Формирование профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки "Управление персоналом" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Балганова Елена Владимировна

• Балганова Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Балганова Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ»

1.1. Анализ современных условий и проблем формирования профессиональных компетенций у бакалавров

1.2. Компетентностная модель выпускника вуза как системообразующий компонент формирования профессиональных компетенций у бакалавров

1.3. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий

формирования профессиональных компетенций у бакалавров

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ»

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций у бакалавров

2.2. Разработка и реализация комплекса педагогических средств для обогащения содержания обучения и развития предпосылок к освоению профессиональных компетенций бакалаврами

2.3. Апробация организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций у бакалавров

2.4. Анализ результативности внедрения организационно-педагогических

условий формирования профессиональных компетенций у бакалавров

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Анкета «Оценка работодателями востребованности компетенций бакалавров по направлению "Управление персоналом"»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Методики и материалы для диагностики предпосылок к освоению профессиональных компетенций у бакалавров на начальном этапе... 190 ПРИЛОЖЕНИЕ В. Методика и материалы оценки удовлетворённости

потребителей (работодателей и выпускников) образовательных услуг

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Комплекс педагогических средств развития предпосылок к

освоению профессиональных компетенций бакалаврами

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Результаты расчетов по критериям методики «Профессиональная готовность» в контрольной и экспериментальной

группах

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Экспериментальный учебный план (блочно-модульный) по

направлению подготовки «Управление персоналом»

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Матрица компетентностно-дисциплинарных связей... 218 ПРИЛОЖЕНИЕ И. Сравнительные результаты экзаменационных оценок по

учебным модулям в контрольной и экспериментальной группах

ПРИЛОЖЕНИЕ К. Справка о проведении экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки "Управление персоналом"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные тенденции трансформации общества, такие как глобализация, развитие информационных и коммуникационных технологий, ориентация на запросы потребителя, приводят к осознанию необходимости изменений в системе профессионального образования как одной из основ формирования инновационной экономики. Данная проблема отражена в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, где в качестве приоритетного направления определено развитие системы профессионального образования и подготовка специалистов, соответствующих требованиям инновационного общества.

В Государственной программе Российской Федерации «Развития образования» от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 04.10.2018), провозглашено создание и распространение технологических инноваций в высшем образовании. При этом, как отмечает ряд авторов (Н.В. Гафурова, С.И. Осипова и др.), фундаментальные функции образования не должны подвергаться существенным изменениям, а для достижения профессиональной компетентности всех субъектов образовательного процесса необходима модернизация средств их реализации, в том числе должны разрабатываться новые компетентностные модели.

На достижение данных результатов направлены принимаемые на государственном уровне меры: внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), являющихся нормативным основанием определения качества подготовленности выпускника к профессиональной деятельности и основным системообразующим элементом образования; усиление влияния работодателей на образовательный процесс в вузах (обеспечение их участия в разработке образовательных стандартов, реализации образовательных программ, диагностике и сертификации квалификации выпускников, процедурах независимой системы оценки образовательных программ и результатов обучения и др.).

Решение этих задач обусловливает переход от управления профессиями и специальностями к управлению образовательными программами и квалификаци-

ями, формирование нового видения управления качеством подготовки специалистов (И.Ю. Степанова, Л.А. Шипилина и др.).

Обозначенные тенденции актуализируют необходимость применения политеоретического подхода «к анализу явлений, характерных для сферы профессионального образования, в рамках которого различные теории могут быть использованы на основе принципов взаимодополнительности, альтернативности или доминантности» (А.П. Беляева). Факторы современного развития образовательной системы, требующие адаптивности социальным и экономическим вызовам, определяют важность научного поиска эффективных моделей и технологий профессиональной подготовки, модернизации образовательных программ и содержания образовательного процесса, педагогического обеспечения образовательного процесса как средств достижения качества профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время заложены теоретические основы для исследования проблемы формирования профессиональных компетенций. В работах исследователей В.А. Адольфа, В.И. Байденко, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, О.Г. Смоляниновой, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др. отражены различные аспекты применения компетентностного подхода в образовании, в частности к решению проблемы формирования понятийного аппарата; выделению ключевых компетенций, их реализации в образовательных стандартах и системах оценивания качества обучения; классификации компетенций и др.

Кроме того, значительное место в исследованиях образовательной деятельности занимают работы по проблемам организации и совершенствования содержания подготовки (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, М.Н. Скаткин и др.), повышения качества обучения в вузе путем эффективного формирования компетенций будущего специалиста (В.А. Адольф, В.Д. Шадриков и др.), проектирования образовательных программ в соответствии с требованиями федеральных образовательных стандартов высшего образования (Р.Н. Азарова, Н.А. Селезнева др.), построения образовательного процесса с учетом требований профессиональных стандартов (В.А. Адольф, В.И. Блинов, О.Ф. Батрова и др.), проектирования

образовательных результатов бакалавров на основе профессиональных стандартов (В.В. Коршунова, О.Г. Смолянинова и др.), реализации образовательных программ на основе сетевого взаимодействия с работодателями (Н.В. Гафурова, Н.С. Козель, Н.А. Страхова и др.).

Научную основу формирования профессиональных компетенций составляют различные теории и концепции: управления ресурсами образовательного процесса (М.М. Тарасов, А.И. Тимонин и др.); формирования условий, позволяющих повысить результативность учебного процесса (В.В. Игнатова, Н.В. Чекалёва и др.); обеспечения качества образования в вузе (Г.А. Шабанов, Е.В. Яковлев и др.); создания и совершенствования средств образовательного процесса (Н.П. Пучков, С.И. Тормасин и др.) и др. Вместе с тем достаточно большая часть исследований посвящена обеспечению формирования профессиональных компетенций будущих педагогов, в то время как профессиональным компетенциям у других специалистов, в том числе у будущих специалистов по работе с персоналом, уделяется недостаточно внимания.

Изучение проблемы формирования профессиональных компетенций бакалавров в нашем исследовании показывает, что значительное влияние на формирование идеи подготовки специалистов в сфере управления персоналом оказали публикации Т.Ю. Базарова, А.А. Деркача, А.Я. Кибанова, А.И. Турчинова и др., в которых рассматривались вопросы формирования управленческой компетентно -сти и культуры менеджеров, развития личности профессионала в сфере управления, специфики управленческой деятельности в условиях инноваций и кризисных ситуаций, содержания деятельности менеджеров по персоналу разного уровня и др.

Проблема профессиональной подготовки менеджеров рассматривается в трудах Н.Г. Багдасарьян, М.Н. Берулавы, Б.С. Митина и др. Авторы отмечают, что профессиональная подготовка должна быть направлена на формирование у обучающихся профессиональной компетентности как способности к продуктивной работе по наиболее востребованным видам деятельности, готовности принимать

решения и эффективно действовать в профессионально значимых ситуациях, а также потребности к постоянному развитию в профессиональной сфере.

Синтез проведенных исследований по проблемам профессиональной подготовки специалистов в сфере управления персоналом позволяет установить ряд тенденций развития их будущей профессиональной деятельности:

- расширение понимания целей и видов социально-экономической деятельности, обусловливающее возрастание интеллектуализации профессиональной деятельности в сфере управления персоналом (менеджмент);

- усиление синкретического и интегративного характера современной управленческой деятельности, качество которой определяется междисциплинарной подготовкой бакалавров в сферах управления, права, социологии, психологии, экономики, конфликтологии, прикладной этики и др.

Повышающиеся требования к качеству профессиональной подготовки бакалавров по управлению персоналом не подкреплены присутствием в соответствующих профессиональных стандартах требований к личностной составляющей профессиональной деятельности. Кроме того, несоответствие в подходах профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов препятствует формированию единого подхода в представлении образовательных результатов и, как правило, приводит к необходимости поиска отдельного алгоритма обеспечения их интегрированности.

