Педагогическое тестирование в профессиональной подготовке космонавтов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карелин, Максим Михайлович

• Карелин, Максим Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карелин, Максим Михайлович

Введение.

Глава 1. Профессиональная подготовка космонавтов как педагогическая проблема.

1.1. Особенности профессиональной деятельности космонавтов.1.

1.2. Общая характеристика готовности космонавтов к профессиональной деятельности.

1.3. Профессиональная подготовка и восстановительные занятия в процессе профессиональной подготовки космонавтов.

Глава 2. Педагогическое тестирование в системе восстановительных занятий в профессиональной подготовке космонавтов.

2.1. Тестирование как средство педагогического контроля.

2.2. Технология проведения тестирования в процессе профессиональной подготовки космонавтов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое тестирование в профессиональной подготовке космонавтов»

Актуальность исследования. В настоящее время под космонавтикой понимается совокупность отраслей науки и техники, обеспечивающих освоение космоса и внеземных объектов для нужд человечества с использованием разного рода аппаратов. К создателям практической отечественной космонавтики, ее организаторам относятся В.П. Глушко, С.П. Королев, Ф.А. Цандер, В.Н. Челомей,А.П. Чижевский и др.

В пилотируемой космонавтике ключевой фигурой является космонавт, решающий инженерно-исследовательские задачи и выполняющий операторские функции. Профессия «космонавт» (космический оператор) многогранна. Она включает функции пилота, испытателя и исследователя. Специфика работы определяется теми условиями, в которых он выполняет профессиональную деятельность. К ним относятся следующие факторы: невесомость, ограниченность малыми объемами, эмоциональный стресс, дефицит информации, специфический режим труда и отдыха, загруженность работой и другие.

Постоянное усложнение космической техники, увеличение продолжительности пилотируемых космических полетов, расширение круга и содержания решаемых задач актуализируют проблему повышения уровня профессиональной подготовки космонавтов к выполнению программ полетов. Возрастают требования к объему и качеству знаний, навыков и умений, необходимых для успешного выполнения полетов. Параллельно с этим возрастает объем учебного материала, необходимого для изучения.

Личность космического оператора, способного принимать оптимальные решения в процессе деятельности, может быть сформирована при соблюдении ряда условий организации его профессиональной подготовки в плане содержательно-целевом, организационно-процессуальном и операционально-технологическом.

Содержательно-целевой аспект означает направленность процесса подготовки на непрерывное социально-нравственное, общекультурное и профессиональное развитие космического оператора, а также на отражение в целях и содержании образования опыта социальной деятельности, накопленного за весь период пилотируемой космонавтики, во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта мотивационно-ценностных отношений к пилотируемой космонавтике, а также окружающему миру в целом.

Организационно-процессуальный аспект подразумевает обеспечение, с учетом цели образования, диалектического единства процессов конструирования преподавателем содержания и средств; активного взаимодействия преподавателя и космического оператора; самообразования и самовоспитания последнего.

Операционно-технологический аспект должен обеспечивать ориентацию на использование задачного подхода при организации учебной профессионально-ориентированной деятельности космического оператора; максимальную реализацию его субъективной позиции в процессе обучения посредством рефлексивного управления; регулирование информационно-коммуникативных связей в системе «преподаватель - обучаемый».

В современной психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных профессиональной подготовке специалистов различного профиля (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Л. С. Выготский, ГТ.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Ю.И. Кулюткин, М.М. Левина, И.Я. Лернер, Й. Ленгарт, Б.Т. Лихачев, З.А. Решетова, П.И. Пид-касистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.).

Имеется ряд диссертационных работ, рассматривающих педагогические аспекты подготовки космонавтов к профессиональной деятельности. Так A.B. Зорин выделил и раскрыл сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки инженеров-исследователей космоса; М.В. Щербаков обосновал основы сертификации его профессиональной деятельности; К.С. Воробьев выявил психолого-педагогические условия готовности космонавта к решению нештатных ситуаций.

