Интеграция теоретических и практических психолого-педагогических знаний как средство совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Измайлова, Юлия Марсовна

• Измайлова, Юлия Марсовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Измайлова, Юлия Марсовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний в профессиональной подготовке будущих инженеров-педагогов

1.1. Специфика и содержание инженерно-педагогического образования.

1.2. Сущность процесса интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний

1.3. Дидактические условия интеграции теоретических и практических знаний в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического блока

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний как средства совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов.

2.1. Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Программа, содержание и результаты обучающего эксперимента.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция теоретических и практических психолого-педагогических знаний как средство совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов»

Изменения, происходящие в социально-экономической структуре нашего общества, системе социальных, экономических, деловых отношений, предъявляют повышенные требования к качеству подготовки специалистов в первичном звене профессиональной школы. В настоящее время все более актуальным требованием к системе профессионального обучения становится ее гибкость, способность эффективно реагировать на возрастающие запросы общества, быстро адаптироваться к непрерывно изменяющейся ситуации на рынке образовательных услуг и труда. О происходящих изменениях в системе профессионального обучения свидетельствуют и такие факты, как регионализация и стандартизация образования, появление новых типов учебных заведений, дифференциация образования по вариативным планам и программам, переход к образованию по выбору.

Перемены, происходящие в профессиональной школе, обуславливают и новые требования к выпускникам профессионально-педагогических факультетов. Сегодня образовательную систему профессионального обучения не устраивает специалист-исполнитель, который подготовлен к действию только в определенной конкретной ситуации. Сегодня нужен специалист, обладающий такими качествами, как творческая инициатива, универсальность мышления, профессиональная эрудиция, инновационная готовность, способность критически, с учетом новой образовательной парадигмы и локальных особенностей оценивать и трансформировать в реальный учебный процесс необходимые изменения, адекватные современным требованиям к подготовке специалистов, возможностям и потребностям обучаемых, умеющий осуществлять такие виды деятельности, как создание образовательных проектов и реализация их на практике. Инженер-педагог должен быть готов к самостоятельной практике постановки педагогических проблем и поиску новых способов их решения. Знания, которые получает будущий инженер-педагог, должны стать действующими на практике, формирующими умениями-ориентациями в любой возникающей ситуации. Следовательно, проблема перехода теоретических знаний в практические актуализируется уже на этапе подготовки будущего специалиста.

Проблема интеграции теоретических и практических знаний в подготовке будущих преподавателей не нова. В отечественной педагогической теории накоплен значительный познавательный потенциал, который может быть успешно использован для теоретико-методологического анализа процесса интеграции теоретических и практических знаний, в том числе и в профессиональной подготовке инженеров-педагогов.

В педагогической теории и практике сложились различные направления исследования интеграции теоретического и практического знания в ходе обучения: сущность этого процесса, факторы, способствующие и противодействующие актуализации, исследованы в работах А.Ш. Амонашвили, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, В.В.Краевского, Н.В. Кузьминой, Н.Н. Нечаева и других, посвященных педагогическому процессу и деятельности в нем преподавателя; общие и специфические особенности этой работы как творческой представлены в работах Ф.Н. Гоноболина, В.М. Данильченко, A.M. Матюшкина, П.И. Шевченко и др.; вопросы внедрения в практику достижений педагогической науки исследованы в трудах А.С. Ахнезера, Ю.К. Бабанского, В.И. Журавлева, J1.M. Кустова, Н.В. Путилина, М.Н. Скаткина и др.; в исследованиях профессиограмм педагогов, проведенных С.И Архангельским, Н.С. Глуханюком, В.В. Краевским, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным определена система педагогических знаний, необходимых педагогу для выполнения основных профессиональных функций: конструктивной, организаторской, коммуникативной, информационной и др.; И.Г. Абрамова, J1.B. Кондрашова, A.M. Матюшкин предлагают решение проблемы взаимосвязи теоретических и практических знаний путем решения на занятиях по педагогическим дисциплинам дидактических задач и практических ситуаций; О.А. Абдуллина с целью обеспечения интеграции теории и практики предлагает создание единых дидактических основ в цели, содержании, методах организации лекционных, семинарских и практических занятий.

Анализ литературы показывает, что проблеме интеграции теоретического и практического психолого-педагогического знания в подготовке будущих преподавателей уделяется определенное внимание. Но вместе с тем большинство работ посвящены подготовке студентов педагогических вузов, системе послевузовского образования и повышения квалификации, тогда как специального исследования этой проблемы применительно к подготовке инженеров-педагогов еще не проводилось.

