Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лукашина, Галина Васильевна

• Лукашина, Галина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лукашина, Галина Васильевна

Введение

Глава 1. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в: производственной среде как педагогическая проблема

1.1. Социально-педагогические предпосылки необходимости 17 подготовки компетентного специалиста в области преподавания-безопасности жизнедеятелБностт

1.2. Сущность и особенности подготовки будущего педагога . 29 профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде

1.3. Преподавание курса «Безопасность жизнедеятельности» в 60 Московском государственном индустриальном университете (характеристика констатирующего этапа эксперимента)

Выводы по главе

Глава 2. Содержание, формы и методы подготовки педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности? жизнедеятельности в производственной среде

2.1. Отбор и структурирование содержания курса безопаснрсти 72 жизнедеятельности в профессиональном обучении;

2.2. Разработка методики подготовки педагога 89 профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности ' ; 2.3. Оценка качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде»

Актуальность исследования определяется требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качественной профессиональной подготовке выпускников вуза по специальности педагог профессионального обучения.

Проблема профессиональной подготовки профессионально-педагогических кадров относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для развития общества.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности является одной из приоритетных и важнейших для человечества потребностей, что находит отражение в исследованиях многих отечественных ученых, начиная с М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова, А.А. Скочинского и др. Большой вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли работы зарубежных исследователей А.Адлера, Б.Паскаля, З.Фрейда, П.Маслоу и др.

В России уровень смертности населения трудоспособных возрастов от несчастных случаев, отравлений и травм, в том числе производственных, в настоящее время соответствует аналогичным показателям столетней давности, почти в 2,5 раза превышает показатели, сложившиеся в развитых странах, и в 1,5 раза — в развивающихся. Смертность трудоспособного населения превышает аналогичный показатель по Евросоюзу в 4,5 раза. Уровень производственного травматизма с летальным исходом в России значительно (до 12 раз) превышает уровень аналогичного травматизма в экономически развитых странах. Каждый год в нашей стране погибает столько же работников, сколько во всех странах Евросоюза. За прошедшие пятнадцать лет на производстве погибли более 125 тыс. и были тяжело травмированы более 5 млн. работников[38.].

Значительная часть выпускников вузов встречается с трудностями в работе по обеспечению безопасности труда и экологической безопасности.

Связано это, прежде всего, с несформированностью у выпускников достаточных навыков адаптации к профессиональной среде, умений планировать и создавать эффективную систему своей работы в реальных условиях, решать многочисленные классы производственных задач, связанных с обеспечением безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде:

- подготовка педагога профессионального обучения имеет инженерную и психолого-педагогическую составляющие, которые следует рассматривать в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. В связи с этим возникает необходимость разработки такого подхода к структуре и содержанию образования, поиску путей формирования инженерных знаний, которые способствовали бы будущей успешной профессиональной деятельности педагога профессионального обучения;

- общеинженерная подготовка студентов технических вузов достаточно полно и глубоко разработана в теории и методике обучения. Однако такой компонент общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогической специальности как безопасность жизнедеятельности требует переосмысления, уточнения и корректировки;

- ограничение государственным образовательным стандартом времени на теоретическое обучение и объема аудиторных часов требует поиска новых технологий обучения и совершенствования методики преподавания учебных дисциплин, в частности дисциплины БЖД;

- в настоящее время для преподавателей и студентов недостаточно разработана методика, нацеленная на профессиональную подготовку по дисциплине БЖД. Не уделяется должного внимания подготовке педагога профессионального обучения, который умел бы решать задачи безопасности жизнедеятельности в среде обитания. Студент, обучающийся по специальности «педагог профессионального обучения (по отраслям)», оказывается подготовленным к педагогической деятельности по приобретенной специальности, но не готов к анализу и преодолению реальных ситуаций в сфере производственной; и экологической: безопасности,: которые ему необходимо: решать в . проектной, технологической; организационной и иных аспектах профессиональной деятельности.

На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической ' литературе- обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки/ специалистов (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.Е. Зборовский, Э.Ф. Зёер, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, А.Я. Найн■ И.Г. Пустальник, Г.М. Ромаицев, Г.Н. Сериков, Е.В. Ткаченко, В1В1 Шапкин и др:), закономерности и принципышрофессионального становления личности (Б.Г. Аланьев, М.А. Галагузова, К. М. Левитан, Г.М. Лисовская, В1Д. Семенов; О.Ф:Федорова шдр.)^ интеграция педагогического и, технического знания (B.C. Безрукова, Г.Н. Сериков, Ю.С. Тганников, Н.Н. Тулькибаева, Н.К. Чапаев и др.). , .

В настоящее время имеются исследования, направленные на развитие теории и практики профессионально-педагогического образования: фундаментальных основ (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, B.C. Ледиев, А.Т. Маленко, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов^ Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шапкин и др:); историко-методологическиё (В.В^ Анисимов, Н.И. Кравцов, В.П. Леднев, В.А. Мосолов, А.И. Пастухов^ Л.З: . Генчурина, В.А. Федоров и др:); социокультурные (Е.Я. Бутко, Н.Н: Булынский; Г.Е. Зборовский, Г.Н. Неустроев, В:В. Кузнецов, Ю.А. Лобейко, Ю.Н. Петров, И.П. Смирнов, Ф.Т. Хаматнуров, и др.); стрзостурно-организационные (Г.С. Бугорина, Г.Д. Бухарова, В:А. Гусев, Е.В; Ткаченко и др.); содержательно-методические (В.Ф. Бессараб, Ю.А. Кустов, В.М Рябов, В.Ф. Шевчук, В.А. Шабунина и др.); типологии основных идей и принципов развития отечественного образования (A.M. Новиков); интеграции педагогического и технического знания (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, В.В. Кирсанов, Б.А. Соколов, Н.К. Чапаев и др.); дидактических основ. (Н.А. Абаимова, С.Ф: Ар»тюх, Н.М: Жукова, В.И. Кондрух, A.M. Копейкин, Е.Э. Коваленко, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.Т.

