Педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Усынин Максим Валерьевич

• Усынин Максим Валерьевич
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Усынин Максим Валерьевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогического управления процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров

1.1. Анализ психолого-педагогической теории и практики по проблеме педагогического управления процессом профессиональной подготовки

в вузе

1.2. Совокупное моделирование педагогического управления процессом

опережающей профессиональной подготовки бакалавров

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по апробации результатов совокупного моделирования педагогического управления процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров в комплексе педагогических условий, переводящем педагогическую систему в состояние опережающего

развития

2.1. Педагогические условия, переводящие процесс профессиональной подготовки бакалавров в состояние опережающего развития

2.2. Цели, задачи, этапы и методы проведения опытно-поисковой работы

2.3. Методика апробации результатов совокупного моделирования педагогического управления процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров в комплексе педагогических условий

2.4. Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Структура и содержание организационно-управленческой компетентности бакалавра

Приложение 2. Методики диагностики профессионально значимых свойств личности руководителя образования (О. В. Башарина, Е. В. Годлевская, В. В. Ли-холетов, А. Ю. Петров, Г. М. Романцев)

Приложение 3. Программы повышения квалификации ЧОУ ВО «Русско-Британский институт управления»

Приложение 4. Анкета «Организационно-управленческая компетентность и система диагностики качества педагогического управления процессом профессиональной подготовки бакалавров» (М. В. Усынин, Л. В. Львов)

Приложение 5. Типы проектов и виды проектно-рефлексивных заданий, используемых в процессе профессиональной подготовки бакалавров ЧОУ ВО «Русско-Британский институт управления»

Приложение 6. Перечень примерных тем в рамках элективных курсов ЧОУ ВО «Русско-Британский институт управления»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров»

Введение

Актуальность исследования. Явное отставание профессионального образования от быстро меняющихся реалий рынка труда, в области технологий и социально-экономической сфере, возрастающая конкуренция обострили потребность в опережающей профессиональной подготовке, которая продолжительное время рассматривается как чрезвычайно значимая проблема. Существенно актуализируются вопросы обеспечения гибкости, адаптивности и эффективности профессиональной подготовки и управления образовательными организациями. Отмечается высокая степень неопределенности факторов внешней (неясность перспектив социального заказа, несогласованность образовательных и профессиональных стандартов, низкий уровень подготовки абитуриентов) и внутренней (несбалансированность между содержательным, технологическим и управленческим аспектами деятельности вуза) среды. Данные обстоятельства вызвали попытки введения «обучения будущему» (Б. М. Бим-Бад, А. Д. Урсул) для устойчивого развития в условиях постиндустриального общества.

Особое значение это имеет для бакалавров сферы управления при первичном трудоустройстве. В то же время, итоги анкетирования руководителей организаций-работодателей показали, что по результатам отбора к испытательному сроку допускается только каждый восьмой кандидат, из них число трудоустроенных по полученной профессии после прохождения испытательного срока составляет не более 50 %. Кроме того, практика свидетельствует о значительном увеличении временных затрат всех категорий преподавательского и управленческого состава на решение организационно-управленческих задач. Все это негативно сказывается на качестве педагогического процесса и, как следствие, на качестве подготовки выпускников.

В связи с этим исследование проблемы педагогического управления становится весьма актуальным.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Различные аспекты педагогического управления раскрыты в трудах многих ученых. Основополагающие теоретические положения в области педагогического управления

разрабатывались Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько, К. Я. Вазиной, Д. Ф. Ильясовым, Н. В. Кузьминой, Д. Н. Новиковым, Л. Н. Павловой, Ю. Н. Петровым, М. М. Поташником, Г. М. Романцевым, В. П. Симоновым, В. А. Якуниным и др. Теоретические основы опережающего профессионального образования исследовали Б. М. Бим-Бад,

A. М. Новиков, П. Н. Новиков, А. Д. Урсул. Особенности педагогического управления образовательными организациями системы высшего образования раскрыты в трудах

B. С. Ефимова, Е. Ю. Игнатьевой, А. Я. Найна, С. Д. Резника и др. Вопросу подготовки педагогов профессионального обучения и руководителей образования с приоритетным использованием качественных параметров результата посвящены работы Н. В. Бордовской, Е. А. Гнатышиной, О. Л. Назаровой, А. Ю. Петрова, С. Ю. Тряпи-цына, В. А. Федорова и др. Педагогическое управление на основе проектных технологий исследовали Н. А. Бреднева, Е. М. Дорожкин, Л. В. Моисеева, О. В. Скурихина.

Следовательно, рассматриваемая в исследовании проблема является научной и актуальной.

Социально-педагогический аспект актуальности исследования обусловлен потребностью общества, государства и рынка труда в выпускниках вузов, подготовленных к самостоятельному решению профессиональных задач в условиях высокой социальной и профессиональной изменчивости, высоких темпов обновления технологий организации труда.

Теоретико-методологический аспект актуальности исследования связан с необходимостью определения особенностей содержания и структуры педагогического управления процессом профессиональной подготовки в вузе и недостаточной теоретико-методологической разработанностью вопроса баланса между содержательным, технологическим и управленческим аспектами деятельности образовательной организации, что снижает эффективность и качество образования в современных условиях.

Методико-практический аспект актуальности исследования определен недостаточностью методического обеспечения при использовании возможностей проектного обучения на основе повышения продуктивности взаимодействия руководителей образования и обучающихся с учетом их индивидуальных особенно-

стей и повышающегося уровня интеграции в процессе подготовки, учитывающей требования как образовательных, так и профессиональных стандартов.

Ключевые понятия исследования:

Опережающая профессиональная подготовка - это преодоление замкнутости образовательного пространства путем реализации программ обучения на основе обсуждаемых новаций, что позволит выпускнику обрести способность и готовность к полноценной профессиональной жизни в условиях высоких темпов обновления оснований организации труда, социальной и профессиональной динамики и гарантирует его постоянную востребованность на рынке труда.

Процесс опережающей профессиональной подготовки - это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и обучающихся от начала обучения до окончания первичной профессиональной адаптации, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, навыков и умений, формирование профессиональных компетенций и профессионально значимых свойств личности (ПЗСЛ) бакалавров путем перевода педагогической системы в состояние опережающего развития.

Педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров - это целенаправленное воздействие руководителя и органов управления на менеджеров структурных и функциональных подразделений, педагогов, обучающихся для координации их деятельности по выполнению социального заказа и реализации потребностей выпускников в качественном образовании путем перевода педагогической системы в состояние опережающего развития.

Проведенный нами анализ теоретических исследований по проблеме и практической педагогической деятельности позволил выявить ряд противоречий, требующих научного разрешения:

1) социально-педагогическое противоречие между потребностью общества, государства и системы высшего образования (ВО) в выпускниках вузов, способных и готовых к самостоятельному решению профессиональных управленческих задач с учетом факторов внешней и внутренней среды, характеризующейся высокой степенью неопределенности, и недостаточным уровнем осуществления педа-

гогического управления руководителями образования, снижающим качество результата подготовки бакалавров сферы управления;

2) теоретико-методологическое противоречие между необходимостью в определении сущности, содержания, структуры и типа педагогического управления процессом профессиональной подготовки в вузе и недостаточной теоретико-методологической разработанностью вопросов его совокупного моделирования и создания педагогических условий;

3) методико-практическое противоречие между уровнем готовности к продуктивному взаимодействию руководителей образования и обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей в ходе учебно-проектной деятельности при повышающемся уровне интеграции и недостаточным методическим обеспечением оптимизации данного процесса.

Ключевое противоречие - это противоречие между возрастающими потребностями личности, общества, государства, системы образования в опережающем уровне профессиональной подготовки бакалавров в условиях отрицательного воздействия неопределенности факторов внешней среды и возможностями вуза удовлетворить такие потребности в связи с низкой теоретико-методологической обоснованностью педагогического управления.

На основе выявленных противоречий обозначена проблема исследования, которая заключается в теоретико-методологическом обосновании моделирования педагогического управления процессом профессиональной подготовки и комплекса педагогических условий, переводящего педагогическую систему в состояние опережающего развития, обеспечивающего достижение требуемого результата.

Ключевая идея исследования: педагогическое управление процессом профессиональной подготовки содействует снижению отрицательного воздействия неопределенности факторов внешней среды путем повышения баланса содержательного, технологического и управленческого аспектов внутренней среды, чем переводит педагогическую систему в состояние опережающего развития, обеспечивая эффективное повышение уровня сформированности организационно-управленческой компетентности бакалавров.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научная и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров».

В работе введено ограничение: рассматривается педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров в сфере управления (далее - бакалавров) направлений подготовки «Менеджмент», «Управление персоналом» от начала обучения до окончания первичной профессиональной адаптации.

Цель исследования: научно обосновать и разработать совокупность моделей педагогического управления, проверить эффективность процесса опережающей профессиональной подготовки бакалавров, осуществляемого с учетом комплекса обозначенных педагогических условий.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки бакалавров в вузе.

