Проектирование и реализация системы подготовки будущих инженеров к обеспечению безопасности жизнедеятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Николаева, Татьяна Алексеевна

• Николаева, Татьяна Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Николаева, Татьяна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЕ НАПРАВЛЕНИИ В СИСТЕМЕ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ-КЛЮЧЕВАЯ ИЛЕЯ СОХРАНЕНИЯ АРТЕПРИРОЛНОЙ СРЕЛЫ.

1.1. CQ11ИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЛГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗ! 1ЕЛЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.2. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЭКОСОФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИИ (ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ).

1.3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСЦИПЛИНЫ БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕЛЕЯТЕЛЫ ЮСТИ.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА -ДЕСМОЭКОЛОГА.

2.1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ, МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА К ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ПРОИЗВОДСТВЕ! Н ЮЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.2. МОДЕЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.

2.3. МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА С ИНВАЙРОМЕНГАЛЬНОЙ Гф СИСТЕМОЙ ВЗГЛЯДОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ БЖД).

3.1. СТРУКТУРИРОВАНИЕ ПА МАКРО- И МИКРОУРОВНЕ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ БЖД.

3.2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕЖПРЕЛМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ БЕЗОПАСНОСТИ И ЭКОЛОГИЧНОСТИ ПРОИЗВОДСТВ.

3.3. ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕЛЕЯТЕЛЫ ЮСТИ.

3.4. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ТЕХ11ИЧЕСКОМ ВУЗЕ ПО ЛИС! 1ИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

ГЛАВА 4. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАПРАВЛЕНИЙ ОПТИМИЗАЦИИ ПОЛГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОПТИМИЗАЦИИ

ПР011ЕССА ПОЛГОТОВКИ И! 1ЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ В КУРСЕ БЖД.

4.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ НО ФОРМИРОВАНИЮ ИНВАЙРОМЕНТАЛИТЕТА У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ К ЭКОБЕЗОПАСНОЙ ПРОИЗВОДСТВЕН! ЮЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОПТИМИЗА! ЩИ ЭКОСОФИЧЕСКОГООБРАЗОВА11ИЯ (1 !А ПРИМЕРЕ ДИС11ИПЛИНЫ КЖЛ).

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация системы подготовки будущих инженеров к обеспечению безопасности жизнедеятельности»

Актуальность исследования.

За миллиарды лет существования биосферы выработался механизм поддержания экологического равновесия естественных экосистем. Это равновесие сохранялось до тех пор, пока эволюционно у человека не возникла потребность приспосабливаться к среде обитания посредством ее изменения. Таким образом, между живыми организмами и природой появляется посредник, контролирующий естественный обмен - человеческий разум. По мере своего развития разум, проникая в экосистему, использует законы и свойства природы против нее же самой, задавая природным процессам необходимое ему направление и темпы протекания, устанавливая, таким образом, свое господство над ней. Рассмотрение человеком экосистемы в качестве средства комфортабельности социальной жизни оказывает дестабилизирующее воздействие на биосферу и нарушает экологическое равновесие [78, 101, 102, 107, 123, 149, 185, 187, 224, 228, 242, 246, 254, 262, 269].

Приведенная ниже краткая статистика зарегистрирована па факте тревожной тенденции роста загрязнений экосистемы производственными источниками [23, 24, 29, 120, 148, 204, 291, 293].

Так, ежегодный объем вредных выбросов в атмосферу только энергетическими предприятиями России составляет около 6 млн. т [345].

Суммарный ежегодный выброс вредных веществ в атмосферу предприятиями дорожного комплекса и их транспортными средствами в РФ в конце XX века составил около. 18млн. т, из которых 76% вносил автопарк; отраслью нефтяной и газовой промышленности - приблизительно 1650тыс. т и тд.

Наряду с катастрофическими последствиями загрязнений атмосферы и гидросферы налицо деградация литосферы, т. к. добыча полезных ископаемых - это, прежде всего их невозобновляемость, изменение биологических и эрозийных характеристик почвы, гибель или деградация растительного покрова, ухудшение качества и изменение структуры плодородного слоя.

К негативным факторам воздействия на окружающую среду производственного комплекса следует отнести и тепловые выбросы. Их.величина к середине XXI века резко возрастет в сравнении с современными уровнями, что не может не отразиться на тепловом балансе вселенной.

Важнейшими проблемами остаются вибрационное воздействие и шумовое загрязнение. Основной показатель состояния безопасности на производстве - уровень травматизма, который стремительно растет. На подконтрольных Гостехнадзору производствах и объектах в настоящее время аварийность увеличилась по сравнению с уровнем 1998 года на 22%. В целом, коэффициент смертельного травматизма в России в 20-30 раз выше, чем в США и Австралии.

Одним из интегрирующих факторов оценки экологической обстановки в России является здоровье человека и продолжительность его жизни. По данным показателям Россия занимает 47-48 место в мире.

Инженер, освоивший дисциплину БЖД, способен обеспечить надежную защиту от экологических опасностей, принимать грамотные решения в экологически обостренных ситуациях. Безопасность жизнедеятельности - это не только средство личной защиты, но и защита общества, государства. Становлению этой дисциплины, как научного направления в вузах (1990г.) и ОБЖ в школах (1991г.), способствовали величайшие исследования в этой области Зелинского Н.Д, Каплуна С.И., Кирпичева Е.В., Левицкого В.А., Ломоносова М.В., Никольского Д.П., Патона Л.О., Пресса А.А., Скочинского А.А., Сеченова И.М. и др.

В последующем многие их идеи развили в своих трудах Белов С.В., Беляев Л.С., Данилов-Данильян В.Н., Ильницкая А.В., Козьяков А.Ф., Кукин П.П., Лапин В.Л., Мазур И.И., Матросов А.С., Медведев В.Т., Пономарев Н.Л., Сердюк Н.И, Сулла М. Б., Улицкий В.А., Якубович Д.М. и др.

Процесс подготовки будущих инженеров по вопросам безопасности и экологичности производств сегодня не обеспечивает решение нового класса комплексных задач экософии[76, 175, 207].

Следует также отметить, что, к сожалению, начальная экологическая подготовка в рамках предмета ОБЖ сегодня больше декларирует изучение гражданской обороны и военного дела, чем прогностический анализ безопасной л жизнедеятельности человека в мирных условиях. При этом выявлены существенные недостатки педагогического характера, отсутствие проблемно - развивающего обучения, идей взаимозависимости явлений, происходящих в технике, природе и обществе.

На нерешенность этих и других вопросов экологического образования в своих трудах указывают такие ученые, как Александрова Н. М., Зубрилова С.П., Лаптева И.П., Максимова В.Ф., Миронова А.В., Моисеева JI. В., Тимофеева B.C., Тихонова А.Е., Чеботаева В.Ф., Чернова Н.М, Ютакова Т.Ю.

Ряд международных конференций по экологическому образованию признал его состояние критическим, отметив застойность, неустойчивость и экстенсивный характер развития процесса подготовки специалистов в этой облас-ти[12].

Образование в области экософии, как пауки о мудром устроении человеческой деятельности, должно рассматривать вопросы экологичности и безопасности среды обитания, в первую очередь, как общечеловеческие аспекты (Ги-русов Э.В., Марков Ю.Т., Маркович Д.Ж., Моисеев Н.Н.), а поэтому должно способствовать развитию «личностных» качеств обучаемых, что совершенно отсутствует.в учебно-методических средствах регуляции образовательного процесса.

Вышеизложенное позволяет констатировать существующие в анализируемой нахМи системе подготовки инженерных кадров противоречия между:

• признанием конференцией ООН по защите и развитию окружающей среды (КОСР-2, Рио-де Жанейро, 1992 г.) экологического образования приоритетным направлением в образовательных системах и слабой в настоящий период перестройкой обр звания в сторону экрлогизации; потребностью личности, общества, экономики в профессиональной компетентности инженера по вопросам безопасности и экологичности 4 производства и неразработанностью прогрессивных педагогических направлений обучения экологически безопасной жизнедеятельности; необходимостью глубинных изменений в экологическом сознании будущих инженеров, серьезной коррекции стратегии профессиональной деятельности, требующей осознанного отношения к природным и общественным явлениям, и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования у студентов инвайроменталитета (мировосприятие окружающей среды как объекта защиты и сохранения).

Проблемы исследования обусловлены настоятельной потребностью социума в оптимизации образовательного процесса в технических вузах по вопросам безопасности и экологичности производств и сформулированы следующим образом.

1. Каков вклад высшей технической школы в общую систему мер по снижению экологического риска?

2. Как осуществить реорганизацию современной систехмы подготовки инженеров с целью глубокого понимания ими объективной необходимости оптимизации взаимодействия общества и природы?

3. Каким образом в технических вузах возможно реализовать экософи-ческое образование, способствующее формированию у студентов экологически безопасного мышления?

В связи с отмеченными противоречиями проблема исследования заключается в острой потребности поиска путей и средств оптимизации содержания, форм, методов и средств образовательного процесса в области безопасности жизнедеятельности в технических ВУЗах.

Цель исследования. Повышение качества подготовки будущих инженеров в области безопасности жизнедеятельности посредством проектирования и реализации образовательного процесса в высшем учебном заведении.

Объект исследования. Система образования в технических вузах, ориентированная на подготовку будущих инженеров к безопасной жизнедеятельности.

