Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хабин, Владислав Владимирович

• Хабин, Владислав Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хабин, Владислав Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея.

1.1. Анализ состояния проблемы управления здоровьесберегающим образовательным процессом в нормативно-правовых документах и педагогических исследованиях.

1.2. Модель управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея.

1.3. Мониторинг здоровьесберегающего образовательного процесса в условиях лицея.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации механизма управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея.

2.1. Цель, задачи и содержание опытно-поисковой работы.

2.2. Программа управленческих действий по обеспечению здоровьесберегающего образовательного процесса в условиях лицея.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея»

Современная социально-экономическая ситуация ставит перед отечественными учеными и обществом в целом ряд сложных проблем. Одна из них -динамически ухудшающееся состояние здоровья детей и школьников. Тенденции ухудшения здоровья подтверждают медицинские, психолого-педагогические, социологические исследования.

Содержание понятия «здоровье» выходит далеко за рамки медицинской ответственности, так как касается индивида или популяции как социальной единицы. Здоровье рассматривается в науке как интегративная характеристика личности, охватывающая ее внутренний мир и всё своеобразие взаимоотношений с окружением и включающая в себя физический, психический, социальный и духовный аспекты, что позволяет нам медицинский термин «здоровье» отнести к педагогической категории (Т.Ф. Акбашев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, JI.A. Попова, З.И. Тюмасева и др.).

В современных условиях особую тревогу вызывает состояние здоровья российских школьников, которых более 20 миллионов. Именно в школьном возрасте формируется репродуктивный, интеллектуальный, трудовой и военный потенциал страны (Н.М. Амосов, М.В. Антропова, В.Ф. Базарный, А.А. Баранов и др.). Данные многочисленных научных исследований и официальной статистики свидетельствуют о неблагоприятной динамике основных показателей здоровья детей по мере школьного обучения [20; 34; 67; 78; 81; 94; 125; 126; 161; 171; 193].

Так, по данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, в школьном возрасте ухудшение здоровья ярко выражено и четко прослеживается от начала обучения в школе к его концу. За последние 10-15 лет у каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. Только 10 % школьников относятся к числу здоровых, 50 % имеют патологию, 40 % составляют группу риска [17; 67; 126; 162].

В то же время, оперируя отнюдь не оптимистичными данными о состоянии здоровья учащихся, не следует забывать, что состояние здоровья педагогов требует не менее пристального внимания.

По данным ряда исследований, около 85 % современных учителей испытывают в школе состояние устойчивого стресса. Это является причиной нервных отклонений, в частности неврозов (по официальным данным, ими страдает около 70 % учителей) и различных соматических заболеваний, прежде всего сердечно-сосудистой системы [63; 111; 160]. Психическая напряженность, фрустрация, депрессивные и другие негативные состояния дают основание отнести педагогическую работу к числу наиболее напряженных в эмоциональном плане видов труда. Рост невротических реакций в свою очередь негативно сказывается на их отношениях с учащимися. В результате такие учителя сами становятся фактором риска в плане нервно-психической дезадаптации школьников и ухудшения их здоровья (М.А. Беребин, Г.К. Зайцев, С.Г. Молчанов и др.).

В этой связи управленческая деятельность руководителя образовательного учреждения должна быть направлена на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, условий для профилактики «синдрома профессионального выгорания» учителей [157, 163].

Однако в настоящее время ни общество, ни школа не имеют четко определенных и адаптированных управленческих механизмов обеспечения здоровь-есберегающего образовательного процесса, выстроенных и реализуемых программ профилактики вредных привычек, программ формирования здорового образа жизни. Работа в основном строится по принципу «скорой помощи» для тех, у кого уже выявлены те или иные нарушения в состоянии здоровья [121; 178].

Педагогическая практика свидетельствует о том, что в большинстве педагогических коллективов образовательных учреждений руководители школ не управляют соответствующим образом организацией здоровьесберегающего образовательного процесса, отсутствует система здоровьесбережения всех участников образования, педагогический коллектив не нацелен на участие в данном процессе (С.В. Абдулина, А.Т. Тутатчиков и др.).

Актуальность ориентации управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения на формирование здоровьесберегающей образовательной среды сегодня очевидна, поскольку наряду с серьезными социальными и экономическими причинами тенденций ухудшения здоровья существуют и психолого-педагогические, а именно недостаточно зрелые и трудно внедряемые в современной школе здоровьесберегающие технологии профессионально-педагогического воздействия, совокупность приемов, форм, методов организации образовательного процесса без ущерба для здоровья участников образовательного процесса (учащихся и педагогов) [52; 178; 224].

Таким образом, особую значимость приобретает решение основных задач в деятельности образовательного учреждения: предоставление базового образования; формирование потребности здорового образа жизни, формирование взаимоотношений с окружающим миром, обществом, самим собой. Нетрудно предположить, что успешно решаться обозначенные задачи будут в условиях управления здоровьесберегающим образовательным процессом.

В ряде исследований отмечается важность принципа здоровьесохранения с учетом необходимости осуществления образовательного процесса на основе соблюдения действующего законодательства в сфере охраны здоровья [161; 174]. Обеспечивая условия для выполнения статьи 51 Федерального закона РФ «Об образовании» (охрана здоровья обучающихся, воспитанников), руководителю образовательного учреждения необходимо в качестве главного приоритета образования рассматривать системную организацию учебно-воспитательной и учебно-оздоровительной работы, представляя реальные возможности для решения таких задач, как достижение учащимися высокой психической и физической работоспособности, привития им навыков организации здорового образа жизни в системе общего и дополнительного образования, создание условий для сохранения и восстановления здоровья учащихся в процессе обучения [134;

В отраслевых документах федерального уровня уделяется пристальное внимание вопросам сохранения здоровья учащихся и педагогического персонала. Так, одним из ожидаемых результатов реализации Федеральной программы развития образования является создание здоровых и безопасных условий труда и учебы, а в системе мероприятий по реализации программы предусмотрено осуществление мер по обеспечению охраны жизни и здоровья детей [204].

Школа - особый социальный институт, который способен решать проблему сохранения, укрепления, формирования здоровья учащихся и учителей путем валеологизации образовательного процесса, создания здоровьесбере-гающих условий обучения, воспитания и развития. Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагируя на изменения, происходящие в обществе, появляются так называемые «школы здоровья», центры охраны здоровья, комплексы, объединения, экспериментальные площадки, решающие проблемы сохранения и укрепления здоровья детей и подростков [16; 73; 136; 158; 175; 225].

В образовательном учреждении нового вида - лицее, где с введением педагогических инноваций с учетом экономических, социально-культурных реальностей, реализации направлений профильного образования стало очевидным возрастание объема содержания образования, изменение его структуры в сторону усложнения, особо актуальными становятся задачи обеспечения охраны и укрепления здоровья подрастающего поколения. Одновременно с этим в данных образовательных учреждениях в условиях иного, отличного от массовой общеобразовательной школы, финансирования, кадрового, материально-технического, научно-методического обеспечения появляются возможности для открытия специальных структурных подразделений.

