Конструирование здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Менчинская, Елена Анатольевна

• Менчинская, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Менчинская, Елена Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теория вопроса конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе.

1.1. Конструирование здоровьесберегающего процесса обучения как педагогическая проблема.

1.2. Учёт психофизиологических и индивидуальных особенностей учащихся начальной школы при конструировании здоровьесберегающего процесса обучения.

1.3. Модель конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности конструирования здоровьесберегающего процесса обучения учащихся начальной школы.

2.1. Практическая реализация модели конструирования здоровьесберегающего процесса обучения учащихся в современной начальной школе.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации модели конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности конструирования здоровьесберегающего процесса обучения учащихся в современной начальной школе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Конструирование здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе»

Актуальность исследования обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровьесберегающем образовании.

Уровень цивилизованности государства, возможности его властных структур, силу его общественных институтов определяет здоровый, воспитанный, образованный и духовно развитый гражданин. Однако в современных" условиях развития нашего общества наблюдается резкое снижение здоровья населения. Анализ статистических данных позволяет констатировать нарастающее неблагополучие со здоровьем уже в детском возрасте. По данным Всероссийской диспансеризации детского населения, проводившейся в 2002 году, за прошедший 10-летний период произошло снижение доли здоровых детей с 45,5% до 33,8%. [142]. По данным исследований Минздравмедпрома и Госкомэпиднад-зора России, около 25-30% детей приходят в первый класс, уже имея отклонения в состоянии здоровья, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. Анализ динамики нервно-психического здоровья детей в школьный период показывает, что абсолютно здоровыми и оптимально адаптированными можно считать 1/3 первоклассников, к шестому году обучения количество таких детей снижается до 22 %. Установлено, что наряду с другими факторами снижения здоровья детей (проблемная экология, социальная напряженность, размывание нравственных ценностей части социума, бытовые условия жизни в семье, медицинские факторы и т.д.) непосредственное влияние факторов внутришкольной среды на формирование здоровья учащихся составляет от 21 до 27%. Отмечена прямая связь между школьными нагрузками и состоянием здоровья: у многих учащихся ухудшается самочувствие к концу учебного дня, более 60 % учащихся плохо засыпают, так как сказываются учебные перегрузки. Нервное переутомление, которое хронически накапливается, приводит к подрыву здоровья, и к падению интереса к учебе. Частота случаев сильного и выраженного утомления у первоклассников: 6-летние - 40%, 7-летние - 14%.

Все эти данные говорят о том, что учащиеся подвержены серьезным учебным перегрузкам. Практика обнажила также пагубное влияние на здоровье школьников авторитарной, оторванной от жизненных потребностей детей педагогики, негативные стороны которой хорошо известны: сковывается инициатива учащихся, снижается уровень проявления и развития креативности, снижается самооценка, формируется состояние хронического утомления, создается благоприятная почва для нарушения психического здоровья детей.

В связи с этим охрана и укрепление здоровья учащихся - одна из базовых целей начального образования, зафиксированная в документах Министерства образования РФ (в Законе «Об образовании», в Конвенции о правах ребёнка, в национальной Доктрине развития образования, в Федеральной программе развития образования на 2000-2010 гг., Концепции модернизации российского образования и др.), где указывается, что «обновлённое образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, её генофонда, обеспечении устойчивого, динамического развития российского общества с высоким уровнем жизни», а в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья подрастающего поколения, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесбере-гающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. В Концепции модернизации российского образования подчёркивается, что «одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников за счёт реальной разгрузки содержания образования, использования эффективных методов обучения, повышения удельного веса и качества занятий физической культурой, организации мониторинга состояния здоровья детей, рационализации досуго-вой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха». Это же требование положено в основу содержания Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 г.).

В последние годы в начальном образовании идет процесс смены образовательной парадигмы: предлагаются новые педагогические идеи и концепции, вариативное содержание начального образования насыщается различными программами и учебниками, обеспечивающими широкий круг знаний школьников, развитие у учащихся умений и способностей работать с информацией, творчески решать поставленные задачи. Распространяются идеи развивающего обучения как качественного нового типа обучения, связанного с компетентностным подходом в образовании. Педагоги пытаются сконцентрировать свои усилия не только на формировании у школьников системы знаний, умений и навыков, но и на развитии новых способов деятельности, поиска и оперирования информацией. Поскольку современные учебно-методические комплекты включают в себя помимо учебников, которые сами по себе являются очень информативными, ещё и дополнительную литературу: хрестоматии, рабочие тетради и др., то справиться ребёнку с таким объёмом материала весьма затруднительно. Соотношение между объёмом программного материала и временными рамками учебного процесса вынуждает педагога к смещению акцентов в сторону самостоятельного изучения материала, что создаёт предпосылки для перегрузки учащихся. Попытка вместить в содержание школьного обучения как можно больше фактологического материала без тщательного анализа его научной и практической ценности, без совершенствования школьных технологий не даёт положительного эффекта и также ведёт к колоссальной перегрузке детей. В связи с этим проблема преодоления перегрузки учащихся, создания адекватных детскому организму условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья, стоит особенно остро, так как самочувствие ребёнка - важная составляющая его развития и успешного обучения.

Следует отметить, что проблема охраны здоровья учащихся не является для образования новой. Многие учёные (М.В. Антропова, Ю.К. Бабанский, В.Ф. Базарный, М.Т. Матюшонок, Н.К. Смирнов и др.) в своих трудах и педагоги-практики неоднократно подчеркивали, что процесс обучения оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье школьников, так как учебные нагрузки, испытываемые учащимися, часто несоизмеримы с их возрастными и функциональными возможностями, и что решать эту проблему необходимо уже в начальной школе.

