Научно-методическое обеспечение дисциплины "Прикладная метрология" для подготовки педагогов профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Черепанов, Михаил Александрович

• Черепанов, Михаил Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черепанов, Михаил Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОТРАСЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Сущность профессионально-педагогического образования.

1.2. Специальные отраслевые дисциплины в профессиональной подготовке педагога профессионального обучения.

1.3. Основные подходы к проектированию содержания специальных отраслевых дисциплин в профессионально-педагогическом вузе.

1.4. Моделирование как основа проектирования содержания специальных отраслевых дисциплин.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ И

ВНЕДРЕНИЮ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ОТРАСЛЕВОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРИКЛАДНАЯ МЕТРОЛОГИЯ».

2.1. Научно-методический комплекс обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов.

2.2. Опытно-поисковая проверка научно-методического обеспечения содержания дисциплины «Прикладная метрология».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение дисциплины "Прикладная метрология" для подготовки педагогов профессионального обучения»

Актуальность исследования. Парадигма образования, приведенная в Концепции модернизации образования до 2010 г., определяет основную задачу профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Таким образом, предъявляет повышенные требования к качеству профессиональной подготовки, квалификации и компетентности выпускников образовательных учреждений системы НПО, которые обусловлены уровнем и качеством подготовки профессионально-педагогических кадров для системы НПО, в частности, педагогов профессионального обучения.

Развитие техники, технологии, организационно-управленческой стороны производства, усиление его политехнических аспектов отразились на учебно-производственном процессе образовательных учреждений системы НПО: внедрена идея подготовки рабочих по группам профессий, реализован производительный труд учащихся при изготовлении сложной продукции, на основе новых производственно-экономических отношений и форм организации труда, что вызывало изменения в деятельности педагога профессионального обучения. Это, в свою очередь, выдвинуло иные требования к проектированию содержания и процессу подготовки педагога профессионального обучения.

Такой подход к профессионально-педагогическому образованию в целом предполагает разработку и реализацию не только новых и прогрессивных обучающих технологий, но и эффективное научно-методическое обеспечение содержания специальных дисциплин на основе современных представлений в соответствующих областях научных знаний и установленной практической значимости. Все это, несомненно, повысит качество образования и даст возможность студентам заниматься самообразованием и совершенствоваться личностно.

Для формирования квалифицированного и адаптированного к потребностям рынка труда педагога профессионального обучения, недостаточно учитывать только его предполагаемые профессиональные функции, необходимо также смоделировать будущую профессиональную деятельность. Именно эта модель должна стать основой для разработки экспериментального научно-методического обеспечения подготовки педагога профессионального обучения в области сертификации, метрологии и управления качеством в машиностроении.

Однако анализ содержания специальной отраслевой подготовки студентов в профессионально-педагогических вузах показал, что оно не всегда полно отражает специфику профессионально-педагогического образования, часто не учитывает современных тенденций в теории и практике обучения, и поэтому требует определенного переосмысления, уточнения и корректировки. Кроме того, указанная проблема не находит, к сожалению, должного внимания в педагогической и методической науке.

Можно сказать, что в настоящее время для преподавателей и студентов профессионально-педагогических вузов недостаточно разработано научно-методическое обеспечение содержания дисциплин специальной отраслевой подготовки, а также отсутствует научно-методическое проектирование содержания специальных отраслевых дисциплин, предусматривающих не только профессиональную подготовку студентов по отраслевым дисциплинам, например, в области сертификация, метрология и управления качеством в машиностроении, но и формирование и развитие творческого мышления в процессе решения прикладных задач.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью повышения качества специальной отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения согласно концепции профессионально-педагогического образования и отсутствием должного научно-методического обеспечения специальных и отраслевых дисциплин.

В настоящее время проблема научно-методического обеспечения специальной отраслевой подготовки студентов профессионально-педагогических вузов недостаточно полно освещается в теории и практике высшей школы. Анализ состояния исследуемого аспекта показывает, что указанная проблема имеет свои специфические особенности в подготовке педагогов профессионального обучения в профессионально-педагогическом вузе, отличные от подготовки в технических, педагогических, технологических вузах, и не находит должного решения в педагогической и методической науке.

Выделенное противоречие определено проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности научно-методического обеспечения специальной отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения.

Объективные требования к повышению качества подготовки педагогов профессионального обучения, с одной стороны, и недостаточная разработанность научно-методического обеспечения специальной отраслевой подготовки, с другой стороны, определили актуальность и выбор темы диссертационного исследования: «Научно-методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология» для подготовки педагогов профессионального обучения».