Предмет исследования: педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров к организационно-управленческой деятельности.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки бакалавров будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• педагогическое управление осуществляется в соответствии с результатами совокупного моделирования;

• создан комплекс педагогических условий, переводящий педагогическую систему в состояние опережающего развития и включающий:

- развитие организационно-управленческой компетентности руководителей образования до высокого уровня, обеспечивающего достижение обучающимися результатов обучения, обусловленных требованиями образовательных и профессиональных стандартов;

- выстраивание непрерывной учебно-проектной деятельности на основе учета индивидуального темпа усвоения и повышающегося уровня интеграции при

использовании проектно-рефлексивных заданий, имитирующих выполнение профессиональных функций менеджера;

- применение для всех субъектов управления единой системы оценивания, максимально приближающей полезный результат обучения к целям будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние и степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике для определения содержания, структуры и типа педагогического управления процессом профессиональной подготовки бакалавров.

2. Определить теоретико-методологические основы педагогического управления процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров.

3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить в ходе опытно-поисковой работы эффективность педагогического управления процессом профессиональной подготовки, осуществляемого в соответствии с результатами совокупного моделирования при соблюдении комплекса педагогических условий.

4. Разработать методическое обеспечение педагогического управления процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ научно-методической литературы и нормативных правовых документов по проблеме исследования, прогнозирование и моделирование, системный анализ, изучение передового опыта, эмпирические - наблюдение, тестирование, опытно-поисковая работа, методы экспертной оценки и математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теория развития профессионального образования (С. Я. Батышев, П. Ф. Кубрушко, А. М. Новиков, Г. М. Романцев и др.); теория педагогического управления образовательным процессом (К. Я. Вазина, Е. А. Гнатышина, Д. А. Новиков, Ю. Н. Петров, В. П. Симонов, В. А. Якунин и др.); теория педагогического проектирования и управления на основе проектных технологий (В. С. Безрукова, Е. М. Дорожкин, Л. В. Моисе-

ева и др.); теория опережающего профессионального образования (А. Г. Кислов, А. М. Новиков, П. Н. Новиков, А. Д. Урсул); теория профессионального обучения с приоритетным использованием качественных параметров результата (Б. Н. Гуза-нов, Н. Н. Тулькибаева, В. А. Федоров и др.); теория подготовки менеджеров на основе проектных технологий (А. П. Зинченко, С. Б. Крайчинская, Г. П. Щедро-вицкий); теория педагогической интеграции (В. Ф. Берулава, Н. К. Чапаев и др.); теория педагогического оценивания (В. И. Звонников, М. Б. Челышкова, Ю. А. Ши-хов и др.); теория трансдисциплинарности (В. Г. Буданов, Л. П. Киященко, В. С. Мо-кий и др.); системно-деятельностный подход (Г. П. Щедровицкий); системно-си-нергетический подход (Э. Ф. Зеер, А. Ю. Петров, Ю. Н. Петров и др.); компетент-ностно-контекстный подход (А. А. Вербицкий, Л. В. Львов, А. П. Тряпицына); методология и методы психолого-педагогических исследований (В. И. Загвязин-ский, А. М. Новиков, Е. В. Яковлев и др.).

База исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2009 г. по 2018 г. на базе ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры» и ЧОУ ВО «Русско-Британский институт управления». Опытно-поисковая работа - на базе ЧОУ ВО «Русско-Британский институт управления» (направления подготовки «Менеджмент», «Управление персоналом»; всего 780 человек); ЧОУ ВО «Тольяттинская академия управления» (направление подготовки «Менеджмент»; всего 130 человек).

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2009 г. по 2018 г. в три этапа.

Первый этап (2009-2012) - изучение и анализ нормативно-правовых документов, психолого-педагогической и специальной литературы и педагогической практики по вопросам педагогического управления; определение ведущих позиций работы (противоречия, проблема, цель, объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза и база исследования) и ее терминологического поля; осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов к решению проблемы.

Второй этап (2012-2016) - теоретическое изучение проблемы, уточнение гипотезы, выявление специфики структуры профессиональной деятельности ба-

калавра в современных условиях, содержания, структурных компонентов, показателей и уровней организационно-управленческой компетентности; разработка совокупности моделей; определение комплекса педагогических условий, переводящих педагогическую систему в состояние опережающего развития; разработка программы опытно-поисковой работы и начало ее реализации.

Третий этап (2016-2018) - завершение опытно-поисковой работы; определение эффективности применения результатов разработанных моделей и педагогических условий для достижения опережающего развития; анализ, обобщение и систематизация результатов исследования; публикация основных результатов в научных журналах и сборниках материалов научно-практических конференций, оформление текста диссертационного исследования и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Разработана совокупность моделей педагогического управления (модель организационно-управленческой компетентности бакалавра; модель организационной структуры педагогического управления процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров; модель обеспечения продуктивного взаимодействия с внешней и внутренней средой).

2. Теоретически обоснована организационная структура педагогического управления процессом профессиональной подготовки бакалавров как структура линейно-функционального вида с элементами проектной матрицы, предполагающая последовательно-параллельное трехуровневое воздействие и взаимодействие субъектов по координации их деятельности путем перевода педагогической системы в состояние опережающего развития, относящаяся к иерархически распределенному типу управления.

3. Выявлен комплекс педагогических условий, реализация которых переводит педагогическую систему в состояние опережающего развития: рост организационно-управленческой компетентности руководителей образования до высокого уровня, обеспечивающего достижение обучающимися результатов обучения, обусловленных требованиями образовательных и профессиональных стандартов; выстраивание непрерывной учебно-проектной деятельности на основе

учета индивидуального темпа усвоения и повышающегося уровня интеграции при использовании проектно-рефлексивных заданий, имитирующих выполнение профессиональных функций менеджера; применение для всех субъектов управления единой системы оценивания, максимально приближающей полезный результат обучения к целям будущей профессиональной деятельности.

4. Обоснована технология перевода педагогической системы в состояние опережающего развития в ходе перманентной учебно-проектной деятельности, включающая субъектов (руководителя и обучающихся), цель (развитие организационно-управленческой компетентности), методы (проектный, игровой, ситуационный), средства (проектно-рефлексивные задания), формы организации обучения (элективные курсы, проектно-аналитические сессии), результат (успешная первичная адаптация).

Теоретическая значимость исследования:

1. Применительно к решаемой проблеме уточнена педагогическая сущность и конкретизировано понятие «педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров» путем детализации его существенных признаков: субъектов управления (руководитель и органы управления, менеджеры структурных и функциональных подразделений, педагоги, обучающиеся), цели (координация деятельности субъектов по выполнению социального заказа и реализации потребностей выпускников в качественном образовании), способа достижения цели (перевод педагогической системы в состояние опережающего развития); определены его структура (не менее трех уровней) и тип (иерархически распределенное управление).

2. Предложено и обосновано комплексное взаимодополняющее иерархическое применение разновидностей системного подхода (системно-деятельностного и системно-синергетического); компетентностно-контекстного и проектного подходов, образующих теоретико-методологическую основу исследования, обеспечивающее концептуальное видение педагогического управления.

3. Расширены теоретические представления о педагогическом управлении процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров в части обос-

нования дополнительных специфических принципов: принципа функциональности содержания образования и принципа внешне-внутренней обусловленности эффективности и качества управления.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения прошедших проверку авторских разработок, а именно методического обеспечения педагогического управления процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров, включающего научно-методическое пособие «Проектно-аналитическая сессия: теория и практика подготовки к управлению», учебно-методическое пособие «Повышение организационно-управленческой компетентности менеджеров образования», методические указания по проведению проектно-аналитических сессий, методические указания по программе «Проектная неделя»; обоснованием направлений внедрения совокупности моделей и комплекса педагогических условий; модернизацией организационной структуры управления процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров; согласованием модели организационно-управленческой компетентности бакалавра (на основе образовательного и профессионального стандартов); уточнением системы критериев и показателей, позволяющих более точно учитывать индивидуальный темп усвоения и оценивать результаты обучающихся.

Обоснованность и достоверность полученных в диссертации результатов обеспечивается использованием в качестве теоретико-методологической основы исследования непротиворечивых положений с учетом тенденций развития педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, корректных по отношению к цели и задачам работы; взаимосвязанностью с практической деятельностью; сравнимостью с результатами по сходной тематике; подтверждением гипотезы в процессе опытно-поисковой работы.

Личный вклад автора состоит в получении результатов на основе анализа научно-теоретического и педагогического материала по проблеме педагогического управления при опережающей подготовке бакалавров; непосредственном участии в разработке ведущих положений исследования и совокупности моделей; в выявлении комплекса педагогических условий; разработке методики проведе-

ния, руководстве и личном участии в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных; теоретическом обобщении, интерпретации и апробации полученных результатов при подготовке бакалавров по стандартам ШогМ8кШв; подготовке основных публикаций по выполненному исследованию.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров относится к иерархически распределенному типу управления и представляет собой целенаправленное воздействие руководителя и органов управления на менеджеров структурных и функциональных подразделений, педагогов, обучающихся для координации их деятельности по выполнению социального заказа и реализации потребностей выпускников в качественном образовании путем перевода педагогической системы в состояние опережающего развития.