Подготовка будущего космонавта имеет свою специфику, которая, прежде всего, состоит в том, что к своей профессиональной деятельности он приступает не сразу после окончания обучения, а спустя несколько лет. За это время утрачиваются знания, практические умения и навыки. С этой целью в Центре подготовки космонавтов проводятся восстановительные занятия, в ходе которых происходит повторение и углубление профессиональных знаний и поддержание практических навыков и умений. Продолжительность восстановительных занятий определяется уровнем остаточных знаний у космонавтов, прошедших обучение и зависит от индивидуальных способностей обучаемого и промежутком времени между окончанием обучения и началом восстановительных занятий. Проблема определения содержания и объема таких занятий чрезвычайно актуальна, поскольку от этого зависит, во-первых, способность космонавта профессионально выполнить полет, во-вторых, это позволяет преподавателю и методисту оптимизировать процесс восстановительных занятий.

Основным методом контроля знаний в профессиональной подготовке космонавтов является опрос, который имеет определенные недостатки, заключающиеся, прежде всего, в отсутствии адекватности и объективности. В результате преподаватель, чаще всего, интуитивно определяет продолжительность восстановительных занятий, либо снижая качество обучения, либо увеличивая продолжительность подготовки. Из вышесказанного следует, что в условиях увеличения объема изучаемого материала, наличия индивидуальных способностей космонавта, необъективности используемых методов контроля существует необходимость реализовывать обоснованные методы определения объема и содержания восстановительных занятий.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки космонавтов.

Предмет исследования - педагогическое тестирование в процессе восстановительных занятий космонавтов.

Гипотеза исследования. Педагогическое тестирование является средством построения восстановительных занятий в профессиональной подготовке космонавтов, если:

- тестовые задания являются средством актуализации знаний космонавтов, полученных в процессе их профессиональной подготовки;

- содержание тестов ориентировано на выявление остаточных знаний космонавтов, необходимых для реализации своей профессиональной деятельности;

- результаты тестирования создают возможность оптимального построения образовательной траектории космонавта.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности профессиональной деятельности космонавтов.

2. Определить специфику восстановительных занятий в процессе профессиональной подготовки космонавтов.

3. Охарактеризовать педагогическое тестирование как средство педагогического контроля в процессе профессиональной подготовки космонавтов.

4. Экспериментально подтвердить эффективность корректировки учебной программы восстановительных занятий на основе результатов педагогического тестирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о единстве теоретического и эмпирического, конкретного и абстрактного, чувственного и рационального, о творческой и деятельной сущности личности, о взаимосвязи общего и профессионального развития, теоретические основы современной педагогической и психологической науки, теоретические основы тестирования и применения тестовой формы контроля знаний.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, а также учебно-методической и программной документации;

- изучение и обобщение педагогического опыта в практике подготовки космонавтов;

- опрос, анкетирование, беседы с преподавателями, инструкторами, психологами, космонавтами;

- изучение отчетов космонавтов, совершивших один и более космических полетов;

- анализ личного опыта педагогической деятельности.

Логика и этапы исследования:

Исследование выполнялось в три этапа.

1. 2002-2004 г.г. Изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, изучение передового опыта преподавателей-инструкторов, психологов и других специалистов Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина, участвующих в подготовке космонавтов к выполнению космического полета, разработка гипотезы исследования, составление программы исследования и опытно-экспериментальной работы.

2. 2004-2006 г.г. Внедрение и апробация разработанной системы педагогического обеспечения подготовки космонавтов к профессиональной деятельности.

