Профессиональная подготовка бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе: на примере направления подготовки 050100 Педагогическое образование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Болдырев, Евгений Вячеславович

• Болдырев, Евгений Вячеславович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Болдырев, Евгений Вячеславович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в образовании

1.1. Проблема подготовки бакалавров в контексте модернизации и реформирования системы высшего педагогического образования

1.2. Теоретико-методологические основы подготовки бакалавров

к проектно-иновационной деятельности

1.3. Компетенции проектно-инновационной деятельности

бакалавра в образовании

1.4. Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров

к проектно-инновационной деятельности в образовании

Выводы по первой главе

Глава II. Содержание и результаты экспериментальной работы по подготовке бакалавров к проектно-инновационной деятельности в образовании в условиях педагогического вуза

2.1. Организация экспериментальной апробации теоретической модели профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в образовании в условиях педагогического вуза

2.2. Организационно-педагогические условия педагогического вуза

по поготовке бакалавров к проектно-инновационной деятельности

2.3. Мониторинг и оценка результатов экспериментальной работы по профессиональной подготовке бакалавров к проектно-

инновационной деятельности в образовании

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе: на примере направления подготовки 050100 Педагогическое образование»

Введение

Современное образование ориентировано на поиск, проектирование и освоение новых научных и управленческих решений, педагогических технологий и моделей обучения, основанных на реальном осуществлении всего цикла инновационного процесса - от замысла до реализации разработок у потребителей. Вместе с тем, как показывает и российский, и мировой опыт, для решения задач инновационного развития образования требуются руководители и педагоги, обладающие особой подготовкой и владеющие специфическими знаниями, умениями и опытом, обеспечивающими эффективность осуществления тех или иных новшеств. Проблема кадрового обеспечения инноваций приобретает еще большую актуальность в связи с осуществляющимся переходом от спонтанных новшеств к индустрии управляемых инноваций, основанной на проектном управлении (Е.Б. Куркин [122], Б.Д. Шапиро [255] и др.).

Проектная парадигма, как основа инновационной культуры в образовании, приобретает сегодня исключительное значение, все большее число отдельных образовательных институтов, региональных систем образования ставят перед собой задачу модернизации образования, осуществляют поиск принципиально нового содержания образования, принципиально нового педагогического профессионализма, принципиально новых условий и технологий образования. Эти поиски и задают предметную область проектно-инновационной деятельности в образовании, подготовка к которой является важнейшим условием решения стержневой задачи образования - повышения его качества в соответствии с тенденциями инновационного развития общества и экономики.

Тем не менее приходится констатировать, что, несмотря на то, что сегодня достаточно полно определены разносторонние требования по отношению к ожидаемому новому качеству образования, система

подготовки тех, кто будет его проектировать и обеспечивать, так и не сложилась. В настоящее время преимущественно осуществляется курсовое обучение руководителей образовательных учреждений как специалистов по инновационному развитию учреждений образования, в ходе которого они, как правило, разрабатывают проекты инновационного развития собственных учебных заведений и, теоретически, получают возможность осуществить последующую коммерциализацию интеллектуального продукта. Но разработанные руководителями инновационные проекты часто так и остаются только проектами. Данный вывод подтверждают результаты исследований В.И. Лещинского [130], Т.Г. Новиковой [159], а также всероссийских конкурсов педагогических инноваций, различных образовательных выставок. Как отмечается в исследованиях A.B. Балакирева [25], J1.A. Коростылевой [110], Н.В. Топилиной [219] и др., значительная доля педагогов испытывает серьезные затруднения в проектировании и реализации новшеств в образовании.

Проблему подготовки педагогов к проектно-инновационной деятельности актуализирует внедрение нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее - ФГОС ВПО), базирующихся на идеологии формирования содержания образования «от результата», т.е. от характеристик (компетенций) профессиональной деятельности выпускников. Так, в ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование [227] в разделе «Компетентности, обеспечивающие эффективное функционирование выпускника» зафиксировано, что бакалавр должен быть способен разрабатывать проекты и творчески решать реальные практические задачи в рамках профессиональной деятельности; проявлять готовность к поиску, изучению и освоению новых способов профессиональной деятельности. Иначе говоря, студенты должны овладеть совокупностью компетенций,

необходимых для осуществления всестороннего анализа создавшейся в образовании ситуации, выявления проблем, проектирования оптимальных способов их решения и достижения планируемых инновационных результатов профессиональной деятельности, необходимых для этого ресурсов и возможных рисков.

Изучение нормативно-правовой и учебно-программной документации, научных исследований, практики реализации образовательных программ бакалавриата позволило нам сделать вывод, что пока четко не сформулированы цели, задачи и объекты проектно-инновационной деятельности бакалавров в образовании, не определены и компетенции по ее осуществлению. Было установлено также, что традиционные подходы не могут в полной мере решать задачи подготовки выпускников к проектно-инновационной деятельности. В связи с этим представляется очевидной необходимость в уточнении теоретико-методологических основ решения данной стратегически важной проблемы, создании теоретической модели подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в образовании, определении содержания и методов этой подготовки.

Следует отметить, что для решения этих задач имеются соответствующие теоретико-методологические предпосылки. Анализ имеющихся трудов по проблеме свидетельствует о том, что в педагогической науке достаточно большое внимание уделено: проблемам разработки методологии педагогической инноватики (В.П.Борисенков [40], К. Ангеловски [11], А.Я. Найн [149], JI.C. Подымова [168], В.А. Сластенин [210], В.И. Слободчиков [211], A.B. Хуторской [237-], Н.Р. Юсуфбекова [254] и др.); исследованию сущности, содержания и методов подготовки педагогов к инновационной деятельности (O.P. Бадагуева [21], В.И. Блинов [35], C.B. Булаева [43] , В.И. Долгова [79], JI.A. Котельникова [112], П.И. Пидкасистый [166] и др.); рассмотрению общих вопросов

управления инновациями в образовании (В.П. Кваша, C.B. Лазарев и др.); управлению инновационными процессами через проектную деятельность (A.B. Воронов [58], C.B. Наумов [150], Т.Н. Шамова [245] и др.); сущности проектной деятельности в образовании (О.С. Анисимов [13], В.П. Беспалько [31], Н.В. Кузьмина [118] и др.); принципам и методологии проектирования педагогической деятельности (Н.Г. Алексеев [6], H.A. Дука [81], И.А. Колесникова [103] и др.); структуре процесса формирования конструктивно-проектировочной деятельности и проектной культуры учителя (Е.И. Мануйлова [134], Н.В. Топилина [220] и др.); технологии инновационного проектирования образовательной среды, образовательных систем и образовательных программ (В.А. Дмитриев [77], Л.И. Гурье [73], B.C. Лазарев [125], В.М. Монахов [145], М.М. Поташник [174], С.О. Подобед [167], В.П. Сергеева [207], В.А. Левин [255] и др.).

Вместе с тем приходится констатировать, что накопленный научный потенциал до сих пор не востребован при исследовании проблемы подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности ' в образовании, которая остается не только недостаточно исследованной, но и фактически не поставленной. По сути дела проектная деятельность студентов, осваивающих образовательные программы бакалавриата, исследуется и формируется преимущественно как учебная, безотносительно к инновационной деятельности в образовании и к соответствующим компетенциям бакалавра.

Анализ психолого-педагогический и специальной литературы, практики реализации образовательных программ бакалавриата в педагогических вузах подтвердил актуальность и целесообразность проведения теоретического и экспериментального исследования проблемы подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в образовании и выявил противоречия:

- между тенденцией перехода образования от спонтанных новшеств к технологии проектного управления инновациями в образовании и недостаточной разработанностью в теории профессионального образования проблемы профессиональной подготовки бакалавров - выпускников педагогических вузов - к проектно-инновационной деятельности;

- между требованиями ФГОС ВПО к содержанию и уровню профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности и сложившейся в педагогическом вузе образовательной практикой, ориентированной преимущественно на овладение студентами инновационными педагогическими технологиями и методами обучения;

- между необходимостью непрерывного мониторинга и оценки результатов профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности и неразработанностью соответствующих критериев, показателей, уровней и оценочных средств.