Исходя из того, что школьная среда - мощный экзогенный (внешний) фактор, влияющий на здоровье детей и подростков как положительно, так и отрицательно (М.М. Безруких), управленческую деятельность руководителя образовательного учреждения необходимо направить на реализацию принципов здоровьесбережения в образовательном процессе, что предполагает такую организацию обучения и воспитания, которая, не исключая трудностей, позволяет соблюсти соответствие нагрузки возрастным возможностям детей и подростков, сохраняет их работоспособность, обеспечивает правильное, гармоничное, всестороннее развитие и тем самым - охрану здоровья [174].

На сегодняшний день «работники образования обязаны решать двуединую задачу обеспечения образованности учащихся при условии неухудшения состояния их здоровья вследствие создаваемых ими условий осуществления образовательных процессов и используемых факторов учения и (или) самообразования» [174]. Руководители образовательных учреждений несут ответственность за организацию образовательного процесса, выбор и реализацию тех технологий обучения, средств профессионально-педагогической коммуникации, которые не наносили бы вреда здоровью обучающихся и воспитанников.

Как отмечают многие ученые (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко и др.), сегодня вместо базового образования, служившего человеку основой всей профессиональной деятельности, требуется «образование в течение всей жизни», наполненное творческим отношением к избранной деятельности, навыками сохранения и развития своего здоровья.

В современной педагогической науке накоплен опыт освоения технологий здоровьесбережения и внедрения их в образовательный процесс, который представлен:

- разработкой концептуальных основ сущности здоровья и здорового образа жизни (Н.М. Амосов, А.А. Баранов, В.М. Бехтерев, Б.Т. Лихачев, Н.К.Смирнов, З.И. Тюмасева, Н.А. Фомин и др.);

- разработкой подходов к формированию валеологического мировоззрения школьников (Т.Ф. Акбашев, Д.З. Шибкова и др.);

- разработкой комплекса условий школьной среды, выявления школьных факторов риска, влияющих на здоровье ребенка, и средств их коррекции

М.В.Антропова, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, И.В. Дубровина, А.П. Исаев и др.);

- разработкой принципов и технологических аспектов валеологической поддержки учащихся и учителей (B.C. Быков, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Н.В.Лядова, В.А. Магин, А.А. Реан, Л.Г. Татарникова и др.);

- разработкой теоретико-методологических оснований, педагогических и организационно-управленческих условий организации здоровьесберегающего образовательного процесса в современном общеобразовательном учреждении (С.М. Десятов, Л.И. Дудина, B.C. Лазарев, С.Г. Молчанов, Н.П. Недоспасова, Н.В. Никитин, С.Г. Палий, М.М. Поташник, С.Г. Сериков, Ю.Н. Синицын, Л.Г.Татарникова и др.).

Вопросы методологии и теории управления раскрываются в работах М.Альберта, И. Ансоффа, Г.В. Атаманчука, В.Г. Афанасьева, П.Ф. Драккера, Н.И. Кабушкина, М.Х. Мескона, А.Я. Найна, Г.Н. Серикова, А. Файоля, Ф. Хе-доури и др. Вопросы управления образовательными системами рассматриваются в работах В.И. Бондаря, С.А. Днепрова, B.C. Лазарева, Т.С. Кабаченко, М.М. Поташника, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой и др. В исследованиях В.А. Воденикова, М.Г. Захарова, В.И. Зверевой, Э.Ф. Зеера, В.А. Кальней, Д.Ш.Матроса, С.Е. Шишова и др. рассматривается мониторинг управленческих действий руководителей школ как важнейший вид управленческих умений.

Пути внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий намечены в исследованиях ученых - врачей, биологов, гигиенистов, специалистов оздоровительной и профилактической работы в школе (М.М. Безруких, B.C. Быков, С.В. Попова, Н.А. Фомин и др.). Ряд ученых ведут исследования по управленческим аспектам здоровьесбережения в образовательном учреждении (В.А. Вишневский, Л.И. Дудина, А.П. Исаев, С.Г. Сериков, Т.А. Солда-това, Н.К. Смирнов, А.Т. Тутатчиков, З.И. Тюмасева и др.). Дальнейшего изучения требует проблема компетентности руководителей образовательных учреждений в обеспечении здоровьесберегающего образовательного процесса

А.Ф. Аменд, Г.К. Зайцев, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков и др.).

Вместе с тем результаты данных исследований полностью не исчерпывают рассматриваемых вопросов здоровьесберегающего образовательного процесса в силу того, что недостаточно разработаны управленческие механизмы и технологии, формы и методы управленческого содействия в обеспечении здоровьесберегающего образовательного процесса в современном общеобразовательном учреждении. В то же время требования нормативных отраслевых документов, публикации в педагогической прессе, особенно за последние 2-3 года, ориентируют образовательные учреждения, а следовательно, их руководителей, на реализацию условий здоровьесберегающего образовательного процесса [50; 51; 44; 80; 127; 134-140; 146; 148-153; 162; 204; 205].

Изучение состояния управления данным процессом в современном общеобразовательном учреждении в теории и практике позволило выявить ряд противоречий между:

- динамически ухудшающимся состоянием здоровья школьников и потребностями социальных заказчиков (учащихся, родителей) в получении качественного образования при условии сохранения здоровья школьников;

- требованиями отраслевых нормативных документов по здоровьесбере-жению участников образовательного процесса и реальной практикой управления здоровьесберегающим образовательным процессом;

- востребованностью в практике, необходимостью реализации конкретной программы управленческих действий руководителя общеобразовательного учреждения - лицея с учетом его особенностей по обеспечению здоровьесберегающего образовательного процесса и существующими разрозненными средствами обеспечения данного процесса.

Данные противоречия позволяют нам определить проблему исследования: каков механизм управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея?

Актуальность, выявленные противоречия и существующая проблема позволили определить тему исследования: «Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея».

Объект исследования: образовательный процесс в условиях лицея.

Предмет исследования: механизм управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея.

Цель исследования состоит в выявлении, определении и обосновании механизма управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея.

Гипотеза исследования: реализация механизма управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея предположительно обеспечивается:

- на теоретико-методологическом уровне - комплексным применением системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к разработке исследуемой проблемы;

- на содержательном уровне - с учетом приоритетности сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов в условиях лицея - моделированием следующих компонентов управления здоровьесберегающим образовательным процессом: 1) организационного; 2) компонента безопасности; 3) педагогического; 4) психологического; 5) медицинского и их реализации в целевой программе «Здоровьесберегающий образовательный процесс в лицее»;

- на процессуальном уровне - моделированием форм и способов управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея, реализуемых на его организационном, диагностическом, аналитико-прогностиче-ском и технологическом этапах, последовательность и содержание которых направлены на обеспечение эффективности данного процесса;

- на оценочно-результативном уровне - разработкой мониторинга здо-ровьесберегающего образовательного процесса в условиях лицея, представляющего необходимую информацию для принятия управленческих решений, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся и педагогов.

