Подготовка физкультурных кадров: Традиции, реалии, перспективы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Войнар Юзеф

• Войнар Юзеф
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Войнар Юзеф

Глава 1.Физическая культура как социальный феномен.

1.1 .Культурологический аспект.

1.2.Социальный аспект

Резюме.

Глава 2.0бразование как цель и средство социального прогресса.

2.1.Общие положения.

2.2.Сравнительный анализ материального обеспечения физической культуры в Польше.

2.3.Анализ динамики рынка труда в сфере физической культуры.

2.4.Анализ эволюции системы профессионального образования в мире.

2.4.1 .Исторический обзор специального профессионального образования.

2.5. Ретроспективный анализ физкультурного образования в Польше.

2.5.1.Физкультурное образование населения.

2.5.2.Профессиональное физкультурное образование.

Резюме.

Глава 3. Современные требования и характеристика специалиста высшей квалификации. ф 3.1. Общие положения.

3.2.Гносеологический и творческий компоненты профессиограммы.

3.3.Умения и навыки.

3.4.Двигательная подготовленность.

3.5.Коммуникативные способности. t* 3.6. Личностные качества и организаторские способности.

3.7.Проблема оценки организационно-педагогической деятельности.

Резюме.

Глава 4. Современные тенденции и технологии в подготовке * кадров и пути их реализации.

4.1 .Интеграция образовательных систем — веление времени.

4.2.Современные тенденции в высшем профессиональном образовании.

4.3.06 отборе абитуриентов.

4.4. Личностная ориентация образования. щ 4.5. Мотивация выбора вуза и профессии.

4.6.Гуманистический характер образования.

4.7. Активизация учащихся.

4.7.1. Общие положения.

4.7.2.Методическая деятельность. ф 4.7.3.Педагогический контроль. у 4.7.4.Самостоятельная работа.

4.8.Современные коммуникативные технологии.

4.9.Университетская модель образования.

Резюме.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка физкультурных кадров: Традиции, реалии, перспективы»

Значение физической культуры как социального феномена по мере развития общества будет повышаться. Дефицит двигательной активности негативно сказывается «.на развертывании всех компонентов генетической программы развития и жизнедеятельности организма человека» (ЕвсеевС. П., 1999. С. 12). Все большая роль отводится физической культуре не только в деле профилактики заболеваний и укрепления здоровья, но и как совокупности эффективных психорегулирую-щих и воспитывающих средств и методов. Физическая культура личности влияет на формирование ее мировоззрения, общей культуры и характера общественных отношений, является фундаментальным базовым слоем всякой культуры, сквозным фактором, важнейшим условием, определяющим самодостаточность личности (ЧепикВ. Д., 1995; Евсеев С. П., 1999 и др.). Оптимальная двигательная активность человека — необходимое условие нормального функционирования всех систем организма, включая интеллектуальную и эмоциональную сферы.

Председатель ВОЗ H.Benaziza (122) указывает на возрастающую роль физической культуры в современном мире. Физическая активность является мощным фактором укрепления здоровья, эффективным средством снятия стрессов, профилактики асоциального поведения и наркомании. Отметил и ярко выраженную экономическую значимость физической культуры.

B.Kidd (Канада) [122] подчеркивает, что занятия физической культурой для всех детей должны рассматриваться как необходимые инвестиции в будущее общества. Занятия физической культурой оказывают положительное влияние на психическое развитие детей, способствуют социологизации личности, снижают показатели вредных привычек у молодежи, а также вероятность ухода подростков из школы (в США и Канаде наметилась тенденция ухода подростков из школы). "Мы не можем выполнить наши обязательства — сделать мир лучшим для наших детей, не приложив усилий к тому, чтобы сделать их физически активными и здоровыми. Мы должны настаивать на том, чтобы наши руководители выполняли свои обещания" — С.60-61.

W.-D. Brettschneider (Германия) [122] отмечает положительное влияние школьной физической культуры на развитие психологической устойчивости организма к стрессовым ситуациям и социальную адаптацию. Школа является единственным общественным институтом, в котором задействованы все дети, в том числе и с низкой двигательной активностью. Следовательно, школьная физическая культура способствует преодолению социального неравенства. На уроках физической культуры развиваются физические качества детей и совершенствуются двигательные действия, тем самым расширяется диапазон двигательных возможностей детей, способствуя индивидуальному и социальному развитию личности.

Вместе с этим, как отмечает K.Hardman (У-т г.Манчестера) [122] во многих странах присутствует умеренный скептицизм относительно статуса и оценки физической культуры по сравнению с другими предметами школьной программы. Допускаются замены уроков по физической культуре другими предметами. Отмечается неадекватная обеспеченность физической культуры материальными ресурсами, что выражается в недостатке спортивных залов, бассейнов, площадок, инвентаря и т.п. По данным автора 60% стран, из 110 стран охваченных исследованием отсутствует целенаправленная политика в области физического воспитания. В 86% стран занятия по физической культуре являются обязательными, но это условие соблюдается лишь в 43% стран. Снижается самооценка профессии специалистов по физической культуре. Вкладываются огромные деньги в элитный спорт в ущерб школьной физической культуре. В ряду причин такого положения автор выделяет низкую способность специалистов к взаимодействию со значимыми структурами (общественностью, политиками, руководителями организаций, родителями и др.) — то есть неадекватность современным условиям организаторского и коммуникативного компонентов профессио-граммы специалистов в сфере физической культуры (Ю.В.).

Участники Всемирного саммита (Берлин, 3-5 ноября 1999 г.) по физической культуре под патронажем МОК, ЮНЕСКО и ВОЗ были единодушны во мнении об огромной социальной роли физической культуры. Физическая активность молодежи значительно приводит к значительному сокращению негативных явлений среди подрастающего поколения (стресс, гиподинамия, наркомания и т.п.). Физическая культура является интегративным предметом в школьной программе и вносит существенный вклад в общий процесс образования детей, воспитания гармонически развитой личности.

Физическая культура является мощным фактором и механизмом социализации личности. В процессе физкультурной деятельности через эмоционально окрашенное общение происходит активное усвоение индивидом социально значимых ценностей, норм и знаний. Реализуется процесс самопознания. В процессе физкультурной деятельности протекает непрерывный процесс формирования собственного "я" по укреплению здоровья, повышению самооценки и чувства самодостаточности. Одной из важнейших задач педагогики физической культуры в деле социализации личности является пропаганда здорового образа жизни с использованием средств масс медиа1.

В итоговом документе действия для министров правительств подчеркивается, что физическая культура это единственный школьный предмет, который преимущественно сфокусирован на совершенствовании телосложения, физической и двигательной подготовленности детей и укреплении здоровья. Качество физической культуры в большой мере зависит от подготовленности преподавателей. Признается исключительная роль физической культуры в сохранении здоровья, в достижении всеобщего развития и безопасности.

В обращении саммита к Генеральной конференции ЮНЕСКО говорится, что физическая культура обеспечивает этическую и социальную основу для развития духа честной игры, взаимоуважения, солидарности и человеческого взаимопонимания; помогает обеспечить гармоничное нравственное, физическое и духовное развитие и повышает уверенность и самооценку детей; способствует развитию познавательных способностей детей и социологизации личности.

Однако, как показывают исследования Z. Krawczyk (1998), отношение к физической культуре в странах бывшего социалистического пространства такое, какое было в странах Запада примерно 50 лет назад. В странах Запада около ~/з населения занимается массовым спортом, в то время как в странах Восточной Европы — от 8 до 12%. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что население постсоциалистического пространства все еще не осознает важности и без альтернативности оптимального двигательного режима в деле укрепления функциональных и регулирующих систем организма; снижения негативного влияния гипокинезии и гиподинамии на организм.

1 http://\v.\v.\v.modialaw.ru/hritish '0ftol 12. htm

Основными действующими лицами в формировании менталитета населения в нужном направлении являются специалисты — выпускники вузов и факультетов физической культуры. Следовательно, решение данной проблемы неразрывно связано с совершенствованием качества профессионального физкультурного образования. Реформирование системы подготовки высококвалифицированных кадров в соответствии с требованиями XXI в. (BuzekJ., 1997) является актуальной задачей общества.

Проблема физического воспитания в Польше стала активно разрабатываться в начале XX столетия (Znaniecki F., 1912; Piasecki Е., 1918; Osmolski W. 1920, 1927; Ciechanowski S., 1925). Авторы исходили из понимания того, что физическое воспитание является необходимой частью общего воспитания. Оно способствует воспитанию мысли, характера и тела. F. Znaniecki, кроме этого, в физическом воспитании видел средство профессиональной и социальной адаптации человека. Физическое развитие и состояние здоровья наряду с психическими и интеллектуальными качествами определяют социальную роль индивида. Образовательная политика является стратегическим направлением в развитии общества, его экономическом прогрессе и духовном обновлении, одним из важнейших элементов культурного, общечеловеческого и качественного уровня жизни любой страны (Галаган А. И. и др., 1988; АльтбахФ., 1992; SerbanM., Bota А., 1999 и др.). Образование — это инвестиция отдельных людей и общества в целом в собственное будущее. Система образования и высшая школа характеризуют место страны в мировом сообществе, уровень развития культуры и являются лучшим способом выравнивания жизненных шансов граждан. 2

Его речь в качестве Председателя Рады Министров на заседании Сейма 11.11. 1997.

Данное исследование посвящено разработке стратегии развития системы подготовки физкультурных кадров высшей квалификации в Польше. Поскольку национальная система подготовки кадров формировалась с учетом эмпирических наработок в других странах, мы сочли необходимым проведение ретроспективного анализа мирового опыта физкультурного образования. Нельзя не согласиться с тем, что без знания истории невозможно понять и объяснить явления настоящего, тем более, предвидеть будущее.

Новая европейская действительность заключается, в том числе и в возможности свободного перемещения специалистов в рамках государств Европейского Союза. Данное обстоятельство требует новых подходов в регулировании рынка труда и разработке профессионального сертификата, признаваемого всеми членами Европейского Союза. Процессы интеграции, как в социальной, так и в образовательной сфере будут продолжаться. Это веление времени. Следовательно, национальные системы подготовки кадров должны реформироваться с учетом перспектив развития как внутреннего, так и международного рынка труда. Реформирование системы профессионального образования Польши должно способствовать ее интеграции в мировую образовательную систему. Поэтому организационно-управленческие решения при преобразовании системы подготовки кадров должны приниматься с учетом инновационного международного опыта, традиций и социально-экономического положения в стране.

Рост профессионализма специалистов связан с повышением как фундаментальной, так и узкоспециальной подготовленности. Номенклатура специальностей в сфере физической культуры и в дальнейшем будет расширяться. Однако основы профессиональной подготовки (науки гуманитарного, естественнонаучного блоков, базовые курсы теории и методики двигательной активности) находятся в наименьшей зависимости от конъюнктуры рынка труда, а значит, учебные планы базового уровня образования могут быть унифицированы в рамках Европейского Союза с целью придания системам подготовки кадров различных стран приемлемой конгруэнтности.

Необходимостью модернизации профессионального физкультурного образования в соответствии с современными социально-экономическими условиями обусловлена актуальность данного исследования.

В результате обобщения многочисленных теоретических данных, ретроспективного анализа эволюции теории и методики физической культуры, включая профессиональное образование, обобщения опыта специалистов-практиков и собственного многолетнего опыта работы в качестве преподавателя, тренера и организатора профессионального физкультурного образования было выдвинуто предположение, что: исследование исторического организационно-методического международного опыта профессионального образования в сфере физической культуры, динамики социальных процессов на пост социалистическом пространстве и в европейском сообществе, позволит установить причинно-следственные связи, обусловливающие эволюцию систем подготовки кадров и установить стратегические направления совершенствования процесса подготовки физкультурных кадров в Польше и наметить тенденцию совершенствования системы подготовки физкультурных кадров в Европейском сообществе.

Исходя из данного предположения была определена цель исследования - выявить тенденцию динамики рынка труда в сфере физической культуры и определить организационно-методические решения по совершенствованию системы подготовки специалистов, способных оперативно адаптироваться в рыночных условиях и активно влиять на рынок труда.

