионального образования следует связывать с улучшением отбора абитуриентов, обучающих технологий, с расширением международных контактов и коммуникативных возможностей с целью оперативного обмена информацией, человеческими ресурсами (Костюченко В., Наварецки Д., Поспех Е., 2006).

В большинстве вузов Европы лишь 10-15% выпускников готовят по программе тренеров, а остальных — для работы в качестве преподавателей и специалистов в сфере оздоровительной физической культуры. В вузах физической культуры очевидна гипертрофия доли подготовки по теории и методике избранного вида спорта. Для факультетов физической культуры университетов характерно увеличение доли базовых (наиболее распространенных) дисциплин в блоке «Теория, методика и техника двигательной деятельности» и увеличение доли гуманитарного блока. В процессе обучения в специализированных вузах России доминирует узкоспециализированная подготовка, которая была характерна при подготовке тренеров по видам спорта. Например, в учебных планах по подготовке специалистов более 1/3 учебных часов отводится на ТиМИВФСД.

Более приемлемыми в контексте концепции унификации образования в рамках Европы являются учебные планы, в которых предусмотрена сбалансированная подготовка по широкому кругу базовых видов двигательной деятельности. Сближение учебных планов различных вузов Европы будет возможно при унификации программы-минимума на уровне базового образования (бакалавриата) с тем, чтобы студенты имели реальную возможность академической мобильности, а специалисты -профессиональной мобильности. Когда специалист обладает достаточным уровнем базовой подготовленности (в том числе и по дисциплинам блоков гуманитарных и естественно-научных дисциплин), ему легче адаптироваться в условиях широкого и вариативного рынка труда (в том числе и в мировом пространстве) путем самообразования или через краткосрочные курсы переподготовки.

Проблему повышения качества выпускников следует решать вкупе с совершенствованием законов и директивных документов, регулирующих трудовые отношения специалистов и работодателей.

О чем речь? Потребность в повышении квалификации должна стимулироваться реальным повышением профессионального статуса и, наконец, заработной платы. В настоящее же время в России (в том числе и в государственных учреждениях) можно занимать различные должности вне зависимости от уровня и качества образования. Например, в законодательных документах прописано, что лица, имеющие квалификацию бакалавра, могут занимать должности, предполагающие наличие у специалиста высшего профессионального образования.

Следовательно, логичен вопрос, а зачем получать образование, соответствующее второму уровню, если в итоге это реально ничего не дает. Не случайно, поэтому российские специалисты очень низко оценивают возможность повышения квалификации.

Немаловажным аспектом процесса модернизации образования является поиск путей дополнительного финансирования системы и рационального использования бюджетных средств. Известным фактом является то, что более 50% выпускников вузов и факультетов физической культуры не работают по специальности и столько же студентов, обучающихся на заочных отделениях, работают вне сферы физической культуры. Отсюда получается, что за счет скудных средств, отпущенных на подготовку специалистов отрасли, мы финансируем другие структуры. Одним из путей рационализации расходования госбюджетных средств и улучшения материального обеспечения подготовки специалистов может быть переход на платное образование на заочных отделениях тех лиц, которые не работают по специальности; заключение контрактов с государственными и негосударственными организациями на распределение к ним выпускников дневной формы обучения с обязательной отработкой ими (выпускниками) периода времени, предусмотренного контрактом. Такие же контракты следует заключать и со студентами, претендующими на обучение за счет средств госбюджета.

По существу структура отбора абитуриентов и подготовки специалистов в области физической культуры в СССР сформировалась к середине 30-х годов прошлого столетия и оставалась стабильной и по самооценке - лучшей в мире. Как отреагировала отечественная система подготовки кадров на изменившиеся социально-экономические условия и рынок труда? Приходится констатировать, что в специализированных вузах мало что принципиально изменилось по сравнению с началом XX столетия. С тех пор в учебных планах доминирующим является предмет

ТиМИВС. В соответствии с требованиями расширения социальных функций физической культуры правомерно использовать в учебном процессе избранный вид спорта в качестве реальной модели профессионально-педагогической деятельности для интеграции знаний, полученных по другим учебным дисциплинам.

В контексте проблемы совершенствования подготовленности специалистов нельзя оставить без внимания вопросы профессиональной ориентации абитуриентов. Мотивация при выборе профессии имеет существенное значение. По традиции, более 50% абитуриентов вуз или факультет физической культуры рассматривают в качестве спортивного клуба. В мировой практике существует положительный опыт, когда абитуриенты в письменной форме объясняют мотивы выбора физкультурного вуза, например, кандидаты в студенты Виндсорского университета (Канада) заполняют мотивационные листы либо имеют поручительства-рекомендации специалистов-практиков (Франция); и во многих вузах различных стран абитуриенты, помимо конкурсных экзаменов, проходят собеседование (Weese W., 1993).

В современных условиях резко сократилась потребность в тренерских кадрах и возросла потребность в специалистах в области рекреационной и реабилитационной физической культуры. При этом в специализированных вузах мало что принципиально изменилось как в структуре учебного процесса, так и в системе отбора абитуриентов. До сих пор при отборе в вуз одним из важнейших критериев остается спортивный результат в избранном виде специализации. Даже испытания по ОФП остаются второстепенными, не говоря уже о мотивации абитуриентов к профессиональной организаторско-педагогической деятельности в сфере физической культуры. Хотя установлено что, лица, достигшие больших высот в спорте, в своей профессиональной деятельности руководствуются, в первую очередь, собственным опытом, а не логикой реалий педагогического процесса. Двигательная подготовленность будущих студентов по другим, в том числе и базовым, видам физкультурной деятельности остается как бы невостребованной. Надежды на достижение успехов в профессиональной деятельности следует связывать с всесторонне развитыми, отвечающими всем требованиям современной модели специалиста. Следует признать, что меньше всего шансов на успех остается у односторонне, узко специализированно подготовленных выпускников. По данным Р. Кутилина (1996), лишь 18,5% спортсменов высокого класса ориентируются в вопросах организации и проведения тренировки на современный уровень научно-педагогических требований. Отсюда следует, что более чем 80% таких специалистов принимают педагогические решения, исходя лишь из собственного опыта, а не логики реалий педагогического процесса, т.е. репродуцируют опыт предшествующих поколений.

Разрешение проблемы несоответствия подготовленности выпускников вузов требованиям времени следует связывать со следующими мероприятиями:

Проводить более качественный отбор абитуриентов с ориентацией на мотивацию к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры; на уровень общеобразовательной (учитывать качество школьного аттестата) и общефизической подготовленности.

Значительно увеличить объем и качество самостоятельной работы студентов за счет улучшения ее методического обеспечения и уменьшить в связи с этим объем занятий, ретранслирующих готовые знания.

Первые два курса обучать студентов всех факультетов по единому учебному плану с последующим отбором на профилирующие специальности.

Со студентами, обучающимися за счет государственного бюджета, следует заключать контракты, обязывающие их отработать по специальности определенный срок. В новых социально-экономических условиях актуальность приобретают такие виды физкультурно-профессиональной деятельности, как рекреационная, реабилитационная, валеологическая, туристическая, организационно-управленческая (менеджерская) при сохранении потребности в преподавательских кадрах и сокращении — в тренерских. Следовательно, на первых двух курсах в рамках бакалавриата логично значительно усилить раздел базовых спортивно-педагогических дисциплин за счет отхода от узкоспециализированной подготовки (начально-необходимые чувственно-эмпирические знания о предмете специализации приобретались на довузовском этапе подготовки). Начиная с первого курса, студентам необходимо предоставить право выбора специализации и более углубленного профессионального совершенствования в рамках курса физкультурно-спортивного совершенствования. На наш взгляд, этот курс уже давно пора переименовать (и поменять целевые установки) в ППС (профессионально-педагогическое совершенствование) и заниматься совершенствованием организаторско-методичекой подготовленности студентов. Физкультурным совершенствованием мы занимаемся на протяжении всего процесса обучения и профессиональной карьеры, а чтобы совершенствоваться в спорте лицам, имеющим даже второй спортивный разряд, необходимо заниматься не менее 100 часов в месяц, а не в год, как это предусмотрено учебным планом.

С переходом на модульное обучение должна изменяться традиционная предметная система образования. От предмета осуществляется переход к образовательному модулю. Если в отечественном высшем образовании в общем бюджете трудозатрат более 70-80% составляют обязательные курсы, а порядка 30-20% отнесены к элективным курсам, то в западноевропейской системе пропорции обратные. Выбирая дисциплину, студент осознанно реализует свои интересы и склонности, углубляет специализацию в избранном направлении, то есть фактически сам, в известной степени, формирует свой учебный план. Кроме того, расширение элективности позволяет сочетать широкую палитру различных дисциплин профессиональной подготовки с уменьшением еженедельной аудиторной нагрузки.