В соответствии с целью и гипотезой мы определили задачи исследования:

1. На основе анализа состояния управления здоровьесберегающим образовательным процессом в нормативно-правовых документах и педагогических исследованиях выявить и определить сущность, структуру, содержание, значение и особенности управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея.

2. На основе системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов реализовать механизм управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея, реализуемый посредством структурно-функциональной модели управления и мониторинга данного процесса.

3. Опытно-поисковым путем обосновать повышение эффективности реализации механизма управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения диалектики о единстве сознания и деятельности, философские положения о развитии личности в деятельности. Исследование проводилось при использовании системного (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспаль-ко, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), деятельност-ного (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедро-вицкий и др.) и личностно ориентированного (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.П. По-дласый, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.) подходов.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на концептуальные основы сущности здоровья и здорового образа жизни (Н.М. Амосов, А.А. Баранов, В.М. Бехтерев, Б.Т. Лихачев, Н.А. Фомин и др.); основные положения концепций общей валеологии, ва-леологического, экологического, эколого-валеологического образования (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.); разработки теоретикометодологических оснований, педагогических и организационно-управленческих условий здоровьесберегающего образовательного процесса в современном общеобразовательном учреждении (С.М. Десятов, Л.И. Дудина,

B.C. Лазарев, Н.П. Недоспасова, Н.В. Никитин, С.Г. Палий, М.М. Поташник,

C.Г. Сериков, Ю.Н. Синицын и др.); работы по определению школьных факторов риска, влияющих на здоровье ребенка, и средств их коррекции (М.В. Антропова, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, И.В. Дубровина, А.П. Исаев и др.); разработки принципов и технологических аспектов валеологической поддержки учащихся и учителей (B.C. Быков, В.В. Колбанов, Н.В. Лядова, В.А. Магин, А.А. Реан и др.); теорию управления образовательными процессами (Ю.В. Васильев, С.А. Днепров, В.Н. Кеспиков, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, С.Г. Молчанов, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, B.C. Татьян-ченко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); методологию и теорию педагогических исследований (М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали работы классиков педагогики (И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушин-ский и др.) и современных ученых (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.), отражающие развитие системы школьного образования на основе мотивационно-целевой ориентации, формирование адаптивной образовательной системы школы; исследования, посвященные актуальным проблемам образования (А.Ф. Аменд, А.С. Белкин, Л.В. Моисеева, Е.В. Ткаче-нко и др.).

В нашем исследовании мы опирались на требования нормативно-правовых документов в области образования по вопросам здоровьесбережения.

Для решения поставленных задач нами использовались методы исследования, включающие теоретические: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной названной проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование; эмпирические: обобщение опыта, сравнение, опытно-поисковая работа, анкетирование, тестирование участников образовательного процесса, самооценка, проблемно-ориентированный анализ, методы математической статистической обработки полученных результатов.

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 142 г. Челябинска. Исследованием было охвачено 350 учащихся и 42 педагога.

Исследование осуществлялось в период с 1999 по 2004 годы и состояло из трех этапов:

На первом этапе - теоретико-поисковом (1999-2000 гг.) - проводились: историко-педагогический анализ проблемы, изучение диссертационных работ, сопряженных с темой исследования, обобщение полученного материала; выдвижение и разработка гипотезы исследования; накопление практического опыта разработки и реализации основных направлений деятельности администрации и педагогического коллектива лицея по обеспечению здоровьесберегающего образовательного процесса; констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе - опытно-поисковом (2000-2002 гг.) - осуществлялись: определение аппарата исследования, работа над базовыми понятиями; разработка структурно-функциональной модели управления здоровьесберегающим образовательным процессом и мониторинга этого процесса в условиях лицея; формирующий этап опытно-поисковой работы; разработка целевой программы «Здоровьесберегающий образовательный процесс в лицее», разработка документов, регламентирующих деятельность субъектов здоровьесберегающего образовательного процесса, разработка методических материалов по обеспечению здоровьесберегающего образовательного процесса в условиях лицея.

На третьем этапе - итогово-обобщающем (2002-2004 гг.) - проведена работа по анализу и обобщению результатов опытно-поисковой работы и литературному оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея: 1) в миссии лицея особо актуализируются задачи сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения с учетом социального заказа государства и общества; 2) управление здоровьесберегающим образовательным процессом осуществляется в инновационных условиях; 3) в данных условиях развития лицея с учетом специальных ресурсных возможностей (финансирования, кадрового, материально-технического, научно-методического, информационно-аналитического обеспечения) появляется возможность открытия специального структурного подразделения - Центра содействия укреплению здоровья обучающихся; 4) управленческие решения направлены на повышение эффективности и результативности здоровьесберегающего образовательного процесса в лицее.

2. Выявлен механизм управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея, реализуемый посредством:

- сконструированной на основе системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов структурно-функциональной модели управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея, особенностью которой является наличие взаимосвязанных содержательных компонентов (организационного, компонента безопасности, педагогического, психологического и медицинского); форм и способов управления, реализуемых на организационном, диагностическом, аналитико-прогностическом и технологическом этапах; интегрированных функций отдельно взятых компонентов, позволяющих реализовать функции всей модели (информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, регулятивно-коррекционную, контрольно-диагностическую);

- мониторинга управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея, включающего следующие параметры оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности, необходимые для принятия управленческих решений: 1) содержание и характеристики поступающей к руководителю образовательного учреждения информации, категории участников образовательного процесса, формы, способы получения и сбора информации, инструментарий; 2) субъект, в чьи обязанности входит сбор информации; 3) движение информации и уровень принятия управленческого решения; 4) управленческие решения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Дана авторская трактовка понятия «управление здоровьесберегающим образовательным процессом», под которым понимается деятельность руководителя образовательного учреждения, обеспечивающего посредством решения управленческих задач осознанное взаимодействие администрации, профессиональных объединений педагогов, структурных подразделений, обслуживающего персонала в реализации образовательных целей и целей здоровьесбереже-ния; комплексное, целенаправленное, скоординированное воздействие как на образовательный процесс в целом, так и на его основные элементы для достижения наибольшего соответствия параметров его функционирования и результатов необходимым требованиям нормативно-правовых документов и ожиданиям социальных заказчиков в подготовке образованного и здорового выпускника.

2. В дополнение к теории здоровьесберегающего образования конкретизировано определение понятия «мониторинг здоровьесберегающего образовательного процесса», под которым понимается управленческая технология, ориентированная на получение научно обоснованной информации о направлениях, поэтапных изменениях, постоянной оценке и сравнении желаемой и реализованной ситуации и результатах здоровьесберегающего образовательного процесса, которая представляет основания для принятия управленческих решений, позволяющих положительно влиять на эффективность деятельности по здо-ровьесбережению.