Для достижения поставленной цели перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1. Изучить международный опыт подготовки специалистов высшей квалификации в области физической культуры.

2. Изучить состояние современного рынка труда в сфере физической культуры.

3. Изучить специфику профессионально-педагогической деятельности в современных условиях.

4. Выявить тенденцию организационно-методических решений по совершенствованию подготовки специалистов, способных адаптироваться к современным условиям.

При решения задач, поставленных перед исследованием, были использованы следующие методы исследования: Теоретический анализ и обобщение научно-методических материалов;

Педагогическое наблюдение; Изучение литературных источников;

Сравнительный анализ структуры и организации профессионального образования в различных учебных заведениях;

Анализ динамики социальных условий, в которых реализуется профессиональная подготовленность специалистов;

Анкетирование и опрос преподавателей школ, сузов, вузов и тренеров;

Анкетирование студентов;

Тестирование уровня двигательной подготовленности; Анализ трудоустройства выпускников вузов; Метод экспертных оценок; Педагогический эксперимент. Организация исследования:

1 этап — 1985-1993 гг. изучались объективные и субъективные противоречия между системой подготовки специалистов и требованиями рынка труда. Формировалась гипотеза исследования.

2 этап — 1994-1999 гг. продолжалось изучение и более глубокое осмысление проблем и тенденций в профессиональном физкультурном образовании; разрабатывались и апробировались организационно-методические решения по совершенствованию образовательного процесса.

3 этап — 1999-2000 гг. проводилось обобщение результатов исследования и оформление диссертационной работы.

В исследовании обобщен опыт подготовки физкультурных кадров более чем 20 стран различных регионов и континентов. В исследовании приняли участие более 1500 студентов 22 вузов 13 стран Европы -Польши, России, Белоруссии, Болгарии, Германии, Латвии, Литвы, Молдавии, Румынии, Словакии, Украины, Франции, Чехии и 364 специалиста высокой квалификации, имеющих стаж работы более 10 лет. Всего было проанализировано более 100000 показателей, относящихся к системе подготовки профессиональных кадров для сферы физической культуры.

Объект исследования: профессиональное физкультурное образование.

Предмет исследования: исторический опыт, динамика рынка труда и перспектива организационно-методических решений по оптимизации процесса подготовки физкультурных кадров.

Тема исследования соответствует основным направлениям НИР министерства высшего образования Польши по совершенствованию процесса профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Осуществлен комплексный анализ процесса подготовки специалистов высшей квалификации с учетом исторического опыта, тенденции социальных процессов и социальных ориентиров в обществе.

2. Выявлены тенденции в структуре рынка труда специалистов высшей квалификации в сфере физической культуры, которая характеризуется сохранением и расширением потребности в преподавателях, резком сокращении спроса на тренерские кадры, расширением номенклатуры специальностей и повышением спроса на специалистов в области рекреационной и реабилитационной физической культуры.

3. Определены компоненты профессиограммы детерминирующие эффективность профессионально-педагогической деятельности, среди которых в качестве ведущих следует выделить социальную активность, коммуникативные и организаторские способности специалистов.

4. Обоснованы организационно-методические решения по совершенствованию процесса подготовки специалистов в соответствии с современными тенденциями, суть которых есть реализация антропоцентрического принципа и формирования мотивации, потребности и способностей специалистов к самосовершенствованию в процессе профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Тенденция развития физкультурного движения предполагает дальнейшее увеличение "прозрачности" межнациональных и межконтинентальных границ. В связи с интеграцией стран в экономическом и культурном сотрудничестве роль физической культуры как средства культурного обмена будет возрастать. Носителями ценностей физической культуры в данной ситуации становятся не только спортсмены высокой квалификации, как это было раньше, но и специалисты различного профиля (преподаватели, тренеры, менеджеры и др.). Следовательно, специалисты в сфере физической культуры должны знать и понимать различные культуры, иметь высокий уровень коммуникабельности (в том числе знание иностранных языков), обладать способностью к восприятию инноваций, то есть — иметь потребность и умение учиться и т.д.

2. Социальные, экономические, демографические факторы, профессиональная неготовность (преимущественно в организаторских и коммуникативных компонентах профессиограммы) к современным условиям профессиональной деятельности остро обозначили противоречия между социальным заказом и подготовленностью выпускников физкультурных вузов и факультетов. Рынок труда в последние годы становится вариативным и лишенным былой стабильности. В новых социально-экономических условиях актуальность приобретают такие виды физкультурно-профессиональной деятельности как: рекреационная, реабилитационная, валеологическая, туристическая, организационно-управленческая (менеджерская) при сохранении потребности в преподавательских кадрах и сокращении — в тренерских. По-прежнему сохраняется и увеличивается (в связи с открытием новых вузов, в том числе и не государственного подчинения) потребность в преподавателях для вузов даже с учетом вариативности учебных программ по физической культуре в различных вузах. Это обусловлено реформированием школьного образования, направленного на постепенное введение пяти уроков в неделю по физической культуре. Вузы должны готовить специалистов по широкому кругу профессий, различных уровней подготовленности, сочетающих в себе фундаментальность и прикладность.

3. Реформирование физкультурного профессионального образования в Польше является объективной необходимостью, обусловленной коренными социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями, как в стране, так и в мировом пространстве, а также стремлением Польши активно интегрироваться в мировое социально-экономическое и культурное пространство.

4. Для современной системы подготовки кадров характерна многоуровневая структура, концептуальной основой которой является стремление к оптимальному сочетанию широкой фундаментальной знаниевой и двигательной подготовленности на первых двух уровнях образования с узкой специализированной (по все расширяющемуся спектру специальностей, обусловленному социальными потребностями — на третьем уровне образования) подготовленностью в зависимости от предполагаемой направленности профессиональной деятельности.

5. При всем многообразии социально-экономических ситуаций в различных регионах для настоящего времени характерна интеграция стран, как в экономическом сотрудничестве, так и в деле профессионального образования. Создание унифицированной программы-минимума на уровне базового образования для стран европейского сотрудничества является актуальной проблемой. Когда специалист обладает достаточным уровнем базовой подготовленности, ему легче адаптироваться в условиях широкого и вариативного рынка труда (в том числе и в мировом пространстве) путем самообразования или через краткосрочные курсы переподготовки. Более того, появляется возможность радикально поменять специальность на другую гуманитарного профиля, освоив учебную программу лишь третьего (специального) уровня образования.

6. Актуальным направлением в профессиональном образовании физкультурных кадров является кооперация между различными вузами, культурами, а так же создания интернациональной университетской компьютерной сети, как альтернативе изоляции и провинциальности. При таком развитии образовательного процесса как никогда повышается роль мотивации, организаторских и коммуникативных способностей, познавательной активности и способности к самостоятельной работе студентов.

Теоретико-методологической базой проведенного исследования явились: положение диалектики о взаимосвязи теории и практики, субъективных и объективных факторах, о личности как объекте и субъекте общественных отношений, о соотношении стихийного и управляемого в процессе общественного развития, о творческой и деятельной природе личности; учение о единстве физического и духовного в человеке (Лесгафт П.Ф., 1980); учение о законах и формах отражения в мышлении развития объективного мира и познания (диалектическая логика), психологическая теория деятельности (Леонтьев А.Н.,1977), теория поэтапного формирования умственных понятий и действий (Гальперин П.Я., 1960,1965; Н.Ф.Талызина, 1984 и др.), концепция педагогической деятельности (Кузьмина Н.В.,1961,1976), концепция обобщения в обучении (Давыдов В.В.,1972 и др.); совокупность ведущих идей исследования в области образования: (Вебер М.,1994; W.von Humbolt,1985. [187,296]; Маннгейм К.,1974; Сорокин П.,1992; Ясперс К., 1986; Ладыженец Н.С., 1992; Ляхович Е.С., 1998), представляющих собой многоаспектную трактовку концептуальных и методических разработок, направленных на совершенствование образовательного процесса; исследования культуро-социологичесой сущности физической культуры (Визитей Н.Н.,1985; Николаев Ю.М., 1998; Пономорев Н.И.,1974; Утишева Е.В.,1997 и др.); психолого-педагогические исследования по изучению сложного и многообразного процесса профессиональной подготовки специалистов (Горбунов Г.Д., 1986;1994; Ильин Е.П.,1989, 2000; Ломов Б.Ф.,1981,1984; Платонов К.К.,1986; Титма М.Х.,1975; Шадриков В.Д.,1982; Смирнов А.Г. и др.,1991); результаты исследования процесса профессиональной подготовки педагогических кадров (Бабанский Ю.К., 1971-1984; Беспалько В.П.,1977; Вер-шловский С.Г.,1987; В.Н.Максимова, 1981; и др.); результаты исследования теоретических и практических проблем профессиональной деятельности и подготовки спортивно-педагогических кадров (Demel М., 1954, 1973; Geilewicz Z.,1960; Grabowski Н., 1977-1999; Jaworski Z.,1989-1999; Krawczyk В.,1968-1998; Piasecki E. 1918, 1924; Osmolski W.1920, 1927; Sikorski W.,1912,19343; Trzesniowski R.1968, 1996; Znaniecki F.,1912; Бальсевич В.К.,1990; Булкин В.А.,1987; Выдрин

B.М.,1987; Евсеев С.П.,1999; Лубышева Л.И.,1996; Неверкович

C.Д.,1995; Петунин О.В.,1994; Портных Ю.И.,1994; Прохорова М.В.,1993; Костюченко В.Ф.,1996, Чичикин В.Т.,1995; Шашкин Г.А.,1998; и др.), коммуникативных способностей и информационных технологий (Черепов В.А.,1998; Филиппов С.С.,1991; Эндрюс Д.К.,1993 и др.)

Исследование проводилось на основе диалектического метода анализа исторических явлений, фактов и событий, оказавших влияние формирование и эволюцию систем профессионального образования. Они изучались в самодвижении, в развитии с установлением причинно-следственных связей.

Исследование носило комплексный характер и потребовало диалектического совмещения разработки методологического, психолого-педагогического, социального и методического аспектов проблемы с учетом современных условий и достижений фундаментальных и прикладных наук, затрагивающих процесс профессионального становле

3 System Linga w zarysie. Lwow, 1912.-144 s.; Wychowanie fizyczne w czkole powszechnej.- Poznan.-l 16 s. ния и совершенствования в системе специального физкультурного образования.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена исходным методологическим подходом к решению исследуемой проблемы, широким кругом методов исследования, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью и широтой выборки, системным характером исследования и значимостью опытных данных. Результаты исследования широко апробированы на многочисленных научно-методических конференциях и в реальных условиях образовательного процесса в 12 вузах шести стран, что подтверждено 18-ю актами внедрения.

Теоретическая значимость работы обусловлена установлением новых научных фактов и их причинно-следственных связей в системе профессионального образования физкультурно-педагогических кадров, которые существенно обогащают теорию и методику физической культуры. На основе глубокого ретроспективного анализа объясняется гносеология становления и развития организационных форм и методики профессионального образования в сфере физической культуры, устанавливаются тенденции совершенствования образовательного процесса. Показаны организационно-методические технологические решения, направленные на повышение эффективности учебно-образователньного процесса в современных условиях.

Практическая значимость обусловлена прикладностью исследования, разработкой концептуальных положений по повышению эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов. Результаты исследования апробированы в учебном процессе многих учебных заведениях Европейских стран на, многочисленных научно-методических конференциях, как в стране, так и за рубежом.

Настоящая работа выполнена в соответствии с направлением обусловленным Министерством Народного Образования Польши от 20.05.1997 г. Она изложена в четырех главах на 407 страницах машинописного текста. Она включает в себя 2 рисунка, 75 таблиц, выводы, список литературы и приложение, включающее в себя 30 документов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Войнар Юзеф

ВЫВОДЫ

Формирование современных систем общего физкультурного образования в Европе проходило с учетом собственного исторического опыта и опыта США, где уже в первой половине XIX века в учебный процесс была введена гимнастика, строились гимнастические залы и проводились соревнования среди студентов. Там же были проведены первые научные исследования в области физического воспитания. В 1861 г. в Amherst была организована первая в мире кафедра теории физического воспитания которой руководил д-р Е. Хичкок. В Англии раньше чем в других европейских странах физическое воспитание было введено в университетские курсы — в середине 17 века.

