Формирование и развитие интегративной здоровьесберегающей образовательной системы "Школа здоровья полного дня" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Никитенко, Светлана Владимировна

• Никитенко, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитенко, Светлана Владимировна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы здоровьесберегающей системы в образовательном учреждении

§ 1. Сохранность и необходимость укрепления здоровья ребенка в образовательном учреждении как педагогическая проблема.

§2. Основные подходы к организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

§3.Обоснование модели здоровьесберегающей технологии образовательного учреждения в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

§4.0рганизационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательного учреждения, работающего по модели интегративной образовательной системы - Школа здоровья полного

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка реализации модели образовательного учреждения « Школа здоровья полного дня»

§ 1 .Организация опытно-экспериментальной проверки внедрения здоровьесберегающих технологий в деятельность образовательного учреждения.

§2.Реализация модели здоровьесберегающей деятельности в среднем звене

Школы здоровья полного дня.

§З.Анализ результатов здоровьесберегающей деятельности в среднем звене образовательного учреждения, функционирующего в режиме Школы здоровья полного дня.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие интегративной здоровьесберегающей образовательной системы "Школа здоровья полного дня"»

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью изменения ориентации традиционной школы с передачи знаний, умений и навыков на целостное развитие ребенка без нанесения ущерба его здоровью, а также расширения функций образования, направленных на всестороннее развитие здорового ребенка в ходе модернизации образования.

Учитывая важность сохранения здоровья подрастающего поколения, отдельные аспекты этой проблемы отразили в работах отечественные и зарубежные авторы: М.В. Антропова, Р.И. Айзман, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, М.Я. Виленский, С.М. Громбах, Е.Н. Дзятковская, И.В. Дубровина, Н.Н. Куинджи, И.В. Кузнецова, В.Р. Кучма, В.Н. Ирхин, В.А. Сластёнин, Н.К. Смирнов, А.Г. Хрипкова, D. Allensworth, J.G. Dryfoos и др. (сохранение здоровья школьников, системное использование здоровьесберегающих технологий в образовании); М.В. Антропова, М.М. Безруких, Е.М. Белостоцкая, И.И. Бецкой С.М. Громбах, K.JI, Грум-Гжимайло, П.Ф. Лесгафт Ф.Ф. Эрисман и др. (влияние различных факторов среды на формирование здоровья); И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др. (разработка концепции валеологического образования), В.Н. Касаткин, И.В. Кузнецова (создание «Школ здоровья»), Э.Г. Костяшкин и др. (психолого-педагогические, юридические основы деятельности школы полного дня); М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др. (основные положения теории управления развитием инновационных образовательных систем). В то же время недостаточно разработаны вопросы организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения при решении проблемы детского здоровья в условиях расширения функций образования, направленных на всестороннее развитие здорового ребенка.

В связи с этим можно констатировать наличие в современной образовательной системе обучения ряда противоречий между: необходимостью обеспечения здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения и недостаточной разработкой содержания и способов её реализации; объективной необходимостью создания интегративной здоровьесберегающей образовательной системы и недостаточной разработанностью основ обеспечения ее функционирования в условиях школы полного дня.

Изложенные противоречия позволили определить проблему исследования: организация и обеспечение здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения в условиях функционирования школы полного дня. В соответствии с представленной проблемой определена тема исследования: «Формирование и развитие интегративной здоровьесберегающей образовательной системы «Школа здоровья полного дня».

Объект исследования: здоровьесберегающая образовательная среда общеобразовательной средней школы.

Предмет исследования: содержание и особенности интегративной здоровьесберегающей образовательной системы «Школа здоровья полного дня» для учащихся 5-9 классов.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить модель здоровьесберегающей образовательной системы «Школа здоровья полного дня», обеспечивающей повышение потенциала здоровья учащихся 59 классов.

Гипотеза исследования. Образовательный процесс в условиях общеобразовательной школы предусматривает обучение, воспитание, развитие детей при обязательном условии сохранения их здоровья, что наиболее полно реализуется в условиях школы здоровья полного дня при следующих условиях:

• создана интегративная здоровьесберегающая образовательная система «Школа здоровья полного дня»;

• обеспечивается мониторинг здоровья школьников, медико-психологическое сопровождение и его восстановление в органическом сочетании с расширением и углублением основных и дополнительных образовательных услуг;

• здоровьесберегающие технологии интегрированы в учебно-воспитательный процесс и дополнительное образование;

• созданы необходимые организационно-педагогические условия для реализации здоровьесберегающей деятельности учащихся в течение полного дня.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить основные подходы к сохранению здоровья учащихся в теории и практике деятельности общеобразовательного учреждения.

2. Разработать критерии оценки и показатели эффективности здоровьесберегающих технологий «Школы здоровья полного дня».