Медицинские исследования (Б.Г. Ананьев, А.А. Баранов, С.М. Громбах, А.И. Киколов, Г.С Калинова, Г. Онищенко, А.Г. Сухарев, А.Г. Хрипкова и др.) также убедительно показывают, что вклад школьных факторов в формирование здоровья учащихся достаточно весом, и наиболее неблагоприятным из них является интенсивная учебная нагрузка. (М.М. Безруких, Л.И. Корытова, Н.К. Смирнов, Н.Н. Хасанова и др.) отмечается, что дети, обучаясь в режиме развивающего обучения, испытывают высокие нагрузки, которые негативно влияют на психоэмоциональное состояние учащихся, повышая уровень их утомляемости и невротизации. В результате анализа психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований (Т.И. Бычкова, Н.А. Голиков, И.В. Чупа-ха, Е.В. Осолодкова и др.) по данному вопросу мы пришли к выводу, что проблема охраны здоровья школьников стояла всегда, но вместе с тем, глубокого системного анализа и внимания к вопросу конструирования здоровьесберегаю-щего процесса обучения в массовой практике начальной школы не наблюдалось. Недостаточно целенаправленно велась работа в этом направлении и в системе взаимодействия административного аппарата образовательных учреждений, педагога, родителей, самого ребёнка. Более того, установление критериев соответствия учебной нагрузки возможностям учащихся относится к самым сложным и пока ещё до конца не решённым задачам гигиены детей.

Таким образом, необходимость разработки теоретических и организационно-методических аспектов конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе предопределяется рядом противоречий между:

- возросшей в современных условиях значимостью сохранения и укрепления здоровья учащихся и традиционной практикой обеспечения данного процесса без глубокого научно-педагогического осмысления;

- необходимостью достижения нового качества образования в соответствии с требованиями образовательного стандарта, предполагающего не только формирование знаний, умений и навыков, но и универсальных общеучебных умений, и постоянным присутствием факторов, вызывающих перегрузку учащихся.

- требованиями к профессиональной компетенции педагогических кадров по конструированию здоровьесберегающего процесса обучения и их неспособностью эффективно применять на практике здоровьесберегающие образовательные технологии.

• Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске современных условий, способов и форм конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе.

Цель исследования: выявить условия и способы конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе, направленный на здоровьесбережение детей.

Предмет исследования: конструирование здоровьесберегающего обучения в условиях образовательного процесса начальной школы.

Гипотеза исследования: ожидать положительной динамики показателей состояния здоровья учащихся начальной школы возможно при следующих условиях:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего обучения через освоение программы экспериментального спецкурса «Пути и способы предупреждения перегрузки учащихся» и использование методических рекомендаций «Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе»;

2. Образовательный процесс в современной начальной школе строится на основе разработанной модели конструирования здоровьесберегающего процесса обучения, внутри которой осуществляется реализация целевого, ценностно-мотивационного, процессуально-содержательного, операционально-деятель-ностного и рефлексивно-результативного компонентов, что обеспечит:

• соблюдение оптимальной индивидуальной учебной нагрузки младших школьников при обучении по современным развивающим учебно-методическим комплектам, построенным на принципах целостности и системности, непрерывности и преемственности, личностно-деятельностного подхода, соответствия психофизиологическим возможностям учащихся начальных классов и использовании методов, технологий и средств, позволяющих осуществлять здоровьесберегающий процесс обучения;

• учёт полученных данных мониторинговых исследований за состоянием здоровья каждого ребёнка на основе использования специально разработанного для учащихся начальных классов «Дневника здоровья», анализа санитарно-гигиенических условий, режима организации обучения, медицинского обслуживания;

• включение в процесс построения здоровьесберегающего жизненного пространства на основе личностно-ориентированного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (административного аппарата, педагога, родителей, самого ребёнка) по согласованию целей и мотивов деятельности, способов общения в ходе конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе;

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы организации здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе, исторически сложившихся подходов в решении задачи преодоления перегрузки учащихся.

2. Разработать и теоретически обосновать здоровьсберегающую модель для конструирования здоровьесберегающего процесса обучения учащихся начальной школы, выявить условия и способы организации образовательного процесса для рационального распределения учебной нагрузки, поддержания максимальной работоспособности младших школьников.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы апробировать и выявить эффективность предложенной нами модели.

4. Разработать методические, дидактические материалы и пособия для педагогов и учащихся начальной школы, направленные на решение обозначенной проблемы, и проанализировать их результативность. Методологические основы исследования:

- философия, методология и теория развития личности и деятельности, позволяющие рассматривать человека как субъекта деятельности и отношений (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.);

- системный подход, рассматривающий изучаемое явление как сложную социально-педагогическую систему и позволяющий при проектировании педагогической деятельности исследовать объект и предмет (В.Г. Афанасьев, В.П. Би-тинас, В.П. Беспалько, Т.И. Ильина, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский и др.);

- личностно-деятельностный подход к изучению педагогических явлений и систем, к организации образовательного процесса, обеспечивающий максимальное развитие потенциальных возможностей и способностей личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, JI. С. Выготский, О.С. Газман, П. Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А.П. Тряпицына, Л.А. Шипи-лина, Н.В. Чекалева и др.);

- антропоэкологический подход, рассматривающий человека и его здоровье как высшую ценность и обеспечивающий на основе здоровьесбережения развитие всех сфер ребёнка: физической, эмоциональной, интеллектуальной, духовно-нравственной, социальной в соответствии с задатками, интересами и желаниями, индивидуальным темпом развития (Б. М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, А.А. Макареня, К. Роджерс, К. Д. Ушинский и др.);

- компетентностный подход, рассматривающий качество образования как проявление компетенций и реализацию профессиональной компетентности педагогов,^ том числе и при конструировании здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе (В.И. Байденко, Н. Б. Крылова, Э.Ф. Зеер, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.).