Маленко, Б.К. Моминбаев, А .Я. Найн, В.И. Никифоров, Г.М. Романцев, М.П. Рудницкий, Б.А. Соколов и др.); закономерностей и особенностей становления специалиста (Н.С. Глуханюк, Г.Н1. Жуков, Э.Ф. Зеер, А.Б. Каганов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.), личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф: Зеер, Г.Н: Сериков, И.С. Якиманская и др.), педагогических основ мониторинга профессионального образования (Е.А. Рыкова, Н.А. Селезнева, А.И Суббетто, В.А. Каленей, Л.Д. Федотова, В.А. Федоров, С.Е. Шишов и др.).

Разработке непрерывной подготовки педагогов профессионального обучения в корпоративном университете посвящено исследование Т.В. Сорокиной-Исполатовой [191 ].

Существенное влияние на разработку особенностей общеинженерной подготовки специалистов оказали работы в области философии образования и методологии педагогической науки (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), дидактики общего и профессионального образования (П.Р. Атутов, А.П. Беляева, A.M. Новиков' В.А. Поляков и др.).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по теории дея-тельностного* подхода (Л:Cv. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), управлению учебной деятельностью (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Дмитриенко, В.А. Жуков, Л.Н. Ланда, М.И. Махмутов, И.Т. Сенченко и др.).

Несомненным вкладом в разработку дидактических и методических подходов к структурированию содержания теоретического материала по общеинженерным дисциплинам явились работы М.Д.Артамонова, П.М.Варвак, А.А.Вербицкого, В.М.Кагана, Т.С.Куратова и др. [8,37, 40,87,108]

Положения концепции образования в области безопасности жизнедеятельности, разработанные ведущими российскими учеными (С.В. Белов, В.А. Девисилов, Э.А. Арустамов, Т.А. Хван, О.Н. Русак, П.П. Кукин,

В.А. Акимов и др.), решаются в основном эмпирически, усилиями отдельных вузов или кафедр.

В своем ежегодном послании Федеральному собранию Президент РФ (2006 г.) поставил задачу восстановления утраченных традиций подготовки рабочего контингента для отечественной промышленности и выстраивания системы профессионального обучения, способной- формировать новое поколение рабочих и техников, соответствующих требованиям высшей квалификации в мировой практике.

Между тем, статистические данные последних лет подтверждают тот факт, что промышленные предприятия испытывают серьезный дефицит в квалифицированных рабочих и техниках, подготовленных в системе начального и среднего профессионального образования.

Воспроизводство рабочих и техников призвано обеспечить профессиональное образование. От того, насколько будет согласована меняющаяся потребность отраслей экономики в рабочих кадрах определенных профессий с масштабами и направлениями развития системы профессионального образования всех уровней, зависит перспектива инновационного развития современной экономики и отечественного промышленного потенциала.

В связи с этим, возрастает актуальность эффективного взаимодействия системы профессионального образования и работодателей, поиска новых форм интеграции и взаимной заинтересованности между системой профессионального образования, научными, и производственными комплексами страны, бизнесом, общественными институтами и государственной властью, что является важнейшим условием успешной реализации приоритетного национального проекта «Образование».

В рамках Федеральной программы развития образования в России, в связи с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., а также долгосрочного проекта Правительства РФ «Кадры промышленности», коллегией Министерства образования в 2003 г. утверждена Комплексная программа "Профессионально-педагогические кадры России", что подтверждает государственную важность и актуальность непрерывного воспроизводства педагогического корпуса для системы начального, среднего и высшего профессионального образования, а также внедрение информационных и инновационных педагогических технологий обеспечения качества подготовки будущих специалистов, отвечающих современным требованиям личности, государства и общества.

Однако в настоящее время проблема подготовки студентов профессионально-педагогических специальностей по дисциплине БЖД практически не освещена в теории и практике работы высшей школы.

Анализ состояния исследуемого вопроса показывает, что проблема подготовки студентов профессионально-педагогических специальностей по обеспечению БЖД имеет свои специфические особенности в профессионально-педагогическом образовании, отличные от инженерного и педагогического образования (будущий специалист должен уметь оценивать и строить свою деятельность с позиций собственной безопасности и безопасности общества).

Отметим, что в конце XX века в сфере образования появились новые тенденции, связанные с развитием интеграционных процессов в Европе, приданием открытости национальным системам образования, созданием единого европейского образовательного пространства и единого рынка труда высшей квалификации. В программных документах ЮНЕСКО политика качества распространяется на научные исследования, преподавание, подготовку специалистов, инфраструктуру, образовательную среду и др.

Исследование проблемы качества подготовки профессионально-педагогических кадров показало, что их подготовленность к профессиональной деятельности не всегда отвечает уровню современных требований к профессии, в частности: 11% выпускников профессионально-педагогических специальностей считают себя не готовыми к работе в системе профессионального образования и думают о смене профессии; 23% не владеют технологиями современного производства. Отметим, что наиболее низкий уровень профессионально-педагогической квалификации имеют профессионально-педагогические работники учреждений системы начального профессионального образования, в наибольшей степени определяющие квалификацию подготавливаемых рабочих, а именно мастера производственного обучения [136, 86]. Среди них только 9,7% имеет высшее профессионально-педагогическое образование. Основная их часть выпускники техникумов и колледжей. Однако и из них только 14,7% закончили техникумы и колледжи. [63]

Актуальность исследований в области безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире: ООН называет эту проблему одной из приоритетных в научных исследованиях.

Изложенное выше позволило выявить противоречия: - между общеинженерной подготовкой студентов технических вузов, достаточно полной и глубоко разработанной в теории и методике обучения и необходимостью переосмысления, уточнения и корректировки компонента безопасности жизнедеятельности в общеинженерной подготовке студентов профессионально-педагогической специальности; между необходимостью овладения, студентами системой, знаний и умений по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) с учетом их будущей профессионально-педагогической деятельности и отсутствием конкретных комплексных методических средств по их подготовке.

Названные противоречия актуализируют проблему: каковы содержание и методика подготовки будущих педагогов профессионального обучения по обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде, что обусловило выбор темы исследования: «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и методику подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде.

Объектом исследования является подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза.

