Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Третьякова, Наталия Владимировна

• Третьякова, Наталия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Третьякова, Наталия Владимировна

Введение

Глава I. Проблема организации здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении

1.1. Общий обзор научных позиций в определении понятия 15 здоровья и его критериев

1.2. Характеристика факторов, оказывающих неблагоприятное 28 воздействие на здоровье учащихся образовательного учреждения

1.3. Нормативно-правовые основания обеспечения здоровья детей 37 и подростков в учебном заведении

1.4. Анализ существующих подходов к сохранению здоровья и 48 формированию здорового образа жизни детей и подростков в учебном заведении

1.5. Анализ организации здоровьесберегающей деятельности в 59 учебном заведении

Выводы по первой главе

Глава И. Теоретические аспекты организационнопедагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении 2.1 .Концептуальные положения здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении 2.2.0рганизационно-педагогические условия обеспечения управ- 74 ления здоровьесберегающей деятельностью в учебном заведении

2.3. Организация взаимодействия основных субъектов 95 . здоровьесберегающей деятельности

2.4. Валеологическое сопровождение учебно-воспитательного 109 процесса

2.5. Критерии оценки эффективности здоровьесберегающей 128 деятельности в учебном заведении

Выводы по второй главе

Глава III. Опытно-поисковая проверка эффективности реализации организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении 3.1 .Методы и организация опытно-поисковой работы

3.2,Оцепка эффективности влияния организационнопедагогических условий на упорядоченность здоровьесберегающей деятельности 3.3.Оценка эффективности влияния организационнопедагогических условий на состояние здоровья учащихся 3.4.0ценка эффективности влияния организационнопедагогических условий на уровень валеологической ^ компетенции субъектов здоровьесберегающей деятельности

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении»

Актуальность исследования. Актуальность настоящего исследования определяется объективной необходимостью решения задач охраны здоровья обучающихся и воспитанников учебных заведений.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровьи, при этом до 40% детско-подростковой патологии специалисты (М.В. Антропова, Г.Г. Онищенко, Н.К. Смирнов) связывают с факторами так называемой внутришкольной среды (гигиеническими, учебно-организационными, психолого-педагогическими и другими факторами). В связи с чем, неся ответственность за состояние здоровья своих воспитанников, образовательные учреждения проводят значительную работу по формированию, сохранению и укреплению их здоровья.

Основным организационным направлением данной деятельности является валеологическая служба или служба здоровья, цель деятельности которой заключается в содействии администрации и педагогическому коллективу учебного заведенья в создании условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников. Создание данных структур позволяет обеспечить взаимодействие педагогов, психологов, медицинских и социальных работников учебного заведения в совместной здоровьесберегающей деятельности.

Анализ исследований показывает, что на сегодняшний день накоплен определенный практический опыт деятельности данных служб (JI.A. Башарина, Н.А. Голиков, Е.А. Демин и др.)- Однако о развитой инфраструктуре служб здоровья говорить не приходится. В учебные заведения они внедряются достаточно сложно, их деятельность отличается по своим задачам, направлениям, составу участников (В.В. Колбанов, М.Ю. Кириллова, М.Г. Колесникова и др.). Основной причиной такого положения является ряд нерешенных проблем, касающихся основополагающих организационно-педагогических условий обеспечивающих деятельность этих служб. Так, в ряде работ рассмотрена организация данных структур в условиях города (Э.М. Казин, Н.Г. Блинова и др.), районных образовательных комплексов (Г.А. Кураев, Н.П. Недоспасова и др.), и лишь поверхностное внимание уделено организации службы здоровья непосредственно в образовательных учреждениях (С.В. Ким, JI.A. Коротаева, Е.О. Школа и др.). В работах не достаточно четко раскрыта организационная деятельность, заключающаяся в распределении действий, предпринимаемых для достижения целей службы здоровья, между отдельными специалистами с одновременной фиксацией связей между ними.

Принимая во внимание стойкую тенденцию к ухудшению состояния здоровья подрастающего поколения, является целесообразным с учетом социально-экономических условий, имеющегося опыта работы и нормативно-правовой базы (приказ Министерства образования РФ №1418 «О Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения», 2000 и др.) внедрение таких организационных форм здоровьесбе-режения в учебные заведения, как служба здоровья. Учитывая же разноплановость и противоречивость имеющихся моделей, отсутствие концептуальной разработанности организационной структуры, следует отметить, что возникает необходимость направить исследовательскую деятельность на разработку универсальной, приемлемой для каждого образовательного учреждения структурно-функциональной модели данной службы.