Теоретические основы исследования:

- теории, раскрывающие психологические механизмы развития личности младшего школьника в деятельности, закономерности формирования мотивов, интересов, потребностей, способностей личности (JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.);

- концепции развивающего образования и теории учебной деятельности (Н.Ф. Виноградова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Е. Журова, Л.В. Занков, И.Л. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской, Д.Б. Эльконин и др.);

- идеи, раскрывающие отдельные аспекты конструирования содержания обучения (В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнов, Н.Ф. Виноградова и др.);

- теории и концепции здоровья и здорового образа жизни (Н.М. Амосов, И.А. Аршавский, В.Г. Афанасьев, В.П. Казначеев, Т.В. Карасева, А.Г. Щедрина и др.);

- междисциплинарный подход в исследовании влияния процесса обучения на здоровье учащихся (Н.В. Антропова, В.Ф. Базарный, А.Л. Баранов, С.М. Тромбах, Т.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, А.П. Нечаев, В.А. Правдолюбов, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин и др.);

- работы классиков и современных философов, методологов, психологов, педагогов, посвященные изучению сущности и различных аспектов здоровьесбере-гающего обучения и использования инновационных здоровьесберегающих технологий (М.М. Безруких, С.М. Белкин, Е.Н. Дзятковская, А.А. Дубровский, В.И. Загвязинский, В.П. Ковалько, B.C. Мухина, Р.С. Немов, А.А. Смирнов, Н.К. Смирнов, М.И.Степанова, Н.Н. Суртаева, Н.А. Чуракова, Д.А. Фарбер и др.);

- концепции построения образовательной среды, позволяющей создавать здо-ровьесберегающее жизненное пространство в современной начальной школе на основе личностно-ориентированного взаимодействия и сотрудничества в учебной и внеучебной деятельности (Е.В. Бондаревская, А.А. Макареня, С.Н. Фо-кеева, Р.Г. Чуракова, Н.Е. Щуркова и др).

Методы и этапы исследования:

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа в период 2001-2008 гг. Все этапы были взаимосвязаны, при этом на каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы исследования.

Первый этап - аналитико-методологический (2001-2003), посвящен поисково-теоретическому анализу и обобщению важнейших философских, исторических, психолого-педагогических положений в области исследования проблемы организации здоровьесберегающего процесса обучения младших школьников, изучению теории и практики педагогической работы по решению обозначенной проблемы, формулированию гипотезы и научного аппарата исследования, выбору базы исследования и разработке программы опытно-экспериментальной работы исследования, созданию предпосылок её реализации.

Основные методы данного этапа: изучение, обобщение и анализ научной литературы, передового опыта организации здоровьесберегающего процесса обучения; наблюдение, интервью, анкетирование и обработка исследовательских материалов.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2003-2006) связан с организацией опытно-экспериментальной работы, получением конкретных результатов, коррекцией и углублением теоретических положений, оценкой эффективности вводимых педагогических действий. Проводился педагогический эксперимент, проверяющий эффективность разработанной модели здоровьесберегающего обучения младших школьников и связанных с ней педагогических условий.

Ведущие методы исследования: первичная диагностика, метод моделирования и проектирования, опытно-экспериментальная работа, методы экспертных оценок и самооценки, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Третий этап - аналитико-обобщающий (2006-2008), включает обработку и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, научное оформление диссертационного исследования, формулирование общих выводов, оформление разработанных методических пособий в качестве рекомендаций для педагогов.

Основные методы исследования этого этапа: количественный и качественный анализ; экспертное оценивание.

Экспериментальной базой данного исследования явились: МОУ СОШ № 6, № 33, № 19 г. Тюмени, гимназия № 12 г. Тюмени, лицей № 34 г. Тюмени, МОУ СОШ № 1, № 4 г. Заводоуковска, МОУ СОШ № 31 г. Ишима, МОУ Боровская начальная школа № 4, МОУ Винзилинская начальная школа № 1, МОУ СОШ № 1, № 2 г. Ялуторовска.

Субъектами нашего исследования стали учителя, учащиеся и их родители - всего 1680 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• разработана и теоретически обоснована модель конструирования здоровьес-берегающего процесса обучения в начальной школе, включающая целевой, ценностно-мотивационный, процессуально-содержательный, операциональ-но-деятельностный, рефлексивно-результативный компоненты;

• выявлена и обоснована возможность педагогического влияния на конструирование здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе за счёт целенаправленного личностно-ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса, включая не только педагога, родителей, но и самого ребёнка по согласованию целей, мотивов деятельности, способов общения в процессе конструирования здоровьесберегающего процесса обучения.

