Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Ахметов, Султан Меджидович

• Ахметов, Султан Меджидович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ахметов, Султан Меджидович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава L ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО . R

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Непрерывная система подготовки специалистов.

1.2. Состояние и тенденции развития среднего профессиональ- 23 ного образования.

1.3 Перспективы развития системы подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

1.4. Профессиональная ориентация и отбор.

1.5. Мотивы и потребности подростков в выборе профессии.

1.6. Физическое развитие и физическая подготовленность подростков 14-20 лет.

1.6.1. Физическое развитие.

1.6.2. Физическая подготовленность.

1.7. Развитие психических процессов подростков 14-20 лет.

1.8. Личностные качества и педагогические способности.

1.9. Интенсификация учебного процесса.

1.9.1. Использование методов активного обучения и аспекты применения технических средств обучения.

1.9.2.Научная организация педагогического контроля уровня знаний студентов.

Резюме.

Глава II. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методология исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Педагогические методы.

2.2.2. Социологические методы.

2.2.3. Психологические методы.

2.2.4. Антропометрические методы.

2.2.5.Математико-статистические методы.

2.3; Организация исследования.

2.4. Характеристика обследуемого контингента.

Глава III; ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА».

311. Организация учебно-воспитательного процесса в системе лицей-колледж».

3.2. Профориентационная работа.

3.3; Программы, способствующие адаптации и социализации студентов в педагогическом колледже.

3.3.1. Вводный семестр.

3.3.2. Программа развития педагогического колледжа.

3.4. Интеграция образовательного процесса в системе «колледж-вуз».

3.4.1. Обучение выпускников педагогического колледжа в вузе.

Резюме.

Глава IV. ТЕХНОЛОГИЯ ОТБОРА ПЕРСПЕКТИВНЫХ АБИТУРИЕНТОВ И ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ.

4.1. Динамика мотивов и потребностей.

4.2. Прогнозирование признаков, способствующих формированию специалиста по физической культуре.

4.2.1.Физическое развитие.

4.2.2.Физическая подготовленность.

4.2.3.Психические процессы.

4.2.4.Личностные качества и типологические особенности

4.2.5.Педагогические способности.

4.3. Критерии отбора абитуриентов и прогнозирование успешности их обучения в педагогическом колледже на специальности «Физическая культура».

4.3.1. Эффективность критериев отбора абитуриентов в педагогический колледж.

Резюме.

Глава V. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМ.

5.1. Технология применения и классификация методов активного обучения.

5.1.1. Выбор методов активного обучения.

5.2. Технология применения и эффективность использования технических средств обучения (ТСО).

5.2.1. Фонд информационных материалов к ТСО на отделении «Физическая культура».

5.2.2. Комплексное применение ТСО на учебных занятиях;.

5.3. Технология педагогического контроля уровня знаний студентов.

5.3.1.Форма тестовых заданий и требования к их оформлению.

5.3:2.0собенности выбора форм тестовых заданий:.

5.3.3.Рейтинговая система контроля профессиональной подготовленности студентов. 24 Г

5.4. Эффективность интенсификации процесса подготовки специалистов.

5.4.1. Применение студентами полученных знаний и умений на педагогической практике.

5.4.2. Физическое развитие.

5.4.3. Физическая подготовленность.

5.4.4. Психические процессы.

5.4.5. Личностные качества и типологические особенности.

5.4.6. Педагогические способности и успешность обучения.

Глава VI. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ)

6.1. Проблемы и перспективы модернизации процесса подготовки специалистов.

6.2. Принципы концепции и организационно-методические требования к их реализации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования»

Актуальность. Среднее профессиональное образование (СПО) развивается; под влиянием: коренных изменений, происходящих в; государственно-политических и социально-экономических структурах России, обусловивших постановку новых задач в системе российского образования [17, 129; 373,429].

Вместе с тем за последние годы; наметилась тенденция сокращения приема в учебные заведения среднего профессионального образования: если в 1993 году приём студентов в педагогические училища и колледжи составлял 78 тыс. человек, то в 2001 г. - 67 тыс: человек [17, 374]. Среди основных факторов; сдерживающих развитие системы СПО; отмечаются ? экономическая нестабильность, сокращение финансирования! социальной- сферы^ девальвация статуса педагога и падение престижа его труда, ухудшение социального положения населения; увеличение числа безнадзорных детей; социальных сирот, сокращение рождаемости? и, как следствие,. сокращение потребности в педагогических кадрах [375].

Однако СПО; характеризуется достаточно высокими показателями; востребованности. За последние годы конкурс при: поступлении в педагогические училища в Российской Федерации! в; среднем составил 1,7 человека на место. В>■ 1998 году более 80 % выпускников > колледжей (очной s формы обучения) трудоустроились по специальности [17].

Педагогические: колледжи; и училища обеспечивают кадрами дошкольные учреждения на 65% (сельские дошкольные учреждения? - более чем на 95 %), начальную школу - на 47 % (сельскую начальную, в том числе маг ло комплектную; - на 75 %), национальную школу - более чем на 80 %. Среди учителей физической культурььРФ доля лиц со средним педагогическим образованием составляет 29 % [258].

В настоящее время, в; системе среднего педагогического образованиям происходит переход от традиционной педагогической; парадигмы: «ясное изложение предмета и следование методике», к парадигме личностно-ориентированного образования «понимание ребенка и обеспечение его развития» [53, 70,71,234].

На наш взгляд, модели современного среднего профессионального образования ? соответствует лишь такая ? система, которая, учитывая развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности студента, ориентирована на особенности его нравственного, психического и физического развития. Забота wвнимание к каждому воспитаннику - стержневая линия? подготовки будущего специалиста. Психолого-педагогическая подготовка студента должна стать и становится одной из главных составных частей образовательного процесса.

Позиция студента во время обучения меняется, от «обучаемого» и «учащегося» к «изучающему», «исследователю». Преподаватель * из «транслятора» знаний, организующего собственную деятельность со студентами, становится «консультантом», направляющим познавательный поиск и содействующим творческому самовыражению студентов [94, 116].

В настоящее время получили большое распространение различные модели многоуровневой подготовки педагогических кадров: «лицей - педагогический колледж», «педагогический колледж - педагогический вуз» и др.

В рамках учебно-педагогических комплексов, представляющих собой добровольное объединение образовательных учреждений различных типов с целью управления и развития. единого образовательного пространства, для выпускников колледжа создаются реальные условия получения высшего педагогического образования в сокращенные сроки [18, 97, 132, 182].

Согласованные государственные требования - к минимуму содержания и уровню подготовки! выпускников по многим специальностям способствуют обеспечению преемственности основных образовательных программ высшего и 1 среднего профессионального образования. В результате активизировался процесс интеграции: в настоящее время 140 средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации вошли в структуру вузов, более 100 вузов готовят специалистов в сокращенные сроки с учётом содержания предшествующего среднего профессионального образования соответствующего профиля. За последние шесть лет количество подготовленных в вузах выпускников средних профессиональных учебных заведений! возросло почти в три раза [18, 375].

В целом следует признать, что в новых социально-экономических условиях система СПО сумела адаптироваться; к происходящим изменениям, показала свою жизнеспособность и социальную стабильность. Относительно небольшая продолжительность сроков обучения, практикоориентирован-ность, сопряженность с основными профессиональными образовательными программами высшего педагогического образования делают среднее профессиональное образование устойчивой, востребованной и социально значимой образовательной системой [83 v 112].

Несмотря на признанные достижения коллективов педагогических училищ и колледжей, многие аспекты научно-технологических основ преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО в соответствии с современными требованиями не получили глубокой научной проработки. В частности, недостаточно разработанными остаются вопросы: формирования мотивов и потребностей у студентов в обучении и освоении основ профессиональной деятельности; обоснования технологических основ диагностики и прогнозирования развития педагогических способностей^ студентов; повышения эффективности процесса активизации познавательной деятельности и интенсификации учебно-воспитательного процесса; направленного развития психических процессов студентов колледжей посредством внедрения методов активного обучения; сбалансированного использования технических средств обучения на учебных занятиях; адекватного применения < различных, в зависимости от целей этапа подготовки, систем педагогического контроля^ уровня знаний студентов; технологических особенностей процесса обеспечения преемственности образовательных программ различного уровня (лицейские классы - колледжи - вузы).

Исходя из вышеизложенного; можно констатировать, что в содержании, дидактической и организационной структуре личностно ориентированного педагогического процесса подготовки: специалистов по физической культуре в средних профессиональных учебных заведениях образовались пробелы, обусловленные отсутствием; научно обоснованных подходов к разрешению противоречий в создавшейся проблемной ситуации; касающейся вопросов теории и технологий среднего профессионального образования, а также продолжения образования в вузовской системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Суть данной проблемы заключается в назревшей и понятной в педагогической среде потребности в модернизации теории и технологий подготовки специалистов по физической культуре в средних и высших учебных.заведениях и отсутствием системно исследованных путей ее осуществления в реальной практике.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов по физической культуре: в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - организационно-методические; технологические и содержательные: направления ? модернизации; процесса подготовки специалистов по физической культуре со средним профессиональным образованием.

Цель исследования - обосновать основные направления модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре в педагогических колледжах как фактора повышения его эффективности.

Гипотеза^ исследования. Известно, что радикальные общественно-политические изменения; происходящие в Российской Федерации; обусловили повышение требований к системе: государственного образования на принципиально i новом; качественном * уровне [ 192]! Также известно, что образование должно содействовать становлению личности, обладающей продуктивным мышлением, способностью к самоопределению и саморазвитию в условиях перехода к новой системе ценностей; ориентированной на самого человека, а также гарантировать соответствие современным стандартам качества образования? [136, 140].

В связи с вышеизложенными предполагалось, что решение проблемы модернизации i подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования, основанное на системном анализе методических, организационных, программно-нормативных w других факторов; должно осуществляться через интенсификацию учебно-воспитательного процесса посредством совершенствования его содержания, структуры и организации эффективной преемственности в системе «лицей — колледж - вуз».

Рассматривая; подготовку физкультурных кадров со > средним< профессиональным образованием как важнейший: элемент общей: образовательной: системы, было также выдвинуто предположение, что основные направления её модернизации! могут осуществляться путем прогнозирования развития педагогических способностей учащихся и их мотивационной сферы, что позволит не только «г выявить резервные возможности < адаптации: студентов к обучению в педагогическом колледже, но и создаст реальные условия» для повышения эффективности и качества образовательного процесса в высших учебных заведениях.

Основные задачи исследования:

1. Разработать комплекс целевых программ, обеспечивающих высокий уровень организационно-содержательных основ учебно-воспитательного процесса подготовки профессиональных кадров в системе «лицей - колледж - вуз».

2. Выявить особенности динамики характеристик физического развития, физической подготовленности; и психических процессов подростков и молодежи 14-20 лет в период подготовки к обучению и- во время обучения в колледже.