Таким образом, развитие и усложнение профессиональной деятельности, изменения в подходах к разработке профессиональных и образовательных стандартов приводят к появлению методологических и методических проблем, обусловленных противоречиями между:

- потребностью государства, общества, работодателей в компетентных специалистах по управлению персоналом и несоответствием уровня сформированно-сти профессиональных компетенций у бакалавров, необходимого для выполнения профессиональной деятельности;

- требованиями к результатам освоения программы бакалавриата, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом высшего

образования, и требованиями к выполнению трудовых функций (знания, умения, трудовые действия), определенными в профессиональном стандарте «Специалист по управлению персоналом»;

- потребностями формирования у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом» профессиональных компетенций, имеющих интегра-тивный характер, и построением образовательного процесса, не учитывающим особенности синкретического характера профессиональной деятельности в условиях рассогласованности образовательного и профессионального стандартов.

Установленные противоречия актуализировали постановку проблемы исследования, которая состоит в поиске, теоретическом обосновании, разработке и апробации организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом».

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, а также необходимость разрешения противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки "Управление персоналом"».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом».

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом» в условиях актуализации требований образовательных и профессиональных стандартов.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом».

Гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом» будет результативным, если:

1) уточнено содержание понятия «сформированность профессиональных компетенций»;

2) обоснованы и созданы следующие организационно-педагогические условия:

- пересмотрена и разработана компетентностная модель выпускника вуза как основа для определения содержания, организации и планирования образовательного процесса;

- разработан и внедрен алгоритм проектирования и структурирования ком-петентностно-ориентированного содержания обучения, основанный на обобщенных трудовых функциях профессионального стандарта и построенный в логике модульности и структурно-содержательной концентрации компетентностно-дисциплинарных связей;

- создан комплекс педагогических средств для обогащения содержания обучения бакалавров и развития предпосылок к освоению профессиональных компетенций на начальном этапе обучения;

3) разработана модель формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом», позволяющая реализовать выявленные организационно-педагогические условия;

4) проведена апробация модели и проверена результативность организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом» на основе выявленных критериев и разработанного диагностического инструментария для определения уровня сформированности профессиональных компетенций бакалавров.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1 ) определить содержание понятия «сформированность профессиональных компетенций» на основе анализа современных тенденций модернизации высшего образования, требований работодателей в развитии их профессиональной деятельности, выявить критерии и разработать оценочно-диагностический инстру-

ментарий для определения уровня сформированности профессиональных компетенций у бакалавров;

2) выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия, позволяющие обеспечить формирование профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом» в условиях модернизации профессиональных и образовательных стандартов;

3) разработать модель формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом» с учетом выявленных организационно-педагогических условий;

4) экспериментально проверить результативность организационно-педагогических условий и разработки и внедрения модели формирования профессиональных компетенций у бакалавров в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, позволяющий рассматривать формирование профессиональных компетенций у бакалавров как систему и исследовать каждый ее компонент для определения всей совокупности структурных связей (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Л.М. Панчешникова, А.М. Сидоркин и др.);

- интегративный подход, предполагающий построение образовательного процесса по формированию профессиональных компетенций на основе объединения потенциала различных его компонентов, обеспечивающих результативность обучения бакалавров (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, Ю.А. Кустов, В.М. Лопат-кин, Ю.С. Тюнников, В.Д. Семенов, М.Г. Чепиков и др.);

- компетентностный подход, определяющий профессиональные компетенции как конечный результат образования, раскрывающий совокупность принципов определения целей, содержания, планирования и организации образовательного процесса, оценки результативности организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональных компетенций (В.А. Адольф, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.Л. Моложавенко, О.Г. Смолянинова, И.Ю. Степанова, Ю.Г. Татур и др.);

- личностно-ориентированный подход, позволяющий рассматривать студента как субъекта образовательной деятельности, способного самостоятельно определять траектории формирования профессиональных компетенций (Е.В. Бон-даревская, Н.В. Гафурова, Т.Г. Дулинец, В.В. Игнатова, С.И. Осипова, В.А. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин и др.); теории развивающего (Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.) и проблемного обучения (И.Я. Лернер, В. Оконь и др.), полного усвоения знаний (Б. Блум, Дж. Кэрролл); методологические принципы разработки модели специалиста (А.К. Маркова, Г.К. Оноприенко, Н.А. Селезнева, Н.Ф. Талызина и др.); подходы: к исследованию педагогических условий как педагогической деятельности, стратегий и тактик в образовательном процессе (Л.А. Барановская, В.В. Игнатова, Е.Л. Руднева и др.); теоретические аспекты готовности студента к профессиональной деятельности (А.А. Вагапова, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко и др.); принципы модульного обучения как основы проектирования образовательного процесса (М.А. Чошанов, П.А Юцявичене и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовались методы:

- теоретические - изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных актов; обобщение, систематизация научных положений и педагогического опыта по теме исследования; педагогическое моделирование и проектирование;

- эмпирические и диагностические - организация опытно-экспериментальной работы; социологические, педагогические и психологические методы исследования (анкетирование, тестирование, наблюдение, экспертные оценки, диагностика уровня сформированности профессиональных компетенций);

- статистические - количественная и качественная обработка экспериментальных данных с помощью статистических методов и их визуальное представление.

Организация и опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Сибирского института управления - филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ» (СИУ РАНХиГС). В качестве контрольной группы в исследование включены студенты, обучающиеся в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса» (ВГУЭС) по направлению подготовки 38.03.03 «Управление персоналом». Всего в исследовании участвовало 260 студентов очной формы обучения по направлению подготовки «Управление персоналом» (квалификация (степень) «бакалавр»).

Личный вклад соискателя состоит в выявлении теоретических предпосылок исследуемого процесса; уточнении содержания основного понятия исследования «сформированность профессиональных компетенций»; разработке оценочно-диагностического инструментария определения уровней сформированно-сти профессиональных компетенций у бакалавров по направлению «Управление персоналом»; разработке и реализации организационно-педагогических условий их формирования; организации и проведении экспериментальной проверки поставленной в исследовании гипотезы; разработке комплекса педагогических средств для обогащения содержания обучения бакалавров и развития предпосылок к освоению профессиональных компетенций на начальном этапе обучения; подготовке публикаций по проблеме исследования, представленных в научных журналах, сборниках, материалах научно-практических конференций различного уровня, в рецензируемых научных изданиях из перечня ВАК.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2011 по 2018 г. по этапам:

Первый этап - теоретико-поисковый (2011-2012). Анализировались научно-теоретические и методические работы по рассматриваемой проблеме исследования, нормативно-правовые документы по модернизации высшего образо-

вания; уточнялась тема исследования, формулировались научно-понятийный аппарат и основные позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза), основные идеи опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2012-2017). Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий и модели формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом».

Третий этап - заключительно-обобщающий (2017-2018). Обобщались и систематизировались результаты теоретического исследования изучаемой проблемы и опытно-экспериментальной работы, формулировались положения, выносимые на защиту, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- введено уточнение содержания понятия «сформированность профессиональных компетенций», которое представляет собой интегральную характеристику профессиональной подготовки бакалавров, удовлетворяющую требованиями интеграции профессионального и образовательного стандартов и отражающую уровень их теоретической и практической готовности решать задачи в рамках выполнения профессиональной деятельности;

- разработана научная идея формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом» на основе интеграции требований профессионального и образовательного стандартов и обоснования построения процесса их профессиональной подготовки на основе модели, учитывающей организационно-педагогические условия, позволившие внести изменения в целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты;

- предложены организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом», включающие: пересмотр компетентностной модели выпускника вуза как основы для определения содержания, организации и планирования образовательного процесса; разработку и внедрение алгоритма проекти-

рования и структурирования компетентностно-ориентированного содержания обучения, основанного на обобщенных трудовых функциях профессионального стандарта и построенного в логике модульности и структурно-содержательной концентрации компетентностно-дисциплинарных связей; создание комплекса педагогических средств для обогащения содержания обучения бакалавров и развития предпосылок к освоению профессиональных компетенций на начальном этапе обучения;

- разработана и внедрена модель формирования профессиональных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом», позволяющая реализовать предложенные организационно-педагогические условия;

- доказана перспективность использования организационно-педагогических условий для формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- доказано положение о результативности формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом», вносящее вклад в теорию и методику профессионального образования в части реализации компетентностного подхода за счет конкретизации понятия «сформированность профессиональных компетенций», содержательного раскрытия компонентов модели формирования профессиональных компетенций, обоснования организационно-педагогических условий и критериев оценки уровня сформированных компетенций.