В университетах Германии еще при рыцарстве студенты-дворяне имели рыцарский курс физических упражнений (верховая езда и фехтование), что служило притягательным примером для других студентов. С окончанием рыцарской эпохи традиции физического воспитания в университетах остались. Учителя верховой езды и фехтования имели значительный авторитет и по социальному статусу приравнивались к профессорам университетов.

До второй мировой войны в вузах Польши физическое воспитание не было обязательным учебным предметом. Физическое воспитание как обязательная учебная дисциплина в вузах Польши появилась в 1950 г.

2. Самостоятельные учебные заведения по подготовке специалистов высшей квалификации по физическому воспитанию стали открываться еще в конце XVIII и начале XIX веков. Так, в 1799 г. в Дании Nachtegalla организовал Институт Гимнастики. В 1804 г. был открыт Военный Институт Гимнастики в Копенгагене. В 1813 г. в Стокгольме открылся Королевский Институт Гимнастики. В 1834 г. открыт гимнастический институт в университете Хельсинки. В Бельгии подготовка специалистов осуществлялась при университетах с 1903 г. В университете Гандау в 1908 г. была организована первая в Европе кафедра физического воспитания. В 1912 г. было принято решение об утверждении в университетах кафедр спортивных наук. С 1918 г. стали активно самоорганизовываться учебные заведения с различными названиями — в Австрии и Германии - институты обучения учителей физической культуры; в Польше - высшие курсы физического воспитания (гг. Краков, Познань); в Финляндии и Голландии - институты физического воспитания; в Бельгии и Франции — высшие институты физического воспитания; в Испании - департаменты физиотерапии; в Великобритании - автономные колледжи физического воспитания; в Норвегии и Швеции - военные школы гимнастики и спорта; в СССР гг. Ленинграде и Москве институты физической культуры; в Голландии, Венгрии, Греции, Италии -высшие школы физического воспитания, впоследствии переименованные в Академии физического воспитания.

В большинстве стран структура системы подготовки кадров формировалось как многоуровневая, включающая в себя гетерохронные блоки базовой и специализированной подготовки. 3. Концепции высшего профессионального образования в сфере физической культуры Польши формировались и совершенствовались под влиянием потребностей общественной жизни. Она развивалась в двух направлениях: как курсы при университетах и самостоятельная отрасль. Первые учебные курсы проводились с целью подготовки учителей для школ. В 1870 г. распоряжением министерства по вопросам народного образования и религии Польши были установлены минимум требований, предъявляемым к учителям физического воспитания и форма аттестации кандидатов на педагогическую деятельность в области физической культуры. В последующие годы во Львове (1874 г.) и в Кракове (1893 г.) были созданы государственные экзаменационные комиссии по аттестации кандидатов. К экзаменам допускались выпускники кратковременных университетских курсов. 4. Характер трудовой деятельности специалистов в сфере физической культуры требует фундаментальной теоретической подготовленности по естественнонаучному, гуманитарному, специально-педагогическому блокам учебных дисциплин, широкой двигательной подготовленности по базовым видам физической культуры и социальной активности, организаторского и коммуникативного компонентов профессиограммы специалистов. При дефиците материальных ресурсов в некоторых вузах пытаются экономить на физическом воспитании. В связи с этим в нынешней ситуации как никогда возрастает значимость организационных и коммуникативных способностей организаторов и педагогов в сфере физической культуры. Необходимо их активное воздействие на менталитет администрации учебных заведений по вопросам финансирования физической культуры, с одной стороны, и привлечения учащихся для дополнительных занятий на условиях их частичной оплаты. Качество услуг непосредственно связано со способом их предложения и личностью, их предлагающей и осуществляющей. Следовательно, спрос на услуги в сфере физической культуры зависит от специализации и уровня профессионализма и личностных качеств специалистов. Специалисты профессиональную мобильность связывают и со знанием иностранных языков, среди которых английскому языку отводят ведущее место. Следовательно, курс изучения иностранных языков для вузов и факультетов физической культуры правомерно включать в блоки специальных дисциплин.

5. При разработке стратегии профессионального образования следует исходить из того социально-экономического положения, которое сложилось в стране после распада социалистического блока. Оно выразилось в резком сокращении потребности в специалистах узкого профиля. Наряду с существенным уменьшением государственного финансирования спорта, появилась возможность самим специалистам активно формировать рынок труда. Широкое распространение получают и большим спросом пользуются образовательные, рекреационные и реабилитационные технологии, связанные с физической активностью. Несмотря на неблагоприятный демографический фактор, выражающийся в уменьшении количества учащихся в ближайшие годы, необходимость в увеличении количества учителей очевидна. Это обусловлено реформированием школьного образования, направленного на постепенное введение пяти уроков в неделю по физической культуре. По-прежнему сохраняется и увеличивается (в связи с открытием новых вузов, в том числе и не государственного подчинения) потребность в преподавателях для вузов даже с учетом вариативности учебных программ по физической культуре в различных вузах.

6. Традиционно на рынке труда всегда наиболее востребованными являлись педагогические кадры для системы народного образования. В странах социалистической ориентации, где успехи в спорте являлись частью идеологической пропаганды, большое внимание уделялось культивированию спорта, что сопровождалось мощной финансовой поддержкой спорта со стороны государства. Поскольку система подготовки кадров отражает социальный заказ, а спортивные успехи на международной арене рассматривались в контексте идеологической работы, то и количество специалистов, ориентированных на работу в спорте, традиционно было значительным в странах бывшего социалистического пространства.

7. С учетом того, что рынок труда в сфере физической культуры в странах Восточной Европы становится таким же вариативным и разнообразным, как и в странах Запада, выпускники вузов и факультетов физической культуры должны обладать профессиональной мобильностью. В сфере физической культуры характерен волнообразный спрос на специалистов: после периода перепроизводства кадров следует корректирующая (с учетом социальной потребности) организационно-методическая перестройка образовательного процесса, ведущая к росту востребованности специалистов. Социально адаптироваться легче могут специалисты, имеющие фундаментальную знаниевую и широкую двигательную подготовленность. Данная посылка должна учитываться не только в формировании и реализации учебных планов и программ в рамках вуза, но и при вступительных испытаниях. Своевременным организационным решением по модернизации системы профессионального физкультурного образования на пост социалистическом пространстве является увеличение числа специальностей, приобретаемых студентами в вузе. Реформирование физкультурного профессионального образования в Польше является объективной необходимостью, обусловленной коренными социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями, как в стране, так и в мировом пространстве, а также стремлением Польши активно интегрироваться в мировое социально-экономическое и культурное пространство.

8. Открытие новых специальностей в вузах является запоздалой реакцией на потребности общества. Преодоление данного противоречия может быть разрешено за счет повышения фундаментальности и унификации в рамках Европейского сообщества базового этапа образования (в большинстве стран - это уровень "Бакалавра") и оперативного формирования образовательных программ на специализированных этапах образования (уровни "Специалиста" и "Магистра"). Актуальным становится решение проблемы принятия единых концепций в профессиональном физкультурном образовании в рамках Европейского Союза.

9. Все вузы, осуществляющие подготовку специалистов для отрасли физической культуры можно классифицировать как:

• Самостоятельные учебные заведения под эгидой министерств физической культуры;

• Учебные заведения в структуре университетов;

• Учебные заведения в структуре высших педагогических школ;

• Учебные заведения в структуре других высших школ (медицинских, технических и др.)

10. Обобщая международный опыт подготовки специалистов для отрасли физической культуры, следует констатировать, что в основе учебных курсов заложены четыре блока учебных дисциплин "Теория, методика и техника двигательной деятельности", "Естественные науки", "Гуманитарные науки" и "Другие дисциплины и дисциплины по выбору", соотношение которых находится в пропорции 59,9±3,2%, 16,1±1,6%, 19,2±1,8% и 4,4± 1,2% соответственно.

11. Для учебных планов различных учебных учреждений характерна существенная их вариативность (при несущественных расхождениях в общем объеме учебных часов) по основным блокам учебных дисциплин и еще более разительная — в содержании этих блоков (настолько, что невозможен сравнительный количественный анализ соотношения отдельных дисциплин в различных вузах). При этом в вузах физической культуры очевидна гипертрофия узкоспециализированной подготовки по курсу курса теории и методики избранного вида спорта. Данное положение не соответствует образовательной концепции в рамках Европейского Союза.

Для факультетов физической культуры университетов характерно увеличение блоков "Теория, методика и техника двигательной активности" и "Науки гуманитарные". Более приемлемыми в контексте концепции унификации образования в рамках Европейского Союза являются учебные планы факультетов физической культуры при университетах.

Во всех странах в структуре учебных планов подготовки тренеров больше времени уделяется изучению избранного вида спорта и меньше — базовым видам двигательной активности и гуманитарным наукам, в то время как на учительском направлении более глубоко изучаются технологии применения базовых видов двигательной активности при отсутствии узкой специализации в избранном виде. 12. В соответствии с тенденцией, наблюдаемой во всем мире, в Польше резко возрастает число студентов, обучающихся на заочном отделении. С 1990 по 1996 год в два раза увеличилось количество студентов в вузах и на факультетах физической культуры. Увеличение контингента обучаемых произошло преимущественно за счет заочников. Так, если в 1990/91 уч. году в АФВ Варшавы студентов, обучающихся на заочной форме было — 192, то в 1995/96 г. их стало 851 (прирост на 443%), в то время как количество студентов дневной формы обучения увеличилось лишь на 6,4%. Соответственно в технологии подготовки специалистов возрастает роль познавательной активности и самостоятельной работы студентов, объем которой должен возрастать. Самостоятельная работа, как раздел учебной деятельности должна быть управляемой, на основе организационно-методического обеспечения самого процесса и регулярного контроля ее результатов. Студентов следует более активно вовлекать в педагогический процесс в качестве его организаторов и руководителей. В процессе учебно-методических занятий, где студенты выступают в качестве субъекта педагогического процесса, происходит интеграция знаний, совершенствуются межпредметные связи, знания приобретают практическую значимость.

Особое значение способность к самосовершенствованию приобретает в связи с расширением сети дистанционных образовательных технологий, позволяющих преодолевать "синдром периферийности". 13. Перед системой подготовки кадров Польши в настоящее время появляется ряд противоречивых проблем. С одной стороны, очевидна необходимость увеличения числа учителей для реализации устава сейма, а с другой — демографический фактор, связанный с уменьшением числа школьников начальной школы в 2002 и 2003 годах и соответственно возникает проблема трудоустройства учителей выпусков этих лет. К 2010 г. количество студентов физкультурной ориентации следует увеличить вдвое по причине открытия новых учебных заведений (физическое воспитание является обязательной учебной дисциплиной в учебных заведениях всех уровней вне зависимости от их учредителей) и реализации директивы Сейма о пяти часовых школьных занятий физическим воспитанием в неделю. Реализация данной посылки приближает Польшу к утверждению образовательной модели, которая принята в странах Европейского Союза, где в основном профессиональная ориентация в сфере физической культуры связана с учительской деятельностью, двигательной реабилитацией и рекреацией, туризмом и в последние годы менеджментом.

К основным недостаткам не специального физкультурного образования в Польше следует отнести неполное соответствие учебных баз современным требованиям и трудности финансово-экономического и социального порядков. Специалисты неудовлетворенны собственным социальным статусом и заработной платой, на что указывают 45,6±2,5 % российских и 99,2±0,8% польских специалистов, из которых соответственно 64,5±2,1 и 100+0% преподавателей школ и колледжей, 17,0±1,2 и 100+0% преподавателей вузов и 55,3±4,6 и 97,7±2,3% тренеров. Просматривается тенденция повышения числа специалистов неудовлетворенных заработной платой в центральном регионе Польши, что можно объяснить более широкой региональной возможностью трудоустройства.