В западной системе образования квалификация свидетельствует, прежде всего, об уровне полученного образования (бакалавр, магистр), в российской - о полученных знаниях по определенной специальности. То есть в России речь идет не о готовности к профессиональной деятельности, а о том, что отчитался (репродуцировал) по объему знаний в определенной области (Николаева Н.И., 2004).

Болонская система означает отказ от предметного преподавания. Переход на модульный принцип является крайне сложной проблемой. Это связано, прежде всего, с планированием нагрузки, штатного расписания и, наконец, с ментальностью ППС. Так, увеличение времени на самостоятельную работу студентов без изменения процедур планирования в университетах приведет к сокращению профессорско-преподавательского состава и увеличению реальной педагогической нагрузки на оставшихся педагогов. Если не произойдет принципиального изменения подхода к оплате труда профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала вузов, то возникнет проблема оттока кадров из системы высшей школы. Кроме того, увеличение времени на самостоятельную работу студентов сопряжено с рядом трудностей: нехватка, несмотря на позитивные перемены, учебной литературы; техническая отсталость многих библиотек; отсутствие нормальных условий для организации консультаций преподавателей; особый менталитет самих студентов, не умеющих, а порой и не желающих работать самостоятельно.

Студентам следует предоставить право более углубленно профессионально совершенствоваться в рамках курса физкультурно-спортивного совершенствования. В выборе направления ФСС студенты должны быть свободны, но, выбрав желаемую специализацию, они обязаны посещать ее не менее года и быть аттестованным по ней.

Профессиональная компетентность воспитывается в процессе обучения через повышение доли контролируемой и управляемой самостоятельной учебно-методической и научно-исследовательской работы студентов; большее вовлечение студентов в решение реальных организационных и методических педагогическим проблем, активнее реализуя принцип "Учись, делая"; через воспитание конкурентоспособности посредством отбора и отсева после каждого этапа обучения лиц, случайно оказавшихся в числе студентов. В связи с возрастанием значимости социальной активности и личностных качеств специалистов физкультурного профиля резко возрастает роль самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов в образовательном процессе. В процессе самостоятельной работы преодолевается традиционное противоречие дидактики — массового образования и необходимости индивидуального подхода к обучаемым.

В основе концепции многоуровневой системы профессионального образования заложена идея подготовки специалистов разнообразного профиля. К настоящему времени стала очевидной необходимость дифференциации этапов базовой и специализированной подготовки.

При организации учебного процесса и при его учебно-методическом обеспечении на основе зачетных единиц рекомендуется использовать три формы учебного плана по каждому направлению подготовки (специальности):

• рабочие учебные планы по направлению подготовки, служащие для определения трудоемкости учебной работы студентов на весь период обучения;

• индивидуальные учебные планы студентов, определяющие их образовательную программу на семестр или учебный год;

• учебные планы, служащие для организации учебного процесса в течение учебного года (в том числе, расчета трудоемкости учебной работы преподавателей).

В то же время по степени обязательности и последовательности усвоения содержания образования рабочий учебный план по направлению подготовки должен включать в себя три группы дисциплин по всем циклам: а) группа дисциплин, изучаемых обязательно и строго последовательно во времени; б) группа дисциплин, изучаемых обязательно, но не последовательно; в) дисциплины, которые студент изучает по своему выбору.

При формировании рабочих учебных планов в системе зачетных единиц с целью оптимизации учебного процесса рекомендуется предусмотреть максимальную унификацию учебных планов смежных направлений подготовки. Реализация этих задач наиболее успешно решается при введении модульной системы построения учебных программ.

Роль преподавателя как ретранслятора информации уже себя изжила. Наступает время преподавателей «детонаторов» и консультантов (тьюторов) образовательной деятельности студентов. При таком развитии образовательного процесса как никогда повышается роль мотивации, познавательной активности и способности к самостоятельной работе студентов.

Необычайную актуальность приобретает проблема адаптации всех теоретических дисциплин (особенно, дисциплин медико-биологического цикла) к условиям физкультурной деятельности (практикуется механический перенос университетских учебных программ в вузы физической культуры). Существующая в настоящее время система передачи студентам теоретических знаний характеризуется, на наш взгляд, определёнными недостатками, в частности, нецелесообразным является деление многих теоретических (базовых) дисциплин на две и более части: общую - академическую и специальную - прикладную. Дробление единых по своей сути предметов в практической учебной работе ведёт к нескольким, на наш взгляд, негативным явлениям.

Первое - это то, что чисто „академическое" изложение общих основ науки бывает весьма отдалёно от практической деятельности будущих физкультурных педагогов, в незначительной степени или вообще не учитывает физкультурно-педагогических интересов студентов. Полагаем, что связано это с тем, что большинство преподавателей „общих" кафедр имеют весьма смутное представление о физическом воспитании и спорте.

Второе, если и имеются попытки преподавателей приблизить изучение "общей" дисциплины к будущий деятельности спортивных педагогов, проявляется частичное дублирование специального курса по этой дисциплине (физиология спорта, психология физического воспитания и спорта, гигиена и гигиена спорта и т.д.), т.е. наблюдается в какой-то мере стихийное превращение его в единый предмет.

Третье, в вузах „общая" дисциплина преподаётся педагогами общетеоретических кафедр, в то время как „специальная" реализуется преподавателями спортивно-педагогических кафедр.

Это определяет то, что один и тот же вопрос (предмет) излагается студентам с различных теоретических концепций, что вызывает проявление диспропорции в распределении учебных часов на „общие" и специальные" предметы и прочие негативные организационные и методические несоответствия.

Другим весьма существенным недостатком системы теоретической подготовки будущих физкультурных педагогов является то, что студентам представляется сумма знаний, а не их система. Происходит это из-за того, что преподаются отдельные дисциплины (физиология, педагогика, анатомия психология, гигиена и др.), а не обобщенные сведения о тех или иных сторонах будущей педагогической деятельности (обучении, воспитании, общении с учащимися, направлении тренировочных нагрузок, курировании спортсменов на соревнованиях и т.д.). Перед той же проблемой своеобразного составления целостного представления о подопечном той или иной возрастной группы из осколков различных педагогических, физиологических и психологических сведений о возрастной динамике стоит студент после прохождения курсов возрастной физиологии и психологии, педагогики и педагогической психологии. Какая система знаний выстроилась у студентов за годы обучения и выстроилась ли она вообще - в вузе не анализируется.

При подготовке учебных программ очевидна необходимость устранения искусственных перегрузок внутри каждой дисциплины. Содержание курсов лекций, лабораторных занятий и семинаров должно зависеть от профиля образовательной программы.

Актуальным является расширение номенклатуры и количества специальностей, приобретаемых в процессе обучения в вузе, при этом образовательный профиль остается доминирующим.

В современных условиях приобретение второй специальности в процессе обучения в вузе или предоставление возможности оперативной профессиональной переориентации является актуальной задачей для системы профессионального физкультурного образования, на что указывают 98,1% специалистов и 69,7% студентов первых и - 76,1% выпускных курсов.

Реализовать данную посылку с методической и организационной точек зрения наиболее рационально в рамках университетов, когда отпадает необходимость привлечения педагогических кадров и учебно-практических баз сторонних вузов.

Университетское образование предусматривает широкую теоретическую и практическую подготовленность студентов, где физическое воспитание интегративно связано с широким комплексом естественных и гуманитарных наук о человеке. Выпускники университетов являются специалистами широкого профиля в сфере физической культуры с фундаментальной подготовленностью, что повышает их социальную мобильность и возможности в деле воспитания и формирования ценностных ориентиров у детей и молодежи.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Орехов, Евгений Федорович, 2012 год

Список литературы

1. Абанкииа, И. Где ценят наше образование? // Аргументы и факты. Петербург. - 2010. - № 39. - С. 17.

2. Адам, С. ECTS: от перезачета к накоплению кредитов: вызов 21-го столетия / С. Адам, П. Блок ; пер. Е.В. Шевченко // EAIE Forum. -1999. - Vol. I. No 3. P. 8-9. http://www.bigpi.biysk.ru/le/doc/tezaur/material о kreditah.doc. -05.04.2011.

3. Акчурин, Б.Г. Физкультурная деятельность как форма воспроизводства духовного и социального здоровья // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 12. - С. 13-16.

4. Амонашвили, Ш. Синдром "двойки" // Российская газета. — 2006. - 25 марта.

5. Анденко, М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении / М.А. Анденко. - Новосибирск : [б.и.], 1993. - 17 с.