Необходимость преодоления указанных противоречий предопределила актуальность и выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе (на примере направления подготовки 050100 Педагогическое образование)», проблема которого заключается в определении и научном обосновании теоретических основ, содержания, методов и организационно-педагогических условий профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе.

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать содержание, методы и организационно-педагогические условия профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки бакалавров в педагогическом вузе.

Предмет исследования - содержание, методы и организационно-педагогические условия профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе.

В качестве гипотезы исследования выступало предположение: профессиональная подготовка бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе будет успешной, если:

- обоснованы теоретико-методологические подходы в профессиональной подготовке бакалавров к проектно-инновационной деятельности;

- сконструирована и апробирована теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в контексте ее структурных элементов и объектов, а также этапов реализации образовательных программ бакалавриата в педагогическом вузе;

- уточнены и структурированы планируемые результаты (знания, умения, компетенции) поэтапной профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности;

- разработаны содержание, методы и технологии поэтапной профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе, созданы соответствующие учебно-методическое обеспечение и организационно-педагогические условия;

- обоснованы и разработаны критерии, показатели и оценочные средства, позволяющие отслеживать динамику уровней профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы предстояло решить следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность, структуру, объекты проектно-инновационной деятельности бакалавров и определить теоретико-методологические основы профессиональной подготовки к ней в

педагогическом вузе.

2. Сконструировать и экспериментально апробировать теоретическую модель профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе.

3. Структурировать планируемые результаты профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности посредством дескрипторного описания профессиональных компетенций, формирующих данный специфический вид профессионально-педагогической деятельности в условиях педагогического вуза.

4. Обосновать структуру, содержание, методы, технологии и организационно-педагогические условия профессиональной подготовки бакалавров по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование к проектно-инновационной деятельности и оценить их эффективность.

5. Разработать программу мониторинга профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности, включая систему критериев, показателей, уровней и комплект оценочных средств.

Методологической основой исследования являются: социально-философские теории инновационных процессов (В.Б. Борисенков [40], Н.И. Лапин [126], А.И. Пригожий [177] и др.); теории проектирования и проектного управления (Дж. К. Джонс [74], Г. Дебазей и А. Кофман [113], Е.Б. Куркин [122] и др.); теории деятельности (М.С. Каган [91], А.Н. Леонтьев [128] и др.); системно-деятельностный подход (В.В. Краевский [115], И.Я. Лернер [129], Э.Г. Юдин [253] и др.); технологический подход в образовании (В.В. Гузеев [71], Л.Г. Семушина [205] и др.), личностно ориентированный подход в образовании (В.В. Сериков [209], И.С. Якиманская [256] и др.); компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко [22], И.А. Зимняя [87], А.И. Субетто [218] и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: концепции педагогической инноватики (К. Ангеловски [11], JI.C. Подымова [168], В.А. Сластенин [210], A.B. Хуторской [237] и др.); положения педагогической науки о педагогической деятельности как творческой, инновационной (В.И. Загвязинский [83], Н.В. Кузьмина [118], Р.Х. Шакуров [242] и др.); исследования мотивационных и рефлексивных механизмов деятельности (Е.П. Ильин [89], А. Маслоу [139], И.А. Кондратьев [105] и др.); научные разработки в области педагогического проектирования (А.Г. Алексеев [6], Л.И. Гурье [73], В.А. Дмитриев [77], и др.); теоретические положения профессионально-педагогического образования (O.A. Абдуллина [3], Т.С. Комарова [104], Н.В. Кузьмина [118], Д.И. Фельдштейн [231], А.И. Щербакова и др.).

Методы исследования: был использован комплекс методов, адекватных задачам исследования, обеспечивающих достоверность результатов и обоснованность выводов: теоретические методы (анализ, синтез, сравнение и обобщение), обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические методы (анализ нормативно-правовой, учебно-методической документации, продуктов проектно-инновационной деятельности); эмпирические методы (беседа, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, кейс-измерители); ретроспективный анализ собственного опыта; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; методы качественного анализа полученных данных и математической статистики.

Экспериментальная база исследования: Московский гуманитарный педагогический институт, Московский городской педагогический университет. Экспериментальным исследованием было охвачено 365 человек.

Поставленные задачи и избранная теоретическая основа определили ход исследования, которое осуществлялось с 2008 по 2013 годы и

проводилось в четыре этапа.

На первом, поисково-аналитическом, этапе (2008-2009 гг.)

проводилось изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; определялись объект, предмет, цель, задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение сущности, структуры, объектов проектно-инновационной деятельности бакалавров; научно-теоретических основ и существующей практики подготовки к ней студентов педагогических вузов.

Второй, проективно-диагностический, этап (2009-2010 гг.)

включал: создание теоретической модели профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности и выявление условий, обеспечивающих ее реализацию; разработку программы эксперимента; определение экспериментальных и контрольных групп; разработку содержания, методов профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности, программы мониторинга и оценочно-диагностического инструментария; создание необходимых организационно-педагогических условий для проведения экспериментальной работы в педагогическом вузе.

На третьем, экспериментальном, этапе (2010-2012 гг.) осуществлялось методическое, организационное и технологическое обеспечение экспериментальной работы по реализации модели, оценке и мониторингу профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе; апробировались содержание, методы профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности, а также разработанные учебно-методические материалы и оценочные средства.

На четвертом, контрольно-обобщающем, этапе (2012-2013 гг.) проводилась дополнительная проверка выдвинутых теоретических положений; обобщались, систематизировались и интерпретировались

данные, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования; формулировались частные и общие выводы; внедрялись в практику методические рекомендации по профессиональной подготовке бакалавров к проектно-инновационной деятельности; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятий «проектно-инновационная деятельность бакалавров», «профессиональная подготовка бакалавров к проектно-инновационной деятельности» и «проектно-инновационная компетентность бакалавров» как результат этой подготовки;

- сконструирована и апробирована в педагогическом вузе теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в единстве концептуально-целевого, содержательного, процессуально-технологического, критериально-результирующего компонентов, отражающих структуру и объекты проектно-инновационной деятельности бакалавров, логику и этапы реализации профессиональной образовательной программы бакалавриата;

- осуществлено дескрипторное описание профессиональных компетенций проектно-инновационной деятельности бакалавров (знания, умения, практический опыт), послуживших целевым ориентиром при разработке и внедрении вариативной составляющей содержания образовательной программы по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование;

- разработаны содержание, методы, технологии и организационно-педагогические условия последовательных этапов (ценностно-ориентационного, формирующего и апробационно-преобразующего) профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе;

- разработана программа мониторинга профессиональной подготовки

бакалавров к проектно-инновационной деятельности, содержащая экспликацию средств уровневой оценки ее результатов (карты наблюдений, анкеты, экспертные карты, кейс-измерители и т.п.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнена сущность понятия «проектно-инновационная деятельность бакалавров», которая рассматривается как специфическая профессионально-педагогическая деятельность по разработке, обоснованию и реализации замысла инновационных изменений в различных сферах образования, регламентируемая областью компетенций бакалавра и интегрирующая комплекс исследовательско-аналитических, конструкторских, организационных, коммуникативных, праксиологических, контрольно-оценочных, рефлексивных видов работ;

- определен и теоретически обоснован комплекс компетенций, представляющих собой планируемые результаты профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности (знания, умения, практический опыт и ценности), динамическое овладение которыми характеризует уровни (элементарный, репродуктивный, продуктивный, творческий) проектно-инновационной компетентности бакалавра по критериям (когнитивному, мотивационно-ценностному, конструкторско-праксиологическому, коммуникативно-рефлексивному);

- теория и практика реализации двухуровневого профессионально-педагогического образования дополнена и конкретизирована моделью профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на повышение качества подготовки бакалавров к профессиональной деятельности в условиях инновационного развития образования. Разработано и апробировано вариативное содержание образовательной программы, факультативных и обязательных дисциплин

учебного плана по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, оптимизированное на подготовку бакалавров к проектно-инновационной деятельности. Разработан и апробирован факультативный курс «Технология проектно-инновационной деятельности в образовании», включая учебную программу и учебно-методический комплекс. Разработаны и апробированы средства оценки результатов профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности, которые могут применяться в образовательном процессе педагогического вуза в рамках текущего, рубежного и итогового контроля. Созданное учебно-программное и методическое обеспечение может также использоваться при обучении педагогических работников на курсах повышения квалификации по проблемам проектно-инновационной деятельности в образовании, организации научно-исследовательской и проектной деятельности преподавателей и студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологией исследования и исходных теоретических положений, соответствующих поставленным задачам; использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в педагогическом вузе основных положений исследования; результатами количественного и качественного анализа эмпирических и экспериментальных данных и их повторяемостью на разных этапах эксперимента. Достоверность различий в измеряемых критериях и показателях проверялась с применением t-критерия Стьюдента и критерия Макнамары. Статистическая обработка данных проводилась с помощью компьютерных технологий (программа Excel for Windows).