14. Наиболее квалифицированными кадрами в системе физкультурного профессионального Польши были остаются мужчины. Около 70% преподавателей, имеющих ученую степень доктора наук, являются мужчинами. Женщины в основном занимают должности исполнителей и помощников ведущих преподавателей.

На периферии уровень квалификации специалистов гораздо ниже, чем в центральных регионах. Так, если в столице приходится 505 учащихся на одного специалиста, то в Келецком воеводстве — 13 483.

15. В настоящее время особенно актуальным становится создание системы дистанционного образования, так как эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности рынка труда и обеспечить реализацию конституционного права каждого гражданина на образование. СДО соответствует логике развития гуманистических идей в образовании, которые направлены на удовлетворение потребностей каждого человека. Новая роль преподавателя — на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректирование учебного курса, консультирование, руководство учебными проектами и др. Численность обучающихся, используя нетрадиционные технологии (дистанционного образования), растет быстрее числа студентов дневных отделений. Это предполагает переход от ограниченной концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Дальнейшее совершенствование высшего профессионального образования следует связывать, в первую очередь, с повышением активности учащихся в образовательном процессе. Это может быть достигнуто путем расширения самостоятельной работы в образовательном процессе, что будет способствовать индивидуализации. С широким внедрением в практику СДО ведущие вузы становятся международными центрами науки и образования, то есть учебные заведения приобретают тот статус международных культурных и образовательных центров, который был характерен для первых университетов Европы. Основополагающей концепцией образования в сфере физической культуры, базирующейся на коммуникативных технологиях глобальной сети, является процесс самообразования.

16. Университетская среда способствует расширению мировоззрения через общение со студентами и преподавателями других факультетов, что отметили 87,2±3,1% студентов факультетов физической культуры в рамках университетов и 80,4±3,1% студентов специализированных вузов пяти европейских стран. В условиях университета расширяется мировоззрение обучаемых в рамках неформального общения; повышается уровень фундаментальной подготовленности студентов и возрастают возможности более оперативно решать организационные проблемы по открытию новых направлений в образовании. Университетская модель образования предусматривает принципиальную связь с наукой, культурой и интеллектуальной и личной свободой.

Оптимальным организационным решением с целью реализации вывода 7 является интеграция узкоспециализированных учебных заведений с университетами на правах факультетов или преобразование их де-факто в отраслевые университеты.

17. Учитывая растущее социально-культурное значение физической культуры, специалистам в области физической культуры необходимо более активно влиять на процессы формирования концепций и программ социально-экономического развития регионов и страны, предусматривать опережающее развитие и необходимую бюджетную поддержку физической культуры.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Войнар Юзеф, 2000 год

1. Абазалов Р.А., Зиятдинов А.И. Экология физической культуры человека //Теор. и практика физ.культуры.-1997.-№.8-С.53-54.

2. Агеевец В.У. Научно-технический прогресс и физическая культура. JL: Знание, 1989.-32 с.

3. Азаров Ю.П., 1973. Творческие проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы :Автореф. дис.д-ра пед.наук. М.,1973. - 42 с.

4. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания //Гуманитаризация в естественно-научном образовании: проблемы, перспективы: Тез. международной науч.-практич.конф.-СП6.Д996.-С.11.

5. Альтбах Ф.Дж. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 г. // Перспективы: Вопросы образования / ЮНЕСКО, 1992.- № 3.-С.40-57.

6. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Науко-ва думка, 1965.-304 с.

7. Амосов Н. Бойтесь попасть в плен к врачам// Аргументы и факты.-1998.- №30. С.З.

8. Ангеловски К., 1991 Учителя и инновации / пер. с македонского. -М.Просвещение, 1991. С.21-45

9. Анофф Р.Планирование в больших экономических системах.-М.: Экономика, 1972.-С.81 -82.

10. Атватер И.Я. Я вас слушаю. . Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. / Пер. с англ. Н.В.Симонова. 2-е изд. -М. .-Экономика, 1988.-110 с.

11. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия//Сов.педагогика.-1971 .-N 8.-С.33-41.

12. Бабанский Ю.К. Теоретические вопросы оптимизации процесса обучения//Методика оптимального планирования процесса обуче-ния.Сб.науч.работ НИИОП АПН СССР.-М.Д976.-С.З-56.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М. Лед агогика,1977.-256 с.

14. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики //Сов. педагогика.-1978.-N 9.-С.47.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно- воспитательного процесса. -М.:Просвещение,1982.-192 с.

16. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса.-Киев: Радяньска школа, 1984.-288 с.

17. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека//Теор. и практика физ. культуры.-1990.-N 1 .-С .22-26.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность//Теор. и практика физ.культуры.-1995.-№4.-С.2-8.

19. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: Вестник Проблемного совета РАО по физической культуре.-1996.-№1.-С.23-27.

20. Барабанов А.Г. 30 лет по пути развития высшего физкультурного образования //Теор. и практика физ.культуры.-1999.-№3.-С.2-6.

21. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения.-М.:ФОН, 1995.-186 с.

22. Бахвалова С.Б. Некоторые аспекты исследования деятельности специалистов по физической культуре в современных условиях: Научные исследования и разработки в спорте. Вестник аспирантуры. Вып.5. СПб., 1998.-С.218.

23. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические ос-новы).-М.:Высш. школа, 1970.-300 с.

24. Беспалько В.П Основы теории педагогических систем.- Воронеж: ВГУД977.-С.190-192.

25. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества//Теор. и практика физ.культуры.-2000.-№.5-С.11-13.

26. Болховских Р.Н., Карпенко В.Б., Логинов А.В. Аспекты экологического подхода к теории и практике физической культуры и спор-та//Теор. и практика физ.культуры.-1997.-№8.-С.51-52.

27. Бондарь А.И. Концептуальные принципы подготовки кадров в системе физического воспитания//Человек, здоровье, физическая культура на пороге XXI столетия: Материалы международной научно-практической конференции. Брест, 1999.-С.43-45.

28. Буйдаков X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе: Автореф. дис.д-ра пед.наук.-Душанбе,1993.-47 с.

29. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-М.,1987.-44с.

30. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников: Автореф. дис.д-ра пед.наук. Челябинск, 1999. - 49 с.

31. Вебер М. Избранное: Образ общества (Пер. с нем.). М.:Прогресс, 1994.-704 с.

32. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.^-М.:Педагогика, 1987.-184 с.

33. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры //Теор. и практика физ.культуры.-1999.-№10.-С.2-5

34. Визитей Н.Н. Физическое совершенство как характеристика всесторонне и гармонически развитой личности. Сб.-.Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека. -М., 1985 С.37.

35. Войнар Ю. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры //Теор. и практика физ.культуры.-1999.-№ 10.-С.25-26, 39-40.

36. Войнар Ю., Поспех Е. Физическая культура: кадры и их подготовка в современных условиях. Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры/ СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 2000.-С.13-17.

37. Войнар Ю. Подготовка физкультурных адров. Традиции, реалии, перспективы: Монография —СПб.:РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. -228 с.

38. Войнар Ю. Формирование менталитета как парадигма физкультурного образования населения. Психологические основы обучения и воспитания: Матер. 26-й научной конференции.- СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2000.-С.21-28.

39. Войнар Ю. Профессиональное образование в отрасли физической культуры в свете социальной адаптации специалистов. Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2000.-С.3-10.

40. Войнар Ю. Фундаментальность и специализация в подготовленности физкультурных кадров. Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2000.-С.40-46.

41. Войнар Ю., Состояние «Спорта для всех» во Франции, тенденции развития Четвертий М1ждународний науковий конгрес «Ол1мпшсьский спорт i спорт для Bcix: проблеми здоровья, рекре-ацп, спортивно! медицини та реабштацп», Кшв, 16-19 травня 2000, С.468.

42. Войнар Ю., Юшкевич Т.П., Минимальные программные требования для подготовки магистров по специальности туризм и рекреация в Польше. Материалы Республиканской научно-практической конференции, Минск, 2000, С. 16-24.

43. Войнар Ю. Физическое воспитание в польских высших школах //Теор. и практика физ.культуры.-2000.-№ 12.-С.54-52.

44. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути)//Теор. и практика физ.культуры.-1987.-№ 8.-С.22-24.

45. Гаврилов С. Витамины Лайнуса Полинга: будущее наступило/Совершенно секретно.-1998.-№3.-С. 16-17.

46. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования.- Екатеринбург, 1998,- 114 с.

47. Галаган А.И., Полянская Г.И. Система образования в США //Проблемы зарубежной высшей школы.-М.:НИИ проблем высш. школы. Вып.4, 1988.-52 с.

48. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологии:Сб.научн.тр.-М.:Наука,1960.-С.236-277.

49. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий":Докл. на соискание ученой степени д.ра пед.наук.-М.,1965.-41 с.

50. Голов В.А. Организационно-педагогические условия управления развитием физической культуры в Республике Коми: Автореф. дис.канд.пед.наук.- СПб.,1999.- 31 с.

51. Горбачева В.В., Романина Е.В. Формирование образовательных потребностей студентов как одна из проблем высшего физкультурного образования//Теор. и практика физ.культуры.-1999.-№10.-С.56-58.

52. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта.-М.:Физ.культура и спорт,1986.-207 с.

53. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания:Автореф. дис.д-ра пед.наук. -СПб., 1994 58с.

54. Городничев P.M. Подготовка специалистов в великолукском государственном институте физической культуры: состояние перспективы //Теор. и практика физ.культуры.-2000.-№.5-С.2-5.

55. Гужаловский А.А., Чорбэ К.И. Проблемы содержания высшего физкультурного образования XXI века//Человек, здоровье, физическая культура на пороге XXI столетия: Материалы международной научно-практической конференции. Брест, 1999.-С.87-88.

56. Гуськов С.И., Дегтярева Е.И. Новые виды физической активности женщин веление времени/ЛГеория и практика физ.культуры.-1998.-№2.-С.56-58.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972,423 с.

58. Дали С. Триумфальные скандалы.: М.:"Берегиня", 1993.- С.26.

59. Джон К., Эндрюс Б.А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии//Теор. и практика физ.культуры.-1992.-№ 1.-С.46-49.

60. Дикунов A.M., 1994 Структура педагогического мастерства //Теор. и практика физ.культуры.-1994.-№ 12.- С. 14.

61. Дмитриев С.В., Глуздов В.А. Трансляция ценностей физической культуры в профессиональной деятельности педагога-тренера// Физкультура и спорт в современном образовании. Методология. Практика: Тез.науч.-практ.конф.-СПб., 1993. С.12.

62. Днепров Э.Н. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этап подготовки и реализации:Дис.д-ра пед.наук.- М.,1994.- С.182-183.

63. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф.Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии//Теор. и практика физ.культуры.-1997.-№3. С.2-4.

64. Доти Д.И. Паблисити и паблик рилейшнз/Пер. с англ. -М.:Информ.—изд. дом "Филинъ",1998.- 285 с.

65. Дроздовски 3., Кельбасевич-Дроздовска И. Спортивная активность женщин Польши.//Теор. и практика физ.культуры.-1999.-№6.-С.8-9.

66. Дюперрон Г. А. и др. Физическое воспитание в России в эпоху капитализма.— Л.: Госиздат, 1934. 256 с.

67. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы. СПб.: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999. - 144 с.

68. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов//Вестник высш. школы.-1984.-№ 4.-С.63-65.

69. Зимняя Н.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.-Ростов-на-Дону, 1977.- 480 с.

70. Зюльковска Э. Динамика изменения морфологических показателей польской молодежи. Аспекты диморфизма.//Теор. и практика физ.культуры.-1999.-№6.- С. 10-11.

71. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвеще ние, 1987.-287 с.

72. Ильин Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров//Теор. и практика физ.культуры.-1989.-№ 8.-С.6-8.