Среди наиболее известных концептуальных исследований инженерно-педагогического образования следует отметить научные труды С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского (процесс подготовки педагогов профессионального образования), Н.М. Жуковой (структура содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога), А.А. Жученко, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко) организация и содержание профессионально-педагогического образования), Э.Ф. Зеера, Н.С. Глуханюк (психологическое аспекты профессионального становления личности инженера-педагога), В.П. Косырева (методическая подготовка инженеров-педагогов), Н.В. Кузьминой (структура деятельности инженера-педагога), JI.M. Кустова (диагностическая, проектировочная и экспериментальная деятельность инженера-педагога), В.И. Никифорова (содержание подготовки инженера-педагога к деятельности), J1.3. Тенчуриной (генезис профессионально-педагогического образования) и другие.

Инженерно-педагогическое образование, как отмечает большинство исследователей, обладает спецификой, значительно отличающей его от педагогического, вследствие чего необходимы особые подходы к содержанию, методике и технологии интеграции теоретического и практического знания, в том числе и психолого-педагогического, в подготовке инженера-педагога. Вместе с тем, как показывает анализ, учебные планы инженерно-педагогических факультетов и кафедр во многом повторяют планы педагогических факультетов, остаются предметно-курсовыми, а организация обучения - информационно-сообщающей, в рабочих программах учебных дисциплин (в частности, психолого-педагогических) теоретическая составляющая превосходит практическую в ущерб последней.

Следствием этого является противоречие между необходимостью обеспечения тесной интеграции теоретического и практического знания в ходе профессиональной подготовки инженеров-педагогов и отсутствием специально разработанных подходов к осуществлению этого процесса. Это позволило сформулировать проблему исследования: каким должен быть процесс интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний, чтобы он способствовал повышению эффективности профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов? и определило тему диссертационного исследования: «Интеграция теоретических и практических психолого-педагогических знаний как средство совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей.

Предмет исследования - интеграция теоретических и практических психолого-педагогических знаний как средство совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов.

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка влияния интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний на эффективность профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей.

Гипотеза исследования - интеграция теоретических и практических психолого-педагогических знаний будет способствовать более эффективной профессиональной подготовке студентов инженерно-педагогических специальностей если:

- она осуществляется в логике непрерывного образовательного процесса и базируется на принципах целостности, преемственности, профессиональной направленности, мобильности, способности к синтезу с инженерными знаниями;

- актуализированы дидактические условия интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний, имманентно присущие содержанию и процессу изучения дисциплин психолого-педагогического блока;

- осуществлен педагогический мониторинг влияния интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний на эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов.

Задачи исследования:

1. Провести научный анализ состояния проблемы подготовки инженеров-педагогов в вузе, определить сущностные и содержательные характеристики интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний и ее влияние на эффективность профессиональной подготовки специалистов.

2. Обосновать дидактические условия интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний, способствующие повышению эффективности профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов и провести опытно-экспериментальную проверку их эффективности.

3. Разработать диагностический инструментарий оценки влияния интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний на эффективность профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- исследования педагогов и психологов по проблеме интеграции теоретического и практического знания (С.Я. Батышев, С.В. Бобрышев, Н.С. Глуханюк, В.И. Горовая, В.Н. Каган, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, Н.В. Тельтевская, JI.B. Спирин, Н.К. Чапаев);

- концепции общепрофессиональной подготовки педагогов в системе высшего педагогического образования, представленные в исследованиях О.А. Абдулина, Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, В.И. Гинецинского,

В.И. Грекова, В.И. Горовая, В.И. Данильчука, В.В. Краевского, В.А. Сластенина, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, Н.А. Сорокина, Н.В. Чекалева;

- теоретические положения профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки будущих инженеров-педагогов (С.Я. Батышев, Н.С. Глуханюк, Н.М. Жукова, П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырев, Н.В. Кузьмина, А.Т. Маленко, В.И. Никифоров, JI.3. Тенчурина);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования К.А. Абдульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, И.И. Зимняя, И.С. Якиманская и др.

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание подготовки инженеров-педагогов; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий; разработка комплексной программы исследования и прогнозирования итогов опытно-экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы интеграции теоретических и практических знаний, исследовать сущность и специфику.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как включенное наблюдение, анкетирование, опрос, методика независимых характеристик, изучение результатов деятельности студентов. Данные методы позволили адекватно диагностировать ход и качество подготовки будущих инженеров- педагогов.

В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов использовались методы математической статистики.

Этапы и опытно-экспериментальная база.

Исследование по теме диссертации проводилось в три этапа с 2003 по 2006 годы на базе Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова.

На первом этапе (2003-2004г.г., поисковый эксперимент) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, практика работы инженерно-педагогических факультетов МГАИУ, РГППУ по совершенствованию процесса профессионального становления будущих педагогов профессионального обучения; анализировались основные теоретические понятия исследования, выявились их специфика и взаимосвязь; разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором этапе (2004-2005г.г., констатирующий и обучающий эксперименты) проведена диагностика процесса интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний в ходе профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов; разработана программа обучающего эксперимента; разрабатывались обучающие комплексы учебных психолого-педагогических дисциплин; проведена опытно-экспериментальная работа по исследованию влияния процесса интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний на профессиональную подготовку будущих инженеров- педагогов.