На защиту выносятся следующие основные положения исследования.

1. Проектно-инновационная деятельность бакалавров, объектами которой являются обучение, воспитание, развитие и просвещение, интегрирует в своей структуре широкий спектр относительно самостоятельных видов работ (исследовательско-аналитических, конструкторских, организационных, коммуникативных, праксиологических, контрольно-оценочных, рефлексивных) по разработке, обоснованию и реализации замысла инновационных изменений в учебно-воспитательной, организационно-управленческой, маркетинговой, научно-исследовательской, информационно-аналитической, консультационно-методической сферах образования.

2. Модель профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности, построенная на основе личностно-деятельностного, аксиологического, компетентностного, системно-технологического подходов, включает компоненты: концептуально-целевой (цель, задачи, подходы, принципы подготовки); содержательный (теоретико-методологическая, практическая и рефлексивно-аксиологическая составляющие подготовки); процессуально-технологический (способы фиксации содержания подготовки в образовательной программе, организационно-педагогические условия, методы и технологии обучения) и критериально-результирующий (система критериев, показателей и уровней профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности).

3. Дескрипторное описание компетенций, формирующих проектно-инновационную деятельность бакалавров (знания, умения, практический опыт) и представляющих собой планируемые результаты, отражает требования ФГОС ВПО, потребности инновационного развития системы российского образования, особенности профессионально-педагогической деятельности бакалавров и служит целевым ориентиром при разработке и реализации структуры и содержания профессиональной подготовки

бакалавров к этому виду деятельности, оценке эффективности используемых методов, технологий и результатов данной подготовки.

4. Содержание профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности реализуется на основе дескрипторного описания компетенций поэтапно (ценностно-ориентационный, формирующий и апробационно-преобразующий этапы) и обеспечивается внедрением вариативного содержания образовательных программ, использованием совокупности адекватных планируемым результатам традиционных и инновационных методов и технологий обучения и созданием необходимых общих и специфических организационно-педагогических условий.

5. Программа мониторинга профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности содержит экспликацию диагностического инструментария для оценки ее результатов в соответствии с разработанными показателями по критериям (когнитивному, мотивационно-ценностному, конструкторско-праксиологическому и коммуникативно-рефлексивному) и уровням (элементарный (низкий); репродуктивный (средний); продуктивный (достаточный); творческий (оптимальный).

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Московском гуманитарном институте и Московском городском педагогическом университете; докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр этих вузов, на научно-методических и научно-практических конференциях в г. Москве (МГПИ, 2010, 2011), г. Твери (2009, 2013).

Объем и структура диссертации. Диссертация, общим объемом 170 с. текста компьютерного набора, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (265 наименований) и 13 приложений. В тексте диссертации содержится 4 рисунка и 33 таблицы.

Глава I. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в образовании в условиях педагогического вуза

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Болдырев, Евгений Вячеславович, 2013 год

Библиография

1. Абакумова, H.H. Использование технологии педагогического мониторинга для оценки эффективности реализации инновационных проектов и программ профильного обучения [Текст] / H.H. Абакумова // Вестник Томского государственного университета. - № 358. - 2012. - Май.

- С. 65-70.

2. Абасов, З.А. Жизненный цикл педагогических инноваций [Текст] / З.А. Абасов // Инновации в образовании. - 2007. - №8. - С. 13-20.

3. Абдуллина, O.A. Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования [Текст] / O.A. Адуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. -1999. - № 5. - С. 78-82.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 97 с.

5. Адольф, В.А. Сопровождение профессионального становления инновационной деятельности педагога: сущность, программы, технологии [Текст] / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина // Вестник педагогических инноваций.

- 2009. - № 3 (19). - С. 22 - 32.

6. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление [Текст] Н.Г. Алексеев // Развитие личности. - 2002. - № 2. - С. 85-103.

7. Алексеева, Л.Ф. Психолого-педагогические основы инновационной деятельности [Текст] / Л.Ф. Алексеева // Вестник ТПГУ. -2005. - Вып. 2 (46). Сер.: Педагогика. - С. 104-109.

8. Алферова, Е.А. Теоретические основы становления и развития предпринимательства и инноватики в вузах [Текст] / Е.А. Алферова, O.A. Котов, В.Н. Серегин // Аспирант и соискатель. - 2006. - № 6. - С. 33-37.

9. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем. [Текст] / Н.М. Амосов. - Киев, 1968.

Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288с.

11. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. [Текст] / К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1996. -568 с.

13.Анисимов, О.С. Креативная акмеология: учебно-методическое пособие [Текст]. /О.С. Анисимов: стереотип, изд. / под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во PAJTC, 2008. - 276 с.

14. Анисимов, Н.М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности. [Текст] / Н. М. Анисимов. - М., 1997. - 215 с.

15. Аношкина, B.JI. Образование. Инновации. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). [Текст] / В. Л. Аношкина, С. В. Резванов. - Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. -176 с.

16.Ансофф, И. Стратегическое управление. [Текст] / И. Ансофф. -М.: Экономика, 1989. - 312 с.

17. Арламов, A.A. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / А. А. Арламов. -М., 1985. - 20 с.

18.Артамонова, М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России (частный взгляд методиста). [Текст] / М.В. Артамонова. - М.: ЗАО Изд-во «Экономика», 2008. - 279 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов по спец. «Психология». [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001. - 414 с.

20. Бабанский, Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя [Текст] / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. - 1987. - № 2. - С. 3-8.

21. Бадагуева, О.Р. Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа:

автореф. ... канд. пед. наук. [Текст] / О.Р. Бадагуева. - Улан-Удэ, 2006. -24 с.

22. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. [Текст] / В.И Байденко - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 95 с.

23. Бакштаховский, В.И. Конфликт инноваций и традиций: дилеммы, ценностные суждения, выбор: науч. моногр. // Тюменский науч. центр СО АН СССР. Благотворительный фонд «Тюменьэтнос». [Текст] / В.И. Бакштаховский, А.Ю. Согомонов. - Тюмень, 1990. - 98 с.

24. Балаева, А.Я. Рефлексивная динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / А.Я. Балаева. - М., 2004. - 26 с.

25. Балакирев, A.B. Затруднения учителей в инновационной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / A.B. Балакирев. - М.: РГБ, 2003.

26. Балаутдинова, М. Е. Инновационный потенциал высшей школы: анализ и оценка. [Текст] / М. Е. Балаутдинова. - М.: Экономика, 2002. - 324 с.

27. Батышев, A.C. Методы изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта. Методические рекомендации. [Текст] / A.C. Батышев. - М., 1977. - 130 с.

28. Бауэр, А. Философия и прогностика. [Текст] / А. Бауэр, В. Эйхгорн [и др.]. -М.: Прогресс, 1971.

29. Бедерханова, В. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых. [Текст] / В. Бедерханова / /Развитие личности. - 2000. - № 1. - С. 24-36.

30. Берельфельд, Б.С. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее). [Текст] / Б.С. Берельфельд, K.JI. Бутягина // Вопросы образования. - 2005. - № 3. - С. 104-144.

31. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: ИПРО, 1995. - 412 с.

32. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. [Текст] / A.A. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. -216 с.

33.Битинас, Б. Многоуровневый анализ в педагогике и педагогической психологии. [Текст] / Б. Битинас. - Вильнюс, 1971.

34. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973 - 270 с.

35. Блинов В.И. Реформиование средней общеобразовательной школы в России (1995 - 2004). [Текст] / В.И. Блинов, В. Кривошеев // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы / Сб. научных статей. Вып. 2. - М.: ИОО МОН РФ, 2004. - С. 5 - 35.

36. Богуславская, И.Г. Инновационная деятельность как условие развития личности. [Текст] / И.Г. Богуславская // Школьное образование. -2008. - № 4. - С. 3-6.

37. Бозиев, P.C. Инновационные процессы в национальном образовании. [Текст] / P.C. Бозиев, Л.А. Харисова // Педагогика. - 2006. -№ 3. - С. 29-38.

38. Болотов, В.А, Новичков, В.Б. Реформа педагогического образования. [Текст] / В.А. Болотов, В.Б. Новичков // Педагогика. - 1992. -№ 7-8. - С. 49-56.

39. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.Я. Кузнецов. [Текст]. - СПб.: Норинт, 2003. - 1536 с.

40. Борисенков, В.П. Что такое образвание сегодня. [Текст] / В.П. Борисенков //Инновационные проекты и программы в образовании. - 2012. -№5. - С. 3 — 8.

41. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. [Текст]. - М.: Сов. энцикл., 1994 - 1991. - Т. 1. - 863 с.

42. Бурков, В.Н. Как управлять проектами. [Текст] / В.Н. Бурков, Д.А.

Новиков. - M.: СИНТЕГ-ГЕО, 1997.

43.Булаева, C.B. Подготовка студентов педагогических вузов к инновационным изменениям современной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] /C.B. Булаева. - СПб., 2009. - 23 с.

44. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике. [Текст] / М.С. Бургин // Советская педагогика. - 1989. - № 12. - С. 36-40.

45.Бухвалов, В.А. Алгоритм педагогического творчества: кн. для учителя. [Текст] / В.А. Бухвалов. - М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

46. Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. [Текст] / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. - Н. Новгород: ВГИПИ, 1996. - 296 с.

47. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности: автореф. дис. ... докт. пед. наук. [Текст] / М.Е. Вайндорф-Сысоева - М., 2009. - 50 с.

48. Васильева, E.H. Организационно-педагогические условия подготовки учителя в ИПКРО к инновационной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / E.H. Васильева. Красноярск, 2001. - 193 с.

49. Ващенко, В. Инновации и инновационное образование. [Текст] / В. Ващенко // Вестник высшей школы. - 2000. - № 6. - С. 23-27.

50. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. -2003.-№10.-С. 51-55.

51. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

52. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. [Текст] / С.Г. Вершловский. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

53. Викторова, Л.Г. Инновационные процессы в образовании. [Текст] / Л.Г. Викторова // Инновации в образовании. - 2002. - № 2. - С. 4-8.

54. Виноградов, Б.А. Инновации в образовании [Текст] / Б.А. Виноградов // Экономика образования. - 2005. - № 3. - С. 77-79.

55. Волов, В.Т. Инновационные принципы системы образования. [Текст] / В.Т. Волов // Педагогика. - 2007. - № 7. - С. 108-114.

56. Волынкина, М.В. О месте инноваций в образовании. [Текст] / М.В. Волынкина // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 5. - С. 45-49.

57. Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования. [Текст] / Т. Воронина, А. Молчанова, А. Абрамешин // Высшее образование в России. -2001. - № 6. - С. 3-12.

58. Воронов, В. А. Управление инновационными процессами в образовательных учреждениях через проектную деятельность. [Текст] /

A.B. Воронов // Минская школа. - 2002. - № 2. - С. 6-11.

59. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: избр. психол. тр. / под ред. М.Г. Ярошевского. [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 510 с.

60. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы (социологический аспект): [Электронный ресурс] / Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. - URL: http://www. kronus.ru/bibltygerasimov.htm

61. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие [Текст] / Б.С. Гершунский. -М.: Флинта-Наука, 2003. - 768 с.

62. Гилева, И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности: дис. ... канд. психол. наук [Текст] / И.О. Гилева. - Барнаул, 2000. - 173 с.

63. Глушков, В.М. Моделирование развивающихся систем. [Текст] /

B.М. Глушков, В.В. Иванов, В.М. Яценко. - М., 1983. - 356 с.

64. Гнездилова, О.Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя: дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / О.Н. Гнездилова. - Москва, 2005. - 159 с.

65. Гоголева, И.И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / И.И. Гоголева. - Комсомольск-на-Амуре, 2003 . - 207 с.

66. Гольдштейн, Г.Я. Инновационный менеджмент. [Текст] / Г.Я. Гольдштейн. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998. - 132 с.

67. Гороховатская, Н.В. Подготовка учителей европейской средней школы в условиях реализации инновационных образовательных процессов. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Н.В. Гороховатская - СПб. РПГУ, 1997.-24 с.

68. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы». [Электронный ресурс]. - URL: www.mon.gov.ru (дата обращения: 25.09.2011).

69. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов [Текст] / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. - СПб: ЮМЗ, 1994. - 204 с.

70. Губич, Л.И. Инновационная модель подготовки специалистов [Текст] / Л. И. Губич // Дополнительное образование. - 2003. - № 8. - С. 45-52.

71. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. [Текст] / В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001.-224 с.

72. Гусев, В. А. Многоуровневая подготовка педагогов профессионального обучения: состояние и перспективы [Текст] / В.А. Гусев. - Самара: Самарский ун-т, 2004. - 192 с.

73.Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие. [Текст] / Л.И. Гурье. - Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. -212 с.

74. Джонс, Дж. К. Методы проектирования. [Текст] / Дж. К. Джонс / пер. с англ. - 2-е изд.. - М.: Мир, 1986.

75. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала. [Текст] / A.A. Деркач. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752 с.

76. Дергачева, Е.В. Роль «чувствительности к проблеме» в структуре инновационной деятельности (на прим. респ. Казахстан): автореф. дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / Е.В. Дергачева. - М., 2004. - 16 с.

77. Дмитриев, В.А. Технология инновационного проектирования. [Текст] / В.А. Дмитриев, JI.C. Рюмина, С.А. Привалихин // Школьные технологии. -2006. - № 1. - С. 84-87.

78. Днепров, Э.Д. Общественно-педагогическое и инновационное образовательное движение. [Текст] / Э.Д. Днепров // Инновационное движение в российском школьном образовании. - М: Парсифаль, 1997. - 68 с.

79. Долгова, В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 [Текст] / В.И. Долгова. - Челябинск, 1997. - 341 с.

80. Драйден Г. Революция в обучении. [Текст] / Г. Драйден, Д. Вое -Можайск: ПАРВИНЭ, 2003. - С. 672.

81. Дьюи Д. Демократия и образование. [Текст] /Д. Дьюи: Пер. с англ. - М.: педагогика-пресс, 2000. - 382 с.

82. Елизарова, JI.E. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования. [Текст] / JI.E. Елизарова, JI.A. Холодкова, В.П. Чернолес // Инновации в образовании. - 2006. - № 3. - С. 74-83.

83. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. [Текст] / В.И. Загвязинский . — Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1990. - 254 с.

84. Закон «Об образовании РФ». [Текст] // Вестник образования. -М.: Про-Пресс. - 1996. - № 7.

85. Заир-бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке [Текст] / С.И. Заир-бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2004. -173 с.

86. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер / Урал. гос. науч.- образоват. центр РАО, Урал. гос. проф.- пед. ун-т. - Екатеринбург: Изд- во УГППУ, 1998. - 125 с.

87. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический подход) [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 21-26.

88. Иванов, А.И. Инновации в содержании и технологиях обучения как средство обеспечения приоритетного развития среднего профессионального образования. [Текст] / А.И. Иванов // Среднее профессиональное образование. - 2004- № 3. - С. 2-4.

89. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 502 с.

90. Ильин, В.В. Аксиология. [Текст] / В.В. Ильин. - М.: Изд-во МГУ, 2005.-216 с.

91. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). [Текст] / М.С. Каган. - М., 1974.