3. Разработать и экспериментально проверить интегративную модель здоровьесберегающей образовательной системы полного дня для учащихся 5-9 классов.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования здоровьесберегающей образовательной системы «Школа здоровья полного дня».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• психолого-педагогические и социально-педагогические концепции развития личности, ее социализации, гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.JL Мардахаев, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.);

• культурно-историческая теория (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин и др.);

• общепсихологические основы развития личности (А.В. Брушлинский, И.С. Кон, A.M. Матюшкин, И.Н. Семенов, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн и др.);

• психологические концепции ценностей и ценностных ориентаций (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Е.И. Головаха, И.И. Непомнящая, А.Е. Подольская, М. Рокич, В. Франкл и др.);

• системный подход изучения структуры личности и деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уманский и др.);

• деятельностная технология обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

• концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Д.Г. Левитес, А.В. Мудрик, В.В. Рубцов, В.А. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• интегративная методология современного исследования, которая включает личностно-деятельностный и акмеологические подходы к образованию (В.Г. Афанасьев, Ш.А. Амонашвили, К.А. Абульханова-Славская, В.П. Бранский, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, И.Р. Пригожин, Н.М. Полетаева, С.Д. Пожарский и др.);

• теория целостности образовательных систем (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Ю.А. Конаржевский и др.);

• концепция валеологического образования (И.И.Брехман, Г.К. Зайцев В.П.Казначеев, В.В. Колбанов, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, В.П. Соломин, Л.Г. Татарникова и др.).

База исследования: ГОУ ЦО «Школа здоровья» №1317, ГОУ СОШ №№ 97,1329 ЗОУО ДО г. Москвы; ГОУ СОШ № 46 ЮЗОУ ДО г. Москвы. Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено и дополнено понимание сущности и содержания понятий интегрированная система «Школа здоровья полного дня», «здоровьесберегающие технологии»;

- разработана и обоснована модель «Школа здоровья полного дня», представляющая целостную систему деятельности образовательного учреждения в условиях функционирования школы здоровья полного дня; разработаны и обоснованы направления работы школы, определяющие содержание педагогического процесса по достижению социально-значимых результатов в интегрированной здоровьесберегающей системе «Школы здоровья полного дня»; определены организационно-педагогические условия функционирования здоровьесберегающей образовательной системы Школы здоровья полного дня, обеспечивающей формирование субъектной позиции школьников 5-9 классов в процессе самореализации и сохранения своего здоровья.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ формирования и управления интегративной здоровьесоберегающей образовательной системой «Школы здоровья полного дня», направленной на изменение позиции учащегося в учебно-воспитательном процессе с объекта воздействия на субъект взаимодействия, расширяющей научно-педагогическое представление о применении здоровьесберегающих технологий воспитания и обучения школьников 5-9 классов. Обоснованы критерии эффективности модели здоровьесберегающей системы для учащихся 5-9 классов, которые позволяют оценивать ее действенность и определять перспективы развития в условиях общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны технологии реализации и функционирования интегративной здоровьесберегающей системы «Школа здоровья полного дня» для возрастной группы учащихся 5-9 классов (информационно-обучающие, защитно-профилактические, физкультурно-оздоровительные, лечебно-оздоровительные, психолого-педагогические технологии, социально адаптирующие и личностно развивающие технологии), получившие экспериментальную проверку. Подготовленное пособие «Организационно-педагогические условия деятельности интегративной здоровьесберегающей образовательной системы Школа здоровья полного дня» и разработанные методические рекомендации позволяют использовать их для обучения и воспитания учащихся 5-9 классов в условиях «Школы здоровья полного дня».

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2002-2003 г.г.) - анализ и теоретическое исследование уровня изучения проблемы здоровьесбережения детей и подростков в философской, психолого-педагогической литературе, а также в диссертационных исследованиях; сбор эмпирических данных о работе «Школ здоровья» в России и за рубежом, обоснование выбора темы исследования и научного аппарата, их актуальности, определение цели и задач исследования; проектирование теоретической модели Школы здоровья полного дня, основных направлений ее деятельности, выявление организационно-педагогических условий эффективной деятельности данного типа инновационного образовательного учреждения. Экспериментальная часть включала в себя подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы.

Второй этап (2003-2005 г.г.) - организация формирующего эксперимента, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования, модели Школы здоровья полного дня как нового типа образовательного учреждения; уточнение организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации разработанной модели.

Третий этап (2005-2006 г.г.) - осуществление контрольного эксперимента по формированию и развитию интегративной здоровьесберегающей образовательной среды Школа здоровья полного дня на базе ГОУ Центр образования «Школа здоровья» №1317 ЗОУОДО г. Москвы; обработка, анализ, и систематизация результатов экспериментального исследования; обобщение педагогического опыта; внедрение результатов эксперимента в практику работы Школ здоровья Западного округа г. Москвы; подготовка текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием междисциплинарного подхода к изучению проблемы; сочетанием научно-теоретического и практического подхода; применением апробированного инструментария; целесообразным сочетанием и взаимодополняемостью исследовательских процедур и методов; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе и внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всей исследовательской деятельности. Опытно-экспериментальная работа проводилась в рамках Плана исследований Института Управления Образованием на 2004/2005. Основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета, на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, на научно-практических конференциях и семинарах: «Здоровьесберегающее образование» в рамках акции «Образование Москвы - образованию Смоленской, Псковской областей», 2004.; семинарах Департамента образования г. Москвы «От «Школы здоровья» к микрорайону здоровья», 2004.; «Сохранение психофизиологического здоровья учащихся»,

2004; «Особенности мониторинга психо-физиологического состояния школьников», 2005; «Школа без стресса», 2006.; научно-практической конференции «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся», Москва, 2006.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Школа здоровья полного дня выступает альтернативой традиционной школе и представляет собой учебно-воспитательную модель, демонстрирующую гуманистическое отношение к учащимся и эффективное применение способов их образования. В основе деятельности Школы здоровья полного дня лежит интеграция здоровьесберегающих технологий в основное и дополнительное образование с целью полноценного развития личности каждого ребенка. В основе интеграции лежит обеспечение взаимодополнения общего и дополнительного образования, а также обеспечение единства обучения, воспитания, здоровьесбережения и психологического комфорта.