Предмет исследования. Проектирование и реализация системы подготовки будущих инженеров в контексте безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что готовность выпускников технических вузов безопасности жизнедеятельности будет соответствовать высокому уровню, если предусмотренные для этого ГОСом дисциплины будут:

• рассматриваться как системообразующий компонент современной системы инженерного образования, способствующий формированию экологически безопасного мышления;

• являться связующим звеном в системе общепрофессиональных, специальных, общенаучных знаний и знаний по безопасности окружающей среды;

• способствовать оптимизации образовательного процесса в области безопасной жизнедеятельности. С этой целью содержание представлено в блочно- модульном варианте с выделенными учебными элементами и элементами смысловых информаций по изучаемому курсу и реализованы межпредметные связи, позволяющие определить в системе образования технического вуза функции каждой дисциплины при изучении вопросов безопасной жизнедеятельности;

• изучаться при оптимальной технологии обучения, основу которой составляют проблемно-поисковый режим преподавания, контекстный подход к профессиональной деятельности и современные средства информационного обеспечения;

• преподаваться при специальной системе управления качеством образовательного процесса в контексте безопасности жизнедеятельности, базирующейся на выборе функций и критериев управленческой деятельности высшей школы при изучении конкретной дисциплины и позволяющей осуществлять оптимальную организацию учебной деятельности в необходимом темпе, с использованием пропедевтического подхода и обратной связи.

На основе анализа педагогических, психологических, технических, философских литературных источников существующего уровня обеспечения экологичекой безопасности в техносфере и в соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Произвести всесторонний анализ современного уровня теоретического и практического обеспечения процесса подготовки инженеров к формированию безопасной среды обитания.

2. Представить методологическое обоснование дисциплин экософического направления.

3. Спроектировать модель подготовки инженера к безопасности жизнедеятельности и модели деятельности и воспитания будущего специалиста.

4. Определить пути и средства реализации системы подготовки специалистов к обеспечению безопасности жизнедеятельности: структурирование содержания дисциплины и осуществление межпредметных взаимосвязей с совершенствованием при этом учебно-методического обеспечения дисциплин экософического направления.

5. Осуществить выбор оптимальной технологии обучения, в которой преобладает проблемно-поисковый режим, использован контекстный подход к профес сиональной деятельности, учебно-методическое и информационное обеспечение учебного процесса способствуют росту познавательной активности студентов.

6. Разработать алгоритм управления качеством образовательного процесса в техническом вузе в контексте безопасности жизнедеятельности.

7. Обосновать направления оптимизации процесса подготовки по дисциплине БЖД, определить эффективность их использования в образовательном процессе технических вузов.

Методологические основы исследования. Методологической основой научного направления БЖД являются диалектический метод познания — основа научной педагогики, технологии обучения, концептуальные положения теории моделирования и конструирования учебного процесса, теории развития и саморазвития творческой личности при взаимодействии студента и преподавателя в учебно-познавательном процессе, идеи и положения профессионально-педагогического образования. Общенаучные и частнонаучные уровни методологии базируются на следующих принципах: прогностично-сти, комплементарности, интеграции, непрерывности, системности, а также гуманистическом, культорологическом и мировоззренческом.

Методы исследования. Для решения поставленной проблемы в исследовании были использованы следующие методы:

1. Теоретические: междисциплинарный анализ и синтез информации (философская, педагогическая, психологическая, научно-техническая, дидактическая, методическая литература и нормативные документы), систематизация, конкретизация.

2. Эмпирические: изучение документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос (интервьюирование, беседа), анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок (метод Дельфи), метод графического конструирования показателей обучения, информационные технологии обработки материалов исследований, математико-статистические методы, обследование, мониторинг, эксперимент, внешняя экспертиза результатов исследования на этапе апробации и внедрения в практику высшей школы.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в образовательном процессе Брянского государственного технического университета, Брянской государственной инженерно-технологической академии, Российского государственного университета нефти и газа им. И. М. Губкина.

Общее количество студентов и представителей профессорско-преподавательского состава, принявших участие в эксперименте, составило около 1400 человек (12 потоков).

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1995-2004 гг. и предусматривало четыре основных этапа:

I этап (1995-1997 гг.) - разработка теоретических и методологических основ исследования, анализ философских, психологических, педагогических исследований, существующих тенденций в процессе обучения безопасности жизнедеятельности.

II этап (1998-1999 гг.) - разработка теоретического аспекта осмысления проблемы, построение гипотез. Проектирование образовательного процесса в техническом вузе в контексте безопасности жизнедеятельности, определение путей и средств подготовки будущих специалистов, организационных структур и механизмов их эффективной реализации.

III этап (2000-2003 гг.) - экспериментальная работа по оптимизации обучения будущих инженеров в области безопасности жизнедеятельности, внедрение разработок по исследуемой проблеме в практику, обработка полученных данных, анализ и обобщение результатов, оценка эффективности предлагаемых направлений оптимизации процесса подготовки инженерных кадров, опубликование монографии.

IV этап (2004 г.) - корректирование теоретических и методологических положений общей гипотезы исследования, формирование выводов и рекомендаций, издание монографий и оформление диссертации.

Научная новизна

1.Представлено методологическое обоснование дисциплин экософическо-го направления, раскрыта их значимость (с учетом отечественного и зарубежного опыта) в формировании экологически безопасного мышления — важной составляющей инвайроменталитета инженера. Теоретически обосновано и содержательно раскрыто понятие «экологически безопасное мышление» — сформированная способность человека к оперированию ключевыми понятиями экософии как науки, синтезу и анализу антропогенных, техногенных и природных явлений, прогнозированию последствий аварийных ситуаций на производстве и на этой основе выбор стиля деятельности, согласующегося с безопасными и нравственными императивами, концепцией устойчивого развития.

2.Впервые в практике высшей школы спроектированы: прогностическая модель подготовки инженера (с элементом вариативности); модель экологически безопасной производственной деятельности и модель воспитания личности с инвайроментальной системой взглядов, содержащие научно обоснованные данные о наиболее вероятных тенденциях развития современного производства, а также детализированный перечень требований к личностным и профессиональным качествам, которыми должен обладать инженер нового типа, способный обеспечить безопасность системы «человек - техника - среда обитания».

3. Структурировано содержание курса (на примере дисциплины БЖД) на макроуровне (блочно-модульное) и микроуровне, позволившее представить основные учебные элементы дисциплины в виде комплекса взаимосвязанных элементов смысловой информации. Содержание дисциплины, основанное на сочетании профессионально-направленных фундаментальных знаний с экоцентризмом в такой структуре, является универсальным средством формирования личности, подготовленной к сохранению и развитию среды обитания, активному участию в создании безопасных и экологичных промышленных комплексов.

4.Разработана технология подготовки будущих инженеров к безопасности жизнедеятельности, включающая проведение учебных, учебно-профессиональных и профессиональных форм деятельности в проблемно-поисковом режиме, контекстный подход к процессу обучения, информационное обеспечение курса и перенос акцента обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента. Представленная технология обучения реформирует традиционный способ преподавания рассматриваемого блока дисциплин, активизирует процесс их изучения и способствует формированию коллективного инвайроменталитета.

5. Выделены межпредметные взаимосвязи математических и естественно-научных, гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, предусматривающие взаимное согласование содержания и методов освоения экологически безопасной жизнедеятельности, принципов и способов оптимального взаимодействия человека и среды обитания на всех уровнях знаний, получаемых при изучении различных учебных дисциплин.

6. Представлена концепция гибкого управления качеством учебно-воспитательного процесса при подготовке будущего инженера к экобезо-пасной профессиональной деятельности, предусматривающая пропедевтический подход к системе обучения; рациональное соответствие между изучаемыми кластерами дисциплины и резервом времени на их изучение в каждом модуле; наличие обратной связи в системе образования и организационных умений педагога, а также усовершенствованную контролирующую функцию. Научно-обоснованный цикл проведения занятий при такой системе управления обеспечивает оптимальные во времени последовательность изложения курса и сроки изучения каждого элемента смысловой информации основных учебных элементов, соответствующие величине пропускной способности канала связи. Разработанная концепция впервые в практике высшей школы наглядно демонстрирует возможные резервы формирования экологически безопасного мышления при строго детерминированных сроках изучения дисциплины, сохраняя при этом гармонию между предметной и личностной составляющими профессионального образования.

7. Обоснованы и систематизированы критерии подготовки инженерных кадров к безопасности жизнедеятельности, а также путей и средств реализации учебно-воспитательного процесса: методов обучения, проводимых в проблемно-поисковом режиме; эффективности авторской технологии подготовки будущих специалистов к формированию безопасной техносферы; качества компьютерных программ (контролирующие и функционирующие); эффективности компьютерной технологии обучения(количественно-качественные); управленческих решений при подготовке по дисциплине БЖД в техническом вузе; оптимизации подготовки будущих инженеров в контексте безопасности жизнедеятельности.

Теоретическая значимость 1.Впервые в практике высшей школы теоретически обоснован и апробирован системный процесс воспитания при изучении экософии, направленный на формирование у студентов инвайроментальной системы взглядов и личностного отношения к соблюдению экоцентризма.

2.Определены три подхода к образованию в области экософии (практический, трудовой и экскурсионный, системно-логический) и выделены стадии становления ее основного научного направления — безопасности жизнедеятельности.

3.Разработаны и обоснованы концептуально значимые дидактические основы образовательного процесса в контексте безопасности жизнедеятельности: критерии, принципы, подходы, функции и требования к проектированию системы подготовки специалистов.