73. Ильин Е.П. От культуры физической — к культуре здоровья //Теор. и практика физ.культуры.-1994.-№.7-С.46-48.

74. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. для институтов и факультетов физической культуры : 2-е изд.-СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. 486 с.

75. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д., 1990 Педагогическое творчество.-М.:Педагогика, 1990. 144 с.

76. Каргополов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования.:Автореф.дис. д-ра пед.наук.-М., 1992.-49 с.

77. Кардялис К.К., Зуозине И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности// Физическая культура воспитание, образование, тренировка .-1999.-№ 3-4.- С. 11-15.

78. Карлов Н.В О Европейском опыте аттестации // Бюллетень ВАК РФ,1993.-№-5.-С.9.

79. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. -Л.:Крело, 1991.-263 с.

80. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека.- СПб.: СПбГУ, 1992.-208 с.

81. Клейтсберг П.У. Опыт разработки критериев измерения и прогнозирования эффективности деятельности учителя: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Л., 1971.-18 с.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика.-М.:Изд-во Скоропеч. Левин-сонъ, 1893.-308 с.

83. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: Автореф. дис.д-ра пед.наук.-СПб.,2000.- 49 с.

84. Костюченко В.Ф. Бег оздоровительный, бег спортивный: У чеб.пособие.-СПб. :СП6ГАФК, 1994.- 123 с.

85. Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры.-СПб:ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1996.102 с.

86. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях.: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб., 1997.- 40 с.

87. Костюченко В.Ф. Профессионализм в сфере физической культуры.-СПб.: СП6ГАФК,1999. С.22-26.

88. Костюченко В.Ф., Войнар Ю. Анализ подготовки физкультурных кадров: Сб. научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2000.-С. 12-17.

89. Королева А.П. Развитие научных основ советской системы физического воспитания//Теор. и практика физ.культуры.-1972.-№ 3.-С.6-9.

90. Котлер Ф. Осноы маркетинга.-М.:Прогресс, 1990.

91. Кочетов Ф.И. Теория формирования личности. Минск, 1997.-207 с.

92. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение понятие и содержа-ние//Вестник высш. школы.-1984.-№ 4.-С.27-31.

93. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы научно-педагогического образования в российской государственной академии физической культуры//Теория и практика физической культу-ры.-1998.-№5.-С.2-4.

94. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: Концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов. М.:Физкультура, образование и наука, 1999.-246 с.

95. Кузьмин A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры //Теор. и практика физ. культуры.-1999.-№ 10.-С. 19-21

96. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.: ЛГУ, 1961.-98с.

97. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.: ЛГУ, 1967. -63 с.

98. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах//Проблемы отбора в профессиональной подготовке специалистов в вузах:Сб.науч.тр.-Л.:ЛГУ,1970.-С.47-61.

99. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт//Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе: Сб.науч.тр.-Л.:ЛГУ,1976.-С.З-9.

100. Куликова Л.М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений// Теор. и практика физ.культуры.-1997.-№9 -С.52-56.

101. Кульназаров А.К. Организационно-педагогические основы физкультурного движения Республики Казахстан: Дис.д-ра пед.наук. -СПб., 1999. 73 с.

102. Кутилин Р. Взаимосвязь уровня спортивной подготовленности студента и его будущего тренерского мастерства//Теор. и практика физ.культуры.-1996.-№ 12.-С.60.

103. Ладыженец Н.С. Специфика университетского образования: Миф или реальность?// Вести Удмурдского университета. 1992. -№4.-С. 54-61.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

105. Лесгафт П.Ф. Приготовление учителей гимнастики в государствах западной Европы.-СПб.,1880.-379 с.

106. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (Опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи)// Социологические исследования. 1998.- №5. - С.98-104.

107. Ложкин Г.В., Терешина Е.Б. Психологический возраст спорт-смена//Физическая культура, спорт и здоровье нации :Матер.между народного конгресса.-СПб,1996.-С.114.

108. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. -С.3-23.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-445 с.

110. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.:ГЦОЛИФК, 1992.

111. Лубышева Л.И. . Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: Вестник Проблемного совета РАО по физической культуре.-1996.-№ 1.-С.11-19.

112. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. -М.: Просвещение, 1992.- С.20-54.

113. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: Вестник Проблемного совета РАО по физической культуре.-1996.-№ 1.-С.5-11.

114. Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы// Современная высшая школа. -1991.-№ 3. С. 16-34.

115. Макарова А.К. Психологический анализ эффективности труда учителя// Творчество и педагогика: Матер.всесоюз.науч.-практ.конф. М.,1988. - С. 234.

116. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей вцелостном процессе обучения:Дис.д-ра пед.наук.-Л.,1981.- 476 с.

117. Манхейм К. Диагноз нашего времени.-М.: Прогресс, 1974.-700 с.

118. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.:Педагогика, 1986. - 254 с.

119. Михеев А.И., 1988 Формирование педагогического мастерства тренера: Метод, разработка.- М.: ГЦОЛИФК, 1988. 24 с.

120. Моченов В.П., Уголькова И.В. Всемирный саммит по физической культуре//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2000.-№1.-С.56-63.

121. Найн А.А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры //Теор. и практика физ.культуры.-1999.-№10.-С. 15-18

122. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров.-М.:Высш. школа, 1995.-207 с.

123. Несмелов В.И. цит. по Л.И.Кругловой Основы культурологии. -СПб,: СПРУВК, 1995. С.47-48.

124. Нестеров А.А. Эффективность и перспективные направления диссертационных исследований по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке и оздоровительной физической культуре.-СПб.:ВИФК,1995.-136 с.

125. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности//Теор. и практика физ.культуры.-1997.-№6.-С.2-9.

126. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. СПб., 1998. - 217 с.

127. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение //Теор. и практика физ.культуры.-1999.-№7.-С.2-7.

128. Новиков А.Д. Проблемы теории физического воспитания //Теор. и практика физ.культуры.-1966.-№5.-С.14.

129. Орлов P.M. Экономика физической культуры и спорта//Теор. и практика физ.культуры.-1977.-№1. С.62-64.

130. Орлов P.M. Экономика физической культуры и спорта: Учеб. по-соб. -СПб.:СПбГАФК, 1996.-С. 16-17.

131. Пете Т. Вдохновение и пот//Венгерские новости.-1964.-№ 1.-С.5.

132. Петров П.К. Современные информационные технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту (возможности, проблемы, перспективы) //Теор. и практика физ.культуры.-1999.-№10.-С.6-9.

133. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры.-М.:Просвещение, 1980.-112 с.

134. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры.: Дис.д-ра пед. наук. Воронеж, 1994.-362 с.

135. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления//Вопросы психологии.-1965.-№ 6.-С.43.

136. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

137. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования//Теор. и практика физ.культуры.-1990.-№ 4.-С.5-10.

138. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Учеб. пособие/ Под ред. Е.С.Полат.- М.Туманит, изд. центр Владис, 1998. 192 с.

139. Пономорев Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре//Теория и практика физ.культуры.-1997.-№12.-С.32-35.

140. Пономарев Н.А. Основные направления перестройки идейно-воспитательной работы в институте// Роль передовой науки и практики в профессионально-педагогической подготовке выпу скников института физической культуры: Сб.науч.тр.- Л.,1989.-С.17.

141. Пономорев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта.-М.:Физ.культура и спорт, 1974.-310 с.

142. Пономарев Н.И. Проблемы социологии физической культуры и спорта//Теор. и практика физ.культуры.-1979.-№ 8.-С.47-50.

143. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте:Дис.д-ра пед.наук.-СПб. 1994.-62 с.

144. Правилник за дейността на Националната спортна академия.-София:НСА, 1997.-49 с.)

145. Прохорова М.В., Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования.: Дис. д-ра пед.наук.-СПб., 1993.-429 с.

146. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога, Ростов на Дону, 1968.-38 с.

147. Селищев Ю.А. Согласованные решения. М.: Московский рабочий, 1987. - 143 с.

148. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегральных курсов:Автореф.дис.канд.пед.наук.-СПб.,1992.-19 с.

149. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки М.:Просвещение, 1976.-С.160.

150. Смирнов А.Г. с соавт. Уровни подготовки специалистов в зарубежной высшей школе.// Проблемы высш. школы: Обзор информации." НИИ высш.образования,1991.Вып.4-52 с.

151. Смирнов М. С чем идем в грядущее десятилетие//Легкая атлети-ка.-1996.-№ 2.-С.12-13.

152. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Автореф. дис.д-ра пед.наук. С.-Пб., 2000. - 300 с.

153. Соколов Э.В. Культурология: очерки теории культуры. -М.:Интерпракс, 1994.

154. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

155. Спирин Л.Ф. с соавт. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985. - 85 с.

156. Станкин М.И., 1973 Педагогическое мастерство тренера: Лекция.-М.: ГЦОЛИФК, 1973 С. 12-14.

157. Станкин М.И. Психолго-педагогические основы физического воспитания.-М.:Просвещение, 1987.-204 с.

158. Степанова И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: Автореф. дис.канд.пед.наук.-JI., 1990.-24 с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:МГУ, 1984.-343 с.

160. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М.:Мысль, 1975. 198 с.

161. Тихехов А.И. Сколько "стоит" доктор наук// Бюллетень ВАК РФ, 1993.-№-4.-С. 15

162. Толкачева Л.А. Активизация обучения в системе высшего образования США.: Дис.канд. пед. наук.-Л.,1986.-120 с.

163. Угольникова И.В. Подготовка европейского магистра физической культуры как фактор общеевропейской интеграции в области высшего образования//Теор. и практика физ.культуры.-1999.-№10.-С.22-24,С.24.

164. Утишева Е.В. Физкультурное образование социально-педагогические и социологические проблемы. С.Пб.:.СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1997. - 136 с.

165. Филиппов С.С. Система информационного обеспечения советской физической культуры: (Социально-педагогический аспект): Автореф. дис.д-ра пед.наук.-Л., 1991.-47 с.

166. Фрамин С.В Физическое здоровье нации. Киев: КГУ, 1992. -304 с. С.156.

167. Хажевский Я. по Дроздовски 3., Кельбасевич-Дроздовска И. Спортивная активность женщин Полыни.//Теор. и практика физ.культуры.-1999.-№6.-С.8-9.

168. Хартли С. К вопросу об оценке обучающих программ// Кибернетика и проблемы обучения. -М.: Прогресс, 1970. -С. 337-339.

169. Холмская Г.С. На основе алгоритма//Вестник высш. школы.-1984. -№ 12.-С 35-37.

170. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах: Научно-популярное издание. М.: ТЕИС, 1995.- 169 с.

171. Черепов В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта.-СПб.:С-П6ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1998.-248 с.

172. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук,-М.,1995.-33 с.

173. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности.-М. -.Наука, 1982.-184 с.

174. Шадрин А.А. Педагогические условия формирования у школьников интереса к профессии учителя физической культуры//Пути реализации перестройки высшего физкультурного образова-ния:Сб.науч.тр.-Л.,1990.-С. 128-133.

175. Шашкин Г.А. Организационно-методические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования.-Дис. .д-ра пед.наук.-Санкт-Петербург, 1998-274 с.

176. Шитикова Г.Ф. Теоретические и методические основы начального физкультурного образования детей Дис. д-ра пед.наук.-СПб.,2000. 58 с.

177. Эндрюс Д.К.Роль образования в пропоганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии//Теор. и практика физ.культуры.-1993 .-№. 1 -С.46-48.

178. Эренштейн Р. Как прийти к коллективному решению/ТНаука и техника.-1978.-№ 11.-С.36-3 8.

179. Юрисов В.А. и др. Проблемы кадрового обеспечения системы непрерывного образования // Проблемы высшей школы: Обзор информации.- НИИ высш. образования, 1991.Вып. 1.- 44 с.

180. Янг Д.Б. Принципы разработки стандартов естественнонаучного образования с Соединенных Штатах// Гуманитаризация естественно-научного образования: проблемы и перспекти-вы:Тез.докл. международной науч.-практич.конф.-СПб.,1996.-С.23-27.