В научно-педагогическом знании имеются предпосылки к решению данной проблемы. В исследованиях A.M. Моисеева, П.И. Третьякова, Н.В.Немовой и других ученых рассматриваются теоретические вопросы управления образовательными системами, осуществляется научное обеспечение и обоснование управленческой деятельности. Психолого-педагогические аспекты управленческой деятельности в образовательном учреждении исследованы P.JI. Кричев-ским, В.П. Симоновым, Р.С. Немовым и др. Организационные, экономические и правовые аспекты управления раскрываются Ю.К. Конаржевским, B.C. Лазаревым, Е.Я. Ямбургом и др. Вопросам взаимодействия в процессе управления посвящены труды JI.B. Вершининой, A.JL Журавлева, Е.Ю. Зиминой, JI.B. Ка-рибьянц, Л.И. Уманского, Н.Н. Федоровой, О.В. Эрлих и др. Организационно-педагогические условия оптимизации образовательного процесса представлены в диссертационных исследованиях О.В. Гайнановой, Л.П. Паниной, Т.М. Резер, А.В. Соложнина, В.К. Штибена, Е.А. Юговой и др. Вопросы управления здо-ровьесберегающим образовательным процессом рассматриваются А.Т. Тутат-чиковым, В.В. Хабиным и др. В то же время, поскольку валеология — наука еще достаточно молодая, малые временные сроки и недостаточный опыт становления служб здоровья не позволили раскрыть все необходимые организационно-педагогические условия, обеспечивающие решение проблемы повышения эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

В связи с вышеизложенным проблемное поле исследования заключается в выявлении ч уточнении организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Анализ педагогической и психологической литературы, изучение опыта позволили определить главное противоречие, которое возникает между необходимостью эффективного осуществления здоровьесбережения в учебных заведениях и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий обеспечения данного процесса.

Указанное противоречие и проблема обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении».

В исследовании введено ограничение: организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности рассмотрены на примере средней общеобразовательной школы.

Цель исследования — выявление и уточнение организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Объект исследования — здоровьесберегающая деятельность в учебном заведении.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что успешность здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении, возможно, может обеспечиваться реализацией комплекса следующих организационно-педагогических условий:

• определение направлений здоровьесберегающей деятельности;

• разработка структурно-функциональной модели службы здоровья;

• разработка нормативной документации, регламентирующей здоровьес-берегающую деятельность;

• разработка содержания валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса;

• определение критериев оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать предпосылки исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Определить основные направления здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

3. Разработать структурно-функциональную модель службы здоровья.

4. Разработать содержание валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в соответствии с основными направлениями здоровьесберегающей деятельности.

5. Выявить критерии оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

6. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность комплекса организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения в области философии и методологии образования (Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, A.M. Новиков, Н.К. Чапаев и др.); теории системного анализа и системного подхода к изучению сложных объектов и процессов (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); концепция личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); труды в области педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова, Н.К. Чапаев и др.); теоретические знания в области медицины и гигиены (С.М. Громбах, А.Г. Дембо, В.Н. Кардашенко, Г.Н. Сердюковская, B.C. Хрущев и др.); труды в области валеологии (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, В.В. Кол-банов и др.); валеологические идеи в образовании (Г.И. Зайцев, Н.Н. Куинджи, Н.М. Полетаева, Л.Г. Татарникова и др.); идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Ткаченко и др.); педагогическая концепция здоровья человека (С.Г. Сериков и др.); общенаучные положения теории управления (Ф. Тейлор, А. Файоль, Р. Фалмер и др.); основные положения управления образовательным учреждением и учебной деятельностью (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков и др.); теоретико-методологические подходы к управлению качеством образования (В.А. Федоров и др.); теории организации групповой коллективной деятельности и управления ею (М. Вебер, А.Л. Журавлев, А.И. Пригожин, Н.Н. Обозов, Л.И. Уманский и др.); теоретико-методологические подходы к разработке модели валеологической службы, представленные в ряде диссертационных исследований (Л.А. Коротаева, С.В. Ким, Е.Е. Лунина, Н.П. Недоспасова, Е.О. Школа и др.). Важное значение для исследования имели работы в которых рассматриваются вопросы теории организации мониторинга в образовании (А.С. Белкин, Э.М. Казин, Л.А. Семенов, Э.Ф. Зеер и др.).

В процессе работы использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, управленческой, валеологической, медицинской, социологической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ законодательно-нормативных документов; изучение и анализ медицинской документации; валеологи-ческая диагностика; мониторинг; опрос, анкетирование, интервьюирование учащихся, учителей, родителей, администрации образовательных учреждений; наблюдение; тестирование; статистическая обработка данных.

Опытно-поисковая база исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» (МОУ СОШ) №41, МОУ СОШ №61 г.Новоуральска Свердловt ской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2000-2004 гг. в три этапа. В зависимости от поставленных задач, на каждом этапе использовались различные методы исследования.

Первый этап (2000-2002), включал в себя изучение и анализ научно-теоретических и методических источников по проблемам организации здоровьесберегающей деятельности в учебных заведениях; также уточнялись и корректировались основные направления, цель, объект и предмет исследования; разрабатывалась структурно-функциональная модель службы здоровья; проводилось ■sit внедрение организационных структур, форм и методов валеологической работы в МОУ СОШ №41, МОУ СОШ №61 Новоуральска.