В исследовании нами введено ограничение: научно-методическое обеспечение содержания рассмотрено на примере дисциплины «Прикладная метрология», читаемой студентам специализации 030502.08 Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении.

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и экспериментальной проверке научно-методического обеспечения специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология».

Объект исследования - специальная отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения в профессионально-педагогическом вузе.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология» в профессионально-педагогическом вузе.

Гипотезы исследования. Повышение качества специальной отраслевой подготовки может быть успешным при выполнении следующих условий:

1) научно-методическое обеспечение будет разработано на основе содержания, спроектированного с учетом:

- концепций профессионально-педагогического образования, структурно-функционального и деятельностного подходов;

- специфики специальной отраслевой подготовки, рассматриваемой как важнейшая производственно-технологическая компонента профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения;

- совокупности дидактических и методических принципов отбора и структурирования содержания специальных отраслевых дисциплин;

- блочно-модульного построения специальных отраслевых дисциплин, содержащего макро- и микроуровни;

- вариативной части курса, содержание которой непрерывно корректируется и обновляется в соответствии с новейшими разработками в области техники и технологии, а также нормативной базы обеспечения производства;

2) комплекс научно-методического обеспечения будет включать в себя следующее:

- рабочую программу дисциплины, методические рекомендации по изучению курса, методические указания по выполнения лабораторно-практических работ, комплексные индивидуальные задания по выполнению контрольных и курсовых работ, учебные, дидактические и справочные материалы (сборник прикладных задач, комплект структурно-логических схем, сборник тестов, краткий энциклопедический словарь педагога профессионального обучения, каталог стандартов);

- методику контроля уровня усвоения содержания учебной дисциплины, основывающуюся на рейтинговой технологии оценки знаний.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Уточнить сущность специальной отраслевой подготовки студентов профессионально-педагогического вуза и выявить особенности проектирования содержания этой подготовки.

3. Определить дидактические и методические принципы отбора и структурирования содержания специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология».

4. Разработать научно-методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология».

5. Проверить в ходе опытно-поисковой работы эффективность научно-методического обеспечения специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теории развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социально-культурного образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецин-ский, Б.Ф. Ломов и др.); концепция профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.); общепедагогическая и профессиональная концепция интеграции (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, И.Н. Семенов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, З.А. Решетова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); теории педагогического проектирования, проектирования педагогических и образовательных технологий (Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, В.П. Беспалько, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, 3.3. Кирикова, О.А. Орчаков, Н.Е. Эрганова, И.С. Якиманская и др.); личностно ориентированный подход в педагогике (Э.Ф. Зеер, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская и др.); работы в области инноваций в образовании (В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, А.Я. Наин, М.М. Поташник и др.); работы по методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А .Я. Найн, М.Н. Скаткин и др.).

В ходе исследования применялись различные методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение и систематизация научных положений, изучение учебно-методических и нормативных материалов по профессионально-педагогическому образованию, структурно-логический анализ специфики профессионально-педагогического образования, корректировка и уточнение базовых понятий, моделирование, синтез инженерного и психолого-педагогического подходов при составлении прикладных задач, анализ результатов опытно-поисковой работы;

- экспериментальные: анкетирование и интервьюирование, наблюдение, изучение и обобщение опыта, тестирование, методы математической статистики.

База проведения исследования - государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (ГОУ ВПО РГППУ).

Основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 1998 - 2005 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1998 - 2001) - теоретико-поисковом - осмысливалась проблема, изучалось состояние ее разработанности в теории и практике; определялась общая стратегия, разрабатывалась программа исследования. Проводились теоретический анализ состояния проблем профессионально-профессионального образования, определение роли и необходимого минимума содержания специальных отраслевых дисциплин при подготовке педагога профессионального обучения. На данном этапе исследования выявлены особенности содержания общеинженерной и специальной подготовки; спроектирован процесс обучения по дисциплине специальной отраслевой подготовки; разработано методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология» (блок специальных дисциплин ГОСа), изучаемой студентами специализации 030502.08 Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении; определены необходимое количество исследуемых объектов, длительность проведения исследования, выявлена совокупность методик для изучения состояния исследуемых объектов; определены критерии-измерители оценки эффективности применения разработанной методики обучения специальным отраслевым дисциплинам. По результатам теоретико-поискового этапа исследования была спроектирована методика обучения специальным отраслевым дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе.