• предложены подходы к конструированию здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе на основе использования разработанной системы развивающих вопросов и заданий, позволяющих включить младших школьников в активный познавательный процесс, установить продуктивную обратную связь в системе «учитель - ученик» с целью осуществления рефлексивного анализа педагогической деятельности при организации здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: расширены теоретические представления об особенностях конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе за счет выявления компонентов, условий, способов конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе; уточнено содержание понятий «здоровьесберегающий процесс обучения», «конструирование здоровьесберегающего процесса обучения», «учебная перегрузка», «здоровьесберегающее жизненное пространство»; посредством включения индивидуально-личностных характеристик детей и особенностей образовательного пространства; определено содержание согласованной деятельности субъектов образования (администрация школы, педагоги, учащиеся, родители), направленной на решение задач здоровьесбережения младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке и внедрении в курсовую подготовку учителей начальных классов программы спецкурса «Пути и способы предупреждения перегрузки учащихся в начальной школе», направленного на повышение уровня компетентности педагогов в конструировании здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе; в разработке материалов методического и дидактического обеспечения реализации модели конструирования здоровьесберегающего процесса обучения учащихся начальной школы: методических рекомендаций для педагогов по преодолению перегрузки младших школьников «Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе», специального Дневника здоровья для школьников «Если хочешь быть здоров!» и игрового комплекта «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!»

• в разработке теоретических и практических занятий по предупреждению перегрузки учащихся, реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Созданная модель и предложенные материалы могут быть применены в образовательном процессе начальной школы и в системе повышения квалификации педагогов, работающих с младшими школьниками. Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающий процесс обучения в начальной школе представляет собой процесс осознания ребёнком ценности собственного здоровья, формирование ценностных представлений и умений о здоровом образе жизни в условиях специально организованного жизненного пространства учащихся;

2. Модель конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе строится на основе системного и личностно-деятельностного подходов, на принципах целостности и системности, непрерывности и преемственности, соответствия психофизиологическим возможностям учащихся, личностно-деятельностного обучения и включает: а) компоненты конструирования здоровьесберегающего процесса обучения (целевой, ценностно-мотивационный, процессуально-содержательный, опера-ционально-деятельностный, рефлексивно-результативный); б) комплекс организационных, психолого-педагогических и методических условий, обеспечивающих нормализацию индивидуальной учебной нагрузки и стимулирующих проявления самоценной активности субъектов образовательного процесса, а именно:

• использование современных учебно-методических комплектов, здоровьесберегающих технологий, специального Дневника здоровья для школьников «Если хочешь быть здоров!», игрового комплекта «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!»;

• повышение профессиональной компетентности педагогов в конструировании здоровьесберегающего процесса обучения учащихся начальной школы за счёт курсов повышения квалификации на основе спецкурса «Пути и способы предупреждения перегрузки младших школьников», методических рекомендаций «Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе», Дневника здоровья, переориентации педагогов к работе по новым развивающим учебно-методическим комплектам.

3. Критериями эффективности конструирования здоровьесберегающего процесса обучения учащихся начальной школы являются следующие показатели:

• положительная динамика состояния здоровья детей;

• повышение уровней обученности и умственного развития учащихся, выражающихся в количественных и качественных изменениях в мыслительной деятельности, знаниях и умениях ребёнка;

• формирование ценностно-мотивационной сферы младших школьников на сохранение и укрепление здоровья;

• рост профессиональной компетентности педагогов в конструировании здоровьесберегающего процесса обучения учащихся начальной школы. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике работы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в роли научного консультанта в различных типах образовательных учреждений (общеобразовательные начальные и средние школы, гимназии, лицеи) юга Тюменской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе их обсуждения на совещаниях педагогов, методистов и руководителей образовательных учреждений г.г. Тюмени, Ялуторовска, Ишима, ряда районов юга Тюменской области; выступлений по теме исследования на научно-практических конференциях различного уровня: межрегиональной «Начальная школа XXI века: идеи, поиски, решения» (г. Москва, 2003), всероссийской «Модернизация начального образования - 4 год эксперимента» (г. Тюмень,

2004), всероссийской «Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» (г. Тюмень, 2005), областной «Эффективность работы начальной школы по вариативным образовательным системам в свете модернизации российского образования» (г. Тюмень, 2004); на областных педагогических чтениях «Пути повышения качества дошкольного и начального образования в условиях вариативности образовательных программ» (г. Тюмень, 2007), на лекциях и семинарах при повышении квалификации педагогов начальной школы Тюменской области.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Менчинская, Елена Анатольевна

Выводы по второй главе:

Проведенный анализ полученных результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что обучение младших школьников по новым учебно-методическим комплектам способствует реализации здоровьесберегающих технологий обучения и сохранению здоровья детей, так как современные УМК позволяют рационально регулировать учебную нагрузку с учетом не только возрастных, но и индивидуальных особенностей учащихся.

2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил выявить затруднения педагогов в организации здоровьесберегающего образовательного процесса, связанные с недооценкой здоровьесберегающих аспектов урока и возможностей учебно-методических пособий нового поколения, с невысоким уровнем компетентности большей части учителей в вопросах снятия интеллектуальной и эмоциональной перегрузки учащихся, с неумением конструировать целостный здоровьесберегающий процесс обучения.

3. Опытно-экспериментальная работа на формирующем этапе, проводимая на базе общеобразовательных школ Тюменской области, где в образовательный процесс внедрялись выделенные условия (организационные, психолого-педагогические), спецкурс «Пути и способы предупреждения перегрузки учащихся в начальной школе», психолого-педагогическая диагностика показала, что такая система обеспечивает повышение компетентности педагогов в конструировании здоровьесберегающего процесса обучения.

4. Эффективность в решении проблемы преодоления перегрузки и сохранения здоровья учащихся достигается при компетентном использовании учителями учебно-методических комплектов нового поколения, а также за счёт целенаправленного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, включая педагога, родителей, а также самого ребёнка.