92. Каган. М.С. Философская теория ценности. [Текст] / М.С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

93.Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе. [Текст] / С.Е. Шишов, В. А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России. 1999.-320 с.

94. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество. [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

95. Кант, И. О педагогике [Текст] / И.Кант // Соч. - М., 1964. - Т. 2. -С. 108.

96. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс. [Текст] / П.Ф. Каптерев // Избр. Пед. соч. - М., 1982. - С. 163-231.

97. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. [Текст] / A.B. Карпов. - М.: Изд-во «Ин-т психол. РАН», 2004. - 424 с.

98. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании: дисс. ... канд. пед. наук. [Текст] / В.П. Кваша. - Минск, 1994. -237 с.

99. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

100. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: дис. ... д-ра. пед. наук. [Текст] -Хабаровск, 2000. - 428с.

101. Климов, Е.А. Психология профессионала. [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Изд-во ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с.

102. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. -176 с.

103. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.

104. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. [Текст] /Т.С. Комарова, И.И. Комарова, A.B. Туликов. - М.: Изд-во Мозаика- Синтез, 2011. - 128 с.

105. Кондратьев, И.А. Психологические условия развития позитивного отношения учителя к инновационной деятельности: дис. ... канд. психол. наук [Текст] / И.А. Кондратьев. - Курск, 2005. - 199 с.

106. Кондрашова, K.B. Организационно-педагогические условия развития готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / К.Б. Кондрашова. - СПб., 2008. - 26 с.

107. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. [Электронный ресурс]. -URL: http://www.rosnation.ru/index.php?D=45 8.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Минобразования РФ от 29.12.2001 № 1756 [Текст] // Бюл. Министерства образования РФ. - 2002 - № 2. - С. 3-31.

109. Коровина, Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений: дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / Т.Ю. Коровина. Казань, 1999. - 178 с.

110. Коростылева, ЛА. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. [Текст] / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, ЛА. Коростылевой. -СПб., 1997.-С. 3-19.

111. Коршунова, HJI. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи. [Текст] / Н.Л. Коршунова // Педагогика. - 2000. - № 10.-С. 12-17.

112. Котельникова, Л.А. Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Л.А. Котельникова. - Чебоксары, 2010. - 19 с.

113. Кофман, А. Сетевые методы планирования: применение системы ПЕРТ и ее разновидностей при управлении производственными и научно-исследовательскими проектами. [Текст] / А. Кофман, Г. Дебазей / пер. с фр. - М.: Прогресс, 1968.

114. Кошелева, Г.Д. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Г.Д. Кошелева. - Сургут, 2002. - 195 с.

115. Краевский, В. Источники методологического обеспечения научно-педагогического исследования. [Текст] / В. Краевский // Вестник высшей школы. - 2007. - № 3. - С. 35-39.

116. Критерии учебных программ на степени бакалавра и магистра // Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения /Под науч. ред. В.И. Байденко. [Текст] - М.: Центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 352 с.

117. Крекетов, Б.И. Социальные механизмы инновационной деятельности человека: философско-методологические аспекты. Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. [Текст] / Б.И. Крекетов. - М., 1994. - 32 с.

118. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПБ.: Рыбинск, 1993. - 54 с.

119. Кук, X. С. Управление проектами / пер. с англ. М.С. Павловой. [Текст] / X. Кук, К. Тейт. - М., 2007.

120. Кульбеда, В.В. Заданный подход к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / В.В. Кульбеда. - Казань, 2004. - 162 с.

121. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых. [Текст] / Ю.Н. Кулюткин // Человек и образование. - 2010. - №1 (22). -С.13-15.

122. Куркин, Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. [Текст] / Е.Б. Куркин. - М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 326 с.

123. Лаврентьев, Г. В. Педагогическая компетентность преподавателя как условие внедрения образовательных инноваций [Текст] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева // Вестник алтайской науки. - Барнаул, 2000.-С. 1-5.

124. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе: учеб. пособие. [Текст] /B.C. Лазарев. - М.: Центр педагогического образования, 2008. -352 с.

125. Лазарев, C.B. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия. [Текст] / С. В. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. -2004.-№4.-С. 16-23.

126. Лапин, Н.И Системно-деятельностная концепция исследования нововведений. [Текст] / Н.И. Лапин // Диалектика и системный анализ. - М. 1986.-С. 26-43.

127. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. [Текст] / В. С. Леднев. - М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: изд. 2-е. [Текст] /А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

129. Лернер, П.С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе. [Текст] / П. С. Лернер // Школьные технологии. -2004. - №5. -С. 76 - 82.

130. Лещинский, В.И. Причины неэффективности педагогических инноваций (на примере личностно ориентированного образования) [Текст] / В.И. Лещинский // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов. Вып. 2 /Под ред. В. И. Лещинского, Е. Е. Седовой, Т.Е. Стародубцевой. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003. - С. 17-19.

131. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. [Текст] / Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев. -М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 416 с.

132. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. [Текст] / В. Я. Ляудис. - М., 1994. - 239 с.

133. Мануйлов, В. Модели формирования готовности к инновационной деятельности. [Текст] / В. Мануйлов, И. Федоров // Высшее образование в России. - 2004. - № 7. - С. 56 - 64.

134. Мануйлова, Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы: дис. ... канд. психол. наук. [Текст] /Е.И. Мануйлова. - Орел, 1998. - 178 с.

135. Маркова, А.К. Психология профессионализма. [Текст] / А.К. Маркова. - М., 1996. - 309 с.

136. Маркова, O.JI. Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности: дис. ... канд. псих. наук. [Текст] / O.JI. Маркова. - Иркутск, 2008. - 24 с.

137. Мартиросян, Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. [Текст] / Б. П. Мартиросян. - М.: Просвещение, 2003. - 156 с.

138. Матросов, B.JI. Педагогические кадры для инновационного образования. [Текст] / B.JI. Матросов // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». - 2006. - №2. - С.68 - 75.

139. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПБ.: Питер, 2008. - 352 с.

140. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. [Текст]. - М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

141. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие. [Текст] / JT.M. Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

142. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. [Текст] / В.И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

143. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. [Текст]. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

144. Моисеев, В. Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования: Монография. [Текст] / В.Б. Моисеев, Д.В. Чернилевский. - М.: Изд-во РИЦ Московского гос. индустр. ун-та, 2002. - 145 с.

145. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. [Текст] / В.М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

146. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие [Текст] / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

147. Морозов, Е.П. Подготовка учителя к инновационной деятельности [Текст] / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый //Советская педагогика. - 1991 . - № 10. - С.88 - 93.

148. Мулеван, Е.Г. Личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Е.Г. Мулеван. -Карачаевск, 2009. - 25 с.

149. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент [Текст] / А. Я. Найн // Педагогика. - 1996. - №5. - С. 10 - 15.

150. Наука России в цифрах. 2009: Статистический сборник. [Текст]. - Изд-во ЦИСН, 2009. - 242 с.

151. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года от 04.10.2000 № 751. [Электронный ресурс]. - URL: http://base.garant.ru.

152. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». [Электронный ресурс]. - URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ .

153. Никитина, H.H. Инновационная деятельность учителя. [Текст] / H.H. Никитина // Школьные технологии. - 2003. - №2. - С. 159- 165.

154. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. 2-е изд., стереотип. [Текст] /И.В. Никишина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 93 с.

155. Новейший словарь иностранных слов и выражений. [Текст] -М.: ACT, 2002.-980 с.

156. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). [Текст] / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. -М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

157. Новиков, A.M. Методология образования. [Текст] / A.M. Новиков. - М., 2006.

158. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). [Текст] / Д. А. Новиков. -М.: МЗ - Пресс, 2004.-67 с.

159. Новикова, Т.Г. Инновационная деятельность: понятия, особенности, критерии [Текст] / Т.Г. Новикова // Инновации в образовании: Сборник научных трудов. - М.: АПКиПРО, 2001. - С. 10 - 18.

160. Ньюэл, М.В. Управление проектами для профессионалов. Руководство по подготовке к сдаче сертификационного экзамена / Пер. с англ. А. К. Казакова. [Текст] / М.В. Ньюэл. - М., 2008. - 16 с.

161. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под общ. ред. проф. Л.И.Скворцова. [Текст] - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008 - 976 с.

