Педагогическое управление здоровьесберегающим образованием в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тутатчиков, Александр Тимофеевич

• Тутатчиков, Александр Тимофеевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тутатчиков, Александр Тимофеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние проблемы управления здоровьесберегающим образованием в педагогической теории и практике.

1.2. Модель педагогического управления здоровьесберегающим образованием в средней школе.

1.3. Педагогические условия управления здоровьесберегающим образованием в средней школе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В ОПЫТНО-ПОИСКОВОМ ИССЛЕДОВАНИИ.

2.1. Цели и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Внедрение педагогических условий управления здоровьесберегающим образованием в средней школе.

2.3. Результаты внедрения педагогических условий управления здоровьесберегающим образованием в средней школе и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое управление здоровьесберегающим образованием в средней школе»

Приоритетным направлением социальной политики государства на современном этапе является достижение качества образования без ущерба здоровью школьников. Закон Российской Федерации «Об образовании» [97], Национальная доктрина образования в России [170], Концепция модернизации российского образования до 2010 года [124], Базисный учебный план средней общеобразовательной школы [248] и ряд других документов существенно способствовали снижению учебной нагрузки, активизации инновационной деятельности по здоровьесбережению в образовательных учреждениях. Гуманистическая образовательная парадигма, на основе которой в современной общеобразовательной школе происходят коренные изменения в направлении и содержании обучения и воспитания, включает в себя формирование гармонично развитой и социально активной личности. Достижение этой цели возможно при сохранении и укреплении здоровья обучающихся в образовательном процессе [185, с.53].

По данным Министерства здравоохранения России только 5% выпускников школ сегодня являются практически здоровыми, 80% школьников хронически больны, 70% - страдают нервно-психическими расстройствами [84]. Согласно данным директора Научного Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН А. Баранова, из каждой тысячи новорожденных младенцев 800-900 уже имеют врожденные отклонения в состоянии здоровья [8]. В течение 10-12 лет обучения в школе, особенно в период интенсивного развития и формирования организма, когда он чувствителен к любым воздействиям внешней среды, ребенок учится в школе. Школа определяет условия обучения и воспитания, нагрузки, требования, характер взаимоотношений и многое другое. По исследованиям, проводимым под руководством М.М. Безруких, 60 % факторов, включая образ жизни, особенности деятельности, характер взаимодействия с окружающим миром, оказывают формирующее влияние на здоровье детей и подростков [39].

В настоящее время в образовательной системе общего среднего образования существуют тенденции к росту заболеваемости в процессе обучения, повышению количества детей с различными отклонениями в состоянии здоровья [11;199]. Эти явления связаны между собой: чтобы усвоить определенный материал (и тем самым повысить свою образованность), учащемуся необходимо выполнить определенную нагрузку. Повышающиеся требования государственного заказа на образованность граждан зачастую приводят к переутомлению учащихся, что, с одной стороны, мешает качественному усвоению учебного материала, а с другой - составляет угрозу ухудшения здоровья. Содержание и формы организации учебной деятельности сами по себе оказывают серьезнейшее влияние на состояние здоровья детей. Однако попытки подчинить учебные приоритеты медицинским посредством уменьшения учебных нагрузок неизбежно приводят к неадекватности педагогических результатов социальному запросу общества. Поэтому речь идет о целостной перестройке учебно-воспитательного процесса, о создании необходимых управленческих предпосылок для этого, основанных на личностно ориентированной парадигме, соответствующей перспективным общественным тенденциям (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.). Педагогическая практика свидетельствует, что большинство педагогических коллективов образовательных учреждений не готовы к режиму индивидуального учета возможностей [157], руководители школ не управляют соответствующим процессом в образовательных учреждениях [158], отсутствует система здоровьесбережения всех участников образования, педагогический коллектив не мотивирован на участие в данном процессе [112; 171; 172].

Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы школы как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Значимость формирования здорового образа жизни в аспекте данной проблемы обусловлена необходимостью сохранения и совершенствования физического, психического и социального благополучия участников образования. Здоровье является условием раскрытия потенциала личности. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить навыки здорового образа жизни и осознанную необходимость в сохранении и развитии собственного здоровья в молодом возрасте, зависит реальный образ жизни человека ( Н.М. Амосов, Т.Ф. Акбашев, Н.Б. Коростелев, С.Г. Молчанов, Т.Ф.Орехова, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Т.А. Солдатова, З.И. Тюмасева и др.).

В отечественной и зарубежной литературе достаточно полно раскрыт вопрос о ценностных началах здорового образа жизни и путях его стимулирования (Ш.А. Амонашвили, H.A. Амосов, Ю.П. Азаров, Т.Ф. Акбашев, Б.Г.Ананьев, И.И. Брехман, А.Ц Гармаев, O.A. Казанский, M.J1. Лазарев, В.Н.Мясищев, В.П. Петленко, Т.Ф. Орехова, В.А. Сухомлинский, З.И. Тюмасева, Г.П. Сикорская, Н.Е. Щуркова, В.П. Эфроимсон, Д.Харрисон, JI. Хэй и др).

Вопросы методологии управления раскрываются в работах В.Г. Афанасьева, С.Вира, В.В. Краевского, Г.Н. Серикова и др. Теория управления разрабатывалась В.М. Глушковым, Ю.В. Васильевым, М.И. Кондаковым, А.Я. Найном, Ф.Г. Паначиным, Г.Х Поповым и др. Педагогический анализ в управлении образованием рассматривается в работах Ю.А. Конаржевского, A.A. Орлова, М.Л.Портнова, М.М. Поташника, И.П. Раченко, Н.С. Сунцова, П.В. Худомин-ского, Т.Н. Шамовой и др. В ряде исследований (М.Г. Захарова, В.А. Елькиной, В.В. Кричевского, В.И. Зверевой, С.Г. Молчанова, Г.Г. Серковой и др.) мониторинг результативности управленческих действий руководителей школ рассматривается как важнейший вид управленческих умений.

Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагируя на изменения, происходящие в обществе. Как отмечают многие ученые (С.Я. Ба-тышев, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.), вместо базового образования, служившего человеку основой всей профессиональной деятельности, сегодня требуется «образование в течение всей жизни», наполненное творческим отношением к избранной деятельности, навыками сохранения и развития своего здоровья.

Вместе с тем остаются нерешенными проблемы педагогического управления здоровьесберегающим образованием, теории и методики здоровьесбере-жения в образовательном процессе

Руководители образовательных учреждений несут ответственность за организацию образовательного процесса, внедряемые и используемые технологии обучения с точки зрения здоровьесбережения участников образования. Это, в свою очередь, предполагает новое содержание профессионально-педагогической деятельности - в частности, возрастает значимость информированности о физическом и психическом развитии обучающихся [11;39;82;205;231], владения технологиями здоровьесбережения [110; 111;224].