3. Разработать содержание и обосновать эффективность, системы и профориентационной работы и отбора абитуриентов для обучения в педагогическом колледже по специальности 0307 «Физическая культура».

4. Определить- основные направления модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре со средним профессиональным; образованием.

5; Разработать и экспериментально обосновать, эффективность концепции модернизации» процесса; подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования.

В диссертации также решалось 49 частных задач исследования, представленных в соответствующих главах.

Методологическую: основу исследования составляют современные научные представления; о психологической структуре педагогической! деятельности (В.Н. Кузьмин); закономерностях развития функциональных систем (П.К. Анохин); основах логики научного познания- (М.'А. Данилов^ Н.И. Болдырев); единстве психического и физического в формировании личности и важнейшей роли; физической культуры » в развитии этого процесса (Н.Н: Визитей, В.И. Столяров, В.К. Бальсевич; Л.И. Лубышева); развитии личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); а также научные положения теорий: физической культуры; (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, А.Д. Новиков, Н.И. Пономарев); оптимизации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях физической» культуры (A.F. Барабанов); поэтапного формирования умственных действий< (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина); интенсификации обучения и адекватности педагогических воздействий возрастным особенностям учащихся (В.В1, Давыдов,.С.Д. Неверкович; Ж.К. Холодов, Ю.С. Арутюнов, В .Я. Платов); оптимизации процесса профессиональной подготовки:специалистов на; основе применения технических средств обучения (А.Г. Михнищев, А.В: Самсонова, И^М. Козлов; В:А. Таймазов);: педагогического контроля * как средства» диагностики < оценки качества усвоения знаний; (ЗЩ. Жуковская, К.Г. Деликатный, В.С.Аванесов).

Методы. исследования: методологический! подход и? содержание:поставленных в работе основных и частных задач предопределили использование педагогических, социологических, психологических, антропометрических и математико-статистических методов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Объективно существующая потребность в * постоянной качественной рационализации! различных компонентов учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов по физической; культуре в системе СПО обусловливает необходимость. обновления? содержания образования, создания? и освоения новых форм и методов обучения, разработки и практической реализации социально-педагогических программ многоступенчатой подготовки специалистов.

2. Организация учебно-воспитательного процесса в системе «лицей -колледж - вуз» на основе долгосрочных целевых программ, обеспечивающих высокий уровень профориентационной работы,, социально-педагогической адаптации студентов к обучению, необходимую степень когерентности содержательных основ образования: в совокупности с целенаправленной работой педагогического коллектива по повышению качества информационного, научно-методического и материально-технического обеспечения процесса подготовки, является одним из важнейших факторов - детерминантов высокого итогового уровня; профессиональной подготовленности специалистов по физической культуре.

3. Профессиональный отбор абитуриентов и долговременная стратегия организации, учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже на: отделениях физической культуры должны опираться на выявленные половозрастные закономерности динамики доминантных признаков физического развития; физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей, обусловливающих успешную адаптацию студентов > к обучению и высокие темпы освоения профессиональной деятельности.

4. Эффективность системы подготовки специалистов по физической; культуре со СПО обеспечивается t множеством: взаимообусловленных - компонентов, к. основным' из которых относятся; разработанные технологии» профессионального отбора абитуриентов, интенсификация учебно-познавательной деятельности и научная организация контроля знаний студентов.

5. Теоретико-методологическая! концепция^ модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО, базирующаяся на общепедагогических принципах, которые реализуются; в рамках экспериментально обоснованных организационно-методических условий с учетом специфики процесса подготовки в педагогических колледжах, является позитивным фактором, стимулирующим- творческую активность преподавателей педагогического колледжа, а также инициирующим необходимость применения? инновационных технологий в; процессе обучения и воспитания студентов.

Научная новизна проведённого исследования состоит в разработке Иг обосновании концепции:модернизации процесса подготовки^ специалистов по физической культуре в системе СПО. При этом:

- впервые обоснована эффективность пролонгированной многоступенчатой системы профориентационной работы;

- разработаны ранее не известные дифференцированные критерии профессионального отбора абитуриентов, поступающих в педагогический колледж на отделение «Физическая культура» после окончания 9 и 11 классов общеобразовательной школы, а также 9 и 11 классов лицея;;

- впервые определены особенности динамики доминантных признаков физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей учащихся старших классов, общеобразовательных школ, лицейских классов и студентов, влияющие на поступление, адаптацию и успешность обучения в педагогическом колледже;

- определены ранее не исследованные состав и структура мотивов и потребностей студентов 1-го (база 9 классов) и Н-го (база 11 классов) курсов в приобретении и освоении специальности 0307 «Физическая культура»;

- разработана и экспериментально апробирована новая педагогическая технология интенсификации! учебно-воспитательного процесса в колледже, основанная на активизации познавательной деятельности студентов;

- обоснованы новые методологические подходы к организации - педагогического контроля: уровня знаний студентов;

- впервые определены конкретные направления, преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования, являющиеся основой: для качественного повышения уровня профессиональной подготовленности выпускников педагогических колледжей по специальности 0307 «Физическая культура».

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении теории и методики профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту положениями, обосновывающими возможность качественного повышения ■ уровня освоения студентами профессиональной деятельности на основе модернизации организационно-содержательных, методических и технологических компонентов учебно-воспитательного процесса с учетом мотивов и потребностей, а также возрастных особенностей их физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей.

С психолого-педагогических позиций обоснована необходимость практической реализации; в педагогических колледжах целевых программ, направленных на эффективное управление процессом адаптации и социализации студентов во время- обучения, системной активизации их учебно-познавательной деятельности; рациональной организации профориентаци-онной и консультативной работы для повышения эффективности их отбора.

Практическая значимость. Предложенная система профориентаци-онной работы и учебно-воспитательного' процесса в лицейских классах спортивного профиля способствует успешной адаптации: абитуриентов- к обучению в педагогическом колледже.

Разработанная! технология профессионального отбора; абитуриентов' позволяет снизить процент отчисленных студентов, повысить показатели успеваемости учащихся в ходе обучения в колледже; и, в конечном итоге, улучшить качество профессиональной подготовленности специалистов.

Практическая реализация разработанных технологий интенсификации учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже повышает эффективность целенаправленных педагогических воздействий при подготовке специалистов по физической культуре, что позволяет наиболее способным студентам успешно продолжить обучение: в вузе физическойv культуры по сокращенным программам.

Предложенная "технология педагогического контроля уровня знаний студентов дополняет существующую в практике традиционную систему контроля, способствует повышению качества усвоения учебного материала и, как следствие, уровня сформированности профессионально важных знаний, умений и навыков.

Основные положения разработанной' концепции модернизации; процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО являются теоретико-методологической? основой! для проведения дальнейших исследований в области подготовки специалистов по физической культуре ш спорту в системе среднего и высшего профессионального образования.

Результаты исследования позволяют включить в содержание программ по теории и методике физического воспитания, профессиональной педагогике и профессиональной психологии новые разделы: «Динамика физического'развития и физической подготовленности студентов, педагогического колледжа», «Особенности мотивов и потребностей студентов в приобретении и освоении специальности учителя физической культуры», «Развитие психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей в процессе подготовки специалистов по физической культуре».

Результаты исследования; могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе вузов и колледжей физической культуры,, институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров^ по физической культуре и спорту для общеобразовательных школ, средних и высших" учебных заведений, при разработке государственных программ подготовки специалистов физической культуры и спорта в системе среднего профессионального образования.

Внедрение полученных результатов; Результаты диссертационной работы представлены в сорока публикациях, в том числе в монографии «Инновационные процессы в системе профессионального образования по физической культуре (лицей — колледж - вуз)» (11,8 п.л.).

Методика организации: профориентационной. работы используется в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ и?лицейских классов спортивного профиля г. Ейска.

Технология профессионального отбора абитуриентов внедрена в работу педагогических колледжей городов Ейска, Туапсе (Краснодарский край), Майкопа (Республика Адыгея), Элисты (Республика Калмыкия),.Каменск-Шахтинска (Ростовская область).

Технология интенсификации учебно-воспитательного процесса внедрена в работу со; студентами педагогических: колледжей: городов.Ейска; Туапсе,, Майкопа, Каменск-Шахтинска, Элисты.

Технология педагогического контроля > уровня знаний студентов внедрена в работу педагогических колледжей городов Ейска, Туапсе, Майкопа, Каменск-Шахтинска, Элисты.

Теоретические разделы диссертации включены в содержание подготовки специалистов, на кафедрах теории и методики * физического воспитания и педагогических основ физического воспитания Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, на кафедрах общей и социальной педагогики, психологии, теории;и методики физического воспитания, педагогики дошкольного и начального образования Адыгейского государственного университета и на отделении «Физическая культура» Ейского педагогического колледжа.

Основные положения диссертации доложены и обсуждены на международной, двух всероссийских и пяти региональных научно-практических конференциях.

Организация исследования. Предварительные исследования' и формирующие педагогические эксперименты проводились с 1996 по 2004 год. В них приняли участие 1759 учащихся общеобразовательных школ (ОШ) №№ 4,.5т. Ейска, лицейских классов этих же школ, студентов Ейского педагогического колледжа и 80 студентов Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

В социологических- исследованиях приняли участие 276 учителей и преподавателей физической культуры ОШ и v колледжей городов; Краснодара, Ейска, Майкопа, станиц Каневской, Староминской, Старощербиновской Краснодарского края; 1224 юношей и девушек 9, 11-х классов общеобразовательных школ, лицеистов и студентов педагогических колледжей.

Сбор экспериментального материала осуществлялся» совместно ссоискателями И.С.Исаковой, Г.В.Лазаренко, Н.Б.Журбенко, С. А. Лих, Г.Е.Баданиной. Под руководством; автора^ защищена- одна диссертация? на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения; шести глав, заключения, выводов, практических: рекомендаций, списка* литературы, включающего 435 наименований отечественных и 84' зарубежных авторов, приложений и актов внедрения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Ахметов, Султан Меджидович

ВЫВОДЫ

1. Систему среднего•профессионального образования правомерно рассматривать как специфическую' системообразующую форму непрерывного образования : по специальности «Физическая культура», способствующую инициации процессов обновления содержания и структуры; профессиональной подготовки и создания исследовательского пространства для поиска инновационных научно-технологических решений по совершенствованию процесса подготовки специалистов в учебных заведениях физической культуры.