6. Андерсон, Н. Интегральная оценка имиджа организации / Н. Андерсон // Маркетинг в России и за рубежом. - 2005. - № 1. - С. 45-52.

7. Андреев, А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

8. Аралов, А. Успехи в экономике немыслимы без модернизации образования // Мужской характер. - 2004. - № 4. - С. 24-25.

9. Арасланов, Ш. Питание бегунов и холестерин крови / Ш. Арасланов // Легкая атлетика. - 1994. -№ 3. - С. 20-21.

10. Арсеньев, Д.Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе / Д.Г. Арсеньев, А.И. Сурыгин, Е.В. Шевченко. - СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - 82 с.

11. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. - 1999. - № 4. — С. 121-125.

12. Афанасьев, Ю. Болонский аршин: русский университет vs европейский (о российских перспективах в Болонском процессе) // Сайт «Русского журнала». Вне рубрик. Сумерки просвещения. -http://www.russ.ru/ist sovr/ sumerki/20030407 afart.html>. - 07.04.2003.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский ; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с. : ил. - (Труды действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР).

14. Багиев, Г.Л. Маркетинг / Г. Л. Багиев, В. М. Тарасевич, X. П. Анн. - СПб. : Питер, 2005. - 736 с.

15. Бадарч, Д. Высшее образование США : (анализ структуры и орг. учеб. процесса) / Д. Бадарч ; под ред. Савельева А. Я. - М. : Изд-во Науч.-исслед. ин-та высш. образования, 2001. - 142 с.

16. Бадарч, Д. Методические рекомендации по внедрению кредит-системы и асинхронной организации учебного процесса / Д. Бадарч, Я. Наранцецег. - Улан-Батор : МГУНТ, 2002. - 112 с.

17. Байденко, В.И. Болонский процесс : курс лекций / В.И. Байденко. - М.: Логос, 2004. - 207 с.

18. Байденко, В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING) / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-т), Каф. систем, исслед. образования ; под ред. В. И. Байденко. - М. : [б.и.], 2006. -210 с.: ил.

19. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко ; М-во образования Рос. Федерации, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов

Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та), Рос. новый ун-т. Каф. систем, исслед. образования. -М. : [б.и.], 2002. - 127 с.

20. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. - 4-е изд., стереотип. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003 // http://www.bigpi.biysk.ru/le/doc/tezaur/material о kreditah.doc. -05.04.2011.

21. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие / В.И. Байденко ; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М. : [б.и.], 2006. — 55 с.

22. Байденко, В.И. Концепция российского мониторинга Болонского процесса / В.И. Байденко, H.A. Селезнева, E.H. Карачарова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Управление междунар. образования и сотрудничества, Департамент содержания высш. проф. образования, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та), Каф. систем, исслед. образования. - М. : [б.и.], 2004. - 69 с.

23. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования : современный этап / В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2002 //

http://www.bigpi.biysk.ru/le/_doc/tezaur/material o_kreditah.doc. -

05.04.2011.

24. Балашова, В.Ф. Оценка профессиональной готовности будущих специалистов по АФК // Теория и практика физической культуры. -2008.-№7. -С. 37-39.

!

1

25. Бальсевич, В.К. Новые теоретические подходы к изучению возможностей человека в спорте высших достижений / В.К. Бальсевич, М.П. Шестаков // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 5.-С. 57-62.

26. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. -М. : [б.и.], 1997.-255 с. : ил.

27. Бердашкевич, А. П. Российская наука : состояние и перспективы // Социологические исследования. - 2000. - № 3. - С. 118124.

28. Бескровная, В.А. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта: приоритеты финансирования / В.А. Бескровная, А.Н. Медведев // Теория и практика физической культуры. -2010. -№ 6. - С. 7-10.

29. Бикмуллина, А.Р. Уровни личностно-профессионального развития педагога по физической культуре / А.Р. Бикмуллина, Р.К. Бикмухаметов // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 12.-С. 81-82.

30. Блохин, Н.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения : методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. - Кострома : [б.и.], 2003. - 14 с.

31. Бокерия, Лео. Спите, ешьте и пейте! // Аргументы и факты. -2009.-№8.-С. 3.

32. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / М-во образования и науки Рос. Федерации, Управление междунар. образования и сотрудничества и др. ; под науч. ред. д.п.н., проф. В.И. Байденко ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - М. : [б.и.], 2004. -415 с.: ил.

33. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие : (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) /

М-во образования Рос. Федерации, Управление междунар. образования и сотрудничества и др. ; под науч. ред. д.п.н., проф. В.И. Байденко ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Моск. гос. инта стали и сплавов. - М. : [б.и.], 2002. - 408 с.

34. Болонский процесс: середина пути / Федер. агентство по образованию, Управление междунар. образования и сотрудничества [и др.] ; под науч. ред. д.п.н., проф. В.И. Байденко ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов ; Рос. Новый Ун-т. - М. : [б.и.], 2005. -378 с.

35. Болонский процесс в вопросах и ответах / В.Б. Касевич, Р.В. Светлов, А.В. Петров, А.В. Цыб ; С.-Петерб. гос. ун-т. - СПб. : Изд-во СПб ГУ, 2004.- 106 с.

36. Болонский процесс и его значение для России = The Bologna process and its implications for Russia : интеграция высшего образования в Европе / под ред. К. Пурсиайнена и С.А. Медведева. - Москва : РЕЦЭП, 2005. - 197 с. встреч, паг. : ил. - Текст парал. на рус. и англ. яз. Книга-перевертыш.

37. Болонский процесс как объект мониторингового исследования (2001-2004 гг.): презентация основных результатов : информ.-библиограф. изд. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 // http://www.bigpi.bivsk.ru/le/doc/tezaur/material о kreditah.doc. -05.04.2011.

38. Бондарчук, Т.В. Гуманистическая направленность воспитания студентов факультета физической культуры и спорта / Т.В. Бондарчук, А.Р. Ишматова // Теория и практика физ. культуры. - 2006. - № 8. - С. 10-12.

39. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса : монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю.

Трапицын. - СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2001. -358 с. : ил.

40. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию : учеб. пособие / Н.В. Борисова ; М-во внутр. дел России, Всерос. ин-т повышения квалификации работников МВД России, М-во образования России, Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов. - М. ; Домодедово : ВИПК МВД России, 1999. - 174 с. : ил. - (Современные образовательные технологии ; Модуль 1).

41. Будрова, Л.Г. Культурологический подход в подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 6. - С. 76.

42. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин : автореф. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Брянский пед. гос. ун-т им. И.Г. Петровского. - Брянск, 2000. - 22 с.

43. Булгаревич, С.О. Формирование лидера в процессе профессиональной подготовки будущего учителя по физической культуре // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 7. - С. 89-92.

44. Быховская, И.М. Социально-гуманитарное знание в структуре профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта: "запрос - ответ" в динамике социокультурного пространства // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 5. -С. 28-31.

45. План-график Рособразования по выполнению Плана мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы, утвержденного приказом Минобрнауки России от 15

февраля 2005 г. N 40 : прил. к приказу Рособразования от 5 июля 2005 г., N 618 / М-во образования и науки Рос. Федерации // Бюллетень Министерства образования и науки РФ. - 2005. - № 10. - С. 43-45.

46. Валицкая, А.П. Гуманитарные основания высшего профессионального образования // Информационный бюллетень / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2003. - С. 46-48.

47. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне). - М. : Изд-во ин-та проф. образования, 1993.-46 с.

48. Васильева, И.Н. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии / И.Н. Васильева, O.A. Чепенко // Специалист. - 1997. - № 6. - С. 19-20.

49. Войнар, Ю. Анализ подготовки физкультурных кадров / Ю. Войнар, В. Костюченко // Современные образовательные направления в физической культуре : сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -СПб., 2000.-С. 12-17.

50. Войнар, Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Войнар Ю. -СПб., 2001.-43 с.

51. Войнар, Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы : монография / Ю. Войнар ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 228 с.

52. Войнар, Ю. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры // Теория и практика физ. культуры. - 1999. - № 10. - С. 25-26, 39-40.

53. Волкова, И.Е. Терминологические особенности введения системы зачетных единиц / И.Е. Волкова, С.С. Иванов // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании : материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003

года, г. Москва / под ред. В.Н. Чистохвалова. - М. : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2003. - http://stalmer. narod.ru/bolonsk/kontred.htm. -05.04.2011.

54. Всеобщая декларация прав человека : [утв. и провозглаш. Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.]. - М. : Ассоц. содействия ООН, СССР : Плакат, 1989. - 7 с.

55. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с.

56. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры : всемирный статистический обзор по высшему образованию, 1980-1995 гг. : рабочий доклад / Всемир. конф. по высш. образованию ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г. - [Париж] : UNESCO, [199?]. - 71 с.

57. Геворкян, E.H. В оценке качества образования нельзя быть категоричным // Аккредитация в образовании. - 2005. - № 1. — С. 4-7.

58. Герчек, Г.А. Модульный подход в проектировании учебных программ / Г.А. Герчек ; Ин-т повыш. квалиф. и переподготовки работников образования при Ульяновском Гос. пед. ун-те. - Ульяновск : [б.и.], 1996.-36 с.

59. Гершунский, B.C. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориетированных образовательных концепций) / B.C. Гершунский, Б.С. Гершунский. - М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

60. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - Берлин, 1923.

61. Гессен, С.И. Мировоззрение и образование // Образование и педагогика Российского зарубежья. - М., 1995. - С. 105.

62. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов / ETF (European Training Foundation). - Турин : European Training Foundation, 1997. - 160 с.

63. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : перспективы развития / под ред. Я. И. Кузьминова [и др.]. - М. : Логос, 2004. - 325 с. : ил.

64. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта третьего поколения, какими им быть? (приглашение к дискуссии) / В.Ф. Костюченко, A.B. Минаев, Е.Ф. Орехов, B.C. Степанов // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 10. - С. 2-7.

65. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) / отв. ред. Н.П. Пищулин ; Московский гос. пед. ун-т. - М. : Изд-во МГПУ, 2003. - 31 с.

66. Государство и рынок в оптимизации структурных характеристик экономического роста : монография / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. - СПб. : Издательство СПб ГУЭФ, 2004. - 475 с.

67. Гребнев, А. Российское образование в зеркале демографии // Вопросы экономики. - 2003. - № 7. - С. 10.

68. Григорьяни, И.А. Актуальные проблемы совершенствования качества высшего профессионального педагогического образования специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 12. - С. 53-58.

69. Гужина, C.B. Обеспечение процесса развития творческой личности студента - важнейшее условие обучения в вузе // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 6. - С. 16-20.

70. Гульчевская, В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы // www.ipkpro.aaanet.ru,[e-mail]. - 18.02.2003.

71. Гуськов, С.И. Новые виды физической активности женщин — веление времени / С.И. Гуськов, Е.И. Дегтярева // Теория и практика физ. культуры. - 1998. - № 2. - С. 56-58.

72. Давыдов, Ю.С. Власть культуры в университете / Ю.С. Давыдов. - М., Пятигорск, 2004. - 208 с.

73. Давыдов, Ю.С. Необходимость интеграции научной и образовательной составляющих в высшей школе // Вестник Пятигорского лингвистического университета. - 2004. - № 2-3. - С. 108.

74. Дали, С. Триумфальные скандалы : [пер.] / Сальвадор Дали. -М. : Берегиня, 1993. - 79 с. - (Б-ка журн. «Берегиня»).

75. Даличов, Ф. Сравнительное изучение академических кредитных систем в международном контексте / пер. Е.В. Шевченко // Journal of Studies in International Education. 1997. Vol. 1. № 2. New York: CIEE. P. 21-32. - philol.msu.ru> ~umo/12.php?file= FILE195.htm. -05.04.2011.

76. Дебейки, M. Сердце спасут книги, овощи и работа. А не коньяк! // Аргументы и факты. - 2005. - № 17.

77. Денисон, Э. Исследование различий в темпах экономического роста / Э. Денисон. - М. : Прогресс, 1971. - 385 с.

78. Дмитриев, C.B. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Дмитриев С.В.-М., 1991.-34 с.

79. Доманова, С.Р. Новые информационные технологии в образовании / С.Р. Доманова. - Ростов н/Д. : Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1995. - 112 с.

80. Дьячко, А.Г. Расчет кредитных единиц, как уровня образования, в сопоставлении российской, европейской и американской образовательной системы / А.Г. Дьячко, Ю.А. Крупин, C.B. Громов // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании : материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / под ред. В.Н. Чистохвалова ; Рос. ун-т дружбы народов. - М., 2003. - http://www.bi gpi. biysk.ru/le/doc/tezaur/material_o_kreditah.doc. - 05.04.2011.

81. Евлахов, А. Президент, который им не был // Экспресс. - 2006. - Сентябрь. - С. 10.

82. Европейская система перезачета кредитов / пер. Е.В. Шевченко // Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу. -http://www.bologna-berlin2003.de>. - 18.05.2003.

83. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы / С.П. Евсеев ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб. : [б.и.], 1999. - 144 с .

84. Ерегина, C.B. Особенности педагогической ориентации специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 5. - С. 58-59.

85. Ермоленко, В.А. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее / В.А. Ермоленко, С.Е. Данькин. - М. : ЦПНО ИТОП РАО, 2002. - 162 с.

86. Ефимова, C.B. Информационные потребности студентов физкультурного вуза / C.B. Ефимова, И.И. Таран // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 6. - С. 32-34.

87. Ефремов А.П., Система управления качеством вуза в Российском университете дружбы народов / А.П.Ефремов. - М. : РУДН, 2008.-44 с.

88. Жученко, A.A. Исследование трудоемкости учебных дисциплин и других элементов содержания профессиональных образовательных программ / A.A. Жученко, Ю.А. Митина. - М., 2004 // http://www.bigpi.biysk.ru/ le/doc/tezaur/material_o_kreditah. doc. — 05.04.2011.

89. Закон РФ от 10.07.92 № 3266-1 (ред. от 18.07.2011) «Об образовании». - http://rnon.gov.ru/dok/fz/obr/3993/. - занесение 26/07/2007.

90. Закорюкин, В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам / В.Б. Закорюкин, В.М. Панченко, JT.M. Твердин // Проблемы вузовского учебника. - Вильнюс, 1983. - С. 73-75.

91. Захаров, A.A. Проблемы и перспективы развития университетского образования в области физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 5. - С. 51-52.

92. Зернов, В.А. О направлениях развития ECTS и перспективах ее внедрения в РосНОУ / В.А. Зернов, Т.О. Баскина // Проблемы внедрения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании : материалы к Всерос. совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / под ред. В.Н. Чистохвалова; Рос. ун-т дружбы народов. - М., 2003. -http://www.bigpi.biysk.ru/le/doc/tezaur/material_o_kreditah.doc. -05.04.2011.

93. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

94. Инновационная деятельность СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта в условиях модернизации российского образования / В.Ф. Костюченко, Е.Ф. Орехов, B.C. Степанов, М.Ю. Щенникова // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях

модернизации профессионального образования : тез. IV Всерос. науч.-практ. конф. - М. : Физ. культура, 2006. - С. 24-32.

95. Инновационная система учебно-методического обеспечения подготовки студентов физкультурного вуза как механизм социализации личности / М.Д. Назарова, Т.М. Агранович, C.B. Иванова, E.H. Плахутина // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 4. -С. 61-64.

96. Иокимиди, Ю.А. Методы и средства формирования педагогической установки у будущих специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. - 2008. -№ 7. - С. 57-60.

97. Исмаилов, А.И. Методологические основы подготовки специалистов в системе непрерывного образования // Совершенствование дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта в условиях модернизации высшего профессионального образования. - М., 2006. - С. 42-47.

98. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров / Борисова Н.В., Гудков H.A., Бугрин В.П., Кузов В.Б. // Персонал. - 2000. - № 1. - С. 24-30.

99. Каланова, Ш.М. О введении кредитной технологии в вузах Республики Казахстан / Ш.М. Каланова, С.М. Омирбаев // Проблемы введения зачетных единиц в высшем профессиональном образовании : материалы к Всерос. совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / под ред. В.Н. Чистохвалова ; Рос. ун-т дружбы народов. - М., 2003. -http://www.bigpi.biysk.ru/le/doc/tezaur/ material_o_kreditah.doc. — 05.04.2011.

100. Калининский, Л.П. Психология успешного менеджмента в современной России / Л.П. Калининский. - Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2009. - 296 с.

101. Капица, С.П. Выступление по ТВ каналу «Культура». - М. -ЪПр: //www.tvkultura.ru. - 26.03.2007.

102. Кардялис, К. К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности / К.К. Кардялис, И.Ю. Зуозине // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1999. -№ 3-4. - С. 11-15.

103. Карпенко, О.М. Критерии оценки степени сопряжения образовательных стандартов разных уровней при использовании зачетных единиц трудоемкости / О.М. Карпенко, М.Д. Бершадская // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании : материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / под ред. В.Н. Чистохвалова ; Рос. ун-т дружбы народов. - М., 2003. -http://www.bigpi.biysk.ru/le/doc/tezaur/material_o_kreditah.doc. -05.04.2011.

104. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов, М.Н. Катханов ; Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов. - М., СПб. : [б.и.], 1992. - 142 с.

105. Карпова, О.Л. Организация самообразовательной деятельности как основа развития профессионализма студентов вуза физической культуры / О.Л. Карпова, Е.Ю. Скочилова // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 4. - С. 66-71.

106. Касевич, В.Б. Редакторское введение // Вестник совета ректоров вузов Северо-Западного федерального округа. - 2003. - № 3. -С. 3.

107. Качество высшего образования и система зачетных единиц // Высшее образование в России. - 2004. -№ 5. - С. 14-18.

108. Клячко, Т. Почем подсказка // Аргументы и факты. - 2010. — № 34.-С. 11.

109. Ковтун, E.H. Каким быть новому стандарту? : (опыт работы Совета по филологии над реформой высшего образования в России) / E.H. Ковтун, С.Е. Родионова // Информационный бюллетень Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию. 2005. № 9. - philol.msu.ru > ~umo/l2.php?file=FILE 196.htm. - 05.04.2011.

110. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. - М. : Скоропеч. Левинсонъ, 1893. - 308 с.

111. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 (с изм., внес. Указами Президента РФ от 09.06.2001 N 679) // Российская газета, 1993, 25 декабря.

112. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р // Справочно-правовая система «Консультант +».

113. Концепция профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта // Адаптивная физическая культура. - 2002. - № 3. - С. 2-8.

114. Копаев, В.П. Профильное обучение в области физической культуры в системе «школа-вуз» / В.П. Копаев, Д.А. Брыль // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 6. - С. 24-28.

115. Копытов, А. Д. Направленность профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры как фактор самоопределения в системе образовательных и физкультурно-оздоровительных учреждений / А.Д. Копытов, В.Ф. Пешков // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 5. - С. 54-57.

116. Корольков, В. Кадровая ситуация в высшей школе : тенденции и проблемы // Высшее образование сегодня. - 2002. — № 6. -С. 51.

117. Коршунов, С.В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования : материалы к 6 заседанию методолог, семинара 29 марта 2005 г. - М. : [б.и.], 2005. - 88 с.

118. Костюченко, В. Интеграция образовательных маршрутов -веление времени / В. Костюченко, Ю. Войнар, Д. Наварецкий // Вопросы физического воспитания студентов. Вып 30. - СПб., 2006. - С. 17-30.

119. Костюченко, В.Ф. К юбилею в контексте Болонского процесса // Легкая атлетика: современное состояние и пути развития в сфере образования и спортивной тренировки : сб. науч. тр. / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2004. - С. 6-19.

120. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Костюченко В.Ф. ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1997.-48 с.

121. Костюченко, В. Критерии идентичности и качества европейского физического воспитания / В. Костюченко, Д. Наварецки, Е. Поспех // Научные исследования и разработки в спорте : вестник аспирантуры и докторантуры / С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб. : Изд-во «Олимп», 2006. - С. 43-57.

122. Костюченко, В. О стратегии реализации потенциала физической культуры в странах постсоциалистического пространства / В. Костюченко, В. Степанов, Ю. Войнар // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий : материалы междунар. науч.-практ. конф. 2324.12.2002. - Уфа : Слово, 2002. - С. 26-30.

123. Костюченко, В.Ф. Педагогический контроль как средство активизации учеб ной деятельности студентов // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в мировом образовательном пространстве : материалы третьей междунар. науч. конф., 3-9.05.2005, Калининград. - Калининград, 2005. - Ч. И. - С. 70-74.

124. Костюченко, В.Ф. Профессионализм в сфере физической культуры : учеб. пособие для вузов / В.Ф. Костюченко ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб. : [б.и.], 1999. - 159 с.

125. Костюченко, В. Физическая культура глазами школьников // Психолого-педагогические исследования в современной вузовской науке : материалы годичной сессии БПА. - СПб., 2002. - С. 38-40.

126. Костюченко, В. Физическая культура глазами школьников // Практическая психология в образовании, воспитании, здравоохранении, спорте : вестник БПА. Вып. 49. - СПб., 2003. - С. 51-54.

127. Костюченко, В.Ф. Формирование физической культуры школьников // Проблема развития физической культуры и спорта : материалы 1 междунар. науч.-практ. конф. - Актобе, 2004. - С. 14-16.

128. Критерии идентичности и качества европейского физического воспитания / В. Костюченко, Ю. Войнар, Д. Наварецкий, Е. Поспех // Научные исследования и разработки в спорте : вестник аспирантуры и докторантуры / С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2006. - С. 43-57.

129. Кронгауз, М. А был ли кризис? // Новый мир. - 2002. - № 4. -С. 125.

130. Кузин, В.В. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов / В.В. Кузин, М.Е. Кутепов. - М. : Физкультура, образование и наука, 1999. - 246 с.

131. Кузин, В.В. Позиционирование физкультурных вузов России на рынке экспорта образовательных услуг /В.В. Кузин, М.Е. Кутепов // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - № 9. - С. 40-43.

132. Кузнецова, В.А. О методике подсчета трудоемкости образовательно-профессиональных программ в зачетных единицах // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании : материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / под ред. В.Н. Чистохвалова ; Рос. ун-т дружбы народов. - М., 2003. -http://www.bigpi.biysk.ru/le/doc/tezaur/material_o_kreditah.doc. -05.04.2011.

133. Кузьмин, A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры // Теория и практика физ. культуры. - 1999. - № 10. - С. 19-21.

134. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1961. -98 с.

135. Кукосян, О.Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования : метод, пособие / О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева. - Краснодар : [б.и.], 2001. - 64 с.

136. Куликов, Л.М. Подготовка квалифицированных специалистов сферы физической культуры как социальная проблема / Л.М. Куликов, Е.В. Семенова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2007. - № 11 (33). - С. 55-61.

137. Куликова, Л.М. Технология проектирования содержания профессиональной подготовки студентов // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 4. - С. 77-82.

138. Курдюков, Б. Ф. Модернизация учебного процесса в вузе физической культуры // Теория и практика физ. культуры. - 2004. — № 8.

-С. 16-17.

139. Курилова, Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России : историографический анализ // Сов. педагогика. - 1991. - № 11. - С. 8186.

140. Кутейников, И.П. Легкая атлетика / И.П. Кутейников. - М. : Красный спорт, 1924. - 70 с.

141. Кутилин, Р. Взаимосвязь уровня спортивной подготовленности студента и его будущего тренерского мастерства // Теория и практика физ. культуры. - 1996. - № 12. - С. 60.

142. Лаврентьев, Г.В. Сложные технологии модульного обучения : учеб.-метод, пособие / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева ; Алтайский гос. ун-т. - Барнаул : Изд-во АГУ, 1994. — 128 с.

143. Левченко, Е.С. Факторная структура социальной адаптации студентов // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 3. - С. 26-29.

144. Лихачев, O.E. Современные проблемы высшего многоуровневого образования // Теория и практика физ. культуры. -2000.-№9.-С. 57-59.

145. Лубышева, Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту / Л.И. Лубышева, В.А. Магин // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 12. - С. 13-16.

146. Макарова, Г. А. Врачебно-педагогическое обеспечение оздоровительных форм физической культуры / Г.А. Макарова, С.А. Локтев, Г.Д. Алексанянц. - Краснодар : Советская Кубань, 1992. - 141 с.

147. Малышева, С.А. Физическая культура и здоровье студентов технических вузов / В.Ф. Костюченко, С.А. Малышева // Научные исследования и разработки в спорте : вестник аспирантуры и

докторантуры / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -СПб., 2005. - Вып. 14. - С. 113-119.

148. Манойлов, A.A. Роль взаимосвязей основных компонентов педагогического мастерства в системе подготовки физкультурных кадров // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 6. - С. 11-14.

149. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. -Казань : Татарское газетно-журн. изд-во, 1993. - 88 с. : ил.

150. Медведев Д. // Смена. Спорт. - 2008. - 20 октября. - С. 38.

151. Международная стандартная классификация образования (МСКО). 1997 / ЮНЕСКО // http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED R. pdf. 05.04.2011.

152. Мельников, И. Правительство «поправило» Госсовет // Учительская газета. - 2002. - 2002. - 26 февраля (№ 9).

153. Мельникова, Н.Ю. Модернизация профессионального образования в России: достижения и задачи // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования : тез докл. III Всерос. науч.-практ. конф. - М. : Флинта, 2005. - С. 45-47.