На втором этапе (2002-2003), уточнялись гипотеза, цель и задачи исследования; разрабатывался и проходил апробацию комплект нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность службы здоровья; проводилась работа по формированию и организации управленческой команды руководителей подразделений службы здоровья; проводилось констатирующее исследование.

Третий этап (2003-2004), включал в себя опытно-поисковую проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий здоровьес-берегающей деятельности в учебном заведении; осуществлялись систематизация эмпирического опыта, теоретическое осмысление полученных результатов и обобщение теоретических выводов по проблеме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении:

1) определены основные направления здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении с учетом специфики здоровьесбережения, возможностей и особенностей функционирования образовательного учреждения: физическое воспитание, медицинское, образовательно-валеологическое, психологическое, информационное сопровождение;

2) разработана структурно-функциональная модель службы здоровья согласно основным взаимосвязанным принципам построения организации: разделения труда, структурирования, учета функциональных операций;

3) определены основные функции деятельности службы здоровья в целом, отдельных ее подразделений и конкретных исполнителей: диагностико-прогностическая, коррекционная, профилактическая, образовательно-просветительская, научного и информационного обеспечения;

4) разработано содержание валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в соответствии с основными направлениями здоровьесберегающей деятельности, которое включает анализ и дифференциацию образовательных маршрутов учащихся с учетом показателей успешности обучения, результатов диагностики, прогнозирования и коррекции функционального состояния детей и подростков, а также их степени адаптации, работоспособности и здоровья;

5) определены группы критериев оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении: а) критерии эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью; б) критерии эффективности взаимодействия основных субъектов здоровьесберегающей деятельности (организатор оздоровительной деятельности, руководители подразделений службы здоровья); в) критерии эффективности валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке структурно-функциональной модели службы здоровья, позволяющей эффективно решать вопросы координации и взаимодействия специалистов учебного заведения (педагогов, психологов, медицинских и социальных работников) в здоровьесберегающей деятельности.

Определены критерии эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Уточнены и углублены знания о возможности реализации функций здо-ровьесбережения в образовательных учреждениях за счет обеспечения комплекса предложенных организационно-педагогических условий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что структурно-функциональная модель службы здоровья может стать основой для проектирования здоровьесберегающей деятельности и использоваться в учебных заведениях любого типа.

Комплект нормативной документации, регламентирующей деятельность службы здоровья, ее подразделений и отдельных исполнителей обеспечивает правовые основы для внедрения данных служб в учебные заведения.

Критерии оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности могут использоваться учебными заведениями при анализе осуществляемых ими программ здоровьесбережения.

Содержание валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса может рассматриваться как основа для проведения здоровьесберегающей деятельности в учебных заведениях.

На материалах исследования разработаны и введены в учебный план факультета физической культуры учебные курсы «Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях» и «Основы валеологии».

Научная обоснованность и достоверность базовых положений и результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических оснований; междисциплинарным подходом к анализу проблем; сочетанием научно-теоретического и практического подходов в исследовании; применением оптимальной совокупности теоретических и эмпирических методов исследования; практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в ходе опытно-поисковой работы данными валео-логического мониторинга, раскрывающего положительную динамику основных показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы в МОУ СОШ №41 и МОУ СОШ №61 Ново-уральска.

Разработанный комплекс организационно-педагогических условий использован в образовательно-оздоровительной деятельности «Уралочки» — центра психолого-медико-социального сопровождения детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей (п.Верх-Нейвинск Свердловской области), МОУ СОШ №60 Екатеринбурга.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях методических объединений учителей и педагогических советах МОУ СОШ №41, МОУ СОШ №61, научно-практических семинарах администрации общеобразовательных учреждений Новоуральска, заседаниях кафедры теории физической культуры и валеологии Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Основные положения диссертационной работы прошли апробацию и получили положительные отзывы на Четвертом Международном конгрессе ва-леологов (Санкт-Петербург, 2005); Третьей Международной научно-практической конференции «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике» (Екатеринбург, 2003); Седьмом Российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, 2002); Первой Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения» (Нальчик, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 2005); Второй Российской научно-практической конференции «Валеопедагоги-ческие аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях» (Екатеринбург, 2004); Первой региональной научно-практической конференции «Валеологические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях» (Екатеринбург, 2002); региональной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования» (Челябинск, 2003); на городских конференциях и пленарных заседаниях руководителей школ и завучей Новоураль-ска.

Исследовательская работа получила одобрение кафедры валеологии Санкт-Петербургской государственной академии постдипломного педагогического образования по результатам защиты ее проекта (2004), а также является победителем городского конкурса научно-практических работ 2004 г., организованного Управлением здравоохранения Новоуральска.

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Решение задач охраны здоровья детей и подростков в учебных заведениях предполагает непременное осуществление системы взаимодействия педагогов, психологов, медицинских и социальных работников учреждения в совместной здоровьесберегающей деятельности. Данное взаимодействие обеспечивает организация службы здоровья.