На третьем этапе (2005-2006г.г.) завершен обучающий эксперимент; формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; велась апробация результатов исследования, внедрение их в практику; проведено оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем дано авторское определение интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний как процессу объективно присущему профессиональной подготовке будущих инженеров-педагогов, способствующему усвоению психолого-педагогических знаний как системы и одновременно как элемента профессиональной подготовки, ведущему к увеличению объема взаимосвязей между психолого-педагогическими дисциплинами при сохранении их автономности; обоснованы дидактические условия интеграции знаний на содержательном и процессуальном уровнях профессиональной подготовки (целостное восприятие, системность, гибкость, непрерывность овладения знаниями, раскрытие сущности фактов и явлений в области профессии, синтез с инженерными знаниями, осознание студентами значимости психолого-педагогических знаний, ценностное отношение к ним, объективная оценка уровня знаний, потребность в повышении уровня их освоения и совершенствовании владения); разработан диагностический инструментарий педагогического мониторинга интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний, исследовано влияние интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний на эффективность профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теоретических представлений о сущности и содержании процесса интеграции теоретических и практических знаний; в теоретическом обосновании дидактических условий, актуализация которых усиливает процесс интеграции и способствует повышению эффективности профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов, диагностического инструментария педагогического мониторинга интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний. Результаты работы, и теоретические выводы и методические рекомендации могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований процесса профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений и выводов к условиям реальной педагогической практики технического вуза, в разработке методов диагностики интеграции теоретического и практического психолого-педагогического знания на процесс обучения будущих инженеров-педагогов. Разработанная методика диагностики носит универсальный характер, что делает возможным ее использование в различных типах учебных заведений, в ходе подготовки различных специалистов. Результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов, программ, методических пособий и рекомендаций по учебной работе в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса взаимодополняемых методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; системным анализом и синтезом теоретического и эмпирического материала; возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы в образовательной практике и сопоставления результатов исследования с педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялась в ходе выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного аграрного университета имени Н.И. Вавилова, на научно-практических конференциях преподавательского состава СГАУ (2004, 2005, 2006 годы), на научно-практической конференции «Современные технологии в профессионально-педагогическом образовании» (г. Екатеринбург, 23

26 мая 2005 года), в ходе опытно-экспериментальной работы в Саратовском государственном аграрном университете. Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в учебном процессе Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова, Саратовского профессионально-педагогического колледжа им. Ю.А. Гагарина.

Основные результаты исследования отражены в 6 публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Интеграция теоретических и практических психолого-педагогических знаний представляет собой процесс, объективно присущий профессиональной подготовки будущих специалистов, способствующий их усвоению как системы и одновременно как элемента профессиональной подготовки, ведущий к увеличению объема взаимосвязей между психолого-педагогическими дисциплинами при сохранении их автономности.

Взаимосвязи между теоретическими и практическими знаниями могут быть как рассогласованными, так и согласованными. Рассогласованные взаимосвязи порождают у обучаемых противоречивое отношение к процессу обучения психолого-педагогическим дисциплинам («одни дисциплины люблю, другие нет»), формируют отдельные (порой не связанные между собой) навыки и умения будущей профессиональной деятельности. Согласованные взаимосвязи ведут к слиянию теоретических и практических знаний субъекта, участвующего в образовательной деятельности. В результате возникают комплексные новообразования, такие, как умение при использовании практических знаний актуализировать и синтезировать необходимые теоретические знания, умения объективно их оценивать, обновлять и постоянно совершенствовать.

2. Дидактические условия интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний, осуществляемой на содержательном и процессуальном уровнях (целостное восприятие, системность, гибкость, высокая степень обобщенности структурных единиц знания, непрерывность овладения знаниями, раскрытие сущности фактов и явлений в области профессии, синтез с инженерными знаниями, осознание студентами значимости психолого-педагогических знаний, ценностное отношение к ним, объективная оценка уровня их освоения, сформированность потребности в повышении уровня их освоения и совершенствовании владения).

Актуализация дидактических условий интеграции требует такой организации процесса обучения, когда: овладение знаниями, осуществляется в творческой деятельности и становится самоцелью студентов; дидактические единицы содержания самооцениваются студентами как имеющие личностную, теоретическую и практическую значимость; студент адекватно оценивает свой уровень овладения знаниями и способен прогнозировать использование психолого-педагогических знаний в будущей профессиональной деятельности.