154. Менхин, Ю. В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика : учебник / Ю. В. Менхин, А. В. Менхин. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 382 с. - (Высшее образование).

155. Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО. Москва, 6-7 декабря 2005 года. -М. : Изд-во Рос. Ун-та Дружбы Народов, 2005. - 112 с.

156. Минаев, A.B. Формирование образовательного пространства физической культуры и спорта в системе высшего профессионального образования Российской Федерации / A.B. Минаев; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта. - СПб. : [б.и.], 2003. -140 с.

157. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода : дис. ... канд. пед. наук / Миронова М.Д. -Казань, 1993.-207 с.

158. Митрофанов, С. Плюсы и минусы «болонского процесса» // Сайт «Русского журнала». Вне рубрик. Сумерки просвещения. // http://www.russ.ru/ ist_sovr/sumerki/20030407_mitr.html>. - 07.04.2003.

159. Михайлов, Ф.Т. Образование и культура // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - № 9. - С. 16-21.

160. Модульная технология обучения : метод, рекомендации / Всерос. ин-т повышения квалификации инженер.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования ; [подгот. к. п. н. Л.П. Голощекиной, к. п. н., доц. B.C. Збаровским]. - СПб. : ВИПК ПГО, 1993. - 43 с. : ил.

161. Моченов, В.П. Всемирный саммит по физической культуре / В.П. Моченов, И.В. Уголькова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - № 1. - С. 56-63.

162. Муравьева, A.A. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: пособие для преподавателей / A.A. Муравьева, Ю.Н. Кузнецова, Т.Н. Червякова. - М. : Альфа-М, 2005. - 96 с.

163. Мутко, В.Л. Выступление по ТВ каналу «Россия 2» в программе «Задай вопрос министру». - http: // russia.tv/russia2. -26.03.2007.

164. Мухудадаев, M.О. Политика модернизации отечественного образования: особенности и противоречия // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Общественные и гуманитарные науки (философия, языкознание, литературоведение, экономика, право, история, социология, культурология). - 2008. - № 10 (56). - С. 137-149.

165. «Мягкий путь» вхождения российский вузов в Болонский процесс / [Алашкевич М.Ю., Байденко В.И., Боев О.В. и др. ; гл. ред. -проф. А.Ю. Мельвиль, заслуж. деятель науки РФ] ; Нац. фонд подготовки кадров [и др.]. - М. : Олма-пресс, 2005. - 350 с. : ил. -(Межрегиональные исследования в общественных науках : МИОН).

166. Наварецкий, Д. Подготовка специалистов по физической культуре (исторические аспекты и современные европейские тенденции) : монография / Д. Наварецкий, Ю. Войнар. - Черкассы : Вщлуння-Плюс, 2005.- 172 с.

167. Наварецки, Д. Учитель как образец поведения, нацеленного на здоровый стиль жизни = Nauczyciel jako wzorzec zachowañ prozdrowotnych / Д. Наварецки, M. Ягуш // Annales Universitatis Mariae Curie-Sklodowska. Sectio D Medicina. - 2005. - Vol. LX, Suppl. XVI, N 2. -S. 212-218.

168. Найн, А.Я. Генезис научно-исследовательской работы студентов как фактор развития творческой активности / А.Я. Найн, В.А. Анисимова // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 4. -С. 62-65.

169. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс // http://www.intour.aspu.ru/images/File/Tuning.pdf. - 05.04.2011.

170. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: становление и развитие культурологического подхода // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 12. - С. 2-8.

171. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры в первой трети XXI века // Теория и практика физической культуры. - 2010. — № 9. - С. 10-18.

172. Николаева, Н.И. Академия спорта США // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 12. - С. 63-64.

173. Николаева, Н.И. Университет физической культуры - какой он? // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - № 9. - С. 44-46.

174. Никонова, В.Г. Проблемы гармонизации и интеграции духовной и физической культуры студентов вузов в образовательной деятельности / В.Г. Никонова, В.Л. Калманович, Л.Л. Хайруллин // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 6. - С. 83-86.

175. О программе модернизации педагогического образования : приказ от 1 апреля 2003 г. № 1313 / М-во образования и науки Рос. Федерации // Справочно-правовая система «Консультант+».

176. Об использовании зачетных единиц трудоемкости при формировании сопряженных образовательных стандартов разных уровней / О.М. Карпенко, М.Д. Бершадская, И.В. Щирина, Л.А. Гадрани // Сайт Орловского государственного технического университета. -http://www.ostu.ru/educ/educ 2003/docl 1. html .

177. Обзор Международного семинара "Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы после Берлинской конференции" 29 - 30 октября 2003 года // http://www.rcenter.spb.ru/bolonsk/. - 05.04.2011.

178. Образование в России - общий обзор // http://www.prosvet.su/ articles/new/education. - 06.04.2011.

179. Общероссийский классификатор специальностей по образованию // http://elementv.ru/Librarv9/p276.htm?context= 28887. -05.04.2011.

180. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, И.Г. Горина. - М. : Высш. шк., 1990. - 381 с.

181. Опыт работы по введению системы зачетных единиц в MIFP / Ю.Б. Рубин, В.А. Самойлов, Е.В. Улитина, С.Ю. Доценко // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании : материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / под ред. В.Н. Чистохвалова ; Рос. ун-т дружбы народов.

М., 2003 // http://www.bigpi.

biysk.ru/le/doc/tezaur/material_o_kreditah.doc. - 05.04.2011.

182. Осинский, А.К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления / А.К. Осинский, Н.В. Брякова, C.B. Истомина // Вопросы психологии. - 2009. - № 5. - С. 3-12.

183. Основные направления активизации обучения в ИФК / под общ. ред. Ж.К. Холодова, Ю.Б. Санду ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. -М. : [б.и.], 1989.- 109 с.

184. Основы законодательства Российской федерации о физической культуре и спорте // Российская газета. — 1993. - 29 мая.

185. Пасвянскене, В.Ю. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Пасвянскене В.Ю. - Вильнюс, 1989. - 21 с.

186. Парин, В.В. Введение в медицинскую кибернетику / В.В. Парин, P.M. Баевский. - Прага, М. : Медгиз, 1966. - 298 с.

187. Пасечник, Л.В. Оптимизация двигательной активности как условие сохранения здоровья // Теория и практика физической культуры. -2007. -№ И.-С. 68-70.

188. Патов, H.A. История становления системы мировоззренческой подготовки студентов в отечественных университетах : учеб. пособие / H.A. Патов. - М. : Изд-во московского психол.-соц. ин-та ; Брянск : Изд-во ООО «Ладомир», 2004. - 192 с.

189. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей. - Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 336 с.

190. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая рос. энциклопедия, 2002. - 527 с. : ил.

191. Песоцкая, Е. В. Маркетинг услуг / Е. В. Песоцкая. - СПб. : Питер, 2000. - 160 с.

192. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М. : Политиздат, 1987. - 255 с.

193. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В.Н. Платонов. - М. : Физкультура и спорт, 1986. - 286 с.

194. Поварницин, А.П. Ценностные представления студентов о достоинствах человека // Теория и практика физической культуры. -2006.-№9.-С. 49-52.

195. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования / Н.И. Бушин, Т.Г. Дружинина [и др.]. -Уфа : [б.и.], 2003.- 187 с.

196. Подъем! Реформы идут // Gaudeamus. - 2001. - № 16. - С. 1.

197. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии / Е.С. Полат. - М. : Новая школа, 1997. - 256 с.

198. Положение о разработке и корректировке основных образовательных программ в НГУ им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2011. - 40 с.

199. Пономарев, Г.Н. Перспективы развития образовательной деятельности факультетов физической культуры в условиях модернизации образования в России // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 8. - С. 55-58.

200. Пономарев, Г.Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования (педагогические науки) / Г. Н. Пономарев ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2003. - 35 с.

201. Портер, М. Конкуренция : пер. с англ. / М. Портер. - М. : Издательский дом «Вильяме», 2000. - 495 с.

202. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / Богословский В.А., Караваева Е.В., Максимов Н.И., Сазонов Б.А., Салецкий A.M., Тихомиров В.В. - М. : МАКС Пресс, 2005.- 132 с.

203. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц : приложение к письму Минобразования России от 9 марта 2004 г. №15-55-357ин/15 // Справочно-правовая система «Консультант +».

204. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании : к всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года г. Москва / под ред. В.Н. Чистохвалова. - М. : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2003. - 100 с.