2. Комплекс организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении включает:

• направления здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении определенные спецификой здоровьесбережения, возможностями и особенностями функционирования образовательного учреждения;

• структурно-функциональную модель службы здоровья, представленную структурными подразделениями и основными функциями деятельности как непосредственно службы здоровья, так и ее подразделений и конкретных исполнителей;

• комплект нормативной документации, регламентирующей деятельность службы здоровья;

• валеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, разработанное в соответствии с основными направлениями здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении;

• объективные критерии оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Третьякова, Наталия Владимировна

Выводы по III главе.

Проведенное опытно-поисковое исследование позволило оценить эффективность реализации выделенных организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Так, по ряду показателей работы службы здоровья и ее подразделений, можно говорить об эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения (системность и упорядоченность в организации деятельности; активность и продуктивность деятельности; оперативность и четкость работы).

Исследование уровня согласованности и сплоченности управленческой команды руководителей подразделений службы здоровья показало низкий уровень интегрированности, взаимодействия и взаимопомощи специалистов школы задействованных в работы по охране здоровья учащихся. На этом основании проведена поэтапная работа по формированию и организации управленческой команды руководителей подразделений службы здоровья. Можно утверждать, что в связи с четким распределением функций и специальной деятельностью по сплочению и согласованности в избрании позиций, команда руководителей подразделений, как команда управленческая сложилась. Ей удалось согласовать стратегию развития службы здоровья; уточнить тактические, текущие действия; совместно обсуждать различные проблемы; распределять текущие операции в рамках общей организации работы по охране здоровья. Согласованная работа обеспечила качественное преобразование здоровьесберегающей деятельности учебного заведения, достижение ее успешности.

Проведенное констатирующее исследование обозначило круг основных перспективных задач валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, представших перед специалистами службы здоровья: 1) повышение резистентности организма, предупреждение простудных заболеваний учащихся; 2) повышение и сохранение на достаточном уровне физического развития, физической подготовленности учащихся; 3) повышение уровня адаптации и снижение степени утомляемости учащихся начальных классов и учащихся «группы риска» дезадаптации; 4) повышение и поддержание мотивации учащихся на здоровый образ жизни; 5) повышение валеологической компетентности педагогов;

Результатом совместной деятельности специалистов службы здоровья стало:

- повышение резистентности организма учащихся и как следствие сохранение на одном уровне заболеваемости ОРВИ, гриппом и ряда других острых заболеваний, а так же заметное снижение общего числа простудных заболеваний;

- на фоне существующего низкого физического развития и физической подготовленности учащихся, развитие и улучшение показателей основных физических качеств школьников;

- повышение уровня адаптации и снижение степени утомляемости учащихся начальных классов и учащихся группы риска дезадаптации;

- сохранение психоэмоционального здоровья учащихся начальных классов, и повышение его уровня в частности при переходе с первого класса во второй;

- нахождение и успешное использование новой формы повышения валеологической грамотности участников образовательного процесса — общешкольной игры «ЗИТ», внесшей разнообразие и дух соревнований в жизнь школы; повышение валеологической компетентности педагогов, проявляющееся профессиональной грамотностью применения здоровьесберегающих технологий в деятельности, здоровьесберегающей организацией учебного процесса.

Таким образом, опытно-поисковая проверка показала эффективность созданных организационно-педагогических условий здоровьесберегающей в учебном заведении.

Заключение

Результатом данной научно-исследовательской деятельности является разработка основных организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Решение задач охраны здоровья детей и подростков в учебных заведениях предполагает непременное осуществление системы взаимодействия педагогов, психологов, медицинских и социальных работников учреждения в совместной здоровьесберегающей деятельности. Данное взаимодействие обеспечивает организация службы здоровья.

Изучение накопленного научного знания и анализ результатов практической деятельности в области валеологической работы позволили выявить противоречие между необходимостью более эффективного осуществления здоровьесбережения в учебных заведениях и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий обеспечения данного процесса.

Вследствие чего нами выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении:

1. определены основные направления здоровьесберегающей деятельности исходя из специфики здоровьесбережения, возможностей и особенностей функционирования образовательного учреждения: физическое воспитание, медицинское, образовательно-валеологическое, психологическое, информационное сопровождение;

2. разработана структурно-функциональная модель службы здоровья, в которой отражены структурные подразделения (физической культуры, образо-вательно-валеологическое, медицинское, психологическое, обработки информации), и основные функции деятельности службы здоровья, ее подразделений и конкретных исполнителей (диагностико-прогностическая, коррекционная, профилактическая, образовательно-просветительская, научного и информационного обеспечения);

3. разработан комплект нормативной документации, регламентирующий деятельность подразделений и отдельных исполнителей службы здоровья;

4. определен порядок взаимодействия руководителей подразделений службы здоровья, способствующий согласованию педагогических и управленческих действий в совместной здоровьесберегающей деятельности, создана управленческая команда службы здоровья;