- изложены аргументы относительно целесообразности внедрения разработанных организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом» в свете изменений требований к результатам освоения программы бакалавриата, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, и требований к выполнению трудовых функций, определенных в профессиональном стандарте «Специалист по управлению персоналом»;

- раскрыто противоречие между потребностью государства, общества и работодателей в компетентных специалистах по управлению персоналом и недостаточным использованием педагогического потенциала образовательного процесса в вузе, реализация которого стала возможной на основе обоснования и внедрения организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом»;

- проведена модернизация процесса формирования профессиональных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом» на основе пересмотра компетентностной модели выпускника вуза, разработки и внедрения алгоритма проектирования и структурирования компетентностно-ориентированного содержания обучения, основанного на обобщенных трудовых функциях профессионального стандарта и построенного в логике модульности и структурно-содержательной концентрации компетентностно-дисциплинарных связей, а также разработки и внедрения комплекса педагогических средств для обогащения содержания обучения бакалавров и развития предпосылок к освоению профессиональных компетенций на начальном этапе обучения;

- изучено влияние организационно-педагогических условий, разработанного и внедренного комплекса педагогических средств (курс «Введение в профессиональную деятельность») на формирование профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлено и экспериментально доказано, что разработанные и реализованные организационно-педагогические условия положительно влияют на формирование профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом»;

- пересмотрена и разработана компетентностная модель выпускника вуза, позволившая уточнить перечень профессиональных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом» на основе профессионального стандарта и опроса работодателей;

- внесены изменения в содержание обучения бакалавров с целью обеспечения соответствия между требованиями к результатам освоения программы бакалавриата, установленными ФГОС ВО, и требованиями к выполнению трудовых функций, определенными в профессиональном стандарте «Специалист по управлению персоналом»;

- разработан алгоритм проектирования и структурирования компетент-ностно-ориентированного содержания обучения бакалавров, обеспечивающий достижение требуемых результатов по формированию профессиональных компетенций;

- созданы и апробированы учебный план в виде блочно-модульной структуры и матрица компетентностно-дисциплинарных связей, основывающаяся на принципах междисциплинарности и интеграции учебного материала;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Балганова Елена Владимировна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова, М.А. Интеграция в образовании / М.А. Абрамова // Философия образования. - 2014.- № 3. - С. 53-63.

2. Адольф, В.А Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С. 158-161.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А. Адольф; Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 1998. - 309 с.

4. Азарова, Р.Н. Основные образовательные программы: проектирование, реализация, экспертиза / Р.Н. Азарова // Аккредитация в образовании. - 2013. - № 3 (63). - С. 18-21.

5. Алексеенко, В.А. Организация и ведение учебного процесса в вузе: монография / В. А. Алексеенко. - Москва: Икар, 2005. - 494 с.

6. Анисимов, В.Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста / В.Е. Анисимов, Н.С. Патина // Советская педагогика. - 1977. - №5. - С. 100-108.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - Москва: Высшая школа, 1974. -384 с.

8. Афанасьева, М.П. Управление качеством в образовательном учреждении / М.П. Афанасьева, И.С. Кейман, А.И. Севрук // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 1. - С. 35-38.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Ба-банский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев]; Академия педагогических наук СССР. - Москва: Педагогика, 1989. - 558 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - Москва: Педагогика, 1977. - 254 с.

11. Базаров, Т.Ю. Компетенции будущего: квалификация, компетентность (критерии качества)? / Т.Ю. Базаров // Открытый университет 2003: сб. лекций / под ред. В. Л. Глазычева, С. Э. Зуева. - Нижний Новгород: Изд-во ЦСИ ПФО, 2004. - С. 510-539.

12. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие / В.И. Байденко ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та), Каф. систем. исслед. образования. - Москва: ИЦПКПС, 2006. - 71 с.

13. Балганова, Е.В. Формирование готовности к освоению профессии у студентов на начальном этапе обучения / Е.В. Балганова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2018. - Вып. 7. (196). - С.136-141.

14. Балганова, Е.В. Введение в профессиональную деятельность: учеб. пособие для студентов всех форм и технологий обучения по направлению подготовки 080400.62 - Упр. персоналом (квалификация (степень) "бакалавр") / Е.В. Балганова, Н.Н. Богдан; Рос. акад. нар. хоз-ва и гос. службы при Президенте РФ, Сиб. ин-т упр. - Новосибирск : Изд-во СибАГС, 2013. - 127 с.

15. Балганова, Е.В. Матрица компетенций как основа образовательной программы бакалавриата по управлению персоналом / Е.В. Балганова, Н.Н. Богдан // Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире: материалы докладов Международной научно-практической конференции, Сочи, 9-10 сент. 2014 г. Часть II / под ред. академика РАО Г.А. Берулавы. - Сочи: НОУ ВПО МИУ, 2014. - С. 184-187.

16. Балганова, Е.В. Оценка готовности бакалавров менеджмента к освоению профессии в сфере управления персоналом / Е.В. Балганова, Н.Н. Богдан // Профессиональное образование в современном мире. - 2017. - № 3. - С. 12741279.

17. Балганова, Е.В. Принципы построения компетентностной модели выпускника вуза - специалиста в сфере управления персоналом / Е.В. Балганова // Медицина и образование в Сибири. - 2015. - № 5. [Сетевое научное издание]. -Режим доступа: http://ngmu.ru/cozo/mos/artide/text_fuП.php?id=1882 (дата обращения 20.11.2018).

18. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение: монография / С.Я. Баты-шев. - Москва, 1997. - 256 с.

19. Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. / Свердловский инженерный педагогический институт; [редкол.: В. С. Безрукова (отв. ред.) и др.]. - Свердловск: СИПИ, 1990. - 128 с.

20. Беликов, В.А. Организационно-педагогические условия профессиональной деятельности преподавателей колледжа / В.А. Беликов, С.А. Махновский, О.В. Звада. - Магнитогорск: Магнитогорский гос. проф.-пед. колледж, 2009. - 84 с.

21. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П Беляева. - Санкт-Петербург; Радом: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 226 с.

22. Беляева, А.П. Интеграционные процессы науке и развитие педагогики профессионально-технического образования / А.П. Беляева; Свердловский инженерно-педагогический институт. - Свердловск, 1988. - 186 с.

23. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования: научное издание / М.Н. Берулава. - Москва: Совершенство, 1998. - 174 с.

24. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С.59-60.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - Москва: Высшая школа, 1989. - 143 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - Москва: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. - Москва: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С.8-14.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351 с.

30. Братко, А.А. Моделирование психики / А.А. Братко. - Москва: Наука, 1969. - 172 с.

31. Вагапова, А.А. Психологическое сопровождение профессионального становления личности студента в условиях вузовского образования / А.А Вагапова, Е.Е. Бочарова // Психология образования в XXI веке: теория и практика. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/education21/issue/54390_full.shtml (дата обращения 26.08.18).

32. Венецкий, И.Г. Пособие по математической статистике / И.Г.Венецкий, Г.С. Кильдишев. - Москва: Государственное статистическое издательство, 1956. - 204 с.