3. Системная диагностика влияния интеграции на эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов может быть осуществлена на основе следующих критериев: личностно- мотивационный (ценностное отношение к психолого-педагогическим знаниям), когнитивный (владение теоретическими и практическими знаниями); деятельностный (умение применять теоретические знания для решения профессиональных задач), оценочно-рефлексивный (адекватность оценки значения теоретических и практических психолого-педагогических знаний для будущей профессиональной деятельности), прогностический (умение прогнозировать применение изученных психолого-педагогических дисциплин в будущей профессиональной деятельности). Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 5 приложений, содержит 180 страниц машинописного текста, 13 таблиц и схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Измайлова, Юлия Марсовна

Выводы по второй главе

Интеграция теоретических и практических знаний при изучении блока психолого-педагогических дисциплин позволяет повысить эффективность подготовки будущих инженеров-педагогов к практической деятельности, четко определить цели, задачи, методы и технологию обучения на каждом из этапов профессиональной педагогической подготовки.

На первом - ориентирующем модуле, решаются задачи формирования ценностного отношения к педагогическим знаниям, включения студентов в процесс самопознания и самооценивая имеющихся знаний, обогащения личного опыта и способов деятельности, развития умений оценки получаемых педагогических знаний. На данном этапе теоретические и практические знания взаимовлияют друг на друга образуя простейшую связь, называемую нами «цементацией».

На втором - теоретико-методологическом модуле, у студентов формируется система методологических педагогических знаний, они активно включаются в познание практической значимости получаемых знаний, в формирование потребности в практических знаниях. С этой целью активно могут использоваться проблемные лекции, семинары, лабораторные занятая, практикумы, самостоятельная работа. Интеграция теоретических и практических знаний на данном этапе принимает форму «переплетения».

На третьем - деятельностном модуле, студенты включаются в проектировочную, технологическую педагогическую деятельность, создаются условия для самореализации проектировочных умений, развития умений оценочной и самооценочной деятельности. Эффективными средствами этого этапа является: деловые исследовательские игры, составление опорных конспектов педагогических технологий, технологическая педагогическая практика, выполнение курсовых работ. Интеграция теоретических и практических знаний на данном модуле приобретает форму «комплексообразования».

Результаты обучающего эксперимента убедительно доказали, что предложенные подходы к интеграции теоретических и практических знаний при изучении дисциплин психолого-педагогического блока способствуют повышению эффективности подготовки будущих инженеров-педагогов к практической деятельности, обеспечивают включение в их практическую работу теоретических профессиональных знаний.

Полученные в эксперименте результаты подтвердили гипотезу исследования.

Заключение

В заключении диссертационного исследования приводятся итоговые выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы исследования.

1. Понимание процесса интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний как средства совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов позволяет углубить и расширить теоретические представления о путях повышения ее эффективности. Уровень интеграции теоретических и практических знаний напрямую влияет на качество подготовки будущих инженеров- педагогов, на развитие основных структурных компонентов квазипрофессиональной деятельности студентов: мотивационного (ведет к изменению отношения студентов к изучению психолого-педагогических дисциплин, к пониманию ими, что психолого-педагогическая подготовка неотъемлемая часть профессиональной подготовки); когнитивного (способствует осознанию студентами необходимости психолого-педагогических знаний для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности); деятельностного (формирует потребность у будущих инженеров-педагогов в умениях и навыках необходимых для выполнения функциональных обязанностей преподавателя);эмоционального (формирует объективную оценку значения и роли психолого-педагогических дисциплин в дальнейшей профессиональной деятельности).

2. Анализ содержания дисциплин психолого-педагогического блока подготовки инженеров- педагогов позволяет выделить три модуля, в рамках которых осуществлялась интеграция теоретических и практических знаний: ориентирующий, теоретико-методологический и деятельностный. Актуализация дидактических условий в каждом из них требует учета особенностей содержательного наполнения теоретическими и практическими знаниями, особенностей взаимосвязей теоретических и практических знаний, личностных новообразований, формирующихся в каждом из них.

3. На основании критериев: личностно-мотивационного (сформированность ценностного отношения к психолого-педагогическим знаниям), когнитивного (уровень знания и оперирования психолого-педагогическими знаниями), деятельностного (уровень сформированности умений и навыков педагогической деятельности), оценочно- рефлексивного (сформированность объективной оценки значения и роли педагогических знаний в будущей профессиональной деятельности), прогностического (сформированность способности к прогнозированию применения психолого-педагогических знаний), можно выделить три уровня осуществления интеграции теоретических и практических психолого-педагогических знаний - высокий, средний и низкий.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы убедительно доказывают, что актуализация дидактических условий интеграции теоретических и практических знаний при изучении дисциплин психолого-педагогического блока способствует повышению эффективности подготовки будущих инженеров-педагогов к практической деятельности.