На втором этапе (2002 - 2004) - опытно-поисковом - проверялась и корректировалась методика обучения по дисциплине «Прикладная метрология»; уточнялась оценка эффективности разработанной методики; корректировалось научно-методическое обеспечение специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология». В ходе данного этапа осуществлялась проверка основных положений гипотезы исследования.

Третий этап (2004 - 2005) - заключительный - состоял из анализа и обобщения результатов исследования, коррекции выводов, внедрения комплекса методического обеспечения в практику преподавания специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология» на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения РГППУ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность специальной отраслевой подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, которая является основой профессионально-педагогической деятельности.

2. Обоснованы структура и содержание научно-методического обеспечения специальной отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения.

3. Определена совокупность дидактических и методических принципов проектирования содержания специальных отраслевых дисциплин на примере дисциплины «Прикладная метрология».

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке научно-методического обеспечения специальной отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения, что позволяет по-новому спроектировать процесс обучения и тем самым повысить качество подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология» для студентов специальности 030500.08 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование) специализации 030502.08 Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении, включающее рабочую программу дисциплины, методические рекомендации по изучению курса, методические указания по выполнению лабораторно-практических работ, комплексные индивидуальные задания по выполнению контрольных и курсовых работ, учебные, дидактические и справочные материалы (сборник прикладных задач, комплект структурно-логических схем, сборник тестов, краткий энциклопедический словарь педагога профессионального обучения, каталог стандартов), рейтинговую технологию оценки знаний и умений студентов.

Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в профессионально-педагогических вузах и колледжах, отделах технического обучения предприятий и организаций с целью организации подготовки по специальным отраслевым дисциплинам, имеющих своим предметом обеспечение единства измерений, и повышения качества подготовки профессионально-педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование требований к специальной отраслевой подготовке студентов профессионально-педагогического вуза, направленных на повышение качества подготовки педагога профессионального обучения.

2. Научно-методическое обеспечение специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология» для студентов специальности 030500.08 Профессиональное обучение специализации 030502.08 Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении, включающее рабочую программу дисциплины, методические рекомендации по изучению курса, методические указания по выполнению лабораторно-практических работ, комплексные индивидуальные задания по выполнению контрольных и курсовых работ, учебные, дидактические и справочные материалы (сборник прикладных задач, комплект структурно-логических схем, сборник тестов, краткий энциклопедический словарь педагога профессионального обучения, каталог стандартов), рейтинговую технологию оценки знаний и умений студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью теоретико-методологических положений; адекватностью использованных методов целям и задачам исследования; опытно-поисковой работой, показавшей эффективность дидактических и методических принципов проектирования содержания специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология» на основе концепции профессионально-педагогического образования, а также структурно-функционального и деятельностного подходов; анализом и обработкой полученных результатов с использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в РГГТГТУ. Основные положения были обсуждены и одобрены: на региональной научно-практической конференции «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (Екатеринбург, 1998); 7-й научно-практической конференции «Инновационный подход в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1999); 6-й научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2000); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы преподавания качества, стандартизации, метрологии и сертификации в учебных заведениях» (Пенза, 2002); 10-й научно-практической конференции молодых ученых и специалистов РГППУ «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2004); 27-м пленуме Учебно-методического объединения по профессионально педагогическому образованию «Современные технологии в профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2005); на методических семинарах кафедры материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения РГППУ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 152 наименования, 7 таблиц, 9 рисунков и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Черепанов, Михаил Александрович

Выводы по второй главе.

1. Содержания высшего профессионального образования необходимо рассмотреть в следующей последовательности: выдвижение нормативных требований к результатам подготовки, т.е. к знаниям и умениями педагога профессионального обучения, сформированного в процессе обучения; сопоставления этих требования с требованиями условий современного производства, интересами личности и общества; установлении соответствия структуры и содержания профессиональной подготовки особенностям организации процесса обучения в конкретном учебном заведении высшего профессионального образования.

2. Основное содержание профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения должно быть сформулировано на основе анализа требований квалификационных характеристик по группам рабочих профессий и служащих в области машиностроения и технологического оборудования, таких как: контролер станочных и слесарных работ, техник по метрологии, инженер по метрологии, лаборант измерительной лаборатории и др.

3. Разработку рабочей программы необходимо осуществлялась с учетом межпредметных и внутрипредметных связей и во взаимосвязи с производственно-технологической функцией профессиональной деятельности педагога профессионального обучения.