4.В процессе проектирования и внедрения в практику прогрессивной системы подготовки будущих инженеров в области безопасности жизнедеятельности проанализированы: модель подготовки будущего специалиста; процесс реализации учебно-воспитательного цикла при изучении дисциплины БЖД в техническом вузе; структурно-логическая схема связи познавательной деятельности студентов, творческих потребностей и средств их достижений при изучении дисциплин экософического направления на начальном, промежуточном и заключительном этапах; структурно-логическая схема дисциплины БЖД; алгоритм управления качеством образовательного процесса при изучении экософии.

Практическая значимость исследования заключается в разработанных учебно-нормативных, научно-методических, технических, информационных и контролирующих, активизирующих учебную деятельность студентов средствах и способствующих повышению синергизма в системе «студент - педагог» и обусловлена возможностью их широкого использования не только в образовательном процессе технических вузов, но и в практике средних специальных и общеобразовательных учреждений, а также для всех специальностей и направлений, связанных с безопасностью и экологическим благополучием экосистемы.

На базе теоретического анализа результатов практической реализации направлений оптимизации учебно-воспитательного процесса в контексте безопасности жизнедеятельности разработаны и внедрены:

• типовые рабочие программы: дисциплины БЖД в блочно-модульном варианте и для специальностей энергомашиностроительного профиля; предмета ОБЖ общеобразовательных учреждений;

• учебно-методический комплекс дисциплины БЖД, включающий теоретическую информацию по курсу, блок лабораторно-практических занятий и контрольных вопросов;

• методические и учебно-методические пособия, деловые игры, пакет тем проблемно-поискового характера для различных методов обучения, тезаурус дескрипторов дисциплины;

• технологическая карта дисциплины, представляющая информацию об основных аудиторных занятиях и самостоятельной работе с указанием конкретного времени, отводимого на изучение материала;

• динамические натурные опытные стенды, лабораторные имитационные модели реальных технологических процессов, лабораторные установки, макеты, плакаты, схемы и др. носители информации;

• средства активизации синергизма в системе «студент-педагог» (анкеты, карты творчества);

• гипертекстовый мультимедийный информационный модуль;

• информационные программы-тренажеры (поведенческие и понятийные);

• тесты двух уровней сложности по каждому модулю дисциплины и претесты. Предлагаемые направления оптимизации процесса подготовки будущих инженеров в области безопасности жизнедеятельности изложены в монографиях, научных публикациях, учебных пособиях, методических рекомендациях и нашли широкое практическое применение в учебных заведениях.

Под руководством автора выполнен комплекс дипломных работ и проектов, тематика которых связана с уточнением и углублением полученных результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Спроектирована и реализована в практике высшей школы система под

•» готовки инженерных кадров в области безопасности жизнедеятельности, обеспечивающая готовность выпускников к созданию безопасной среды обитания.

2. Спроектирован комплекс моделей, способствующий опережающему отражению в квалификационных характеристиках требований производства к уровню подготовки специалистов и достижению цели инженерного образования в области экологической безопасности - формированию инвайромен-талитета: подготовки будущего инженера к созданию экологически безопасных производственных процессов (с элементом вариативности), деятельности и воспитания личности с инвайроментальной системой взглядов. Разработанная прогностическая модель инженера ориентирует сферу его будущей профессиональной деятельности на сохранение артеприродной среды.

3. Структурировано содержание курса на макроуровне (блочно-модульное) и микроуровне, позволяющая представить основные учебные элементы в виде комплекса взаимосвязанных элементов смысловой информации. На примере дисциплины БЖД представлены компоненты содержания: инвариантный и вариативный (знания специальные и индивидуального характера). Структурирование содержания способствует формированию экологически безопасного мышления у студентов, мировоззренческому и профессиональному становлению будущего специалиста с учетом перспектив сохранения артеприродной среды.

4. Разработана технология подготовки инженеров к обеспечению безопасной жизнедеятельности, предполагающая проведение учебных, учебно-профессиональных и профессиональных форм деятельности в проблемно-поисковом режиме, контекстный подход к процессу обучения и перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента. Представленная технология обеспечивает высокий уровень готовности инженера к созданию безопасной окружающей среды.

5. Систематизирован процесс управления качеством учебно-воспитательного процесса, позволяющий осуществить вариативные поиски оптимального решения, связанного с точностью и определенностью действий обучающихся при выполнении заданий, выбором эффективных форм и средств обучения, и обеспечивающий оптимальное функционирование процесса подготовки будущих специалистов в области экософии. Концепция гибкого управления качеством образования представляет следующую систему операций: прогнозирование образовательного процесса с учетом пропедевтического подхода; планирование (с обязательным наличием обратной связи), представляющее разработку научно-обоснованного цикла проведения занятий; оптимальную временную последовательность изложения курса; определение временного интервала на изучение каждого элемента смысловой информации основных учебных элементов с целью его соответствия оптимальной пропускной способности канала связи; рациональное соответствие кластеров дисциплины и необходимого резерва времени на их модульное изучение; наличие контролирующей функции и организационных умений педагога.

6. Выявлены межпредметные взаимосвязи по блоку математических и естественно-научных, гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин с целью обеспечения интеграции и синтезирования знаний в области безопасности жизнедеятельности, позволяющие выделить внутренние системообразующие связи и осуществить их координацию в рамках единого учебного цикла. 7. Разработаны средства учебно-методического обеспечения дисциплин экосо-фического направления: учебно-нормативные (типовая рабочая программа в блочно-модульном варианте и структурно-логическая схема дисциплины БЖД, типовая рабочая программа для специальностей энергомашиностроительного профиля, типовая рабочая программа предмета ОБЖ для общеобразовательных учреждений); научно-методические (учебно-методический комплекс дисциплины; профилирующий модуль, на примере которого представлен перечень составляющих элементов смысловой информации с учетом последовательности изложения информации, установлены их значимость и время на изучение, рассчитаны формальный и эффективный объемы учебной информации; пакет тем для различных форм обучения, проводимых в проблемно-поисковом режиме; тезаурус дескрипторов дисциплины) и информационные (гипертекстовый мультимедийный информационно-профилирующий модуль, поведенческие и понятийные программы-тренажеры). Содержательно представлены средства обучения, активизирующие учебно-педагогическую деятельность (анкеты, карты творчества) и диагностирующие ее (тесты двух уровней сложности по каждому модулю дисциплины и претесты).

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены:

• методологией педагогических исследований;

• разработкой методики исследования в соответствии с его задачами иги-потезой;

• длительным целенаправленным педагогическим экспериментом с репрезентативным объемом выборок и статистической обработкой полученных результатов;

• широкой апробацией исследования, материалы которого широко обсуждались на международных, всероссийских и межрегиональных конференциях, опубликованы в двух монографиях, интернет-сайтах.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на заседании УМК и УМС по направлению 651200 «Энергомашиностроение» УМО по образованию в области энергетики и электротехники (2003, 2004 г. г.), на заседании Международной академии « Экология и безопасность жизнедеятельности» (2002 г.). Результаты исследования внедрены в практику в виде монографий, научных статей, учебных программ, учебных и методических пособий, учебно-методического комплекса, мультимедийных и компьютерных программ, многочисленных методических рекомендаций по образованию в области безопасности жизнедеятельности.

Основные положения и выводы диссертационного исследования широко обсуждались и получили одобрение на международных и региональных научно-практических конференциях, конгрессах, сайтах Интернета:

- международные и Всероссийские научно-практические конференции: (Дрезден (Германия), ТУ, 1998); (Брянск, БИПКРО, 1998); (Брянск, БГТУ, 20002002); (Москва, 2002); (Москва-Ялта, 2002); (Брянск, БГТУ, 2002); (Екатеринбург, РГППУ, 2003); (СПб, ЛГПИ, 2003); (Пенза, ПГАСА, 2003); (Белгород, БелГТАСМ, 2003); (Курск, КГПУ, 2003); (Орел, ОГУ, 2003); (Гомель, ГГУ, 2004); (Анталия (Турция), РАЕ, 2004), (Париж, (Франция), РАЕ, 2004);

- региональные научные конференции: (Брянск, БГТУ, 1998-1999), (Брянск, БГПУ, 1999 -2002); (Иркутск, ИГТУ, 2003); (Армавир, АГПУ, 2004); (Славянск - на - Кубани, СГПИ, 2003); (СПб, СПбГОУ, 2003); (Майкоп, МГТУ,2004).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Николаева, Татьяна Алексеевна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 4

1. Сформулированы и экспериментально апробированы критерии оптимизации процесса обучения по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»:

- сформированность инвайроменталитета у будущего инженера;

- качество обучения (наличие знаний, навыков и умений), соответствующее требованиям государственного образовательного стандарта по дисциплине;

- готовность к экобезопасной производственной деятельности

Предложена система оценки каждого из них:

- в качестве диагностического средства для первого критерия рекомендуется использование соответствующего психологического теста по завершению изучения каждого модуля; . . - - .

- оценить качество обучения в системе подготовки по каждому модулю возможно с помощью разработанных тестов двух уровней сложности (тестовый материал соответствует критериям качества - валидности, надежности и объективности и создан с учетом дидактических принципов и критериев отбора информации). В процессе разработки использовались подходы к краткой спецификации на сопряжение процентного соотношения заданий по различным модулям системы знаний и умений и сообразно пропорциям и видам предполагаемой деятельности;

- третий критерий оптимизации процесса обучения можно оценить по содержанию специального раздела в дипломном проекте с использованием положений рейтинговой системы.

2. Анализ результатов экспериментальной работы доказал эффективность предлагаемых путей и средств реализации усовершенствованной системы подготовки инженерных кадров в контексте безопасности жизнедеятельности при ориентации на спроектированную модель подготовки экософии. Выполнена статистическая обработка материалов исследований, полученная информация проиллюстрирована в виде гистограмм и протабулирована.