205. Проблемы формирования профессиональных компетенций и ответственности студента при проектировании образовательных программ на основе зачетных единиц / Б. Рубин, Ю.В. Нефедов, В.А. Самойлов, Е.В. Улитина // Проблемы введения системы зачетных единиц в вузе : межвуз. науч.-метод, конф., г. Москва, 23 ноября 2004 года : тез. докл. / Гос. ун-т - Высш. шк. экономики. - М., 2004. - С. 3031.

206. Программа обеспечения качества высшего образования в Европе // Коммюнике Конференции Министров, ответственных за высшее образование. Берлин, 19 сентября 2003 г. -http://www.reos.ru/Reos/giep/blgn trial.nsf/html/. - 05.04.2011.

207. Проект федеральных государственных образовательных стандартов по направлению физическая культура / Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. -СПб. : [б.и.], 2008.-51 с.

208. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения / Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов. — М. : [б.и.], 2005. - 125 с.

209. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : метод, рекомендации для руководителей и актива учеб.-метод, объединений вузов / Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, Координац. совет учеб.-метод, объединений и науч.-метод, советов высш. школы ; науч. ред. д-ра техн. наук, проф. H.A. Селезневой. - М. : [б.и.], 2009. - 82 с.

210. Пруель, H.A. Институциональные проблемы интеграции отечественных вузов в европейское образовательное пространство // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Общественные и гуманитарные науки. - 2008. - № 10 (56).-С.

211. Пруель, H.A. Образование как общественное благо: воспроизводство, распределение и потребление / H.A. Пруель ; С.-Петерб. гос. ун-т. - СПб. : Изд-во СПб ГУ, 2001.- 187 с.

212. Путин, В.В. Стратегия и тактика реформы // Экономика образования сегодня. - 2004. - № 8 // http://www.eed.ru/opinions/ о 13.html.-05.04.2011.

213. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях : учеб. пособие для преподавателей образоват. учреждений сред. проф. образования / О. Н. Олейникова, A.A.

Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е. В. Сартакова. - Москва : Альфа-М, 2005 (Н. Новгород : Нижполиграф). - 283 с. : ил. - (Проект "Развитие образовательных связей и инициатив в области высшего и профессионального образования - этап II (Делфи II)").

214. Реализация принципов Болонского процесса в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта / В.Ф. Костюченко, Е.Ф. Орехов, B.C. Степанов, М.Ю. Щенникова // Теория и практика физ. культуры. - 2006. - № 10. - С. 4548.

215. Рекомендации XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». Уфа-Москва, 27 мая - 1 июня 2005 г. - М. : [б.и.], 2005. - 3 с.

216. Рогозкин, В.А. Европейский колледж спортивных наук развивает активность : (заметки с 8-го научного конгресса) // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 12. - С. 57-59.

217. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта -приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1. - С. 2-8.

218. Романова, Н.Н. Экспериментальное обоснование эффективности методики развития рефлексии эмоциональных состояний будущих специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 1.-С. 13-15.

219. Романцев, Г.М. Об адаптации системы ECTS к российским условиям / Г.М. Романцев, И.А. Колобков // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании : материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / под ред. В.Н. Чистохвалова ; Рос. ун-т дружбы народов. - М., 2003 //

http://www.bigpi.biysk.ru/le/ doc/tezaur/material_o_kreditah.doc. -05.04.2011.

220. Росенко, С.И. Становление и развитие профессиональной подготовки менеджеров в российских вузах физической культуры / С.И. Росенко, Д.А. Купмен. - СПб. : РИК 7 студия, 2010.- 168 с.

221. Рошаль, Л. Рубль не должен идти впереди человека // Аргументы и факты. - 2007. - № 39. - С. 3.

222. Сазонов, Б.А. Актуальность и возможные перспективы создания российской государственной системы образовательного кредитования : сб. науч. докл. / Б.А. Сазонов, Ю.Б. Сазонова. - М. : Изд-во Московского гос. ун-та, 2004. - 15 с.

223. Сазонов, Б.А. Курсом болонских преобразований: зачетные единицы в государственных образовательных стандартах нового поколения / Сазонов Б.А., Караваева Е.В., Максимов Н.И. // http://www.bigpi.biysk.ru/le/doc/tezaur/ material_o_kreditah.doc. -05.04.2011.

224. Салецкий, A.M. Проблематика и возможные подходы к проектированию нового Перечня направлений (специальностей) ВПО и государственных образовательных стандартов ВПО третьего поколения для классического университетского образования / A.M. Салецкий, Е.В. Караваева, В.А. Богословский. - М. : МАКС Пресс, 2005. - 48 с.

225. Свищев, И. Д. Компетентностный подход в разработке учебной программы "Теория и методика дзюдо" / И.Д. Свищев, Н.Г. Попов // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 6. - С. 7478.

226. Седых, Н.В. Современные технологии в практике физкультурного образования студентов / Н.В. Седых, Д.С. Ульянов // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 6. - С. 31.

227. Селезнева, H.A. Системы обеспечения качества и управления качеством образования по учебной дисциплине (анализ, проектирование, реализация). Комплексная ЭОПП подготовки педагогических работников высших и других учебных заведений, участвующих в инновационных работах по проблемам качества / H.A. Селезнева, З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина ; под науч. ред. д-ра техн. наук, проф. H.A. Селезневой. - М. : [б.и.], 2002. - 27 с.

228. Сенашенко, B.C. Кредит изменит жизнь студентов. Европейское образование - механизмы интеграции / B.C. Сенашенко, Г.Ф. Ткач // Платное образование: официальный сайт журнала. 2003. № 6. - http://po.tesU. ru/article/6_evropa.shtml.

229. Сенашенко, B.B. Магистратура: свобода выбора и маневра // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 26-29.

230. Сенашенко, B.C. О соотношении зачетных единиц и модульной структуры учебного процесса // Инф. бюл. УМО. - СПб., 2005. -№ 6. - С. 35-37.

231. Сергиенко, П. Волгоград: смена пришла? // Аргументы и факты. - 2004. - № 37. - С. 13.

232. Синяева, И.М. Маркетинговые коммуникации : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности " Маркетинг" / И.М. Синяева, C.B. Земляк, В.В. Синяев ; под ред. проф. Л.П. Дашкова ; Изд.-торг. корпорация "Дашков и К". - М. : Дашков и К, 2005. - 303 с. : ил.

233. Система зачетных единиц на экспериментальных площадках Екатеринбурга: проблемы и перспективы / A.A. Жученко, В.А. Сидоров, А.Б. Соболев, В.А. Федоров, В.А. Шаврин // Проблемы введения системы зачетных единиц в вузе. Межвуз. науч.-метод, конф., г. Москва, 23 ноября 2004 года, Гос. ун-т - Высш. шк. экономики : тез. докл. - М., 2004.-С. 17-18.

234. Система ECTS и признание диплома / В.П. Тихомиров, Ю.Б. Рубин, В.А. Самойлов, К.К. Шевченко // Региональный ресурсный центр информатизации образования в Удмуртской Республике. -http://www.distedu. ru/konf/7KONF_DO/dokl/ tihomir2.html.

235. Системы зачета кредитов в странах ЕС / пер. Е.В. Шевченко // European Credit Transfer System: Users' Guide. Annex E. - Brussels, 1995 // http://www.bigpi.biysk.ru/le/doc/tezaur/material_o_kreditah.doc. -05.04.2011.

236. Ситшаева, 3.3. Модульно-кредитная система организации учебного процесса - инновационная технология в обучении программированию // Актуальные вопросы инновационной деятельности. - Симферополь, 2002. - С. 168-172.

237. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1989. — 150 с. — (Образование. Педагогические науки. Общая педагогика).

239. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М. : Просвещение, 1976. - 150 с.

240. Смоленцева, В.Н. Проблема формирования перцептивных способностей у специалистов по физической культуре и спорту / В.Н. Смоленцева, Ю.А. Мироненко // Теория и практика физической культуры. - 2010.-№ 7.-С. 51-54.

241. Сорокопуд, Ю. В. Концептуальная модель ведущих метаобразований преподавателя факультета физической культуры в контексте модернизации системы профессионального образования / Ю. В. Сорокопуд, Э.Н. Набат // Теория и практика физ. культуры. - 2007. -№ 6. - С. 22-24.

242. Степанова, О.Н. Конкуренция на рынке физкультурно-спортивных услуг: виды особенности стратегии // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 3. - С. 22-25.

243. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 г. : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 07.09.2009 № 1101 -р // http://minstm.gov.ru/documents/ xPages/item.670.html. - 05.04.2011.

244. Сундетова, У.Ш. Высшее образование и перспективы развития сферы физической культуры, спорта и туризма / У.Ш. Сундетова, А.Р. Баймурзин // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - № 9. - С. 47-49.