33. Веников, В.А. О моделировании / В.А. Веников. - Москва: Знание, 1974. - 63 с.

34. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - Москва: Логос, 2009. - 334 с.

35. Вроейнстийн, А.И. Оценка качества высшего образования: Рекомендации по внешней оценке качества в вузах / А.И. Вроейнстийн. - Москва: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

36. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -Москва: Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с.

37. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: учебник для вузов: [по специальности "Соц. педагогика"] / Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова; под общ. ред. М.А. Галагузовой. - Москва: ВЛАДОС, 2008. - 447 с.

38. Галиев, Т.Т. Системный поход к интенсификации учебного процесса: монография / Т.Т. Галиев. - Алматы: Гылым, 1998. - 303 с.

39. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Галицких Елена Олеговна. - Санкт-Петербург, 2002. -387 с.

40. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8. - С. 10-14.

41. Гафурова, Н.В. Сетевая форма реализации образовательной программы с работодателями / Н.В. Гафурова, Н.А. Козель // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 12 - 6. - С. 1275-1278.

42. Гилев, А.А. Структура кластера когнитивных компетенций / А.А. Ги-лев // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия. Психолого-педагогические науки. - 2010. - №6 (14). - С. 27-32.

43. Громкова, М.Т. Модульное обучение на основе компетенций: учебно-методическое пособие / М.Т. Громкова. - Москва: Изд-во РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева, 2009. - 96 с.

44. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). - Москва: Педагогика, 1972. - 424 с.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения: монография / В.В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». - Москва: Интор, 1996. - 542 с.

46. Деркач, А.А. Готовность к деятельности как акмеологический феномен / А.А. Деркач, Е.В. Селезнева, О.В. Михайлов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - Москва: Издательство РАГС, 2008. - 94 с.

47. Деркач, А.А. Профессионализм управленческих кадров как фактор оптимизации государственного управления: проблемы становления и развития /

A.А. Деркач // Безопасность Евразии. - 2003. - № 3. - С. 399-446.

48. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А.А. Пинский,

B.В. Усанов // Советская педагогика. - 1987. - № 9. - С. 42- 47.

49. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

50. Ельцов, В.В. Алгоритм формирования учебного плана подготовки бакалавра на основе компетентностного подхода / В.В. Ельцов, А.В. Скрипачев // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сб. материалов 4 всерос. науч.-метод. конф., Тольятти, 10-11 дек. 2009 г. в 3 т. / под общ. ред. Г. Н. Тараносовой. - Тольятти, 2009. - Т. 1. - С. 118-129.

51. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание: метод. пособие / Н.Ф. Ефремова; Федер. ин-т пед. измерений. - Москва: Национальное образование, 2012. - 415 с.

52. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков; [Сост. М.В. Зверева и др.]. - 3. изд., доп. - Москва: Дом педагогики, 1999. - 606 с.

53. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации. Компетентностный подход / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - Москва: Университетская книга: Логос, 2009. - 272 с.

54. Звонников, В.И. Проблемы подготовки кадров по управлению персоналом при переходе на уровневую систему обучения / В.И. Звонников, А.Я. Киба-нов // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 10. - С. 19-22.

55. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - Москва: Моск. психол.-соц. инт., 2005. - 215 с.

56. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. -2012. - № 6. - С. 2-10.

57. Ибрагимов, Г.И. Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ в вузе / Г.И. Ибрагимов, Ю.Л. Камашева; Ин-т экономики, упр. и права (г. Казань). - Казань: Познание, 2010. - 151 с.

58. Иванова, Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров / Е.М. Иванова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1989. - № 3. - С. 13-19.

59. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: учеб.-метод. пособие для студентов фак. психол. ун-тов / Е.М. Иванова. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1992. -94 с.

60. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография / В.В. Игнатова. - Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 а

61. Ильязова, М.Д. Компетентностный подход к результатам высшего образования: анализ, сущность, реализация / М.Д. Ильязова, Л.Ю. Бусурина, Т. В. Жиляева; Астраханский государственный технический университет. - Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. - 111 с.

62. Кальней, В.А. Управление качеством образовательного процесса / В.А. Кальней, С.Е. Шишов, Е.Е. Бухтеева; Российская международная академия туризма. - Москва: Логос, 2015. - 271 с.

63. Качалов, В. А. Стандарты ИСО 9000 и проблемы управления качеством в вузах / В.А. Качалов. - Москва: ИздАТ, 2001. - 128 с.

64. Келс, Г.Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования / Г.Р. Келс / Пер. с англ. в сокр. О. Бухиной. - Москва: Московский обще-ственный научный фонд ООО «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. - 152 с.

65. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие / Е. А. Климов. - Москва: Академия, 2004. - 304 с.

66. Ковалев, А.Г. Психология личности: учеб. пособие / А.Г. Ковалев. - 3-е издание, переработанное и дополненное. - Москва: Просвещение, 1970. - 391 с.

67. Козлов, Н.И. Формула успеха, или Философия жизни эффективного человека: монография / Н.И. Козлов. - Москва: АСТ [и др.], 2004. - 264 с.

68. Кокорев, В.Н. Педагогические условия реализации конвенции ООН с правах ребенка в современной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кокорев Владимир Николаевич. - Омск, 2007. - 19 с.

69. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 3-е изд., стер. - Москва: Академия, 2008. - 288 с.

70. Компетентностная модель конкурентоспособного выпускника в контексте реализации профессиональных и образовательных стандартов / Т.И. Шаки-рова, А.П. Бутенко, М.В. Кузьминова, Н.Ю. Миронова; Калуж. гос. ун-т им. К. Э. Циолковского. - Калуга: КГУ, 2015. - 216 с.

71. Компетентностно-ориентированное образование: методология и практика / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, Н.Ю. Посталюк, И.С. Фишман; под общ. ред. Е.Я. Когана. - Самара: Федоров, 2014. - 125 с.

72. Кон, Е.Л. Практический подход к формированию компетентностной модели выпускника технического вуза / Е.Л. Кон, В.И. Фрейман, А.А. Южаков // Университетское управление: практика и анализ. - 2013. - № 2 (84). - С. 52 -58.

73. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. - Москва: Педагогика, 1986. - 143 с.

74. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

75. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. - 1990. -№ 6. - С.76 -81.

76. Коротяев, Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы и способы формирования): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Коротяев Борис Иванович. - Москва, 1979. - 423 с.

77. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - 2-е изд. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

78. Краевский, В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / В.В. Краевский // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf/ (дата обращения 21.03.2017).

79. Кудрявцева, Е.И. Компетенции и менеджмент: компетенции в менеджменте, компетенции менеджеров, менеджмент компетенций / Е.И. Кудрявцева; Рос. акад. нар. хоз-ва и гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Сев.-Зап. ин-т упр. - Санкт-Петербург: СЗИУ, 2012. - 339 с.

80. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. -152 с.

81. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Ленинград, 1970. - 114 с.

82. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Ленинград: ЛГУ, 1980. - 172 с.

83. Куракин, А.Т. О системном подходе в исследовании проблем воспитания / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова // Советская педагогика. - 1970.- № 10. - С. 96-106.

84. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учеб.-метод. пособие / Ю. З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. -66 с.

85. Ларионова, И.А. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ларионова Ирина Анатольевна. - Москва, 2009. - 42 с.

86. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

87. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов; Акад. пед. наук РСФСР. - Москва: Просвещение, 1964. - 344 с.

88. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. - 2-е перераб. изд. - Москва: Высшая школа, 1991. - 223 с.

89. Лейбович, А.Н. Методология и политика разработки и применения национальной системы квалификаций [Электронный ресурс] / А.Н. Лейбович. -Режим доступа: https://pandia.ru/text/78/180/82097.php, свободный (дата обращения 20.12.2018). - Загл с экрана.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -Москва: Политическая литература, 1975. - 304 с.

91. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер, д-р пед. наук. - Москва: Знание, 1976. - 64 с.

92. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер, д-р пед. наук. -Москва: Знание, 1974. - 64 с.

93. Лопаткин, В.М. Интегративные тенденции в развитии региональной системы педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Лопаткин Владимир Михайлович. - Новосибирск, 2004. - 38 с.

94. Маркова, А.К. Психология профессионализма: монография / А.К. Маркова. - Москва, 1996. - 308 с.

95. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / В.С. Мерлин ; под ред. [и со вступ. ст., с. 3-19] Е.А. Климова; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд., стер. - Москва: Издательство Моск. психол. -соц. института; Воронеж: МОДЭК, 2009. - 542 с.

96. Милованова, Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. - Тюмень: Изд-во «Вектор-Бук», 2002. - 86 с.

97. Митина, А.И. Оценка качества образовательных услуг: моделирование на базе теории нечетких множеств и нечеткой логики / А.И. Митина, Т.А. Фи -личева // Оценка качества образовательных услуг. - 2016. - №1. - С.3-20

98. Мониторинг удовлетворенности работодателей качеством выпускников вузов [Текст]: монография / Е.Ю. Васильева [и др.]; М-во образования и науки РФ, Федеральное гос. автономное образовательное учреждение высш. проф. образования "Нац. исслед. технологический ун-т "МИСиС". - Москва: Изд. Дом МИ-СИС, 2013. - 286 с.

99. Мотова, Г.Н. Модели аккредитации за рубежом: научное издание. - 2-е изд., испр. и доп. / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов. - Москва - Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2005. - 112 с.

100. Мотова, Г.Н. Модели оценивания деятельности образовательных организаций: учебное пособие / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов. - Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 1997. - 48 с.

101. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. - 1989. - № 2. - С. 12-19.

102. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования / Е.Н. Ковтун, С.Е. Родионова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.msu.ru/ innovation/nmo/oop.pdf (дата обращения 20.12.2018).

103. О государственной аккредитации образовательной деятельности [Электронный ресурс]: утв. постановлением Правительства РФ от 18.11.2013 № 1039 [ред. от 5 октября 2018 г.]. - В данном виде документ опубликован не был. -Доступ из государственной системы правовой информации. - Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения 14.11.2018).

104. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (вместе с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года») [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р [в ред. от 28 сентября 2018 г.]. - В данном виде документ опубликован не был. - Доступ из справ.-правовой системы «КонсультанПлюс». - Режим доступа : http://www.consultant.ru, свободный из локальной сети Сиб. ин-та управление РАНГиГС (дата обращения 05.11.2018).

105. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ : [ред. от 3 августа 2018] // Собр. законодательства Рос. Федерации. -2012. - № 53 (ч. 1). - Ст. 7598.

106. Об осуществлении мониторинга системы образования [Электронный ресурс]: утв. постановлением Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 [ред. от 8 августа 2013 г.]. - В данном виде документ опубликован не был. - Доступ из государственной системы правовой информации. - Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения 14.10.2018).

107. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» [Электронный ресурс]: утв. постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 [ред. от 26 апреля 2018г.]. - В данном виде документ опубликован не был. - Доступ из государственной системы правовой информации. - Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения 120.11.2018).

108. Об утверждении показателей мониторинга системы образования [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2017 года № 955 [ред. от 1 января 2018 г.]. - В данном виде документ опубликован не был. - Доступ из государственной системы правовой информации. - Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения 14.10.2018).

109. Об утверждении Правил участия объединений работодателей в мониторинге и прогнозировании потребностей экономики в квалифицированных кадрах, а также в разработке и реализации государственной политики в области среднего профессионального образования и высшего образования [Электронный ресурс]: постановление Правительства РФ от 10.02.2014 № 92 [ред. от 29 ноября 2018 г.]. - В данном виде документ опубликован не был. - Доступ из государственной системы правовой информации. - Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения 11.12.2018).

110. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по управлению персоналом» [Электронный ресурс]: приказ Минтруда России от 06.10.2015 № 691н. - Документ опубликован не был. - Доступ из государственной

системы правовой информации. - Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения 11.10.2018).

111. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.03 Управление персоналом (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки России от 14.12.2015 № 1461 [ред. от 20 апреля 2016 г.]. - В данном виде документ опубликован не был. - Доступ из государственной системы правовой информации. - Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения 05.06.2018).

112. Оконь, В. Основы проблемного обучения [пер. с пол.]. В. Оконь.-Москва: Просвещение, 1968. - 208 с.

113. Оноприенко, Г.К. Основные методические положения по разработке специалистов будущего с высшем и среднем образовании / Г.К. Оноприенко, А.С. Головочев, В.В. Лапета // Белорусский институт народного хозяйства, Минск, 1973. - 59 с.

114. Осипова, С.И. Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе: монография / С.И. Осипова, Н.В. Гафурова, Т.Г. Дули-нец, В.И. Лях, Е.В. Феськова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2014. - 153 с.

115. Панчешникова, Л.М. О системном подходе в методических исследованиях / Л. М. Панчешникова // Советская педагогика. - 1973. - № 4.- С. 71-80.

116. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: метод. разработки / состав. В.С. Безрукова. - Свердловск: Изд-во Свердловского инж.-пед. ун-та, 1987. - 50 с.

117. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвя-зинского, А. Ф. Закировой. - Москва: Изд. центр «Академия», 2008. - 352 с.

118. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

119. Пилипенко, С.А. Сопряжение ФГОС и профессиональных стандартов: выявленные проблемы, возможные подходы, рекомендации по актуализации / С.А. Пилипенко, А.А. Жидков, Е.В. Караваева, А.В. Серова // Высшее образование России. - 2016. - № 6 (202). - С. 5-15.

120. Пинский, А.А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение / А.А. Пинский // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / под ред. А.В. Великано-вой. - Самара: Изд-во «Профи», 2001. - С. 22-26.

121. Пискунова, Е.В. Построение компетентностных моделей специалистов как основа проектирования образовательных программ профессионального образования: анализ зарубежных практик / Е.В. Пискунова // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2011. - № 10. С. - 1660. Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/1660.htm (дата обращения: 25.11.2018).

122. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков; Ун-т рос. акад. образования. - Москва: УРАО, 2002. - 160 с.

123. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для бакалавров: [для вузов по направлениям подготовки и специальностям в области образования и педагогики] / И. П. Подласый. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2013. - 694 с.

124. Поликарпов, А. Интеграция на науките: открытии выпроси / А. Поликарпов // Философска мистья. - 1989. - № 1. - С. 68-74.

125. Положение о балльно-рейтинговой системе оценки результатов обучения студентов Сибирского института управления - филиала РАНХиГС [Электронный ресурс]: утв. приказом от 20.06.2014г. №152-274 (осн.), учебные планы и рабочие программы учебных дисциплин. - Режим доступа: http://siu.ranepa.ru/student_teaching/normativ/2014 (дата обращения 11.03.2018).

126. Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации студентов Сибирского института управления - филиала РАНХиГС [Электронный ресурс]: утв. приказом от 07.05.2014г. № 152-173 (осн.). - Режим доступа:

http: //sm.ranepa.ru/student/normativ/2014/pol_tek_kont_14 (дата обращения 11.03.2018).

127. Полонский, В.М. Педагогические исследования: эффективность, качество, организация/ В.М. Полонский // Советская педагогика. - 1983. - № 7. - С. 49-54.

128. Пособие по написанию результатов обучения Хэртфордширского университета (извлечения) // В кн.: Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) / Под. науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - С.449-451.

129. Похолков, Ю.П. Рейтинг высших учебных заведений и образовательных программ как механизм обеспечения качества подготовки специалистов/ Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, Б.Л. Агронович, С.Б. Могильницкий // Инженерное образование. - 2005. - № 3. - С. 14-21.