Подготовка будущего педагога профессионального обучения будет эффективной, если:

- освоение курса БЖД рассматривать» как процесс формирования специалистов, обеспечивающих профессиональную подготовку человека к безопасности- жизнедеятельности, и как систему профессионально-педагогических компетенций (знаний, навыков, умений и опыта), т.е. результат;

- осуществлено моделирование процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности, включающее определение цели, задач, принципов, содержания форм и методов подготовки, условия реализации процессам ожидаемые результаты;

- совершенствование содержания подготовки осуществляется с учетом межтемных структурно-логических связей;

- комплекс методического обеспечения будет включать обучающие алгоритмы дисциплины, задания для самостоятельной работы студентов;

- контроль и самоконтроль знаний и умений студентов реализуется в ходе чтения проблемных лекций, выполнения творческих заданий, защиты курсовых проектов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике, уточнить сущность подготовки педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности и выявить особенности этой подготовки;

2. Разработать модель процесса подготовки специалиста — будущего педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде;

3. Усовершенствовать содержание обучения для специальности педагог профессионального обучения, выявить критерии и показатели уровней усвоения студентами курса БЖД в производственной среде;

4. Разработать методику подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы по философии и методологии системного А подхода в научном познании и образовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Г. Афанасьев, Б.С. Флейшман, Э.Г. Юдин и др.), теории развития личности в деятельности (Л.С. Выгодский, П.Я.

Гальперин, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и» 1 др.), типологии основных идей и принципов развития отечественного образования - A.M. Новиков; интеграции педагогического и технического знания (В.С.Безрукова, Г.Н.Сериков, Ю.С.Тюнников, Н.Н.Тулькибаева, Н.К.Чапаев и др.).

Теоретическую основу исследования составляют труды ученых в области профессиональной подготовки специалистов (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, В.С.Леднев, М.И.Махмутов,

A.Я.Найн, И.Г. Пустальник, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко,

B.В.Шапкин и др.); теории и практики профессионально-педагогического образования: фундаментальных основ - С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.Т. Маленко, A.M. Новиков, Г.М. Романцев,

И.П. Смирнов, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шаикин и др.; содержательно-методические - В.Ф. Бессараб, Ю.А. Кустов, В.М. Рябов, В.Ф. Шевчук, В.А. Шабунина и др.; взаимосвязь образования с другими сферами социальной жизни характеризуется в работах В.Г. Горохова, В.П. Каширина, В.В. Николина, Д.М. Федяева, В.В. Чешева, Ф. Раппа, В.М. Розина, П. Яних и др.

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по профессиональному обучению. Экспериментальные методы представлены в виде анкетирования, метода экспертных оценок, дидактического эксперимента, личного опыта преподавательской работы в течение более чем 20 лет.

Основные этапы исследования:

Исследование выполнялось в течение 2005-2009 гг. в Московском государственном индустриальном университете (ГОУ МГИУ) и предусматривало три основных этапа.

На первом этапе исследования - теоретико-поисковом (2005-2006) основными задачами являлись изучение, систематизация наработанного теорией и практикой материала по исследуемой проблеме.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2006-2008) осуществлялась разработка концептуальных основ -исследования, проверялись и корректировались методика обучения на примере дисциплины БЖД; уточнялись оценки эффективности разработанной методики; корректировалось методическое обеспечение процесса обучения, проводился формирующий эксперимент, проверялись основные положения гипотезы.

На третьем этапе исследования - заключительном (2008-2009) проводили анализ и обобщение результатов исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Подготовка студентов профессионально-педагогической специальности вуза к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде включает:

- совершенствование содержания профессионального образования средствами межтемных структурно-логических связей;

- разработку комплекса методического обеспечения, включающего обучающие алгоритмы, систему заданий для самостоятельной работы студентов, что позволяет реализовать поэтапное овладение содержанием обучения;

- организацию контроля и самоконтроля знаний и умений студентов, реализуемых в ходе чтения проблемных лекций, самостоятельной работы, выполнения творческих заданий, защиты курсовых проектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Полученные в ходе исследования результаты позволили раскрыть теоретические основания подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде; уточнены сущность и особенности подготовки студентов профессионально-педагогической специальности инженерного вуза по курсу БЖД, что позволяет по-новому спроектировать процесс обучения и тем самым повысить его эффективность.

Диссертационная работа вносит вклад в развитие содержательной и технологической составляющих профессионального образования, способствует дальнейшему совершенствованию процесса подготовки педагогов профессионального образования в области безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: и. . ' ; ' '• '"л '

- предложен комплекс межтемной реализации содержания обеспечения безопасности жизнедеятельности в производственной среде и технология преподавания-курса БЖД; '

- разработан авторский учебно-методический комплекс дисциплины. «Безопасность жизнедеятельности» для студентов . специальности «Профессиональное обучение (Автомобили и автомобильное хозяйство)»;

- разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс ' Московского государственного индустриального университета методические разработки^ по проведению учебных занятий по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»;

- результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в инженерных и профессионально-педагогических вузах с целью; организации учебного процесса по общеинженерным дисциплинам.

Достоверность и обоснованность полненных результатов и выводов обеспечивается- целостным подходом к решению поставленной1 проблемы, применением комплекса методик, адекватных предмету и задачам исследования; результатами эксперимента по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению БЖД, а также проверкой эффективности разработанных положений; и их внедрением в образовательную практику подготовки специалистов в вузе.

Апробация результатов исследования: осуществлялась в учебном процессе Московского государственного индустриального университета. Основные положения исследования- были обсуждены и одобрены, на международной конференции «ПРОТЭК'ОЗ» (г. Москва, 2005г.), VII Международной научно-практической конференции «Молодые ученые — промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и .новые решения» (г. Москва, 2007г.), Международной научно-практической конференции «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (г. Нижний Тагил, 2008г.). Материалы и результаты исследования .обсуждались на кафедрах «Безопасность жизнедеятельности и промышленная экология» и «Профессиональная педагогика и креативное образование» Московского государственного индустриального университета. Основные положения диссертационного исследования/ нашли отражение в статьях (опубликовано-12 работ, в том числе, в изданиях, рекомендованных ВАК РФ). ' ' •

Результаты- исследования; были внедрены. в практику профессиональной: подготовки студентов: специальности 050501.15 — «Профессиональное обучение» (Автомобили и автомобильное хозяйство), квалификация: - педагог профессионального обучения^ в Московском государственном индустриальном университете. На защиту выносятся:

1. Модель; процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности в производственной среде включает цель, задачи, содержание,, комплекс методического обеспечения, формы контроля; и самоконтроля в ходе чтения- лекций, выполнения творческих заданий и курсовых проектов, диагностические средства измерения уровня; достижения;профессиональной?компетентности будущего;специалиста.