181. Ясперс К. Современная техника// Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 119-146.

182. Яхонтов Е.Р. Классификация профессионально-педагогических задач при подготовке специалистов в ИФК//Формирование профессионально-педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной практики:Сб.науч.тр.-Л., 1988.-С.4-11.

183. Яхонтов Е.Р.Дидактические преобразования содержания деятельности спортсмена и педагога-тренера в игровых видах спор-та:Дис. д-ра пед.наук.-СПб.,1995.-326 с.

184. A Final Report of the Garnegre Commission on Higher Education. 1973. 1 4.

185. Andrzejewski B. Wilhelm von Humboldt.-Warszawa:Wiedza Powszechna, 1989 288 s.

186. A New Generation of Programs 2000-2004//Brussels — Luxemburg: European Commission, ECSC-EC-EAEC, 1999. P. 1-8.

187. Arroyo H.V., Ctrqueira M.T. Panamerykanski system ksztalcenia kadr edukacji zdrowotnej i promocji zdrowia// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1998. - №1. - S. 8-11.

188. Bielski J. Rozwoj zawodowy nauczyciela i jego uwarunkowania// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1991. - №1. - S. 28-31.

189. Bielski J. Wychowanie Fizyczne we wspolczesnych przemianach edukacyjnych: Wychowanie Fizyczne w dobie reformy edukacji. Oc-zekiwania- realia perspektywy. - Wydawnictwo Alta-2 Wroclaw 1999. -S. 33-41.

190. Biernakiewicz J. Wychowanie fizyczne w Stanach Zjednoczonych, "Roczniki Naukowe AWF", 1966. -T.IV.- S.5.

191. Blair S.N. et al. How much physical activity is good for health? //Annual Review of Public Health, 1992, 13. P. 99-126.

192. Bonaventure G. Which physical education for which school? A project of the Frenchspeaking community of Belgium Material prezentow-any na konferencij ASEP w Nauchatel (20-24.V.1998)

193. Braun W. Das In der Welt - Sein als Problem Padagogik.-Frankfurt am Main e.a.:Diesttrweg,1983.-148 s.

194. Bukowiec M. Kierunki przemian wspolczesnej edukacji a teoria i praktyka wychowania fizycznego// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne -1997. -№3.-S. 104-108.

195. Ciechanowski S. Powszechne wychowanie fizycznejako podstawa przygotowania ludnosci do wojny// Wychowanie fizyczne.-1925.-№3/4.- S. 175-179.

196. Comision del Plan de Estudios. Curso 1977/78 Nuevo plan de estudios. Madrid, 1977.

197. Crum B.J. Conventional thought and practice in physical education problems of teaching and implications of change// Quest.- 1993.- No 45. -P. 339-356.

198. Daugs R. The Future of Education: Distance Learning and New Technologies// 5th Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999,-P. 27.

199. Daugs R., Igel C. Tertiary Distance learning in Europe Opportunities and Perspectives in Sport and Sport Science// 5th Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999.- P. 53.

200. De Knop P. Quality Policy and Management, Also in Sport?! Quality as a Principal Component of Sport Education and Sport Employment//tV\ * *

201. Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999.- P. 32.

202. Demel M. Kilka uwag о wychowaniu fizycznym w szkolach wyzszych// Kultura Fizyczna. -1954. №-4. - S. 267-275.

203. Demel M. Wychowanie zdrowotne geneza i perspektywy. W: Wy-chowanie zdrowotne w sporcie akademickim. Monogr. №-7, WSWF, Gdansk, 1973. - S. 6-13.

204. Dewey J. My Pedogogical Credo. Wach., 1929. - P. 12.

205. Documentar privind evolutia organizarii si continutului invatamintului superior de educatie fizica in Romania. MP/sm/3 ex. 24.IX.1980.

206. Douccette D.S. Higher Education in the United States. Bucharest: UNESCO, 1982. - 83 p.

207. Drabik J., Pawlucki А. О potrzebie zmiany ksztalcenia nauczycieli wychowania fizycznego// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1999. -№2. - S. 58-61.

208. Dufour W. Survey of Curricula of selected Physical Education Teacher Training Institutes. Vrije Universiteit Brussel Belgium 1976.

209. Dufour W no Laporte W. Physical Education in the European Union in a harmonisation process in EUPEA.-News letter № 4, 1999.

210. Dziennik Urzedowy MWRiOP RP. — 1924. — № 18. —S. 184.

211. Dziennik Ustaw.-№ 14.-14.02.1999.- S. 595-596

212. Eidgenossische Turn- und Sportschule Magglingen. Informationsdienst der Eidgenossische Turn- und Sportschule, Magglingen 1979.

213. Entwisle N.J. Study Skills and Independent Learning. -Studies in Higher Ed., 1982.-V.7.-N 1.-20 p.

214. Fetz F. Sport und Universitat. 125 Jahre an den Universitat Innsbruck. Innsbruck-Munchen 1972.

215. Flot A. Bridging the Youth in Society Youth as Planners// 5th Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999.- P. 58.

216. Gilewicz Z. Droga rozwoju Akademii Wychowania Fizycznego. Warszawa: Akademia Wychowania Fizycznego im. K.Swierczewskiego w latach 1929-1959. Ksiega pamiatkowa, SIT, Warszawa, 1960. S. 1516.

217. Gimnastyka na Wszechnicy jako przedmiot studiow w Gandawie. "Ruch", 1908.-Z.7.-S. 80.220. 30 godina rada Fakulteta za fizicko vaspitanje Univerziteta u Beogradu. Beograd, 1977.

218. Grabowski H. Studia a sytuacja spoleczno-zawodowa absolwentow uczelni wycowania fizycznego.- W.: Panstwowe wydawnictwo naukowe, 1977.-105 s.

219. Grabowski H. Elementare zalozenia nowoczesnej koncepcji wycowania fizycznego jako podstawa programowania stadiow z tego zakresu// Kultura Fizyczna. -1989. №3-4. - S. 23-24.

220. Grabowski H. Postawy zawodowe studentow uczelni wychowania fizycznego wobec przyszley pracy w kulturze fizycznej// Wychowanie Fi-zyczne i sport 1991.-T.-XXXV. -№1.-S. 21-39.

221. Czabanski В. Teoria i praktyka w ksztalceniu nauczycieli wychow-ania fizycznego// Kultura Fizyczna. -1996. №11-12. - S. 25-26.

222. Grabowski H. Pedeutologiczne aspekty reformy systemu edukacji: Wychowanie Fizyczne w dobie reformy edukacji. Oczekiwania- realia -perspektywy. Wydawnictwo Alta-2 Wroclaw 1999. - S. 101-107.

223. Grabowski H. Pedeutologiczne aspekty reformy systemu edukacji// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1999. - №1. - S. 4-7.

224. Grot Z. Stan badan i zrodla. W.: Dzieje Poznanskiej Wyzszej Szkoly Wychowania Fizycznego 1919-1969. PWN, Poznan, 1970.- S.10.

225. Grot Z. Krotki rys dziejow Studium Wychowania Fizycznego Uniwersytetu Poznanskiego w latach 1919-1939, (w:) „40 lat WSWF" Poznan, 1959, s. 13-44.

226. Gutowski A. Drogi rozwoju kultury fizycznej w Polsce Ludowej w latach 1944-1956, Warszawa 1965, s.18.

227. Hadzelek K. Pierwsze w Polsce Uniwersyteckie Studium Wychowania Fizycznego// Wychowanie Fizyczne i Sport. 1961.- T.V.-S. 45-54.

228. Hailing A. Good Practices and New Educational Strategies in Sport// 5th Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999,- P. 43.

229. Hickman M., Roberts C. Exercise and leisur-time activities. Health and Health Behaviour amond Young People. International Report. — Copenhagen, 2000. P. 73—82.

230. Informacja na temat realizacji zajec wychowania fizycznego przez szkoly wyzsze (panstwowe i niepanstwowe) na studiach dziennych.-Warsawa, 1997.05.20

231. Informaterow GKKFiT dla kandidatow na studia w uczelniach wychowania fizycznego, 1979 r.

232. Ingar-Golinowska В. Szkoly podstawowe wobec zwieksznej liczby codzin wychowania fizycznego (warunki przestrzenne): Wychowanie Fizyczne w dobie reformy edukacji. Oczekiwania- realia perspektywy. - Wydawnictwo Alta-2 Wroclaw 1999. - S. 55-67.

233. Institute fur Leibeserziehung der Universitaten Osterreichs -Studium der leibeserziehung /Lehramt/. Bundersanstalt fur Leibeserziehung, Wien 1972.

234. Institut National du Sport et de l'Education Physique. Ministere de la Jeunesse, des Sports et des Loisirs, 1978.

235. Institut National des Sports Direction des Etudes. Guide de L'Enseignant. Kassar-Said/Republique Tunisienne/, 1978.

236. Jankowski K.W. Idea i rzeczywistosc francuskiego sportu dla wszystklich// Kultura Fizyczna. -1998. №1-2. - S. 21-23.

237. Jascaninas J., Wojnar J., Modern coach-scientist the present day status and the prognostic principles, Sport Science, 2000, No 1, pp. 10-14.

238. Jaspersk K. und Rossman K. Die Idee der Universitat. Berlin: Springeer, 1961. VII.

239. Jaworski Zigmunt. Wyzsze studia wychowania fizycznego. 1982. -356 s.

240. Jaworski Z. Nauczycile akademiccy uczelni wychowania fizycznego '88// Wychowanie Fizyczne i sport. -1994. -'H4. S. 56-73.

241. Jaworski Z. Z badan nad ksztalceniem kadr naukowych. Rosprawy doktorskie w akademiach wychowania fizycznego w Krakowie, poznaniu i we Wroclawiu// Wychowanie Fizyczne i sport 1996. - T.-XL. -№2. - S. 69-76.

242. Jaworski Z. Aktualne koncepcje i problemy studiow wychowania fizycznego о profilu nauczycielskim// Kultura Fizyczna. -1996. №3-4. -S. 25-31.

243. Jaworski Z. Potreby i bariery ksztalcenia nauczycieli wychowania fizycznego i zdrowotnego// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1996. -№5.-S. 192-198.

244. Jaworski Z. Reforma studiow wychowania fizycznego w Polsce w latach 1969-1973 // Wychowanie Fizyczne i sport 1996. - T.-XL. -№3. -S. 79-93.

245. Jaworski Z. Zawody swoiste dla kultury fizycznej wedlug ustalen ur-zedowych// Kultura Fizyczna. -1996. №9-10. - S. 11-14.

246. Jaworski Z. Kto prowadzi zajecia wychowania fizycznego w szko-lach podstawowych poszczegolnych wojewodztw?// Lider-1996. №5. -P.29-32.

247. Jaworski Z. Efekty ilosciowe ksztalcenia trenerow a ich zatrudnie-nie//Sport wyczynowy-1996. -T.-XXXIV. №11-12. - S.l 1-18.

248. Jaworski Z. Aktualne koncepcje i problemy studiow wychowania fizycznego о profilu nauczycielskim// Kultura Fizyczna. -1996. №3-4. -S. 25-31.

249. Jaworski Z. Potreby i bariery ksztalcenia nauczycieli wychowania fizycznego i zdrowotnego// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1996. -№5. - S. 192-198.

250. Jaworski Z. Reforma studiow wychowania fizycznego w Polsce w latach 1969-1973 // Wychowanie Fizyczne i sport 1996. - T.-XL. -N23. -S. 79-93.

251. Jaworski Z. Zawody swoiste dla kultury fizycznej wedlug ustalen ur-zedowych// Kultura Fizyczna. -1996. №9-10. - S. 11-14.

252. Jaworski Z. Zainteresowanym studiami wychowania fizycznego о profilu nauczycielskim — pod rozwage// Lider 1997. - №4. - S.9-11

253. Jaworski Z. Nowe perspektywy rozwoju wychowania // Kultura Fizyczna.-1997. №5-6. - S. 10-11.

254. Jaworski Z. Studensi i nauczycile akademiccy uczelni wychowania fizycznego w ujeciu porownawczym (lata 1986-1995) // Wychowanie Fizyczne i sport 1997. - T.-XL1. -№1-2. - S. 309-317.