4. Предлагаемая методика обучения специальной отраслевой дисциплине «Прикладная метрология» для подготовки педагогов профессионального обучения способствует повышению уровня усвоения студентами содержания специальных отраслевых дисциплин и является эффективным способом формирования у них готовности к будущей профессиональной деятельности.

В процессе исследования был накоплен определенный фактологический материал, который постоянно анализировался, были выявлены статистические параметры процесса обучения: средний балл, дисперсия ряда оценок, средне-квадратическое отклонение, коэффициент вариации, которые позволили сделать выводы об успешности проектирования научно-методического обеспечения специальной отраслевой дисциплины на основе структурно-функционального и деятельностного содержания и концепции профессионально-педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создание научно-методического обеспечения по специальным отраслевым дисциплинам для подготовки педагогов профессионального обучения является важной и актуальной проблемой теории и методики обучения и воспитания по общетехническим дисциплинам.

Уточнена сущность научно-методического обеспечения, под которым мы понимаем разработку ее структуры и содержания, планирование и создание оптимального комплекса учебно-методической документации, дидактических средств и методов обучения, необходимых для полного и качественного обучения студентов в рамках содержания, определяемого ГОСом, соответствующей образовательной программой и современными достижениями науки и техники.

Выделены особенности специальной отраслевой подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, в основу которой положены принципы интеграции, систематизации, политехнизма и др.

Сформулированы требования к отбору содержания специальной отраслевой подготовки на примере дисциплины «Прикладная метрология» для студентов специализации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении» с учетом особенностей профессионально-педагогического образования.

Разработано научно-методическое обеспечение курса «Прикладная метрология», включающее:

- рабочую программу и методические рекомендации по изучению курса. При проектировании содержания дисциплины на макроуровне выделены три блока содержания учебного материала, включающие в себя двадцать тем курса, логически взаимосвязанных между собой. Такое структурирование позволяет учитывать логические связи дисциплины и дает студентам возможность эффективно воспринимать и усваивать объем материала без дублирования соответствующей информации в других дисциплинах блока специализации учебного плана;

- краткий энциклопедический словарь педагога профессионального обучения, предназначенный для формирования у студентов терминологического единства при изучении дисциплин блока специализации учебного плана;

- методические указания по выполнения лабораторно-практических работ, комплексные индивидуальные задания по выполнения контрольных и курсовых работ и сборник прикладных задач. Данные разработки направлены на конкретизацию и усвоение способов действия педагогов профессионального обучения;

- дидактические материалы (комплект структурно-логических схем, каталог стандартов, сборник тестов), позволяющие эффективно построить процесс познания и организации мыслительной деятельности студентов;

- рейтинговую технологию контроля оценки знаний студентов, посредством которой осуществляется оперативный контроль за ходом усвоения знаний, формирования умений и навыков, а также происходит активизация учебно-познавательной деятельности студентов.

Таким образом, опытно-поисковая работа позволила сделать вывод о том, что применение разработанного научно-методического обеспечения дисциплины «Прикладная метрология» как одной из важных специальных отраслевых дисциплин, повышает качество обучения студентов, способствует более успешному усвоению содержания специальных отраслевых дисциплин. Это подтверждает гипотезу и цель исследования.

Перспективным и стратегическим направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать разработка модели и алгоритма мониторинга формирования профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в сфере сертификации, метрологии и управления качеством в машиностроении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черепанов, Михаил Александрович, 2005 год

1. Аванесов B.C. Формы тестовых заданий/ Исслед. центр Гособразования СССР. - М., 1991. - 35 с.

2. Аверин A.M. Зеер Э.Ф. Развитие мышления учащихся в процессе решения технических задач: Метод, рекомендации для преподавателей. М., 1979.

3. Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр./ Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991, - 196 с.

4. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наук, думка, 1968.-88 с.

5. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста// Сов. педагогика. 1977. -№ 5. - С. 100-108.

6. Аничкин С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований: Метод, рекомендации/ Свердл. гос. пед. ин-т. -Свердловск, 1980. -42 с.

7. Антонюк Г.А. Социальное проектирование/ Под ред. проф. ГЛ. Да-видюка. Минск: Наука и техника, 1978. - 128 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1974. 384 с.

9. Архангельский С.И., Михеев Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.-62 с.

10. Аутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.

11. П.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Наука, 1990. - 368 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М., 1990.

14. Н.Батышев С.Я. Проблемы взаимосвязи общего и профессионально-технического обучения средних ПТУ// Сов. педагогика. 1983. -№ 4. - С. 82-87.