2. Модель интегративной здоровьесберегающей образовательной системы «Школа здоровья полного дня», включает следующие системообразующие блоки:

- управления образовательным учреждением, обеспечивающего полноценную, многофункциональную работу образовательного учреждения по реализации здоровьесберегающей деятельности в условиях функционирования Школы здоровья полного дня;

- основного и дополнительного образования, интегрирующие в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающие технологии, направленные на инициирование инноваций, расширяющих здоровьесберегающее пространство школы;

- мониторинга психоэмоционального состояния и здоровья учащихся, их отношения к учебе и школе в целом, а также успешность усвоения учебных программ, в том числе углубленного цикла;

- психолого-логопедо-медико-педагогического сопровождения, обеспечивающего поддержку здоровья школьников и направленного на его укрепление и восстановление;

- блок механизмов функционирования системы, направленных на ее развитие, включающие нормативную базу, регламентирующую деятельность учреждения, систему внутришкольного обеспечения мониторинга и контроля, мотивирования и стимулирования активности должностных лиц и учащихся;

- медико-психолого-педагогической помощи учителям, учащимся и их родителям по преодолению стрессов, тревожности у обучаемых, содействия гуманного подхода к ним, формированию доброжелательной школьной среды;

- обеспечения сбалансированного 4-х разового питания учащихся в школе;

- материально-технического обеспечения, включающего элементы санитарно-гигиенического состояния школы, оснащение техническими средствами обучения, оборудование специализированных медицинских кабинетов, спортивных залов и др.

3. Здоровьесберегающие технологии в Школе полного дня охватывают все направления деятельности учебного заведения данного типа и реализуются на основании деятельного и личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе; направлены на укрепление физического, психического, социального и духовного здоровья; приводят к позитивному изменению как образовательной среды в целом, так и всех субъектов образовательного процесса, ориентированы на совместную работу в трех основных взаимосвязанных направлениях деятельности: педагогическом, психологическом, физиологическом. Использование здоровьесберегающих, оздоровительных, технологий, направленных на воспитание культуры здоровья приводит к социально-психологическому благополучию школьников, оказывает существенное влияние на успешность учения, адаптацию в обществе, на формирование жизненных ценностей и установок.

4. Организационно-педагогичекие условия, обеспечивающие функционирование Школы здоровья полного дня: наличие материально-технической базы, медико-психологическое сопровождение, внедрение режима полного дня, учебно-воспитательный процесс, построенный на принципах интеграции здоровьесерегающих технологий в основное и дополнительное образование.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Никитенко, Светлана Владимировна

Выводы по 2 главе

В ходе проведенного исследования по реализации здоровьесберегающих технологий в среднем звене школы можно сделать вывод об эффективности модели интегративной образовательной системы Школа здоровья полного дня.

Эффективность управления образовательным учреждением, достижение им поставленных целей в значительной степени определяется уровнем организации совместной деятельности учащихся, учителей, родителей, то есть всех участников образовательного процесса.

Выделенные организационно-педагогические параметры интегративной образовательной системы Школы здоровья полного дня способствуют повышению качества знаний учащихся при уменьшении интенсивности учебной нагрузки, увеличению двигательной активности, снижению уровня заболеваемости и тревожности, повышению мотивации к учебной деятельности и к ведению здорового образа жизни.

Выявленная положительная тенденция обусловлена осознанием и принятием большинством педагогического коллектива целей и задач формирования и развития интегративной образовательной среды на принципах педагогики здоровьесбережения.

Заключение

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы позволяет сделать следующие общие выводы по результатам проведенного исследования:

На основе анализа тенденций развития педагогики здоровьесбережения представляется перспективным понимание введения здоровьесберегающей функции образования как необходимого условия обеспечения здоровья школьников и формирования потенциала здоровья для дальнейшего школьного образования. Сущность здоровьесберегающей функции с позиций личностно-ориентированного и акмеологического подходов состоит в обеспечении развития компонентов здоровья растущего человека и максимального использования резервов личности в саморазвитии потенциальных возможностей сохранения, укрепления и созидания своего здоровья.

Концептуальные идеи системности, интеграции и дифференциации, гуманизации, непрерывности и природосообразности, креативности и здоровьесберегающей деятельности позволили разработать акмеологическую концепцию, модель и систему педагогических условий формирования здоровьесберегающей образовательной среды Школы здоровья «полного дня», которая обеспечивает качество образования, за счет высокой степени акмеологической направленности на здоровьесберегающую деятельность всех субъектов образовательного процесса.

Акмеологическая концепция выступает теоретико-методологической основой формирования здоровьесберегающей образовательной среды в школе и обеспечивает у субъектов Школы здоровья «полного дня» мотивацию и готовность к организации здорового обрата жизни школьника в образовательной среде.

Модель интегративная здоровьесберегающая образовательная систем Школа здоровья «полного дня» представляет собой комплекс педагогических условий, реализуемых путем интеграции основного и дополнительного образования, обеспечивающих эффективную жизнедеятельность школьника в процессе функционирования образовательной среды и взаимодействие субъектов образовательного процесса на принципах здорового образа жизни, акмеологической направленности и творческой самореализации личности ученика и педагога.