255. Jaworski Z. Problemy kadrowe zwiekszanego wymiaru zajec szkol-nego Wychowania fizycznego// Kultura Fizyczna.-1997.-№3.- S.3-7.

256. Jaworski Z. Szanse i zagrozenia zwiekszeni zajec szkolnego wychowania fizycznego// Lider-1997. №12. - S.3-4.

257. Jaworski Z. Nauczyciele realizujacy program szkolnego wychowania fizycznego// Kultura Fizyczna. -1998. №5-6. - S. 7-9.

258. Jaworski Z., Lisicki T.Absolwenci AWF '97 о problemach zatrud-nenia// Kultura Fizyczna. -1998. №11-12. - S. 11-12.

259. Jaworski Z. Realizacja programu wychowania fizycznego prewz nauczycieli w roku szkolnym 1988/99// Kultura Fizyczna. -1999. №56. - S. 6-9.

260. Jawoski Z. Plany studiow licencjackich na kierunku wychowania fizycznego realizowane w polskich szkolach wyzszych w roku akademickim 1998/99. Warszawa, 29 pazdziernika 1999. - 14 s.

261. Jyvaskylan Yliopisto. Toimintakertoumus 1997. - Jyvaskyla Yliopisto, 1998.-37 p.

262. Kassow J., Rothig P. Strukturen Soprt wissenschaftlicher Hochschuleinrichtungen in der Bundersprepublik deutschland, Lovenich bei Koln, 1978, Bundersinstitut fur Sportwissenschaft.

263. Kimball B.A. The training of teacher, the study education, and the liberal disciplines//Educational theory.-1986.-Vol.36.-№l.-P.15-22.

264. Kosiba G. Wychowanie fizyczne jako predmiot badan eksperymen-tainych// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1997. - №5. - S. 192-197.

265. Krajewski Т.: Stan wychowania fizycznego w szkolach wyzszych, Kultura Fizyczna, 1959,- s*A- S. 196-198.

266. Krawanski A. Zwiekszony wymiar wychowania fizycznego w szkole; problem nadmiaru czy szansa na nowa jakosc? // Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne.- 1998. №4. - S. 155-160.

267. Krawanski A. Spoleczna edukacja prozdrowotna w procesie szkolnego wychowania fizycznego// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne- 1999. -№1.-S. 8-16.

268. Krawanski A. Polmiliarda na podwyzki//Gazeta wyborcza.-5.10.1999 r.

269. Krawczyk B. Koncepcje wyzszego szkolnictwa wychowania fizycznego w Polsce w latach 1919-1939. W.: Panstwowe wydawnictwo naukowe, 1968.-51 s.

270. Krawczyk Z. Absolwenci uczelni wycowania fizycznego.- W.: Panstwowe wydawnictwo naukowe, 1978.-136 s.

271. Krawczyk Z. Prognozy ksztalcenia nauczycieli// Kultura Fizyczna. -1996. -№1-2.-S. 9-12.

272. Krawczyk Z. Akademia Wychowania Fizycznego Jozefa Pilsud-skiego w Warszawie w latach 1990/19-1995/96// Wychowanie Fizyczne i Sport 1997. - T.XL. - №4. - S. 87-104.

273. Krawczyk Z. Preobrazenia sportu dla wszystkich w krajach posti-nustrialnych i inustrialnych// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1998.- №1. S. 4-7.

274. Laporte W. Physical Education in the European Union in Harmoni sation Process//Journal of ICHPER. SD., Fall 1988. P.7.

275. Laporte W. Physical Education in the European Union in a harmonization process in EUPEA.-News letter № 4, 1999.

276. Laskiewicz H. Plany studiow wychowania fizycznego w wybranych uczelniach europejskich w latach 1918-1939// Wychowanie Fizyczne i Sport 1995. - №4. - S. 65-76.

277. Lavin A., Weingart J. Reform of Undergraduate Education. -S.Fransis. 1974. - P. 29-30.

278. Learning for Tomorrow. The Role of the Future in Education. / Ed. Toffler A. — New York, 1972. P. 273.

279. Lehrprogramme fur die Ausbildung von Diplomlehrern der allgemeinbildenen polytechnischen Oberschulen im Fach Sport an Universitaten und Hohschulen der DDR. Berlin, 1975.

280. Le livret de T'etudiant de DEUG STAPS annee 1999-2000. Sciences et techniques des activites physiques et sportives.- Paris, 1999.- 57 p.

281. Leonardo da Vinci. Get Moving in Europe 1955-99// Brussels — Luxemburg: European Commission, ECSC-EC-EAEC, 1996. 11 p.

282. Lisicki Т., Wilk B. Wychowanie Fizyczne w szkolach prywatnych w Austrii// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1996. - №4. - S. 156-159

283. Lisicki T. Wybrane zagadnienia wychowania fizycznego w Austrii// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1997. - №5. - S. 66-69.

284. List do Pracownikow Oswiaty.-W., IX. 1998.

285. Liverpool Institute of Higher Education: Undergraduate Prospectus 1995 Entry. Liverpool: Printfine Limited, 1994. - 112 p.

286. Livret de 1'etudiant: Unit de Formation et de Recherche en Activite Physique et Sportive. Lion: Universite Claude Bernard, 1993. - 209 p.

287. Macsud M. Effects of Personal Lectur Notes and Tacher - Notes on Recall of University Students. - Br.J.Ed.Psycol. - 1980.- №50. - P. 289294.

288. Makula W. Zastosowanie programu kooperatywnego w kanadyjskim systemie ksztalcenia studentow wychowania fizycznego// Kultura Fi-zyczna. -1996. №7-8. - S. 16-18.

289. Maszcak T. Edukacja nauczycieli wychowania fizycznego w plural-istycznym szkolnictwie: Wychowanie Fizyczne w dobie reformy edukacji. Oczekiwania- realia perspektywy. - Wydawnictwo Alta-2 Wroclaw 1999.-S. 109-113.

290. Mayers E. Education in the perspective of history. N.Y., 1960.-P.24-38. Melnik M.J. Searching for sosiability in the stands: A theory of sport spectating// Journal of Sport Management. - 1993. - V. - 7. - № 1. -P. 44-60. - P. 45

291. M^karski В., Wojnar J., Rola Panstwowej Odznaki Sportowej w rozwoju kultury fizycznej w Polsce w latach 1930-1939, Zeszyty Naukowe Politechniki Opolskiej, Seria: Wychowanie Fizyczne i Fizjoterapia, 2000, z.2, s. 19-41.

292. Menze C. Wilhelm von Humboldt.-WarszawaA Widawnictwo DiG, 1993 83 s.

293. Mynarski W., Wojnar J., W poszukiwaniu narz?dzi pomiaru wytrzymalosci tlenowej w warunkach szkolnych, Rocznik Naukowy AWF Katowice, 1999, nr 27, s. 11-22.

294. Naczelnego R. О ksztalceniu nauczycieli wychowania fizycznego w Norwegii// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1996. - №1. - S. 2-3.

295. Naczelnego R. Teraznieszosc i przyszlosc wychowania fizycznego w szkolnictwie// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1996. - №5. - S. 170-171.

296. Naczelnego R. Wychowanie fizyczne w przemianach edukacyjnych// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1997. - №3. - S. 102-103.

297. Navarro E. Vizcaino F. Institute of Physical Education of Madrid: Facilities, Academic Curriculum and research Background// 5th Biennial

298. Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999.- P. 76.

299. Newman J.H. The idea of University. №4. - 1959. - 311 p.

300. Nonas Z.: Uniwersytet Lodzki, (w:) Rozwoj kultury fizycznej w Lodzi (1945-1975) cz.I: Wychowanie fizyczne i sport w wyzszych uczelniach, Lodz 1975, s.7,9.

301. Notices. // Am.Ed.Wach.-1983.-№ 9.-P.30

302. Nowakowski A. Wybrane prawno-organizacyjne podstawy zajec wychowania fizycznego w szkolach wyzszych// Wychowanie Fizyczne i sport 1989. - T.-XXX111. -№4.-S. 115-124.

303. Nowakowski A. Wychowanie fizycznege i sport w szkolach wyzszych po 1989 roku// Wychowanie Fizyczne i sport. -1994. №4. -S. 127-132.

304. Nowakowski A. Wychowanie Fizyczne uczniow i studentow w swietle nowey ustawy о kulturze fizycnej// Wychowanie Fizyczne i sport 1996. - T.-XL. -№3.-S. 97-101.

305. Nowakowski A.: Wychowanie fizyczne w polskich szkolach wyzszych w latach 1946-1974, (w:) Z najnowszej historii kultury fizycznej w Polsce, Wroclaw 1996, s.180.

306. Obszary zmian zwiazanych z reforma systemu edukacji: Departament Doskonalenia Nauczycieli MEN// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne -1999.-№1.-S. 27-30.

307. Ortega у Gasset J. Mission of the University. Prinseton Univ. Hress, 1944.

308. Osinski W. Aktualne problemy wychowania fizycznego w Polsce// Kultura Fizyczna. -1998. №1-2. - S. 15-17.

309. Osinski W. Wychowanie Fizyczne w przededniu reformy systemu edukacji-rejestr problemow najwazniejszch: Wychowanie Fizyczne wdobie reformy edukacji. Oczekiwania- realia perspektywy. - Wy-dawnictwo Alta-2 Wroclaw 1999. - S. 11-21.

310. Osmolski W. Wychowanie fizyczne w szkole powszechnej// Wychowanie fizyczne.-1920,- №1/2.- S.10.

311. Osmolski W. Ksztalcenie kierownikow wychowania fizycznego oraz powolanie w organizazja Panstwowego Instytutu Wychowania Fizycznego, W., 1927, PUWFIPW. S. 7-8.

312. Pawlucki A., Olszewska-Pawlucka I. Wychowanie Fizyczne i spor-towe w reformowanych szkolach Szwecji// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne .- 1996. №3. - S. 88-92.

313. Piasecki E. Wychowanie fizyczne na uniwersytetach// Walka о Zdrowie.- 1918.-№ 9-12.

314. Piasecki E. Projekt planu dzialalnosci Min. WriOP na polu wychowania fizycznego, 1924, Wyd. Cyt. S. 13.

315. Piasecki E. Zarys teorii wychowania fizycznego.- Lwow, 1935, Wyd. Zakladu Narodowego im. Ossolinskich. S. 1-2.

316. Pilicz S. Wychowanie Fizyczne Mlodziezy akademickiej. -W., 1980. -138 s.

317. Pike L. Business education and executive development: Implications for sport management programs// European Journal for Sport Management. 1994. - V. 1. - № 1. - P. 76-89.

318. Po со reforma// Super express.-16.06.1999

319. Pospiech J. i in. Podstawa programowa wychowanie fizyczne// Lider-1996. №9. - S. 15-26.

320. Pospiech J. Europejskie stowarzyszeneie wychowania fizycznego// Lider-1997. №10. - S. 3-4.

321. Pospiech J., Wojnar J., Wybrane problemy ksztalcenia nauczycieli wychowania fizycznego w Europie Zachodniej, Wychowanie fizyczne w dobie reformy edukacji, Wroclaw 1999, Atla 2, s.l 19-124.

322. Pospiech J., Wojnar., Ksztalcenie nauczycieli wychowania fizycznego w Europie Zachodniej, Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne, 1999, nr 5, s. 199-201.

323. Progress of Education in the United States of Americs 1979-1980: Wach.U.S.Departament of Education, 1981.

324. Protokol pierwszego posiedzenia Rady Naukowej Wychowania Fizycznego z 15 II 1927 г., Warszawa 1928, S.23, 24, 32.

325. Protokol drugiego posiedzenia Rady Naukowej Wychowania Fizycznego z 16 IV 1928 г., Warszawa 1929, S.18, 19, 20.

326. Raczek J. Wezlowe problemy kultury fizycznej w szkole w swietle wieloletnich badan naukowych// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne -1996. №5,-S. 177-183.