130. Практическая психодиагностика: методики и тесты: [учеб. пособие / Ред.-сост. Райгородский Д. Я.]. - Самара: Бахрах, 1998. - 668 с.

131. Проблемы профессиональной подготовки выпускника современного вуза для регионального рынка труда: монография / [С.Б. Коваль и др.]; под ред. Т.Г. Калугиной, А.И. Сидорова, Л.П. Шушарина; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Южно-Уральский гос. ун-т, Региональный центр содействия трудоустройству выпускников. - Челябинск: ЮУрГУ, 2009. - 90 с.

132. Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании / [С. И. Осипова, Н. Ф. Гафурова, А. И. Богданова и др.]; под ред. С.И. Осиповой; [Ин-т цвет. металов и материаловедения]. - Красноярск: СФУ, 2017. - 461 с.

133. Проект профессионального стандарта «Менеджер по управлению персоналом организации» / Нац. союз «Упр. персоналом» [и др.]; под ред. А. Я. Кибанова. - Москва: Издательский дом ГУУ, 2014. - 77 с.

134. Проект профессионального стандарта «Руководитель подразделения (службы) управления персоналом организации» / Нац. союз «Упр. персоналом» [и др.]; под ред. А. Я. Кибанова. - Москва: Издательский дом ГУУ, 2015. - 126 с.

135. Пронина, И.И. Диагностика уровня достижений учащихся по физике в основной школе: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.02 / Пронина Ирина Ивановна. -Челябинск, 1996. - 187 с.

136. Профессиональные стандарты как инструменты сопряжения деятельности системы профессионального образования с требованиями рынка труда / Федер. ин-т развития образования; [А. Н. Лейбович и др.]. - Москва: ФИРО, 2013. - 72 с.

137. Пряжников, Н.С. Профориентация в системе управления человеческими ресурсами: методическое пособие / Н.С. Пряжников. - Москва: Академия, 2014. - 286 с.

138. Пучков, Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Пучков Николай Петрович. - Елец, 2004. - 40 с.

139. Разработка программ подготовки профессорско-преподавательского состава к проектированию образовательного процесса в контексте компетент-ностного подхода: Монография / под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.В. Тряпицына. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 243 с.

140. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности: [теория, методы исслед., практикум] / А. А. Реан. - Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2008. - 255 с.

141. Резников, В.А. Системный подход и актуальные проблемы образования / В.А. Резников // Системные исследования. Ежегодник. - Москва: Наука, 1978. - С. 185 - 201.

142. Рекомендации по учету требований работодателей к профессиональным квалификациям работников при разработке профессиональных образова-

тельных программ / И.А. Волошина [и др.]. - Москва: Национальное агентство развития квалификаций, 2010. - 61 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. Г. Панов. - Москва: Большая Рос. энцикл., 1993-1999.

144. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 713 с.

145. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. -Москва: Наука, 1978. - С. 7 - 25.

146. Самарин, Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста / Ю.А. Самарин // Вестник высшей школы. - 1969. - № 8. - С. 16-21.

147. Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе: учеб. пособие для педагогов и рук. образоват. учреждений / А.И. Севрук, Е.А. Юнина. -Москва: Педагогическое общество России, 2003. - 143 с.

148. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация: монография / Г. К. Селевко. - Москва: НИИ шк. технологий, 2005. - 142 с.

149. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад / Н.А. Селезнева; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та), Каф. упр. качеством высш. образования. - Москва: ИЦПКПС, 2004. - 95 с.

150. Селезнева, Н.А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учеб. пособие / Н.А. Селезнева, Ю.Г. Та-тур. - Москва, 1991. - 63 с.

151. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. - Москва: Педагогика, 1988. - 191 с.

152. Сидоркин, А.М. О специфике педагогических систем / А.М. Сидоркин // Теоретико-методологические вопросы педагогики. - Москва: НИИ ОП АПН СССР, - 1990. - 166 с.

153. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: [учеб. пособие для преподавателей, студентов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. образования, осваивающих программу "Преподаватель высш. шк."] / Г.Б. Скок, Н. И. Лыгина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Новосиб. гос. техн. ун-т. - 3-е изд., перераб. и доп. - Новосибирск: НГТУ, 2006. - 81 с.

154. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Ильянов; под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Изд. Центр «Академия», 2002. - 576 с.

155. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

156. Смолянинова, О.Г. Организация учебного процесса бакалавров/магистров педагогики в модульной кредитно-рейтинговой системе обучения / О.Г. Смолянинова, Е.В. Достовалова, О.А. Савельева. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2009. - 294 с.

157. Смолянинова, О.Г. Проектирование образовательных результатов бакалавров на основе профессионального стандарта педагога / О.Г. Смолянинова, В. В. Коршунова // Высшее образование в России. - 2015. - № 7. - С. 12-18.

158. Смотрова, Л.Н. Подготовка студентов к учебно-корректирующей деятельности в общеобразовательной школе: монография / Л. Н. Смотрова. - Балашов: Николаев, 2011. - 96 с.

159. Сохор, А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. / А. М. Сохор. - Москва: Педагогика, 1974. - 186 с.

160. Стандарты профессиональной деятельности в области кадрового менеджмента // Муниципальная служба. - 2013. - № 1. - С. 84-91.

161. Субетто, А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика: [монография] / Субетто А. И.; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Ленингр. обл. ин-т экономики и финансов». - Гатчина: Изд-во Ленингр. обл. ин-та экономики и финансов, 2006. - 329 с.

162. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профилей специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский; под ред. Н.Ф. Талызиной. - Саратов, 1987.

- 98 с.

163. Тарасов, М.М. Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Тарасов Михаил Михайлович. - Санкт-Петербург, 2006. - 399 с.

164. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3 - С. 2028.

165. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе: учеб. пособие / Ю.Г. Татур; Федер. агентство по образованию, Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та). -Москва: ИЦПКПС, 2005. - 96 с.

166. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избр. психол. тр. / Б. М. Теплов; под ред. Ярошевского М.Г.; Акад. пед. и со -циал. наук. Моск. психол.-социал. ин-т. - Москва; Воронеж: Модэк, 1998. - 539 с.

167. Тимонин, А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / Тимонин Андрей Иванович. - Кострома, 2008.

- 412 с.

168. Тимошенко, А.И. Математические методы исследования в психологии / А. И. Тимошенко. - Новосибирск, 2009. - 260 с.

169. Толковый словарь терминов по педагогике и смежным областям знания / М-во сел. хоз-ва Рос. Федерации, Рос. гос. аграр. ун-т-МСХА им. К.А. Тимирязева, гуманитар.-пед. фак., каф. педагогики и психологии; [сост.: Шабунина В. А. и др. ; общ. ред.: Сторчевой В. Ф.]. - Москва: Издательство РГАУ-МСХА, 2015. - 357 с.

170. Тормасин, С.И. Организационно-методические проблемы интеграции компетенций / С.И. Тормасин, Н.П. Пучков // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2012. - №1 (37). - С. 149-158

171. Требования работодателей к системе профессионального образования / [Авраамова Е.М., Гурков И.Б., Клячко Т.Л. и др.]; под ред. Т.Л. Клячко, Г.А. Красновой. - Москва: МАКС Пресс, 2006. - 123 с.

172. Трудовой кодекс Российской Федерации: федер. закон от 30 дек. 2001 г. № 197-ФЗ : [ред. от 03.06.2016] // Собр. законодательства Рос. Федерации. -2002. - № 1 (ч. 1). - Ст. 3.

173. Турчинов, А. Государственная служба России: теория, приоритеты, кадры / А. Турчинов // Государственная служба. - 2007. - № 5. - С. 29-34.

174. Тутарищева, С.М. Формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере: на примере специальности юриспруденция: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Тутарищева Светлана Муратовна. - Майкоп, 2006. - 188 с.