162. Олейникова, О.Н. Общие задачи развития профессионального образования и обучения в странах ЕС в контексте экономического и социального развития // I Международная конференция «Создание единого образовательного пространства России и ЕС. Проблемы совершенствования государственных стандартов в области высшего, дополнительного и среднего профессионального образования». [Текст]. -Хельсинки, 2006. - С. 2 - 20.

163. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании. [Текст] / A.A. Орлов // Педагогика. - 1996. - № 3. - С.9 - 15.

164. Пастухова И.П. Использование кейс-метода в образовательном процессе и методической работе ссуза: научно-методическое пособие [Текст] /Т.Г. Аргунова, И.П. Пастухова, В.А. Подвойский. -М.: Библиотека журнала «СПО», 2007. - 104 с.

165. Петраков, И.Г. Объективная потребность общества в модернизации образовательных систем // Инновационные аспекты в образовательном пространстве ВУЗа: Сборник научных трудов. [Текст] / И.Г. Петраков. - Шадринск, 2010. - С. 97- 108.

166. Пидкасистый, П.И. Педагогика. [Текст] / И.П. Пидкасистый,

B.И. Загвязинский, Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество, 2009. - 576 с.

167. Подобед, С.О. Проектирование и разработка инновационных программ [Текст] / С. О. Подобед //Дополнительное образование и воспитание. -2006. - №7. - С. 16-18.

168. Подымова, JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. [Текст] / Л.С. Подымова. -М, 1996. - 32 с.

169. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] /Е. С. Полат, М Ю. Бухаркина. -М: Академия, 1999 - 220 с.

170. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) [Текст] / В.М. Полонский // Инновации в образовании. - 2007. -№2.-С. 4-14.

171. Полупанова, Е. Инновации в высшем образовании западных стран: организационный уровень. [Текст] / Е. Полупанова // Вестник высшей школы. - 2005. - №3. - С. 35-38.

172. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики. [Текст] /

C.Д. Поляков. -М.: Новая школа, 1993. - 65с.

173. Попов, А.И. Психолого-педагогические особенности подготовки специалиста к инновационной деятельности [Текст] / А.И. Попов // Фундаментальные исследования. - №6. - 2006. - С. 88 - 91.

174. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. [Текст] / М.М. Поташник. - М.: Новая школа, 1996. - 371с.

175. Привольнов, С.А Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи [Текст] / С. А. Привольнов // Педагогика. - 2000 - № 10.-С. 12-15.

176. Пригожин, А.И. Методы развития организаций [Текст] /А. И. Пригожин. - М.: МЦФЭР, 2003. - 865 с.

177. Пригожий, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия [Текст] / A.M. Пригожий. - М.: Ника-центр, 1989. - 270 с.

178. Пригожина, М.П. Инновационная деятельность и высшее образование: европейское видение до 2020 года. [Текст] / М. П. Пригожина // Инновации в образовании. - 2005. - № 2. - С. 5 - 8.

179. Приказ Министерства образования и науки РФ №40 от 15.02.2005 г. "О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации".

180. Приказ Федеральной службы государственной статистики «Об утверждении статистического инструментария для организации федерального статистического наблюдения за деятельностью, осуществляемой в сфере науки и инноваций» № 237 от 30 октября 2009 г.

181. Приоритетный национальный проект «Образование». [Электронный ресурс]. - http://mon.gov.ru/pro/pnpo/ (дата обращения: 14.11.2009).

182. Прохоров, М. М. Инновации и старые проблемы новизны. [Текст] / М.М. Прохоров // Вестник российского философского общества. -2007.-№2.-С. 92-101.

183. Прохорова, М.П. Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст]. /М.П. Прохорова. - Нижний Новгород, 2008. - 24 с.

184. Пугачева, Н.Б. К вопросу об инновационном проектировании. [Текст] / Н. Б. Пугачева // Школьные технологии. - 2003. - № 3. - С. 110115.

185. Раитина, Н.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития: автореф. ... дис. канд. пед. наук. [Текст] /Н.И. Раитина - Чита, 2011. - 23 с.

186. Рапацевич, Е.С. Новейший психолого-педагогический словарь [Текст] /Е.С. Рапацевич. - Минск: Современная школа, 2010. - 928 с.

187. Реан, A.A. Психология и педагогика. [Текст] / A.A. Реан A.A., Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

188. Регуш JI. А. Прогностические способности учителя и ее диагностика: Учебное пособие к спецкурсу. [Текст] / JI.A. Регуш. - Л., 1989.

189. Реморенко, И. Инновационный уклад образования [Текст] / И. Реморенко // Вести образования. - 2010. - №18 (162). - С. 2 3.

190. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. [Текст] / К. Роджерс // Хрестоматия по педагогической психологии. - М. Просвещение, 1995. - С. 276 - 284.

191. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. [Текст] - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

192. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

193. Рудинова, Ю.И. Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе: Автореф. дис. ... канд пед. наук [Текст] / Ю.И. Рудинова. - СПб, 1999. - 24 с.

194. Румянцева, З.Я. Экспертиза инновационных проектов [Текст] / З.Я. Румянцева // Менеджмент организации. - М.: ИНФРА, 1996.

195. Рыбакова, В.И. Инновационная деятельность в образовании: Проблемы управления. [Текст] / В.И. Рыбакова. - Ярославль. 1996. - 68с.

196. Рындак, В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций).

[Текст] / В. Г. Рындак, JI. В. Мещерякова. - М.: Педагогический вестник, 1998.-116 с.

197. Рябов, В.В. Диверсификация педагогического образования -осознанная необходимость [Текст] / В.В. Рябов // Администратор образования - №3 - 2012.

198. Рязанов, М.А. Проблемы определения инновационной деятельности: подход к эффективности [Текст] / М.А. Рязанов // Качество. Инновации. Образование. - 2011. - №3. - С. 17-21.

199. Савельев, А. Я. Инновационное образование и научные школы. [Текст] / А. Я. Савельев //Вестник высшей школы. - 2000. - № 3. - С. 1518.

200. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе [Текст] / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян. - М., 2005. - 72 с.

201. Сагадеева A.A. Содержание и пути подготовки бакалавров педагогики к проектной деятельности [Текст] / А. А. Сагадеева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 235-237.

202. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования / учебное пособие. [Текст] / Б.А. Сазонов. - М.: МГУПБ. - 2006. - 188 с.

203. Саранов, A.M. Методологические ориентиры исследования инновационных процессов в образовании [Текст] / A.M. Саранов // Педагогическое образование и наука. - 2001. - №2. - с. 65 - 74.

204. Сарапулов, В.А. Организационно-педагогические условия подготовки работников образования к инновационной деятельности в муниципальной системе образования: автореф. дис. .канд.пед.наук. [Текст] / В.А. Сарапулов. - Чита, 2005. - 22с.

I I

205. Семушина, Л.Г. Проблемы технологичности учебного процесса. [Текст] / Л.Г. Семушина. - М.: ООО «Типография полиграфия», 2010.-91 с.

206. Сергеев, Н.К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели [Текст] / Н.К. Сергеев // Педагогика. - 2010. - №5. -С. 66-73.

207. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: Учебно-методическое пособие. [Текст] / В.П. Сергеева. - М.: УЦ «Перспектива», 2008. - 96 с.

208. Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога [Текст] / В.В. Сериков // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 29 - 37.

209. Сериков, В.В. Личностно ориентиролванный подход в образовании: концепция и технологии. [Текст] /В.В. Сериков. - Волгоград, 1995.

210. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. [Текст] /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

211. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл. [Текст] / В. И Слободчиков //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С. 5 - 15.

212. Смолин, О.Н. Политика в области образования и образовательная политика [Текст] / О.Н. Смолин // Народное образование. -2003.- №5.

213. Согомонов, А.Ю. Генеалогия успеха и неудач [Текст] / А.Ю. Согомонов. - М.: Солтэкс, 2005. - 384 с.

214. Солдатова, A.A. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / A.A. Солдатова. - Иркутск, 2000.-195 с.

215. Солдаткин, В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. [Текст] / В.И. Солдаткин // Образование. - 2000. -№2.