Пути решения проблемы намечены в трудах специалистов медицинского, биологического и гигиенического направления, оздоровительной и профилактической работы в школе (М.В. Антропова, М.М. Безруких, С.М.Громбах, Н.Б.Коростелев, И.И. Мильман, Т.В. Попова, В.П. Филин, H.A. Фомин, и др.). Активно ведутся специальные исследования по созданию системы здоровьесбережения в школе (Л.И. Дудина, JI.M. Кузнецова, О.Ю.Малоземов, И.И. Ма-лоземова, Н.В. Никитин, В.И. Прокопенко, Т.Ф.Орехова, Г.Н. Сердюковская, С.Г. Сериков, Г.П. Сикорская, A.JI. Сиротюк, Т.А. Солдатова, З.И. Тюмасева, Н.М. Филиппова и др.). Требует дальнейшего изучения проблема компетентности руководителей системы здоровьесбережения в массовой общеобразовательной школе (А.Ф. Аменд, Г.К.Зайцев, Б.Ф. Кваша, С.Г. Молчанов, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Н.М.Филиппова и др.).

Усилия, прилагаемые в данном направлении, недостаточно эффективны. Рост заболеваемости среди учащихся свидетельствует, что образовательный процесс осуществляется по привычным, подчас устаревшим канонам, без учета требований, предъявляемых сложившейся ситуацией. В связи с этим можно констатировать наличие в современной образовательной системе противоречий между:

- социально обусловленной потребностью в высокообразованном и здоровом подрастающем поколении и стремительным увеличением числа больных учащихся и выпускников школы;

- объективной необходимостью сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса и реальным уровнем разработанности научно-теоретических подходов к педагогическому управлению деятельностью общеобразовательных учреждений с направленностью на здоровьесбережение;

- сложившимися в практике образования подходами к осуществлению образовательного процесса путем повышения учебных нагрузок, ведущих к переутомлению учащихся (что отрицательно сказывается и на здоровье, и на их образованности) и необходимостью разработки и внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений адаптированных для школы технологий укрепления и формирования участниками образования собственного здоровья.

Анализ актуальности и противоречий позволяет определить проблему, которая в нашем исследовании заключается в ответе на вопрос: как обеспечить направленность управления в общеобразовательном учреждении на осуществление здоровьесбережения учащихся?

Решение названной проблемы управления в средней школе как основной задачи успешного образования в современной школе определяет актуальность нашего исследования.

Цель исследования: выявить, обосновать и внедрить модель педагогического управления здоровьесберегающим образованием в средней школе.

Объектом исследования является здоровьесберегающее образование в средней школе.

Предметом исследования являются разработка и реализация модели педагогического управления здоровьесберегающим образованием в средней школе.

Гипотеза исследования состоит в том, что здоровьесберегающее образование в средней школе предполагает:

- на уровне педагогического управления - возможно, создание модели, базирующейся на обеспечении информированности учителей о психолого-функциональном состоянии учащихся, проведении мониторинга соответствия учебных нагрузок функциональным возможностям школьников;

- на содержательном уровне - может оказаться эффективным моделирование содержания процесса педагогического управления в условиях: а) организации образовательного процесса средней школы на основе принципов здо-ровьесбережения; б) ориентирования педагогов на соответствие учебных нагрузок возможностям здоровья учащихся; в) развития самоуправления на основе внедрения в образовательный процесс технологий самоорганизации личности учащихся;

- на технологическом уровне - вероятно, использование способов, направленных на достижение соответствия уровня образованности и функционального состояния здоровья обучающихся требованиям социального заказа.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Анализируя проблему направленности управления школой на сохранение здоровья обучающихся в теории педагогики и практике работы общеобразовательного учреждения, выявить сущность, структуру и содержание здоровь-есберегающего образования и управления им.

2. На основе системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов разработать модель педагогического управления здоровьесберегаю-щим образованием в средней школе.

3. Выявить, обосновать и опытно-поисковым путем проверить комплекс педагогических условий управления здоровьесберегающим образованием в средней школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-разработанные в общегуманитарной сфере принципы прородосообразно-сти и гуманизации образования (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили);

-положения о закономерностях развития личности (JI.C. Выготский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);

- концепция системного подхода (В.Г. Афанасьев, Л.фон Берталанфи, И.Б. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г.Юдин и др.);

- концепция деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Кузьмина и др.);

- идеи личностно ориентированного образования и воспитания (А.С.Белкин, Д.А. Белухин, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- концепция целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А.Данилов, Ю.А. Конаржевский и др.); концепция педагогического моделирования (В.И. Михеев, Л.М.Фридман, В.А. Штофф и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали: концепция валео-логического образования (И.И.Брехман, В.П. Казначеев, C.B. Ким, И.И.Субетто, Т.В. Попова, И.И.Субетто и др.); идеи педагогики здоровья (Т.Ф.Акбашев, Г.К.Зайцев, В.В. Колбанов, Т.Ф. Орехова, В.П. Петленко, Т.А.Солдатова, Л.Г.Татарникова, Н.М. Филиппова и др.); концепция эколого-валеологического образования (А.Ф. Аменд, Е.Г.Кушнина, Л.В. Моисеева, З.И.Тюмасева и др.); методика использования анализа вариабельности сердечного ритма для оценки степени напряжения регуляторных систем организма (P.M. Баевский, М.М. Безруких, Л.Я. Доцоев, О.Д. Остроумова, Н.Б.Хаспекова и др)

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года от 25.10.2001 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г., Закон Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» 1999 года, программа валеоло-гического и коррекционного образования (постановление главы г. Челябинска от 20.12.1995 г.), программа развития муниципальной образовательной системы г. Челябинска на период до 2005 года.

Базой исследования явились: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 112 г. Челябинска, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 76 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 600 учащихся и 94 педагога.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов работы, включающих теоретические методы: комплексный анализ и синтез научно-методической литературы по проблеме здоровьесбережения и педагогического управления им в средней школе, теоретическое моделирование, обобщение педагогического опыта. Эмпирические методы: анализ и обобщение эффективного опыта управления здоровьесбережением обучающихся, определение влияния учебных нагрузок на функциональное состояние учащихся, социологические исследования, направленные на выявление готовности педагогов к работе по сохранению здоровья участников образования и повышению собственной компетентности, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, педагогические наблюдения и педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996-1998) - поисково-констатирующем - велось теоретическое исследование проблемы педагогического управления здоровьесбе-регающим образованием; изучалась философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме здоровьесбережения в общеобразовательном учреждении; проводился анализ существующих концепций и проблем по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; разрабатывалась модель управления, отбирались педагогические условия и мониторинг соответствия учебных нагрузок функциональным возможностям организма учащихся. Экспериментальная часть включала в себя подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-поискового исследования.