5. Сравнительный анализ результатов обучения и состояния здоровья младших школьников с 1 по 4 классы в контрольном и экспериментальном классах на основе выделенных критериев (положительная динамика состояния здоровья учащихся, повышение уровней обученности и умственного развития учащихся, формирование у учащихся ценностно-мотивационной сферы на сохранение и укрепление здоровья, рост профессиональной компетентности педагогов) показал положительную динамику в укреплении здоровья детей и успешности их обучения. Это свидетельствует о технологичности разработанной нами модели конструирования здоровьесберегающего процесса обучения.

134

Заключение

Состояние современного начального образования, рассматриваемое в контексте перехода на новую образовательную парадигму в условиях вариативности, актуализирует проблему здоровьесбережения младших школьников, решение которой представляется возможным на основе конструирования здоровьесберегающего процесса обучения. Негативные тенденции в сторону ухудшения здоровья учащихся начальных классов объясняются учебной перегрузкой, вызванной недостаточным учетом психофизиологических и индивидуальных возможностей ребенка, интенсификацией учебного процесса из-за некомпетентного использования педагогами учебно-методических комплектов нового поколения, созданных с учетом решения вопросов здоровьесбережения, нескоордини-рованностью действий всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей и т.д.).

Наше исследование убедительно доказывает, что созданная модель конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе при реализации взаимосвязанных (целевого, ценностно-мотивационного, процессуально-содержательного, операционально-деятельностного, рефлексивно-результативного) компонентов обеспечивает функционирование здоровьесберегающего процесса обучения. Важнейшими условиями при этом являются:

- преобразование образовательной среды в здоровьесберегающее жизненное пространство как единое ценностное и инструментальное пространство жизни ребёнка в школе, дома, в социуме, наполненное учебной, трудовой деятельностью и разносторонним общением со сверстниками, учителями, родителями, взрослыми;

- повышение уровня компетентности педагогов по данному вопросу с использованием разработанных нами рекомендаций и пособий («Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе. Методические рекомендации по преодолению перегрузки младших школьников», «Воспитательные возможности образовательной области «Окружающий мир» в развитии мотивации здорового образа жизни младших школьников. Учебно-методическое пособие для учителя начальных классов к игровому комплекту «Если хочешь быть здоров!»);

- обеспечение комплексности и систематичности просветительской деятельности на всех уровнях в триаде педагог - ученик - родители на основе использования Дневника здоровья, игрового комплекта для детей 8-10 лет «Если хочешь быть здоров!» с целью формирования ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье и здоровый образ жизни.

Эффективность опытно-экспериментальной работы представлена следующими результатами:

- увеличение индекса здоровья учащихся, обучающихся по современным УМК, в разных классах в среднем с 61% до 85%;

- повышение уровней сформированности профессиональной компетенции педагогов в конструировании здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе: высокий уровень с 19% до 21%, средний - с 46% до 49%, при этом низкий уровень уменьшился с 31% до 30%;

- использование Дневника здоровья с 1 по 4 класс дало положительный эффект: количество детей, сокративших продолжительность просмотра телепередач, уменьшилось с 23% до 11%, а школьников, увеличивших продолжительность пребывания на свежем воздухе, возросло с 27% до 33%. Заметно увеличился процент детей, повысивших свою двигательную активность, - с 24% до 76%, соблюдающих режим дня с 25% до 73%, занимающихся спортом - с 32% до 63%, выполняющих утреннюю гимнастику -с 37% до 85%.;

- у учащихся изменилось место здоровья в системе жизненных ценностей учащихся. Если на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы у 72% учащихся здоровье занимало лишь девятое место, то на формирующем этапе 89% школьников стали считать здоровье первостепенной жизненной ценностью.

- у 74% учащихся экспериментальной группы сформирована внутренняя мотивация на сохранение свого здоровья, это на 41% выше, чем у учащихся контрольной группы;

- значительно повысилась работоспособность учащихся в экспериментальной группе: процент детей с устойчивой работоспособностью увеличился на 7%, с высокой работоспособностью на 4%, при этом сократился процент детей с низкой работоспособностью на 6% и быстрой утомляемостью на 4%;

- количество детей с высоким уровнем тревожности снизилось с 18 до 3%, со средним - возросло с 47% до 49%, с низким уровнем тревожности было 35% учащихся, а осталось только 3%;

- показатели функционального состояния организма доказали, что в экспериментальных классах более высокий уровень работоспособности (70%), самочувствия (68%) и настроения (74%) младших школьников, значительно ниже уровень утомления (5%) и невротизации (7%), в то время как в контрольных классах наблюдается прямо противоположный результат;

- количество учащихся, имеющих низкий уровень развития, снижается на протяжении четырёх лет обучения в 100% классах. Одновременно с этим в 100% классах наблюдается рост количества учащихся с высоким уровнем развития (в среднем на 20% - 25)%;

- в 5 классе по итогам первого полугодия при общей успеваемости 100%, 50% учащихся подтвердили свои результаты, а 17% - повысили качественную успеваемость.

Таким образом, полученные данные подтверждают, что реализация разработанной нами модели конструирования здоровьесберегающего процесса обучения дает возможность снизить заболеваемость учащихся начальной школы, нормализовать их индивидуальную учебную нагрузку, достичь устойчивого психоэмоционального состояния, повысить уровень работоспособности и учебной успеваемости.

Последовательное решение поставленных задач в ходе опытно-экспериментальной работы позволило достичь цели исследования по выявлению условий, способов, средств конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе, а положительная динамика выделенных критериев технологичности модели, зафиксированная в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы и даёт основание считать, что поставленные задачи выполнены.