2. Перспективными направлениями, повышающими эффективность функционирования системы подготовки профессиональных кадров по специальности 0307 «Физическая культура», являются:

- внедрение в учебный процесс научно с обоснованных технологий профориентационной; работы и отбора абитуриентов и интенсификация учебно-воспитательного процесса;

- реализация, долгосрочных целевых программ социально-педагогической адаптации студентов к обучению;;

- формирование мотивационно-потребностной сферы студентов в контексте освоения профессиональной деятельности;

- учёт выявленных половозрастных особенностей доминантных признаков i физического развития, физической* подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей студентов с целью успешной адаптации к обучению студентов;

- обеспечение когерентности документов, регламентирующих орга- -низационно-содержательные аспекты подготовки специалистов в объединениях учебных заведений ассоциативного типа («лицей — колледж — вуз»);

- перманентное повышение квалификации преподавателей:

2. Принципиальным условием повышения эффективности процесса подготовки специалистов по физической культуре является введение в учебные планы долгосрочных целевых программ социально-педагогической? адаптации студентов к обучению, что подтверждается данными, полученными в ходе социологических исследований.

Установлено, что основными причинами, затрудняющими адаптацию > студентов к обучению в колледже; являются недостаточное знание программы общеобразовательной школы (92,3 %); низкий; познавательный; интерес (86,4 %); слабая сформированность умения общаться (73,4 %); повышенная эмоциональная возбудимость и тревожность (68,1 %); плохое развитие рефлексии (62,5 %); низкая организованность и дисциплинированность (45,0 %).

4. Результативность функционирования важнейшей структурной составляющей общей системы подготовки - специалистов по физической культуре - системы профессиональной ориентации — обусловлена следующими факторами:

- интеграцией целевых установок учебных планов и программ образовательных учреждений различных уровней («лицей — колледж — вуз»);

- наличием в учебных заведениях структур, координирующих деятельность общественных, государственных, частных организаций с целью предоставления абитуриентам и студентам < наиболее полной информации о сущности, особенностях предстоящей профессиональной; деятельности, о существующих и перспективных профессиях в области физической культуры;

- организацией службы консультирования по вопросам соответствия -требований профессиональной; деятельности и индивидуальных особенностей абитуриентов и студентов;

- взаимообусловленностью и взаимопроникновением организационно-содержательных основ двух составляющих: работы по профессиональной ориентации и по развитию карьеры.

Эффективность предложенной системы профориентационной работы подтверждается конкурсом абитуриентов, поступавших в Ейский педагогический колледж, который в среднем на 38,9 % за период с 1998 по 2003 года был выше, чем в педагогических колледжах Российской Федерации.

5. Улучшение качества; управленческого педагогического анализа обеспечивается благодаря1 созданию системы внутриколледжной информации, являющейся основой планирования управляющей i и управляемой* подсистем. Выделяется три вида информации: административно-управленческий, коллективно-коллегиальный, студенческий, каждый из которых обеспечивает одно из главных организационно-педагогических условий, повышающих результативность образовательного процесса, - создание подлинно демократической возможности участия сотрудников и студентов колледжа в подготовке, принятии и реализации управленческих решений:

6. Мотивационно-потребностная сфера в области приобретения специальности по физической культуре не дифференцирована по половому признаку у абитуриентов, не прошедших по конкурсу при поступлении в колледж, отчисленных после первого семестра, поступивших и продолжавших учиться в колледже после 11-го класса. Не одинаковая структура основных факторов выбора педагогической'Профессии в разных обследуемых группах абитуриентов, поступающих после 9 и 11 классов t общеобразовательной, школы и лицея, характеризует доминантность их мотивационно-потребностной сферы,. что делает необходимым учёт данных закономерностей при поступлении в колледж. Наиболее эффективным в контексте выбора профессии учителя по физической культуре является преобладание внутренних мотивов в совокупности с положительной внешней мотивацией.,

7. Стабильность и прогностическая значимость ювенильных значений показателей; физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей, а также позитивное влияние данных характеристик на успешность освоения знаний учащимися; и студентами 14-20 лет,, обусловливают необходимость их учёта при; подборе средств и? методов: обучения, создающих: благоприятные условия для эффективной подготовки специалистов по физической культуре в системе: среднего профессионального образования. -Последнее возможно при реализации' в учебно-воспитательномi процессе методов активного обучения, используемых в совокупности с техническими: средствами и современными эффективными системамипедагогического контроля знаний студентов.

8. Содержание целенаправленных педагогических воздействий, реализованное в экспериментально обоснованных технологиях интенсификации учебно-познавательного процесса, не нарушая закономерностей половозрастного развития физических и психических качеств, обеспечивает более высокий поступательный характер динамики темпов прироста показателей физического развития, психических процессов и интегральных характеристик физической подготовленности, в отличие от традиционно сложившейся системы обучения в средних профессиональных учебных заведениях.

9. Установлены элементы полового диморфизма учащихся, поступивших в колледж на базе 9-ти и 11-ти классов, по следующим показателям: абсолютным значениям признаков физического развития; (в 92,9 % случаях), физической подготовленности (80,0 %),. психических процессов t (47,9 %), личностных качеств (31,0 %), педагогических способностей (53,6-%); степени влияния показателей; физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей на успешность обучения; уровням; стабильности итпрогностической значимости ювенильных значений изучаемых параметров; структуре, мотивации в приобретении > специальности; тенденциям изменения; мотивации к освоению специальности учителя физической культуры.

С возрастом половая дифференциация; параметров физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей увеличивается, что обусловливает необходимость дальнейшего изучения проблемы половозрастной дифференциации практически всех компонентов учебно-воспитательного процесса.

10. Традиционные формы, организация и содержание входного контроля в колледже в настоящее время имеют неоправданно упрощенный вид, вследствие чего снижается объективность и надёжность результатов вступительных. испытаний; о чём свидетельствует относительно большой процент студентов колледжа (3 8,0 %), отчисленных на первом году обучения;

Доказана эффективность комплекса доминантных признаков, используемых в качестве критериев отбора абитуриентов и позитивно влияющих на процессы адаптации и1 обучения студентов, что подтверждается достоверностью изменений абсолютных значений и темпов прироста характеристик физического и психического развития в годичном цикле (р< 0, 05), а также результатами корреляционного анализа и анкетирования специалистов, свидетельствующими о положительном влиянии • показателей - физического развития, физической подготовленности; психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей на успешность освоения студентами блока специальных дисциплин; в лицейских классах; и обучения студентов? колледжа на специальности «Физическая культура».

11. Интенсификация учебного процесса во взаимосвязи с проведением профориентационной работы, использованием научно обоснованных критериев для отбора абитуриентов и реализацией программ: социально-педагогической адаптации студентов способствует эффективной подготовке специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования; о чём свидетельствует достоверное; преимущество студентов экспериментальных групп (р < 0,05), подтвержденное показателями реализации; полученных на учебных занятиях знаний! и умений? при прохождении педагогической практики, по параметрам физического развития; физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и; педагогических способностей; а также успешности; обучения3 выпускников педагогического колледжа в вузе. Установленные факты позволяют рассматривать применение данных программ и технологий интенсификации учебно-воспитательного процесса в колледже в качестве перспективного направления подготовки специалистов по физической культуре со средним профессиональным образованием.

12. Научно-технологические направления модернизации содержания и структуры процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального ? образования: базируются на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных подходах к их реализации, с учетом организационно-дидактических особенностей пролонгированной системы подготовки специалистов > в ассоциативном объединении учебных заведений «лицей — колледж - вуз».

В многолетних исследованиях экспериментально обоснованы следующие организационно-методические требования к реализации принципов: а) принцип приоритета личности студента: учет мотивов и потребностей в освоении специальности; учет уровня* физического и психического развития; студентов; гуманизация и гуманитаризация? учебного - процесса; личностно-ориентированный подход в, обучении; развитие, творческого потенциала личности; комплексное формирование личности; б) принцип непрерывности! образования: преемственность учебного процесса в системе «лицей - колледж - вуз»; развитие среднего педагогического образования в системе непрерывного педагогического образования; опережающее обучение и воспитание; системный подход к организации учебно-воспитательного процесса; в) принцип интенсификации учебного процесса: совершенствование форм и методов обучения; применение технических средств обучения; научная организация педагогического контроля за уровнем знаний; осуществление межпредметных связей;, г) принцип, учета профессионального вида деятельности: формирование личностных качеств и профессиональных способностей; освоение технологий сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей и подростков.

13. Сформулированная теоретико-методологическая концепция модернизации обновления процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования, базирующаяся на теоретическом и экспериментальном доказательстве его приоритетных направлений и учитывающая современные тенденции непрерывного образования, гуманизации, демократизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса, создает как объективные, так и субъективные предпосылки, обеспечивающие эффективность многолетней подготовки специалистов в целом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. С целью проведения профориентационной работы среди учащихся; общеобразовательных школ и лицеев при педагогическом колледже необходимо организовать координационный совет, в состав которого должны входить преподаватели колледжа, учителя школы и лицея, родители, учащиеся, студенты, представители центра занятости и работодатели. При этом следует создать сеть соответствующих служб, отвечающих за сбор информации о существующих и перспективных профессиях в области физического воспитания, оздоровительной, адаптивной и реабилитационной физической < культуры, спорта и туризма. Профориентационная работа предполагает не только наличие информации о профессии, но и знание требований, предъявляемых к трудовой деятельности, которая; в свою очередь, определяет наличие необходимых способностей, качеств и свойств личности, направленных, на: успешное освоение педагогической профессии.

2. В процессе отбора абитуриентов в педагогический колледж на специальность «Физическая£ культура» необходимо учитывать доминантные признаки физического развития, физической подготовленности, психических процессов, личностных качеств и педагогических способностей, обусловливающих успешную адаптацию к систематическому обучению. К ним относятся: а) для абитуриентов, поступающих после 9 и 11 классов общеобразовательной школы, — ОГК, ЖЕЛ; кистевая динамометрия, ИП силы, ИП выносливости, ИП быстроты, ИП координации, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, распределение и переключение внимания, моторно-слуховая, зрительная и оперативная память,. восприятие пространства, воссоздающее и творческое воображение, дисциплинированность, тактичность, уверенность в себе, требовательность, коммуникативные и организаторские, мажорные, психомоторные, гностические и конструктивные способности (для подростков обоего пола); восприятие времени! и выдержка (юноши); объём внимания, восприятие величины и инициативность (девушки); б) для абитуриентов, поступающих после 9 и 11 классов лицея, - ОГК, ЖЕЛ; кистевая динамометрия, ИП силы, ИП выносливости, ИП быстроты, ИП координации, направленность и широта познавательных интересов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, распределение и переключение внимания, моторно-слуховая и зрительная память, восприятие пространства; воссоздающее и творческое воображение, инициативность, дисциплинированность, тактичность, уверенность в себе, требовательность, дидактические, коммуникативные, организаторские, мажорные, психомоторные, гностические и конструктивные способности для подростков i обоих полов; оперативная память (юноши); масса тела (девушки).

3. Для. студентов педагогического колледжа доминантными признаками, преимущественно обусловливающими успешность освоения: специальности «Физическая < культура», являются: ОГК, ЖЕЛ, кистевая динамометрия, ИП силы, ИП выносливости, ИП; быстроты,. ИП координации,. умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, распределение и переключение внимания, моторно-слуховая и зрительная память, восприятие пространства, воссоздающее и творческое воображение, инициативность, дисциплинированность, тактичность, уверенность в себе, требовательность, дидактические, коммуникативные, организаторские, гностические, конструктивные и i научно-педагогические способности (для подростков обоих полов).