2. Критериями и показателями эффективной, подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности выступают: мотивационный (сформированное положительное; отношение к предмету, обучающимся, проявление: самостоятельности в принятии решений; мобильности, инициативности); когнитивный (теоретические знания, знания алгоритмов последовательности решения-производственных задач); деятелъностный (умения действовать по алгоритму, творческие умения, самостоятельные поступки, опыт безопасного; поведения). .

3. Условиями подготовки будущих . педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности . жизнедеятельности в производственной . среде выступают: расширение диапазона общеинженерных и психолого-педагогических знаний, обогащение профессионально-педагогического опыта специалиста, помогающего реализовать обновленные знания на практике, сформированность критериев и показателей уровней усвоения студентами курса БЖД в производственной среде.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лукашина, Галина Васильевна

Выводы по второй главе 1. Предложенный! автором учебно-методический комплекс дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (рабочая; .программа)? для студентов; специальности 050501.15 - «Профессиональное обучение» (Автомобили;: и; автомобильное' хозяйство), квалификация? — педагог : профессионального, обучения; ориентирует студентов на« усвоение знанийш правил: техники безопасности? и охраны, труда и осознанное:;их? выполнение, что^крайне важнош их будущешпрофессиональнойщеятельности:/ '

21 0тбор* w структурирование- содержаниям обучения^ по*курсу. БЖД:. • осуществлялась на основе-общепринятых (учебники, методические указания, ресурсы. Интернет)? и авторских (структурно-логические схемы,, опорные конспекты,, в том? числе' в; электронном* виде, , с поэлементным-; раскрытием^ кадров) источников информации:

3; Методика- подготовки^ будущих-, педагогов у профессионального* обучения к. преподаванию курса «Безопасность жизнедеятельности» включает: • ' .

-■'■ - реализацию на практике' системы проблемных методов обучения (проблемногошзложения^ эвристическийш исследовательский); • •

- поэтапность процесса усвоениям. всех видов содержания обучения (лекционные,- рабочие.изаключительные'этапы'обучения);;

- виды занятий: проблемная лекция; самостоятельная работа при консультативной» помощи» преподавателя;, семинар: (практическое: занятие);, лабораторная работа; .

- комплекс методического обеспечения, содержащий авторские средства обучения: . систему структурно-логических схем, опорные конспекты и задания для самостоятельной работы студентов и выполнения курсового проекта. -'л '

4. Статистический анализ результатов, педагогического. эксперимента показал значимое: различие - в> уровнях усвоения содержания дисциплины в контрольньтх и экспериментальных группах в пользу последних.

122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Уточнена сущность и. выявлены особенности подготовки специалистов профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности в производственной среде, с одной стороны, как процесса подготовки специалистов, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности по конкретной профессии; с другой стороны, как результата - самостоятельной системы профессионально-педагогических компетенций.

2. Разработана модель процесса подготовки специалистов профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности в производственной среде, которая включает: диагностируемую цель (подготовка будущего педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде);

- задачи (овладение предметно-специализированными компетенциями; овладение методикой обучения в области БЖД; формирование социальной ответственности за производственную безопасность);

- функции (обучающая, воспитательная, развивающая);

- принципы (общие педагогические: гуманизация, непрерывность, целостность, комплексность и др.);

- условия реализации (структурирование содержания преподавания'БЖД, разработка методики подготовки педагога профессионального обучения в области БЖД, оценка качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области БЖД);

- критерии (мотивационный, когнитивный, личностный, деятельностный);

- результаты (компетентность педагога профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности).

3. Усовершенствовано содержание обучения.для специальности педагог профессионального обучения: учтены межтемные структурно-логические связи; структурированы элементы содержания учебного материала (знание теории, знание алгоритма,- опыт практической деятельности; эмоционально- . ценностное отношение к предмету) в- соответствии заданными уровнями обучённости.

4. Выявлены критерии и показатели уровней усвоения студентами курса БЖД в производственной среде:; мотивационныг (сформированное положительное отношение к предмету, обучающимся,, проявление самостоятельности в;: принятии решений; мобильности^ инициативности); когнитивные (теоретические: знания,, знания алгоритмов); деятелъностньге (умения действовать по> алгоритму, творческие умения, самостоятельные умения, действия, поступки, опыт безопасного поведения); .

5. Разработана методика подготовки' будущих педагогов; профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся: определены методы; (ведущий - проблемный метод, дополнительный; - информационнотрецептивный при использовании основ исследовательского метода); формы обучения (проблемные лекции, практические и лабораторные, занятия; самостоятельная работа, при консультативной помощи* преподавателя); формы контроля; и самоконтроля знаний и умений; (самостоятельная работа;, выполнение: курсовых проектов), а также разработан комплекс дидактических средств* реализации предложенной методики, включающий: обучающие:алгоритмы дисциплины, опорные конспекты и задания для самостоятельной работы студентов;

6. Статистический' анализ результатовпедагогического эксперимента показал значимое различие В: уровнях усвоения содержания дисциплины в контрольных и экспериментальных группах в пользу последних.

124

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лукашина, Галина Васильевна, 2009 год

1. Авдеев, Н.Ф. Психолого-педагогические основы обучения в МГИУ Текст.: учеб.-метод. пособие / Н.Ф. Авдеев, Н.Г. Хохлов М.: МГИУ, 2004.

2. Акимов, В.А. Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и "техногенного характера Текст.: учеб.пособие / В.А. Акимов, Ю.Л. Воробьев, М.И. Фалеев и др. 3-е изд., испр. - М.: Высш.шк., 2008. -592 с. - ISBN 978-5-06-006082-9

3. Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров-педагогов Текст.: сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та. - 1991.-196 с.

4. Алексюк, А.Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе Текст. / А.Н. Алексюк — М.: Просвещение, 1979. — 176 с.