Исследование подтвердило необходимость целенаправленной работы с учителями начальных классов по конструированию здоровьесберегающего процесса обучения, что позволило сформулировать следующие рекомендации для учителей начальных классов:

- образовательный процесс должен строиться в соответствии с санитарными нормами и направляться не только на отработку знаний, умений, навыков, развитие личности каждого ребёнка, но и на решение здоровьесберегающих задач;

- использование учебно-методического комплекта нового поколения, реализация современных образовательных технологий - непременное условие конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе;

- обеспечение смены видов деятельности в образовательном процессе (поисковой, исследовательской, творческой, игровой и др.), использование интерактивных форм организации учебной деятельности позволит предупредить утомление учащихся, преодолеть их перегрузку;

- включение в процесс обучения развивающих вопросов и заданий, ориентированных не только на восприятие и память, но и на воображение, мышление учащихся, предотвратит левополушарный перекос содержания образования и методов обучения;

- создание положительного эмоционального фона на уроке является важнейшим средством профилактики неуверенности, тревожности, дискомфорта учащихся.

Проведенное исследование открывает новые перспективы изучения данной проблемы: создание индивидуальных адаптивных здоровьесберегающих программ с учётом функционального развития учащихся начальной школы; выявление условий организации щадящего режима для детей с отклонениями в состоянии здоровья при организации педагогического процесса в массовой начальной школе.

138

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Менчинская, Елена Анатольевна, 2008 год

1. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. - М., 1982. - 176 с.

2. Актуальные понятия современной педагогики. // Педагогика, 2003. №7.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: Опыт модернизации: Книга для учителя / Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 290 с.

4. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография. / Под ред. проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: ПетроПресс, 2005. - 181 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. М., 1977. - 80 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. А.А. Бо-далёва, Ф.М. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 288 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

9. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Бе-ленчук, С.В. Лыков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.

10. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М., 1974. - 136 с.

11. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учётом психофизических особенностей подростков // Педагогика, 1993. №5.

12. Амонашвили Ш.А. Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -М.: Университетское, 1990. 560 с.

14. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

15. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

16. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 78 с.

17. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1967.

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление // М.: Политиздат, 1981. 312 с.

19. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995. - 78 с.

20. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад, 1995. - 86 с.

21. Базарный В.Ф. // Медицинская газета. 2000. №7.

22. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дома: Практическое пособие. М. АРКТИ, 2005. - 176 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1990. - 192 с.

24. Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика.-1999.-№ 8.-С.41-44.

25. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

26. Безруких М.М. Обучение письму. М.: «Просвещение», 1997. 142 с.

27. Безруких М.М. Каждый ребёнок готов к обучению //Экология и жизнь. -2000. №3. - с. 69-72.

28. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа: М., 2004. - 240 с.

29. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: ИЦ «Академия», 2000. 192 с.

30. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994, № 5.

31. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦ ИиГПИ, 1996. -31с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

33. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.- 134 с.

34. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов решения. М.: РОУ, 1994. - 78 с.

35. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

36. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. и др. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепции воспитания. Ростов- на-Дону, 1993. Ч.1.- с. 86 111.

37. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования. Ростов-на-Дону., 2000. - 243 с.

38. Борисов П.П. Компетентнотно-деятельностный подход и модернизация содержания оющего образования // Стандарты и мониторинг, 2003.-№ 1. с.68 61.

39. Бершадский М.Е. Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

40. Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырёхлетней начальной школы/ Под ред. Л.Е. Журовой. М.: Вентана - Граф, 2002. - 384 с.

41. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование // М.: Знание, 1985. 64 с.

42. Братусь Б.С. Аномалии развития личности / на материале нарушений психического здоровья. Автореферат дис. -М., 1989.

43. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Вахрушев А.А. и др. Дневник школьника. 1- 4 класс. М.: Баласс, 2004, 2005.

44. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2-го класса, Изд. 2-е, перераб. М.: Баласс, 2004. 160 с.

45. Бычкова Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий. Дис. к. п. н. Чебоксары, 2005.

46. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М., Просвещение, 1991. - 64 с.

47. Вахрушев А.А., Бурский О.З., Иванова Н.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2-го класса «Наша планета Земля» в 4-х частях, часть 2. Изд. 2-е перераб. М.: Баласс, 2004. - 80 с.

48. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

49. Виноградова Н.Ф. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф, 2005. - 48 с.

50. Виноградова Н.Ф. Знаем ли мы своих учеников? «Начальное образование» № 6, 2005.

51. Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы. // Методическая газета для учителей начальной школы. Начальная школа, 2007. №20.

52. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир: Учебник для 3 кл. четырёхлетней начальной школы. М. Вентана-Граф, 2000. -160 с.

53. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., Изд-во «Новая школа», 1998. - 208 с.

54. Всё о младшем школьнике: Книга для родителей о том, как воспитывать и обучать детей / Под ред. Чл.-корр. РАО, проф. Н.Ф. Виноградовой. М.: Вентана-Граф, 2004. - 400 е.: ил.

55. Выготский JI.C. Педагогическая психология. // Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

56. Гам В.И., Филимонов А.А., Чекалёва Н.В. Образовательное пространство школы. / «Педагог» наука, технология, практика. Барнаул: БГПУ, 2003. - 87 с.

57. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М., Изд. дом «Новый учебник», 2003.- 320 с.

58. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Институт педагогических инноваций РАО «Инноватор», 1995. - 103 с.