На данном этапе использовались следующие основные методы: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, интервью, анкетирование, теоретическое моделирование, обобщение передового опыта.

Второй этап (1998-2000) - это формирующий этап опытно-поисковой работы, в ходе которого апробировалась модель педагогического управления здо-ровьесберегающим образованием в средней школе.

Основные методы исследования: анализ деятельности педагогов по внедрению здоровьесберегающего образования, педагогический эксперимент на базе школ № 76, 112 г.Челябинска. На данном этапе использовались также методы исследования: социологические исследования, анкетирование, опрос, наблюдение, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок.

На третьем этапе (2000-2003) - обобщающем - осуществлялся контрольный педагогический эксперимент по организации здоровьесберегающего образования на базе школ г.Челябинска, анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, шло внедрение результатов в практику работы общеобразовательных учреждений.

Основные методы исследования на данном этапе: анализ и теоретическое обоснование материала, статистическая обработка полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятия «здоровьесберегающее образование» и «педагогическое управление здоровьесберегающим образованием» позволяют направить педагогическое управление в средней школе на достижение требований стандартов образования при сохранении здоровья учащихся.

2. Теоретическое обоснование возможности педагогического управления средней школой с учетом соответствия учебных нагрузок функциональному состоянию учащихся, базирующегося на личностно ориентированном и системно-деятельностном подходах.

3. Педагогическое управление здоровьесберегающим образованием целесообразно осуществлять на основе структурно-функциональной модели, включающей в себя пять уровней управления средней школой: стратегический, тактический, технологический, оперативный и уровень соуправления, а также мониторинг соответствия функциональных возможностей учащихся учебным нагрузкам.

4. Предлагается комплекс педагогических условий управления здоровьесберегающим образованием: а) организация образовательного процесса в средней школе на принципах здоровьесбережения; б) ориентирование педагогов на обеспечение соответствия учебных нагрузок возможностям здоровья учащихся на основе информированности о психолого-функциональных особенностях детей и повышения собственной компетентности в овладении и использовании в учебно-воспитательном процессе технологий здоровьесбережения; в) развитие самоуправления на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс технологий самоорганизации личности, что обеспечивает функционирование разработанной модели педагогического управления.

Защищаемые положения определяют теоретическую значимость и научную новизну исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- определении понятия «педагогическое управление здоровьесберегающим образованием в средней школе», понимаемого нами как деятельность всех субъектов образования по решению образовательных задач с учетом состояния здоровья обучающихся и сохранению здоровья при достижении требований государственного стандарта, и конкретизации понятия «здоровьесберегающее образование»: это процесс воспитания и обучения, имеющий потенциал оздоровления и направленный на достижение уровня образованности учащихся, не вызывающего специфических заболеваний у субъектов образования;

- выявлении значения для гуманизации образовательного процесса в системе общего среднего образования информированности педагогических кадров о психофизиологическом состоянии здоровья учащихся при выборе методов и приемов обучения и воспитания.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- введено понятие «педагогическое управление здоровьесберегающим образованием в средней школе» для характеристики педагогического управления средней школой с направленностью на сохранение здоровья учащихся;

- обоснована необходимость учитывать функциональные возможности организма ребенка для организации образовательного процесса и определены критериальные характеристики для проведения мониторинга соответствия учебных нагрузок психофизиологическому состоянию учащихся;

- разработана модель управления здоровьесберегающим образованием в средней общеобразовательной школе, рассматриваемая нами как сложная, многоуровневая система, предполагающая использование мониторинга соответствия учебных нагрузок функциональным возможностям ребенка и обеспечение на его основе сохранения здоровья учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса;

- выявлен, теоретически обоснован и опытно-поисковым путем проверен комплекс педагогических условий управления здоровьесберегающим образованием в средней школе, включающий организацию образовательного процесса школы на принципах здоровьесбережения; ориентирование педагогов на обеспечение соответствия учебных нагрузок психофизиологическим возможностям организма ребенка; развитие самоуправления на основе внедрения в образовательный процесс технологий самоорганизации личности учащегося.

Практическая значимость исследования в следующем:

1. Выводы и рекомендации диссертации по использованию мониторинга функционального состояния здоровья учащихся в управлении средней школой расширяют диапазон педагогических средств обучения и воспитания, обогащают теорию и методику преподавания с оздоровительной направленностью и могут быть использованы в практике педагогов среднего общего образования.

2. Разработаны и внедрены в практику школы методические рекомендации по педагогическому управлению здоровьесберегающим образованием для руководителей и педагогических работников общеобразовательных учреждений.

3. Разработана и практически реализована технология проведения педаго-го-психолого-физиологического консилиума как важнейшего компонента технологического уровня педагогического управления здоровьесберегающим образованием в средней школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в работе Всероссийской научно-практической конференции по вопросам социального воспитания с международным участием (январь 1995 г., г. Челябинск); Всероссийской конференции «Учащаяся молодежь: прошлое, будущее, настоящее»(октябрь 1998 г., г. Челябинск); Всероссийской конференции «Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья детей» (2000 г., г.Екатеринбург); Всероссийской научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни в образовательной среде» (декабрь 2003г., г. Челябинск); областной научно-практической конференции «Модернизация областной образовательной системы» (август 2002 г., г.Магнитогорск); городской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое обеспечение приоритетных направлений развития образования: стандартизация и мониторинг в образовании» (1996 г.); городском методологическом семинаре «Педагогический мониторинг в образовательном учреждении» (1997г.); городском методологическом семинаре «Мониторинг здоровья в сфере образования» (1997г.); городской научно-практической конференции «Здоровье. Образование.» (январь 1998г.); ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ЧГПУ (февраль 2002 г.; февраль 2003 г.);

- участия по проблеме исследования в городском конкурсе на статус «Муниципальной экспериментальной площадки», его присвоения муниципальному общеобразовательному учреждению средней общеобразовательной школе №112 г.Челябинска;

- публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах;

- выступлений на городских и районных совещаниях руководителей общеобразовательных учреждений, педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений (1996 — 2003).