3. 2006-2009 г.г. Систематизация и обобщение полученных результатов исследования, формулировка основных выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Основные результаты полученные лично соискателем и их научная новизна:

- выявлены специфические особенности профессиональной деятельности космонавтов, заключающиеся в необычных для человека условиях деятельности, разнообразии входящих в его структуру компонентов работы, высокой ответственности за выполнение порученного дела, опасности внезапного возникновения аварийных ситуаций, придающих риск жизнедеятельности экипажа и детерминированные воздействием в процессе полета социальных, физических и психологических стрессоров;

- определена структура их профессиональной готовности, которая обусловливается единством мотивационных, операциональных и психофизиологических составляющих; определена сущность восстановительных занятий космонавтов и доказана необходимость их проведения как условие актуализации знаний, умений и навыков космонавтов;

- выявлены объективные критерии оценки и эффективные механизмы определения содержания восстановительных занятий;

- определены сущностные характеристики использования тестирования как средства педагогического контроля в процессе подготовки космонавтов (объективность оценки знаний; использование современных технических средств; универсальность; возможность обеспечения стандартизации условий измерения; возможность оптимального управления познавательной деятельностью обучаемых; отсутствие диалогового взаимодействия соответствующего условиям пребывания в космосе; способность принимать решения в ограниченные сроки; самостоятельность принятия решений).

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены психолого-педагогические компоненты процесса готовности космонавта - теоретический (наличие знаний о теории полета и систем управления космическим аппаратом), практический (выполнение операций, связанных с управлением системами, умение на отдельных этапах полета одновременно выполнять разноцелевые действия), морально-психологический (наличие устойчивой мотивации профессиональной деятельности, достоверных представлений об условиях космического полета, уверенность в своих силах, физическая выносливость и устойчивость к действиям перегрузок, умение по осуществлению само- и взаимопомощи в нестандартных ситуациях);

- определена система восстановительных занятий в структуре профессиональной подготовки космонавта, которая включает в себя: мотивационный компонент (наличие позитивной профессиональной направленности личности космонавта на непрерывный процесс личностного развития и самосовершенствования, осознание ценности и престижности своего труда), содержательный компонент (актуализация знаний, полученных в процессе профессиональной подготовки с учетом современных научных достижений), операциональный компонент (совершенствование способов и приемов профессиональной деятельности на основе синтеза знаний, умений и навыков и личностный особенностей);

- доказано значение педагогического тестирования как средства коррекции учебной программы восстановительных занятий космонавтов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что определено содержание и продолжительность восстановительных занятий космонавтов в профессиональной подготовке. Педагогические тесты, отвечающие ряду сформулированных автором критериев, используются при составлении учебной программы проведения восстановительных занятий космонавтов в практике работы Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались обоснованностью исходных методологических позиций, использованием совокупности методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, апробацией исследовательских методик и корректностью их применения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс подготовки космонавтов к профессиональной деятельности состоит из следующих этапов: общекосмической подготовки, подготовки в составе группы и подготовки в составе экипажа. Временной интервал между этапом подготовки в составе группы и этапом профессиональной подготовки в составе экипажа предполагает подготовку к конкретному полету и длится, как правило, несколько лет, в течение которых утрачиваются приобретенные знания, практические умения и навыки.

2. Восстановительные занятия - вид учебно-практической деятельности космонавтов, направленный на повторение и углубление профессиональных знаний, поддержание навыков и умений, продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей космонавта, а также промежутком времени между окончанием подготовки в составе группы и началом восстановительных занятий.

3. Педагогическое тестирование как средство педагогического контроля в процессе профессиональной подготовки космонавтов представляет собой специфическое средство контроля уровня подготовленности космонавта в соответствии с образовательным стандартом и позволяет выстраивать индивидуальную образовательную программу космонавта для восстановительных занятий.

4. Успешное применение технологии педагогического тестирования как средства эффективного построения восстановительных занятий в процессе профессиональной подготовки космонавтов, возможно на основе концептуальных идей классической и современной теории тестирования. Результатом использования педагогического теста в предварительном контроле является не только оценка уровня знаний космонавта, но и объем и содержание восстановительных занятий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования легли в основу выступлений автора на общественно-научных чтениях, международных научно-практических конференциях: «Пилотируемые полеты в космос» (Московская область, Звездный городок 2003, 2005); «Актуальные проблемы современной педагогики» (Москва, 2004); «Идеи К. Э. Циолковского и проблемы космонавтики» (Калуга, 2006, 2007); «Общественно-научные чтения, посвященные памяти Ю.А. Гагарина» (Гагарин, 2006); «Космос для человечества» (Королев, 2008).