175. Тюнников, Ю.С. Сущностные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса / Ю.С. Тюнников // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. трудов. Вып. 2 / Свердловский инженерно -педагогический институт; ред. В.С. Безрукова. - Свердловск: Издательство СИПИ, 1991. - С.13-23.

176. Управление педагогическим процессом / М-во образования РФ; Разраб. В. И. Гам, Н. А. Дука, Л. В. Немцова. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 127 с.

177. Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза / [С.И. Осипова, Т.А. Сливина, С.П. Орешкова, Е.Б. Ерцкина]; М-во образования и науки Рос. Федерации, Сиб. федер. ун-т, Упр. образования Окт. р-на г. Красноярска. - Красноярск: СФУ, 2011. - 286 с.

178. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: сб. типовых методик / ЛГУ им. А.А. Жданова, НИИ комплексных социол. исследований; ред. Е.Э. Смирнова. - Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1984. - 198 с.

179. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - Москва: Знание, 1984. - 80 с.

180. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004.- №8 - С. 26-31.

181. Фрумин, И.О. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / О. И. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й науч.-практ. конф., Красноярск, апр. 2002 г.: Докл. на пленар. заседаниях, секциях и круглых столах / [Редкол.: В. В. Башев и др.]. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2003. - С. 41-44.

182. Хмель, Н. Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе / Н. Д. Хмель. - Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 134 с.

183. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf/ (дата обращения 19.08.2018).

184. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Чекалева Надежда Викторовна. - Санкт-Петербург, 1998. - 426 с.

185. Чепиков, М.Г. Интеграция науки: философский очерк / М.Г. Чепиков. - Москва : Мысль, 1981. - 276 с.

186. Чернова, Ю.К Технология реализации компетентностного подхода при подготовке специалистов / Ю.К. Чернова // Вектор науки ТГУ. - 2010. - № 1 (1). - С. 10-14.

187. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. - Москва: Издательство «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001. - 160 с.

188. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие / М.А. Чошанов. - Москва: Народное образование, 1996. - 160 с.

189. Шабанов, Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Шабанов Григорий Александрович. -Москва, 2006. - 371 с.

190. Шибаев, В.П. Моделирование и организация учебной деятельности студентов на основе междисциплинарной интеграции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шибаев Владимир Петрович. - Ставрополь, 2008. - 173 с.

191. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности: монография / В.Д. Шад-риков. - Москва: Логос, 1994. - 317 с.

192. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. - № 8 - С. 26-31

193. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. - Москва: Наука, 1982. - 185 с.

194. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой -Москва: Владос, 2002. - 319 с.

195. Шипилина, Л.А. Проектирование содержания профессионально-педагогического образования на основе сопряжения образовательного и профессионального стандартов: методологический аспект // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2017. -№ 3 (16). - С. 187-190.

196. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образовательного процесса в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.Ю. Гирба. - Москва: ИНФРА-М, 2013. - 20 с.

197. Шкерина, Л.В. Измерение и оценивание уровня сформированности профессиональных компетенций студентов - будущих учителей математики: учебное пособие / Л.В. Шкерина; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева".- Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2014. - 133 с.

198. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: опыт теоретико-экспериментального исследования / Л. Б. Шнейдер. - Москва: Прометей, 2004. -334 с.

199. Щедровицкий, Г.П. Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 11: Лекции по педагогике: курс лекций / Г.П. Щедровицкий. - Москва: Путь, 2007. - 400 с.

200. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: в 2 ч / П. М. Эрдниев. - Москва. Ч. 1. - 1992. - 176 с.

201. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 227 с.

202. Яковлев, Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе / Е.В. Яковлев; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 1999. - 165 с.

203. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И.П. Яковлев. - Ленинград: Издательство ЛГУ, 1987. - 128 с.

204. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин; Ф. "Междунар.-правовой экспертизы", Европ. ин-т экспертов. - Санкт-Петербург: МИХАЙЛОВ, 1998. - 638 с.

205. Biggs, John B. Individual Differences in Study Processes and the Quality of Learning Outcomes / John B. Biggs // Higher Education. - Vol. 8, No. 4, Student Learning, (Jul., 1979). - pp. 381-394. - Режим доступа: http://www.jstor.org/stable/3446151 (дата обращения 26.12.18).

206. Bloom, Benjamin S. Handbook on formative and summative evaluation of student learning / Benjamin S. Bloom, J. Thomas Hastings, George F. Madus; with chapters by Thomas S. Baldwin. - New York: McGraw-Hill, cop. 1971. - x, 923 s.

207. Brook, V. Learning-focused curriculum development: the redesign of elements of a PGCE Science (Subject Year) Programme, Investigations in University Teaching and Learning / V. Brook // Investigations in university teaching and learning. - Vol. 3 (2), (summer 2006). - pp. 27-35.

208. Hensen, R.F., Hippach-Schneider U. VET in Europe - Country Report Germany // 10th edition. - Bonn, Germany: BIBB. - Nov. 2012. - 120 p.

209. Russell, James D. Modular Instruction: A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials / James D. Russell. - Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co, 1974. - 138 p.

210. Wettach, S. (2016) Einfuhrung in das Marketing am Beispiel eines Personaldienstleistungsunternehmens: Ein Lehr- und Arbeitsbuch mit mehr als 80 Aufgaben und Lusungen / S. Wettach. - «Diplomica» Verlag. - 76 p.

211. Wolff, Ch. (1736) Philosophia prima, sive Ontologia, methodo scientifica pertractata, qua omnis cognitionis humanae principia continentur / Ch. Wolff. -Gesammelte Werke, II.3. Hildesheim, 1977 (Репринт издания: Frank-furt; Leipzig, 1736).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета «Оценка работодателями востребованности компетенций бакалавров по направлению "Управление персоналом"»

Уважаемые коллеги!

Кафедра управления персоналом Сибирского института управления - филиала РАНХиГС при Президенте РФ проводит опрос работников кадровых служб, специалистов, компетентных в вопросах кадровой работы. Обладая определенным опытом, Вы можете высказать экспертное мнение о том, какие именно компетенции востребованы в профессиональной деятельности.

Просим Вас оценить компетенции по 10-ти балльной шкале (10 - самый высокий балл) степень «востребованности» (необходимости, значимости) для специалистов, а также указать дополнительные компетенции, которые, по Вашему мнению, необходимы специалистам для успешного осуществления профессиональной деятельности.

Компетенции специалистов в сфере управления персоналом Оценка востребованности

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Универсальные компетенции

1.Способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции

2.Способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции

3.Способность использовать основы экономических знаний в различных сферах деятельности

4.Способность использовать основы правовых знаний в различных сферах деятельности

5.Владеть одним из иностранных языков на уровне, обеспечивающим эффективную профессиональную деятельность

6.Способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия

7.Способность к самоорганизации и самообразованию

Общепрофессиональные компетенции

8.Знать основы управления персоналом, сущности и задач, закономерностей, методов управления персоналом

9.Знать Кодекс об административных правонарушениях РФ, Уголовный кодекс РФ и иные федеральные законы в части определения ответственности за нарушения трудового законодательства и иные акты, содержащие нормы трудового права, Гражданского кодекса РФ в части, относящейся к деятельности кадровой службы

10.Знать содержания основных разделов Социального права, Миграционного права, касающихся социально-трудовой сферы, содержания основных документов Международного трудового права

11.Владеть навыками работы с внешними организациями (Министерством труда и социальной защиты РФ,

Пенсионным фондом РФ, Фондом социального страхования РФ и др.)