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии и приложения. Текст изложен на 164 машинописных страницах. Библиография включает в себя 305 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тутатчиков, Александр Тимофеевич

Выводы по второй главе

Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе МОУ СОШ № 112 г.Челябинска проводилась опытно-поисковая работа в период с 1996 по 2003 год, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

1. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий. Результаты констатирующего этапа показали, что большинство детей при поступлении в школу имеют отклонения в состоянии здоровья, что существует прямая зависимость между уровнем функционального напряжения учащихся и учебными нагрузками. Слабые адаптационные возможности организма приводят к ухудшению здоровья, что в свою очередь снижает качество образования и является одной из существенных причин школьной неуспеваемости.

2. В процессе формирующего этапа апробировалась модель педагогического управления образовательным процессом с использованием соответствия учебных нагрузок функциональному состоянию учащихся. На основе системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов была разработана программа повышения квалификации педагогов и развития органов ученического и родительского самоуправления, направленная на овладение методами и способами формирования здорового образа жизни в образовательной среде.

В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования в результате использования мониторинга функционального состояния учащихся были определены основные оптимальные формы, методы и приёмы организации учебного процесса с учетом функциональных характеристик учащихся.

3. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы в ходе формирующего этапа были проведены три исследования функционального состояния для выявления динамики состояния здоровья при использовании различных методов и приемов организации учебной деятельности.

4. Сравнительный анализ данных нулевого, трех промежуточных и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что стабилизация (улучшение) состояния здоровья участников образования возможна при внедрении условий педагогического управления здоровьесберегающим образованием в средней школе. В группах, не использующих весь комплекс условий педагогического управления здоровьесберегающим образованием, положительная динамика заболеваемости детей сохранялась.

5. На обобщающем этапе объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

6. Результатом внедренческого этапа явилось эффективное функционирование модели педагогического управления здоровьесберегающим образованием МОУ СОШ № 112 г.Челябинска, которому в 2003 году присвоен статус «Муниципальной экспериментальной площадки».

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В решении проблемы повышения качества образования важнейшим является управленческий аспект. Теоретический анализ исследований проблемы управления сохранением и развитием здоровья участников образования показывает, что поиск ее решения приобретает в настоящее время актуальный характер. Это связано, во-первых, с отказом общеобразовательных школ от единообразной дореформенной системы организации содержания учебно-воспитательного процесса; во-вторых, с ростом числа заболеваний учащихся в связи с ухудшением социальных условий жизни и перегрузкой; в-третьих, с низким уровнем профессионально-педагогической компетентности руководителей и учителей в организации учебно-воспитательного процесса на здоровь-есберегающей основе.

Здоровьесберегающее образование отличается от любого предметного образования тем, что оно имеет целью не только достижение требований образовательного стандарта, но и сохранение при этом здоровья участников образования, формирование у обучающихся навыков здорового образа жизни.

Анализ изученной психолого-педагогической литературы, а также состояние здоровья участников образования в общеобразовательных учреждениях выявили проблемы, существующие в теории и на практике. Это побудило нас к разработке и внедрению педагогических условий управления средней общеобразовательной школой, обеспечивающих сохранение здоровья обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

Проведенное исследование подтвердило правомерность гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы.

1. Проведенный анализ теоретико-методологических и психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы позволил определить сущность здоровьесберегающего образования и управления им и представить терминологическое поле в следующем виде:

- здоровьесберегающее образование - это процесс воспитания и обучения, имеющий потенциал оздоровления и направленный на достижение уровня образованности учащихся, не вызывающего специфических заболеваний у субъектов образования;

- педагогическое управление здоровьесберегающим образованием в средней школе - это целенаправленная деятельность всех субъектов образования по решению образовательных задач с учетом состояния здоровья учащихся и сохранению здоровья при достижении требований государственного стандарта.

2. Теоретически обоснована и опытно-поисковым путем доказана возможность педагогического управления средней школой с учетом соответствия учебных нагрузок функциональному состоянию учащихся, базирующаяся на личностно ориентированном и системно-деятельностном подходах.

3. Разработана модель педагогического управления здоровьесберегающим образованием в средней школе, которая представляет собой план характерных управленческих действий (целеполагания, организации, мотивирования, координации, контроля и анализа), обеспечивающий единство двух подсистем (педагогической и системы воспитательной работы). Данная модель представляет собой организационную структуру из пяти уровней управления, она основана на системно-деятельностном и личностно ориентированном подходах.

4.Определены критериальные характеристики для проведения мониторинга соответствия учебных нагрузок функциональным возможностям организма учащихся.

5. Выявлены, теоретически обоснованы и опытно-поисковым путем проверены педагогические условия управления здоровьесберегающим образованием, представляющие собой взаимосвязанную совокупность мер в образовательном процессе, обеспечивающую паритет между уровнем образованности и уровнем здоровья учащихся. Комплекс педагогических условий включает: а) организацию образовательного пространства в средней школе на принципах здоровьесбережения; б) ориентирование педагогов на обеспечение соответствия учебных нагрузок функциональным возможностям здоровья учащихся; в) развитие самоуправления на основе технологий самоорганизации личности учащихся - и является необходимым и достаточным для обеспечения педагогического управления здоровьесберегающим образованием.

6. Разработана и практически реализована технология проведения педаго-го-психолого-физиологического консилиума как важнейшего компонента технологического уровня педагогического управления здоровьесберегающим образованием в средней школе, позволяющая реально использовать партисипа-тивный принцип управления при выборе технологий воспитания и обучения, адекватных функциональным возможностям обучающихся.

7. Разработаны методические рекомендации по педагогическому управлению здоровьесберегающим образованием для руководителей и работников общеобразовательных учреждений, которые дают возможность широко использовать полученные в нашем исследовании результаты в практике среднего общего образования.

Вместе с тем выполненная работа не исчерпывает всех проблем педагогического управления здоровьесберегающим образованием в средней общеобразовательной школе. Важными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение и разработка технологий здоровьесбережения педагогического персонала, предупреждение синдрома психо-эмоционального выгорания и дидактогении, разработка предметных приемов, способов и средств здоровьесберегающего обучения по каждой учебной дисциплине.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тутатчиков, Александр Тимофеевич, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А., Васина Н.В. Психология и педагогика." М.: Совершенство, 1998.- 320 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абдуллина C.B., Тутатчиков А.Т. Здоровьесбережение в школе: опыт совершенствования учебно-воспитательного процесса // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при Челяб. гос. пед. ун-те. 2003. -№ 16. - С. 123 -127.

4. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в общеобразовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 208 с.

5. Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса / Под ред. А.С.Белкина, С.А.Днепрова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999.- 193 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. -448с.

7. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989.335 с.

8. Айзман Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции. Новосибирск: Новосибир. гос. пед. ун-т, 2001. - 15с.

9. Акбашев Т. Ф. Педагогика здоровья: начало пути. Павлодар, 1995.- 114 с.

10. Акбашев Т. Ф., Солдатова Т.А. Всеобщая валеограмотность. — Челябинск, 1995. 16 с.

11. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. на-уч.-метод. материалов / Под ред. С.А.Репина. Вып. 4(16). Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2000. — 232 с.

12. Алексеев A.A., Громова JI.А. Психометрия для менеджеров. Л.: Знание, 1991.- 164 с.

13. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. М., 1993.- С. 378-412.

14. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Моногр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996.- 152 с.

15. Аменд А.Ф., Жукова М.В., Фролова Е.В. Состояние здоровья детей и молодёжи и меры по его сохранению // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при Челяб. гос. пед. ун-те.- 2003.- № 16.-С. 11-23.

16. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

17. Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

18. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровье, 1975.-254 с.

19. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Медицина, 1987. - 116 с.

20. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

21. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов 1946 1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981.

22. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1998. - 208 с.

23. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

24. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. Н.Новгород: Деком, 1994.384с.

25. Антология педагогической мысли России XVII в. / Сост. И.А. Со-ловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

26. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение, 1971.-208 с.

27. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся VII-X классов. М.: АПН СССР, 1985. -33 с.

28. Аршавский И.А. физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. -М.: Медицина, 1990. 192 с.

29. Асмолов А.Г. Деятельность и установка . М.: МГУ, 1979. - 217 с.

30. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

31. Афанасьев М., Кузнецов П., Фоминых А., Корпоративное управление глазами директора (по материалам обследований 1994-1996гг.) // Вопр. экономики. 1997.-№5.-С.84- 101.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

33. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.:Педагогика, 1982. - 192 с.

34. Баевский P.M., О.И.Кириллов, З.С.Клецкин. Математический анализ сердечного ритма при стрессе. М.: Медицина, 1984. - 240 с.

35. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - 233 с.

36. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

37. Безруких М.М. Особенности регуляции сердечного ритма у школьников 13-16 лет под влиянием учебных занятий // Физиология человека. 1989. -Т. 15, № 2. - С. 85-88.

38. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровья детей // Магистр. 1999.- № 3. - С. 30-38.

39. Белоусов P.A. Основные этапы развития теории и практики управления. -М.: Просвещение, 1981.-258 с.

40. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. -141 с.

41. Белкин A.C. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. -Екатеринбург: Сократ, 1995. 152 с.

42. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

43. Белкин A.C. Ситуация успеха: Кн. для учителя. Екатеринбург: УГППУ, 1997.- 185 с.

44. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: МВТУ, 1996.-318 с.

45. Берталанфи Л.фон. Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969.369 с.

46. Берн Э. Я-концепция и воспитание: Пер. с англ. М.: МГУ, 1993.324 с.

47. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПРО МО РФ, 1995.- 336 с.

48. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

49. Бир Ст. Кибернетика и управление производством. М.: Физмат-гиз, 1963.

50. Блауберг И.Б., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

51. Бобышев Д.Н., Семенцов С.П. История управленческой мысли. -М.: Экономика, 1985. 428 с.

52. Бовыкин В.И. Новый менеджмент. М.: Экономика, 1997. - 366 с.

53. Брехман И.И. Введение в валеологию. — М.: Колос, 1987. 214 с.

54. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

55. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 191 с.

56. Валл Г.А. Статистические методы исследования в педагогике.-Таллин: Волгут, 1983. 76 с.

57. Васильев Ю.В. Педагогическое управление // Советская педагогика. 1982.-№ 11.-С. 59-63.

58. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

59. Внутришкольное управление в условиях демократизации.- Челябинск: Управление по делам образования, 1992. 180 с.

60. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. JI.: Лениздат, 1989.-222 с.

61. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост. Селиванова Н. JI. М.: Новая шк., 1989 . - 216 с.

62. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Ред. Н.Е.Щуркова. М.: Новая шк., 1998. - 207 с.

63. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991.-94 с.

64. Выготский JI.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М: Педагогика, 1991.-480 с.

65. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., 1959. - Т. 1. - С. 110-156.

66. Гармаев А.Ц. Психопатический круг в семье. — М., 2001. 587 с.

67. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища шк, 1986. — 216 с.

68. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: АПО, 1998.- 543 с.

69. Гостев А.Г., Дуранов М.Е. Исследовательский подхлд к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.

70. Глушков В.М. Адаптивные системы сбора и передачи аналоговой информации: Основы теории / А.Н. Дядунов, Ю.А. Онищенко, А.И. Сенин. -М.: Машиностроение, 1988. 340 с.

71. Тромбах С.М. Учитель и здоровье школьника // Воспитание здорового школьника: Сб. / Сост. Н.Б. Коростелев. -М., 1971. С. 13 -20.

72. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии.-М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-214 с.

74. Данилов М.А. Дидактика / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН, 1957.-520 с.

75. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределённость //Нар. образование. 2002.- № 2.- С. 55-60.

76. Джеймс У. Психология / Под ред. Л.А.Петровского. М.: Педагогика, 1991.-368 с.- 78. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М.Никольской; Под ред. Н.Д.Виноградова. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

77. Днепров С.А. Генезис научно-педагогического сознания: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 430 с.

78. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994. - 248 с.

79. Доцоев Л.Я., Усынин A.M., Тутатчиков А.Т. Функциональное состояние учащихся 6-х классов в условиях интенсивных учебных нагрузок по данным анализа вариабельности сердечного ритма // Физиология человека-2003.-№7.-С. 180-186.

80. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

81. Дудина Л.И. Управление валеологическим обеспечением деятельности муниципального образовательного учреждения: Метод, рек. Челябинск: ЧИДПОПР, 1998.- 172 с.

82. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург: Наука. Урал, отд-ние, 1998. 312 с.

83. Дюргейм Э. Социология образования / Пер. с франц. Т.Г.Астаховой; Науч.ред. В.С.Соткин, В.Я.Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

84. Елькина В.А. Материалы к изучению профессиональных затруднений и потребностей различных категорий педагогических кадров.- Екатерин-бург:Свердл. гос. пед. ин-т, 1991. -49 с.

85. Ермянский O.A. Научная организация труда и система Тейлора // Научная организация труда и управления НОТ/ Под ред. А.И. Щербаня. 1966. -№2-С. 165-205.