Практическая значимость исследования заключается в отборе, описании и реализации основных направлений управленческой деятельности, обеспечивающих здоровьесберегающий образовательный процесс в условиях лицея; в разработке документационного, научно-методического и информационно-аналитического обеспечения функционирования структурных подразделений, профессиональных объединений педагогов, обслуживающего персонала в здоровьесберегающем образовательном процессе в условиях лицея. Материалы исследования могут быть использованы в практике управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений, а также в системе повышения их квалификации.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивалась опорой на выводы исследователей в области педагогики и психологии, на современные достижения в области организации здоровьесберегающего образовательного процесса, на научную состоятельность теоретических положений, на качественный и количественный анализ полученных данных, на последовательное проведение опытно-поисковой работы, на адекватность применяемых методов целям и задачам исследования.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись на базе муниципального общеобразовательного учреждения (МОУ) лицея № 142 г. Челябинска в рамках собственной управленческой деятельности руководителя данного образовательного учреждения.

Основные положения и выводы исследования рассматривались:

- на ежегодных научно-практических конференциях МОУ лицея № 142 г. Челябинска (1998, 1999, 2003); международной научно-практической конференции «Стандартизация образования в современной средней и высшей школе» в г. Челябинске (1997); городской научно-практической конференции «Здоровье. Образование. Опыт и перспективы деятельности локальной образовательной системы по созданию здоровьесберегаклцего образовательного пространства» в г. Челябинске (1998); городской научно-практической конференции «Обновление содержания образования в рамках реализации "Приоритетных направлений развития образовательной системы города Челябинска на период до 2000 года"» в г. Челябинске (1998); V Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» в г. Челябинске (1999); Межрегиональной научно-практической конференции «Многоуровневая система подготовки медицинских работников» в г. Новосибирске (1999); V ежегодной Всероссийской конференции «Практическая психология в школе» в г. Санкт-Петербурге (2000);

- на педагогических советах МОУ лицея № 142 г. Челябинска (1998, 2001,

2003);

- в публикациях тезисов и статей в сборниках указанных конференций, журнале «Практика административной работы в школе» (2001), Вестнике Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ (2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В лицее решение руководителем образовательного учреждения задач здоровьесбережения становится более приоритетным по отношению к решению образовательных задач, поскольку с реализацией направлений профильного образования становится очевидным возрастание объема содержания образования, усложнение его структуры; у учащихся лицеев более высокий уровень учебной мотивации; в условиях иного, отличного от массовой общеобразовательной школы, ресурсного обеспечения (кадрового, методического, научно-методического, информационно-аналитического, финансового, материально-технического) появляются возможности для открытия специальных структурных подразделений.

2. С позиций комплексного применения системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов механизм управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея реализуется посредством:

- структурно-функциональной модели управления здоровьесберегающим образовательным процессом, включающей содержательные компоненты (организационный, компонент безопасности, педагогический, психологический и медицинский); формы и способы управления, реализуемые на организационном, диагностическом, аналитико-прогностическом и технологическом этапах; интегрированные функции отдельно взятых компонентов, позволяющих реализовать функции всей модели (информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, регу-лятивно-коррекционную, контрольно-диагностическую);

- мониторинга управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея, включающего следующие параметры оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности, необходимые для принятия управленческих решений: 1) содержание и характеристики поступающей к руководителю образовательного учреждения информации, категории участников образовательного процесса, формы, способы получения и сбора информации, инструментарий; 2) субъект, в чьи обязанности входит сбор информации; 3) движение информации и уровень принятия управленческого решения; 4) управленческие решения, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся и педагогов.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 235 наименований, 4 приложений; содержит 39 таблиц и 19 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хабин, Владислав Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Решая проблему нашего исследования, которая заключается в разработке механизма управления здоровьесберегающим образовательным процессом, мы провели опытно-поисковую работу по отбору содержания управления здоровьесберегающим образовательным процессом.

Применительно к нашему исследованию целью опытно-поисковой работы явилась реализация разработанного нами механизма управления посредством структурно-функциональной модели управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея и мониторинга данного процесса. Для этого требовалось проведение опытно-поисковой проверки предположения об эффективности управленческой деятельности по обеспечению здоровьесберегающего образовательного процесса, то есть выдвинутой в нашем исследовании гипотезы.

Опираясь на методологические основания системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов, теории управления, валеологического образования, мы разработали целевую программу «Здоровьесберегающий образовательный процесс в лицее № 142», которая явилась основным инструментом управления здоровьесберегающим образовательным процессом.

Нами определено, что наиболее успешно и результативно задачи здоровь-есбережения реализуются в условиях взаимосвязи и взаимодействия основных содержательных направлений, соответствующих содержательным компонентам модели и обеспечивающих здоровьесберегающий образовательный процесс.

Организационное обеспечение здоровьесберегающего образовательного процесса в условиях лицея - регламентация здоровьесберегающего образовательного процесса, определение эффективных форм деятельности по здоровь-есбережению, мероприятия административного контроля - позволило регулировать учебную нагрузку, улучшить внутреннее валеологическое пространство лицея.

Экспертиза расписания уроков, проводимая в течение пяти лет, явилась инструментом создания оптимального расписания, фактором профилактики утомления учащихся в течение недели. По сравнению с 1999 годом (констатирующий срез) к 2003 году (контрольный срез) уменьшилось количество учащихся (в среднем от 2 до 6%), отмечающих усталость в различные дни недели. В системе внутришкольного контроля на 6% увеличилась доля целереализую-щих мероприятий по контролю за условиями здоровьесберегающего образовательного процесса.

С учетом определения важнейшей ценности - человеческого существования - разработаны мероприятия, обеспечивающие безопасность участников здоровьесберегающего образовательного процесса: практика работы дежурных администраторов; взаимодействие с охранными организациями; циклограмма смотров кабинетов, мастерских, цехов и помещений лицея; обучение учащихся и персонала правилам поведения в ситуациях, представляющих угрозу жизни и здоровью в системе общего и дополнительного образования; информационное обеспечение участников образовательного процесса; решение вопросов технической безопасности и др. На семинарах для руководителей образовательных учреждений района и города отмечена практическая значимость обеспечения руководителем данного направления деятельности.

В педагогическом обеспечении здоровьесберегающего образовательного процесса в условиях лицея, благодаря систематической работе по формированию валеологической культуры педагога, валеологическому просвещению, изменился уровень профессиональной компетентности педагогов, который выразился в реализации валеологического содержания образования в уроках, внеклассной работе, систематическом использовании элементов валеологической структуры урока. Так, систематическое, постоянное использование элементов валеологической структуры урока находится на высоком (оптимальном) уровне на обобщающем этапе опытно-поисковой работы по сравнению с констатирующим этапом, демонстрирующим низкий уровень. Нерегулярное («от случая к случаю») применение элементов валеологической структуры урока, находившееся на среднем уровне, изменилось до уровня допустимого.