2. Моделирование педагогического управления процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров в условиях высокой неопределенности внешней среды целесообразно выполнять на основе комплексного взаимодополняющего иерархического применения разновидностей системного подхода (сис-темно-деятельностного и системно-синергетического), компетентностно-контекст-ного и проектного подходов.

3. Педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки может быть описано совокупностью моделей: модель организационно-управленческой компетентности бакалавра; модель организационной структуры педагогического управления процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров; модель обеспечения продуктивного взаимодействия с внешней и внутренней средой.

4. В совокупном моделировании необходима опора на общедидактические принципы обучения, принципы профессионального обучения, принципы педагогического управления образовательными системами, а также на дополнительные специфические принципы: принцип функциональности содержания образования и принцип внешне-внутренней обусловленности эффективности и качества управления.

5. Педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров необходимо осуществлять в соответствии со следующими положениями, являющимися результатом совокупного моделирования:

• структура педагогического управления имеет несколько уровней: 1) высший уровень; 2) промежуточный (-ые) уровень; 3) первичный уровень, и относится к структуре линейно-функционального вида с элементами проектной матрицы;

• последовательно-параллельное уровневое воздействие и взаимодействие субъектов по координации их деятельности, распределение функций управления во времени сокращают управленческий цикл на основе делегирования функциональных полномочий на нижерасположенный уровень управления в виде ограничений при безусловном сохранении ответственности;

• педагогическое управление предполагает координацию целенаправленной деятельности всех руководителей образования на всех этапах процесса подготовки;

• система продуктивного взаимодействия с внешней и внутренней средой вуза включает три элемента: взаимодействие с организацией-работодателем, взаимодействие внутри образовательной организации, взаимодействие с обучающимися;

• организационно-управленческая компетентность бакалавра включает совокупность проявленных общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и корпоративных компетенций и ПЗСЛ и представляет собой целостность когнитивного, операционально-деятельностного и профессионально-личностного компонентов, по изменению которых можно судить о влиянии педагогического управления на эффективность процесса подготовки.

6. Создание необходимого и достаточного комплекса педагогических условий: развитие организационно-управленческой компетентности руководителей образования до высокого уровня, обеспечивающего достижение обучающимися результатов обучения, обусловленных требованиями образовательных и профессиональных стандартов; выстраивание непрерывной учебно-проектной деятельности на основе учета индивидуального темпа усвоения и повышающегося уровня интеграции при использовании проектно-рефлексивных заданий, имитирующих выполнение профессиональных функций менеджера; применение для всех субъ-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усынин Максим Валерьевич, 2018 год

Список литературы

1. Адамский, А. Манифест «Гуманистическая педагогика: XXI века» / А. Адам-ский, А. Асмолов // Учит. газ. - 2015. - № 46.

2. Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования в постиндустриальном обществе: моногр. / под ред. Э. Ф. Зеера, Д. П. Заводчико-ва. - Екатеринбург: РГППУ, 2014. - 145 с.

3. Алтунина, В. В. Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук / В. В. Алтунина. - Калининград, 2012. - 399 с.

4. Анохин, П. К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

5. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций: сб. ст. - М.: Наука, 1973. - С. 5-61.

6. Афанасьев, В. Г. Человек: общество, управление, информация: опыт системного подхода / В. Г. Афанасьев. - М.: Либроком, 2013. - 208 с.

7. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабан-ский. - М.: Знание, 1987. - 126 с.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Базаров, Т. Ю. Управление персоналом развивающейся организации / Т. Ю. Базаров. - М.: Инфра-М, 2014. - 168 с.

10. Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. В. Батаршев. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

11. Башарина, О. В. Проектирование информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации: дис. ... канд. пед. наук / О. В. Башарина. - Челябинск, 2015. - 186 с.

12. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. / В. А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

13. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

14. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев,

A. Г. Пашков; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

15. Белостоцкий, П. С. От профессиональных знаний к транспрофессиональной компетентности / П. С. Белостоцкий, М. А. Дремина // Социально-профессиональная мобильность в XXI веке: сб. материалов 2-й Всерос. конф., 28-29 мая 2015 г., Екатеринбург / под ред. Е. М. Дорожкина, В. А. Копнова. - Екатеринбург: РГППУ, 2015. - С. 33-38.

16. Берулава, Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика / Г. А. Беру-лава. - М.: Пед. о-во России, 2001. - 235 с.

17. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Бес-палько. - М.: ИПО России, 1995. - 336 с.

18. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

19. Бим-Бад, Б. М. Опережающее образование: теория и практика / Б. М. Бим-Бад // Сов. педагогика. - 1988. - № 6. - С. 51-55.

20. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Бла-уберг, Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003.- № 10. - С. 8-14.

22. Большакова, З. М. Компетенции и компетентность / З. М. Большакова, Н. Н. Тулькибаева // Вестн. Юж.-Урал. гос. ун-та. Сер.: Образование. Педагогические науки. - 2009. - № 24 (157). - С. 13-19.

23. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова,

B. П. Зинченко. - СПб.; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-Пресс, 2009. - 672 с.

24. Бордовская, Н. В. Управление качеством образовательного процесса: мо-ногр. / Н. В. Бордовская, А. А. Нестеров, С. Ю. Тряпицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 359 с.

25. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса: моногр. / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Тряпицын. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 359 с.

26. Бреднева, Н. А. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции: дис. ... канд. пед. наук / Н. А. Бреднева. - М., 2009. - 238 с.

27. Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании / В. Г. Буданов. - 3-е изд., доп. - М.: Либроком, 2009. - 240 с.

28. Быков, В. П. Формирование базовых профессиональных умений курсантов вуза в период летной практики: дис. ... канд. пед. наук / В. П. Быков. - Екатеринбург, 2011. - 196 с.

29. Вазина, К. Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К. Я. Вазина, А. Ю. Петров. - Н. Новгород: ВИПИ, 1996. - 296 с.

30. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

31. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий // Высш. образование в России. - 2010. - № 5. -С.32-37.

32. Видт, И. Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: автореферат. дис. ... д-ра пед. наук / И. Е. Видт. - Тюмень. 2003. - 50 с.

33. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦСПО, 1999. - 539 с.

34. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с. (Психология: классические труды.)

35. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. - М.: КДУ, 2011. - 375 с.

36. Гаязов, А. С. Индивидуальные траектории и современное образование. Система профильного обучения в школах республики Башкортостан: опыт, проблемы, перспективы / А. С. Гаязов. - Уфа-Нефтекамск: РИО РУНМЦ, 2008. - 51 с.

37. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. - М.: Флинта, 2003. - 764 с.

38. Гнатышина, Е. А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: моногр. / Е. А. Гнатышина. -СПб.: Кн. дом, 2008. - 424 с.

39. Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании: учеб. пособие / М. А. Гончаров. - М.: Кнорус, 2006. - 480 с.

40. Дворянкина, Е. К. Моделирование образовательной системы вуза по развитию студентов как субъектов профессионально-педагогической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук / Е. К. Дворянкина. - Хабаровск, 2012. - 447 с.

41. Декарт, Р. Рассуждение о методе // Избранные произведения / Р. Декарт. - М.: Гос. изд-во полит. лит., 1950.

42. Долгова, В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / В. И. Долгова. - СПб., 1997. - 43 с.

43. Долгова, В. И. Формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности (у курсантов военного вуза): моногр. / В. И. Долгова, С. В. Аверьянов. - Челябинск: АТОКСО, 2006. - 225 с.

44. Дорожкин, Е. М. Проектный метод в высшем профессиональном образовании: преимущества и возможности / Е. М. Дорожкин, Е. Ю. Щербина // Машиностроение и инженерное образование. - 2013. - № 4 (37). - С. 88-93.

45. Дремина, М. А. Корпоративная культура как инструмент формирования транспрофессиональных компетенций будущих специалистов / М. А. Дремина // Социально-профессиональная мобильность в XXI веке: сб. материалов 2-й Все-рос. конф., 28-29 мая 2015 г., Екатеринбург / под ред. Е. М. Дорожкина, В. А. Копнова. - Екатеринбург: РГППУ, 2015. - С. 48-54.

46. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учеб. / О. Ю. Ермолаев. - 2-е изд., испр. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2003. - 336 с.

47. Ефанов, А. В. Профессиональная практика студентов: теория, организация, эффективность: моногр. / А. В. Ефанов. - Екатеринбург: РГППУ, 2010. - 162 с.

48. Ефимов, В. С. Высшее образование в России: вызовы XXI века / В. С. Ефимов, А. В. Лаптева // Университетское управление: практика и анализ. -2010. - № 4. - С. 6-12.

49. Ефремов, Д. Л. Педагогическое управление процессом коллективообра-зования в студенческой академической группе: моногр. / Д. А. Ефремов. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2012. - 176 с.

50. Заводчиков, Д. П. Измерение и оценка компетенций в профессионально-образовательной деятельности: моногр. / Д. П. Заводчиков. - Екатеринбург: РГППУ, 2009. - 146 с.

51. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

52. Загвязинский, В. И. Наступит ли эпоха Возрождения? Стратегия инновационного развития российского образования / В. И. Загвязинский. - 2-е изд. - М.: Логос, 2015. - 140 с.