5. разработано содержание валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в соответствии с основными направлениями здоровьесберегающей деятельности, которое включает анализ и дифференциацию образовательных маршрутов учащихся с учетом показателей успешности обучения, результатов диагностики, прогнозирования и коррекции функционального состояния детей и подростков, а также их степени адаптации, работоспособности и здоровья;

6. выделены объективные критерии оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении: 1) интегральные управленческие критерии эффективности здоровьесберегающей деятельности; 2) критерии эффективности взаимодействия основных субъектов здоровьесберегающей деятельности; 3) критерии эффективности валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Опытно-поисковая проверка показала эффективности созданных организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении, тем самым, подтверждая справедливость выдвинутой гипотезы.

Таким образом, результаты анализа исследуемой проблемы и опытно-поисковой работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Данная работа, безусловно, не решает всех проблем, касающихся обеспечения здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении, но доказывает необходимость соблюдения организационно-педагогических условий, выделенных нами, для повышения ее результативности. В дальнейшем исследование целесообразно осуществлять по таким направлениям, как отработка преемственности здоровьесбережения в школьном образовании и в деятельности дошкольных, средних специальных и высших учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Третьякова, Наталия Владимировна, 2005 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. 240 с.

2. Акофф P.JI. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. 220 с.

3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1979. 192 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. 559 с.

5. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Т.В. Факторы риска и состояния здоровья учащихся // Здравоохранение РФ. 1997.№ 4. С. 29-33.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. 386 с.

7. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб., 1993. С. 49-60.

8. Апанасенко Г.Л. Экспресс-скрининг уровня соматического здоровья детей и подростков // Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. СПб.: МГП «Петрополис», 1992. С. 107-121.

9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы закономерностей индивидуального развития. М.: Наука, 1982.

10. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. 382 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1998. 560 с.

12. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патоло» М., 1979. 295 с.

13. Белов В., Гриценко В, Котова А. Понятие нормы как центральной парадигмы здоровья / Здоровье: сущность, диагностика и оздоровительные стратегии: Материалы I междунар. науч. конф. / Под ред. И. Муравова, Радом, 2001. С.78-81.

14. Берсенева Н.В. Организационно-педагогическое развитие методической службы в колледже: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 156 с.

15. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М: Изд-во УРАО, 2002. 205 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.270 с.

17. Баранчукова Г.А., Локосова И.Г. Здоровье и школа: Все решает капитал. Человеческий. / Здоровье и образование: Материалы II Междунар. конгресса валеологов и IV Всерос. конф. «Педагогические проблемы валеологии». СПб., 2000. С. 110-112.

18. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000. 176 с.

19. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.:, 1978. 311 с.

20. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л., 1987. 125 с.

21. Бузунов В.П. Педагогическая валеология. М., 2001.

22. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

23. Валеопедагогические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: Материалы I регион, науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. 192 с.

24. Валеопедагогические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: Материалы II Рос. науч.-практич. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. 236 с.

25. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб., 1993. С. 27.

26. Васильева Н.В. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся при обучении в средней общеобразовательной школе: Автореф. канд. дисс. СПб, 2004. 22 с.

27. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999. 162 с.

28. Вебер М. Избранные произведения. М., 1984.

29. Вершинина JI.M. Формирование управленческой команды как условие продуктивной деятельности гимназии: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2001. 146 с.

30. Винер Н. Кибернетика. М., 1983.

31. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М., 1995. 112 с.

32. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Новая школа, 1991. 92 с.

33. Вопросы школьной гигиены / Под ред. М.В. Антроповой. М.: Просвещение, 1967.215 с.

34. Выборнов В.И. Деловые игры в учебном процессе. М., 1985. 89 с.

35. Гайнанова О.В. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа в региональной системе образования: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 219 с.

36. Гигиена детей и подростков / Под ред. В.Н. Кардашенко. М., 1988.

37. Гигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской. М, 1989. 320 с.

38. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе // Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. М., 1975. 184 с.

39. Гигиеническая оценка условий обучения школьников / Сост.: Н.В. Аниси-мова, Е.А. Каралашвили. М.: ТЦ Сфера, 2002. 48 с.

40. Гнитецкая Т.В. Организационно-педагогические условия оптимизации физического воспитания учащихся гимназии (10-13 лет): Дис. . канд. наук физ. восп. и спорта. Луцк, 1998. 206 с.

41. Голиков Н.А. Школа здоровья. Тюмень, 2000. 248 с.

42. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Екатеринбург, 2000. 140 с.

43. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Дисс . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 178 с.

44. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988. 288 с.

45. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1991. 558 с.

46. Долинская Ю.Г., Долинский Г.Д.Личность учителя и валеологическое воспитание // Здоровье и образование: Материалы II Междунар. конгресса валео-логов и IV Всерос. конф. «Педагогические проблемы валеологии». СПб., 2000. С. 40-41.