Использование карты развития личности учащихся как инструмента общей системы мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в условиях лицея позволило отслеживать динамику изменений в состоянии здоровья учащихся, определять эффективность медико-профилактических мероприятий и психологического обеспечения.

С использованием методов математической статистики опытно-поисковым путем доказана эффективность воздействия на школьные формы патологии мероприятий профилактической направленности - лечебной физкультуры и фитопрофилактики (ф*крих равно 1,64 при а < 0,05 и 2,31 при а < 0,01).

Эффективность психопрофилактической работы с педагогами оценивалась по результатам тренинговой работы. За период 1999-2002 гг. наблюдается увеличение группы педагогов, не испытывающих сниженного настроения (на 2,5 %), испытывающих незначительное снижение настроения (на 2,2 %), уменьшение групп со значительным снижением настроения и субдепрессивным состоянием (на 2,3 % и на 2,5 % соответственно). Кроме того, возросло количество педагогов с умеренной тревожностью (на 9,5%) и уменьшилось - с высокой тревожностью (на 9,5 %).

В целом преобладающий по степени выраженности коллегиальный стиль руководства лицея № 142, находящийся на достаточно высоком уровне у всех руководителей (директор, заместители, руководители общественно-профессиональных объединений), свидетельствует об эффективной реализации разработанной модели, благоприятном психологическом климате.

Позитивные изменения в условиях здоровьесберегающего образовательного процесса лицея оценивались в ходе городских смотров-конкурсов (2001, 2004 гг.).

Таким образом, вопросы сохранности здоровья детей школьного возраста будут успешно решаться при адекватном управленческом обеспечении по основным содержательным направлениям деятельности.

Вышеизложенное позволяет заключить, что разработанный механизм управления здоровьесберегающим образовательным процессом является необходимым и достаточным для решения задач здоровьесбережения в лицее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для России в современных условиях проблема здоровья является одной из животрепещущих. Это связано с известными данными о снижении рождаемости и продолжительности жизни, о повышении смертности, увеличении численности больных в различных возрастных группах, распространении наркомании и др. Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства. Школа, будучи частью социума, постепенно распространяет идею здоровья вокруг себя, вовлекая другие элементы социума. Целостный подход к пониманию здоровья в школе ведет к серьезным изменениям в школьной жизни, захватывает все уровни - от управления школой до отношений в классе и связей с внешним сообществом.

Управление образовательным учреждением направлено на то, чтобы ученик в нем развивал свои способности, накапливая таким образом свои интеллектуальные ресурсы; при этом сохранял исходный ресурс - здоровье, поскольку именно оно является базой для дальнейшего развития.

В лицеях в связи с углубленным изучением ряда дисциплин и, соответственно, возрастанием объема содержания образования и усложнением его структуры проблема сохранения здоровья школьников особенно остра. При этом в условиях иного, отличного от массовой общеобразовательной школы, финансирования, а также кадрового, материально-технического и научно-методического обеспечения в лицее появляются новые возможности обеспечения здоровьесберегающего образовательного процесса. Все это позволяет утверждать о приоритетности решения руководителем лицея задач здоровьесбе-режения по отношению к образовательным задачам.

Важным показателем эффективности управления здоровьесберегающим образовательным процессом является личность учащегося, обладающего высоким уровнем учебной мотивации, различными формами и способами мыслительной и практической деятельности, присвоение им социальных норм поведения и общения, сохранение нравственного, физического и психического здоровья, что и задается как социальный заказ общества, который выступает в образе выпускника будущего в качестве компетентного работника, личности, творца и здорового члена общества.

В нашем исследовании мы определили управление здоровьесберегающим образовательным процессом как деятельность руководителя образовательного учреждения, обеспечивающего посредством решения управленческих задач осознанное взаимодействие администрации, профессиональных объединений педагогов, структурных подразделений, обслуживающего персонала в реализации образовательных целей и целей здоровьесбережения; комплексное, целенаправленное, скоординированное воздействие как на образовательный процесс в целом, так и на его основные элементы для достижения наибольшего соответствия параметров его функционирования и результатов необходимым требованиям нормативно-правовых документов и ожиданиям социальных заказчиков в подготовке образованного и здорового выпускника.

С опорой на системно-деятельностный и личностно ориентированный подходы, теорию управления, валеологического образования, с учетом требований нормативно-правовых документов разработан механизм управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея, реализуемый посредством:

- структурно-функциональной модели управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея, особенностью которой является наличие четырех взаимосвязанных содержательных компонентов (организационного, компонента безопасности, педагогического, психологического, медицинского); форм и способов управления, реализуемых на организационном, диагностическом, аналитико-прогностическом и технологическом этапах; интегрированных функций отдельно взятых компонентов, позволяющих реализовать функции всей модели (информационно-аналитическую, мотивационно-целе-вую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, регулятив-но-коррекционную, контрольно-диагностическую);

- мониторинга управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея, включающего следующие параметры оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности, необходимые для принятия управленческих решений: 1) содержание и характеристики поступающей к руководителю образовательного учреждения информации, категории участников образовательного процесса, формы, способы получения и сбора информации, инструментарий; 2) субъект, в чьи обязанности входит сбор информации; 3) движение информации и уровень принятия управленческого решения; 4) управленческие решения.

Характерными признаками структурно-функциональной модели управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея являются: системность (взаимосвязь между компонентами); гибкость (адаптация к особенностям взаимодействия между субъектами организации здоровьесберегающего образовательного процесса - администрации, структурными подразделениями, профессиональными объединениями педагогов); динамичность (возможность качественных изменений компонентов модели, их взаимосвязей), что находит свое отражение в структурных и функциональных компонентах модели.

Мы определили в качестве инструмента реализации разработанной нами модели целевую программу «Здоровьесберегающий образовательный процесс в лицее № 142», эффективность которой обеспечивается мониторингом рассматриваемого процесса.

Разработанная мониторинговая карта здоровьесберегающего образовательного процесса ориентирует руководителя образовательного учреждения на получение научно обоснованной информации о направлениях, поэтапных изменениях, постоянной оценке и сравнении желаемой и реализованной ситуации и результатах здоровьесберегающего образовательного процесса и представляющей основания для принятия управленческих решений, позволяющих положительно влиять на эффективность и результативность деятельности по здо-ровьесбережению.

Ценность информации, получаемой посредством организованного мониторинга, мы видим в том, что она позволяет вести наблюдение за воздействием условий здоровьесберегающего образовательного процесса на развитие ребенка и управлять этим воздействием, предупреждая или корректируя неэффективность различных условий, в которых организуется образовательный процесс.