15. Батышев С.Я., Шапоринский С.А. Основы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк., 1977. - 503 с.

16. Башарин В.Ф. Модульная технология обучения физике// Специалист. 1994. - № 9. - С. 26-30.

17. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. специальностей. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

18. Белкин А.С. Проблемы педагогического мастерства. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

19. Беляева А.П. Научные основы межпредметных связей в средних ПТУ. -М.: Просвещение, 1978.

20. Берулава М.Н. Проблемы дидактической интеграции естественных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах// Новые исследования в педагогических науках. 1998. -№ 1. - С. 52-54.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПБ.: Норит, 2000. - 1536 с.

23. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Бол. Рос. Энцикл.; СПб: Норит, 1998. - 1456 с.

24. Борель Е.А., Радченко А.К., Чумакин Н.А. Модельность и наглядность при изучении предметов// Специалист. 1992. - № 1. - С. 9-11.

25. Братко А.А. Моделирование психики. М., 1969. - 381 с.

26. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1995.-38 с.

27. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения// Основы новой педагогики. М., 1987. - С. 269-323.

28. Веников В.А. О моделировании. М.: Знание, 1974. - 63 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.

30. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1968.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 150 с.

32. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 117 с.

33. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 238 с.

34. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высш. шк., 1980. - 142 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Флинта, 1998. - 432 с.

36. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

37. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 204 с.

38. Горбачева А.П. К вопросу о средствах обучения// Специалист. -1996. -№ 1.-С. 18-19.

39. Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: Метод, рекомендации. М., 1989. - 109 с.

40. Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования: Официальное издание. В 5-и т. М.: ИРПО, 2001.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.

42. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. 135 с.

43. Давыдов B.B. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии// Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С. 143-156.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

45. Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социологического общества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 174 с.

46. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели обучения// Средн. спец. образование. 1987. - № 2. - С. 33-35.

47. Дмитриева Л.И. Проектирование технологии обучения специальным дисциплинам в техникуме на основе моделирования: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. 191 с.

48. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

49. Дубровский В.Я., Щедровицкий Г.П. Проблемы модификации в системном проектировании/ Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М.: Стройиздат, 1975. - С. 393408.

50. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1985. - С. 63.

51. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 336 с.

52. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 315 с.

53. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-208 с.

54. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионального образования/ Сост. А.Л. Беляева. Свердловск, 1987. - 24 с.

55. Каган В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам// Сб. науч. тр. Иркутск, 1989. - С. 5-12.

56. Кантор И.М. Педагогический словарь: В 2-х т. М.: Изд-во АПН. -1960 с.

57. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.

58. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

59. Клаус Г. Кибернетика и философия. М.: Изд-во «Иностранная литература», 1963. - 262 с.

60. Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования/ Под ред. Е.М. Бабосова. Минск: Наука и техника, 1989. - 188 с.

61. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

62. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с. - С. 74.

63. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании: Методология педагогических исследований/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: АПН СССР, 1980. - С. 82-117.

64. Куприянов В.В. Использование опорных сигналов в преподавании специальных дисциплин // Специалист. 1995. - № 9. - С. 6-9.

65. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1982.-584 с.

67. Литвинова Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. - 153 с.

68. Ляхов И.И. Социальное проектирование. -М., 1970.

69. Маригодов В.К., Слободонюк А.А. Реализация модулей педагогического «парка» в учебном процессе // Специалист. 1994. -№ 2. - С. 30-32.

70. Методика педагогического исследования и некоторые показатели эффективности используемых средств: Метод, указания/ Под ред. Н.П. Гресс. -Челябинск: Челяб. филиал ин-та проф. образования, 1982. 64 с.

71. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы/ Под ред. А.А. Кирсанова. Казань: Карпол, 1997. - 293 с.

72. Методология исследования: Сб. науч. трудов/ Отв. ред. B.C. Безрукова; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1988. - 104 с.

73. Методология педагогических исследований/ В.И. Журавлев, Г.П. Ников, М.Н. Скаткин и др.; Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева; НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

74. Найн А.Я. Технология подготовки кандидатской диссертации по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

75. Новачек И., Поваляева М., Чумичева Р. Педагогическая интеграция в техническом университете// Высш. образ, в России. 2004. - № 4. - С. 164-165.

76. Новик И.Б. К гносеологической характеристике моделей// Моделирование сложных систем. М., 1978. - С. 22-27.