3. Разработанная методика опытно-эксперт"'ентальной работы апро-бкроЁана в учебном процессе ряда технических вуз., i успешно используется при подготовке инженерных "кадров.

351

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной апробации путей и средств оптимизации системы подготовки инженерных кадров (при ориентации на спроектированную прогностическую модель будущего инженера), подтверждают сформулированные концептуальные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. На основании анализа развития и становления экософического образовательного процесса, продиктованного необходимостью формирования у будущих инженеров осознанного отношения к сохранению артеприродной среды, в высшей технической школе впервые предложена оригинальная концепция оптимизации образовательного процесса в области безопасности и экологичности окружающей среды. Предусмотренная ГОСом для изучения данного научного направления, дисциплина БЖД, способствует реализации цели системы подготовки инженерных кадров в рассматриваемом контексте - формированию личности с инвайроментальной системой взглядов.

2. Обоснованы методологические положения ведущего научного направления в данной области — безопасности жизнедеятельности, способствующего решению важнейшей проблемы современного технократического общества — формированию у будущих специалистов инвайроменталитета, а потому отнесенного к числу приоритетных задач в системе образования. Обосновано понятие «экологически безопасное мышление». Отмечена актуальность изучения проблем экологичности и безопасности современного производства в образовательном пространстве развитых стран мира. Аргументированно определены основные подходы к образованию в данной области, стадии и направления становления дисциплины БЖД. Интегративную методологию рассматриваемого образовательного процесса составляет система методологических принципов (прогностичности, интеграции, непрерывности, системности, комплементарно-сти, природосообразности, а также гуманистический и культорологический), способствующая синтезу процесса экологически безопасных форм деятельности в научной, технической, организационной и других сферах.

3. Установлено, что первичным в системе направлений оптимизации образовательного процесса студентов в области экософии (с учетом прогностической характеристики системы «человек -техника - среда обитания» и требований НТП) является проектирование модели подготовки будущего инженера. Показатели социально-экономического развития общества в значительной степени зависят от подготовки инженеров-десмоэкологов, где исключительную важность приобретает формирование у них инвайроменталитета, что стало целью прогностической профессиональной модели будущего специалиста. Модель отражает задачи учебно-воспитательного процесса в системе инженерного образования и представляет интегративный комплекс системы подготовки: принципы, содержание, методы, средства, формы, функции и технологии обучения, а также свойства личности и необходимый результат обучения в данной области. Соблюдение требований к качеству подготовки инженерных кадров, как производных от спроектированной модели, гарантирует стабильность жизнеспособности технократического общества, способствует повышению интереса к образованию в области экологической безопасности, содействует росту конкурентоспособности специалистов и конвертируемости подготовки по вопросам безопасности и экологичности производств в условиях рыночной экономики. Спроектирована модель деятельности, интегрирующая комплекс задач, диктуемых проблемой прогресса в области производственной сферы, с которой связана интеллектуальная и одновременно экологически безопасная деятельность будущего инженера. Спроектированная модель воспитания позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс в технических вузах при изучении дисциплины БЖД, акцентируя содержательное наполнение на личностно-ориентированное образование.

4. Поиск путей и средств реализации системы подготовки специалистов к обеспечению безопасной жизнедеятельности диктует необходимость структурирования содержания дисциплин экософического направления на макроуровне (блочно-модулыюе построение курса) и микроуровне (градация материала дисциплины на учебные элементы с перечнем основных элементов смысловой информации по каждому модулю). Структурирование содержания осуществлялось ,с учетом личностно-деятельностного, технологического и модульного подходов. Раскрыто содержание вариативно-специального, вариативно-индивидуального и инвариантного компонентов. Оптимизация содержания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» обеспечивает систематизацию знаний, норм и ценностей с одновременной их трансформацией в комплекс учебно-методических пособий, рабочую программу дисциплины БЖД для будущих специалистов энергомашиностроительного профиля, типовую учебную модульную программу, учебно-методический комплекс и тезаурус дисципли-ны.Осуществление межпредметных связей математических и естественнонаучных, гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, как необходимое учебно-воспитательное и дидактическое условие, способствует их координации в единую систему естественнонаучных знаний, предусматривающую взаимное согласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества и среды обитания.

5. В основу предлагаемой технологии обучения (проблемной и инновационной) положены:

• приоритетность проведения учебных, учебно-профессиональных и профессиональных форм деятельности в проблемно-поисковом режиме;

• использование контекстного подхода к будущей профессиональной деятельности;

• перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную активность студента.

Отмечено, что оптимизация подготовки в техническом вузе по вопросам сохранения артеприродной среды возможна при наличии в технологии обучения ключевых факторов: структурированного взаимодействия в системе «педагог-студент» и использования соответствующих педагогических средств (проблемные вопросы, ситуации, познавательные задачи, игровые приемы, темы проблемной направленности, сформулированные творческие потребности и карты творчества, позволяющие их фиксировать). Показано, что в настоящее время информационное обучение является ведущей составляющей процесса подготовки специалистов. Подтверждающим фактором служил разработанный пакет программных средств по дисциплине БЖД (понятийные и поведенческие программы-тренажеры, гипертекстовый мультимедийный модуль «Борьба с шумом и вибрацией в промышленности»). Педагогическая и программная деятельность проводились с учетом дидактических принципов и критериев отбора информации, требований к процессу проектирования, с использованием технологического, кибернетического и модульного подходов. Отмечены функции, методологическая и практическая значимость информационных материалов в учебно-воспитательном процессе.

6. Выбор рационального темпа учебной деятельности совместно с ее оптимальной организацией в системе образования - следующее направление интенсификации образовательного процесса в контексте безопасности жизнедеятельности. Алгоритм управления качеством обучения предусматривает:

• использование пропедевтического подхода с целью интенсификации учебного процесса (возможность предоставляют усовершенствованная примерная (типовая) программа предмета ОБЖ и структурно-логическая схема дисциплины БЖД);

• разработку научно обоснованного цикла проведения занятий, позволяющего установить рациональную последовательность изложения материала; определить формальный и эффективный объемы учебной информации, выбрать оптимальное соотношение кластеров дисциплины и резерва времени на их изучение в каждом модуле; оценить затраты времени на изучение элементов смысловой информации в каждой теме с анализом его соответствия пропускной способности канала связи;

• наличие обратной связи в системе обучения и соблюдение требований психофизиологии учебного процесса;

• использование в образовательном процессе контролирующей функции и соответствующих контролирующих средств (претесты, тесты двух уровней сложности по каждому модулю дисциплины, пакет психологических тестов). 7. Определены и экспериментально проверены основные направления оптимизации подготовки будущих инженеров в области безопасности жизнедеятельности. Педагогический эксперимент показал, что внедрение спроектированной высокоэффективной системы обучения гарантирует выпуск высококвалифицированных специалистов, способных позитивно регулировать глобальные изменения окружающей среды. В таких условиях происходит коренное изменение образовательной парадигмы в области безопасности жизнедеятельности: образовательное учреждение имеет возможность не только дать профессиональные знания, навыки и умения для экологически безопасной производственной деятельности, но и сформировать ряд профессионально и социально значимых личностных качеств, характеризующих социальный портрет будущего специалиста. Мониторинг подготовки инженерных кадров показал, что внедрение предлагаемых прогрессивных направлений оптимизации учебного процесса способствует творческой самореализации студентов, как в процессе обучения, так и в профессиональной деятельности.

В работе предложены и обоснованы критерии:

• оценки подготовки будущих инженеров, их деятельности и воспитания к экологически безопасной производственной деятельности;

• оценки разработанной технологии подготовки будущих специалистов в области экологической безопасности среды обитания;

• контролирующие и функционирующие критерии качества компьютерных программ и количественно-качественные критерии оценки эффективности компьютерной технологии;

• управленческих решений при изучении вопросов безопасности и экологичности производства;

• проектирования и реализации системы подготовки в техническом вузе специалистов - десмоэкологов.

Оценка содержания дисциплины БЖД выполнена с использованием частного критерия эффективности.

В диссертационном исследовании даны рекомендации общеобразовательным учреждениям по вопросам изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Проведенное исследование является первым опытом обобщения процесса подготовки технических вузов в контексте безопасности жизнедеятельности, но одновременно с этим не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления, как образовательный процесс в области экософии, ориентированный на формирование готовности будущего инженера к сохранению окружающей среды. К примеру, к числу проблем следует отнести исследование обоснованных критериев эффективности системы обучения будущих специалистов в данном направлении не только на качественном, но и на количественном уровне.

357

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Николаева, Татьяна Алексеевна, 2004 год

1. Абросимова Г. В. Теория и практика дид о-методической подготовки будущих учителей к "педагогическому творчеству. Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1996. - 358 с.4

2. Авчухова Р. Э. Некоторые модельные представления при исследовании системы управления процессом обучения. Дисс. канд. техн. наук. -Рига, 1984.- 170 с.

3. Айзенк Г. Проверьте свои способности. — М.: Мысль, 1972. Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Ок. 11000 синонимических рядов. 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Русс, яз., 2001. - 568 с.

4. Антюхин Э. Г. Разработка научно-методического комплекса безопасности жизнедеятельности для обучения учителей образовательной области «Технология». Автореф. дис. канд. пед. наук.— Тула, 1997.—20с.я

5. Анцибор М. М. О структуре познавательной деятельности // Вестник высшей школы, 1998. —№6. — С. 31—34.

6. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 199 с.

7. Политиздат, 1981. — 432 с.17.' Бабанский Ю. К. О методологии оптимизации процесса обучения. — Ростов-на-Дону, 1974.—26с.

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы. —М.: Просвещение, 1982 — 192 с.

10. Бабанский Ю. К., Ильина Т. А., Сорокин Н. А. и др. Педагогика. М.: Педагогика, 1983.

11. Баляева С.А. Единство фундаментализации и профессионализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе (на материале теоретической механики): Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1985.- 17 с.

12. Батышев С. Я. Научная организация учебно воспитательного процесса. - М., 1980.-243 с.

13. Безопасность жизнедеятельности / Под общ. ред. С. В. Белова — М.: Высшая школа, 1999. — 448 с.it'. 24. Безопасность жизнедеятельности: Краткий конспект лекций / Под ред.

14. О. Н. Русака. — СПб, 1992. — 115 с.

15. Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринб --: Деловая книга, 1996.*-3.44с.

16. Белаонов О.В. Формирование личности инженера в системе факторов развития Hill: Автореф. дис. канд. философ. наук.-Ростов-на-Дону, 1990.-21с.

17. Беллер Г. А. Экзамен разума. — М.: Мысль, 1998.

18. Бережной С.А., Романов В.В., Седов Ю.И. Безопасность жизнедеятельности. Учебное пособие. —Тверь: ТвеПИ, 1992. —160с.

19. Беспалько В. П. Программированное обучение.(дидактические основы). М.: Высшая школа., 1970. - 299 с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.- 304 с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Систе*мно-методическое обеспечение Ф подготовки специалистов в высшей школе. М.: Высшая школа, 1989.

22. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования М.: Изд. МГПУ им. В.И.Ленина, 1992. 169 с. (монография)

23. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1987.

24. Большая Советская Энциклопедия, 1974. — т. 18. С. 448—499.

25. Борденюк О. В. Психологические факторы профессионального самосовершенствования будущих учителей. Автореф. дисс.канд. псих. наук. -Киев, 1983.-23 с.

26. Брунов ~ П., Бровкина Е. Т. Формирование приемов умственной деятельное . учащихся на материале учебного предмета биологии. — М.: Педагогика, 1981.

27. Брусенцова Т. Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения // Вопросы психологии, 1984. — № 4.

28. Бусыгина А. Я. Профессор профессия. - Самара: СГПУ, 1999. - 276 с.

29. Быховский А. В. Экология — как комплексная научная дисциплина // Вопросы философии, 1979. — № 8. — С. 153—155.

30. Варфоломеев Б. Г., Айштейн В. Г. Об индивидуализации групповых лабораторий в техническом вузе // Высшее образование в России, 1994.— №4.—С. 108—110

31. Васильев Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1979-467 с.

32. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984.

33. Веккер П. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Под общ. ред. А. В. Либина. М.: Смысл, 1998

34. Веккер П. М. Психические процессы. Л: ЛГУ, 1981- т.З.

35. Веников В. А. Принципы моделирования и высшее образование// Вестник высшей школы, 1972 №11. - С. 14-17.

36. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1991.

37. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения //Вестник высшей школы, 1982. № 3 (39). - С. 14-16.

38. Щ' 50. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание,1983.- 132 с.

39. Вербицкий А. А. О контекстном подходе в обучении // Вестник высшей школы, 1985. —jYo 8. С. 3-7.

40. Вербицкий А. А., БаЪпаева Н. А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Высшее образование в России, 1994. — № 2. — С.47—50.

41. Вергасова В. М. Активизация познавательной деятельности студента в высшей школе. Киев: В ища школа, 1979.

42. Виноградов Р. И. Фадеева И. П. Диалоговое обучение и развитие мыш-' ления // Вестник высшей школы, 1998. —№2. — С. 33—36.

43. Виноградов Р. И. Фадеева И. П. Дидактическая оценка эффективности использования машинной диалоговой системы при применении А0С7/ Эффективность "применения АОС в учебном процессе высшей школы.— Рига:ГГПИ, 1988.

44. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО,1999. - 535 с.

45. Власов Е. Н., Дедиков Е. В. и др. Исследование шума лопаточных машин на компрессорных станциях магистральных газопроводов и способы его снижения. — М.: ИРЦ Газпром, 1998. — 228 с.

46. Володарская М. А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. — Владивосток: ДГУ, 1993. — 195с.

47. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений. Сокращенный стенограф, отчет. Минвуз СССР М.: Высшая школа, 1980.

48. Выготский JI. С. Пе логическая психология. М.: Работник просвещения, 1995.

49. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, Европейский центр по высшему образованию. —М.: Люкс, 1996. — 230 с.

50. Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1990. —№ 8. —С. 30—33.

51. Гарлея Р. Я. Педагогические исследования проблем совершенствования содержания, форм и хметодов обучения. Дисс.докт. пед. наук. — М., 1989.—412с.

52. Гарунов М. Г., Пидкасистый П. Н. Самостоятельная работа студентов.-М.: Знание, 1978.- вып. 1.

53. Гастеев Ю. А. О гносеологических аспектах моделирования // Логика и методология науки. М.: Наука, 1967. -211 с.

54. Гельтищева Е., Селехова Г. Гигиеническое обоснование сочетания цветов на видеотерминале // Информатика и образование, 1989. — №1. — С. 74—79.

55. Гельтищева Е., Селехова Г. Как предупредить переутомление при работе с видеоматериалами? // Информатика и образование, 1989. — №3. — С. 84—96.

56. Георгиева Т. С. Высшая школа США на современном этапе. —М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.

57. Герасимова Т. П. О приемах учебной работы при обучении географии. -М: Знание, 1978.- 202 с.

58. Герд А. Я. О курсе естественных наук в средних учебных заведениях. -М.: Наука, 1953

59. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Киев.: КГУ, 1986.

60. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. — М.: Педагогика, 1989.

61. Щ 75. Гладышева JI. Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1999. — 20с.л

62. Глазачев С. Н., Редковец И. А., Макарова Т. С. О целостной мотивации и ведущих мотивах экологического самообразования учителя и студента // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя:

63. Сб. науч. брошюр. — Волгоград, 1983. —С. 75—97.

64. Глухов В. В., Лисочкина Т. В., Некрасова Т. П. Экономические основы экологии. — СПб.: Спец. лит-ра, 1996. — 276 с.

65. Горина Л. Н. Личностно-деятельный подход при реализации модальной технологии обучения // Новое в экологии и безопасности жизнедеятельности/ Мат. науч.-практич. конф. — СПб.: ЛГУ, 1997.—С. 18.

66. Горина Л. Н. Педагогические инновации в преподавании дисцип-^ лины «Безопасность жизнедеятельности» // Научные чтения «Белыеночи» СПб.: МАНЭБ, 1997. —С. 32—33".

67. Грашина Коптаж. Непрерывное образование: основные принципы // Вестник высшей школы, 1991. —№ 6. —С. 52—61.

68. Гребенюк О. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

69. Гребенюк О.С., Рожков М. И. Общие основы педагогики: Учеб. — М.: ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003. 160 с.

70. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания школьников: Дис. . докт. пед. наук.-М., 1978.-т. 1.-371 е.,т.2.-300с.

71. Гусев В. В. Методические основы л иференциации обучения математике в средней школе. Дис. ;окт. пед. наук. — М, 1990. —421с.

72. Деряба С. Д., В. А. Ясвин. Экологическая педагогика и психология. -Ростов на Дону: Феникс, 1996. -480 с.

73. Джонстон Г. Учитесь программировать. — М.: Высшая школа, 1989. — 15 с.

74. Диркс Г. Г. Организационно методические рекомендации по работе в рейтинговой технологии организации и управления учебным процессом. - Пермь: ПТУ, 1997. - 206 с.

75. Долженко О. В. Альтернатива стереотипам. // Вестник высшей школы, 1988.-№6.-С. 20-26.

76. Долженко О. В. Образование в России: сегодня, вчера и завтра//Вестник высшей школы, 1992. —№ 4. —С. 24—32.

77. Долженко О. В., Шатуновский В. JL, Современные методы и технология обучения в техническом вузе. — М.: Высшая школа, 1990. — 192с.

78. Дорожкин А., Косьян А. Методологическое сознание и методологическая культура // Вестник высшей школы, 1991. —№ 4. С. 21-25.

79. Дубов И. Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии, 1993. №5. - С. 25 -27.

80. Дьяченко М. П., Кандыбович JI. А. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 1978.

81. Еремкин А. И., Кишкурно В. А. Межпредметные связи педагогическая система//Педагогика высшей и средней специальной школы: межведомственный сборник. - Минск, 1989. - вып. 3. - С. 61-68.

82. Ермакова И. В. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьников старших классов на успешность их обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук — М., 1988. — 20с.

83. Есипович К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов по спец. №2103 М.: Просвещение, 1988.-191 с.

84. Ефименко В. В., Резник Н. И., Резник А. Д. Межпредметные связи: методологические функции // Вестник высшей школы, 1988,— №9. С. 31—37.

85. Жабо В. В. Основные проблемы охраны окружающей среды в энергетике на современном этапе // Теплоэнергетика, 1983. —№ 9. — С. 2 -5.

86. Жимерин Д. Г. Энергетика: настоящее и будущее. — М.: Знание, 1978.— 192с.

87. Ф 103. Жуковский В.П. Психолого-педагогические условия формированияпрофессиональной направленности учащихся лицейских классов и курсантов военного училища. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1997.-25 с.