4. С целью эффективного управления процессом-адаптации к обучению и социализации студентов ? должны практически реализовываться ? программы: вводного семестра; перспективного развития колледжа; социально-правовой гарантии для студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей; психологической поддержки студентов из социально опасных семей; поддержки талантливых студентов; поддержки студентов из сельской местности и слабо развитых районов.

5. Методические особенности учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже должны отвечать определённым требованиям, к основным из которых относятся: наличие межпредметных связей; оптимизация учебной деятельности и её интенсификация на основе применения методов активного обучения в совокупности с использованием технических и других информационных средств; обеспечение эффективного, научно обоснованного педагогического контроля уровня знаний студентов, позволяющего оперативно вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность; соответствие объёма и содержания знаний и умений половозрастным особенностям физического развития, физической подготовленности и психическим процессам.

Учебно-методическое обеспечение блока специальных дисциплин среднего профессионального образования по специальности 0307 «Физическая культура» достигается за счет согласованности с содержанием специальных дисциплин высшего профессионального образования направления 521900 «Физическая культура».

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ахметов, Султан Меджидович, 2004 год

1. Абакаров T.F. Новые педагогические технологии в преподавании предмета «Физическая культура» // Специалист. — 2001. - № 5. — С.23-24.

2. Абдулина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С.35-39.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в, высшей школе. М., 1989; - 167 с.

4. Аганянц Е.К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учебное пособие. -Краснодар, 1991. 104 с.

5. Агеевец В.У., Евсеев С.П., Лосин Б.Е. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1997; - № 12. — С.13-15.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

7. Александров Е.Н. Перспективы использования персональных компьютеров // Специалист. - 1997. - № 9. - С.23.

8. Алексюк А.Н. Об экспериментальном внедрении модульной организации обучения в вузе (организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения). Киев: Высшая: школа, 1993. — С.242-246.

9. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференцированной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е.П.Гусева. — М:: Институт практической психологии, 1991. 86 с.

10. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. - 80 с.

11. Н.Андреев В., Чикота С. Содружество колледжей и вузов// Высшее образование в России.- 1998.- №2.- С.58-59.

12. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности // Хрестоматия по возрастной: психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк, Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. С.77-84.

13. Анастази А.А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. - М., 1982. -611 с.

14. Андриади; И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. М:: Издательский центр «Академия», 1999.-160 с.

15. Андронов В.П. Учебная деятельность, и профессиональное мышление // III Международный конгресс «Теория деятельности и социальная политика» (26-30 июня 1995 г.)-М;, 1995.-С.13-17.

16. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия // Среднее профессиональное образование. — 2001. -№ 9.-С.2-10.

17. Анисимов П.Ф., Сосонко П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, 2001. — 256 с.

18. Анисимов П.Ф. Система среднего педагогического образования: состояние и проблемы модернизации // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6. - С.3-9.

19. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. 447 с.

20. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. — Киев: Здоровье, 1985.- 154 с.

21. Артюшенко А.Ф., Лизогуб B.C. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С.34-35.

22. Арутюнов Ю.С. и др. Методические указания по классификации методов активного обучения. Киев: КИСИ; 1980. - 12 с.

23. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

24. Асмолов А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

25. Ахметов С.М., Быков А.И., Баландин В. А., Курдюков Б.Ф. Педагогическое тестирование знаний студентов физкультурных вузов: Учебное пособие для студентов институтов физической культуры и колледжей. Краснодар, 1997. - 56 с.

26. Ахметов С.М., Лазаренко Г.В., Журбенко Н.Б., Курдюков Б.Ф. Система тестов для; оценки физического состояния человека: Учебное пособие. -Ейск, 1998.-90 с.

27. Ахметов С.М., Курдюков Б.Ф., Просоедова Л.И. Технологии обучения: Учебно-методическое пособие для студентов институтов физической культуры и колледжей. Краснодар, 1999. - 73 с.

28. Ахметов С.М;, Баландин В!А. Интеграция. образовательного процесса в системе «колледж-вуз» // Среднее профессиональное образование. 2003! - № 10. - G.22-23.

29. Ахметов С.М. Мотивы, и потребности абитуриентов,, поступающих в педагогический колледж // Среднее профессиональное: образование. -2003.-№ 7. С.48-51.

30. Ахметов С.М. Программы, способствующие адаптации и социализации студентов в педагогическом колледже // Специалист.-2003.-№ 10.- С.27-29.

31. Ахметов С.М. Теоретико-методологическая концепция преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе СПО // Теория и практика физической культуры. 2003. - №11.-С.10-11.

32. Ахметов С.М.5, Баданина; Г.Г. Профориентационная работа в системе непрерывного педагогического образования // Специалист. 2003; - № 11. -С. 10-11

33. Ахметов С.М; Создание условий для адаптации и социализации студентов: в условиях педагогического колледжа // Внешкольник. 2003. - № 11.-С.26-27.

34. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для- студентов, аспирантов и: преподавателей институтов физической культуры; — М.: Физкультура и спорт, 1978. 223 с.

35. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.,1982. - 204 с.

36. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 11-15.

37. Бабушкин Г. Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1.-С.20-22.

38. Бажанова С.Н., Харламова О.И. Психологический потенциал студентов и прогнозирование его; в тренерской деятельности // Теория и; практика физической культуры. 1997. - № 3. - С.63-67.

39. Баландин BiA., Чернышенко Ю.К., Локтев С.А., Минченко В.Г., Князев А.А. Метод активного обучения «Анализ конкретных ситуаций». Классификации и, основы применения: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997. - 153 с.

40. Баландин В.А. Научно-технологические основы обновления- процессафизического воспитания в начальной школе: Автореф.дис. д-ра пед.наук. Краснодар, 2001. - 50 с.

41. Бальсевич В.К. Физическая; культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

42. Бальсевич В;К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический^ экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 1. - С.22-26.

43. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и методика физической культуры. 1991. - № 7. - С.22-36.

44. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ЩОЛИФК, 1992. -41 с.

45. Бальсевич В.К.,. Лубышева Л.И. Сущность новой парадигмы; здорового стиля жизни«и перспективы её реализации // Материалы II Российской; научно-методической конференции. — Казань, 1992. — С.27-28.

46. Бальсевич В.К. Федеральная.программа развития физическойiкультуры и: формирования здорового образа жизни населения России. М.: Комитет РФ по физической культуре; 1994. - С.41-117.

47. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей- и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.— 1996. № 1. — С^З^;

48. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Ценности спорта и пути его гуманизации. М:: РГАФК,, 1996. - С.181-186.

49. Барабанов A.F., Горская Г.Б. и др. Личностно-развивающее обучение как направление совершенствования! подготовки специалистов, по ФК и спорту // Сб.науч.тр. к 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. - С.293-298.

50. Барабанов А.Г. Интеллектуальные и коммуникативные способности студентов ИФК // Экспериментально-прикладная психология; 19941 -№ 2. - С.14-18.55;Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: Проблемы и? решения.-М.: ФОН, 1995. 187 с.

51. Барабанов А.Г. Новые условия* новые кадры физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. - 1995. - № 11. - С.28;

52. Барабанов А.Г. Адаптация первокурсников в вузе физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996.- №1.- С.50.

53. Барабанов А.Г., Локтев С.А., Минченко В.Г. Методическая работа — основа подготовки высококвалифицированных кадров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тр. НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. Краснодар, 1998. - С.232-235.

54. Барахаев Б.П. Видеотехнология развивающего обучения // Школьные технологии. 1999. - № 1. - С.40-45.

55. Барковская И.И. Психологическое обеспечение адаптации первокурсников // Специалист. — 1999. № 13: - С.23-24.

56. Басов М.Я. Проблемы развития человека // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная г педагогическая академия; 1994.-С.8-17.

57. Баулин В.П., Поспетов В.М., Чехова С.И; Совершенствуем образовательный процесс // Специалист. — 2000; №10. — С.21-23;

58. Бегедова С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры // Теориями практика физической культуры. — 1995.- № 5-6. -С.41-43.

59. Берсиров Б.М. Взаимодействие органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников (проблемы и первые шаги) / Берсиров Б.М;, Мамченков К.Ю. // Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 3.- С. 52-54.

60. Беспалько В.П: Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.— 19Тс.

61. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

62. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ. - 1988.-187с.

63. Божович Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Сб.науч.тр. М., 1995. - С.5-11.

64. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост.

65. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С.87-98.

66. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. -М., 19831-45 с.

67. Бордовский В.А., Корольков А.А., Нестеров А.А. Реформирование образования как созидание, а не как революция // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С.11-12.

68. Борзенко В .К. Что нас ждет: компьютеры, мультимедиа, телекоммуникации // Компьютер-пресс. 1996. - № 1. — С.22-24.

69. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991.-80 с.

70. Борисова Н.В. Конструирование деловых игр: Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. - № 2. - С.55-75.

71. Борисова G.E. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С.52-57.

72. Боровик О.Н., Сгонник Л.В. Помощь психологов в адаптации первокурсников // Специалист. 1998; - № 9. - С.21-23.

73. Брачев О.М. Некоторые виды контроля знаний // Среднее специальное образование. 1997. - № 41 - С.38.

74. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста // Специалист. 1997. - № 3. - С.7-9.

75. Буркова Н.Г., Родонова Л.А., Пишчев С.П. Образование для изменения качества жизни // Специалист. 2003. - № 2. - С.33-37.

76. Бурханов А.И., Носова Л.И. Адаптация студентов к обучению в вузе: // Гигиена и санитария. 1992. - № 7-8. — С.53-55.

77. Васильева И.Н.,, Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист. —1997. № 6. - С. 19.

78. Ващенко В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала // Вестник высшей школы.- 1991.- №5.- G.7.

79. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А.С.Роботова и др. — М.: Академия, 2000. -208 с.

80. Векслер К.Г. Виды контроля знаний студентов // Специалист. — 1997. № 7.-С.24.

81. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

82. Верхлин В.Н. Технические средства обучения на уроках физической культуры: Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1990. — 79 с.

83. Взятышев В.Н., Романова Л.Н., Сергиевский В.Л: От осознаниям парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России.- 1995. № 3. - С.36-44;

84. Виленский М;Я: Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф.дис. д-ра пед.наук.-М., 1990.-54 с.

85. Внленскнй М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996; - № 1. - С.27-32.

86. Вовк В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1993.- № 9-10.-С. 13-15.

87. Войнар Ю. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1999.- №> 10. -С.25-26, 39-40.

88. Воронина Т.П., Калицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых инновационных технологий. М.: Ассоциация Международного Образования, 1995. - 220 с.

89. Воронов В., Гусева И., Ермошкина Е. Гуманна ли гуманистическая педагогика? // Воспитание школьников. — 2001. № 1. — С.11-17.