86. Журавлев Д. Дидактический невроз — цена образования // Нар. образование- 2003. № 6. - С. 119-124.

87. Загвязинский А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: ИПЛ, 1986.-223 с.

88. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

89. Занков Л.В. Обучение и развитие: экспериментально-психологические исследования. — М.: Педагогика, 1975. 144с.

90. Зайцев Г.К. Время педагогики здравосозидающей // Нар. образование.- 2002.- № 6 С. 119 - 123.

91. Зайцев Г.К. Потребностно-информационный подход в школьном образовании // Наука и школа.- 2002. № 2. - С. 82 -88.

92. Зайцев. Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. — СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1994. 78 с.

93. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 52 с. - (Сер. «Федеральный закон»)

94. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971. -121 с.

95. Зверева В. И. Организационно педагогическая деятельность руководителя школы.- М.: Новая шк., 1997. - 320 с.

96. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А .Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебн. пособие. Свердловск, 1989. - 88 с.

97. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник. Минск: ЗАО «Эконом-пресс», НПЖ «ФУА», 1998. - 284 с.

98. Казанский O.A. Педагогика как любовь. М.: Изд-во «Рос. пед. агенство», 1996 - 134 с.

99. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.; Кострома: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1996. - 245 с.

100. Казначеев В.П. Феномен человека. Новосибирск: Кн. изд-во, 1991. - 128 с.

101. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. - 125 с.

102. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика шк. воспитат. систем.- М.: Новая шк., 1996 .- 160 с.

103. Кардащев Ц. Структурные уровни и определение категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. -М., 1972.-С. 208-219.

104. Кваша В. Только один способ управления эффективен // Нар. образование. 1997. - № 1.-С. 4-11.

105. Кваша Б.Ф. Безопасность человека: Россия на закате XX века (19971998 гг.): Моногр. СПб.: МАНЭБ, ПАНИ, 1999. - 700 с.

106. Кеспиков В.Н. Образование и здоровье детей г.Челябинска // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. 2003. № 16. - С. 41 - 52.

107. Кеспиков В.Н. Опыт и перспективы деятельности локальной образовательной системы по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства // Здоровье. Образование: Материалы гор. науч.-практ. конф., 9-11 янв. 1998 г. —Челябинск, 1998. 80 с.

108. Кеспиков В.Н. Социальные аспекты образовательной политики на муниципальном уровне. Челябинск: Упр. по делам образования, 2003. - 40 с.

109. Ким С.В. Валеологическая безопасность научно-методической деятельности педагога сферы физкультурного образования. СПб.: Шатон, 2003. -203 с.

110. Кирсанов А.Я. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 213 с.

111. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

112. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

113. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб.: Лениздат, 1992.-52 с.

114. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

115. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.- М.: МГПИ, 1992.- 171 с.

116. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. -143с.

117. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

118. Кондаков М.И. Планирование работы школы // Руководство учебно-воспитательной работой в восьмилетней школе. М., 1961. - 359 с.

119. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. 2002. - № 1. - С. 97-126.

120. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. М.: Просвещение, 1986. — 176 с.

121. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Мето-дол. анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

122. Кричевский В.В. Использование управленческих знаний в руководстве учебно-воспитательным процессом // Руководство учебно-воспитательным процессом в вечерней школе / Под ред. Б.П. Тонконогой. — JL, 1977.-С. 3-11.

123. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Пед. о-во России, 1999 121 с.

124. Кузнецова JI.M. Некоторые методы психолого-педагогического контроля за здоровьем учащихся. М.: Вита-Пресс, 1996. - 96 с.

125. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. - 98 с.

126. Кушнина Е.Г. Педагогические условия эколого-валеологического образования в дошкольном образовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 214 с.

127. Лазарев М.Л. Система развивающей терапии детей, страдающих астмой: Методическое руководство для врачей, педагогов и родителей. М.: Академия здоровья, 1997.-291 с.

128. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 226 с.

129. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. -№ 7. - С. 19-25.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-308 с.

131. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психологии. 1960. - № 1.-С. 7-11.

132. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 198 с.

133. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1998. - 464с.

134. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 18-24.

135. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. - 236 с.

136. Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / Междунар. пед. акад. М., 1994. - 150с.

137. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: МГУ, 1994. - 409 с.

138. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8 т. Т. 4. М., 1984.399 с.

139. Малоземов О.Ю., Прокопенко В.И., Малоземова И.И. Здоровьесбе-режение интеллектуально одаренных старших школьников средствами физической культуры: Моногр. / Урал. гос. пед . ун-т. Екатеринбург, 2003. - 255 с.

140. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 233 с.

141. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 302 с.

142. Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

143. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени.-М.: Знание, 1991.-159 с.

144. Матрос Д.Ш,, Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Пед. о-во России, 2001. - 128 с.

145. Мескон М.Х, Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. / Пер. с англ. М.: Дело ЛДТ, 1994. - 702 с.

146. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

147. Мильман И.И. Гигиеническое воспитание и обучение в начальных классах восьмилетней школы: Пособие для учителей 1-4 классов. М.: Просвещение, 1966.-183 с.

148. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

149. Моисеев А. М. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Новая шк., 1998.-212 с.

150. Моисеева J1.B. Дидактические игры в экологическом образовании периода детства: Учеб. пособие. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. -66с.

151. Моисеева JI.B. Экологическое образование: исторический аспект. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996. 109 с.

152. Мониторинг в сфере образования: Материалы городского методологического семинара при Управлении по делам образования г.Челябинска. -Челябинск: Управл. по делам образования, 1997. 42 с.

153. Мониторинг здоровья в образовательном учреждении: проблемы школы, решения / Под ред. А.Ф. Аменда.- Челябинск: ЧГПУ, 1997.- 75 с.

154. Мониторинг здоровья в сфере образования. / Под ред. Молчанова С. Г.- Челябинск, 1997.- 93 с.

155. Морозова Ю.В. Диагностика уровня сформированности умения «определения понятия» в начальной школе: Сб. «Проблемы развития детской речи» Выпуск 1. Под ред. Г.В.Макович. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 67 с.

156. Муэрс Р. Эффективное управление,- М., 1998.-405 с.

157. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

158. Найн А .Я. Вопросы систематизации категорий педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург: УГПИ, 1995.- С. 2325.

159. Найн А.Я., Андреев С.И. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента. Учебное пособие.- Челябинск: УралГАФК, 1995.- 20 с.

160. Найн А.Я. Инновации в образовании. — Челябинск: ГУПТО администрации Челяб. обл., Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995.- 228 с.

161. Найн А. А., Сериков С. Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика.- 1998.- № 6. С. 58 - 66.

162. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000.- 187 с.

163. Научно методические основы формирования физического и психического здоровья детей: Материалы всерос. конф. - Екатеринбург, 2000 .

164. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

165. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. М-ва образования Рос. Федерации. 2000. - № 11. - С. 3 - 13.

166. Никитин Н.В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. 202 с.

167. Николаев И.Г., Поминов A.B. От функционирования к устойчивому развитию / Упр. по делам образования. Челябинск, 2003. - 181 с.

168. Новиков А. Истинные причины школьной «перегрузки» // Директор шк., 2001. -№3.-С. 40-43.

169. Новиков A.M. Экспериментально-исследовательская деятельность: различные аспекты // Доп. Образование. 2002. - № 5.- С. 36-40.

170. Орехова Т.Ф. Валеологический подход к организации урока в современной школе // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 9. - С. 49-55.

171. Орлов A.A. Управление средней общеобразовательной школой. -М.: Просвещение, 1979. 64 с.

172. Орлова Т.В. Инновационный процесс в образовательной школе и путь его дальнейшего развития. М., 1996. - 33 с.

173. Орлова Т.В. Развитие инновационного процесса в школе: Проблемы, состояние, прогноз. -М.: МПГУ, 1995. 80 с.

174. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: МГПУ, 1997. - 317 с.

175. Остроумова О.Д., Мамаев В.И., Нестерова М.В. и др. Спектральный анализ колебаний частоты сердечных сокращений у больных эссенциальной артериальной гипертензией // Рос. кардиол. журн. 2000.- № 6.- С. 60-64.

176. Паламарчук A.JI. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.130 с.

177. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР: Организационно-педагогические аспекты руководства и управления системой народного образования: Учебн. пособие. М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

178. Панфилова JI.A., Тутатчиков А.Т. Формирование у учащихся здоровья как социальной ценности // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. — 2003. № 16. - С. 163 -169.

179. Пашкова М.Ю., Тутатчиков А.Т. Теория и практика внедрения метода проектов в образовательную деятельность общеобразовательной школы // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. 2001. - № 8. - С. 57-61.

180. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 324 с.

181. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

182. Петленко В.П. Валеология человека: здоровье, любовь, красота: В 5 т. Т. 3. СПб.: Петроградский и К; Минск: Оракул, 1996. - 350 с.

183. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982.-255 с.

184. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Рос. педаг. агенство, 1996.' 602 с.

185. Платонов К.К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1974. - С. 61-88.

186. Полонский В.Н. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

187. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974.324 с.

188. Попова Т. В. Психофизическая саморегуляция (10 уроков психофизического здоровья). Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - 59 с.

189. Попова А.И. Здоровьесохраняющая среда в школе // Образование. -2001.-№4.-С. 80-84.

190. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

191. Поташник М.М., Моисеев А. М. Управление современной школой.- М.: Новая шк., 1997.- 350 с.

192. Программа педагогического всеобуча для родителей учащихся 1-10 классов // Сб. приказов и инструкций М-ва просвещения РСФСР. 1983. - № 2/3. - С. 14-27.

193. Программа развития муниципальной образовательной системы г. Челябинска на период с 2001 по 2005 год / Упр. по делам образования; Под ред. В.Н. Кеспикова.- Челябинск,2000. 224 с.

194. Программа курса «Валеология» для учащихся 1-9 кл. общеобразо-ват. школ / Сост. JI.3. Штода, И.Б.Филиппова. Курган: КГУ, 1998. - 42 с.

195. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. -М.: Педагогика, 1971. 350 с.

196. Профессиональные объединения педагогов: Метод, рек. для рук. образоват. учреждений и учителей / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России,2002. - 144 с.

197. Психологические аспекты деятельности классного руководителя. -M.: Просвещение, 1996.-323 с.

198. Психология воспитания: Пособие для методистов нач. школьного образования, психологов / Под ред. В.А. Петровского. 2-е изд. - M.: Аспект пресс, 1995.- 152 с.

199. Психолого-педагогическое обеспечение приоритетных направлений развития образования: стандартизация и мониторинг в образовании: Материалы науч.-практ. конф. / Под ред. С.Г.Молчанова.- Челябинск: ГорУО, 1996. 81 с.

200. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-н/Д.: Факел, 1998. - 544 с.

201. Раченко И.П. Педагогическое творчество учителей // Нар. образование. 1985. - № 7. - С. 95 - 101.

202. Рагозин А.Н. Информативность спектральных показателей вариабельности сердечного ритма // Вестн. аритмологии. 2001. - № 22. - С. 37-40.

203. Репин С. А. Программно-целевой принцип управления образованием: Моногр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 221 с.

204. Репин С.А. Управление областной образовательной системой: На-уч.-метод. пособие / Под ред. Серикова Г.Н. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.- 152 с.

205. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

206. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

207. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

208. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск: ТГУ, 1990.-431 с.

209. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

210. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М.: Медицина, 1979. - 302 с.

211. Сериков В.В. Без привычных канонов // Нар. образование. 1997. -№9.-С. 60-61.

212. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

213. Сериков Г.Н. Гуманизация процесса обучения и воспитания учащихся. Челябинск: Глав. УНО, 1995. - 199 с.

214. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

215. Сериков Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация: Моногр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

216. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Моногр. Екатеринбур; Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

217. Сериков С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах: Моногр. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2001. - 320 с.

218. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. -М.;Ставрополь;Н.Новгород, 2000. 192 с.

219. Сиденко А. Как разработать программу эксперимента ? // Нар. образование. 1988. - № 4. - С. 36 -43.

220. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 197 с.

221. Сикорская Г.П., Колтунова И.Р. Образовательный системо-комплекс «Экологическая субкультура». Екатеринбург: УГППУ, 1996. - 51 с.

222. Симонов В.П. Планирование образовательного процесса // Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу-хау в области управления образовательными процессами. -М., 1995.- Гл. 3.- С. 55-98.

223. Сиротюк A.J1. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ «Сфера», 2000. -128с.

224. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.- 224 с.

225. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,- М.: Просвещение, 1976. 160 с.

226. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-н/Д, 1995.-91 с.

227. Солдатова Т.А. Образование, творящее здоровье. Санология и ва-леология в учебном процессе. Методическое пособие для педагогов. Ростов-на-Дону, 1994.-71 с.

228. Степанова М. Что такое «школьная зрелость»? // Нар. образование.- 2003. № 6 . - С. 125-127.

229. Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 304 с.

230. Субетто А.И. От комплекса наук о человеке к интегральной науке // Организационные факторы повышения эффективности социально-экономических исследований: пути активизации человеческого фактора. JL, 1988.-С. 38-45.

231. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. 1. / Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М., 1994. - 284 с.

232. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: Этюды креативной онтологии. М.: Изд-во фирмы «Логос», 1992. - 204 с.

233. Сунцов Н.С. Планирование центральное звено управленческой деятельности руководителя школы // Вопросы внутришкольного управления: Сб.: В 2 т. -М., 1997. - T. 1.-С. 5-17.

234. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1969.182 с.

235. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб. : Петрок, 1997.-414 с.

236. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб.: УПМ, 1993.

237. Талызина Н.Ф. Управлять процессами освоения знаний. М.: МГУ, 1984.- 343 с.

238. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебн. пособие для сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1988. - 288 с.

239. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.

240. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Образование в документах.- 1996.- № 11.- С. 60-75.

241. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников. Ярославль: Академия и К, 1989. - 92 с.

242. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000. - № 2 (4). - С. 15-24.

243. Третьяков П.И. Управление школой по результатам,- М.: Новая шк., 1997.- 283 с.

244. Тулькибаева H.H., Большакова З.М. Проблемы российского образования // Теория и практика профессионального образования: Педагогический поиск: Сб. науч. Тр. / Под ред. Г.Д.Бухаровой. Екатеринбург, 2003.- С. 53-59.

245. Тутатчиков А.Т. Значение формирования общеучебных умений учащихся в современной школе // Сборник научных статей аспирантов ЧГПУ. -Челябинск, 1999.-С. 180-186.

246. Тутатчиков А.Т. Особенности управления системой здоровьесбере-гающего образования // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. 2001. - № 7. - С. 201 - 210.

247. Тутатчиков А.Т. Подходы к управлению системой здоровьесбере-гающего образования // Теория и практика образования в период детства: Сб. ст. / Отв. ред. А.Ф. Лобова. Екатеринбург, 2003. - С. 193 - 200.

248. Тутатчиков А.Т. Учет психофизических особенностей учащихся на уроках истории // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания порастающего поколения при ЧГПУ. 2003. - № 16. - С. 136 -143.

249. Тутатчиков А.Т. Условия управления здоровьесберегающим образованием // Теория и практика профессионального образования: Педагогический поиск: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Д. Бухаровой. Екатеринбург, 2003. -Вып. 2,ч. 1.-С. 207-213.

250. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы: Моногр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 284 с.

251. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 240 с.

252. Тюмасева З.И., Гольнева Д.П., Машкова И.В. Оздоровление природой: Учеб.-метод. пособие для студентов и учеников ст. Кл., изучающих дисциплины из предметных областей «здоровье» и «среда обитания». Ч. 1. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 211 с.

253. Тюмасева З.И. Дорога в страну чудес: Комплекс, программа и рук. по непрерыв. Экол.-валеол. образованию в дошкольных образоват. учреждениях, соответствующая «Концепции непрерыв. экол. образования в Челяб. обл. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. 159 с.

254. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование. СПб.: МАНЭБ, 2002.-380 с.

255. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: Моногр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - 264 с.

256. Тюмасева З.И. Непрерывное эколого-валеологическое образование: Комплекс, программа и рук. Ч. 2: Стань таким, каким захочешь: нач.общ. образование. 2 изд.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 54 с.

257. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / РАО: Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева.-М.: Новая шк., 1995.- 462 с.

258. Управление школой: теоретические основы и методы:Учебн. пособие / Центр соц. и экон. исслед. Под ред.В.С.Лазарева. М., 1997. - 336 с.

259. Управление качеством образования: Практикоориентированная мо-ногр. и метод, пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. о-во России,2000 .- 448 с.

260. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1998. 122 с.

261. Усынин A.M., Рагозин А.Н., Вагнер Н.И. Информативность переходного процесса сердечного ритма в оценке вегетативной реактивности на эмоциональный стресс у школьников // Цифровые радиоэлектронные системы тЗ, 1999-2000.-С. 100-105.

262. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.; JL: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1952.-Т. 1-11.

263. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1998.-815с.

264. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983.- 840 с.

265. Филин В.П., Фомин H.A. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 145 с.

266. Филиппова Н. М. Всеобщее социальное гражданское образование: Программ, материалы и концептуал. очерки.- Уфа: БИРО, 2000.- 94 с.

267. Фомин H.A., Ковалько Г.Н. Системный подход к оценке сложных биологических явлений и психофизиологических функций. Челябинск: ЧГПИ, 1992.-72 с.

268. Фомин H.A. Психофизиология здоровья. Челябинск: РАЕН, 1999. -393 с.

269. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

270. Флейшман А.Н. Медленные колебания гемодинамики. Теория, практическое применение в клинической медицине и профилактике. Новосибирск: Наука, 1999. - 264 с.

271. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. —М.: Просвещение, 1991. 288 с.

272. Харрисон Дж., Уайнер Дж., Тэннер Дж. Биология человека. М.: Мир, 1979.-611 с.

273. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М.: Просвещение, 1986.- 176 с.

274. Худоминский П.В. Актуальные теоретические проблемы управления просвещением. -М.: Педагогика, 1984. 198 с.

275. Хэй Луиза Л. Исцели себя сам: Психологические причины болезней и метафизические пути их преодоления. М.: ТОО «Природа и человек», 1996. -416с.

276. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования.-Челябинск: Издательство ГлавУНО, 1993. 175 с.

277. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования // Магистр. 1999. - № 3. - С. 3-13.

278. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1992. 185 с.

279. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -М.: Центр «Пед. поиск», 2001. 384 с.

280. Щербо И. Страхи и тревожность наших учеников: откуда они и к чему приводят // Нар. образование. 2002. - № 4. - С. 56 - 60.

281. Шибкова Д.З. Наука быть здоровым: Учеб. пособие. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1997. - 160 с.

282. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Рос. пед. агентство, 1988. -354с.

283. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.;Л., 1966. - 278 с.

284. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.- М., 1997.-270 с.

285. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. о-во России, 1998. - 250 с.

286. Энциклопедия здоровья. М.: Химия, 1994. - 504 с.

287. Эльконин Д.Б. Школьное обучение его особенности // Избр. пси-хол. труды. - М.: Педагогика, 1989. - 276 с.

288. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995.-288 с.

289. Юдин Э. Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки,- М.: Наука, 1978.-391с.

290. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

291. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. -1995. -№ 2. С. 31-41.

292. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

293. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Моногр. М.: Информ.-издат. центр АтиСО, 2002. -194с.

294. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: Учеб.-практ. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-124 с.165