245. Сухомлин, В. Крутой уровнемер. Об итогах реформы высшей школы // Советская Россия: Отечественные записки. - 2010. - № 17, 02.09 ; № 19, 23.09.

246. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. — 2004. - № 3. -С. 21-26.

247. Терешатова, Е. Кому нужны рейтинги? Экономика // Образование сегодня. - 2005. - № 5. - С. 16-17.

248. Травин, И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения : дис. ... канд. пед. наук / Травин И.В. - Кострома, 2003. - 192 с.

249. Третьяков, Л.И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентирован. монография / Л.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. - М. : Новая школа, 1997. - 350 с.

250. Тютюков, В.Г. Дидактико-акмеологическое преобразование специального содержания учебного процесса в высшей физкультурной школе // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 6. - С. 48-51.

251. Угольникова, И.В. Подготовка европейского магистра физической культуры как фактор общеевропейской интеграции в области высшего образования // Теория и практика физ. культуры. -1999.-№ Ю.-С. 22-24.

252. Управление модернизацией в образовании : подходы и механизмы / Гос. ун-т - Высш. шк. экономики. - М. : Изд-во ГУ ВШЭ, 2003.-231 с.

253.У став главного педагогического института // Краткое историческое обозрение действий Главного педагогического института 1828-1859 гг. - СПб. : Тип. Акад. наук, 1859. - С. 15.

254. Ушкалов, И.Г. «Утечка умов» как глобальный феномен и его особенности в России / И.Г. Ушкалов, И.А. Малаха // Социологические исследования. - 2000. - № 3. - С. 110-118.

255. Фазлеев, Н.Ш. Гуманитарная парадигма как системообразующий фактор реализации компетентностного подхода в системе профессиональной подготовки педагога по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 5. - С. 83-86.

256. Фазлеев, Н.Ш. Профессиональное образование по физической культуре и спорту: компетентно ориентированный подход // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 12. - С. 49-52.

257. Федоров, A.A. Научно-методические аспекты модернизации филологического образования // Информационный бюллетень Совета по

филологии УМО по классическому университетскому образованию. -

2005.-№9.-С. 137-139.

258. Федеральный закон от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) // Справочно-правовая система «Консультант+».

259. Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» N 125-ФЗ от 22.08.1996 (с изменениями от 21.11.2011 N 326-ФЗ) // Справочно-правовая система «Консультант+».

260. Федоров, А.И. Информатизация в контексте современных тенденций развития высшего профессионального образования / А.И. Федоров, В.В. Логинов, Д.Л. Куликов // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 4. - С. 72-76.

261. Фомин, А.П. Виртуализация социальной реальности в современном мире // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Общественные и гуманитарные науки. - 2008. - № 10 (56). - С. 16-28.

262. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы / М.В. Ларионов [и др.] ; Гос. ун-т - Высш. шк. экономики. - М. : Изд-во ГУ-ВШЭ, 2004. — 524 с.

263. Франклин, Б. Президент, который им не был // Экспресс. -

2006. - Сентябрь. - С. 10.

264. Фурсенко, А. Школа совершенства : интервью с министром образования и науки Российской Федерации Ирины Мельниковой — http://www.edu.ru/index.php?page_id=5&topic ¡6=22 &з1с!= 13550. 13.10.2010.

265. Цейкович, К.Н. Использование зарубежного опыта при разработке государственных образовательных стандартов высшего

профессионального образования (на примере США, ФРГ, Великобритании / К.Н. Цейкович, O.J1. Ворожейкина, J1.H. Тарасюк // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. — Москва, Уфа, 2005. - С. 154-156.

266. Чазов, Е. Время стрессов и страстей // Вестник ЗОЖ. - 2005. -№ 8.-С. 89-91.

267. Чесноков, Н. Введение // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования : тез. докл. III Всерос. науч.-практ. конф. / Н. Н. Чесноков. - М. : Флинта, 2005. - С. 122-124.

268. Чесноков, H.H. Тенденции и перспективы развития многоуровневого образования в области физической культуры и спорта / H.H. Чесноков, И.П. Космина // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 5. - С. 5-6.

269. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Чошанов М.А. - Казань, 1996. - 34 с.

270. Чучалин, А.И. Проектирование образовательных программ на основе кредитной системы и компетенций / А.И. Чучалин, Б.Л. Агранович, О.В. Боев // Проблемы введения системы зачетных единиц в вузе : межвуз. науч.-метод, конф., г. Москва, 23 ноября 2004 года : тез. докл. / Гос. ун-т - Высш. шк. экономики. - М., 2004. - С. 33-36.

271. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2005.-№9.-С. 26-31.

272. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М. : Академия, 2008. - 384 с. - (Высшее профессиональное образование).

273. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. -М. : Педагогика, 1981. -208 с.

274. Шевченко, E.B. Какая кредитная система нужна России? // Проблемы интернационализации образовательных программ подготовки специалистов в сфере экономики для создания сети международных студенческих обменов: Третья международная конференция, г. Екатеринбург, 22-24 мая 2001 г. / Екатеринбургский гос. проф.-пед. ун-т

Екатеринбург,2001 //http://www.bigpi.biysk.ru/le/doc/tezaur/material_o_kre ditah.doc.-05.04.2011.

275. Шевченко, Е.В. Толковый словарь терминов на английском языке в области международного образования / Е.В. Шевченко ; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. техн. ун-т. -СПб. : Изд-во СПб ГТУ, 1998. - 62 с.

276. Шишенко, Г.А. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Шишенко Г.А. - Челябинск,

1998.-21 с.

277. Шкардун, В.Д. Интегральная оценка конкурентоспособности предприятия // Маркетинг. - 2005. - № 1 (80). - С. 38-50.

278. Юданов, А. Ю. Конкуренция: теория и практика : учеб. пособие / А.Ю. Юданов. - 2-е изд. - М. : Гномпресс, 1998. - 288 с.

302. Юрьев, А. Бумеранг // Аргументы и факты. Петербург. - 2005. -№34.-С. 6.

279. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас : Швиеса, 1989. - 271 с. : ил.

280. Daugs, R. The future of education: distance learning and new technologies // 5th Biennial forum of the Europian network of sport scinces in higher education (ENSSHE). Jyvaskyla, September 3-6, 1999. - Jyvaskyla,

1999.-P. 27.

281. De Knop, P. Quality policy and management, also in sport?! Quality as a principal component of sport education and sport employment // 5th Biennial forum of the Europian network of sport scinces in higher education (ENSSHE). Jyvaskyla, September 3-6, 1999. - Jyvaskyla, 1999. -P. 32.

282. Design, Management and Evalution of Open/Flexible learning. Modul program (twelve modul) / Internatinal Training Centre of the ILO. -Turin, 1997.

283. Grabowski, H. Pedeutologiczne aspecty reformy systemu edukacii // Wychowanie Fizyczne I Zdrowotne. - 1999. - N 1. - S. 4-7.

284. Lapote, W. Physical education in the European Union in harmonization process // Journal of ICHER SD., Fall. - 1988. - P. 7.

285. Lapote, W. Physical education in the European Union in harmonization process in EUPEA // News letter. - 1999. - N 4.

286. Nowakowski A. Wychowanie Fizyczne uczniow i studentow w swietle nowey ustawy o kulturze flzycnej// Wychowanie Fizyczne i sport -1996.-T.-XL. -№3. - S. 97-101.

287. Pawlucki, A. Wychowanie Fizyczne i sportowe w reformowanych szkolach Szwecji / A. Pawlucki, I. Olszewska-Pawlucka // Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne. - 1996. - № 3. - S. 88-92.

288. Pospiech, J. Europejskie stowarzyszeneie wychowania fizycznego // Lider. - 1997. - № 10. - S. 3-4.

289. Telama, R. Sport education: A prospective viewpoint. Identity and imago of physical education in the changing world // 5th Biennial forum of the Europian network of sport scinces in higher education (ENSSHE). Jyvaskyla, September 3-6, 1999. - Jyvaskyla, 1999. - P. 31.

290. Trends IV: European Universities Implement Bologna. - Brussels,

291. Van der Graaf, A.J. Service quality and sport centers // European Journal for Sport Management. - 1994. - V. 1. - № 1. - P. 42-55.

292. Weese, W. Co-operative education in physical education: a return look from an empirical perspective // Int. Joyrnal of Physical Education. -1999.-N4.

293. Wojnar, J. Проблемы подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту / J. Wojnar, R. Tataruch // Zeszyty Naukowe Politechniki Opolskiej. Seria : Wychowanie Fizyczne i Fizjoterapia. -2001. - Zeszyt 3. - S. 179-186.