5. Артамонов, М.Д; С помощью опорных сигналов Текст. / М.Д. Артамонов//Вестник высшейшколы: — 1986. 27-28:

6. Архангельский, С.И. Учебный: процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. /С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980.-368с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. Текст. / Ю.К. Бабанский М:: Просвещение, 1982:- 192 с.; 22см: - Библиогр:: с.190-191.в;пер.г 200000Ькз; .

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения? эффективности педагогических: исследований. Текст.: / Ю*К. Бабанский; М»: Просвещение, 1982.

9. Байденко, В.И. Болонский процесс и высшая школа; России: время• выбора Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. — 2003.№ 1. . ■ ;. ■ ■ ^ ." ■'■'■ . .,

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В:И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -- №11. : ; ,

11. Басоков, М.И. Охрана труда (безопасность жизнедеятельности вусловиях производства) Текст.: учебнр-практическое пособие. — М.:

12. ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Изд.центр «МарТ»,2003. 400 с. - ISBN 5241-00285-5 .1;7. Батышев; С.ЯГО всеобщем:профессиональном:образовании; Текст. / С.Я. Батышев // Сов.педагогика. — 1991. №6. - с.66-70.

13. Батышев, С.Я: Подготовка; инженеров-педагогов проблема комплексная Текст.; / С.Я: Батышев // Профессионально-техническое образование.— 1976. № 3. v

14. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования. Текст.: в 3 т./ С.Я; Батышев//Профессиональное образование. 1999.

15. Безопасность жизнедеятельности; Текст.: учебник / под ред. Э.А. Арустамова. — 6-е изд.,,перераб.и дот —■Mi: Изд.-торговая;корпорация «Дашков и К», 2004. 496 с. - ISBN 5-94798-140-8

16. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст. / B.C. Безрукова Екатеринбург: Деловая, книга, 1996. - 342 с. - 7 000 экз. -ISBN 5-88687-015-8

17. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Текст. / B.C. Безрукова Свердловск: СИПИ, 1990. -171 с. ' . /■. •

18. Безрукова; B.C. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Текст. / B.C. Безрукова, JI.K. Малштейн Свердловск: Изд-во Свердл.инж.-пед.ин-та — 1990. - 126 с.

19. Белов, С.В. Безопасность производственных процессов: Справочник. Текст. / С.В. Белов, В.II. Бринза, Б.С. Векшин и др.; под общ. ред.

20. Белова С.В; -.М.: Машиностроение, 1985. 448 с. 70 000 экз;., .25| Белов; С.В. Безопасность жизнедеятельности Текст.: учебник для вузов / С.В. Белов, А.В: Ильницкая, А.Ф; КозьякЬв и др1; под общ. ред.

21. Белова С.В. изд. 4-е, испр. и доп. - М.: Высш.шк., 2004. - 606 с. -10 ООО экз. - ISBN 5-060004171-9

22. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования^учителя1 Текст.: дис. . д-ра пед. наук. JL, 1990.-С. 19-21.

23. Беляева, А.П. Интеграция профессиональной подготовки? Текст. / А.П. Беляева // Сов. Педагогика. 1989, №7. - с.67-71.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. /В.П. Беспалько Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

26. Бессараб, В. Ф/ Теория и практика подготовки) инженера-педагога в агротехническом, вузе наг основе взаимосвязи психолого-педагогических» и специальных дисциплин Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук. — Челябинск, 1999. 36 с.

27. Большакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической' деятельности Текст.: дис. д-ра<пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 353 с.

28. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Рос. энцикл.; СПб.: Норинт, 1998.' 1456 с.

29. Бордовская, Н:В. Диалектика педагогического исследования Текст. /Н.В. Бордовская СПб., 2001.

30. Брехова, А.В. Разработка содержания и методики проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности» Текст.: дисс. канд.пед.наук: 13.00.02. Воронеж, 2003. - 209 с.

31. Бухаленков, В.В. Разработка экспериментального учебного плана, формируемого деятельностными целями образования Текст. / В.В.

32. Бухаленков, 3.3. Кирикова, Т.М. Петухова; В.Б. Полуянов, Е.Н. Литвинова// Информационные формы и? технологии профессионального образования: Материалы конф. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. — с.4-7.

33. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / Г.Х. Валеев — Стерлитамак, 2002.

34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

35. Вербицкий, А.А. Совершенствование педагогического процесса^ в вузе Текст.4/А.А. Вербицкий' // Сов. педагогика. — 1986. №6. — с.75-81.

36. Вольхин, С.Н-. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции Текст.: дисс. доктора пед.наук: 13.00.08.- Тула, 2005. 3 62 с.

37. Воронин, Ю.А. Перспективные средства обучения Текст.: Мнография. Воронеж: Воронежский госуд.пед.ун-т, 2000. - 124 с.

38. Вязовкин, С.В. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасностижизнедеятельности Текст.: автореферат дисс. канд. пед.наук: .13.00.08. Сургут, 2009. - 23 с. .

39. Гальперин, П.Я. Основные результаты; исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" Текст. / П.Я. Гальперин- Mt: МТУ; 1964.

40. Гальперин, П.Я. Управление процессом учения Текст. / П.Я. Гальперин // Новые исследования-в-педагогических науках, вып. IV. -М.: Просвещение, 1965.

41. Гершунский, 1>.С. Педагогическая прогностика:: методология; теория, практика;Тёкст.;/Б;С. Гершунский Киев: Вища;шк.,1986. - 200"с:,

42. Глуханюк, Н.С. Принципы, формирования содержания подготовки инженеров-педагогов.; Текст. / Н.С. Глуханюк // сб. науч. тр! -. Свердловск::Изд-во;Свердл. инж.-пед; ин-та^ 1986; С. 4.1-47.

43. Государственные . образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) Электронный ресурс.: Нормативные документы высшего; профессионального образования [сайт] http://www.edu.ru/db/portal/spe/

44. Гршшн, А.С. Безопасность жизнедеятельности Текст.: учебноепособие / А.С. Гринин, В.Н. Новиков М.: ФИАР-ПРЕСС, 2002. -288 с. - ISBN 5-8183-0423-Х

45. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии Текст. / Е.Н. Гусарова М., АПКиПРО, 2004.

46. Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. / В.П. Давыдов, И.И. Образцов, А.И. Уман — М., 2006.

47. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов Текст.: учеб. пособие / под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 200 с.

48. Дмитриенко, Т.А. Системный анализ инженерно-педагогического знания, формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов Текст. / Т.А. Дмитриенко // сб.науч.трудов / Свердл.инж.-пед.ин-т. Екатеринбург, 1992. — с. 62-68.

49. Долин, П.А. Справочник по технике безопасности Текст. / П.А. Долин 6-е изд. - М.: Энергоиздат, 1985. — 800 с.

50. Дунаева, М.Г. Методика обучения электроэнергетическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Дунаева, Мария Георгиевна -Екатеринбург, 1999. 161 с.ил,- 61 00-13/1007-6.

51. Жученко, А.А. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов, обучающихся по пед: спец: и направлениям / А.А. Жученко -М.: Ассоц. «Проф. Образование», 1999. 904 с.

52. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования Текст.; / В.И. Загвязинский // Alma mater. —2004.-№9.

53. Загвязинский; В.И. Методология и; методы; психолого-педагогического исследования Текст. / В.И: Загвязинский, Р. Атаханов 2-е изд. - М., 2004.

54. Загвязинский• В И. Как учителю подготовить и провести эксперимент Текст. / В:И. Загвязинский, М.М: Поташник М:, 2004.

55. Загрекова, Л.В. Основы педагогических технологий Текст. / JI.B. Загрекова // Высшее образование в России, 1997, № 4, с. 97-98:

56. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения Текст. / Л.В. Загрекова, В:В. Николина М:, Высшая школа, 2004:

57. Загумённых, К.Э. Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности Текст.:автореферат дисс. канд.пед.наук: 13.00.08. — Курск, 2007. 23 с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: офиц. текст. Бюлл. Госкомвуза России. - 1996. - № 2. - С. 2-60.

59. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст.: федер. закон № 125-ФЗ от 22 августа 1996 г

60. Зборовский, Г.Е. Образование от XX к XXI веку Текст. / Г.Е. Зборовский Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -301 с.

61. Зборовский, Г.Е. Инженер-педагог глазами социолога Текст. / Г.Е. Зборовский // сб. науч. тр. «Социально-психологические особенности личности инженера-педагога». Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988.-120 с.

62. Зборовский, Г.Е. Профессиональная и производственная деятельность инженера-педагога Текст.: учеб. пособие Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. — 42 с.

63. Зборовский, Г.Е. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность Текст. / Г.Е. Зборовский, Г.А. Карпова Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983.

64. Зверев, И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования Текст. / И.Д. Зверев // Сов.педагогика. — 1976. №3. -с.33-41.

65. Зеер, Э.Ф. Концепция инженерно-педагогического образования Текст. / Э.Ф. Зеер и др. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. инта, 1989.

66. Зеер, Э.Ф. Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования Текст. / Э.Ф. Зеер — Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1985. — 66 с.

67. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988.- 120 с.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учебн. пособие / Э.Ф. Зеер — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

69. Зеер, Э.Ф.! Структура и особенности инженерно педагогической деятельности Текст. / Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк - Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. № 5.-2003.

71. Золотарев, А.А. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения) Текст. / А.А. золотарев раздел 1-6, М., МГИУ, 2003.

72. Информационно-статистические данные УМО по 11110 МОН за 2006 г.

73. Каган, В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам Текст. / В.М. Каган // Сборник научных трудов. Иркутск, 1989. - с.5-12.

74. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс Текст.: автореф. дисс. д-ра психол. наук. Л.': ЛГПИ, 1985. -36 с.

75. Калугин, Н.И. Охрана труда в общеобразовательной школе Текст. / Н.И. Калугин, Ю.В. Плотников М.: Просвещение, 1980, 176 с.

76. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения Текст. / Л. Клинберг — М.: Педагогика, 1984.

77. Князькина, О.Ю. Системный подход к организациинепрерывной профессиональной подготовки специалиста инженерно-педагогического направления Текст.: автореферат дисс. канд.пед.наук: 13.00.08. Самара, 2006. - 22 с.

78. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Текст.: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р.

79. Коробов, Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения Текст. / Е.Т. Коробов — Днепропетровск, 1983. 46с.

80. Косынкина, С.Э. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентовтехнического вуза Текст.: автореферат дисс. . канд.пед.наук: 13.00.08. Самара, 2006. - 22 с.

81. Косырев, В.П. Формирование профессионально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов Текст.: дис. канд. пед. наук. -М., 1991.-294 с.

82. Кравцов, Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования Текст. / Н.И. Кравцов — М.: Высш. шк., 1977. 342 с.

83. Краснова, Г. А. Технология создания электронных обучающих средств Текст. / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов М., МГИУ, 2002.

84. Красюк, Т.В. Система опорных конспектов и ее роль в процессе обучения (на примере темы «Кинематика») Текст. / Т.В. Красюк, A.JI. Воронина// сборник МГИУ, 2005.- 264 с.

85. Кубрушко, П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования Текст.: дис. . д-ра пед, наук, Москва, 2002.

86. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П.Ф. Кубрушко Монография. - 2-е изд., дораб.- М.: Гардарики, 2006. 207 с.

87. Кузнецова, О.М. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / О.М. Кузнецова // сб.науч трудов / Свердл.инж.-пед.ин-т. Свердловск. 1990. - с. 188-227.

88. Кукин, П.П. Безопасность технологических процессов и производств (Охрана труда) Текст.: учеб.пособие для вузов / П.П. Кукин, B.JI. Лапин, Н.Л. Пономарев и др. 5-е изд. - М.: Высш.шк., 2009. - 335 с. - ISBN 978-5-06-006109-3

89. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич -М.: Высш. шк., 1986.

90. Куратова, Т.С. Из опыта применения структурно-логических схем Текст. / Т.С. Куратова // Проблемы высшей школы Киев: Высш.шк., 1981, вып.43. - с. 12-17.

91. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

92. Леонтьев, A.M. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности Текст.: автореферат дисс. . канд.пед.наук: 13.00.08. Майкоп, 2007 - 23 с.

93. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1981.

94. Литвинова, Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. Наук. Екатеринбург, 1998. — 157 с.

95. Лукашина, Г.В. Преподавание курса «Безопасность жизнедеятельности» в вузе для будущих педагогов профессионального обучения Текст. / Лукашина Г.В. // Образование и саморазвитие.2008.-№ 4(10).- с. 45-50.

96. Лукашина, Г.В. Педагогический проект предметного обучения в системе инновационных технологий Текст. / Г.В. Лукашина // Альманах гуманитарных исследований. №4'. М.: МГИУ, 2007. - с. 250-257.

97. Лукашина, Г.В. О подготовке педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности в производственной среде Текст. / Г.В. Лукашина // Шуя, 2009.

98. Ляшко, В.Г. Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению .безопасной жизнедеятельности учащихся Текст.: дисс. канд.пед.наук: 13.00.08. — Тула, 20041 213 с.

99. Макрушина, И.В. Формирование экологического сознания у будущих учителей безопасности жизнедеятельности Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Майкоп, 2005.-208 с.

100. Максиняева, М.Р. Построение содержания учебных программ безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего профессионального образования Текст.: дисс. . канд.пед.наук: 13.00.08.-Москва, 2003.- 153 с.

101. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования Текст. / А.Т. Маленко Минск: Высшая школа, 1980. - 166 с.• " V- ■ ••• ■•: ■ • 139 . •■' ■ .

102. Марев, И. Методологические основы- дидактики Текст. / И. Марев; пер. с болг.; предйсл. И. Я. Лернера- М.: Педагогика, 1987.• 224с. .-.■'• " '-■/; ; ,■ •; ■ ■■';. ; ; ■ '•:•'

103. Маслак, А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии Текст. / А.А. Маслак: Курск, РОСИ, 19982- 168 с:128: Махмутов,. М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М:И. Махмутов М:, Педагогика, 1977.

104. Методические указания по разработке структуры и содержания курсов на основе межпредметных:связей Текст. / Сост. В.PL Мальцев — Свердловск, Изд-во;Свердлшнж-пед.ин-та; 1987.- 48 с.

105. Мурадисов, М.А. Регионализация профессиональной подготовки учителя по специальности «бёзопасность жизнедеятельности» в вузе

106. Текст.: автореферат дисс канд. пед. наук: 13.00.08. — Москва,2007.-24 с. . '

107. Назарова, Т.С. Курс «Основы.безопасности жизнедеятельности» и проблема экстремальных ситуаций Текст. / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко //Педагогика. 1995. - №6.

108. Назарова, Т.С Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. - с. 2027. . ' , " : .■ •' : " . .

109. Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих Текст. / А.Я. Наин — М.: Высш.шк.,. 1987. 128 с.

110. Научные исследования Института Московской конфедерации промышленников и предпринимателей (работодателей) при ГОУ МГИУ за 2004-2006 г.г. Текст.

111. Национальная доктрина образования в РФ. Текст.: утверждена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. №751.

112. Николаева, Т. А. Проектирование и реализация системы подготовки будущих инженеров к обеспечению безопасности жизнедеятельности Текст.: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08. — Брянск, 2004.-387 с.

113. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков -М., 2002.

114. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. / A.M. Новиков -М: Ассоц. «Проф. образование», 1996. 134 с.

115. Новиков, A.M. Профессиональное образование России Текст. / A.M. Новиков // Перспективы развития. Сб. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непрерыв. проф. образования РАО, 1997. — 254 с.

116. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем Текст. / A.M. новиков // Среднее профессиональное образование. — 1996. № 4.

117. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков — М.: Эгвес, 2000. 272 с.

118. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности Текст. / A.M. новиков, Д.А. Новиков — М., 2004.

119. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы Текст.: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин — Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с.

120. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989. -924 с.

121. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университетов и пединститутов Текст. / сост. В.А. Черкасов и др. — Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1990. — 92 с.

122. Орлов, В.И. Знания, умения и навыки учащихся Текст. / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. №2. С.78-83.

123. Пастухов, А.А. Формирование инженерно-педагогических кадров профтехобразования Текст. / А.А. Пастухов, В.А. Мосолов -М.: Высшая школа, 1981. — 135 с.

124. Петрова, М.С. Подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности по курсу «Охрана труда в образовательных учреждениях» Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Тула, 2003. 180 с.

125. Петрухина, И.В. Формирование экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2006. - 20 с.

126. Пинский, А.А. Логика науки и логика учебного предмета Текст. / А.А. Пинский, Т.Н. Голин // Сов.педагогика. 1983. - №12. — с.53-59.

127. Пискарев, Н.Н. Непрерывная подготовка учителей основ безопасности жизнедеятельности к обучению школьников безопасности дорожного движения Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08.-Тула, 2002. 192 с.

128. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 2001.-576 с.

129. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии Текст.: пособие для учителей / под общ. ред. Е.С. Полат М.: ИОСО РАО, 1997.- 127 с.

130. Попков, В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев М.: МГУ, 2000.- 181 с.

131. Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуек- М.: МГУ, 2000. 432 с.

132. Проблемы развития инженерно-педагогического образования Текст.: отчет о НИР (промежуточ.) / Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991. — 62 с.

133. Проблемы развития инженерно-педагогического образования Текст.: отчет о НИР (заключ.) / Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцев, М.П. Рудницкий, В.А. Федоров, В.А. Третьяков. Екатеринбург, 1991. - 48 с.

134. Профессионально-педагогические кадры России Текст. / под ред. Е.В. Ткаченко Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-83 с.

135. Профессионально-педагогические кадры России: Целевая комплексная программа на 1997-2001 годы Текст. / Сост. Е.В. Ткаченко, В.М. Вайн, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, Ф.Т. Хаматнуров — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 16 с.

136. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований Текст. / Г.М. Романцев, В.А.

137. Федоров, А.А. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк Екатеринбург: Изд-во Рос:.гос. проф:-пед. ун-та;.2003! — 68 с.

138. Резчиков, Е.А. Безопасность жизнедеятельности Текст.: учебное . пособие / Е.А. Резчиков, Ю.Л. Ткаченко М.: МГИУ, 2006. - 448 с.