Основными результатами управления здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея явились: сохранение здоровья учащихся, улучшение результатов качества образования учащихся, обеспечение психологического здоровья учителей, чему способствовала целенаправленная управленческая деятельность в направлениях: 1) организационного обеспечения здоровьесберегающего образовательного процесса; 2) обеспечения безопасности участников образовательного процесса; 3) педагогического; 4) психологического; 5) медицинского обеспечения здоровьесберегающего образовательного процесса.

Гипотеза, выдвинутая в нашем исследовании, нашла свое подтверждение на уровне систематизации теоретических исследований по проблемам здоровьесбережения, а также на уровне практики управления здоровьесберегающим образовательным процессом в лицее №142 г. Челябинска, а именно: выявлены на теоретическом уровне исследования управленческие подходы к обеспечению здоровьесберегающего образовательного процесса; определены основные направления управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения по обеспечению здоровьесберегающего образовательного процесса: выделены содержательные направления управленческой деятельности; разработана и экспериментально проверена эффективность модели управления здоровьесберегающим образовательным процессом; разработано документаци-онное, информационно-аналитическое и методическое обеспечение организации здоровьесберегающего образовательного процесса, включающее в себя локальные акты, методические рекомендации, электронную Карту развития личности учащегося, целевую программу, мониторинг здоровьесберегающего образовательного процесса в условиях лицея.

Содержание настоящего исследования не исчерпывает всего спектра управленческих проблем обеспечения здоровьесберегающего образовательного процесса. Исследование может быть продолжено в направлениях: 1) повышения эффективности форм и методов управленческого обеспечения здоровьесберегающего образовательного процесса; 2) освоения новых форм взаимодействия участников здоровьесберегающего образовательного процесса; 3) дальнейшего изучения факторов результативности и эффективности здоровьесберегающего образовательного процесса в формировании положительного имиджа образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хабин, Владислав Владимирович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К. А., Васина Н. В. Психология и педагогика. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абдуллина С. В., Тутатчиков А. Т. Здоровьесбережение в школе: опыт совершенствования учебно-воспитательного процесса // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при Челяб. гос. пед. ун-те. 2003. - №16. - С. 123-127.

4. Аверьянов А. Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.- 188 с.

5. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

6. Акбашев Т. Ф. В ал еопед агогика как система. Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. СПб.: СПбГУПМ, 1996. - 72 с.

7. Аменд А. Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования. Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 58 с.

8. Аменд А. Ф., Жукова М. В., Фролова Е. В. Состояние здоровья детей и молодежи и меры по его сохранению // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при Челяб. гос. пед. ун-те. 2003. -№16.-С. 11-23.

9. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1987.-64 с.

10. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. - 519 .

11. Антропова М. В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся VII-X классов. М.: АПН СССР, 1985. - 33 с.

12. Атаманчук Г. В. Теория государственного управления: Курс лекций. М.: Юрид. лит., 1997. - 400 с.

13. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - №6. - С. 98-111.

14. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 346 с.

15. Базарный В. Ф. Главная опасность для цивилизации. Здоровых людей -единицы.//Народное образование. 1998. -№9/10. -С. 157-165.

16. Баранчукова Т. А., Локосова И. Г. Школа содействия здоровью и образованию в области здоровья // Здоровье и образование: Материалы Междунар. конгресса валеологов / Под ред. В. В. Колбанова. СПб., 1999. - С. 26-27.

17. Баранов А. А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. - № 8. -С. 41-44.

18. Баскакова М.А. Толковый юридический словарь: право и бизнес (русско-английский, англо-русский). 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2000. - С. 271.

19. Безруких М. М. Здоровье детей и школа. Проблемы и перспективы // Перемены. Педагогический журнал. Москва: «Эврика». №1. - 2000. -С. 148-160.

20. Безруких М. М. Школа и здоровье: из истории проблемы // Здоровье детей. -2003.-№12.-С. 20.

21. Белкин А. С., Жукова Н. К. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы). Екатеринбург, 1998.

22. Белкин А. С., Жукова Н. К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург: Изд-во Асбестовская типография, 1999. - 136 с.

23. Берг А. И., Черняк Ю. И. Информация и управление. М., 1966.

24. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.

26. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

27. Блауберг И. В. Целостность и системность // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1977. - С. 5-28.

28. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы: Дидактический аспект. К.: Рад. шк., 1987. - 160 с.

29. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 304 с.

30. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JL: Наука, 1987. -125 с.

31. Бродский Ю. С. Педагогические системы: понятие, сущность, виды, классификация. Екатеринбург, 1996. - 32 с.

32. Брызгалова Т. Система, сберегающая здоровье школьников: физиолого-гигиенические и педагогические аспекты: школьная среда // Директор школы. 2003. - №4. - С. 28.

33. Быков В. С. Здоровый ребенок в здоровой семье. Челябинск: ГлавУО, 1996.-56 с.

34. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Общ. ред. и послеслов. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. - 507 с.

35. Васильев С. В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 187 с.

36. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

37. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 406 с.

38. Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. М.: Сентябрь, 1998. - 121 с.

39. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. -270 е., ил.

40. Вершинина А. А. Формирование валеологических ориентаций школьников в условиях адаптивной модели школы: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. -167 с.

41. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

42. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

43. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2. 1178-02 (постановление Минздрава России от 28.11.02 г. №44). Минздрав России. -М. 2003.

44. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

45. Горб В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности // Педагогика 2003. - №5. - С. 11 -14.

46. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая // Воспитание школьников. - 1999. - №1. - С. 8-12.

47. Готт В. С., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

48. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Народное образование. 2002. - №2. - С. 55-60.

49. Декларация прав ребенка от 20.11.59 г. // Управление школой. 1997. -№30.-С. 4-12.

50. День здоровья: о проведении всероссийского дня здоровья в общеобразовательных учреждениях // Учительская газета. 2003. - № 11-12. - С. 16.

51. Десятов С. М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 22 с.

52. Днепров С. А., Коротких В. Ф. Управлять или руководить?: О педагогическом руководстве общественными объединениями в сфере физического образования молодежи / Урал. гос. пед. ун-т; НУДО «Межотраслевой региональный центр». Екатеринбург, 1999. - 134 с.

53. Драккер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. М.: Технология школьного бизнеса, 1994. - 192 с.

54. Дубровина И. В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства. // Психологическая наука и образование. №2. - 1998. - С. 5-10.

55. Дудина JI. И. Управление валеологическим обеспечением деятельности муниципального образовательного учреждения: Метод, рек. Челябинск: ЧИДПОПР, 1998.-172 с.

56. Дудина М. Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург: Наука. Урал, отд-ние, 1998. 312 с.

57. Дуранов М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

58. Ефимова JI. П., Хабина Т. В., Хабин В. В. Сборник документов по регламентации функционирования и развития МОУ №142. Челябинск: Управление по делам образования г. Челябинска. МОУ № 142. - 1999. - С. 177-182.