53. Загвязинский, В. И. Стратегические ориентиры развития отечественного образования и пути их реализации / В. И. Загвязинский // Образование и наука. -2012. - № 4 (93). - С. 3-16.

54. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2012. - 192 с.

55. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. ... д-ра пед. наук / Е. С. Заир-Бек. - СПб., 1995. - 410 с.

56. Залялетдинова, И. М. Развитие социально-профессиональной мобильности бакалавра физической культуры: дис. . канд. пед. наук / И. М. Залялетдино-ва. - Челябинск, 2016. - 174 с.

57. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М.: Академия, 2008. - 224 с.

58. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. - М: Академия, 2009. - 384 с.

59. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. для студентов учреждений высш. проф. образования / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2013. - 416 с.

60. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

61. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2009. - 384 с.

62. Зинченко, А. П. Общая управленческая подготовка: моногр. / А. П. Зин-ченко. - Тольятти: ТАУ, 2006. - 160 с.

63. Игнатьева, Е. Ю. Педагогическое управление учебной деятельностью студентов современного вуза: дис. ... д-ра пед. наук / Е. Ю. Игнатьева. - Великий Новгород, 2015. - 390 с.

64. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. -

512 с.

65. Ильясов, Д. Ф. Теория управления образованием: учеб. пособие / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. - Челябинск, 2005. - 250 с.

66. Инновационное образовательное учреждение: опыт Тольяттинской академии управления: моногр. / под ред. С. Б. Крайчинской. - Тольятти: ТАУ, 2006. -222 с.

67. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

68. Кадочников, А. И. Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки: дис. ... канд. пед. наук / А. И. Кадочников. - Челябинск, 2009. - 209 с.

69. Карпенко, М. П. Телеобучение / М. П. Карпенко, П. Ф. Каптерев. - М.: СГА, 2008. - 800 с.

70. Карпова, О. Л. Моделирование и оценка в педагогических исследованиях / О. Л. Карпова // Педагогическая наука и образование: темат. сб. науч. тр. / отв. ред. А. Я. Найн. - Челябинск: Урал. акад., 2016. - Вып. 16. - С. 137-142.

71. Кислов, А. Г. К оценке эффективности труда преподавателя вуза (читая книгу коллег) / А. Г. Кислов // Соврем. высш. шк.: инновац. аспект. - 2017. - Т. 9, № 1. - С. 10-21.

72. Кислов, А. Г. Об опережающем профессиональном образовании в условиях роста социально-экономической мобильности / А. Г. Кислов // Педагогический журнал Башкортостана. - 2017. - № 1. - С. 80-88.

73. Киященко, Л. П. Философия трансдисциплинарности / Л. П. Киященко, В. И. Моисеев. - М.: Ин-т философии РАН, 2009. - 203 с.

74. Князева, Е. Н. Трансдисциплинарные стратегии исследований [Электронный ресурс] / Е. Н. Князева // Вестн. ТГПУ. - 2011. - № 10. - Режим доступа: http://cyberleninka.rU/article/n/transdistsiplinarnye-strategii-issledovaniy (дата обращения: 09.02.2015).

75. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений [Электронный ресурс] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджас-пиров. - Режим доступа: http://slovo.yaxy.ru/87.html (дата обращения: 01.02.2016).

76. Колесников, М. А. Повышение эффективности управления образовательным процессом в военных авиационных вузах ВС РФ: дис. . канд. пед. наук / М. А. Колесников. - М., 2007. - 295 с.

77. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. Н. Кондаков. - М.: Политиздат, 1993. - 678 с.

78. Кондрух, В. И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа: дис. ... д-ра пед. наук / В. И. Кондрух. - Магнитогорск, 2001. - 363 с.

79. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (ОДВО (Официальные документы в образовании) 35/2008 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.ed.ru.doc (дата обращения: 01.08. 2015).

80. Котлярова, И. О. Систематизация управления инновациями в образовательном учреждении: моногр. / И. О. Котлярова. - Челябинск: Изд-во ЮУРГУ, 1998. - 129 с.

81. Краевая, Н. А. Формирование общеинженерной компетентности курсантов военного вуза в процессе графической подготовки: дис. ... канд. пед. наук / Н. А. Краевая. - Челябинск, 2008. - 199 с.

82. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

83. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: моногр. / П. Ф. Кубрушко. - М.: Гардарики, 2006. - 207 с.

84. Кудрявцева, Н. Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / Н. Г. Кудрявцева // Справ. зам. директора. -2011. - № 4. - С. 13-27.

85. Кузина, Л. Л. Диагностика результатов образования на основе квалимет-рического подхода: учеб.-метод. пособие / Л. Л. Кузина. - Екатеринбург: УрФУ, 2011. - 108 с.

86. Кузина, Л. Л. Квалиметрическое обеспечение оценки качества профессиональной подготовки студентов технического вуза / Л. Л. Кузина, Б. Н. Гузанов // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 6 (31), ч. 2. - С. 178-181.

87. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

88. Куприянов, Б. В. Вариативность социального воспитания школьников: моногр. / Б. В. Куприянов. - Кострома: Изд-во Костром. гос. ун-та, 2007. - 170 с.

89. Купцова, Е. Б. Комплексный квалиметрический мониторинг в системе управления качеством подготовки студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук / Е. Б. Купцова. - М., 2009. - 163 с.

90. Ладохина, И. Ю. Дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению в современной начальной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. Ю. Ла-дохина. - Рязань, 2012. - 22 с.

91. Лапердина, Е. А. Педагогические условия подготовки выпускников вуза к предпринимательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Лапердина. -Чита, 2012. - 226 с.

92. Леднев, В. С. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования: моногр. / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. - М.: Эгвес, 2006. - 287 с.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

94. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции [Электронный ресурс] /

A. Н. Леонтьев. - Режим доступа: http://www.syntone.ru/library/books/content/6624.html? current_book_page=all (дата обращения: 09.02.2015).

95. Лихолетов, В. В. Дидактические возможности многомодельности и оппозиционных шкал при изложении основ системного анализа и теории решения изобретательских задач / В. В. Лихолетов, Е. В. Годлевская // Вестн. Юж.-Урал. гос. ун-та. Сер. Образование. Пед. науки. - 2014. - Т. 6, № 2. - С. 65 - 73.

96. Лихолетов, В. В. Инновационный потенциал вузов в системе формирования конкурентоспособной предпринимательской среды региона: моногр. /

B. В. Лихолетов, М. К. Ахтямов. - М.: Креативная экономика, 2008. - 325 с.

97. Лысенкова, С. Н. Метод опережающего обучения: кн. для учителя /

C. Н. Лысенкова. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

98. Львов, Л. В. Компетентностно-контекстная система подготовки специалистов с оперативным характером профессиональной деятельности: моногр. / Л. В. Львов. - М.: Изд-во СГУ, 2009. - 286 с.

99. Львов, Л. В. Педагогический менеджмент: учеб. пособие / Л. В. Львов; Рос. акад. образования, Юж.-Урал. науч.-образоват. центр. - Челябинск: Изд-во ЧГАУ, 2008. - 178 с.

100. Львов, Л. В. Проблемы моделирования профессионально-образовательной деятельности опережающего уровня / Л. В. Львов // Соврем. высш. шк.: инно-вац. аспект. - 2016. - № 1. - С. 75-88.

101. Львов, Л. В. Прогнозируемый темп формирования компетентности как инструмент педагогического управления опережающим уровнем образования / Л. В. Львов // Образование и наука. - 2017. - Т. 19, № 4. - С. 38-57.

102. Львов, Л. В. Проектирование профессионально-образовательной среды: моногр. / Л. В. Львов, О. В. Башарина. - М.: Изд-во СГУ, 2014. - 271 с.

103. Львов, Л. В. Проектирование системы профессиональной подготовки на полипарадигмальной основе: моногр. / Л. В. Львов. - М.: Изд-во СГУ, 2013. - 512 с.

104. Львов, Л. В. Трансдисциплинарный учебно-методический комплекс формирования организационно-управленческой компетентности: учеб. пособие / Л. В. Львов, О. В. Перевозова. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2011. - 218 с.

105. Маврин, А. С. Педагогическое управление негосударственным образовательным учреждением в условиях современного социума: дис. ... канд. пед. наук / А. С. Маврин. - Омск, 2009. - 207 с.

106. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

107. Максимов, Е. В. Подготовка будущих специалистов сферы экономики и менеджмента к предпринимательской деятельности в условиях высшего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Максимов. - Чебоксары, 2011. - 269 с.

108. Маленецкий, Г. Доклад о перспективах РФ [Электронный ресурс] / Г. Маленецкий. Режим доступа: http://www.nanonewsnet.ru/articles/2009/georggii-malinetskii-doklad-o-perspektivakh-rf (дата обращения: 08.06.2014).

109. Малиновский, П. В. Вызовы глобальной профессиональной революции на рубеже тысячелетий [Электронный ресурс] / П. В. Малиновский // Рос. эксперт. обозрение. - 2007. - № 3 (21). - С. 21-24. - Режим доступа: http://www.csr-nw.ru/ uploadZ21.pdf (дата обращения: 08.06.2014).