Основные результаты исследования нашли отражения в публикациях, научных статьях, докладах и тезисах выступлений. Они обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях по проблемам подготовки космонавтов. Материалы исследования используются при подготовке космонавтов в процессе восстановительных занятий в Центре подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы - 236 источников и 1 приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карелин, Максим Михайлович

Выводы по второй главе

Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы.

С точки зрения диалектического подхода индивидуальные учебные достижения это с одной стороны - направление движения от одного состояния уровня овладения учебной информацией к другому, с более высоким уровнем овладения знаниями, с другой - результат, мгновенный срез, статическая информация соответствия уровня овладения знаний в зависимости от образовательного стандарта.

Процесс движения от одного состояния к другому, более высокому по уровню овладения материалом, несет в себе механическую компоненту, тогда как познавательная деятельность структурно состоит из целевой, мотивационной, эмоциональной и других компонент. «Продвижение» в нашем понимании - это «успех, подтвержденный уровнем обученности, измеренным и оцененным в пределах соответствующего уровня учебной деятельности».

Оценивание знаний обучаемых представляет собой результат измерения и сравнения, соотнесения параметров оцениваемого объекта с заданным стандартом (эталоном). Результат такой оценки выражается либо в виде отметки, соответствующей шкалы, либо в форме вербальной оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Качество оценивания знаний определяется психометрическим совершенством двух главных компонент процедуры оценивания: технологией получения первичной информации о знаниях обучаемых, четкостью и обоснованностью критериев учебных достижений.

Наряду с существующими многочисленными исследованиями в области теории измерений и оценивания количественной характеристики уровня достижений обучающихся, имеет место факт недостаточно полного освещения качественной характеристики достижений обучающихся и отсутствия рассмотрения проблемы измерения и оценивания достижений в единстве количественной и качественной характеристики.

Г.Н. Александров, Б. Битинас, А.Ф. Бурлачук, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, А.Н. Майоров, С.М. Морозов, Н.М. Розенберг, Г.В. Суходольский, Ю.Ю. Урбах и другие исследовали проблему выбора в психологии и педагогике измерительных средств, а именно: шкалирования, группировки данных, определение величины медианы, моды, вычисления стандартных отклонений.

Согласно С.Д. Дерябо характер результата - оценки влияет на возможности измерений интенсивности диагностируемого качества в сравнении с эталонным признаком.

Теоретические исследования, проведенные в работе, с учетом большого исторического опыта решения данной проблемы, показали значительные преимущества тестовых измерений для предварительного контроля, итоговой оценки и промежуточной аттестации учебных достижений.

Тестирование является одной из наиболее эффективных форм измерения и оценки учебных достижений, так как исключается влияние субъективных факторов на определение отметки; обеспечивается высокая точность измерения большей градацией оценки; появляется возможность одновременного тестирования больших групп обучаемых; облегчается обработка результатов, выполняются не только функции контроля и оценки знаний, но и обучения.

Грамотное конструирование и правильное применение тестов в соответствие с поставленными целями требуют однозначного определения сферы применения теста и создание такой совокупности заданий, которая обуславливает возникновение нового интегративного качества, отличающего тестирование от других средств педагогического контроля.

1. Выделены несколько принципов организации тестирования:

1) ориентация на критерий - уровень усвоения обучаемым определенной совокупности теоретических и практических действий;

2) стандартизация работы с тестом для всех обучаемых группы (ознакомление с целями тестирования, правилами работы с тестом, процедурой тестирования, анализ и обсуждение результатов).

3) Выбор оптимальной шкалы для оценки результатов выполнения теста.

2. Описан вариант использования педагогических тестов как средства построения восстановительных занятий по отдельно взятому предмету.