88. Журавлева О. Н. Модульная технология обучения истории. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — СПб, 1999. — 20 с.

89. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1992.

90. Загрекова Я. А. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России, 1997. — № 4. — С. 97—98.

91. Занько Н. Г., Корсаков Г. А., Малаян К. Р. и др. Безопасность жизнедеятельности / Под ред. О.Н. Русака — СПб: Изд-во ПЛА, 1996.235с. *

92. Зархин В. Г. Психофизиологические различия учащихся в процессе обучения с помощью ЭВМ // Вопросы психологии, 1979. —№ 1. С. 38.

93. Захлебный А. Н. Система природоохранных знаний // Природоохранительное образование в средней школе. — М.: Педагогика, 1978. —С. 17—33.

94. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. и др. Экологическое образование школь-ников//НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

95. Зверева Н. М. Как активизировать обучение в вузе / /ГООПО РСФСР, 1989. 73 с.

96. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - С. 185186.

97. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1977.технической школы и частных методик/ Тр. УАИ.— Уфа, 1978. — вып. 2. С. 60—65.11" Золотницкий А. Д. Лабораторный практикум по охране труда. — М.: Высшая школа, 1979.— 215с.

98. Золотухина С. В. Подготовка студентов педвуза к профориентационной работе с учащимися. Дис. . канд. пед. наук. Харьков, 1984. - 182 с.

99. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования знаний. —М.: Педагогика, 1978.

100. Иванов Б. С. Психологические резервы безопасности производства // Безопасность труда в промышленности, 1997. — № 4. — С. 29—38.

101. Иванов О. В., Мельник Л. Г. В борьбе с драконом "Когай": опыт природопользования в Японии. — М.: Мысль, 1991. — 236 с.

102. Иванова А. А. Принцип историзма// Вестник высшей школы, 1988. № 9. С. 44-45.

103. Ильенков Э. В. Наука и жизнь// Вестник высшей школы, 1984. №8. -С.16 - 20.

104. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Высшая школа, 1964.

105. Итин Ю. К. Оптимизация управления качеством образовательного в высшей школе. Дисс. .докт. пед. наук. М., 2001.-295 с.

106. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.

107. Кавтарадзе Д. Н., Брудный А. А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Общее среднее образование России: Сб. норматив, док. 1992—1993гг.: В 2 кн./ Сост. М. Н.Леонтьева. — М., 1993.—Кн.2. — С. 68—104.

108. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры по охране окружающей среды // Alma Mater, 1991. — № 6. — С. 29—35.

109. Каган В. И. , Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

110. Казакова А. Г. Модульное обучение. М.: ИПКСК, 1997. -20 с.

111. Казакова А. Г. Организация самостоятельной работы' студентов. — М. ИПКСК, 1997.—29с.

112. Казакова А. Г. Современные педагогические технологии. Методические рекомендации. - М.: ИПКСК, 1997. - 50 с.

113. Каптелинин В. Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии, 1986. —№5.

114. Карпенко JI. А. Краткий психологический словарь./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985 - 431 с.

115. Карпов В. В., Кантанов М. И., Свиридова Н. Г., Посохин В. И. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. — М.: ИПКПС, 1992.

116. Каталог имитационных игр по экологии и охране окружающей среды, разработанных и применяемых в СССР. Экология малого труда. — Пущино, 1988.

117. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Ча-стьШ/Под ред.Субетто А.Н. М.: Исследовательский центр, 1993. - 123 с.

118. Кедров Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: МГУ, 1967.- 302 с.

119. Кириллов А. И., Сливина Н. А., Кривошеев А. О., Фимин С. С. Компьютерные обучающие программы. Классификация. Критерии качества информационных технологий в непрерывном образовании // Тр. ПГТУ.1. ПГТУ, 1995. — С. 114—116.

120. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. —Казань: КГУ, 1982. —224 с.

121. Кирсанов Р. А., Кочнев. Интерактивные основы широкопрофессиональной подготовки специалистов в техническом вузе. Н. Новгород: ВВАГС, 1999. -28° с.

122. Кларин. М. В. Игр учебном процессе.//Вестник высшей школы, 1985.- №6-С.23.

123. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях / Под ред. О.П. Нестеренко, Ю. А. Сидорова.

124. М.: МАИ, 1996.—ч. 1—2. —352с.

125. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации.— М.: Высшая школа, 1994.— 100 с.

126. Концепция развития социально экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе - М.: Высшая школа, 1986. — 218 с.

127. Кораблина Е. П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб, 1990. — 21с.

128. Кормилицин В. И., Цицкишвили М. С., Яламов Ю. И. Основы экологии. Учебное пособие. М.:МПУ. 1987. - 368 с.

129. Костырев А. П. Человеческий фактор, его влияние на травматизм и аварийность // Безопасность труда в промышленности, 1995. — № 5. — С. 31-34.

130. Кошелев А. А. Ташкисова Г. В. Экологические проблемы энергетики. -М.: Высшая школа, 1982. 278 с.

131. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философско-социологический и методический аспект). — М.: Педагогика, 1980.

132. Красин А. Н. Социально-философские проблемы становления личности. —М.: Высшая школа, 1981.

133. Краснов Н. Ф. Актуальные проблемы научной организации обучения. // Вестник высшей школы, 1987. № 2. - С. 25-29.

134. Краткий психологический словарь. / Под ред. А. А. Петровского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

135. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.

136. Крюков М. М., Крюкова JI. И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.: Наука, 1998. ;

137. Крюкова JT. И., Бирштейн М. М., Тимофеевский Т. П. Активные методы обучения // Вестник высшей школы, 1998. —№ 1. —С. 71—76.

138. Кудрявцева Т. В. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестник высшей школы , 1984 №4. - С. 33.

139. Кудрявцева Т. В. Психология технического мышления — М.: Педагогика, 1975.—303 с.

140. Куклин В. Ж., Наводный В. Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России, 1994. —№ 1. — С. 65—72.

141. Кун Т. Структура научных революций. — М.: Педагогика, 1975.

142. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально технической и высшей школ. - Свердл.: УГИ, 1990. - 120с.

143. Кучугурова Н. Д. Профессионально методическая подготовка учителя математики. Автореф. дис. докт. пед. наук. - Ярославль, 2002. -39 с.

144. Ладенко И. С. Включение в мир знаний и познания // Вестник высшей школы, 1988. —№8.—С. 32—37.

145. Леднев В. С. и др. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. —М.: Высшая школа, 1977. — 159 с.

146. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание. —М.: Высшая школа, 1990. — 256 с.

147. Леднев В. С. Содержание образования. — М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.

148. Леонтьев Н. И. Считать внеаудиторное время., 1974. №1. - С. 87 - 88.169. 1 Лернер И. Л. Качества знаний учащихся и какими они должны быть. 1. М.: Знамя, 1978.

149. Лернер И. Я. Дидактика средней . алы.—М.: Просвещение, 1975.

150. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Знание, 1981 . — 96с.

151. Лернер И. Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся // Советская педагогика, 1997. —№7. — С. 28—37.

152. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — С. 19—20.174. • Либерман С. Ю. Методические указания по планированию учебногопроцесса лестничным методом. М.: МГУ, 1972. - 75 с.

153. Ливчак И. И. О преподавании курса «Экология» в технических вузах // Высшее образование в России ,1995. — № 3. — С. 11— 14.

154. Липанова И. А., Артемьева С. Ф., Крылова Н. М. и др. Применение ЭВМ в учебно-воспитательном процессе профтехучилищ. — СПб.: ЛГУ, 1992. — 62с.

155. Лишевский В. П. Педагогическое мастерство ученого. -М.: Наука, 1975. -48 с.

156. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

157. Луцевич Л. В. Вопросы эффективности использования ЭВМ в учебном процессе / Тр. НГУ.— Новосиб.: НГУ, 1985.

158. Макарова Л. В. Качество образовательных систем на современном этапе. : Концепция и опыт // Вестник СГТУ., 1995. -№3. С. 87 - 101.

159. Маклакова О. П. Педагогическая технология межпредметного взаимодействия. Дис. . канд. пед. наук. Брянск., 2003. — 137 с.

160. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Учебное пособие по спецкурсу. М.: Просвещение, 1987, - 160 с.

161. Мальцев В. А. Промышленная безопасность. — М.: ИПК ГС, 1993.

162. Манов Е. А., Шаталов А. А., Ягуд Б. Ю. Тестирование на профессиональную пригодность//Безопасность труда в промышленности, 1997. —№ 3. — С. 12—15

163. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.—192 с.

164. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя// Советская педагогика, 1990.- №8. С.82-84.

165. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т. 3.

166. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1975. —208 с.

167. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.—М.: Просвещение, 1988.i193194195196197198,199200,201,202,203.204,205.

168. Медведев В. И., Алдашева А. А. Экологическое сознание.: Учебное пособие. М.: Логос, 2001. - 367 с.

169. Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования/ Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1996. - 332 с. Методы системного педагогического исследования. / Под редакцией Н. В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1980. - 145 с.

170. Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. —544 с.

171. Минаков А. П. О творческом методе в преподавании// Вестник высшей школы, 1946. № 5. - С.26 - 28.

172. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований/Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 177 с. Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование. — М.:МНЭПУ, 1995.—56с.

173. Моисеев Н. Н. Экология, нравственность и политика // Вопросы философии, 1989.—№5. — С. 13—26.

174. Монахов В.М. Успешное обучение // Педагогический вестник, 1997. — Спец. вып. С. 8—15.

175. Моргунов Е. Б. Общие проблемы высшего образования // Вестник высги школы, 1988. — № 10. — С. 18—24.

176. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля/Под ред. Ю. М. Иванова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 46 с.

177. Найн А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1987. - 128 с.

178. Немчин Т. А. Состояние нервно психического напряжения. - Л.: ЛГУ, 1983.

179. Никитина Г. В., Романенко В. Н. Самостоятельная работа студентов// Высшее образование в России, 1992.—№3. — С. 124—126.

180. Николаева Т. А. Безопасность экосистемы и образовательный процесс. // Тез. докл. межд. научно — метод, конф. «Качество инженерного образования» Брянск: БГТУ,2001. - С. 82 - 87.

181. Николаева Т. А. Дидактические условия подготовки будущих инженеров энергомашиностроительного профиля безопасности жизнедеятельности: Дис. канд. пед. наук — Брянск: БГПУ, 1999. — 230 с.

182. Николаева Т. А. Информатизация процесса обучения по дисциплинам экологического блока. // Сб. мат. 3-его Межд. конгресса — фест. Всем.культуры Москва Ялта: Изд - во ЯИМ, 2002. - С. 167 -171.

183. Николаева Т. А. К вопросу о повышении качества инженерного образования (на примере выполнения лабораторного практикума) // Тез. докл. межд. научно метод, конф. «Качество инженерного образования»-Брянск: БГТУ, 2000. - С. 174 - 177.

184. Николаева Т. А. Оптимизация подготовки будущих инженеров безопасности жизнедеятельности (монография). Брянск: БГПУ, 2001. -220 с.

185. Николаева Т. А. Образовательный процесс в технических вузах в контексте безопасности жизнедеятельности: монография. М.: ИПИПРАО, 2004/ Деп. в ИПИПРАО 02.11.2004. № 28 - 04. - 244 с.

186. Новик И. 3., Потеев М. И., Смирнова Л. А. Автоматизированные оС чающие системы. —Л.: ЛГПИ, 1987. — 52 с.

187. Обзоры по важнейшим научным и научно-техническим проблемам,лпредусмотренным пятилетним планом развития высшей школы// Обзорная информация. М.: МГУ. - Вып. 1., 1981.

188. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономи-ке//Тез. докл. научно метод. конф. - М.: НИИВО, 1991.

189. Образцов П. И. Дидактические аспекты разработки и применения в обучении компьютеризированных учебников // Новые информационные технологии в университетском образовании/ Тр. НГУ. — Новосибирск, 1995.—С. 101—103.

190. Огородников И. Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. — М.: Высшая школа, 1969.

191. Ориентировочно безопасные уровни воздействия (ОБУВ) загрязняющих веществ в атмосферном воздухе населенных мест. М.: Минздрав СССР, 1983.—27с.

192. Основы безопасности жизнедеятельности 1-11 классы. Программ по — методические материалы /Под ред. Мишина Б.И- М.: Дрофа, 2000. — 4-е изд. 127с.

193. Основы конструирования географии/Под ред. И. П. Герасимова, В. С. Преображенского. — М.: Просвещение, 1986. — 287 с.

194. Отношение школьников к природе/Под ред. И. Д Зверева., И. Т. Сура-вегиной—М: Педагогика, 1988. — 128с.

195. Охрана окружающей среды / Под ред. БеловаС. В., Барбинова Ф.А Козьякова А. Ф.— М.: Высшая школа, 1991 . — 319с.

196. Пакулова В. ' f., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. —М: ^ освещение, 1990. — 192 с.

197. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608с.

198. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе/ Тр. АПНССР/ Под ред. В .Я. Пилиновского и др. — М.: АПНССР, 1991. — 95 с.

199. Петков И.С., Кузьменко И.П. Применение модульной системы обучения по информационной и вычислительной технике для студентов/ Сб. тр.— Ставроп.: СГА, 1995. — С. 133—134.

200. Петровский А.В. Ярошевский М.С. История психологии. М.: РГТУ, 1994.

201. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

202. Пилиловский В. Я. Неогуманистическая стратегия обучения в западной дидактике. //Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс информация-М., 1992.-Вып. 8(170). - 16 с.

203. Платов В. Я., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов-М.: Знания, 1978. вып. 1.

204. Платов В. Я., Пидкасистый П. И. Деловая игра как метод активного обучения профсоюзных кадров. М.: Высшая школа, 1986.

205. Плетнева И. Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в. Дисс. .д-ра пед. наук.-М., 1997.-300с.

206. Положение о регистре ФЕАНИ. Европейский инженер. ФЕАНИ, 1992.

207. Полякова В. В поисках механизма обучения инновациям // Вестник высшей школы, 1991. — № 3.

208. Пономарева JT. Н. Технология модульного обучения как средство профессиональной подготовки специалистов. Дисс. канд. пед. наук. — Ставроп., 2000. — 204 с .а

209. Попов А. О., Козлитин А. М. Методологические подходы и качественная оценка "риска ЧС в регионах с потенциально опасными объектами. // Безопасность труда в промышленности, 1995. — № 2. — С. 10—14.

210. Поспелов Д. А. Пушкин В. Н. Мышление и автоматы. — М.: Высшая школа, 1972.

211. Постановления Правительства РФ "О создании и развитии Российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях и Единой Государственной системы предупреждения и ликвидации в чрезвычайных ситуациях (№ 1113 от 5.11.95 г.).

212. Потеев М. И. Инновационные технологии обучения: теория и проектирование. СПб: ГИТОМ(ТУ), 2000. - 228 с.

213. Приобретение знаний / Под ред. Осуш. С., Саэки Ю. — М.: Мир, 1990.—304 с.

214. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. — 512 с.

215. Психологические тесты. / Под ред. А. А. Каремона.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. в 2 т. - 568 с.

216. Психолого — педагогическг"" словарь для учителей и руковод. общеоб-раз. учреждений Ростов н. Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

217. Пуляев В. Т. Истоки возрождения России: единство духовного и ма-< териального// К вопросу о новой парадигме общества. — СПб, 1993.—64 с.

218. Рачевский Б. С. Охрана окружающей среды при транспорте и хранении жидких углеводородов. —М.: ВНИИОЭНГ, 1980.

219. Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. — М.:Педагогика, 1972.—318с. |

220. Ретивых М. В., Симоненко В. Д. Основные черты технократического и технологического образования: сравнительный анализ//Тр. ИЦАГ-ПИ.— Армавир, 1999. — С. 67—72.

221. Родин В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения по курсу «Биохимия животных с основами физколлоид-ной химии»/Сб. тр. науч. конф.— Ставроп.:СГА, 1995. — С. 28—29.

222. Ростковский В. С. Виды занятий и восприятие информации. // Вестник высшей школы., 1973. -№ 9. С. 13 - 19.

223. Рубина Г. В., Симоненко В. Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. —Брянск: Изд-во БГПУ, 1992. — 87 с.

224. Рубина Г. В., Сорока В. Ф. Информационные технологии в графической подготовке студентов вузов. — Брянск— Изд-во БГПУ, 1996. — 99 с.

225. Рубцов В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя // Народное образование, 1989. — № 6.—С. 91-101.

226. Русак. О. Н. Образовательная концепция безопасности деятельности человека // Вестник высшей школы, 1995.— № 2. — С. 48—52.

227. У 263. Рябина Н. П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников. Дис. докт. пед. наук. — М.: ИОСО РАО, 1998. —398 с.

228. Савельев А. Я. .Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России, 1994. — № 2. — С.29—37.

229. Садовничий В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России, 1994. — № 3. — С. 20—26.

230. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. — М.: Наука, 1970. — 278с.267. • Сазонов Б. А. Концептуальные основы разработки новых Ф . У информационных технологий формирования содержания подготовкипо информатике. — М.: НИИВО,— 1994. — вып. 6. 80 с.

231. Селезнева Н. А. Смена стратегий в развитии высшего образования и научных исследований //Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. — Горький: ГГУ, 1989. — С.5—11.

232. Сенин В. Н. Охрана окружающей среды от промышленных загрязнений.— М.: Знание, 1981. — 31с.

233. Сергиевский В. Путь к творческому мышлению // Вестник высшей школы, 1991. —№ 7. — С. 12—15.

234. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция итехнология учебно метод, комплексов: (вопросы теории): - СПб.: ЛГУ, 2000.- 189 с.

235. Симоненко В. Д., Самородский П. С., Ретивых М. В. Общая методика профессионального обучения: Учебно методическое пособие для студентов специальности «Профессиональное обучение». - Брянск: Изд — во БГУ, 2002.- 188 с.

236. Симоненко В. Д. Основы технологической культуры. — Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. —268с.

237. Симоненко В. Д., Фомин Н. В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. — Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. — 224с.

238. Симонова Н. М. Экспериментальное исчж. .лие структур мотиваций при усвоении иностранного языка в вузе. Дисс.канд. псих. наук. — М.,1982.- 174 с.

239. Синченко Г. А., Николаенко И. О, Шкаруна В. С. От техницизма — к экоразуму//Вестник высшей школы, 1991. — № 1.-С. 13-18.

240. Скаткин М. Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981.

241. Сковин Е. В. Теория и практика организации обучения в объединении школьных модулей. Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1995. — 62с.

242. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую дея-тельностыУчебное пособие для преподавателей/ Под ред. Ю. А. Кудрявцева. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 102 с.

243. Сластенин В. А. Исаев И. Ф. Мищенко А. И. Шиянов Е. Н. Педагогика.

244. М.: Школа-Пресс, 1998. —512 с.

245. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: ЛГУ, 1977. - 136 с.