Критериями качества образования при реализации модели интегративной образовательной системы Школы здоровья «полного дня» выступают показатели реализации образовательного, творческого, личностного развития каждого ребенка в современных условиях, проявляющиеся в психофизиологических возможностях организма, мотивационно-волевых, личностно-адаптационных качествах личности.

Положительные итоги инновационной и экспериментальной работы свидетельствуют о том, что в педагогической практике могут быть предложены:

- модель интегративной образовательной системы «Школа здоровья полного дня»;

- организационно- педагогические условия формирования и развития Школы здоровья полного дня, обеспечивающие дифференцированный подход к реализации образовательных маршрутов на основе интеграции основного и дополнительного образования и возможности создания комфортных условий учебной деятельности в условиях общеобразовательной школы; комплексная оценка эффективности и результативности инновационной деятельности школы в условиях здоровьесберегающей деятельности по формированию и развитию потенциала здоровья ученика.

Доказана гипотеза исследования, основывающаяся на предположении, что сохранение здоровья учащихся в процессе обучения будет максимально эффективным, если обеспечивается комплексность следующих организационно- педагогических условий:

1. внедрение режима полного дня позволяет во внеурочное время проводить медицинские и физкультурные оздоровительные мероприятия, развивать способности учащихся в творческих кружках и студиях, полноценно организовывать досуг школьников, дополнительно изучать предметы углубленного цикла;

2. медико-психологического сопровождение, не являющееся главным направлением деятельности образовательного учреждения, играет важную роль в системе сохранения здоровья школьников, обеспечивает своевременную диагностику, профилактику, лечение заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

3. организация учебно-воспитательного процесса на основе интеграции здоровьесберегающих технологий и образовательной деятельности, включающая в себя усиление эмоционально-развивающей направленности обучения; единое расписание основных и дополнительных занятий; режим деятельности ОУ (с учетом естественных биоритмов организма ребенка, режима полноценного питания, прогулок на свежем воздухе); интеграцию программ по здоровому образу жизни в содержание предметных циклов и обучающих экскурсионных программ; активное внедрение в образовательную деятельность инноваций (игровые практики, проектирование, робототехника, лего-проектирование и др.);

4. согласованная деятельность педагогического коллектива по целенаправленному обучению школьников основам здорового образа жизни, активному противодействию употребления наркотиков и психоактивных веществ, формированию социальной и личной компетенции в вопросах сохранения и укрепления здоровья;

5. признание педагогического коллектива полноправным субъектом управления, принятие педагогами основных идей и принципов образовательной политики и практики, готовность учителей к здоровьесберегающей деятельности, которая является для них инновационной;

6. наличие материально-технической базы, позволяющей осуществлять образовательную деятельность (оснащение учебных кабинетов компьютерной и мультимедийной техникой), оздоровительную (оборудование мед. кабинетов, спортивных, тренажерных залов, залов ЛФК и ритмики), экскурсионную (наличие собственного автотранспорта), инновационную деятельность (цифровые лаборатории, кабинеты лего- и робототехники) и др.

7. взаимодействие с внешними организациями и родительской общественностью, обеспечивающими полноценную, многофункциональную работу ОУ по реализации здоровьесберегающей деятельности в условиях функционирования Школы здоровья полного дня.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требуют дальнейшей разработки методик изучения готовности педагога к сохранению здоровья ученика в условиях общеобразовательной школы

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитенко, Светлана Владимировна, 2006 год

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз: Монография.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001.-316 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-35с.

3. Агацци Э. Человек как предмет философии. //Вопросы философии. 1981.-№2.-С. 24-34.;

4. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М., Физ-ра и спорт, 1983

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.-1990.-550с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как объект познания. Л.:Изд-во ЛГУ, 1968.-111с.

7. Айзман Р.И.Диагноз: школьный шок. Медицинская газета.1991, № 68.

8. Айзман Р.И, Абаскалова Н.П., Вайнер Э.Н., Косованова Л.В., Мельникова М.М. Учебная программа «Валеология» для общеобразовательных школ. — Новосибирск, 1996.);

9. Актуальные проблемы датского и подросткового питания: медико-биологические аспекты. Материалы научно- практической конференции. Москва, Экспоцентр. 2005г.

10. Александров А.А. Эпидемиология и профилактика курения среди детей и подростков// Материалы Всеросс. Форума по политике в обл. общ. здоровья.-М., 1999.-е. 190-195.

11. Александров А.А., и др. Профилактика вредных привычек; Метод. Пособие для учителей 5-6 кл.-М.:Брат, 1996-57с.

12. Амосов М.Н. Раздумья о здоровье. 3-е изд. доп. перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64с.

13. Анохин П.К. Методика системно-количественного анализа работоспособности человека: Метод. Рекомендации. -М.:Б.и.,1990.22с.

14. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды.- М.: Наука,1978.- 400с.

15. Антропова М.В Гигиеническое значение чередования различных видов деятельности и отдыха учащихся //Советская педагогика 195 8 ,№8;

16. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся 7-10 классов.: М.:АПН СССР,1985.-ЗЗс.

17. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихсяб-11 лет к учебным нагрузкам.//Новые исследования по возрастной физиологии, 1979, №2 с.5-17.

18. Антропова М.В. Физнолого-гигиеническне требования к организации режима учащихся в школах продленного дня.//Советская педагогика, 1974, №1;

19. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы// Теория и практика физической культуры.- 2001, №6.-С.208.

20. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики// Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья,- СПб: Наука, 1993.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М. МГУ, 1990.-367с.

22. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.-М.: Политиздат, 1975.-408с.

23. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский,- М,: Педагогика, 1989. 560 с.

24. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М: Медицина, 1979.-298с.

25. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебн.-метод. пособие. В двух частях. 4.1. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996, - 55 с.

26. Базарный В.Ф. Какие истины скрываются за строительством отечественной школы на так называемой «вербальной основе», или «Что значит знать?». Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всеросс. Форума. Часть 1.-М.:Ключ-С,2005, -с.36.

27. Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации: здоровых людей единицы// Народное образование.-1998, №9.-с.157-165.

28. Баранов А.А. Медико- демографическая ситуация и здоровье детей России.//Материалы второй национальной ассамблеи «Охрана репродуктивного населения России». М. 1997г. стр 5.

29. Баранов А.А., Матвеева Н.А.Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск, Изд-во Красноярского ун-та, 1989.-184

30. Баранов А., Сухарева Л.Образ жизни и репродуктивное здоровье подростка// Народное образование.-1998.-№9-10.-с. 177.

31. Баранов А.А., Щеплягина Л.А и др. Медико- социальные последствия йододефицитных состояний. Профилактика и лечение./ Пособие для врачей. М., 1999г.-31 стр.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304с.

33. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей// Магистр.-1999, №3.-С.30-39.

34. Безруких М.М. СанПиНы. Административный произвол или необходимость//Школа здоровья 1998г.-№2 — стр. 44-49.;

35. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд., перераб. - М.:

36. Издательский центр «Академия», 2000. 248с.

37. Бецкой И.И. Об устройстве народных училищ// Ведомости сената.-1803.

38. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы.-М.,1998.

39. Битянова М.Р. социальная психология.- М.:Эксмо-пресс,2001.-575с.

40. Боевский P.M., Берсенева А.П., Максимов A.JI. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебн.-метод. пособие. В двух частях. 4.1. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996, - 55 с.

41. Большая советская энциклопедия. М., 1972. - Т. 9. - С. 442.

42. Борков Е.В., Исаев А.П., Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений нового типа// Физиология человека.-2001, №5.

43. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии// Вопросы психологии.-1997.-№5.-с.5-6.

44. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье,- 2-е изд. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 208с.

45. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье.- Ленинград,: Наука. 1987.- 128с.

46. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.; Мысль, 1978. -216с.

47. Бурханов А.И., Шклярова О.А. Валеологические основы школьного образования,-Тольятти, 1995.- 34с.

48. Бухтиярова И.В. Особенности организационной среды и профессиональное становление личности руководителя системы образования. Методические рекомендации. -М.,1998 -25 с.

49. Брушлинский А.В. взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления/ Под ред. А.В. Брушлинского.-М.:Наука, 1982.

50. Вайнер Э.Н. Валеологическое образование — проблемы и перспективы. / Проблемы валеологии в образовании: научно-практик. конф, Липецк, 1999. — С. 34-36

51. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих принципах валеологии в образовании // Валеология, 1997. №4. С. 5-7

52. Вайнер Э.Н. Общая валеология — Липецк: ЛГПИ, 1998. 168с.;

53. Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Учебный практикум по валеологии для учителей и студентов педагогических ВУЗов.-М.: Наука, 2001. — 230с

54. Вайнер Э.Н., Насонова Е.Е. Программа по валеологии — важный компонент в формировании устойчивой мотивации на здоровый образ жизни у школьников // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.2 Всеросс. научно-практ. конф. — Липецк, 1999. -С. 36-38

55. Бакаева И.А. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни у воспитанников детских домов // Актуальные проблемы валеологии в образовании, Мат. Всеросс научно-практ. конф.-М.1997, С, 86-88

56. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения.// Проблема ценности в философии. М. -1966, - С.44-98.;

57. Виленский М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи// физическая культура-основа здорового образа жизни.-Самара.1996.

58. Водопьянова Н.Е., Кодырева Н.В. Психология здоровья. // Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. - 1991. - Вып. 4 - № 27. - С. 50-58.

59. Воронцов И.М. К вопросу обоснования некоторых общеметодологических и частных подходов при формировании валеологических концепций в педиатрии и психологии. Сб. науч.тр.-СПб.,1991-С.5-27

60. Выготский Л.С. Собр., соч. в 6-ти Т./ Под ред. А. В.Запорожца.- Т. 1, М.: Педагогика, 1982. 487с. и др.

61. Горобец Т.Н. Акмеологические аспекты здоровья человека. Акмеология, №4,2005

62. Гранин Ю.Д. Ценность и оценка в социальном познании. Автореферат дис. канд. филос. на ук. М.; МГУ, 1980.;

63. Грезнева О.Ю. Педагогическая валеология. Основные понятия. Липецк. 2000.;

64. Тромбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. М.,1985.

65. Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М.Громбаха.-М.,1988.

66. Губова С.А. Роль курса валеологии в формировании сознательного отношения к здоровому образу жизни // Ребенок и север. Сб. науч. трудов.— Мурманск, 1999-С. 115-116

67. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05. СПб., 1997. - 392 е.;

68. Гуревич П.С. Человек и его ценности.// Человек и его ценности. М. 1988,- 164с.;

69. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

70. Деркач А.А., Кузьмина Н.В.,Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма.- М.:изд-во РАГС, 1993.-32с.

71. Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающее образовательное пространство.// Педагогическое образование и наука.2002.-№3.