77. Новиков А.М Профессиональное образование России. Перспективы развития/ ИПЦ НПО РАО. М., 1997. - 254 с.

78. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация/ Сост. B.C. Безрукова. Свердловск, 1987. - 52 с.

79. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. спец./ Под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2002. - 320 с.

80. Пекельник Н.М. Дидактические условия активизации учебной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук/ Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 195 с.

81. Попов В.Д. Образование, личность, общество: опыт социологических комплексных исследований. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1979.

82. Проблема и перспективы развития образования в Сибири/ Под ред. В.Н. Турченко. Новосибирск, 1982. - 175 с.

83. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы: Учеб. пособие/ Под ред. Т.М. Дризде. М.: Наука, 1994.-304 с.

84. Профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студ., обучающихся по пед. спец. и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

85. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований/ Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жучен-ко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2003.-68 с.

86. Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр.: В 2 ч. -Ч. 1: Содержание и проблемы развития. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 194 с.

87. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

88. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М.: Изд-во Большая Рос. энцикл., 1993-1999. - 608 с.

89. Рубинштейн М.М. Проблема инженера-педагога// Инженер-педагог: Сб./ Под ред. А.Ф. Евстигнеева-Беляева, М.М. Рубинштейна. М.: Изд-во ВПК МВТУ, 1928. - С. 2-28.

90. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

91. Рыбакова Т. Психологический потенциал интерактивных методов// Высшее образование в России. 2004. -№ 12. - С. 41-44.

92. Рыжова Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля. Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. - 119 с.

93. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 133 с.

94. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

95. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. - 188 с.

96. Сергеев А.В., Самойленко П.И. Методологические основы работы с терминами// Специалист. 1990. - № 9. - С. 29-11.

97. Сергеев А.Г., Латышев М.В., Терегеря В.В. Метрология, стандартизация, сертификация: Учеб. пособие. М.: Логос, 2004. - 560 с.

98. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

99. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

100. Скибицкий Э.Г., Шабанов А.Г. Обобщенная модель процесса обучения// Инновации в образовании. 2004. - № 1. - С. 61-70.

101. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1980. - 624 с.

102. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

103. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования/ Под ред. проф. Е.В. Ткаченко. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. - 128 с.

104. Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр./ Под ред. B.C. Безруковой. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. - 136 с.

105. Солодухин Н.А. Моделирование как метод обучения физики в средней школе: Дис. . канд. пед. наук/ МГТУ. М., 1971. -274 с.

106. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 190 с.

107. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

108. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории обучения// Совр. высш. шк. 1987. - № 1. - С. 45-48.

109. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Моск. гос. ун-т, 1983.

110. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1987. - 174 с.

111. Тарасюк О.В. К вопросу о педагогическом проектировании/ Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. -Вып. 1. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - С. 142-162.

112. Тарасюк О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.

113. Теоретические основы непрерывного образования/ Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 304 с.

114. Теория и практика педагогического эксперимента/ А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев, B.C. Ильин и др.; Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.

115. Товпинец И.П. Структурирование учебного материала в учебнике в целях систематизации// Педагогика. 1991. - № 2.

116. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк., 1991.

117. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-310 с.

118. Учебный словарь сочетаемости современного русского языка/ Под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. М.: Рус. яз., 1978. - 685 с.

119. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

120. Чапаев Н.К. Проблемно ориентированные средства развития инте-гративно-целостного педагогического мышления// Образование и наука. -2001.-№6(12).-С. 156-160.

121. Чапаев Н.К. Проблемно-ориентированные средства развития инте-гративно-целостного педагогического мышления// Образование и наука. -2001.-№6(12).-С. 156-160.

122. Черепанов М.А. Применение интерактивных технологий в обучении// Вестник УМО по ППО. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005.-Вып. 1 (37).-С. 68-71.

123. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модельного обучения. М.: Нар. образование, 1996. - 160 с.

124. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

125. Шильникова А.Е. Научные основы построения учебного плана для подготовки рабочих широкого профиля: Науч. тр./ Вып. 36. JL: ВНИИ профтехобразования, 1977.-С. 18-22.

126. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., Л.: Наука, 1966. - 301 с.

127. Щедровицкий Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности /Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М.: Стройиздат, 1975.-С. 9-178.

128. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Руков. ав-торск. коллектива С.Я. Батышев. М.: РАО, Ассоц. «Профессиональное образование», 1998.

129. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы// Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000. - № 2 (4).-С. 172-180.

130. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

131. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

132. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. - 349 с.