90. Воронцов В. Используя межпредметные связи: (на уроках физической культуры) // Физическая культура в школе. — 1991. № 11. - G.35.

91. Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях: Научно-методический сборник / Сост. А.Ф.Щепотин и А.П.Шеховцов. — М.: ИПР СПО, 2003 . 175 с.

92. Выготский JI.C. Собрание сочинений / Под ред. А.В.Запорожец. T.I. -М.: Педагогика, 1990. - С.224-247.103 . Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. М., 1980. - 41' с.

93. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебное пособие. Л.: ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта, 1988. - 45 с.

94. Высоцкий В.А., Шаркевич Н.В. Рейтинг и автоматизация учебно-методической работы // Среднее специальное образование. — 1997. № 3. - С.5.

95. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. — 150 с.

96. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Виды системности в физкультурном образовании // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С.2-6;

97. Гитман А.В. Индивидуальный подход на основе уровневой дифференциации как средство преодоления трудностей обучения // Современные проблемы школьной и вузовской педагогики i / Под ред.

98. B.Е.Гурина. Москва-Краснодар, 1998. - С. 151-158.

99. Гогунов Е.Н., Мартьянов Е.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000; — 288 с.

100. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического. состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994: - № 5-6. — С.24-32:

101. Гололобов В.К. Среднее профессиональное образование Республики Башкортостан // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6.1. C.41-42.

102. Голуб С .Б; Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема // Специалист. — 1999. № 10. - С.36-39.

103. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1999. 132 с.

104. Горбачева В.В: Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалиста // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С.22-23.

105. Горбачева В.В., Романина Е.В. Формирование образовательных потребностей студентов как одна из проблем высшего физкультурногообразования // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. 1. G.56-58.

106. Горбунов Ю.А., Капустин А.Н. Влияние взаимоотношений «преподаватель-студент» на успеваемость студентов // Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания. Пермь, 1996,- С. 64-68.

107. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф:дис. . д-ра пед.наук. СПб., 1995. - С. 15.

108. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Сост. Л.Г.Семушина,

109. H.Г.Ярошенко. М., 2001. - С.57-68.

110. Гречко Ш Гуманитаризация: проблемы без перспективы// Alma mater. 1998.-№8.-С.31-32.

111. Гришанова Н.А. Рейтинговая интенсивная технология. М.: Просвещение, 1990. - 135 с.

112. Гришанова Н.А. Система профориентационной работы в средних специальных учебных заведениях. М.: Просвещение, 1995. - 91 с.

113. Гросс Н.В., Фатеев; В .П. Этапы познавательной деятельности' студентов // Специалист. 2000. - № 10. - С.24-27.

114. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998. -№ 3.-С.35.

115. Гуськов С.И. Переход к рыночной экономике и развитие физической культуры и спорта // Теория и практика, физической культуры. — 1991. -№2.-С. 11-15.

116. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

117. Дворкин Л.С. Силовые единоборства. Ростов н/Д:: Феникс, 2001. -384 с.

118. Демин В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству // Народное образование. 2001. - № 6. - С.193-197.

119. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 2. - С.14-16.

120. Дмитрак Т.В., Лигай Т.П. Некоторые формы и методы подготовки; физкультурных кадров в Великобритании // Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом: Сб.науч.тр. — Малаховка: МОГИФК, 1989. С.56-59.

121. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: Дис. . д-ра пед.наук в виде научного доклада. — СПб., 1994.- 88 с.

122. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 96 с.

123. Душенькина Т.В. Развивающая система управления// Специалист. — 2003; № 2. - С.25-27.

124. Евсеев С.П.,. Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях // Теория и практика физической культуры. — 1998. № 8. - С.2-5.

125. Ермоленко Е.К. Возрастные: измерения опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие. Краснодар, 1996. — 150 с.

126. Ефремов И. Новые информационные технологии обучения // Школьные технологии. 1998. - № 2. - С.114-118.

127. Жаркова Е.В1 Рейтинговая система контроля// Специалист. — 1997. -№6.-С. 15.

128. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системо-образующий фактор построения; обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе // Теория и: практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 17-20.

129. Железняк КХД1, Петров П.К. Основы; научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. — М.: Академия, 2001. -264 с.

130. Жиленко А.В., Просоедова Л.И. Анализ уровня развития педагогических способностей студентов различных факультетов КГАФК // Тезисы XXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России (14-15 апреля). Краснодар, 1997. - С.44-45.

131. Жуковская 3.Д. Методологические основы и технологии разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. СПб., 1994. - 50 с.

132. Журбенко Н.Б. Отбор и адаптация к обучению студентов колледжей физической культуры на основе учета профессионально значимыхкачеств личности: Автореф. дис. канд.пед.наук. — Краснодар, 2000. 21с.

133. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001.- 192 с.

134. Загрехова Л.С. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. — С.97-98.

135. Зайченко В.Н. Педагогическая; практика будущих учителей физической культуры в* США / Система подготовки и< повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докладов. М:: ГЦОЛИФК, 1990. - С. 154-156.

136. Закон Российской< Федерации «Об образовании» // Бюл.Госкомвуза РФ, 1993.-№ 1.-С.З-21.

137. Занина Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф.дис. канд.пед.наук Ростов-на-Дону, 1994. - 21 с.

138. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 312 с.

139. Зимняя И.А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и:студентов. — Mi: Русский язык, 1989. — С.42-60.

140. Зимняя И.П. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. — С. 189-216.

141. Иванов B.F. Активизация познавательной деятельности студентов // Среднее специальное образование. — 1997. № 10. — С.26.

142. Иванов B.C., Гурье Л.К., Зерминов А.Н. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1994. - № 4. -С.44-49;.

143. Ивон А. Современная подготовка кадров по физическому воспитанию и спорту во Франции // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 7. - С.56-57.

144. Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов: Монография. — Воронеж, 1999; 167 с.

145. Игумнов О.А. Дидактическая; культура преподавателя и качество профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6. - С.47-49.

146. Ильина Л.Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4. — С.9-11.

147. Ильин Е.П; Психология физического воспитания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 486 с.

148. Ильин Е.П. Профориентационная работа учителя физической культуры // Психология физического воспитания. СПб., 2000. - С.439-444.

149. Каверина Р. Изучение способностей школьников основа профориентации // Народное образование. — 2001. - № 5. - С. 129-136; № 6.-С.111-115.

150. Кавтарадзе Д.Н: Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М., 1998.- 137 с.

151. Каджаспирова Г.М. Многоуровневость в педагогическом образовании // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6. - С.20-23.

152. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке?: Сборник статей / Под общ.ред.В.М.Демина. — М:, 2003. 288 с.

153. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

154. Каргополов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного; образования: Автореф.дис. .д-ра пед. наук. -М., 1992.-С. 11

155. Карпова Т.И. О роли совета; директоров педагогических училищ и колледжей России как государственно-общественного органа управления: развитием системы среднего педагогического образования // Среднее профессиональное образование. — 2002. № 6. — С.9-14.

156. Карповский Г.К. Метод объективной оценки учебной деятельности; преподавателей физической? культуры вузов // Теория и-; практика физической культуры. 1996. - № 1. - С.47-48.

157. Карташов Г.А., Валюшок В.В. Сфера образования среднего специального звена: Проблемы,, поиск новых путей // Среднее специальное образование. 1997. - № 10. — С.13.

158. Картынь В.Н., Славянская Г.И., Юдина А.И. Развитие интереса к профессии // Среднее профессиональное образование. — 2001. № 7. -С.39-40.

159. Каспржак А.Г.,. Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен: Библиотечка директора школы. М.: МИРОС, 1994.-144 с.

160. Киселев Н.М. Управление процессом адаптации и социализации студентов педколледжа // Среднее профессиональное образование. — 2001>№ lL С.23-25.

161. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психологическая гипотеза // Общественные науки и современность. 1995. - № 6. — С. 140-149.

162. Кинелев В .Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России.- М.: Республика, 1995. С. 34-39.

163. Кобел ев О.И., Лякина О.В. Повышение качества подготовки специалиста // Среднее профессиональное образование. -2002. № 2. — С.41-42.

164. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие. — М.: ACADEMIA, 2002. — 254 с.

165. Колесников Н.А., Эйдельнант В.И; Адаптация профессионального образования в рыночных условиях // Специалист. 1997. - № 5. — С.4-8.

166. Колоколова JI.A. Оценка новых форм и-методов обучения // Среднее специальное образование. 1997. - № 5-6. - С. 13.

167. Концепция развития образования: на Кубани. Постановление главы администрации Краснодарского края Н.Д.Егорова. Краснодар, 1993. -13 с.

168. Корзин А.Б. О научно-методическом обеспечении образовательного процесса // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 5. — С.20-22.

169. Короткое Э.Б. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 5. - С.72-78.

170. Косов B.C., Виноградов В.Н., Гуртовой E.JL, Добродеева И.Н. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России. — 1997. № 4. — С.60-67.

171. Костюк Г.С. Принципы развития в психологии // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк. Под ред., Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994; - С. 19-22.

172. Костюков В.В. и др. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. — С.2.

173. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф.дис. д-ра пед.наук. СПб., 1997. - 40 с.

174. Кочнев В.А. Поиск рациональных путей непрерывного образования // Специалист. 1998. - № 8; - С.15-17.

175. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к, ним: Учебно-методическое пособие. — М.: Московский психолого-социальныш институт, изд. «Флинта», 1998. 191 с.

176. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России// Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С.55-57.

177. Кузин В.В., Кутепов М.Е., Сейранов С.Г. Компьютерное тестирование как способ отбора студентов специализации «Спортивный менеджмент» и контроля их подготовленности // Теория; и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С.48-51.

178. Кузин В.В; Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношей (первые итоги работы Проблемного научного совета по физической культуре РАО) //

179. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2.-С.2.

180. Кузин В.В., Кутепов М.З. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом. — М.\ Физкультура, образование и наука, 1999. 246 с.

181. Кузнецов В.В., Малютина М.В. Применение здравосберегающих образовательных технологий. 2003. - № 2. — С.27-28.

182. Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А., Федотова B.F. Подготовка и переподготовка кадров в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8; - С.9-12.

183. Кузнецов П.А. Активизация познавательной деятельности // Специалист. 1997. - № 9. - С. 18.

184. Кузнецова И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии // Способности и деятельность. Ярославль, 1989. — С.81-92.

185. Куликова JI.M. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений // Теория и практика* физической культуры. 1997. - № 9. - С.52-56.

186. Куликова Н.А., Ендалов В.В. Организация профессионального; образования и психофизические особенности обучаемых // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 12. - С.41-44.

187. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

188. Кушелев Е.Н. и др. Технические средства обучения и контроля. М.: Высшая школа, 1993. - 124 с.

189. Лазаренко Г.В. Повышение качества профессиональной компетентности специалистов по физической культуре на основе использования информационных средств обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 23с.