246. Смирнов А. А. Избранные психологические труды в 2 т. — М.: Педагогика, 1989.

247. Смирнов Б. А. Некоторые методологические проблемы инженерной психологии// Инженерно психологические проблемы АСУ. — Киев.: Техника, 1975.-С. 10-52.

248. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

249. Смольяников А.А. Экспериментальная модель изучения одного предмета // Вестник высшей школы, 1988. — № 8. — С. 43—47.

250. Современное состояние и тенденции развития информационных технологий в России. — М.: Научный Совет по Государственной научно технической программе «Информатизация России», 1995. — 330 с.а

251. Современный словарь иностранных слов И. В. Нечаева. М.: ACT, 2002.-538 с.

252. Советова О. С. Социальная психология инноваций. Основание, исследование, проблемы. Дис. докт. пед. наугао СПб, 1998 - 365 с.

253. Соловьев B.C. Соч. в 2-х т. — М., 1988, т. 1. — С. 426-^127.

254. Стрелец Б. И. Квазипрофессиональная деятельность и имитационная • игра // Вестник высшей школы, 1989. — № 8. — С. 70—72.

255. Стырикович М. А. Не будем спорить, давайте подсчитаем // Энергия, 1986.—№ 10. —С. 2—10.

256. Субетто А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. — М.: Исслед. центр, 1992. — 46 с.

257. Сулла М. Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности. Автореф. дис. докт. пед.наук. — М., 1998. — 44 с.

258. Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Дис. д-ра пед. наук — М, 1986. —353 с.

259. Суханов А. Д. Целостность естественнонаучного образования // Высшее образование в России, 1994. — № 4. — С. 49—53.

260. Тейлор Э. Б. Первобытная культура. — М.: Знание,1989. — С. 18.

261. Талызина Н. Ф. Методика составляющих обучающих программ. -М.: МГУ. 1980. —47 с.

262. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1984.

263. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика, 1973. — № 7. — С. 74.

264. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Педагогика, 1969.

265. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модел; 'лециаалиста// Вестник высшей школы, 1986. -№3. -С. 10-14."

266. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г. Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987. -176 с.

267. Тарунов М. Г, Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов.-М. : Знания, 1978. вып. 1.

268. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

269. Тимофеева Ю. Ф. Роль модулей системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера // Высшее образование в России, 1993.—№4.—С. 119—125.

270. Типологическая диагностика и образование/ Под ред. Е. П. Гусевой. — iM.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 215 с.

271. Тихомиров О. К. Стратегия и тактика компьютеризации. // Вестник-высшей школы, 1988. №3 -С. 25 - 30.

272. Тошматов Т. А. Согласование содержания инженерно-технологической подготовки специалистов (на примере подготовки инженеров и инженеров-педагогов машиностроительного профиля). Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 19с.

273. Тупов В. Б Охрана окружающей среды от шума в энергетике. — М.: МЭИ, 1999. 192 с.

274. Тюрина JI. С. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998. №1.- С. 14-16.

275. Тютюнни" В.И. Основы психологических исследований. Учеб. пособие 1 для студ. ^ультетов психологических высших учебных заведений понаправлению 521 ООО-Психология. М.: УМК «Психология», 2002. 208 с.

276. Ульман Дж. Основы системы баз знаний. М.: Финансы и статистика, 1983.

277. Уманский П. И. Кто может стать организатором.// Молодой коммунист, 1966. -№9.-С. 79-85.

278. Урсул А. Ноосфера-основа мировоззрения //. Вестник высшей школы, • 1991.—№5. —С. 64—70.

279. Устынюк Ю.А. Как сесть в уходящий поезд // Химия и жизнь, 1989.— №9.—С. 11—13.

280. Ушинский К. Д. Собр. соч. — М., 1949. —т. 5. —С. 26.

281. Фаткулин А. О совершенной технологии обучения // Alma Mater, 1993. — №3. — С. 29—30.

282. Федеральная программа развития образования России// Высшее образование в России. — М.: НИИВО, 1993.

283. Федеральная целевая комплексная научно-техническая программа. Экологическая безопасность России (1993—1995 г.г.) «зеленый мир».— М., 1992. —С. 3—14.

284. Федосеев П. Н. Методология современной науки. М.: Знание.,1973. -20 с.

285. Фетискин Н. А. По эвристическому сценарию // Вестник высшей школы, 1990. — № 3. —С. 32—34.

286. Фетискин Н. П. Детерминанты монотонии в учебной деятельности. Психология учебной трудовой деятельности. —Ярославль.: ЯГПИ,л1985.

287. Филимонов А. В. , Красовский Ю. О. Психолого педагогические вопросы проведения деловых игр. - М.: НИИ ВШ, 1983. - вып. 10. - С. 33 -36.

288. Формы и методы обучения в вузе/ Под ред. А. Г. Шебушева— Тамбов.: ТГУ, 1998.—40с.

289. Халюткин В. А. Модульно-блочная система обучения/Сб. тр. науч. конф.— Ставроп.: СГА, 1995. —С. 99—102.

290. Хан В.В. На пути к целостности // Вестник высшей школы, 1992. — №2. —С. 3—10.

291. Хапаева Е. А. Оценка экономического ущерба здоровью населения и сельскому хозяйству от загрязнения воздуха автотранспортом. — М.: Высшая школа, 1980. — С.98—102.

292. Худоминский В. П. Теория социального управления научная основа совершенствования управленческой деятельности рай/гор ОНО // Управление народным образованием в районе (городе). - М.: МГУ, 1981.

293. Царев А'. М. К вопросу о загрязнении воздуха при туманах М.: МГУ, 1976. — вып. 352. С. 114—118.

294. Чепиков М. Г. Интеграция науки. М.: Знание, 1975. - С.6.

295. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебн. пособие для вузов. М.: ЮНИТИДАНА, 2002. -437 с.y 335. Чернов E. Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 1993. № 4. - С.76-79.

296. Чернышевский Д. В., Фг'птов О. К. Технология обучения в высшей школе. — М.: "Эг. дитор", 1996. — 288 с.

297. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях.-М.: АПКил1. ПРО, 2003.-116 с.

298. Чубук Ю. Ф., Таукач Г. JI. Научная организация высшего строительного образования. Киев.: Вища шк, 1987.

299. Чучкалов И. А. Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск: Университетское, 1990 127 с.

300. Шамова Т. И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика, 1971. —№ 10. — С. 18—25.

301. Шапиро Э. П. Инженерное и экологическое мышление в современной культуре // Вестник высшей школы, 1988. — № 9. — С. 58—62.

302. Шатуновский В. А., Шатуновская В. Л. О самостоятельной работе студентов// Вестник высшей школы, 1990. — № 1. — С. 63—72.

303. Шилова В. С. Теоретические основы социально-экономического образования школьников.Дисс. докт. пед. наук. — Белгород, 1999. — 417с.

304. Шишкин Г. П. Методические основы разработки и проведения профессионально ориентированного лабораторного практикума по общетехническим дисциплинам в технологической подготовке студентов педвузов. Дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 230 с.f

305. Шпирт М. Я. Безотходная технология. Утилизация отходов добычи и переработки твердых горючих ископаемых. М.: Недра, 1986.-71с.

306. Штофф В. А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 301 с.

307. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Романова JI. И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России, 1993. —№4. — С. 63.

308. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Педагогика, 1979.

309. Экологическое образование школьников / Тр. НИИ содержания и методов обучения АПН СССР /Под ред. И. Д.Зверева, И. Т.Суравегиной;. — М.: Педагогика, 1983. —160 с.

310. Экология и управление: термины и определения/ Под ред. Ю. С. Кара-басова, B.C. Чижикова. М.:МИСИС., 2001. - 256 с.

311. Энгельгерд В. А. Проблема жизни в современном естествознании. М.: Знание, 1969. - С. 273-274.

312. Эпштейн и философские проблемы физики XX века. — М.: Знание, 1979.—40с.

313. Юрченко JI. Я. О приёмах активизации познавательной деятельности // Вестник высшей школы, 1988. — № 3. —С. 36—39.

314. Янчин С. В. Инновации и задачи подготовки инженера // Alma Mater, 1993. №3.-С. 21 -23.

315. Ярыгин А. Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов. Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Тольятти, 1999. — 44 с.

316. A Comparative Survey of the Incorporation of Environmental Education Info School Curricula. //Environmental Educational Series 17. —UNESCO Division of Science, Technical and Vocational Education, 1985.

317. Beard R. M., Hartley Teaching and Learning in higher education. 4. — London- Harper and Row, 1985. — XI, 333 p.

318. Bildung und Erzieng : Theoris allgemeididaktischet Modelle. Beiheft 4. — Koln; Wien, 1986.—288 S.

319. Deci E. L. Intrinsis motivation. N. Y.: Plenum, 1975 137 p.

320. Freeman D. (1990). Intervening in Practice Teaching. In Second Languadge Teacher Educate. Jack C. Richards, David Hunanlec Gambridge: Gambridge University Press, p. 103 117.

321. Gebhard J. S. (1990). Models of supervision: Choices. In Second Languadge Teacher Educate. Jack C. Richards, David Hunanlec Gambridge: Gambridge University Press, p. 156 — 166

322. Prince George's County's Connection To The Bay. Chesapeake Bay Education Program. Fall, 1992 Education. — Annapolis, MA

323. Rowe M. B. (1973). Teaching Science as Continuous Inguiry. New York: Ms Grow-Hill.-168 p.

324. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Брянский государственный университет

325. Николаева Татьяна Алексеевна

326. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ1300.08 теория и методика профессионального образования