47. Ершов В.Ю., Новоселова Е.В. Организация валеологического мониторинга в общеобразовательной школе // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов. СПб., 2002. С. 83.

48. Жукова Т.В., Медведева JI.A., Власов И.В. Гигиенические вопросы оценки уровня здоровья // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валео-логии: Материалы II Всерос. (с международным участием) науч.-практ. конф. СПб., 1997. С. 72-73.

49. Журавлев A.JI. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность. М., 1988. С. 37.

50. Журавлев A.JI. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. С. 179-189.

51. Журавлев A.JI. Роль личности руководителя в организации совместной деятельности коллектива// Совместная деятельность. М., 1988. С.122-138.

52. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. № 5.

53. Загузов К.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике. М.: Издат. дом Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

54. Законодательные акты и нормативные документы //Официальный сайт Мин. здравоохранения Свердловской области, 2002.

55. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студ. пед. бакалариата, педагогов-практиков. СПб., 1995. 234 с.

56. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспеченья здоровья человека в системе образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1998. 48 с.

57. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по акмеологии. СПб., 1994. 78 с.

58. Закон РФ Об образовании от 10.07.1992 № 3266-1 (редакция от 13.01.1996) // Российская газета. 1996. 23 янв.

59. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 125 с.

60. Звягина В.В. Валеологический подход в образовании. Метод, пособие для реализации учебной педагогической практики по валеологии. Тюмень, 1999. 16с.

61. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М., 1999. 160 с.

62. Здоровье и образование: Материалы Между нар. конгресса валеологов и III Всерос. науч.-практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии» / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1999. 250 с.

63. Здоровье и образование: Материалы II Междунар. конгресса валеологов и IV Всерос. науч.-практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии» / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 2000. 226 с.

64. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковой, Д.Н. Крылова, У.Кляйнпетер. М., 1990 360 с.

65. Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 2002. 350 с.

66. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1998. 126 с.

67. Зимина Е.Ю. Развитие управленческой концепции педагогов профессиональной школы: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 147 с.

68. Зубова JI.A. Школа формирования здоровья // Валеопедагогические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: Материалы I регион, науч.-практ. конфе. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. С. 6-9.

69. История менеджмента. СПб., 2000.

70. Ильенко Л.П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы. М., 2001. 128 с.

71. Ильина И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования: Автореф. канд. дисс. Липецк, 2000. 22 с.

72. Карибьянц Л.В. Педагогические условия управления персоналом в современных организациях: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2003. 191 с.

73. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. 190 с.

74. Казин Э.М., Панина Т.С., Кураев Г.А. Центры научных основ здоровья и развития. Кемерово, 1993. 128 с.

75. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения.JL, 1980. 226 с.

76. Казначеев В.П., Казин Э.М., Кураев Г.А., Панина Т.С. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. 109 с.

77. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Инт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1997.

78. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.: Кострома, 1996. 248 с.

79. Капченко JI.M. Моделирование организационно-педагогической деятельности в системе управления профессионально-техническими учебными заведениями: Автореф. канд. дисс. Киев, 2002. 20 с.

80. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: Автореф. канд. дисс. Кемерово, 1998. 22 с.

81. Кириллова М.Ю. Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 189 с.

82. Ким С.В. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2001. 126 с.

83. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М.: «ВАКО», 2004. 296 с.

84. Концептуальные и нормативные основания обеспечения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях. СПб.: ГУПМ, 2003. 124 с.

85. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Автореф. канд. дисс. Казань, 1997. 22 с.

86. Коротких В.Ф. Педагогическое руководство общественными объединениями в сфере физического образования молодежи: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 177 с.

87. Колесникова М.Г. Анализ направлений валеологической работы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга // Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга: Материалы науч.-практ. семинара. СПб., 2000. 60 с.

88. Колбанов В.В. Валеологическая служба образовательной системы Санкт-Петербурга // Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга: Материалы науч.-практ. семинара / Под ред. В.В.Колбанова. СПб., 2000. С. 3-9.

89. Колбанов В.В. Перспективы развития валеологии в России // Проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПбГУПМ, 1994. С. 5-6.

90. Колбанов В.В. Петербургская школа здоровья // Пути становления петербургской школы здоровья. Из опыта организации валеологической службы в образовательных учреждениях Петербурга. СПб., 1996. С. 6-8.

91. Колбанов В.В. Социальные детерминанты здоровья и образа жизни // Здоровье: сущность, диагностика и оздоровительные стратегии. Материалы I Междунар. науч. конф. Радом, 2001. С. 25-30.

92. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

93. Кочеткова М.Т., Филлипова А.Г. Валеологическое сопровождение учебного процесса в школе // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса ва-леологов. СПб., 2002. С. 112-113.

94. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: «Дело», 2000. 352 с. ЮО.Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. JL, 1985. 48 с.

95. Кремкова Е.В. Организация валеологической службы // Здоровье и образование: Материалы II Междунар. конгресса валеологов и IV Всерос. науч.-практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии» / Под ред. В.В. Колбано-ва. СПб., 2000. С. 148-150.

96. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М., 2002. 304 с.

97. Об.Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. канд. дисс. Волгоград, 2000. 22 с.

98. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! (книга 1-я, книга 2-я) М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

99. Ледях И.А. Защита прав человека как функция конституционного правосудия // Конституция Российской Федерации и совершенствование механизмов защиты прав человека. М., 1994. С. 37.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

101. Ю.Лисицын Ю.П. Концепция факторов риска и образа жизни // Здравоохранение РФ. 1998. № 3. С. 49-52.

102. П.Лисицын Ю.П., Полунина И.В. Здоровый образ жизни ребенка. М., 1984.

103. Лисицын Ю.П, Сахно А.В. Здоровье человека — социальная ценность. М.: Мысль, 1989. 270 с.

104. ПЗ.Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения: Проблемные лекции. М., 1992. 512 с.

105. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1982.

106. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации: Обзор. М.:, 1994. 301 с.

107. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Дисс. док. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 416 с.

108. Магрупова А. А. Организационно-педагогические условия формирования у студентов вузов физической культуры готовности к управленческой деятельности: Автореф. канд. дисс. Челябинск, 2000. 19 с.

109. Мазепа Х.П. Организационно-педагогические условия воспитательной работы в медицинском колледже: Автореф. канд. дисс. Тернополь, 2001. 20 с.

110. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001.206 с.

111. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 1999.96 с.

112. Мельниченко В.В. Организационно-педагогические условия управления профессионально-техническим училищем сельскохозяйственного профиля: Автореф. канд. дисс. Киев, 2001. 19 с.

113. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М., 2002.

114. Мильнер Б.З. Методы анализа и формирования организационных структур управления: опыт системного исследования // Системные исследования. М.: Наука, 1981. 134 с.

115. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: Автореф. канд. дисс. Курган, 2000. 22 с.

116. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

117. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1998. 272 с.

118. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1996. 166 с.

119. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Дисс. док. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 376 с.

120. Международные акты о правах человека. Сборник документов. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. 309 с. !131 .Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.И. Шамова. М.: Магистр, 1992.

121. Муравов И.В.Здоровье детей и молодежи: программные подходы и приоритетные направления физического воспитания // Журнал-газета "Валеология". Киев: МПП "Довгань". 1999. № 8. С. 16.

122. Научные основы управления производством. Уч. пособие / Под ред. О.В. Козлова. М.: «Экономика», 1969. 351 с.

123. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000г. №751. М.: МОРФ, 2000. 16с.

124. Недоспасова Н.П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района: Автореф. канд. дисс. Кемерово, 1999. 22 с.

125. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. Метод, рекомендации для руководителей школ. М., 2001. 80 с.

126. Немов Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 1982.

127. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ-Пресс, 2004. 66 с.

128. Нормализация учебной нагрузки школьников // Экспериментальное физио-лого-гигиеническое исследование / Под. ред. М.В. Антроповой, М.М. Безруких и др. М.: Педагогика, 1988. С. 160.

129. НЗ.Онищенко А.А. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария. 2001. № 5. С. 7-11. 144,Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: Воронеж, 1995. 231 с.

130. Основы валеологии: Учеб. пособие / Под ред. В.П. Соломина, Л.П. Макаровой, Л.А. Поповой. СПб., 1999. 205 с.

131. Павлова Л.В. Международная защита прав ребенка // Права ребенка — законодательство и практика: Материалы республ. науч.-практ. конф. Мн., 1991. С. 4.

132. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. М., 2003.

133. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. 153 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: «Большая Российская Энциклопедия», 2002. 527 с.

135. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

136. Петров А.С. Что такое организация управления. М., 1989. 126 с.

137. Петленко В.П. Валеология человека. СПб, 1996. Т. 1-5.

138. Покроева Л.Д. Организационно-педагогические условия функционирования современных дошкольных учреждений: Автореф. канд. дисс. Киев, 2001. 20с.

139. Полякова Г.А. Адаптивное управление учебным процессом в условиях общеобразовательного комплекса: Автореф. канд. дисс. Киев, 2003. 20 с.

140. Попов С.В. Валеология в школе и доме. СПб.: Союз, 1997. 256 с.

141. Постановление Правительства РФ «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» (от 29.12.2001 г.) // Российская газета. 2002. 12 января.

142. Пригожин А.И. Современная социология организации. М., 1995. 296 с.

143. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в социальном обществе. М.: Политиздат, 1983. 176 с.

144. Профессиональные объединения педагогов / Под ред. М.М. Поташника. М., 1997. 118 с.

145. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под общей ред. A.M. Моисеева. М., 2001. 256 с.

146. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

147. Психологические методы повышения трудовой активности личности / Под ред. А.В. Филлипова, В.К. Липинского, В.Н. Князева. М., 1983. 39 с.

148. Резер Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 151 с.