190. Левина, М.М. Технологии? профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. — 212 с.

191. Левина O.F. Использование компьютера в образовательных технологиях//Школьные.технологии.- 1998. № 1. - С.134-137.

192. Левитан К.М. Основы; педагогической?деонтологии: Учебное пособие для высшей школы. М.: Наука; 1994. - 192 с.

193. Левченко В.Г. Среднее профессиональное образование: смысл происходящего и контуры будущего // Специалист. 1999. - № 8. - С.31-35.

194. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

195. Леонтьев А.Н. К. теории развития психологии ребенка // Хрестоматия; по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М:: Международная педагогическая академия, 1994. - С.5-8.

196. Леонтьев А.Н. Общие понятия о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Международная; педагогическая академия, 1994. - С.112-121.

197. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. Тематическое сообщение // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С.57-66.

198. Лигай Т.П. Методика формирования в процессе практики готовности студентов институтов физической культуры к профессионально-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С.32-34.

199. Литвинова С.Д., Дмитриенко А.Л. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по спортивным; играм // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. — С.18-22.

200. Ловкова П.П., Суркова А.В. Самостоятельная работа студентов как путь к профессиональной карьере // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 5. - С.37-39.

201. Локтев С.А. Организационно-педагогическая концепция преобразования системы подготовки спортивного резерва в беге на средние и длинные дистанции (мужчины): Автореф.дис. . д-ра пед.наук. СПб., 1994. -45 с.

202. Ломова Н.Б. Программы профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания в США / Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом: Сборник научных трудов. Малаховка: МОГИФК, 1989. - С.59-64.

203. Ломов Б.Ф. Проблемы социального и биологического впсихологии // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977. - С.48:230; Ломов; Б.Ф. Проблемы- общения в психологии. М.: Наука, 1981. -С.3-23.

204. Лотоненко А.В; Педагогическая система формирования у студенческой: молодежи потребностей в; физической культуре: Автореф.дис:. д-ра пед.наук. Воронеж, 1998! - 41 с.

205. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры^ человека. -М.: ГЦИФК, 1992. 120 с.

206. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. Под ред. М.Я.Виленского. Ml: Аспект Пресс, 1995. — 318 с.

207. Максимова А.К. Опыт применения рейтинговой; системы, в оценке знаний и умения студентов // Среднее профессиональное образование. — 2001.-№5.-С. 18-19.

208. Малахова Г.И. «Инновационный центр Галины Малаховой»: Практические аспекты содержания непрерывного процесса образования как основного компонента подготовки высококвалифицированного специалиста // Специалист. 2002. - № 4. - С.2-5.

209. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте: Учебн.пособие для студентов пед.ин-тов. — 2-е изд., доп. и испр. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

210. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. — М.: Мысль, 1983.-283 с.

211. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М:: Просвещение, 1993. -263 с.

212. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. — М.: Физкультура и спорт, 1982.-199 с.

213. Мартузан . Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов; института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С.45-47.

214. Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М. Непрерывное образование: подходы; к сущности / Труды ученых ГЦОЛИФК: Ежегодник. Мл ГЦОЛИФК, 1993. - С. 102-117.

215. Матвеев А.П. Физическая культура // Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (I-XI классы). Радио и; связь. М., 1995;-216 с.

216. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 3.-С.10-12.

217. Матвеев А.П. Основы^ общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев: Олимпийская литература, 1999.-317 с.

218. Машкова Т.В. Из опыта работы по реализации программы непрерывного образования // Специалист. — 2000. № 9. - С. 19-20.

219. Медведев В.П. Непрерывность и интеграция профессионального образования // Среднее профессиональное образование. —200Г. № Г. — С.31-36.

220. Метлушко О.С. Гуманистический подход к содержанию' спортивно-педагогического образования: зарубежный опыт // Теория и практика физической культуры. 19931 - № 3. - С.43-45.

221. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую; деятельность: Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М;: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

222. Миронова М.Н: Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С.44-53.

223. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994; -209 с.

224. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4.- С.28-38.

225. Михайлина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф.дис. . канд.биолог.наук. Краснодар, 1997.- 21 с.

226. Михайлычев Е.А: Технология стандартизации дидактических тестов // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С.32-47.

227. Михнищев А.Г. Методические рекомендации по применению технических средств обучения в учебном процессе. Киев: Высшая партийная школа при ЦК Компартии Украины, 1987. - 76 с.

228. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика. 1993. - № 2. -С.10-15.

229. Модернизация среднего профессионального образования (доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы). М., 2003. - 95 с.

230. Моисеева М.В. Современное состояние и перспективы развития мультимедиа в образовании // Информационные технологии. — 1998. № 1.-С.210-215.

231. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие. М;: Академия, 1999.-304 с.

232. Мороз В.Д. Рейтинг уровня подготовки специалистов // Среднее специальное образование. 1991. - № 11. - С. 19-23.

233. Морозова А.В; Структура целей современного ССУЗа как социальной; организации // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 5. -С.39-42.

234. Москалев В.Ф. Методика проведения деловой игры // Физическая культура в школе. — М.: Педагогика, 1988. № 1. - С.28-31.

235. Москатова А.К. Содержание подготовки физкультурных кадров в Югославии // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 8. — С.52-53.

236. Моторин В.М. Подготовка специалистов физической культуры в университете Лок-Хейвен (США) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 5. - С.58-59.

237. Мошбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

238. Мурашов В.И. Российская идея образования как основа государственной политики // Информационный бюллетень ВНТИЦ. — 1999. № 7.-С.4-73.

239. Мухаметзянова Г.В. Состояние,, проблемы и тенденции профессиональной подготовки // Специалист. 1996. - № 4. — С.22-23.

240. Надеева Н.В. О реализации принципов преемственности и непрерывного образования в профессиональной подготовке специалистов // Среднее профессиональное образование. — 2002. № 8. - С.35-38.

241. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической^ культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Дисс. . виде научного доклада д-ра пед. наук. -Краснодар, 1998.-105с.

242. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов; подготовки кадров: Автореф.дис. д-ра пед.наук. — М.: ЩОЛИФК, 1988: -31 с.

243. Немов Р.С. Общие основы психологии: Учебник для студентов высших пед.учебных заведений. М.: Просвещение, Владос, 1994:- 576 с.

244. Немов Р.С. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Кн.З. - М., 1995. - С.111-165; 193-245.

245. Немов Р.С. Общие и специальные способности педагога / Психология. Кн.2. - М., 1999. - С.532-537.

246. Нечаева JI.M. Современные тенденции в процессе совершенствования подготовки и переподготовки учителей физического воспитания в США /

247. Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез.докл. -М.: Госкомспорт СССР, ГЦОЛИФК, 1990. -С. 196-197.

248. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. — М.: Мастерство, 2002. -281 с.

249. Николотов В.И. О развитии системы образования // Специалист. -1997. № 6. - С.4-6.

250. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ // Специалист. 1997. - № 4. - С.2-4.

251. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист. — 1999. № 8. - С.2-6.

252. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Магистр. 1998. - № 1. - С.59-68.

253. Новиков А.М. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. - № 7. - С.2-6.

254. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2001: - 272 с.

255. Носков В.А. Проблемные вопросы развития среднего профессионального образования // Среднее специальное образование. — 1997. -№ 9.-С.2.

256. Олейникова Н.О; Реформирование профессионального образования за рубежом. — М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003.- 152 с.

257. Орешкина Л.В: Современные информационные технологии как средство повышения качества подготовки: специалистов // Среднееспециальное образование. — 1997. № 5-6. - С.16.

258. Оришина О.П. Интеграция в системе подготовки специалистов // Специалист. 1996. - № 9. - С.5-7.

259. Парамзин В.Н. Профессиональная направленность личности и её формирование в школьные годы. Новосибирск: Новосибирский гос.ун-т, 1987.-86 с.

260. Пащенко В.П. Комплексная оценка личности в условиях профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 12. - С. 15-17.

261. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

262. Петров П.К. Новые информационные технологии обучения в профессионально-педагогической подготовке студентов ПФФК // Программированное обучение и компьютеризация в учебно-тренировочном процессе. — Ижевск, 1996. С.46-53.

263. Петров П.К. Современные информационные технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту (возможности, проблемы, перспективы) //Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С.6-9.

264. Петровский: А.В. Введение в психологию. — М.: Центр, Академия, 1995.- 496 с.

265. Петрусевич А.А., Шабарова М.Н. Педагогические условия активизации профессионального обучения // Специалист. 2000. - № 8. -С. 19-20.

266. Петунии О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. .д-ра пед.наук.- СПб., 1995. 39 с.

267. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным'предметам / Под ред. А.П.Беляевой. -СПб.; Ульяновск, 2000. 125 с.

268. Пилоян Р.А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1996. № 8. - С.5-9.

269. Площакова А.П., Хаспеков В.Н. Использование современной видеотехники в методической работе // Среднее специальное образование. 1997. - № 5-6. - С.31.

270. Познай себя и других / Сост. И.Г. Леонов. М;, 1995. - 188с.322; Полозов А.А. Рейтинг-формула // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С.58-59.

271. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М:: Педагогика, 1987. - 144 с.

272. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - С.8.

273. Пономарев Н.И. Соционика и физическая культура (к постановке проблемы)// Теория и практика физической культуры. 1994.- № 9.- С.7.

274. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов // Педагогика. 1998. - № 8. - С.51-55.

275. Постановление II съезда Союза директоров средних специальных учебных заведений России // Среднее специальное образование. — 2001. -№6.-С. 14-18.

276. Постановление III съезда Союза директоров средних специальных учебных заведений России: Проект. — М., 2003. — 15 с.

277. Практикум по общей психологии: Уч.пособие для студентов; пед.ин-тов / Под ред. А.И.Щербакова. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

278. Программа модернизации педагогического образования/ Утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 г. №1313;

279. Прохорова М.В. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту / Прохорова М.В:, Неверкович С.Д., Маркина Т.А. // Теория и практика физической культуры. 1994.- № 7.- С. 38-39.

280. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 год // Специалист. 2000. - № 10. - С.18-21.

281. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы (проект) // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 3. - С.3-15.

282. Работин И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 2. - С.22-24.

283. Радионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. — М., 1995.-48 с.

284. Рахимов З.Х., Плахотя В.Н. Некоторые вопросы компьютеризации учебного процесса // Среднее специальное образование. 1997. - № 10. -С.24.

285. Реализация основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования: Сборник нормативных правовых документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. Mi, 2002. -53 с.

286. Решетень И.Н. и др. Использование педагогических ситуаций и деловых; игр в подготовке студентов ИФК к организаторской деятельности: Методические указания для преподавателей и студентов. -Л., 1985.-21 с.

287. Решетников Н.В., Кислицын ЮЛ. Физическая культура. М.: ACADEMIA, 2002. - 148 с.

288. Роботова А.С. и др. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. -208 с.

289. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика: Учебн. пособие для вузов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

290. Рождественский Ю.В. Проблема построения общего физкультурного образования // Теория деятельности и социальная политика: III Международный конгресс: 26-30 июня 1995 г. М., 1995. - С.13-17.

291. Рубинштейн С.Л1 Основы общей: психологии. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1989. - 460 с.

292. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 176 с.

293. Рыбалко С.А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры: Автореф.дис. . канд.пед.наук. — Краснодар, 1996. 127 с.

294. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России. 1994. - № 2. — С.29-37.

295. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: Учебное пособие / Под ред. И.МТуревского. М.: ACADEMIA, 2003 .-318с.

296. Самоукина Н.В. Сравнительная эффективность применения в профориентации* активных методов и консультаций // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. - № Г. — С.33-36.

297. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

298. Семенков Н.Н. Изучение мотивации при выборе профессии // Специалист. -1995. № 2. - С.15-16.

299. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С.16-21.

300. Сидоров А.А. и др. Педагогика: Учебник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине «Физическая культура». — М.: Терра-Спорт, 2000. 272 с.

301. Симоненко В.Д. Дидактические игры как средство профориентации // Школа и производство. 1987. - № 7. - С.17-19.

302. Сирис П.З. Темпы прироста физических качеств фактор, определяющий потенциальные возможности спортсмена // Теория и практика физической культуры. — 1973. - № 4. — С.9-22.

303. Скобликова Т.В. Теоретические и методологические проблемы развития личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования // Физическая культура. 2000. - № 2. - С.54-59.

304. Скрипник F.M. Подготовка физкультурных кадров в Австралии и Индии в их взаимодействии с движением «Спорт для всех» / Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом: Сб.науч.тр. Малаховка: МОГИФК, 1989. - С.76-81.

305. Скрипник Г.М. Подготовка физкультурных кадров в Китайской Народной Республике / Проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке: Сб.науч.тр. Хабаровск: Хабаровский ГИФК, 1991. -С.38-41.

306. Сластенин В'А. и др. Педагогика: Учеб.пос.для вузов. М.: Академия, 2002.-576 с.363; Смирнова F. Коммуникативные умения учителя // Народное образование. 1998. - № 1-2. - С.206-208.

307. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Магистр. 1995. - № 2. - С.23-35;

308. Соловьев А.В. Информационные технологии обучения! в профессиональном образовании // Информатика и образование. — 1996. -№ 1. С.35-43;

309. Сосонко В.Е. Профессиональная компетентность педагога и* рейтинговая оценка результативных показателей // Среднее специальное образование.- 1997. № 4; - С.35:

310. Сосонко В.Е., Курябова F.A. Рейтинговая система контроля знаний. Пути разработки; и внедрения // Среднее профессиональное образование. 1996. -№ 5-6. -С.27-29.

311. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред.В.М;Зациорского. М.:.Физкультура и спорт, 1982. -256 с.

312. Среднее профессиональное* образование в Российской Федерации в 2001 году (статистический сборник). М., 2002. — 71 с.

313. Среднее профессиональное образование (Сборник нормативных правовых документов) / Под ред. П.Ф.Анисимова. М., 2000. - 293 с.

314. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Книга для учителей школ, преподавателей ССУЗов и вузов. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

315. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -736 с.

316. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Методическая разработка для аспирантов и слушателей ВШТ ГЦОЛИФК. М., 1988.- 27 с.

317. Строй Г.В; К проблеме устойчивости профессионального самоопределения специалиста // Качество непрерывного педагогического образования: проблемы! и решения: Мат.межвуз.науч.конф. (Ростов-на-Дону, 10-11 ноября 2003 г.). Ростов-на-Дону, 2003. - С.72-74.

318. Сусикова Т.С. Социально-педагогические аспекты выбора учащимися специализированных классов профессии в сфере физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры. 1990.- № 7.- С. 62-63.

319. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное: пособие для студентов средних пед.учебных заведений. — Mi: Академия,. 1998. 288 е.

320. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и Международной организации труда 2002 г. / Сост. О.Н.Олейникова. М.: Центр. изучения проблем профессионального образования, 2003. - 83 с:

321. Тимофеев В.В;, Амосова A.F. Оценка образовательной деятельности колледжей университета // Среднее профессиональное образование. — 2000.-№7.-С. 41-42.

322. Типовое положение об образовательном учреждении: среднего: профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) // Вестник образования. 2001. - № 9: - С.49-66.

323. Тихонова И.В., Тарасенко А.А. Анализ эффективности работы педагогического комплекса «Колледж вуз» // Тезисы XXVII научнойконференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. -Краснодар: КГАФК, 2000. С.98-99.

324. Тихонова И.В. Отбор выпускников ССУЗа для перевода в вуз // Тезисы XXVIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. Краснодар, 2001. - С.78-79.

325. Тихонова И.В: Организационно-методические особенности подготовки кадров по специальности 0307 «Физическая культура» в условиях интеграции среднего и высшего профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Краснодар, 2002. - 24 с.

326. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: содержание, структура, пути совершенствования: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Майкоп, 1997., - 24 с.

327. Тютюник Н.Н. Развитие личности студента // Специалист. 2003. - №; 2. - С.17-18.

328. Усманов С., Синагатулин И., Баянова Л. Взаимодействие школы, педколледжа и вуза: Бирская модель // Народное образование. 1999. -№1-2. - С.132-135.

329. Фадеев В.А. О воспитании и самовоспитании профессиональных качеств специалистов // Среднее специальное образование. 1997. - № 4. -С.18.

330. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

331. Физическая культура студента / Под ред. В.И.Виленского. М., 2001. -447 с.

332. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Д.Векслера «Диагностика структуры интеллекта» (взрослый вариант): Методическое руководство.-СПб.: Иматон, 2000. 112 с.

333. Филин В.П., Семенов В.Г. Педагогические методы исследования в спорте: Учебное пособие для.слушателей ВШТ, аспирантов и студентов академии. М., 1993. - 33 с.

334. Фролова. Н. Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре физического образования: Автореф:дис. .канд.пед.наук. Краснодар, 1997.-C.11.

335. Хакунов В.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. -Краснодар, 1995. ЗЗ'с.

336. Харламов ? И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. -576 с.

337. Хасин Л.А., Бурьян С.Б., Минкова С .В., Рафалович А.Б. Информация отрасли «Физическая культура и спорт» и экспертные технологии // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 10. - С.41-45.

338. Ховов О.Б. Проблемы образовательной политики на пороге XXI века // Специалист. 1999. -№10.- С.28-32.

339. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональнойподготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1999. - 49 с.

340. Холодов Ж.К. Профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры // Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2000. - С.237-242.

341. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001; - 480 с.

342. Храмова JI.F. Технология психологического сопровождения студентов // Специалист. 2003. - № 2. - С.23-25.

343. Чебышев H.JL, Коган: B.C. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - № 2. — С.17-22.

344. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 150 с.

345. Чернов К.JI., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А., Ипатов JI.JI. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. -С.28-32.

346. Черноглазкин С.Ю. Педагогизация профессионального образования // Специалист. 1998. - № 8. С.29-32.

347. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования // Специалист. 1999. - № 8. - С.29-31.

348. Черноглазкин С.Ю. О критериях отбора педагогических инноваций // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6. - С.49-50.

349. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф.дис. д-ра пед.наук. — Краснодар, 1998. 50 с.

350. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка — важный, этап профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С.54-55.

351. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1995; — С. 13.

352. Что такое среднее профессиональное образование // Абитуриент среднего профессионального учебного заведения. 2002. - № 1. - С.39-40.

353. Шагиваляева Н.Н; Применение активных методов обучения // Специалист. 2002. - № 8. - С. 19.

354. Шадриков В:Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

355. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. — 1996. № 1. - С.65-73.

356. Шарова О.Л. О мотивации учения // Специалист. 2003. - № 2; - С.20:

357. Шашкин Г.А. Организационно-методические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры Российской: Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. — Саб., 1998.-С. 19.

358. Шестоперова Л: Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы России // Высшее образование в России .- 1995.- № 1.- С. 165-169.

359. Шишигина Т.Р. Организация нулевого семестра // Специалист. 1997. -№10. - С. 18-19.

360. Шкодкина Н.Н. Колледж как системообразующий элемент в системе непрерывного образования малого города // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 7. - С.46-47.

361. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994: - № 1. - С.105-111.

362. Шульгатый Л.П., Баландин В.А., Чернышенко Ю.К. Методы активного обучения: классификация, характеристика и основы применения: Учебное пособие. Краснодар, 1991. — 143 с.

363. Щепотин А.Ф. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 10. -С.6-10.

364. Щербакова Е.В. Организация совместной научно-исследовательской работы студентов т преподавателей // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 5. - С.22-24.

365. Эльконин: Б.Д. Избранные психологические труда / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1978. - 548 с.

366. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). Мл Тривола, 1994. — 168 с.

367. Юрьева Е.В; Тестирование как метод контроля знаний // Специалист. — 2003. -№ 2.-С.18-19.

368. Ягофарова Д.С. Воспитать педагога // Советская педагогика. — 1991. -№ 7. С.72-74.

369. Ярмантович М.П. Мы за новые технологии обучения // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 7. - С.25-26.

370. Ярошенко И.П. Опыт модельного преподавания // Специалист. 1997. - № 8. — С.17.

371. Adan J. The children in our Lives: knowing and teaching them. State University of New York Press, 1991. 313 pp.

372. Alxandrescu C., Bajenaru J; Diseases. 1976. - V. 11 - №5. - P. 371-403.

373. American college testing program. Research and development. Technical report for ACT assessment program. The assessment student on the way to college. Joma city, Joma, 1973. — 402 p.

374. Atterhog J H., Jonson В., Samuelson R. Exercise testing in Sweden: a survey of procedures. - C.Scand. J. Clir. Lad. Invest., 1977. - V.39. - № 1. — P.87-91.

375. Bale Peter, Mayhew J.L., Piper F.C., Ball Т.Е., Willman M.R. Biological and performance variables in relation to age in male and female adolescent athletes // J.Sport Med. And Phys. Fitness. 1992. - № 2. - P. 142-148.

376. Blair S. N. Resourse manual for exercise and prescription / Amer. College of Sports Medicine. — Philadelphia: Lea e Febiger, 1988. XXI. - 436p.

377. Blandshum M. Taking the fund out of games // Boston Globe. 1991. -Des., 5.

378. Blume D. D. Zu einigen wesentlichen theoretischen Grundpositionen fur die Untersuchung der koordihativen Fanigkeiten //Theorie und Praxis der Korperkultur. - 1978. -№1. - S. 28-36.

379. Buchmann M., (1999). Role over person: Morality and authenticity in teaching. Teachers College Record 87 (4), 529-543.