59. Зайцев Г. К. Время педагогики здравосозидающей // Народное образование. -2002.-№6.-С. 193.

60. Зайцев Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб., 1998.

61. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971.- 159 с.

62. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

63. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 108 с.

64. Здоровых детей становится меньше. Аналитические материалы Министерства здравоохранения // Права ребенка. 2001. - №5. - с. 21-25.

65. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

66. Зеер Э. Ф., Водеников В. А. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых // Образование и наука. 2000. -№2 (4).-С. 112-121.

67. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

68. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 2-й. М.: Знание, 1972. - 72 с.

69. Исаев А. П. и др. Образовательный проект «Валеологический лагерь» (лагерь здоровья). Челябинск: ЮурГУ, 1999. - 77 с.

70. Исайкина Е. М. Валеологическое сопровождение первоклассника в экологических условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999.-23 с.

71. Кабаченко Т.С. Психология управления /Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 324.

72. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник. Мн.: НПЖ «ФУА», ЗАО Экономпресс, 1977. - 284 с.

73. Каган М.С. Система и структура. //Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1983. С. 86-106.

74. Казначеев В. П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва-Кострома: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, Костромской государственный педагогический университет, 1996. - 248 с.

75. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. -48 с.

76. Кеспиков В. Н., Иванова JI. А. Сборник нормативно-инструктивных и методических документов по проблемам валеологического образования детей и сохранения их здоровья. Челябинск, 1997. - 38 с.

77. Колбанов В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.-232 с.

78. Колеченко А. К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб., 1998. - 380 с.

79. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.: Нов. шк., 1993. -140 с.

80. Конвенция ООН о правах ребёнка от 15.09.90 г. // Управление школой. -1997. -№30. -С. 4-12.

81. Кондаков Э.В., Тюлю Г.М. Мониторинг эффективности системы управления // Педагогические технологии: Что такое и как их использовать в школе. М.: Тюмень, 1994. - С.34-36.

82. Конституция Российской Федерации. Москва. - Известия, 1995.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - №4. - С. 254-269.

84. Корзун В., Шаскольская М. О сколько нам событий чудных готовит просве-щенья век. (заметки о судьбе Российского образования) // Alma mater. Вестник высшей школы. №1. - 1999. - С. 42.

85. Короткевич М. Школа как фактор сохранения здоровья учащихся: здоровьесберегающие технологии // Учитель. 2003. - №1. - С. 27.

86. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1979.

87. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

88. Крысько В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001. - 368 с.

89. Кузнецова Л. М. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования // Перемены. Педагогический журнал. Москва: «Эврика». №2. - 2000. - С. 148-156.

90. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 186 с.

91. Кунц Г., О' Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. - Т.1 - с. 37.

92. Ладенко И.С., Тульчинский Г.Л. Логика целевого управления. Новосибирск: Наука, 1988. - 205 с.

93. Леви Л., Андерсон Л. Народонаселение, окружающая среда и качество жизни / Пер. с англ. М.: Экономика, 1979.

94. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

95. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прометей, 1998. - 464 с.

96. Лопатин В. В, Лопатина Л. Е. Русский толковый словарь. 5-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1998. - 832 с. - (Библиотека словарей русского языка).

97. Магин В. А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1999. 164 с.

98. Майоров А. Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования // Школьные технологии 2001. - №5. С. 16.

99. Матрос Д. Ш. Пол ев Д. М, Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. об-во России, 2001. - 128 с.

100. Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.П. Шамова. М.: Мол. гвардия, 1975. - 368 с.

101. Мескон М.Х, Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело. -1992.-702 с.

102. Мильнер Б.З. Организация программно-целевого управления. М.: Наука, 1980.-376 с.

103. О.Митина JI. Стиль руководства: психологическая характеристика и методика изучения // Директор школы. 1999. - №1. - С. 23.

104. Ш.Митина Л. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. - №9/10. - С. 167.

105. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. 198 с.

106. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

107. Моисеев А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.

108. Моисеева Л. В. Стратегия развития экологического образования в регионах Большого Урала // Образование и наука. 2000. - №2. - С. 23-34.

109. Молчанов С. Г., Беребин М. А. Методические рекомендации по реализации принципа валеологизации образования (образовательной системы образовательного учреждения). Челябинск, 1998. - 32 с.

110. Молчанов С. Г., Кеспиков В. Н. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 168 с.

111. Мониторинг здоровья в образовательном учреждении: проблемы школы, решения / Под ред. А. Ф. Аменда. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 75 с.

112. Мониторинг здоровья в сфере образования. Стенограмма городского методического семинара при городском Управлении по делам образования г. Челябинска. Челябинск, 1997. - С. 11.

113. Недоспасова Н. П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1999.- 178 с.

114. Никитин Н. В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 202 с.

115. Новиков А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Доп. образование. 2002. - №8. - С. 44-51.

116. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997.-944 с.

117. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: Учеб. пособие / Под ред. А. Ф. Аменда, В. В. Латюшина. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003.-592 с.

118. Образование и здоровье (Основные наработки к ведомственной целевой программе): Письмо от 28.03.02 г. №29/2048-6 // Вестник образования. -2002.-№12.-С. 57.

119. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан. В редакции Указа Президента РФ от 24 декабря 1993 г. № 2288; Федеральных законов от 2 марта 1998 г. № ЗО-ФЗ и последующих изменений.

120. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. М.: Педагогика, 1987. - 167 с.

121. Палий С. Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 169 с.

122. Панасюк В. П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003 -384 с.

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

124. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JT. В. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2003, - 274 с.

125. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

126. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.03.2002 г. №29/2048-6 Программа «Образование и здоровье» // Вестник образования. -2002.-№12.-С. 57-71.

127. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.08.2002 г. №13-51-104/13 «О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии»» // Вестник образования. 2002. - №19. - С. 47.

128. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.02.2003 г. №27/2573-6 «О проведении Всероссийского дня здоровья детей» // Вестник образования. 2003. - №5. - С. 68-72.

129. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.04.2003 г. №13-51-86/13 «Об увеличении двигательной активности обучающихсяобщеобразовательных учреждений» // Вестник образования. 2003. - №13. -С. 48-51.

130. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

131. Попов С. В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб: СОЮЗ, 1998. - С. 6-12.

132. Попова А. И. Здоровьесохраняющая среда в школе // Образование. 2002. -№4. - С. 80.

133. Постановление Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. №916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» // Вестник образования. 2002. - №8. - С. 18-23.

134. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е издание. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - С. 33-58.

135. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 04.04.2003 г. №139 «Об утверждении Инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений».

136. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 28.02.2000 г. №619 «О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» // Вестник образования. 2000. - №8. -С.3-52.

137. Примерное Положение о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения. Утверждено приказом Минобразования России от 15.05.2000 г. № 1418 // Вестник образования. -2000.-№12.-С. 71-73.