216. Социальные технологии: Толковый словарь/Отв. ред. В.И Иванов. [Текст]. -М.- Белгород: Луч, 1995. - 309 с.

217. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология 5-е изд., испр. [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 541 с.

218. Субетто, А.И. Онтология и эпистимология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. [Текст] / А.И. Субетго. - СПб., М., 2006.

219. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: Знание, 1986. - 108 с.

220. Топилина, Н. В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Н. В. Топилина. - Таганрог, 2006. - 23 с.

221. Торгунская, Н. Л. Педагогическая сущность инноваций в вузе. [Текст] / Н. Л. Торгунская // Высшее образование сегодня. - 2007. - №4. -С. 49-50.

222. Трапицын, С. Ю. Создание инновационно-технологических центров при вузах как путь повышения качества подготовки специалистов. [Текст] / С. Ю. Трапицын, О. А Граничила //Качество. Инновации. Образование. - 2007. - № 2. - С. 2 - 5.

223. Тубельский, А.Н. Экспертиза инновационной школы. [Текст] / А. Н. Ту-бельский. - М.: Парсифаль, 1997. - 216 с.

224. Уемов, А.И. Логические основы моделирования. [Текст] / А.И. Уемов. - М.: Мысль. 1971. - 312 с.

225. Управление развитием инновационных процессов в школе [Текст] / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. - М.: Академия, 1995. -280 с.

226. Фатхутдинов, Р. А. Инновационный менеджмент. [Текст] / Р. А. Фатхутдинов. - СПб: Питер. - 2008. - 447 с.

227. ФГОС по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр). -М., 2011.

228. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». [Электронный ресурс]. -URL: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3993/.

229. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 - 2013 годы [Электронный ресурс]. URL: http://www.ed.gov.ru/files/materials/8519/FTSP_nauchnye_i_nauchno_pedagogi cheskie_kadry_innovatsionnoj_rossii.pdf.

230. Федоров, В.А. Прогнозные модели развития науки и инноваций в России [Текст] / В. А. Федоров // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Политология. - 2006. - № 1 (6) - С. 5- 20.

231. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические основания современного образования. [Текст] / Д.И. Фельдштейн //Профессиональное образование. Столица. - № 2. - 2011.- С.2 - 6.

232. Фомин, С.Н. Модернизация профессионального образования в контексте интеграции России в европейское и мировое образовательное пространство (XVIII-XXI века). [Текст] / С.Н. Фомин. - М.: ЦКПО, 2010, 116с.

233. Цапф, В. Теория модернизации и различие путей общественного развития [Текст] / В. Цапф // Социс. - 1998. -№ 8.

234. Ханфф/Хиппах - Шнайдер/Муке. Федеральный институт профессионального образования. Размышления о европейской системе квалификации (ECK) (перевод O.JI. Ворожейкиной). Hanf/Hippach — Schneider/Mucke. Bibb vorÜberlegungen zu einem europäischen «qualificationsrahmen» (EQR).

235. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. [Текст] / X. Хекхаузен. В 2-х томах. Т.1. - М. Педагогика, 1986. - 392 с.

236. Хомерики, О.Г. Инновация в практике обучения [Текст] / О.Г. Хомерики // Педагогика. - 1993. - №2. - С. 41- 44

237. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учеб.пособие. [Текст] / A.B. Хуторской - М.: Академия, 2008. - 256 с.

238. Царева, С.Е. Критерии и диагностика профессиональной готовности учителя к реализации инновационных педагогических идей [Текст] / С.Е. Царева // Современный учитель: стандарты профессионализма. - Новосибирск, 2000.

239. Цветков, В.Я. Инновация и инновационный процесс как сложная система [Текст] / В.Я. Цветков, А. С. Омельченко // Качество. Инновации. Образование. - 2006. - № 2. - С. 10-15.

240. Чепурных, Е.Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования [Текст] / Е. Е. Чепурных //Инновации в образовании. - 2002. - №1. - С.4 - 10.

241. Чуркин, К. Человеку нужна свобода выбора [Текст] / К. Чуркин //Учительская газета №16 от 17 апреля 2007 года.

242. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога [Текст] / Р.Х. Шакуров. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

243. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

244. Шамов, М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании [Текст] / М. С. Шамов. - М: Новая школа, 1992.-48 с.

245. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст] / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М., 2007. - 384 с.

246. Шапиро, Б.Д. Управление проектами. [Текст] / Б.Д. Шапиро. -

СПб.: «Два ТРИ», 1996.

247. Шарпан, И.С. Инновационная деятельность как важнейший фактор развития профессионализма лучших педагогов [Текст] / И.С. Шарпан // Методист. - 2006. - №8. - С.50 -51.

248. Шилов, К.В. Классификация инноваций [Текст] / К.В. Шилов // Инновации в образовании-2007. - №3. - С. 52 - 58.

249. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования. [Текст] С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 30-34.

250. Штофф, В.А. Моделирование и философия. [Текст] / В.А. Штоф. - М.- Л., 1976. - 168с.

251. Щедровицкий, П.Г. Новшества и инновации. (Пять смыслов иностранного слова) [Текст] / П.Г. Щедровицкий //Учит, газета. - 1995. -№22 - 23. - С.8.

252. Эллис, А. Педагогические инновации. [Текст] / А. Эллис, Д. Роутс.-М., 1993.-89 с.

253. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978.

254. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика: проблемы и перспективы развития [Текст] / Н.Р. Юсуфбекова //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 6 (30).-М., 1996.-С. 1-16.

255. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. [Текст] / В.А. Левин. -М., 1997.

256. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения [Текст] / И.С. Якиманская //Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С. 5 - 13.

257. Adam, S. (2006) An introduction to learning outcomes, in eua bologna handbook, froment.

258. Anderson, 1. W. & Rathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. New York: Longman.

259. E., Kohler J, Purser L, Wilson L (EDS), Article B.2.3-1. Berlin, Raabe.

260. Bloom, B.S. (1975) Taxonomy of educational objectives, book 1 cognitive domain.

261. Longman Publishing. Eisenstadt S.N. Tradition, Change, and Modernity.-N.Y., 1973.

262. Cwik, G., Egner, F., Ristes, W. Lernwerkstätten - Modell ftir die Schule der Zukunft. In: Schulverwaltung, NRW 10, 1997.

263. Engineering Education and Research and the Bologna Process: On the Road to Bergen 2005. Second Joint communication of CESAER and SEFI on the Bologna Process. - Belgium, March 2005.

264. Pallasch, W., Wiechmann, J. Lernen in - mit - durch Werkstätten: Die Entwicklung einer Idee. In: Praxis Schule 5-10, 2001, 12, 3. - S. 6-8.

265. Wiechmann, J. Schulpädagogik. - 2. Aufl. - Baltmannsweiler: Schneider, 2006.

Электронные ресурсы

1. Документы министерства образования и науки Рф // URL: http://school.edu.ru/dok_min.asp

2. Официальный портал проекта «Образование без границ» // Режим доступа: http://www.globaledu.ru/konkurs.htm

3. Сайт компании nanotechnology news network // Режим доступа: http://www.nanonewsnet.ru/about/company

4. Сайт Федерального агентства по образованию // Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/

5. Сайт «Открытое Правительство» //Режим доступа: http://zakon.government.ru]

6. Сайт академика РАО A.M. Новикова //Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle.htm

7. Сайт Болонского процесса // Режим доступа: http://www.bologna.ie/

8. Федеральный портал по научной и инновационной деятельности // Режим доступа: Мрр: //www.sci-innov.rU/lav/base_terms/# 19

Понятийный аппарат исследования Бакалавр - это академическая степень, которую студент высшего учебного заведения получает после приобретения и подтверждения основных знаний по выбранной специальности. Данная квалификация подтверждает, что человек имеет базовое высшее образование и ориентируется по своей специальности.

Бакалавриат - это общее высшее образование, предусматривающее подготовку студента к работе широкого профиля, связанную с осуществлением исполнительских функций, дающее возможность ориентироваться в существующем пространстве своей профессии и являющееся базой для дальнейшего образования и самообразования.