72. Дзятковская Е.Н.Программы психолого-педагогической помощи проблемным детям,- Иркутск, 2004.

73. Дубровина И.В. Задачи школьной психологической службы.//Вопросы психологии.-1988.-№2.- С45-47

74. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический поход к проблеме.// Психологические проблемы социальной регуляции поведения- М. -1976,- С. 254-277. и ДР.

75. Зайцев Г.К., Валеологические проблемы педагогической деятельности.//Валеология. 1997.№2.-с. 18-21

76. Зайцев Г.К.Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей.-2-е изд. перераб. И дополн.-СПб.:Акцидент, 1998.-159с.

77. ЗарубаН.А. Современная школа: этап реформирования- Кемерово, 1999.-41с.

78. Здоровье населения России: Медико-социальные и психологические аспекты его формирования. -Новосибирск: 1996.-28с

79. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей в России// Школа здоровья.-1995.-№2.-с.5-12

80. Иванюшкин А .Я. «Здоровье и болезнь в системе ценностных ориентаций человека// Вести. АМН СССР,1982.Т.45,№4.-С.29-33

81. Ирхин В.В. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития. Диссерт. докт. пед. наук. Барнаул, 2002

82. Исаева С.А. Уроки здоровья (Опыт внедрения программы "Познай себя" на Севере). — Мурманск, 1996.;

83. Кабаева В.М. программа психологического обучения и воспитания школьников.- М., 2002.

84. Казанникова А.В. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды в начальной школе полного дня Диссерт. канд. пед. наук, 2002.

85. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П.,Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания Кемерово: Обл, ИУУ,1997, 109 с.

86. Казин Э.М., Панина Т.С., Федоров А.И.// Валеология.1997.№ 4. С.4-5

87. Казначеев В.П. Здоровье нации феномен экологии XXI века// Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». Москва, 15-17 мая 2001. - 194 с. С. 160.

88. Каптерев П.Ф. История русской педагогики.СПб,1915.

89. Касаткин В.Н. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации.- М.: Подкова,2000.-150с.

90. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе// Школа здоровья.-1997, №3.-с. 7-19

91. Козлов В.И. Здоровье закладывается в детстве.- М.:3нание,1988.-62с.

92. Козлова Н.Н. и др. Ценностные ориентации предпосылка программ переустройства общества. //Общественные науки и современность, -1992.-№1.-С. 36-45.;

93. Колб У. Изменение значения понятия ценностей в современной социологической теории. // Беккер Г. и Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении, М.: Иностранная литература- 1961.-С 113-157.;

94. Колбанов В. В. Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб.,1992.-С. 1621.

95. Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики// Медицинские и педагогические проблемы валеологии. Мат. межрег.симпозиума. Новосибирск, 1996.;

96. Колмогорова JI.C. Гуляева Е.К. "От самопознания к самоорганизации и саморазвитию, Человековедение: 3 класс. Пособие для педагогов-психологов, педагогов-валеологов, учителей, Барнаул. 1997. — 60с

97. Колмогорова Л.С.Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников.- Барнаул, 1999.- 256с.

98. Колмогорова Л.С. Программа курса «Человековедение» для начальных классов. — Барнаул, 1997. 22с.;

99. Коменский ЯА, Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. /Сост. Кларин В.М., А.Н. Джуринский. М.: Педагогика.

100. Костяшкин Э. Г. Сельская школа полного дня. — М.: Знание, 1981.

101. Костяшкин Э. Г., Зеленина Л.М., Шапошникова Л.Б. и др.Школа полного дня: Вопросы управления.М.: Педагогика, 1982, 161с.

102. Крапивникова О.В. Некоторые психофизиологические аспекты валеолгии в начальной школе // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 2. Всеросс. научно-практ. конф. Липецк, 1999, — С.86-87.;

103. Крапивникова О.В., Муравьева, Селиванова Т.В. Программа учебного курса для младших школьников «Познай себя». — Рязань, 1997. 20с

104. Кузьмина Н.В. Акмеология новая область научных знаний системенаук о человеке .Веб.: «Квалиометрия человека и образования». Сб. трудов Московского инженерно-строительного института. М.1992.-С61-62

105. Кузьмина Н.В., Деркач А.А., Яблокова Е.А. Сущностные характеристики психолого-педагогических технологий и их роль в повышении мастерства кадров управления.-М.:РАГС, 1996.-121с.

106. Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях. Монография М.-2003.,-224 с.

107. Кузнецова И.В. Сборник «Школа здоровья. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Т. 1. -М.,: «МТО ХОЛДИНГ», 2003 С 1 6-32

108. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.-М.:педагогический поиск.,2000.-224с.

109. Куколевский Г.М.Здоровье и физическая культура.- М.:Медицина , 1979.-192с.

110. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. Метод, пособие М.: Аспект Пресс, 2000.-139с.

111. Кульпина Т.И., Батищева Н.А., Тамбиев А.Э., Бабенко Т.И., Каминский И.И. Анализ состояния здоровья учащихся городской школы // Валеология. 1997г. №2,— С. 36-38.

112. Кураев Г.А. , Сергеев С.К., Шлёнов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России// Валеология. Ростов на /Д, 1996.

113. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий.- М.иэ-во НЦЗД РАМН-2001.-376с,: ил

114. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Ильин А.Г. Состояние здоровья школьников на порге третьего тысячелетия// Магистр.-1999, №3.-с.56-64

115. Лазутова М.Н., Казин Э.М. // Образование. Личность. Здоровье.— Кемерово: Обл. ИУУ, 1996г. — 160с..