327. Referat wygloszony na wiedzynarodowym kongresie wychowania fizycznego i sportu w Madrycie w czerwcu 1977 r. manuskrypt powielony zibiory wlasne.

328. Reforma systemu edukacji.- W., 01.1998.- 17 s.

329. Renke M. Kultura Fizyczna w 40-leciu PRL// Kultura Fizyczna. -1984. -№7-8.-S. 1-7.

330. Rintala P. Physical Activity or Adapted Physical Activity? // 5th Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6,1999.- P. 37.

331. Rodrigues J. Catela D. Sport Technicals Graduation at a Higher Education Sports School// 5th Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999.-P. 69.

332. Rozporzadzenie Min. WRiOP z dnia 28.IV. 1939 r.

333. Rozporzadzenie Ministerstwa Wyznan Religijnych i Oswiectnia Pub-licznego z dnia 7 marca 1924 r. w przedmiocie organizacji Studium Wychowania Fizycznego w Uniwersytetach.

334. Ruppert S. Referat па VI Plenarnym Posiedzeniu Rady Naukowej WF.// Wychowanie Fizyczne. 1927. - Т.- VIII. -№3. - S. 70.

335. Sallis J.F., McKenzie T.L. Physical Education's Role in Public Health // Research Quarterly for Exercise and Sport, 1991, 62 (2). P. 124-137.

336. Samson J., Landry F., Bard Ch. La maitrise de type professionnel en sciences de l'activite physique, 1978.

337. Saunders Y. Apportunuty for study of physical education at the undergraduate and postgraduate levels in Australia// International Journal of Physical Education. 1988. - V. XXV. - № 3. - P.31-40.

338. Schultz T. The Economic Value of Education. New York: Columb. Univ. Press, 1963. - 92 p.

339. Seitel F.P. The Practice of Public Relations. New Jersey, 1995.

340. Serban M., Bota A. Present and prospects in physical education, sports, physical therapy specialists' formation// 5th Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999.- P. 70.

341. Skibniewski S. Praktyczne ksztalcenie w zachodnich koncepcjach edukacyjnych// Kultura Fizyczna. -1998. №7-8. - S. 21-23.

342. Statistical Yearbook 1986. — Paris, 1986 (UNESCO).

343. Studia wyzsze z zakresu wychowania fizycznego w Belgii, "Mu-zeum", 1910. -Т.1.- S.97.

344. Sulisz S. Reforma edukacji z perspektywy nauczyciela// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1999. - №3. - S. 119-121.

345. Szczepanski S., Wojnar J., Normy rozwoju fizycznego i sprawnosci motorycznej dzieci szkol podstawowych woj. opolskiego, Kwartalnik Nauczyciela Opolskiego, 1986, nr 1-2, s.57-62.

346. Telama R. Education of physical education teachers in Finland and its reform. Paper presented to the International Conference of AIESEP at

347. Neseba, Bulgaria, September, 6-9 1975. Department of Physical Education University of Jyvaskyia.

348. Telama R. Sport Education: A Prospective Viewpoint. Identity and Imago of Physical Education in The Changing Word// 5th Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999,- P. 31.

349. Tempus. Compendium. Academic Year 1996/97. Tacis// Brussels — Luxemburg: European Commission, ECSC-EC-EAEC, 1997. 152 p.

350. Testnevelesi Foiskola. Tanari szak nappali tagozat. Tanterve ervenyes az 1978/79 tanevtol. Budapest, 1978.

351. The University of Birmingham Department of Physical Education. Information pamphlet, 1971.

352. Trzesnikowski R. Dwadziescia lat dzialalnosci Akademii Wychowania Fizycznego w Polsce Ludowej. Roczniki Naukowe AFW w Warszawie 1968. — Т. VIII. S. 29.

353. Trzesniowski R. Teraznieszosc i przyszlosc wychowania fizycznego w szkole// Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1996. - №5. - S. 172176.

354. Uczelnie techniczne// Kierunki i specjanosci studiow; Kryte-ria.przyjec. 1998. - S. 190-267.

355. University of Maryland and College Park, Undergraduate catalog 1973-74.

356. University of Maryland 1973-75, The Graduate School.

357. USTAWA z dnia 18 stycnia 1996 г. о kulturze fizycznej.-S. 111.

358. Van der Graaf A.J. Service quality and sport centers// European Journal for Sport Management. 1994. - V. 1. - № 1. - P. 42-55.

359. Which physical education for which school? A project of the French-speaking community of Belgium Material prezentowany na konferen-cij ASEP w Nauchatel (20-24.V. 1998)

360. Weese. W., Galasso P. A case of co-operative education in physical education programs //Int. Journal of Physical Education. 1988. - №1.

361. Weese. W. Co-operative education in physical education: a return look from an empirical perspective //Int. Journal of Physical Education. -1993. №4.

362. Wilczkowski E. i in. Wspolczesne wymagania oparcowania nowych programow wychowania fizycznego dla prezedszkoli i szkol na ukrainie// Lider-1998. N°10. - S.6-7.

363. Wilson J.D. Student Learning in Higher Education. London: Crom Helm, 1981.- 194 p.

364. Wissz Institut za Fiziczeska Kultura "G.Dimitrow" Kserokopia -zbiory wlasne. Uozeben plan, trenorski, fakultet masowoozdrawitielna i leczebna flzkultura. Sofija, 1978.

365. Wittig H. Humanismus-Antiquirte Konzeption oder Anspruch //Padagogische Rundschau.-1985.-Jg.39.-№6.-S.705-719.

366. Wlechec K. Stan ilosciowy bazy sportowej w latach 1945-1994// Ur-zad Kultury Fizycznej i Turystyki, grudzien 1994.- 15 s.

367. Wojnar J., Powierzchnia ciala studentow Wyzszej Szkoly Inzynierskiej w Opolu, Zeszyty Naukowe Wyzszej Szkoly Inzynierskiej w Koszalinie, Seria: Prace Studiow Wychowania Fizycznego i Sportu Uczelni Technicznych, 1976, nr 3, s.l 16-118.

368. Wojnar J., Pojemnosc zyciowa phic i cisnienie t^tnicze krwi studentow Wyzszej Szkoly Inzynierskiej w Opolu, Zeszyty Naukowe Wyzszej Szkoly Inzynierskiej w Koszalinie, Seria: Prace Studiow

369. Wychowania Fizycznego i Sportu Uczelni Technicznych, 1976, nr 3, s.144-146.

370. Wojnar J., Rozwoj fizyczny i sprawnosc fizyczna studentow Wyzszej Szkoly Inzynierskiej w Opolu, Zeszyty Naukowe Wyzszej Szkoly Inzynierskiej w Koszalinie, Seria: Prace Studiow Wychowania Fizycznego i Sportu Uczelni Technicznych, 1976, nr 4, s.91-95

371. Wojnar J., Charakterystyka budowy ciala i sprawnosci fizycznej studentow I roku Wyzszej Szkoly Inzynierskiej w Opolu, Prace Naukowe Instytutu Organizacji i Zarz^dzania Politechniki Wroclawskiej, Seria: Konferencje, 1977, nr 5, s. 163-167.

372. Wojnar J., Wplyw zroznicowanego programu wychowania fizycznego na ksztaltowanie si$ wydolnosci fizycznej studentow, Kultura Fizyczna Studentow, Warszawa 1983, s.235-238/

373. Wojnar J., Grabowski S., Application of correlation analysis to rationalization of discus throwers training, Modelling, Simulation and Control, C, AMSE Press, 1985, Vol.3, No.4, pp.43-45.

374. Wojnar J., Szczepanski S., Dzygiel A., Wojnar В., On physical development and agility standards for elementary school pupils, Modelling, Simulation and Control, C, AMSE Press 1986, Vol.6, No.l, pp.1-8.

375. Wojnar J. Исследование состояния основных физиологических систем обеспечения организма кислородом у подростков при физической нагрузке, Zeszyty Naukowe Politechniki Opolskiej, Seria: Wychowanie Fizyczne i Fizjoterapia, 1998, z.l, s.29-35.

376. Wojnar J. Изменения параметров функциональной системы дыхания организма подростков под влиянием физической тренировки, Zeszyty Naukowe Politechniki Opolskiej, Seria: Wychowanie Fizyczne i Fizjoterapia, 1998, z.l, s.37-44.

377. Wojnar J., Expected actual skills of a physical education teacher VII Tarptautine Moksline Konferencija Svietimo Reforma ir Mokytoju Rengimas, Vilnius 2000,

378. Wojnar J., Повышение уровня подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту, Zeszyty Naukowe Politechniki Opolskiej, Seria: Wychowanie Fizyczne i Fizjoterapia, 2000, z.2, s.89-95.

379. Wojnar J., Формирование жизненных ценностей у студентов высших учебных заведений спотивного профиля, Zeszyty Naukowe Politechniki Opolskiej, Seria: Wychowanie Fizyczne i Fizjoterapia, 2000, z.2, s.97-101.

380. Wojnar J., О реформе подготовки специалитов в области физического воспитания и спорта, Zeszyty Naukowe Politechniki Opolskiej, Seria: Wychowanie Fizyczne i Fizjoterapia, 2000, z.2, s.96-108.

381. Wojnar J., Rozwoj nauk о motorycznosci cztowieka, tendencje, ksztalcenie kadry, 6 th International Conference on the Science and quality of life, Prospects and challenges of the III Millenium, Studium Vilnense, 2000, vol. 9, No 1, s.24.

382. Wojnar J., Rola nauczyciela wychowania fizycznego w edukacji zdrowotnej. 6 th International Conference on the Science and quality of life, Prospects and challenges of the III Millenium, Studium Vilnense, 2000, vol.9, No 1, s.24.

383. Wojnar J., European union, physical education questions about educaion of sports specialists; Sport Science, 2000, No 2, pp.55-58.387. * Woloszyn S. Jak ksztalcic nauczycieli?. // Kultura Fizyczna. -1998. -№1-2.-S. 1-3.

384. Women,s Sports and Aitness, 1994.-№ 11 .-P. 17.

385. Wychowania Fizycznege. -1922.-z.7-9.-S.108.

386. Wychowanie Fizyczne. 1927. - Т.- VIII. -№3. - S. 70.

387. Wychowanie Fizyczne. 1935. -№3/4. - S. 72.

388. Wychowanie Fizyczne. 1938. -№7. - S. 297.

389. Wychowania Fizycznego w Uniwersytetach. Dziennik Urzedowy MWRiOPRP 1924.-№ 18,-poz. 184.

390. Wryk R.: Wychowanie fizyczne w szkolach wyzszych w latach II Rzeczpospolitej, „Wychowanie Fizyczne i Sport", 1993, nr 4, s.147-158.)

391. Zaborskis A. et al. Time course of the profile of noncommunicable diseases risk in Lithuanian children aged 12 16 years // II KTL Symposium. Helsinki, 1993. - P. 33.

392. Zarz^dzenie Ministra Szkolnictwa Wyzszego z dnia 26 maja 1952 r. w sprawie utworzenia specjalistycznych Studiow Wychowania Fizycznego, Monitor Polski, nr 63, poz.965.

393. Zarzadzenie № 39 przewodniczacego GKKFiT z dnia 24 lipca 1974 r. w aprawie utworzenia w Akademii Wychowania Fizycznego w Poznaniu wydzialu Turystyki i Rekreacji.

394. Zdrada J. Najwazniejsza jest dostepnose//Informator dla kandydatow na Studia wyzse w roku akademickim 1999/2000/ S.8-9.

395. Znaniecki F. Studia nad teoria wartosci. Elementy rzeczywistosci praktycznej, Odb. z "Przegladu Filozoficznego". -W., 1912.- S.22.

396. Zoznam prednasok, pracovisk a pracovnikov na fakulte telesnej vychovy a sportu UK na skolsky rok 1980/81. Bratislava 1980, Univerzita Komenskeho.