110. Малиновский, П. В. Транспрофессинализм как критерий эффективности управления человеческим потенциалом [Электронный ресурс] / П. В. Малиновский. - Режим доступа: http://www.chkp.rU/lib/actions/ss/malinovsky/publications/1 (дата обращения: 08.06.2014).

111. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Н. Н. Мельникова; Пед. о-во России. - М., 2001. - 128 с.

112. Машкова, Т. В. Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / Т. В. Машкова. - Кемерово, 2006. - 24 с.

113. Менг, Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: дис. ... канд. пед. наук / Т. В. Менг. - СПб., 1999. - 170 с.

114. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. - Н. Новгород: НИМБ, 2004. - 526 с.

115. Минцберг, Г. Требуются управленцы, а не выпускники МВА. Жесткий взгляд на мягкую практику управления и систему подготовки менеджеров: пер. с англ. / Г. Минцберг. - М.: Олимп-Бизнес, 2008. - 243 с.

116. Михненко, П. А. Теория менеджмента: учебник / П. А. Михненко. - М.: Синергия, 2012. - 304 с.

117. Моисеев, Н. Н. Алгоритмы развития / Н. Н. Моисеев. - М.: Наука, 1987. - 303 с.

118. Моисеева, Л. В. Технология проектов в профессиональной деятельности педагога: моногр. - Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 2013. - 316 с.

119. Мокий, В. С. Методология трансдисциплинарности - 4 (способы решения сложных многофакторных проблем природы и общества) [Электронный ресурс] / В. С. Мокий // Библиотека Русской (Российской) школы трансдисциплинарности. - Режим доступа: http://www.anoitt.ru/tdbiblioteka/tdmetodol.php (дата обращения: 08.06.2014).

120. Назарова, О. Л. Профессиональное развитие педагогов колледжа: учеб. пособие / О. Л. Назарова. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. - 80 с.

121. Назарова, О. Л. Теоретические подходы к оценке качества образовательного процесса: учеб.-метод. пособие / О. Л. Назарова. - Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 1999. - 97 с.

122. Назарова, О. Л. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования: моногр. / О. Л. Назарова. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2003. - 81 с.

123. Назарова, П. А. Моделирование развития управленческого мышления будущих менеджеров / П. А. Назарова, Л. В. Львов // Соврем. высш. шк.: инновац. аспект. - 2016. - № 4. - С. 139-151.

124. Найн, А. Я. Высшей школе нужна большая открытость, понятные механизмы, стимулирующие подготовку профессионалов, востребованных на рынке труда / А. Я. Найн // Педагогическая наука и образование: сб. науч. тр. / отв. ред. А. Я. Найн. - Челябинск: Урал. акад., 2016. - Вып. 16. - С. 7-22.

125. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

126. Найн, А. Я. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим образовательным учреждением: моногр. / А. Я. Найн. - Челябинск: Челяб. рабочий, 2006. - 368 с.

127. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, З. М. Уметбаев. - Челябинск; Магнитогорск: УралГУФК: МаГУ, 2010. - 116 с.

128. Неустроев, Г. Н. Психодиагностика профессионального развития личности: сб. тестов по психологии и педагогике: учеб. пособие / Г. Н. Неустроев, С. Г. Звонарев, Л. В. Львов; Рос. акад. образования, Юж.-Урал. науч.-образоват. центр. - Челябинск: Изд-во ЧГАА, 2009. - 230 с.

129. Новиков, А. М. Качество образования: система внутренних и внешних оценок / А. М. Новиков, Д. А. Новиков // Нар. образование. - 2007. - № 4 / 07. -С.147-155.

130. Новиков, А. М. Методология: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2013. - 208 с.

131. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2009. - 280 с.

132. Новиков, А. М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2010. - 208 с.

133. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

134. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

135. Новиков, Д. А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем (концептуальные положения) / Д. А. Новиков. - М.: Изд-во ИПУ РАН, 2001. - 83 с.

136. Новиков, Д. А. Теория управления образовательными системами / Д. А. Новиков - М.: Нар. образование, 2009. - 416 с.

137. Новиков, П. Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук / П. Н. Новиков. - М., 1997. - 418 с.

138. О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы: распоряжение Правительства РФ от 29 дек. 2014 г. № 2765-р. -Новосибирск: Норматика, 2015. - 126 с.

139. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ. - Новосибирск: Норматика, 2013. - 128 с.

140. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки

38.03.02 Менеджмент (уровень бакалавриата): приказ Минобрнауки РФ от 12 янв. 2016 г. № 7. - М., 2016. - 21 с.

141. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки

38.03.03 Управление персоналом (уровень бакалавриата): приказ Минобрнауки РФ от 14 дек. 2015 г. № 1461. - М., 2015. - 26 с.

142. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч.-метод. сб. / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

143. Общая управленческая подготовка: моногр. / под ред. А. П. Зинченко. -Тольятти: Изд-во ТАУ, 2006. - 160 с.

144. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 100 000 слов и фра-зеол. выражений [Электронный ресурс] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: АСТ: Мир и образование, 2014. - Режим доступа: http://www.ozhegov.org/words/ 29147^Мт! (дата обращения: 01.02.2016).

145. Павлова, Л. Н. Педагогическое управление: теория и практика: моногр. / Л. Н. Павлова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. - 207 с.

146. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

147. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский [и др.]; под ред. В. И. Загвязинского, А. В. Закиро-вой. - М.: Академия, 2008. - 343 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

149. Педагогическое прогнозирование / под ред. Л. Е. Никитиной. - М.: Изд-во МПСИ, 2009. - 288 с.

150. Педагогическое управление профессиональной подготовкой конкурентоспособных выпускников в условиях уровневой системы образования: моногр. / С. А. Репин [и др.]. - Челябинск: Полиграф-Мастер, 2012. - 265 с.

151. Перевозова, О. В. Формирование конкурентоспособности менеджера в вузе: дис. ... канд. пед. наук / О. В. Перевозова. - Челябинск, 2012. - 218 с.

152. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. ... д-ра пед. наук / А. Ю. Петров. - Киров, 2005. - 403 с.

153. Петров, А. Ю. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профессиональной образовательной организации по повышению качества образования: моногр. / А. Ю. Петров, Ю. Н. Петров, М. Н. Булаева. - Н. Новгород: Изд-во Нижегород. ин-та развития образования, 2016. - 217 с.

154. Петров, Ю. Н. Управленческо-педагогическая подготовка будущих менеджеров образования: моногр. / Ю. Н. Петров, Е. В. Пичугина. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. - 157 с.

155. Петрова, Т. А. Формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров: дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Петрова. -Челябинск, 2004. - 174 с.

156. Платонов, К. К. Структура и развитие личности: моногр. / К. К. Платонов; отв. ред. А. Д. Глоточкин. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

157. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2006. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

158. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

159. Преподавательский труд в современной России: трансформация содержания и оценки: моногр. / А. П. Багирова [и др.]; под общ. ред. А. П. Багиро-вой. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. - 207 с.

160. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / под ред. С. В. Коршунова. - М.: МИПК МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2010. - 212 с.

161. Проектирование оценочных средств компетентностно-ориентирован-ных основных образовательных программ для реализации уровневого профессионально-педагогического образования: метод. пособие для организаторов проект. работ и проф.-преподават. коллективов вузов / авт.-сост. И. В. Осипова, О. В. Та-расюк, А. М. Старкова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - 72 с.

162. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - 3-е изд., перераб. - М.: Эгвес, 2009. - 456 с.

163. Профессиональное становление в постиндустриальном обществе: моногр. / под ред. Э. Ф. Зеера, Д. П. Заводчикова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2015. - 173 с.

164. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост. Г. М. Роман-цев [и др.]; под ред. Г. М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

165. Профессиональный стандарт: специалист по управлению персоналом: утв. приказом М-ва труда и соц. защиты РФ от 6 окт. 2015 г. № 691н. М., 2015. 48 с.

166. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников / под науч. ред. И. С. Якиманской. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. - 140 с.

167. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии организации, руководства и управления: хрестоматия по работам Г. П. Щедровицкого. -М.: Альпина Паблишер, - 2012. - 264 с.

168. Резник, С. Д. Персональный менеджмент: учебник / С. Д. Резник. - М.: ИНФРА-М, 2010. - 558 с.

169. Резник, С. Д. Управление кафедрой: учебник / С. Д. Резник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 607 с.

170. Резник, С. Д. Управление факультетом: учебник / С. Д. Резник. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 635 с.

171. Репин, С. А. Программно-целевой принцип управления образованием: моногр. / С. А. Репин. - Челябинск: Факел, 1999. - 180 с.

172. Реус, А. Г. Знания в управлении и управление знаниями. Опыт интеграции высокотехнологичных отраслей / А. Г. Реус. - М.: Альпина Паблишер, 2012. - 172 с.

173. Реус, А. Г. Управление знаниями в системе работ с персоналом корпорации. Корпоративная антропотехника / А. Г. Реус, А. П. Зинченко. С. Б. Край-чинская. - М.: Альпина Паблишер, 2012. - 158 с.

174. Российский вуз в европейском образовательном пространстве / Под ред. А. П. Тряпициной. - СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2006. - 176 с.

175. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2004. - 720 с.

176. Савина, Н. М. Управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов: дис. ... канд. пед. наук / Н. М. Савина. - Белгород, 2009. - 222 с.

177. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: дис. ... д-ра пед. наук / Н. Я. Сайгушев. -Магнитогорск, 2002. - 408 с.

178. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К Селевко // Нар. образование. - 2005. - № 11. - С. 138-144.

179. Семенов, А. К. Теория менеджмента: учеб. / А. К. Семенов, В. И. Набоков. - М.: Дашков и К, 2012. - 492 с.

180. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: моногр. / В. В. Сериков. - М., 1998. - 248 с.

181. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Сериков; под ред. В. А. Слас-тенина, И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

182. Сериков, Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация: моногр. / Г. Н. Сериков. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1998. - 271 с.

183. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учеб. пособие / В. П. Симонов. - М.: Высш. образование, 2007. - 357 с.

184. Скурихина, О. В. Организационно-педагогические условия овладения студентами способами проектной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / О. В. Скури-хина. - Киров, 2008. - 202 с.

185. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. для студентов учреждений высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 11-е изд., стер. - М.: Академия, 2012. - 608 с.

186. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Православ. Св.-Тихон. гуманит. ун-т, 2013. - 400 с.

187. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов. - М.: Рос. акад. образования, НИИРПО, 2006. - 320 с.

188. Смирнов, И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность: моногр. / И. П. Смирнов. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

189. Спенсер-мл., Лайл М. Компетенции на работе / Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер: пер. с англ. - М.: Знание, 2005. - 211 с.

190. Суртаева, Н. Н. Технология индивидуально-образовательных траекторий: метод. рекомендации / Н. Н. Суртаева. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2000. - 32 с.

191. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 346 с.

192. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учеб.-метод. пособие / Ю. Г. Татур. - М.: Изд-во Моск. техн. ун-та, 2009. - 262 с.

193. Татур, Ю. Г. Проектирование образовательного процесса в вузе. Ком-петентностный подход. Модульная структура. Рейтинговая оценка: Эксперим. учеб. авт. программа / Ю. Г. Татур; под. ред. Н. А. Селезневой. - М.: Знание,

2007. - 167 с.

194. Тенилов, Е. А. Педагогическая модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия сервисного типа: дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Тенилов. - Н. Новгород, 2005. - 153 с.

195. Теория и практика профессионально-педагогического образования: моногр.: в 5 т. / под ред. Г. М. Романцева, В. А. Федорова, М. М. Дудиной. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. Т. 3. - 309 с.

196. Топоровский, В. П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: дис. ... д-ра пед. наук / В. П. Топоровский. - СПб., 2002. - 331 с.

197. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Ми-тин, Н. Н. Бояринцев; под ред. П. И. Третьякова. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

198. Тулькибаева, Н. Н. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования / Н. Н. Тулькибаева, Р. Т. Шрейнер // Образование и наука. - 2008. - № 2. - С. 55-64.

199. Тулькибаева, Н. Н. Педагогика: взаимосвязь науки и практики: моногр. / Н. Н. Тулькибаева, З. М. Бoльшакова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та,

2008. - 162 с.

200. Тулькибаева, Н. Н. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации: моногр. / Н. Н. Тулькибаева, Н. М. Яковлева, З. М. Большакова. - Челябинск: Факел, 1998. - 143 с.

201. Тюмасева, 3. И. Системное образование и образовательные системы: моногр.: в 2 ч. / З. И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед ун-та, 1999. Ч. 1. - 260 с.

202. Управление высшим учебным заведением: учебник / под ред. С. Д. Резника, В. М. Филиппова. - М.: ИНФРА-М, 2010. - 768 с.

203. Управление качеством образования / под ред. М. М. Поташника; Пед. о-во России. - М., 2004. - 448 с.

204. Уровневое профессионально-педагогическое образование: теоретико-методологические основы стандартизации: моногр. / Г. М. Романцев [и др.]. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, - 2011. - 545 с.

205. Урсул, А. Д. Наука и образование в глобально-ноосферной перспективе / А. Д. Урсул, Т. А. Урсул // Социодинамика. - 2013. - № 2. - С. 161-222.

206. Урсул, А. Д. Образовательная революция XXI века в перспективе устойчивого будущего / А. Д. Урсул // Образование и образованный человек XXI века. - 2009. - № 2. - С. 11-19.

207. Усынин, М. В. Единая для всех субъектов образовательного процесса система оценивания как условие эффективности педагогического управления / М. В. Усынин // Соврем. высш. шк.: инновац. аспект. - 2016. - № 4. - С. 35-42.

208. Усынин, М. В. Моделирование обеспечения продуктивного взаимодействия с внешней и внутренней средой вуза / М. В. Усынин // Соврем. высш. шк.: инновац. аспект. - 2016. - № 3. - С. 63-70.

209. Усынин, М. В. Повышение организационно-управленческой компетентности менеджеров образования: учеб.-метод. пособие / М. В. Усынин. - Челябинск: Рус.-Брит. ин-т управления, 2017. - 44 с.

210. Усынин, М. В. Проектно-аналитическая сессия: теория и практика подготовки к управлению: науч.-метод. пособие / М. В. Усынин, Л. В. Львов, И. И. Толкунова. - Челябинск: Рус.-Брит. ин-т управления, 2017. - 84 с.

211. Федоров, В. А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учеб. пособие / В. А. Федоров, Е. Д. Колегова; под ред. Г. М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. - 226 с.

212. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика: моногр. / В. А. Федоров. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 226 с.

213. Федотова, Г. А. Педагогическое прогнозирование инноваций в управлении дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города / Г. А. Федотова, Т. К. Говорушина // Современ. проблемы науки и образования. -2013. - № 3. - С. 234-237.

214. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

215. Хуторский, А. Деятельность как содержание образования / А. Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 8. - С. 107-114.

216. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: моногр. / Н. К. Чапаев. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 280 с.

217. Черникова, Т. В. Качество управления школой на этапе перехода к профильному обучению / Т. В. Черникова. - М.: Сфера, 2006. - 112 с.

218. Чернышева, М. В. Развитие готовности бакалавров профессионального обучения к педагогическому взаимодействию с учащимися: дис. ... канд. пед. наук / М. В. Чернышева. - Челябинск, 2013. - 206 с.

219. Шадриков, В. Д. Психология индивидуальности: Новые модели и концепции / под науч. ред. Е. Б. Старовойтенко, В. Д. Шадрикова. - М.: Моск. пси-хол.-соц. ин-т, 2009. - С. 64-98.

220. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т. И. Давыденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Академия, 2005. - 384 с.

221. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / Л. А. Шипилина. - 3 е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2011. - 204 с.

222. Широбоков, С. Н. Компаративный анализ отечественного и зарубежного опыта оценки качества подготовки конкурентоспособных и мобильных кадров: общественно-профессиональная экспертиза образовательных программ [Электронный ресурс] / С. Н. Широбоков. - Режим доступа: http://www.expert-edu.ru/ library/sbornik2013/IV %20part/ Shirobokov %20SN. pdf (дата обращения: 10.10.2015).

223. Шихов, Ю. А. Квалиметрический подход в образовании / Ю. А. Шихов, О. Ф. Шихова, А. А. Касаткин // Образование и наука. - 2016. - №2 1 (130). - С. 22-33.

224. Шихова, О. Ф. Критерии качества компетентностно-ориентированных педагогических контрольных материалов / О. Ф. Шихова, Ю. А. Шихов // Соврем. фундам. и приклад. исслед. - 2014. - № 1 (12). - С. 48-52.

225. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 191 с.

226. Шуткина, Ж. А. Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза: дис. ... канд. пед. наук / Ж. А. Шуткина. - Н. Новгород, 2008. - 177 с.

227. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - М.: Школа культурной политики, 1995. - 800 с.

228. Щедровицкий, Г. П. Путеводитель по методологии организации, руководства и управления: хрестоматия / Г. П. Щедровицкий. - М.: Альпина Паблишер, - 2012. - 197 с.

229. Щедровицкий, Г. П. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии организации, руководства и управления: хрестоматия / Г. П. Щедровицкий. - М.: Альпина Паблишер, - 2012. - 264 с.

230. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов: моногр. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск: Рус.-Брит. ин-т управления, 2010. - 316 с.

231. Яковлев, Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: дис. ... д-ра пед. наук / Е. В. Яковлев. - Челябинск, 2000. - 556 с.

232. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем: моногр. / Н. О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во Челяб. гума-нит. ин-та, 2008. - 279 с.

233. Яковлева, Н. О. Управление качеством образования в школе: учеб. пособие / Н. О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во Челяб. гуманит. ин-та, 2008. - 195 с.

234. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В. А. Якунин. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 160 с.

235. Ямбург, Е. Г. Управление развитием адаптивной школы: моногр. / Е. Г. Ямбург. - М.: Пер СЭ-Пресс, 2004. - 367 с.

236. Ярцева, С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии / С. В. Ярцева // Биология в школе. - 2010. - № 6. - С. 23-27.

237. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

238. Autor, D. The skill content of recent technological change: an empirical exploration / D. Autor, F. Levy, R. Murnane // Harvard College and the Massachusetts Institute of Technology: The quarterly journal of economics, November. - 2003. -P. 127-133.

239. Doherty, B. The business case and barriers for responsible management education in business schools / B. Doherty, J. Meehan, A. Richards // Journal of Management Development. - 2015. - № 34 (1). - P. 34-60.

240. Dyllick, T. Responsible management education for a sustainable world. The challenges for business schools / T. Dyllick // Journal of Management Development. -2015. - № 34 (1). - P. 16-33.

241. Friga, P. N. Changes in graduate manage-ment education and new business school strategies for the 21st century / P. N. Friga, R. A. Bettis, R. S. Sullivan // Academy of Management Learning & Education. - 2003. - № 2 (3). - P. 233-249.

242. Jaques, D. Student and Tutor Experience of Project in Higher Education at the Crossroads / D. Jaques. - Gulford: Society for research into Higher Education, 1980.

243. Jenkins, D. Group Projects in Engineering Varieties of Group Discussion in Higher Education / D. Jenkins. - London: University Teaching Methods Unit, 1980.

244. Kislov, A. G. Forthcoming Plans for Institutional Transformation of Russian Higher Education / A. G. Kislov, O. V. Shmurygina // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences. - 2013. - № 6. - Р. 438-454.

245. Linn, R. L. Assessments and Accountability / R. L. Linn // Educational Researcher. - 2000. - Vol. 29. - № 2. - P. 4-16.

246. Pietrzyk, U. The Relationship Between Work and Experience of Competence / U. Pietrzyk // Zeitschrift fur Arbeits-und Organisationspsychologie. - 2001. -Vol. 45, ed. 1. - P. 2-14.

247. Straka, G. A. Lern-Lehr-Theoretische Didaktik / G. A. Straka, G. Macke. -Munster: Waxmann, 2002.

248. Straka, G. A. Measurement and evaluation of competence / G. A. Straka. -Luxem bourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2004.

249. The Governance and Performance of Universities: Evidence from Europe and the US 185 [Electronic resource] / P. Aghion [et al.] // Economic Policy. - 2010. -№ 25 (61). - P. 7-59. - Access mode: http://nrs.harvard.edu/urn-3:HUL.InstRepos: 12502061.

250. Wolf, A. Competence-based assessment, Open University Press, Buckingham [Electronic resource] / A. Wolf. - Access mode: http://www.national-tra-ining.com/library/6-Wolf-report-on-competence-based-assessment.pdf.

251. Zuniga, F. Vargas. Key competencies and lifelong learning / F. Vargas Zuni-ga. - Montevideo: CINTERFOR, 2005. - 181 p.

Структура и содержание организационно-управленческой

компетентности бакалавра

Общекультурные компетенции (ОК) и ПЗЛС

ОК-3 Способность использовать основы экономических знаний в различных сферах деятельности

ОК-4 Способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия

ОК-5 Способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия

ОК-6 Способность к самоорганизации и самообразованию

ОК-7 Способность использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности

ОК-8 Способность использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций

ПЗСЛ Способность развивать мотивацию к успеху и познанию, коммуникабельность, развитое управленческое мышление и рефлексия

Общепрофессиональные компетенции (ОПК) и ПЗЛС

ОПК-1 Владение навыками поиска и использования нормативных и правовых документов в своей профессиональной деятельности

ОПК-2 Способность находить организационно-управленческие решения и готовность нести за них ответственность с позиций социальной значимости принимаемых решений

ОПК-3 Способность проектировать организационные структуры, участвовать в разработке стратегий управления человеческими ресурсами организаций, планировать и осуществлять мероприятия, распределять и делегировать полномочия с учетом личной ответственности за осуществляемые мероприятия

ОПК-4 Способность осуществлять деловое общение и публичные выступления, вести переговоры, совещания, деловую переписку и поддерживать электронные коммуникации

ОПК-5 Владение навыками составления финансовой отчетности с учетом последствий влияния различных методов и способов финансового учета на финансовые результаты деятельности организации на основе использования современных методов обработки деловой информации и корпоративных информационных систем

ОПК-6 Владение методами принятия решений в управлении операционной (производственной) деятельностью организаций

ОПК-7 Способность решать стандартные задачи в профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности

ПЗСЛ Стремление к достижению полезного результата, решительность, умение развивать мотивацию к успеху и познанию, коммуникабельность, развитое управленческое мышление и рефлексия

Профессиональные компетенции (ПК) и ПЗЛС

ПК-1 Владение навыками использования основных теорий мотивации, лидерства и власти для решения стратегических и оперативных управленческих задач, а также для организации групповой работы на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды, умение проводить аудит человеческих ресурсов и осуществлять диагностику организационной культуры

ПК-2 Владение различными способами разрешения конфликтных ситуаций при проектировании межличностных, групповых и организационных коммуникаций на основе современных технологий управления персоналом, в том числе в межкультурной среде

ПК-3 Владение навыками стратегического анализа, разработки и осуществления стратегии организации, направленной на обеспечение конкурентоспособности

ПК-4 Умение применять основные методы финансового менеджмента для оценки активов, управления оборотным капиталом, принятия инвестиционных решений, решений по финансированию, формированию дивидендной политики и структуры капитала, в том числе при принятии решений, связанных с операциями на мировых рынках в условиях глобализации

ПК-5 Способность анализировать взаимосвязи между функциональными стратегиями компаний с целью подготовки сбалансированных управленческих решений

ПК-6 Способность участвовать в управлении проектом, программой внедрения технологических и продуктовых инноваций или программой организационных изменений

ПК-7 Владение навыками поэтапного контроля реализации бизнес-планов и условий заключаемых соглашений, договоров и контрактов, умение координировать деятельность исполнителей с помощью методического инструментария реализации управленческих решений в области функционального менеджмента для достижения высокой согласованности при выполнении конкретных проектов и работ

ПК-8 Владение навыками документального оформления решений в управлении операционной (производственной) деятельностью организаций при внедрении технологических, продуктовых инноваций или организационных изменений

ПЗСЛ Стремление к достижению полезного результата, решительность, стрессоустой-чивость, умение развивать мотивацию к успеху и познанию, коммуникабельность, развитое управленческое мышление и рефлексия

Корпоративные профессиональные компетенции (КПК) и ПЗЛС (на примере «Сбербанка»)

КПК-1 Обслуживание физических лиц в отделении банка

КПК-2 Операционное обслуживание клиентов (работа со счетами, пластиковыми картами, денежными переводами

КПК-3 Консультирование по банковским продуктам (пакет услуг, кредиты, вклады, карты, онлайн-продукты)

КПК-4 Продажа банковских и страховых продуктов (пакет услуг, кредиты, вклады, карты, онлайн-продукты)

ПЗСЛ Стремление к достижению полезного результата, решительность, стрессоустой-чивость, умение развивать мотивацию к успеху, коммуникабельность, развитое управленческое мышление и рефлексия

Корпоративные профессиональные компетенции (КПК) и ПЗЛС (на примере «Альфа-банка»)

КПК-1 Обслуживание физических лиц в отделении банка

КПК-2 Операционное обслуживание клиентов (работа со счетами, пластиковыми картами, денежными переводами)

КПК-3 Консультирование по банковским и страховым продуктам (пакет услуг, кредиты, вклады, карты, онлайн-продукты)

КПК-4 Продажа банковских и страховых продуктов (пакет услуг, кредиты, вклады, карты, онлайн-продукты)

ПЗСЛ Стремление к достижению полезного результата, решительность, стрессоустой-чивость, умение развивать мотивацию к успеху, коммуникабельность, развитое управленческое мышление и рефлексия

Корпоративные профессиональные компетенции (КПК) и ПЗЛС (на примере «Аэрофлота»)

КПК-1 Владение алгоритмом принятия решений по управлению потоками клиентов в залах компании

КПК-2 Операционное обслуживание клиентов с владением стратегиями поведения разрешения межличностных конфликтных ситуаций

КПК-3 Способность находить организационно-управленческие решения и готовность нести за них личную ответственность с позиций корпоративной значимости принимаемых решений

КПК-4 Консультирование и продажа продуктов клиентом компании (пакет услуг, билеты, онлайн-продукты, дополнительные услуги)

ПЗСЛ Стремление к достижению полезного результата, решительность, стрессоустой-чивость, умение развивать мотивацию к успеху, коммуникабельность, развитое управленческое мышление и рефлексия

Методики диагностики профессионально значимых свойств личности руководителя образования (О. В. Башарина, Е. В. Годлевская, В. В. Лихолетов, А. Ю. Петров, Г. М. Романцев)

ПЗСЛ Тест

Целеустремленность Целеустремленный ли вы человек?

Решительность Принятие решений. Границы вашей решимости. Решительны ли вы? Решительность как черта вашего характера. Каковы ваши способности к принятию творческих ответственных управленческих решений?

Стрессоустойчивость Склонны ли вы к стрессам? Соответствие здоровья человека профессии менеджера. Готовы ли вы к нововведениям? Насколько вы эмоциональны? Степень напряженности

Лидерство Лидерские качества. Есть ли у вас задатки лидера? Капитан или рядовой? Администратор или лидер?