Основными направлениями дальнейших исследований по теме диссертации могут быть проблемы зависимости актуализации теоретических психолого-педагогических знаний в практической деятельности инженера-педагога от специфики преподаваемого предмета, личностных особенностей преподавателя, опыта педагогической работы; технология осуществления межпредметных связей психолого-педагогического блока дисциплин с блоком инженерных дисциплин в подготовке инженера-педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Измайлова, Юлия Марсовна, 2006 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1999.- 141 с.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / О. А. Абдуллина, И. Н. Загвязкина. -М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абрамова, И. Г. Игротехнические приемы / И. Г. Абрамова. -СПб.: Образование, 1992. 44 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Акимова, А. П. Учебно-исследовательские задания по курсу педагогики / А. П. Акимова М.: Просвещение, 1980. - 52 с.

6. Активные методы обучения студентов вузов : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А. И. Киприанова. J1.: Лен. лесотехническая академия, 1985. -76 с.

7. Аллак Жак Вклад в будущее: приоритет образования / Жак Аллак пер. с англ. И. В. Китаева. Пер. изд.: ЮНЕСКО, Париж , 1990. - 168 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили М.: Педагогика, 1996. - 380 с.

9. Анцибор, М. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. Монография. / М. М. Анцибор. М.: Прометей, 1989. - 240 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : уч.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Ахмедзянова, JI. М. Актуализация педагогических знаний студентов на основе выполнения ими педагогических заданий /

12. Л. М. Ахмедзянова // Повышение эффективности преподавания педагогических дисциплин в вузе / под ред. А. А. Миролюбова. М. : МГАИУ, 2004. - С. 91 -103.

13. Ахметова, М. Н. Моделирование образовательно-воспитательных процессов, систем педагогических технологий в деятельности учителя / М. Н. Ахметова. Чита: ЧПИ, 1995. - 56 с.

14. Ахиезер, А. С. Социокультурные проблемы инновационных процессов / А. С. Ахиезер // Проектирование и организация нововведений : сб. статей. Вып. 17. - М.: ВНИИСИ, 2001. - С. 45 - 48.

15. Бабанский, Ю. К. Педагогика высшей школы / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, 3. У. Жантекеева. Алма-Ата : Мектеб, 1989. - 176 с.

16. Бабанский, Ю. К. Проблемы сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования / Ю.К. Бабанский // Перспективы: вопросы образования. Орган ЮНЕСКО. 1988. - № 1.1. С. 13-17.

17. Базовое педагогическое образование (педагогический аспект) : материалы к учебным программам. СПб.: Образование, 2003. - 58 с.

18. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику : материалы к учебной программе. СПб.: Образование, 1994. - 33 с.

19. Батышев, С. Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профессионально-техническое образование. - 1996. - № 3-С. 52-53.

20. Беспалько, В. П. Теория учебника: дидактический аспект. Монография. / В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Блинова, Л. Н. Комплексные задания как средствосовершенствования педагогической практики студентов старших курсов : автореф. дис. канд. пед. наук / Блинова JI. Н. JI.: ЛГУ, 1986. - 19 с.

23. Бобрышев, С. В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями : дис. . канд. пед. наук / Бобрышев С. В. СПб., 1992. - 164 с.

24. Болотова, А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование в России. -1996.-С. 119-129.

25. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

26. Бублик, Н. В. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики / Н. В. Бублик, Т. С. Панина. -Кемерово: КГПУ, 1993. 75 с.

27. И. Васильева Л.: ЛГПИ, 1988.-е. 138- 156.

28. Васильева, Н. В. Формирование знаний о нравственности у старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / Васильева Н. В. СПб. 2002. -198 с.

29. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики / Вахтеров В. П. -СПб., 1913. Репринтное воспроизведение, 2004. - 580 с.

30. Взаимодействие наук как фактор их развития : сб. науч. тр. / отв. ред. А. И. Кочергин. Новосибирск : Наука, 1988. - 284 с.

31. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров : сб. науч. тр. / ред. кол. Ю. Н. Кулюткин и др.. М.: РАО, 1993.- 102 с.

32. Володарская, И. А. Профессиональные задачи и качествоусвоения фундаментальных знаний / И. А. Володарская, Т. А. Арташкина. -Владивосток : Просвещение, 1995. 107с.

33. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б. С. Гершунский. М.: Высшая школа, 2001. - 184с.

34. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб.: Университет, 1992. - 150 с.

35. Глазачев, С. Н. Целостный подход к подготовке будущего учителя / С.Н. Глазачев, В. С. Ильин // Советская педагогика. 1985. - № 5. -С. 80-84.

36. Глейзер, Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г. Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3 - 12.

37. Глуханюк, Н. С. Принципы формирования содержания подготовки инженеров-педагогов / Н.С. Глуханюк // сб. науч. тр. -Свердловск : СИПИ, 1986. С. 41-47.