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Личность. Сознание.-М.: Политиздат. 1975.-304с.

117. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии м., Изд-во Институт практической психологии.Воронеж: «МОДЭК», 1989.-288С.

118. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Моск.горн.ун-т, 2002.-221с.

119. Лесгафт П.Ф.Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., 1952.-Т2. - с.7-107

120. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность.- М.: Мысль, 1989.-270с.

121. Ломоносов М.В. О сохранении и размножении российского народа. Вкн. Основные труды М.В.Ломоносова.- М.; Наука, 1992,-203с. и.др

122. Лучков В.В., Рокнтянский С.В. Понятие нормы в психологии // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1987. -№2.-С. 46-59.)

123. Манке Г.Г. Полный день перспективная форма обучения и воспитания в общеобразовательной школе. Тезисы докладов 2-й сессии научного совете «Проблемы школьной гигиены и физиологического вое питания» Запорожье, 1978;

124. Москаленко А.Г., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск, 1984. - С. 212 - 231.

125. Мотков О.И.В гармонии с собой и миром// Школьный психолог.-1998.-№№ 21,22, с.8-9

126. Мудрик А.В. Социализация и воспитание М.: Сентябрь, 1997. — 96с.

127. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение М.; Просвещение, 1986. — 160 с.114

128. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Медицина, 1960. - 426с.

129. Образовательная программа школы/ Под ред.Стрижовой Г.И.М.,1995.;

130. Никифоров Г.С. Психология: Учебник. М., 1998. - С. 465.

131. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников. Дис. канд. пед. наук. М.-.2004

132. Непомнящая Н.И. о ценности и ее роли в структуре личности.// проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилисси.-1974.

133. Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье — социальная ценность: Вопросы и ответы. М.: Мысль, 1989. - 236 с.

134. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия: Пер. с нем. М.: Медицина, 1996. - 464 е.: ил.;

135. Петленко В.П., Давиденко Д.Н.Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб., Балт.пед. академия, 1998 -120 с.

136. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Просвещение, 1982.-255с.

137. Петухов Б.Н,Ударова Н.С., Лихачева О. А. Утомление и адаптационные возможности организма в процессе труда. //Физиология человека — 1982.Т.8.-№3,С. 457-462

138. Полетаева Н.М. Педагогика и здоровье.- СПб.: ЛОИРО. 2004.-165с.

139. Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников СПб.: ЛОИГО, 2000.- 188с.

140. Поташник М.М., Ямбург Е.А., Матрос Д.Ш. Управление качеством образования/ Под ред. Поташника М.М.-М., 2000.-441с.

141. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.- М: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Изд-во «МОДЕК», 200.-304с.

142. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997.- 256 с.

143. Попов С.И. Кант и кантианство.- М,: Полититдат, 1961.-240с.;

144. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В, Дубровиной. — 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с. — (Руководство практического психолога).

145. Реализация идеи «Школа здоровья» в образовательных учреждениях России», Чепурных Е.Е., Кузнецова И.В., Колыхалов П.И.

146. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем \\ Семья и школа. 1987.№ 10.- с.21-24

147. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии.- М: Педагогика, 1989.-704с.

148. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии.- М.:Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.-384с.

149. Савельев О.Н. Влияние особенностей режима дня на выносливость при статической мышечной работе. // Новые исследовании по возрастной физиологии. 1978,№1(10);

150. Сайко Э.В, Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. — Москва — Воронеж: Московский психолого-социальный институт, НПО «МОДЭК», 2000. №1 (21). — С. 3 -11;

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М: Народное образование. 1998.-256с

152. Сенников С.А. Организационно-педагогические условия становления «Школы укрепления здоровья», Дис. канд. пед. наук. М.: 2004.

153. Сердюковская Г.Н., Сухарева Л.М., Воронова Б.З., Шаршакина Г.А. Научно-исследовательская деятельность НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков в 1993-1998г.г.// Гигиена и санитария.-2000, №3.-С.34-38

154. Серова И, А. Антропософия здоровья: (Тело и дух): Дис. д-ра филос. наук: 09.00.1. — Екатеринбург, 1992. — 332 е.).

155. Сериков В.В.Личностно ориентированное образование // Педагогика.-1994.-35с.

156. Скворцова Е.С. Социально-экономические аспекты потребления алкоголя, наркотически действующих веществ, курения среди городских подростков-школьников Российской Федерации:

157. Автореф.дис.д-ра мед.наук.-М., 1997.-47с.

158. Смирнов К.М. Биоритмы и труд. JI. Наука 1980г

159. Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования// Актуальные проблемы в образовании: мат.1 \всеросс.научно-практ. Конф. М.,1997. - с 12-15..

160. Смирнов Н.К., Аносова М.В. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. Проспект методического пособия для руководителей образовательных учреждений, педагогов, психологов, методистов, участников эксперимента. М., 2001.

161. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе -. М.: АРКТИ, 2005. 320 с

162. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.,1997.

163. Современный подросток. Материалы всероссийской конференции с международным участием. Общ. ред. акад. Баранова А.А. и проф. Кучмы В.Р. Изд. НЦЗД РАМН. М., 4-5 дек.2001 г. -365стр

164. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь./ Учеб. Пособие для студ. пед. учебных заведений, М. Академия, 2000г.-223

165. Сонькин В.Д., Зайцев В.В. Материалы 6 Конференции «Воспитываем здоровое поколение»

166. Сухарев А.Г., Цыренова Н.М. Технология обучения, способствующая укреплению здоровья детей в современной школе. Методическое пособие. М.: МИ00,2004-56 с.

167. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.— М.: Медицина, 1991. — 272 с.

168. Сыренский В.И., Сташков A.M., Кузнецова Т.Г. Потребность как проблема высшей нервной деятельности (возрастной аспект), СГУ., 1982.-32с;

169. Татарникова Л.Г.Российская школа здоровья и индивидуальное развитие детей.- СПб: УГОЛ, 1993

170. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития: Дисс.д-ра пед. наук в виде научн. докл.-М., 1996.-64с.

171. Овсянникова Е.А. «Уроки здоровейки». Образовательная программа по валеологии для дошкольников.- СПб.,- 1997.- 5с

172. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.- М.: Просвещение, 1980.-160с.

173. Ускова Г.А. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня Дисс. канд. пед. наук. М.:2003.

174. Устинова Г.Н. Становление и развитие «Школы здоровья» Дис. канд. пед. наук. М.:2005

175. Образование в области здоровья. Материалы Всероссийского форумапо политике в области общественного здоровья. М.,1999.-255с.

176. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе.//Вопросы философии.-1985.-№6

177. Фокина Н.С. Рациональная организация режима для воспитанников школ -интернатов.- В кн.: Режим дня детей и подростков. М.,1959.):

178. Формирование культуры здоровья обучающихся. Материалы Межрегиональной конференции работников образования и здравоохранения. 2005г., Казань, изд. «Школа»;

179. Франкл В. Человек в поисках смысла; Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; Вступ ст. Д.А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990. —366 с.

180. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М. Как превратить обычную школу в школу здоровья// Народное образование.-1999.-№ 6.-С.151-158

181. Хрипкова А.Г., Колесов Д.Е. Гигиена и здоровье школьника.- М.: Просвещение,1988.-190 с.

182. Хрипкова А.Г. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников.- М., 1997.-112с.

183. Хухлаева О.В., Кирилина Т. Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000, — 224 с. Серия «Как стать Психологом».

184. Человек и его ценности. Сборник / Отв. ред. П.С. Гуревич. М., 1988.—Ч, 1, 139 с. —Ч. 2, 145 е.;

185. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования// Магистр.-1999, №3.

186. Черданцева Е.В. Адаптивная школа полного дня как фактор развития личности школьника. Дис. канд. пед. наук. М., 2003.

187. Чикин С.Я., Царегородцев Г.И. Что такое здоровье. М.,1989

188. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции.- М: Рос. Пед. Агенство, 1997. -245с.

189. Шадиметов Ю.Ш. Человек; социально-экологические аспекты здоровья. — Т.: Узбекистан, 1990.,

190. Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2001,-384с.

191. Шаровой Н.Н. Школа здоровья-школа благополучия// Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. Материалы Всерос. Форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999.

192. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. /Управленческая антропология. М., «Народное образование». 1999г. 431с.

193. Шибкова Д.З. Программа и методическое обеспечение курса «Валеологи»я для начальной школы// Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 2 Всеросс. Научно-практ конф,-Липецк,1999.-С. 150-152 и др.

194. Шилова Л.С. Здоровье в системе ценностей личности// Отношения населения к здоровью. / Под ред,: И.Б. Журавлевой. М., ИС РАН. — 1993.-С. 5 1-63,

195. Шиняева Г.А. Здоровье человека: (Филос. методол. анализ): Дис.,канд. филос, наук,: 09.00.11. — Саратов. - 1994. — 118 с.,

196. Шнель К.Ф. Органическое воспитание в применении к самообразованию и к развитию здоровья питомцев (перевод с немецкого). СПб,1857г

197. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск. Наука. - 1989. — 136 с.

198. Щедрина А.Г. Методологические подходы к «измерению здоровья»// Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты.-Новосибирск: Наука, 1989.-13 6с.

199. Щедровицкий П. Г. Траектория образования. // Семья и школа. М, 1998-№9,10-С. 19-21.

200. Эльконин Д.Б. Психологические проблемы в связи с обучением по новым программам.-Вестник АМН. 1972, №4.

201. Эрисман Ф.Ф. Профессиональная гигиена или гигиена умственного и физического труда.СПб.-1877. (Избр. Произв.-Т.2.М.: 1959.

202. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.:Сентябрь, 1996.-96с.

203. Ямбург Е. А. Школа для всех.- М., 1997. -352,153, с.39)

204. Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе. М., 2000. - 351с., с.226)

205. Ямпольская Ю.А.Популяционный мониторинг физического развития детского населения// Гигиена и санитария.-1966,№1.-С.24-26.

206. Здоровье для всех к 2000 году». Глобальная стратегия ВОЗ, Женева, 1987.;

207. Kasl S.V. Work and mental health /( Work and guality of life: Resource paper for work in America / Ed. by: J.O'Tool. W.E. Upjohn Institute for employment research. 1974. pp. 171 — 196.).

208. Maslow A.A. Motivation and Personality. N.Y. 1954.).

209. Mechanic D. Medical sociology: A selective view. I., a. NY. Coller— Macmillan. Free Press. 1968, — VII. 504 p.).211. 12-летняя школа: Содержание образования. М., Мин-во образования РФ 2001 г).