138. Программа развития муниципальной образовательной системы г. Челябинска на период с 2001 по 2005 г. / Под ред. В. Н. Кеспикова. Челябинск, 2000.-236 с.

139. Программа оздоровления нации: физическая культура и спорт в формировании здорового образа жизни граждан России // Учитель. 2002. - №2. - С.2.

140. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -148 с.

141. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

142. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

143. Психология и психотерапия в России 2000. Справочное издание. - СПб: «ИМАТОН-М», 2000. - 408 с.

144. Разработка и моделирование единого здоровьесохраняющего образовательного пространства в образовательном учреждении: экспериментальная школа полного дня № 47 г. Иркутск // Управление школой. 2002. - №10. - С.7.

145. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002. - С. 230.

146. Реан А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. - №1. - 157 с.

147. Резер Т. М. Учебный процесс и здоровье учащихся: Метод, рекомендации для учреждений проф. образования. М.: Изд. Центр «АПО», 2002. - 51 с.

148. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.

149. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.-496 с.

150. Романов Е. В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов // Образование и наука. 2000. - №4 (6). - С. 61-75.

151. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Болып. рус. энцикл., 1994. 604 с.

152. Садовский В. Н. Методология науки и системный подход // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1977. С. 94-111.

153. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976. - 270 с.

154. Саламатов А. А., Матвеев И. В. Индивидуальное здоровье учащихся как системообразующий фактор эколого-валеологического образования // Вестн.

155. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при Челяб. гос. пед. ун-те. 2003. - №16. - С. 102-104.

156. Санталайнен Т. и др. Управление по результатам / Пер. с финского. М.: Прогресс, 1988.

157. Сенникова С.А. Обзор основных направлений деятельности по укреплению здоровья учащихся в современной школе // Образование. 2002. - №5. - С. 103.

158. Сергеева О. Н. Управление процессом формирования здорового образа жизни детей и подростков // Образование. 2002. - № 5. - С 98-102.

159. Сериков Т.Н. Управление образованием: системная интерпретация. -Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1998. 664 с.

160. Сериков Г. Н., Сериков С. Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. -Екатеринбург Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

161. Сикорская Г. П., Колтунова И. Р. Образовательный системокомплекс «Экологическая субкультура». Екатеринбург: УГППУ, 1996. - 51 с.

162. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах. Педагогика. 2001. - № 7. - С. 16.

163. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. РПА, 1997. -264 с.

164. Синицын Ю. Н. Педагогические условия воспитательно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1999. 190 с.

165. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова (главный редактор) и Л. С. Шаумяна. Изд. 6-ое, переработанное и доп. - М.: Сов. энцикл., 1964. - 784 с.

166. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

167. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989. - 1630 с.

168. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. - С. 392.

169. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: ЛГУ, 1972.-429 с.

170. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1 /Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. -М: Педагогика, 1979. С. 104-105.

171. Татарникова Л. Г. Валеология в педагогическом пространстве / СПб: Крисмас+, 1999. С. 14-15.

172. Тараканова Л.А. Здоровьесберегающие технологии: экология образования // Завуч. 2002. - № 2. - С. 120.

173. Татьянченко В. С. Информационный банк руководителя общеобразовательной школы. Челябинск: Изд-во ЧОИИУУ, 1992. - 110 с.

174. Терехина Н. Н. Информационное обеспечение развития районной образовательной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. -23 с.

175. Ткаченко Е. В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000. - 32 (4). - С. 15-24.

176. Торохова Е. И. Валеология: Словарь. М.: Флинта: Наука, 1999. - 248 с.

177. Третьяков П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева; Под ред. П. И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

178. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

179. Тригуб Н. А. Формирование валеологической культуры педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 22 с.

180. Тутатчиков А. Т. Педагогическое управление здоровьесберегающим образованием в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 179 с.

181. Тюмасева 3. И. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых // Педагогика 2003. - №9. - С. 35-44.

182. Тюмасева 3. И., Аменд А. Ф. Экологическое строительство детской души: Учеб. пособие. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 240 с.

183. Управление развитием школы: Пособие для рук. образ, учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995. - 464 с.

184. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168с.

185. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / Под ред. В. С. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336 с.

186. Урсул А. Д. Природа информации. М.: Политиздат, 1968. - 287 с.

187. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М., 1954. - 484 с.

188. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: МВСЧ, 1923. - 314 с.

189. Файоль А. Учение об управлении // Научная организация труда и управления. М.: Экономика, 1966.

190. Федеральная программа развития образования // Официальные документы в образовании. 2000. - № 8 (119). - С.5-75.

191. Федеральный закон «Об образовании» / Собрание законов Российской Федерации. 1996. - №12. - 48 с.

192. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА- М, 2000. - 576 с.

193. Фомин Н. А. Психофизиология здоровья. Челябинск: Изд-во Татьяны Лурье, 1998.-392 с.

194. Формирование здоровьесберегающего пространства в общеобразовательных учреждениях / Под ред. Т.П. Кондрашовой, Н.И. Кнутаревой, В.В. Хабина. -Челябинск, 2000. 138 с.

195. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Совершенство, 1998. 432 с.

196. Хабин В. В. Валеологические аспекты обучения в общеобразовательной школе технологического типа // Стандартизация образования в современнойсредней и высшей школе: Тезисы докладов международной науч.-практ. конф. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - С. 112-114.

197. Хабин В.В, Чиркина С.Е. Психологические условия построения здоровьесберегающего образовательного процесса // Материалы V ежегод. Всероссийской конф. «Практическая психология в школе». Санкт-Петербург, 2000. - С. 62-64.

198. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой // Сов. педагогика. 1984. - №9. - С. 42-47.

199. Шамова Т.И, Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

200. Шамова Т.И, Тюлю Г.М, Литвиненко З.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы / Вологодский институт повыш. квалификации пед. кадров. Вологда, 1995. - 42 с.

201. Шибкова Д.З. Наука быть здоровым: Учебное пособие для учащихся -Челябинск: Юж-урал. кн. изд-во, 1997. 160 с.

202. Шишов С. Е, Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

203. Шклярова О.А. Технология педагогики здоровья // Методист. 2002. - №6. -С. 54.

204. Школа, содействующая здоровью // Учительская газета. № 43. - 2000. -С.8-9.

205. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. -301 с.

206. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Д.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

207. Щедровицкий Г. П. Об исходных позициях анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1996. - С. 47-67.

208. Щербо И. Наш выбор здоровый образ жизни: здоровьесберегающие технологии // Директор школы. - 2002. - №10. - С. 33.

209. Эльбург З.Е. Психологическая структура управленческой деятельности. -Рига, 1974.-46 с.

210. Юдин З.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978. -391 с.

211. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

212. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

213. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая шк., 1997. - 352 с.

214. Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. -М.: «ПЕР СЭ», 2000. С. 70.