38. Гольцова, И. В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США : автореф. дис. . канд. пед. наук / Гольцова И. В.-М., 1996.- 18 с.

39. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1965. - 260 с.

40. Горовая, В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Горовая В. И. СПб., 1995. - 44 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 384 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлениям высшего педагогического образования. М., 2000. - 80 с.

43. Гончаров, В. Н. Многоуровневая подготовка в педагогическомуниверситете / В. Н. Гончаров, В. М. Лопаткин, П. К.Одинцов // Педагогика. 1994. -№ 1. — с. 47-50.

44. Груздев, Г. Педагогическая технология эвристического типа /

45. Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. 1996. - № 11. - С. 117-121.

46. Давыдов, В. Культура, образование, мышление / Давыдов В., Зинченко В. // Перспективы. 1992. - № 1/2. - с. 10 - 11.

47. Гуманизация и демократизация образования: инновации и нововведения. Омск : Омск. пед. ин-т, 1995.-114с.

48. Данильченко, В. М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Данильченко В. М. М., 1993. - 16 с.

49. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учеб. пособие / под ред. П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырева. Екатеринбург : УГППУ, 1997.-200 с.

50. Дьяченко, М. Н. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. Н. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск, 1996. - 140 с.

51. Железовская, Г. И. Сущность личностно ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические, методические аспекты / Г. И. Железовская, JI. Г. Вяткин. - Саратов : Изд-во СГУ, 2000.- 134с.

52. Жуков, В. И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В. И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. - 327 с.

53. Жукова, Н. М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов в высших сельскохозяйственных учебных заведениях : дис. . канд. пед. наук / Жукова Н. М. -М.: 1990. 186 с.

54. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1994. - 176 с.

55. Жученко, А. А. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание / А. А. Жученко, Г. М. Романцев,

56. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 1999. - 201с.

57. Заир-Бек, Е. С. Педагогические технологии в образовательном процессе: метод, материалы / Е. С. Заир-Бек. СПб. : Университет, 2000. -30 с.

58. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб.: Магистр, 1995. - 234 с.

59. Заир-Бек, Е. С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) : метод, материалы к обучающим семинарам / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. СПб. : Петроградский и К, 2003. - 64 с.

60. Закон Российской Федерации об образовании // Российская газета. 1996. - 23 января.

61. Залученова, Е. А. Самооценка в деятельности студентов. / Е. А. Залученова. М.: НИИ ВО, 1992. - 52 с.

62. Засобина, Г. А. Практикум по. педагогике / под ред. Засобиной Г. А., С. Л. Кобыльницкой, Н. В. Савина. М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

63. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Уральск, ун-та, 1998. - 120 с.

64. Зеер, Э. Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер. // Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: сб. науч. тр.- Свердловск : СИПИ, 1991. С. 3 - 16.

65. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. -Свердловск : СИПИ, 1986.-48 с.

66. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : УГППУ, 2002.125 с.

67. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя : сб. науч. тр. / отв. ред. Г. С. Сухобская. -М.: АПН, 1983.-70 с.

68. Исследовательские творческие задания по педагогике / сост. Ю. А. Громаковский Саратов : СГПИ, 1992. - 26 с.

69. Каган, В. Н. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе ( Единая методическая система института: теория и практика ) / В. Н. Каган, Н. А. Сыченков. М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

70. Каган, В. И. От схемы к знаниям и творчеству / В. И. Каган, В. Я. Ламм, С. Б. Леонов. Иркутск : ИГУ, 1993.- 192 с.

71. Кагерманьян, B.C. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе /

72. В. С. Кагерманьян и др. // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе : обзорн. информ. НИИВО. М. : НИИВО, 2001. - Вып. 10. -64 с.

73. Карташов, В. А. Система систем: очерки общей теории и методологии / В. А. Карташов. М.: Прогресс - Академия, 1995. - 325 с.

74. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

75. Кедров, Б. М. Взаимодействие наук / Б. М. Кедров, П. В. Смирнов. М.: Наука, 1984. - 320 с.

76. Кириллова, Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы / Г. Д. Кириллова СПб.: СпбГПУ, 1993. - 16 с.

77. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовкаучителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Колесникова И. А. Л., 1991. -38 с.

78. Кондрашова, JI. В. Сборник педагогических задач: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / JI. В. Кондрашова. М. : Просвещение, 1987.-144 с.

79. Коротяев, Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий : учеб. пособие для слушателей ф-та по подготовке и повышению квалификации организаторов образования / Б. И. Коротяев. М. : Просвещение, 1996.-208 с.

80. Косырев, В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов / В. П. Косырев. М.: МГАУ им. В. П. Горячкина, 2003. - 144 с.

81. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : СамГПИ, 1994.-165 с.

82. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1997. - 264 с.