380. Burt C.L. The backward child. New York, D:Appleton Century company, 19831 — P. 138-154.

381. Cattell D.J. McK. Mental Tests and Measurement. Mind,. 1890, v. 15 pp. 373-380.

382. Children and,fitness // The physical educator. 1988. - V. 45. - N 1. - P. 45-46.

383. Clarke Stewart A. Children a t home and in day care. - Hills - dale, N.Y., 1994.-320p.

384. Day, P Denicolo & M.Pope (Eds.), Insights info Teacher Thinking and practice (pp. 107-118). England: Falmer Press.

385. Decher R. Sportunterricht in West-Europa // Sportunterricht, Schorndorf, 1992. №12.-S. 507-518.

386. Drabik J. Uwarunkowania somatyczne wytrzymalosci dreici i mtodziezy // Wychow. Fiz. I Sport. 1990. - № 2. - S. - 25-35.

387. DuBois P.H. A Haistory of Psychological Testing. Boston, Allyn and Bacon Inc., 1970-152.454; Ebel R.L., Frisbie D. A. Essentials CI educational measurement. Engiowoof Cliffis, N.J., Prentice Half$ Inc., 1986, 4 ed. - 360 pp.

388. Embrey L., Garnaut J. Fit for life fitment life skills series. 1983. - P. 8■

389. Entwistle N.J. Motivational factors in student approaches. to learning // R.R. Schmeck (Ed.), Learning Styles and;strategies. — New York : Plenum -Press, 1988.-p. 21-52.

390. Everly G., S., Rosenfeld R. The nature and treatmtnt of the stress response: 1981.-№4.-P. 215.458; Fleishman E.A. The Structure and Measurement of Physical» Fitness: Prentice Hall // J. Endlewood Cliffs. - 1964. - №5. - P. 76 -126.

391. G.Racder, M. Dientnmann. Zum gegenwartigen Enteressen, einstellungen und Jugendlichen im; Alber von 12 bis 19 jahren || Theorie und Praxis der Korperkultur. 1970. - №4. - S: 278-282.

392. Goman G.R. Canada's national cjfching certification program (NCCP) -Past, Present, & Future // JOPERD. 1992. - V. 63. - №7. - p. 50-54.

393. Graaf N. D. Posmaterialism and statification process:, an international comparison; Utrech. Univ. OfUtreech, 1988. - 190p.

394. Gras F. Herausbildung spirtbezogener Interessen und Bedurtuisse || Korperziehung. 1974. - №8. - S. 402-405.

395. Halfon S. Т., Bronner S. Determinants jf phesical ability in 7th grade schoolchildren // Tur. J. Epidemiol. 1989. - №1. - P.90-96.

396. Harold A. Lerch. The development of physical fitness in American public schools // Asian Jourmal of physical. 1991. - v. 14. - № 14. - № 1. - P. 2225.

397. Harre D. Hauptmann M. Krafttraining //Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983. - № 3 - S. 205-213.

398. Harre D., Lots I. Schnellkrafltraining //Theorie und Praxis der Korperkultur. 1984.- №6. S. 452-462.

399. Hartmant CHR. Der Mehrfachaufgadenteseine о konomische Kontrollmethode zur Diagnostizicrungkoordinativer Fahigheiten //Theorie und-Praxis der Korperkultur. 1983. - №7. - S. 501-505.

400. Hirtz P. Schwerunkte der koordinativ — motorischen Vervollkommnung im Sportunterricht der Klassen Гdis 10 // korporer ziehung. — 1978. - № 7. - S. 340-344.

401. Hirtz P. Schwerunkte der koordinativ motorischen Vervollkommnung im Sportunterricht der Klassen I dis 10 // korporer - ziehung. - 1978. - №7/. - S. 340-344.

402. Hirtz P. Struktur und Entwicklung koordinativer Leistung voraussetzungen bei Schulkindern // Theorie und praxis der korperkultur. 1977. - № 7. - S. 503-510.

403. Hirtz P. Untersuchungen der Entwicklung roordinativer Leistung // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. - № 4. - S. 283-289.

404. Inring A. Aktualne problemy posilnovania v sportovej priprave mladeze // Trener. 1982. - №7. G. 306-308.

405. Jones D.A., Paker L.F., Round J.M., Sacco H. Muscle strength in boys diring childhood and adoltscence // J.Physiol. 1989. - P. 15.

406. Jonhson O. Tests and measurment in child development. San Francisco. -1971.-226 p.

407. Jyvaskylan Yliopisto. Toimintakertomus-1995/ -Jyvaskyla: Yliopisto, 1996. -33 p.

408. Jyvaskylan Yliopisto. Toimintakertomus-1996/-Jyvaskyla: Yliopisto, 1997. -33 p.

409. Jyvaskylan Yliopisto. Toimintakertomus-1997/ -Jyvaskyla: Yliopisto, 1998. -33 p.

410. Katherin Simmjns Roitel. Are american children really, VPL. 16, 1999. -№10.-P. 146-154.

411. Koch H.L. Attitudes of young children toward their peers as related to certain characteristics' of their siblings. Washington, 1996: — 76p.

412. Kovanen V., Ralokaugas H., Suominen H. Aging, exercise and muscle connective tissue // 31 Int. Congr. Physiol. Sel., Helsinki, 9-14 July, 1989: Abstr. Oulee, 1989. - P. 145/

413. Kruger H., Zimmermann K. Koordinative Fahigheitsentwicklung und Technikshulnng bei jungen Sportlern // Theorie und Praxis der Korperkultur. — 1983. № 11. - S. 852-854.

414. Lange A.K., Rutenfranz J. Physiological indices of physical performance, capacity // WHO Reg. Rubl. Eur. Ser. 1987. - №22. -P.123-132.

415. Laporte W. Phsical Education in the European Union in a harmonisation process in EUPEA // News letter. 1999. - №4 - S. 65.

416. Lasley K. A philosophical view of the physical education profession (brass rings revisited) // The Physical Educator/ 1989/ - N 3; - P. 121-125.

417. Lefevre J. And all. Motor performance during adolescent and age of thirty as related to age at peak height velocity // Ann. Hum. Bid. 1990. - №5. - P. 423-435.

418. Lord F.M., Kovis M. Statistical theories of mental test scores. Addison -Wesley Publ. Co. Reading, mass. 1968. - 560 p.Offenbach S. The concept of dimension in research on children's Learning. - Chicago, University of Chicago Press. 1983. - 71 p.

419. Manlo F. Zur alegemeinen Differenzierung der Ausdauerfahigheiten // Theirie und Praxis der Korperkultur. 1984. - № 3. -S. 201-206.

420. Martin E.,& Ramsden P. Learning skill or skill in learning? Я.Т.Е. Richardson, M.W. Eysensk & D. Warren Piper (Eds.), Student, learning: Research in education and cognitive psychology. Milton Keynes : Open University Press, 1987. p. Л 55-167.

421. Monson W.W., Pettigrew F.E. Cooperative strength Training. A method for predo lescents // JOPERD, 1988. V. 59, n. 2. - p. 61-66.

422. Morton P. The relation of coping, appraisal and burnout in mental health workers // The Journal of Psychology. 1992. -№3. - 126p.

423. Nowak Ema Физическое развитие детей и подростков в возрасте 4-18 лет. Primateriab Jn. St. Wxorn., Przem, 1985. -№76. —p. 116.

424. O.Donnell, C.R., Tharp, R.G., & Wilson, K. (1999). Activity settings as the unit of analysis: A theoretical basis for community intervention and development. American Journal of Community Psychology, 21, 501-520/

425. Realizing a vision: University of Jyvaskyla: Printhous Paino Porras, 1997. — 15 p/

426. Riumallo J., Durnin J. V. G. A Changes in body composition in adolescent boys // Eur. J. Clin. Nutr. 1988: - № 2. - Р/ 107-112.

427. Rosenbaum S; Population estimates of height in Great Britain at ages 11 and 15, 1983 and ages 16-19 inclusive, 1980 // Ann. Hum. Biol. 1987. - № 4. P. 367-370.

428. Schempp P.G. Research on teaching in physical education: Beyond the limits of national science // Journal of Teaching in Physical Education, 1988. -№6, p. 111-121.

429. Sehnabel G. Koordinative Fahigkeiten im Sport Jhre Erfassung // Theorie und Praxis der Korperkultur. - 1974. - №7. - S. 532-627.

430. Seidman, E (2000). Back to the future, community psychology: Unfolding a theory of social intervention. American Journal of Community Psychology, 16, 3-24.

431. Siegel M.G. Psychological testing from early childhood through adolescence: a developmental and psychological aspects: ACH. Madison, International University Press, 1987. - 529 p.

432. Simons Merton В ^Children and fitness // Research quarterly for exercise and sport. - 1987. - № 4. - V. 58.

433. Smith P. K. Understanding children' s development. Oxford, 1991. -488p.5041 Sport and physical education in Finland/ Helsinki: The Finnish Society for Research in Sport and Physical Education, 1997. - 40 p.

434. Stark G. Leistung tenerung als integrierter. Praxisbe-bezogther Aspekt // Leistungs-sport. 1991. - №2ю - p.8-14.

435. Strenio A.J. The testing trap. N-Y, 1981, 314 pp.

436. The 1st European winter school in sport sciences. Jyvaskyla: Kari Ky, 1997/ 4 p.

437. Tomaszewski T. Wster do psychologii. Warszawa: PWN, 1963. - 243s.

438. University of Jyvaskyla: Research projects-1997. Jyvaskyla, 1996. 25 p.

439. Ursprung L., Freitag E., Schilling G. European Review of Institutes of Physical Education. Zurich, 1996. - 247 p.

440. Vaccaro P., Ckarke D.K., Wrenn J.P. Physiological profiles of elite women«basketball pkayers. J. Sports Med. Phys. Fitness. 1977. - № 19. - Р/ 25-31/

441. Votik J. Diagnostika struktury Hernich dovesnosti fotbalistu //Trener. -1986.-№ 6.-S. 7-19.

442. Wade M.C. The changing framework of physical education: New Names, new responsibilities // Asian Journal of Physical Education. 1991. -V. 14. -№l.-p. 89-100.

443. Williams A. The histography of health and fitness in physical education. Physical Education Association Research, 3 (Suppl.), 1988.-p. 1-4

444. Williams L.R. Test evaluation and of Health, Physical Education and Recreation. 1975. - № 8. - P.30-36.

445. Wilson;S.; & Gudmundsdottir, S. (2000). What is this a case of? Education and Urban Societu, 11 (1), 42-54.

446. Wohl A. Socjologia kulture fiziczney. Xarus problematyki, t.l. Warszawa,1979; t.ll, Warszawa, 1981.

447. Woolfolk R.L., Parrish M.W., & Murphy S.V. The Effects of Positive and Negative Imagery on Motor Skill Performance // Cognitive Theray and Research, 1985. p. 9, 335-341.11 ■■ 05-11/10 2г

448. КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА1. На правах рукописи1. Ахметов Султан Меджидович

449. МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО1. ОБРАЗОВАНИЯ