Инновации - (innovations) нововведение, новшество. Инноватика — теория инноваций, область научного знания, возникшая в индустриальных странах во второй половине XX в связи с интенсивным развитием научно-технического прогресса, Изучает формирование инноваций от зарождения инновационной идеи до ее реализации и выработки инновационных решений.

Инноватика в образовании — находящаяся в состоянии становления область научных знаний, объединяющая представления об инновациях, происходящих в образовании. Подразделяется на педагогическую инноватику и инновационное обучение. Отражает, объясняет и обосновывает изменения, вносимые в образовательную систему как на уровне образовательных теории и концепций, целей и результатов, содержания и технологии, структуры, нормативно-правовой базы, так и в процессы использования новых способов овладения знаниями,

Инновационная деятельность в образовании - форма профессиональной деятельности субъектов образования по

переосмыслению целей, средств, результатов образования и процесса их достижения в связи с переходом общества на новую ступень развития.

Инновационный процесс в образовании - совокупность последовательных действий, направленных на разработку и освоение инновационных изменений в образовании. Направлен на целенаправленное изменение элементов образовательной системы с целью ее качественной трансформации. Имеет в основании осмысление и применение новых идей, теорий, концепций, подходов, принципов организации образования.

Инновационная разработка — оформленная в соответствии с требованиями к принятому жанру (проект, программа, концепция, учебник, учебное пособие, методические рекомендации) инновация. Содержит описание основных инновационных изменений, предлагаемых к внесению в образование на разных уровнях или внесенных и экспериментально апробируемых.

Инновационный образовательный проект - замысел инновационных изменений с обоснованием их целесообразности для обучающихся, образовательного учреждения и его работников, образовательной системы институционального, муниципального,

регионального, федерального уровня. Комплекс взаимосвязанных мероприятий, обеспечивающих и течение заданного периода времени создание и распространение нового вида продукции или технологии с целью получения новых образовательных эффектов.

Инновационная программа в образовании (программа деятельности или развития) - комплекс инновационных проектов, сориентированных на обоснование эффективности новых (эффективных) способов достижения образовательным учреждением актуальных для них целей, совокупность мероприятий, предусмотренных общим для всех проектов механизмом достижения образовательным учреждением нового качественного уровня на

основе созданной или создаваемой целевым назначением ресурсной базы в установленные сроки.

Инновационная образовательная программа - документ, в соответствии с которым реализуется новое содержание образования.

Инновационный потенциал - совокупность разноуровневых ресурсов, необходимых для осуществления инновационной деятельности.

Кластерный анализ - (англ. Data clustering), задача разбиения заданной выборки объектов (ситуаций) на непересекающиеся подмножества, называемые кластерами, так, чтобы каждый кластер состоял из схожих объектов, а объекты разных кластеров существенно отличались.

Научно-исследовательская работа (НИР) - комплекс теоретических и экспериментальных исследований, проводимых по единому исходному техническому документу с целью изысканий перспективных принципов и путей создания новых и совершенствования существующих изделий, а также выявления области их применения.

Опытно-конструкторская работа (ОКР) - комплекс работ, выполняемых по единому техническому документу для создания и модернизации изделий и технологий.

Система образования - это сложная, социальная, вероятностная, система массового обслуживания, иерархическая, многокритериальная с нелинейными процессами, нечеткими и неполными данными для управления, контроля, мониторинга и диагностики отказов. Данная система решает противоречивые задачи стандартного и индивидуализированного обучения для разных сегментов рынка труда и ожиданий различных групп общества.

Таблица дискрииторов ЕСК

Уровень

Знания

Умения

Личностные и профессиональные компетенции

Автономия и ответственность

Умение учиться

Коммуникативная и социальная компетенция

Профессиональн ая компетенция

Использовать глубокие теоретические и практические знания в конкретной области. Часть этих знаний находится на передовом рубеже данной области и требует критического осмысления теорий и принципов

Демонстрировать владение методами и инструментами в сложной и специализированной области и демонстрировать инновации в использовании методов

Разрабатывать и обосновывать аргументы для решения проблем

Демонстрировать способности в области управления (менеджмента) разработками, ресурсами и командами в трудовых и учебных контекстах, являющихся непредсказуемыми и требующими решения комплексных проблем, с множественными взаимосвязанными факторами.

Демонстрировать творчество при разработке проектов и инициативу в процессах управления, включающих в себя обучение других в целях совершенствования работы в команде

Последователь но оценивать собственное обучение и определять потребности в обучении

Сообщать идеи, проблемы и решения как специалистам, так и

неспециалистам,

используя

диапазон

качественной и

количественной

информации

Выражать комплексное внутреннее личностное понимание мира, демонстрируя солидарность с другими

Осуществлять сбор и

интерпретироват ь значимые данные в конкретной области для решения проблем

Демонстрировать опыт

операциональног о

взаимодействия в сложном окружении

Выносить суждения, с учетом социальных и этических аспектов

-Ш-

Результаты анализа публикаций по тематике инноваций в

образовании

Диаграмма 1. Количество инновационных рубрик в СМИ.

1 Средне профессиональное образование

2 Образовательная политика

3 Профессиональное образование

4 Интеграция образования

5 Вестник образования

6 Образование и общество

7 Высшая школа сегодня

8 Начальная школа: плюс до и после

9 Высшее образование в России

10 Право и образование

11 Открытое образование

12 Вестник образования России

13 Начальная школа

14 Качество инновационного образования

15 Открытое и дистанционное образование

16 Вопросы образования

17 Философия образования

18 Образование в современной школе

19 Методист

20 Стандарты и мониторинг в образовании

10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Диаграмма № 2

Количество статей по инновациям на один

журнал.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Средне профессиональное образование

2 Образовательная политика

3 Профессиональное образование

4 Интеграция образования

5 Вестник образования

6 Образование и общество

7 Высшая школа сегодня

8 Начальная школа: плюс до и после

9 Высшее образование в России

10 Право и образование

11 Открытое образование

12 Вестник образования России

13 Начальная школа

14 Качество инновационного образования

15 Открытое и дистанционное образование

16 Вопросы образования

17 Философия образования

18 Образование в современной школе

19 Методист

20 Стандарты и мониторинг в образовании

Приоритетные направления инноваций в образовании

1. Инновации для решения задач ФЦПРО, Приоритетного национального проекта «Образование», задач образовательных и научно-исследовательских учреждений.

2. Разработка самоорганизующейся, адаптивной системы образования, средств, технологий и форм автоматизации учебного процесса для решения задачи согласования требований общества, рынка труда и рынка образования, исключения дефицита доступа к качественному образованию.

3. Разработка, оптимизация и оценка эффективности инновационных методов, средств, технологий, форм образования.

4. Форсайт-прогноз развития системы образования РФ, ее регионов, отдельных учреждений образования, моделирование влияния развития образования на качество жизни населения, оценки социальных рисков.

5. Подготовка лидеров и команд для инноваций в образовании, обучение руководящего и педагогического персонала методам индустрии инноваций: разработке и реализации инновационных проектов.

6. Оптимизация информационного метаболизма (баз данных и знаний, цифровых образовательных ресурсов, поисковых систем, средств доставки релевантной информации потребителю в режиме мобильного офиса), обучение способам работы с информацией для получения инноваций.

7. Повышение дидактической и экономической эффективности учебно-воспитательного процесса.

8. Коммерциализация и выход на рынок интеллектуальных инновационных продуктов в образовании.

9. Создание инновационной среды, включающей в себя деловую, стимулирующую, обучающую, информирующую составляющие.

10. Введение во все уровни образования обучения методам получения оригинальных решений, оформления и оценки интеллектуального продукта как нематериального актива на рынке инноваций, увеличения количества моделей, ноу-хау, доведенных до потребителя.

11. Использование автоматизированных информационно-измерительных систем для оценки качества образования, управления и мониторинга инноваций.

14. Привлечение общественных организаций и СМИ для создания позитивного образа школ и педагогов, создающих и применяющих инновации.

15. Обеспечение и контроль здоровья участников образовательного процесса.

Содержание экспериментальной работы по подготовке бакалавров

к проектно-инновационной деятельности

Этапы Задачи Методы исследования Критерии достижения результата, фиксирующего завершения этапа