83. Краевский, В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения // Проблемы школьного учебника. -1978.-Вып. 6.-С. 7-17.

84. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64 с.

85. Краевский, В. В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып. 8. - С. 34 - 49.

86. Краткий словарь по философии / под ред. И. В. Блауберга. Л.: Политиздат, 1996. - 360 с.

87. Крымский, С.Б. Научное знание и принципы его трансформации / С. Б. Крымский. Киев : Наукова думка, 2003. - 208 с.

88. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

89. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан СПб. : Академический проект, 1993. - 54 с.

90. Кустов, JI. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): дис. . д-ра пед. наук / Кустов Л. М. М.,1996. - 339 с.

91. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев 2-е изд., перераб- М. : Высшая школа, 2001. -224 с.

92. Леднев, В. С. Содержание образования: учеб. пособие / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1999. - 360 с.

93. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры / В. С. Леднев М.: Наука, 1980. - 240 с.

94. Леднев, В. С. Через две ступени // Профессионально-техническое образование. 2001. - № 6. - с. 28 - 29.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

96. Лернер, И. Я. Состав, содержание образования и пути его воплощения в учебнике / И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. -1988.-Вып. 6.-с.46-64.

97. Логический словарь-справочник / под ред. Н. И. Кондакова. -3-е изд. М. : Наука, 1995. - 720 с.

98. Лысова, Е. Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 94 - 100.

99. Маленко, А. Т. Воспитание инженера-педагога : учеб. метод, пособие / А. Т. Маленко. М.: Высшая школа, 1996. — 119 с.

100. Маленко, А. Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования / А. Т. Маленко. -Минск : Высшая школа, 1990. 166 с.

101. Материалы Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование» // Высшее образование в России. 1994. - № 4.

102. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин М.: Педагогика, 1972. - 104 с.

103. Методические рекомендации к проведению деловых игр в курсе педагогики / сост. Е. С. Заир Бек, Е. И. Казакова, Н. В. Седова. - Л.: ЛГПИ, 1991.-62 с.

104. Методология исследования инженерно-педагогического образования : сб. научн. тр. / под. ред. В. С. Безруковой. Екатеринбург : УГППУ, 1997.-104 с.

105. Михайлов, Ф. Т. Некоторые теоретические проблемы политехнического образования / Ф. Т. Михайлов // Советская педагогика. -1985. -№ 3. С. 58.

106. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 2. Методическое обеспечение психолого-педагогических дисциплин. СПб. : Образование, 1993. - 102 с.

107. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1998. -166 с.

108. Никитенко, В. Н. Становление учителя: синтез практического опыта и теоретических знаний / В. Н. Никитенко // Советская педагогика. -1987.-№ 10.-С. 81-84.

109. Никифоров, В. И. Основы и содержание подготовки инженера-педагога к занятиям : учеб. пособие / В. И. Никифоров. Л. : ЛГУ, 1987. -141 с.

110. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

111. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Юрид. литература, 1996. - 11с.

112. Образование в мире на пороге XXI века : сб. науч. тр. / под ред. 3. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1991. - 99 с.

113. Общая и профессиональная педагогика. М. : Вента-Граф, 2005. -368 с.

114. Основы общей и профессиональной педагогики / под общ. ред. Г. П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005.- 382 с.

115. Педагогика и логика/ Г. Щедровицкий и др.. М. : Касталь, 1993.-412 с.

116. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев и др. под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. Центр Академия, 2004. - 368 с.

117. Педагогика : учеб. пособие / под. ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1998. 479 с.

118. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Монография. / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : Образование, 1995. - 171 с.

119. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

120. Профессиональная деятельность молодого учителя: социальнопедагогический аспект / под ред. С. Г. Вершловского, JI. Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

121. Профессиональная педагогика : учебник / редкол.: С. Я. Батышев и др. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -512 с.

122. Профессиональная подготовка педагога : сб. науч. тр. М. : ИПИПК, 1993.- 135 с.

123. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПУ, 2002. - 180 с.

124. Прудаева, В. Н. Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности / В. Н. Прудаева. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1993. - 48 с.

125. Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя. / под ред. И. Я. Зязюна. Киев : КГПИ, 1990. - 127 с.

126. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе: межвуз. сб. науч. тр. / А. И. Щербаков и др. Л.: ЛГПИ, 1988. - 168 с.

127. Путилина, Н. В. Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 16 с.

128. Пушканский, Б. Я. Обыденное знание. Опыт философского осмысления / Б. Я. Пушканский; под ред. М. С. Козловой. Л. : ЛГУ, 1987. -152 с.

129. Радионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников / Н. Ф. Радионова. СПб.: Образование, 2002. - 60 с.

130. Раченко, И. П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза / И. П. Раченко. Пятигорск : СКИФ 1990. - 117 с.

131. Регуш, JI. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика / Л. А. Регуш. Л.: ЛГПИ, 1989. - 76 с.

132. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное (беседа за круглым столом в Московской сельскохозяйственной академии им. К. А. Тимирязева) // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 66 -70.

133. Российская академия образования: стратегия деятельности // Педагогика. 1993. - № 1. - с. 10 - 17.

134. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 - М. : Большая Российская Энциклопедия, 1993.- 608с.

135. Российская педагогическая энциклопедия: М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

136. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

137. Рувинский, Л. И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей / Л. И. Рувинский // Советская педагогика. 1988. - № 7. - С. 70-73.

138. Савин, Н. В. Методика преподавания педагогики: учеб. пособие / Н.В. Савин. М.: Просвещение, 1997. - 207 с.

139. Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровневого педагогического образования / сост. Ф. К. Савина. Волгоград : Перемена, 2003.-26 с.

140. Самостоятельная работа студентов как средство развития их творческих навыков : метод, рекомендации. Казань:КГУ, 2001. - 32 с.

141. Семушина, Л. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях : дис. . д-ра пед. наук / Семушина Л. Г. -М., 1991.-473 с.

142. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.272 с.

143. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин М.: Педагогика, 1994. - 95 с.

144. Словарь русского языка. Т. 1 - М. : Большая Российская энциклопедия, 1997.

145. Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза : сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1985. - 143 с.

146. Содержание инвариантных и вариантных знаний по педагогике / сост. А. П. Черных. Рязань : РГПУ, 2005. - 36 с.

147. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (анализ и оценка). М.: НИИВО, 2001. - 97с.

148. Спирин, JI. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / JI. Ф. Спирин, М. А. Сперанский, М. JI. Фрумкин под ред. В. А. Сластенина. Ярославль, 1974. - 130 с.

149. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

150. Старшинина, С. В. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Старшинина С.В. СПб., 1996. - 17 с.

151. Стратегия развития университетского технического образования в России : тезисы выступлений на Всерос. научн.-метод. конф. М. : НИИВО, 1998.-490 с.

152. Тенчурина, Л. 3. История профессионально-педагогического образования Монография. / Л. 3. Тенчурина. М.: Педагогика-Пресс, 1998.- 304 с.

153. Телетевская, Н. В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект / Н. В. Телетевская. -Саратов : СГУ им. Н. Г. Чернышевского, 2002. 127 с.

154. Тенчурина, JI. 3. Содержание подготовки педагогов профессионального образования / JI. 3. Тенчурина. М. : МГАУ им. В. П. Горячкина, 1993. - 82 с.

155. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 2003.-352 с.

156. Уман, А. И. Структура знаний в соответствии с уровнями формирования содержания образования / А. И. Уман // Новые исследования в педагогических науках : сб.- М., 1998. № 1. - С. 28 - 32.

157. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. 66 с.

158. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. -Т. 1. Киев : Наукова думка, 1983. -410 с.

159. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1997. - 590 с.

160. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев и др. -4-е изд. -М.: Российская энцикл., 2001. 814 с.

161. Чапаев, Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н. К. Чапаев. Екатеринбург : Изд-во УИПУ, 2002. - 224 с.

162. Чекалева, Н. В. Методологические основы образовательно-профессиональной подготовки студентов педагогических вузов /

163. Н. В. Чекалева // Многоуровневое высшее педагогическое образование. -Вып. 13. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 1995. С. 14 - 17.

164. Чекалева, Н. В. Стандарт базового педагогического образования и выделение инварианта содержания психолого-педагогического блока /

165. Н. В. Чекалева // Многоуровневое высшее педагогическое образование. -Вып. 13.- Омск : Изд-во ОмГПУ, 1995. С. 78 - 82.

166. Чекалева, Н.В. Педагогические знания в структуре образовательно-профессиональной программы бакалавра образования /

167. Н. В. Чекалева // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 14.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. С. 10 - 13.

168. Шевченко, П. И. Общие основы подготовки будущего учителя к профессиональному творчеству / П. И. Шевченко, Б. Д. Красовский. Киев : Наукова думка, 2001. - 131 с.

169. Швырев, В. С. Анализ научного познания / В. С. Швырев. М. : Наука, 1988.- 175 с.

170. Швырев, В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании / В. С. Швырев. М.: Наука, 1978. - 382 с.

171. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : книга для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

172. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 2002. - 223 с.

173. Этюды дидактики высшей школы Монография. / М. Г. Гарунов [и др.]; под общ. ред. А. П. Чернышева. М.: НИИВО, 1994. - 136 с.

174. Юров, А. К. Психологические особенности сохранения знаний студентов : автореф. дис. канд. психол. Наук / Юров А. К. JI., 1977. - 20 с.

175. Ямпольский, В. С. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение : учеб. пособие /

176. В. С. Ямпольский Ч. 1. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1994. - 66 с.