59. Гальперин С.В. Моё мироведение. / Курс лекций М.: Российский открытый университет, 1992. 208 с.

60. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. - М.: КДУ, 2005. - 400 с.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). РАО, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. - 604 с.

62. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы 21 века? // Педагогика. 2001. - №10. - с.3-12.

63. Гигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н. Сердюковской. М.,1989. - 132 с.

64. Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности. Дис. к. п. н. Тюмень, 1998.

65. Грач И.С. Здоровый образ жизни: сущность понятия и содержание работы по его формированию // Образование. 2000. - №5. - с. 88-91.

66. Громбах С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах // Вопросы охраны материнства, 1973, №7.

67. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. М., 1985. - 134 с.

68. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии. М., 1992. - 178 с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М. 1986. - 240 с.

70. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А.Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психологии. 1992. № 3-4. с. 14-19.

71. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 518 с.

72. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость. // Педагогика 2003. - №4. с.21-26.

73. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др. Моя математика. Учебник для 2-го класса в 3-х частях. М.: Издательский дом РАО, Баласс, 2006. 96 е.: илл. (Образовательная система «Школа 2100»).

74. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.- 480 с.

75. Дзятковская Е.Н. Программы психолого-педагогической помощи проблемным детям. Иркутск, 2004. - 78 с.

76. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. М.: Просвещение, 2006. - 144 с.

77. Дубровский А.А. Особенности педагогической деятельности в детских учебно-воспитательных учреждениях оздоровительного типа М., АПН СССР НИИ теории и истории педагогики, 1991. - 86 с.

78. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопр. психологии. 1982. №3. С.56-61.

79. Дусавицкий А.К. Проблема активности личности и коллектив как развивающая система // Психол. журнал. 1983.- №6. С. 75-83.

80. Дыхан Л.Б. Здоровье учителя: радость или преодоление // Начальная школа. 2000. №3. - с.89-91.

81. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Нейропедагогика учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. -Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. - 160 с.

82. Ершова Л.В. Пропаганда здорового образа жизни как основная задача оздоровительной работы школы. Краснодар, 2000. 56 с.

83. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 509 с.

84. Загвязинский В.И. Теория обучения (современная интерпретация). М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

85. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 63 с.

86. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. 3-е изд., дополн. М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

87. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб., 1998. 134 с.

88. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Общеобразовательные программы по валеологии. Спб., 1994. 176 с.

89. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. М.: Просвещение, 1986. - 87 с.

90. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию. Российская академия образования: Уральское отделение.http://www.urorao.ru/konf2005.php?mode=&exmod-zeer (16 апр. 2007)

91. Здоровьесберегающие технологии в образовательной школе: Методология анализа, формы, опыт применения/ под ред. М.М. Безруких, И.В. Сонькина. -М., 2002.- 118 с.

92. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов - на-Дону. : Изд-во «Феникс», 1997. -480 с.

94. Каган В.Е. Неконтактный ребёнок. Л.: Медицина, 1989. 134 с.

95. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. 361 с.

96. Казначеев В.П., Баевский P.M. Берсенёва А.П., Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л., 1980. - 198 с.

97. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников// Человек. Культура. Здоровье. М.: Генезис, 1997. 160 с.

98. Калиновская Т.П., Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона. Монография. 2-е изд., исправ. и доп. Санкт-Петербург: ИОВ РАО, 2002. 222 с.

99. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1987.- 190 с.

100. Карасёва Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий. // Начальная школа, 2005. -№11.

101. Киколов А.И. Обучение и здоровье:Методическое пособие.-М.,1988.-128 с.

102. Кирпичёв В.И. Физиология и гигиена младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

103. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. М.: «Вако», 2004. - 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

104. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 176.

105. Конвенция о правах ребёнка // Сборник международных договоров ССР. Вып. XLVI. М.: Международ. Отношения, 1993. с. 242-257.

106. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года //Начальная школа, 2002. №4. с.4-19.

107. Коростелёв Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя /Под ред. В.Н. Кардашенко. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

108. Краевский В.В. Содержание образования. Вперёд к прошлому. «Педагогическое общество России» М. 2000. - 128 с.

109. Крылова Н.Б. Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: « Народное образование», 2001. - 448 с.

110. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2005. 128 с.

111. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов пед. заведений слушателей ИПК Ростов-н/Д: ТЦ "Учитель", 2002. - 159 с.

112. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. М., 2000. - 156 с.

113. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М. «Высшая школа», 1991. 224 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1978. - 304 с.

115. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. 2 т. /Под ред. Давыдова В.В. и др., М.: Педагогика, 1983. 360 с.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: 1981. - 280 с.

117. Лурия А.Р. Ум множества. М.: Изд-во МГУ, 1981. 180 с.

118. Макареня А.А. Избранные труды. Т.З Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.-316 с.

119. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

120. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., исп., и доп. - М., 1985.-184 с.

121. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под редакцией М.М.Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Триада - фарм. - 2002 г. - 114 с.

122. Мельникова E.JI. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2006. - 168 с.

123. Микляева Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей. М.: Айрис - пресс, 2006. - 224 с.

124. Министерство образования РФ: Сб. нормативных документов: Общее образование России 2002-2003 гг. Ч. 1,2/ Сост. А.В. Баранников, С.В. Иванова, A.M. Водянский. М., 2002.

125. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского г познания. Философская теория личности и её психологические и биологические основания. Новосибирск: Наука, 1984. 236 с.

126. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н. Внутришкольный контроль как основа достижения современного качества образования. Научно-методическое пособие.- Тюмень: ТОГИРРО, 2006. 80 с.

127. Модернизация общего образования: Технология образовательной деятельности: Книга для учителя . /Под ред. проф. В.В. Лаптева и проф. А.П. Тряпицы-ной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 96 с.

128. Модернизация общего образования: Управление современной школой: Книга для администратора школы./ Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. 101 с.

129. Менчинская Н.А.Проблемы учения и умственного развития.-М.,1989.-178с.

130. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 228 с.

131. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

132. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. псих, труды.- М., Воронеж, 1995.-248 с.

133. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

134. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

135. Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для школ. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 48 с.

136. Ноткин Е.Л. Статистика в гигиенических исследования. Под ред. A.M. Макарова. М: Медицина, 1965. - 98 с.

137. Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех. Сборник материалов ) Под научн. Ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2006. - 320 с.

138. Онищенко Г. И. Современная школа и здоровье детей. // Педагогический вестник, 2003. № 6.

139. Осокина Т.В., Уранцева С.Е. Методика интегрированного обучения. // Экономика, 2001. № 1.

140. Осолодкова Е.В. Формирование готовности студентов педагогических вузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников,-Дис. к. п. н. Магнитогорск, 2003.

141. Осьмакова М.В. Психодиагностика в школе Тюмень, 2007. - 123 с.

142. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1995.

143. Петраков Б.Д., Петракова А.Б. Психическое здоровье мира в XX веке -М., 1994. 128 с.

144. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. - 416 с. (2 Т.)

145. Пидкасистый П.И., Педагогика. Учебное пособие. «Педагогическое общество России». М. 2001. - 640 с.

146. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр Влдадос, 1996. - 432 с.

147. Репкин В.В.Развивающее обучение и учебная деятельность.-Рига,1992.-44с

148. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. С англ. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.

149. Ротенберг В.С, Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

150. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.-СПб.: Питер Ком, 1999. -720 с.

151. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. -М.: НИИ школьных технологий, 2005.288 с.

152. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 144 с.

153. Сильнягина Н.Ю., Кузнецова И.В. Как сохранить и укрепить своё здоровье: психологические установки и упражнения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: ИД «Новый учебник», 2003.-145с.

154. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2000. - 216 с.

155. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие личности. М., 1980. - 96 с.

156. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М.:Педагогика,1984.-96с

157. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

158. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. 1991. - № 10. - С.79-84.

159. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

160. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2005. - 320 с.

161. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - 230 с.

162. Советская энциклопедия, М.: 1981. 1600 с.

163. Соловьёва О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников. // Вопросы психологии. 2003. №3. С.22-42.

164. Сонькин В.Д. Законы растущего организма. М.: Просвещение,2007.-160с.

165. Степанова М.И. Режим дня первоклассника. // Начальное образование, 2003. № 2.

166. Степанова М.И., Чайкин С.В. Здоровьесберегающие возможности нового календаря школьных каникул // Начальное образование. 2005. №2.

167. Сухарев А.Г. и др. Методология комплексной оценки условий воспитания и обучения детей // Гигиена и санитария. 2000. №3.

168. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М., 1991.- 132 с.

169. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

170. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288 с.

171. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб., 1999.- 167 с.

172. Товпинец И.П. Приёмы организации личностно-ориентированного обучения в учебниках нового поколения. // Начальная школа, 2004. №8.

173. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение образования. Автореферат дис. доктора пед. наук. Омск, 2000. - с. 87.

174. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 6 М., 1990. - 560 с.

175. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М., 1990. - 143 с.

176. Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность. М.: Вентана-Граф, 2002. - 32 с.

177. Физиология развития ребёнка / Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер. М., 1983. - 89 с.

178. Философский словарь/ под редакцией И.Т. Фролова. 6-е изд. - М., 1991.437 с.

179. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже. Автореф. дис. к.п.н. - Тюмень , 1997.

180. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. 319 с.

181. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя М.: Изд-во «ВЛАДОС -ПРЕСС», 2005. - 383 с.

182. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в XXI веке // Теория и практика физической культуры, 1991, № 1.

183. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М., 2003. - 239 с.

184. Чупаха И.В. Научно-методическая работа педагогов по здоровьесберегаю-щим технологиям в комплексе «Детский сад начальная школа». - Дис. к. п. н. Карачаевск, 2002.

185. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В. Занкова. Диалоги с оппонентом и сторонником. Самара: «Корпорация Фёдоров», 2001. - 78 с.

186. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы лично-стно-ориентированной дидактической системы обучения). М.: Академкнига / Учебник, 2006.- 123 с.

187. Чуракова Р.Г., Захарова О.А. Для кого пишутся учебники? // ж. Методист, 2006. №2. с. 11-14.

188. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -М.: Академкнига/Учебник, 2007. 112 с.

189. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты -Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. 123 с.

190. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.- 168 с.

191. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М. 1993. - 110 с.

192. Щуркова Е.Н. Рагозина Л.Д. Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

193. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.560 с.

194. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.258 с.

195. Энциклопедический словарь / Под редакцией профессора И.А. Андриевского, СПб.: 1980. т. 12. 373 с.

196. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 95 с.

197. Kok G., De Haes W. Research in health education and promotion // Hygie. -1991.

198. Kolybine M. J. Education for a better qualitu of life // Hygie. 1992.

199. Stam H. Theorising Health and Illness: Subjectivity, Bodies and Reflexivity, Bodies and Reflexivity // Journal of Health psychology. July 2000. - Vol.5. -Number 3.to