149. Ростовцев В.Н. Основания теории нормы и здоровья // Здоровье и образование / Под ред. В.В. Колбанова. СПб.: ГУПМ, 1999. С. 154-155.

150. Руководство по гигиене детей и подростков / Под ред. С.М. Громбаха. М., 1964.

151. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. №4. С. 15-29.

152. Семенов JI.A. Организация мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: проблемы и пути их решения // Физкультура, образование, наука. 2002, № 3. С. 41-46.

153. Семенов JI.A. Основы определения спортивной пригодности детей: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. 145 с.

154. Семенов JI.A., Третьякова Н.В. Организационные аспекты управления здо-ровьеформированием в образовательных учреждениях // Образование и наука: Известия УрО РАО. 2004. № 4 (28). С. 116-126.

155. Сидоренко М.М. Организационно-педагогические основы функционирования международного детского центра «Артек»: Автореф. канд. дисс. Киев, 1998.20 с.

156. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. 238 с.

157. Симонов В.П. Педегогический менеджмент. М., 1997. 264 с.

158. Симонов П.В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества. М.: Наука, 1993. С. 8.

159. Случанко И.С. Церковный Г.Ф. Статистическая информация в управлении учреждениями здравоохранения. М.: Медицина, 1983. 192 с.

160. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПКиПРО, 2002. 121 с.

161. Смирнов А.Т., Маслов М.В. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. М.: Просвещение, 2002. 175 с.

162. Смирнова В.Н. Технология педагогического управления образовательными учреждениями как условие успешной социализации дошкольника: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 185 с.

163. Соложнин А.В. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

164. Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга. Материалы науч.-практ. семинара / Под ред. В.В. Кол-банова. СПб.: ГУПМ, 2000. 60 с.

165. Социальная гигиена и организация здравоохранения. Рук-во в 2-х томах / Под ред. Ю.П. Лисицына. М.: Медицина, 1987. 147 с.

166. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред A.M. Прохоров.5М.: Советская энциклопедия, 1984. 216 с.

167. Смирнов Э.А. Основы теории организации. М., 1998. С. 14.

168. Старовойтов О.М. Становление и развитие международной защиты прав ребенка / Сайт Белорусского государственного университета, 2002.

169. Степкина Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореф. канд. дисс. Волгоград, 2001. 19с.

170. Строков Ю.П., Чимаров В.М. О формировании и обеспечении здоровья детей в образовательных учреждениях // Здоровье человека: Материалы

171. I Междунар. конгресса валеологов. СПб.: ГУПМ, 2002, С. 191-192.

172. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: «Петроградский и Ко», 1995. 352 с.

173. Ткаченко Е.В. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Материалы. заседания коллегии Министерства образования в 199495гг. М., Мин-во образования России, 1995. 138 с.

174. Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М., 2003. 278 с.

175. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. 288 с.

176. Тутатчиков А.Т. Педагогическое управление здоровьесберегающим образованием в средней школе. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 179 с.

177. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980.

178. Уманский Л.И. Развитие группы как коллектива // Коллектив и личность. М., 1975. С. 77-87.

179. Управление качеством образования: Практикоориентированная моног. и метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

180. У правление развитием адаптивной школы.М.: ПЕР СЭ, 2002. 128 с.

181. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

182. Устав (основной закон) Свердловской области: Принят Свердл. обл. Думой 25.11.1994 г. // Ведомости Свердл. облэ Думы. Екатеринбург, январь 1995. № 5.

183. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 184 с.

184. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф. Управление — это наука и искусство. М., 1992. 167 с.

185. Фалмер Роберт М. Энциклопедия современного управления. В пяти томах. Том II. Организация как функция управления. М., 1992. 142 с.

186. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002.176 с.

187. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 463 с.

188. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. 590с.

189. Фрадкин В.Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002. 197 с.

190. Хабин В.В., Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 216 с.

191. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. М.: Просвещение, 1988. 216 с.

192. Хрипкова А.Г. и др. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенический условий обучения на здоровье школьника. М., 1982. 240 с.

193. Хруцкий К.С. Аксиологический подход в современной валеологии: Дисс. . канд. филосов. наук. Новгород, 2000.

194. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. 2-е изд. М.: Медицина, 1977. 176 с.

195. Чапаев Н.К. Введение в курс «философия и история образования»: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1998. 280 с.

196. Чирков А.А. Педагогическая валеология — наука о формировании здоровья / Публикация в Интернет, 2002.

197. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1992. 218 с.

198. Шаталова А.А. Организационная структура помощи детям с ограниченными возможностями здоровья: Дисс. . магистра образования. Екатеринбург, 2001. 134 с.

199. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 175 с.

200. Штибен В.К. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа: Автореф. канд. дисс. Екатеринбург, 2004. 26 с.

201. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. Новосибирск, 1996. 50 с.

202. Щеплягина JI.A. Факторы риска и формирование здоровья детей // Российский педиатрический журнал. 2002. № 2. С. 4-6.

203. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 95 с.