139. Рекомендации по формированию содержания образования инженера-педагога Текст. / сост. Г.А'. Карпова, Н.С. Глуханюк, Н.П. Петрова Свердловск, Изд-во Свердл.инж.-пед.ин-та, 1986.' - 23 с.

140. Романцев, Г.М. Проблемы профессионально-педагогического образования Текст./ F.M. Романцев // Материалы Междунар. конф. «Инженерное образование на рубеже XXI в.». — Алушта; 1991. С. 47.

141. Романцев, Г.М. Стратегия развития инженерно-педагогического образования Текст. / Г.М. Романцев // Тез. докл. к пленуму УМО по ИПС, Самара, ноябрь 1991 г. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991.

142. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М. Романцев Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

143. Романцев, Г.М. Проект концепции профессионально-педагогического образования Текст. / Г.М. Романцев, В.Н. Ларионов — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -24 с.

144. Российский инженерно-педагогический работник перед лицомновых проблем Текст. / под ред. проф. Г.Е. Зборовского. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1992. — 80 с.

145. Рубинштейн, М.М. Проблема инженера-педагога Текст. / под ред. А.Ф. Евстигнеева-Беляева, М.М. Рубинштейна. — М.: Изд-во ВПК МВТУ, 1928.-С. 2-28.

146. Салмина, Н.Г. Способы построения учебного предмета Текст. / Н.Г. Салмина, В.В. Сорокин, В.К. Чернышова // Сов.педагогика. — 1982. -№1.~ с. 66-70.

147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко М., 1998.- 188 с.

148. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К.Селевко М.: НИИ ШТ, 2005.- 288 с.

149. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Г.Н. Сериков — Иркутск: Изд-во Иркут.ун-та, 1985. — 136 с.

150. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования Текст. / М.Н. Скаткин М., 1986.

151. Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин М.: Изд-во Моск. гос. пед. инта, 1991.- 142 с.

152. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

153. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст.: науч. методич. Пособие / A.M. Смолкин М.: Высш.шк., 1991. - 176 с.

154. Современные производственные технологии и развитие системы профессионально-педагогического образования Текст.: отчет о НИРзаключ.) / Г.М. Романцев, Ф.Х Хаматнуров и др. Екатеринбург, УГГШУ, Ш4: - 42 с.

155. Сорокина-Исполатова, Т.В. Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения, в корпоративном университете Текст.: автореф. дис.д-ра пед: наук:- МосквагМТИУ, 2007. 50 с.

156. Сорокина-Исполатова, Т.В. Формирование профессиональной культуры педагога профессионального обучения в непрерывном образовании Текст./ Т.В. Сорокина-Исполатова // Монография. М.: МГИУ, 2006.

157. Статистика ФЭГЮ-8 Электронный ресурс.: http://www.fepo.ru/index.plip ; . . ,; .

158. Сулла, М.Б. Безопасность жизнедеятельности в; подготовке . учителя технологии Текст. / М.Б. Сулла// Тезисы докладов

159. Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в. подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» Тула, 1995. . ; .

160. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделиспециалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Высш.шк. 1986. - №3. - с.15-21.

161. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина М.: МГУ, 1969.

162. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

163. Тарасюк, О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий Текст.: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 198 с.

164. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. — № 3. — 2004.

165. Тенчурина, Л.З. История профессионально-педагогического образования Текст. / Л.З. Тенчурина М.: Педагогика-Пресс, 1998. -304 с.

166. Тенчурина, Л.З. Становление и развитие профессионально-педагогического образования, последняя треть XIX — начало 90—х гг. XX в. Текст.: дис. д-ра пед. наук, Москва, 2002.

167. Ткаченко, Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров Текст. / Е.В. Ткаченко // Профтехобразование России: Итоги XX в. и прогнозы: В 2 т. Т.1. -М.: Изд-во ИРПО, 1999. С. 135-155.

168. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов М.: Мысль, 1971. - 311 с.

169. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов М.: Мысль, 1978. - 272 с.

170. Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию Текст.: справочно-информационный каталог. Екатеринбург: УМО по НПО, 2002. - 150 с.

171. Федоров, B.Ai Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед- ун-та, 2001. - 330 с.

172. Федоров, В. А. Теория» развития- профессионально-педагогического образования в современных условиях Текст.: дис. . д-ра пед. наук, Екатеринбург, 2002.

173. Формирование инженерно-педагогических кадров: мировоззренческие и методологические проблемы Текст.: сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. — 136 с.

174. Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога Текст.: сб. науч. тр., под ред. Э.Ф. Зеера-Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987Г- 148 с.

175. Фролов, А.В.* Безопасность жизнедеятельности. Охрана труда Текст.: учеб.пособие для вузов / А.В. Фролов, Т.Н. Бакаева; под общ. ред. А.В: Фролова — изд.2-е, доп. и перераб: — Ростов н/Д.: Феникс, 22008. 750 с. - ISBN 978-5-222-13424-5

176. Фролов, Ю.В: Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В'. Фролов, Д.А. Махотин //Высшее образование сегодня. — № 8. — 2004'.

177. Хасанова, В.К. Проектирование структуры и содержания подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2003. - 228 с.

178. Хван, Т.А. Безопасность жизнедеятельности Текст. / Т.А. Хван, П.А. Хван; серия «Учебники и учебные пособия» Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. - 416 с. - 10 000 экз. - ISBN 5-222-02517-9

179. Хотунцев, Ю.Л. Концепция-технологической подготовки школ в образовательной области «Технология» Текст. / Ю.Л! Хотунцев, О.А.1. Кожина -М., 1997. -10 с.i

180. Хохлов, Н.Г. Теория и практика подготовки- инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1993. 50 с.

181. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с. - 15000 экз. - ISBN 5-238-00350-1.

182. Шадриков, В Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков-М., 1994.

183. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. №8.

184. Шахматова, О.' Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

185. Шишов, G.E. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2.

186. Шкутина, Л. А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогический и информационный технологий Текст.: дисс. д-ра пед. наук Караганда, 2002. — 391 с.

187. Шмелев, А.Н. Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. — Тула, 2005. 158 с.

188. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Текст. / под ред. С.Я. Батышева М.: АПО, 1998. - 568 с.150