12.Способность анализировать результаты исследований в контексте целей и задач своей организации

13.Владеть культурой мышления, способностью к восприятию, обобщению и экономическому анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; способностью отстаивать свою точку зрения, не разрушая отношения

18.Готовность к кооперации с коллегами, к работе на общий результат, а также владением навыками организации и координации взаимодействия между людьми, контроля и оценки эффективности деятельности других

19.Способность находить организационно-управленческие и экономические решения, разрабатывать алгоритмы их реализации и готовностью нести ответственность за их результаты

20.Способность осуществлять деловое общение (публичные выступления, переговоры, проведение совещаний, деловая переписка, электронные коммуникации)

21.Владеть навыками организации и ведения взаимодействия по кадровым вопросам с некоммерческим партнерством "ВВК - НСК", "Национальным союзом "Управление персоналом")" и др.

Профессиональные компетенции

22.Способность осуществлять кадровое делопроизводство и учет персонала

23.Способность обеспечивать организацию персоналом требуемого качества и количества

24.Способность планировать и организовывать комплексную оценку персонала и его деятельности

25.Способность планировать и организовывать профессиональное развитие персонала

26.Способность участвовать в организации труда персонала и его оплаты

27.Способность разрабатывать и реализовывать социальную политику организации

28.Владеть технологиями управления безопасностью труда персонала

Дополнительные компетенции:

Укажите основную сферу деятельности вашей организации:_

Укажите вашу должность_стаж работы

БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Методики и материалы для диагностики предпосылок к освоению профессиональных компетенций у бакалавров

на начальном этапе

Ориентировочные вопросы для написания эссе на тему «Моя будущая профессия - менеджер по персоналу»

1. Как осуществлялся выбор будущей профессии?

2. Хорошо ли Вы знаете содержание профессии, которую выбрали для себя?

3. Как Вы представляете идеальную ситуацию предполагаемой работы по выбранной профессии - где и кем работают ее представители, что я делают?

4. Почему Вы считаете себя способным к этой профессии?

5. Какие ваши личностные качества будут способствовать профессиональному успеху?

Диагностическая методика «Профессиональная готовность»

А.П Чернявской

Инструкция. «Вам предлагается ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий. Если вы согласны с тем, что написано в утверждении, то в бланке листа ответов поставьте знак «+», если не согласны - знак «-». Постарайтесь не думать долго над ответом, нас интересует ваша первая реакция. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу искренность. Заранее благодарим».

Вопросы

1. Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.

2. Я не принимаю серьезных решений мгновенно.

3. Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю свои способности.

4. Я знаю, в каких условиях я буду работать.

5. Я анализирую свое прошлое.

6. Я тяжело переношу неудачи в жизни.

7. Я знаю обязанности, которые я буду выполнять на работе.

8. Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.

9. Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.

10. Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий.

11. Все мои действия подчинены определенным целям.

12. У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило раньше.

13. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарований.

14. Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической).

15. У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни.

16. Я ничего не делаю без причины.

17. Меня вполне устраивает моя пассивность.

18. Я задумываюсь о том, что меня ждет в будущем.

19. Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.

20. Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.

21. Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно.

22. Первая же крупная неудача может «выбить меня из седла».

23. Я не задумываюсь о своем будущем.

24. Я не выберу работу, требующую большой отдачи.

25. Я знаю самого себя.

26. Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных и близких.

27. Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать.

28. Мне не нравится быть самостоятельным.

29. Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который я хотел бы получить.

30. Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.

31. Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.

32. Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что ни на что не способен.

33. Я не представляю себя работником, решающим производственные и личные проблемы, связанные с производством.

34. Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи руководителя.

35. Мне трудно узнать о перспективах, которые дает та или иная профессия.

36. Я считаю, что интуиция основана на знании.

37. Чтение справочников о профессиях ничего мне не дает.

38. У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.

39. В моей жизни мало успехов.

40. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы.

41. Я очень беспокоюсь, смогу ли я справиться с трудностями, а может, и неудачами в своей профессиональной жизни.

42. Я признаю только обдуманный риск.

43. Многие мои планы срываются из-за моей неуверенности в себе.

44. Я отношусь к тем людям, которые живут настоящим.

45. Я с детства привык доводить начатое до конца.

46. Я боюсь делать важные шаги в своей жизни.

47. Я знаю, что мне интересно.

48. Было время, когда я строил образ «идеальной профессии» без конкретного названия.

49. Когда я иду на компромисс, у меня портится настроение.

50. Я готов приложить много усилий, чтобы добиться того, что мне нужно.

51. Я знаю, чего я добьюсь в жизни.

52. Я могу назвать профессии, которые интересовали меня в детстве.

53. Я мало задумываюсь о своей жизни.

54. Я не могу определить своего отношения к тому, что мне необходимо принимать решения.

55. В оценке профессий эмоции у меня играют большую роль.

56. Если я чего-то очень захочу, я преодолею любые препятствия.

57. У меня нет определенных требований к будущему.

58. При принятии решений я полагаюсь на интуицию.

59. Мне не нравится, когда от меня требуют инициативы и активности.

60. Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно необходимы для моей профессии.

61. Я - соломинка, влекомая течением жизни.

62. Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учебы), у меня портится настроение.

63. При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательна.

64. Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.

65. Если что-то помешает мне получить выбранную профессию, я легко поменяю ее

на другую.

66. Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.

67. Я считаю, что люди, которые многого достигли в жизни, знали, почему они

поступают так, а не иначе.

68. Практическая работа очень помогла мне в понимании профессий.

69. Я с трудом уживаюсь с другими людьми.

70. Я сознательно стремлюсь к достижению намеченных целей.

71. Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии.

72. Я знаю, что для меня в жизни важно.

73. Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях.

74. Я планирую свою жизнь хотя бы на неделю вперед.

75. Я не знаю, почему я выбрал именно эту профессию.

76. Лучший способ познакомиться с профессией - поговорить с тем, кто по ней

работает.

77. Мне не нравится, когда много думают о будущем.

78. В учебном заведении я получу все необходимые знания и больше никогда учиться

не буду.

79. Я знаю область, в которой я добьюсь больших успехов, чем в других.

80. Заранее известных способов изучения мира профессий не существует.

81. Мне не нравится, когда много рассуждают о том, кем быть.

82. Мне трудно спланировать свою жизнь даже на неделю вперед.

83. Я считаю, что в обществе все равны по своему положению.

84. Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.

85. Фактически я выбрал (выбираю) учебное заведение, не думая, где я буду работать

после его окончания.

86. Мне все равно, будут ли уважать меня на работе как профессионала.

87. В своих поступках я всегда опираюсь на проверенные сведения.

88. Все, что со мной происходит, - дело случая.

89. Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии.

90. В важных решениях я не иду на компромиссы.

91. Я не доверяю рекламе профессий.

92. Я не понимаю причин многих моих поступков.

93. Мои самооценки совпадают с тем, как оценивают меня друзья.

94. Я не понимаю самого себя.

95. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь о том, что меня ожидает.

96. Мой опыт показывает, что от анализа своих мыслей и переживаний пользы мало.

97. Я не знаю, как осуществить свой профессиональный выбор.

98. Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради перспективных

профессиональных целей.

99. Я представляю, каким я буду через 10 лет.

Ключ

Автономность (А)

№ 8 14 19 24 30 34 45 50 53 57

Знак + + - - - - + + - -

№ 61 65 71 75 78 83 86 92 94 96

Знак

Информированность (И)

№ 1 4 7 13 21 27 35 37 40

Знак + + + - + + - - +

№ 48 66 68 73 76 80 84 91

Знак + - +

Принятие решений

Р)

№ 2 3 11 16 20 25 31 36 42 47

Знак + + + + - + + + + +

№ 51 56 58 63 67 72 79 87 90 93

Знак + + - - + + + + + +

Планирование (П)

№ 5 9 12 15 18 23 29 38 44 52

Знак + + + + + - - - - +

№ 60 64 70 74 82 85 88 97 98 99

Знак + + + + - - - - + +

Эмоциональное отношение (Э)

№ 6 10 17 22 26 28 32 33 39 41 43

Знак - - - - + - - - - - -