Мотивация к успеху Методика «интеллектуальная лабильность» (прогноз успешности в профессиональном обучении, освоении нового вида деятельности). Каковы ваши шансы добиться успеха? Соответствие индивидуальных особенностей человека профессии менеджера. Потребность в достижении успеха. Ждет ли вас успех в бизнесе? Каков уровень вашей конкурентоспособности? Оценка направленности на достижение успеха или избегание неудач (по Т. Элерсу). Каковы ваши шансы добиться успеха? Ваши успехи на работе.

Готовность к риску Методика диагностики степени готовности к риску (по А. М. Шуберту)

Креативность Творческое мышление. Каков ваш творческий потенциал? Методика определения творческого потенциала (по Э. Ф. Зееру). Каковы ваши способности к принятию творческих ответственных управленческих решений?

Самоорганизация Организованный ли вы человек? Оценка управленческих способностей. Организационно-управленческие знания. Обладаете ли вы чувством времени? Насколько хорошо вы справляетесь со своей работой? Как вы относитесь к «бумажному» потоку? Можете ли вы стать хорошим менеджером? Эффективность ведения телефонных переговоров.

Оценка системы личной работы. Умеете ли вы отдавать распоряжения?

Коммуникабельность Общительный ли вы человек? Коммуникабельны ли вы? Ваша коммуникабельность

Ответственность Уровень субъективного контроля (ответственности). Какой вы руководитель?

Программы повышения квалификации ЧОУ ВО «Русско-Британский институт управления»

Программы повышения квалификации ЧОУ ВО «Русско-Британский институт управления», реализованные в 2013-2017 гг.

Год Название программы Объем, ч Сроки проведения

2013 Развитие организационно-управленческой компетентности руководителя образования 72 20 марта - 20 апреля 2013 г.

2014 Современные технологии обучения в контексте требований ФГОС 72 15 сентября - 15 октября 2014 г.

2015 Электронная образовательная среда в ЧОУ ВО РБИУ 38 10 февраля - 28 октября 2015 г.

2016 Методические основы разработки бизнес-проектов в вузе 72 08 февраля - 20 мая 2016 г.

2017 Теория решения изобретательских задач как инновационная компонента современного образования 72 08 февраля - 20 мая 2017 г.

Программа

«Развитие организационно-управленческой компетентности руководителя образования»

Требования к структуре программы

В том числе

Наименование модуля Всего часов лекции практические занятия самостоятельная работа

Программа. Способность и готовность ру- 72 12 50 10

ководителей образования к эффективному

педагогическому управлению процессом профессиональной подготовки бакалавров

Первый модуль. Развитие компетенции пла- 18 4 12 2

нирования

Второй модуль. Развитие компетенции орга- 26 4 18 4

низации

Третий модуль. Развитие компетенции мо- 14 2 10 2

тивации

Четвертый модуль. Развитие компетенции 14 2 10 2

контроля

Требования к минимуму содержания программы. Учебно-тематический план программы

Первый модуль. Развитие компетенции планирования

Всего - 16 ч: контактная работа (лекций - 2 ч, практических занятий - 12 ч), самостоятельная работа - 2 ч

Теоретические занятия Практические занятия

Лекция 1.1. «Теоретические основы управления образовательными системами» (2 ч) Семинар 1.1. «Организационно-управленческий аспект деятельности руководителя образования» (4 ч)

Практическое занятие 1.2. «Методы, средства и формы подготовки и проведения занятий в вузе» (2 ч)

Практическое занятие 1.3. Деловая игра. «Разработка компонентов индивидуального плана руководителя образования» (2 ч) (интерактивная форма - 2 ч)

Практическое занятие 1.4. Деловая игра. «Разработка рабочей программы дисциплины (РПД)» (2 ч) (интерактивная форма - 2 ч)

Лекционно-практическое занятие (лекция 1.1.1 (2 ч) + практическое занятие 1.5 (2 ч)). «Целеполагание, принятие решения и планирование в деятельности руководителя образования». Интерактивное упражнение (интерактивная форма - 2 ч) «Я здесь и сейчас»

Второй модуль. Развитие компетенции организации

Всего - 26 ч: контактная работа (лекций - 4 ч, практических занятий - 18 ч), самостоятельная работа - 4 ч

Теоретические занятия Практические занятия

Лекция 2.1. «Основы организации в педагогическом управлении. Эффективность педагогического управления» (2 ч) Семинар 2.1. «Методы педагогического управления при проведении занятий» (2 ч)

Семинар 2.2. «Применение различных стилей педагогического управления руководителем образования» (2 ч)

Лекционно-практическое занятие (лекция 2.2 (2 ч) + практическое занятие 2.3 (2 ч) (интерактивная форма) «Основы педагогического общения и управления педагогическими конфликтами». Интерактивное упражнение (интерактивная форма - 2 ч) «Самопроверка навыков слушания»

Практическое занятие 2.4. «Проблемы подготовки и написания курсовой работы» (2 ч)

Практическое занятие 2.5. «Разработка содержания и методики обучения на занятии» (формы, методы, приемы и средства) (2 ч)

Практическое занятие 2.6. «Разработка интерактивной формы занятия "Проект"» (2 ч)

Практическое занятие 2.7. «Педагогическое общение и типичные конфликты в организационно-управленческой деятельности руководителя образования» (4 ч)

Практическое занятие 2.5. Деловая игра «Решение педагогических затруднительных ситуаций руководителем образования» (интерактивная форма - 2 ч)

Третий модуль. Развитие компетенции мотивации

Всего - 14 ч: контактная работа (лекций - 2 ч, практических занятий - 10 ч), самостоятельная работа - 2 ч

Теоретические занятия Практические занятия

Лекция 3.1. «Мотивация в процессе органи-зационно-управленчес-кой деятельности руководителя образования» (2 ч) Семинар 3.1. «Мотивация учебной деятельности студента как управленческая функция руководителя образования» (2 ч)

Практическое занятие 3.2. Педагогическое тестирование. «Определение соотношения познавательных мотивов и мотивов достижения. Направленность студента на обучение в вузе» (2 ч)

Практическое занятие 3.3. Дискуссия. «Применение методов мотивации достижения и познавательных мотивов на практическом занятии» (2 ч)

Практическое занятие 3.4. Дискуссия. «Применение методов мотивации в учебно-проектной деятельности» (2 ч)

Лекционно-практическое занятие 3.2 (2 ч) + (лекция 3.5 (2 ч) + практическое занятие 2.3 (2 ч). «Проблема профессионального успеха в педагогической деятельности» (интерактивная форма - 2 ч)

Четвертый модуль. Развитие компетенции контроля

Всего - 14 ч: контактная работа (лекций - 2 ч, практических занятий - 10 ч), самостоятельная работа - 2 ч)

Теоретические занятия Практические занятия

Лекция 4.1. «Управление качеством образования. Организационно-управленческая компетентность руководителя образования» (2 ч) Семинар 4.1. «Управление качеством профессионального образования как главным полезным результатом образовательного процесса» (2 ч) (интерактивная форма - 2 ч)

Практическое занятие 4.2. «Основы оценивания образовательного процесса и результатов обучения (критерий, показатель, уровень, оценка, отметка) на теоретических и практических занятиях» (2 ч) (интерактивная форма - 2 ч)

Практическое занятие 4.3. Деловая игра. «Разработка и применение фонда оценочных средств» (4 ч) (интерактивная форма - 4 ч)

Практическое занятие 4.4. «Определение уровня развития организационно-управленческой компетентности руководителя образования» (2 ч) (интерактивная форма - 2 ч)

Анкета

«Организационно-управленческая компетентность и система диагностики качества педагогического управления процессом профессиональной подготовки бакалавров»

(М. В. Усынин, Л. В. Львов)

Уважаемые преподаватели и руководители образовательных организаций!

Мы рассматриваем проблему повышения эффективности педагогического управления процессом профессиональной подготовки бакалавров. Для нас представляется очень важным выяснение Вашего мнения по этой актуальной проблеме. Поэтому мы просим Вас дать ответы на вопросы, поставленные в предлагаемой анкете.

Организационно-управленческая компетентность бакалавра - это способность (знание, умение, владение) и готовность (бытие) эффективно выполнять деятельность по управлению процессом профессиональной подготовки. Она включает профессиональные компетенции планирования, организации, мотивации, контроля и профессионально значимые свойства личности.

Руководители образования: ректор и штаб (управление института), руководители линейных и функциональных подразделений, профессорско-преподавательский состав.

Вопросы анкеты

1. Какие недостатки, на Ваш взгляд, имеются в работе руководителей образования? (возможно несколько вариантов ответа)

1) недостаточная координация между подразделениями вуза;

2) низкая эффективность управленческих решений;

3) неэффективное распределение ресурсов;

4) некомпетентность;

5) несбалансированность между содержательным, технологическим и управленческим аспектами педагогического управления;

6) неэффективность системы повышения квалификации.

2. Достаточно ли внимания уделяется руководством вуза проектному обучению? (один вариант ответа)

1) да;

2) нет;

3) требуется новый подход.