Заключение

Анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы, изучение опыта работы показали, что концепция педагогического теста разработана с общих психолого-педагогических позиций. Нам не встретилось ни одного системного исследования, изучающего возможности использования педагогических тестов в качестве средства построения восстановительных занятий в процессе профессиональной подготовки космонавтов в Центре подготовки космонавтов им Ю.А. Гагарина на основе анализа специфики этой деятельности. Также оказался недостаточно исследованным методический аспект проблемы применения тестов с целью обучения, развития готовности обучаемых к профессиональному самообразованию.

В исследовании рассмотрена специфика профессиональной деятельности космонавтов, которая является одним из самых сложных видов деятельности и имеет свои особенности.

Во-первых, это необычные для человека условия деятельности. В своих работах И.Т. Беляков и специалисты в области радиобиологии В.В. Антипов, Б.И. Давыдов в своих работах определили, что к необычным условиям деятельности космонавтов относятся нестандартная среда обитания, негативное воздействие комплекса экстремальных факторов космического полета, существенно влияющих на протекание психических процессов и динамику изменения психофизиологического состояния космонавта.

Во-вторых, это разнообразие входящих в его структуру компонентов работы. Как отмечал летчик-космонавт, начальник Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина с 1972 года по 1987 год Г.Т. Береговой, деятельность космонавта в полете многогранна: он выполняет функции пилота, испытателя и исследователя-экспериментатора. Поэтому космонавт, как универсал космического труда, профессионал, должен обладать наличием широкого спектра специальных знаний, навыков и умений пилотирования космическим аппаратом, выполнения испытательных, исследовательских, ремонтно-восстановительных работ в специфических условиях космического полета.

В-третьих, это высокая ответственность за выполнение порученного дела, поскольку космический полет - это событие, имеющее общегосударственный и международный характер.

В-четвертых, как отмечают доктор медицинских наук H.H. Гуровский, один из создателей академии космонавтики Ф.П. Космолинский и известный российский ученый и специалист по проектированию земной среды в космосе JI.H. Мельников, еще одной особенностью является опасность внезапного возникновения аварийных ситуаций, придающих риск жизнедеятельности экипажа.

В работе описано понятие готовности космонавта к профессиональному виду деятельности. Космонавт - это человек, который работает в особых, экстремальных условиях, занимается широким кругом деятельности, заменяя в космосе многих специалистов, что и определяет совокупность требований к его личности, и, в конечном счете, к состоянию готовности решать многочисленные задачи.

А.Д. Ганюшкин готовность к деятельности относит к сложным психолого-педагогическим проблемам, которая в соответствующих условиях решается неоднозначно. В.А. Пономаренко отмечает, что особую актуальность данная проблема приобретает в процессе подготовки космонавтов, так как от того, насколько готов будущий специалист, будет зависеть не только эффективность полета, но и сама его жизнь. Готовность космонавтов к профессиональной деятельности определяется как интегральное состояние, которое имеет свою особую структуру. Специфика такой структуры определяется самим характером деятельности космонавта и обусловливается, по мнению таких ученых как А.Д. Ганюшкин, Ц.П. Короленко, А.Б. Хавин особым единством ее мотивационных, операциональных и психофизиологических составляющих.

Мотивационный компонент выражает общую профессиональную направленность. Применительно к космонавтам этот компонент состоит из наличия устойчивых мотивов заниматься профессиональной деятельностью в необычных условиях, выполняя разнообразные виды работ на борту пилотируемого космического аппарата, желания наилучшим способом разрешить нештатную (аварийную) ситуацию, стремление действовать в стрессовой ситуации, преодолевая трудности.

Операциональный компонент выражается во владении способами и приемами деятельности, синтезе знаний, умений, навыков и качеств. Космонавт должен обладать системой знаний обо всех служебных системах, режимах их работы, предполагаемых действиях в штатных и нештатных ситуациях, возможных последствиях; наличием умений и навыков по управлению пилотируемым космическим кораблем в зависимости от этапа полета; поставленных задачах и возникших нештатных ситуациях.

Психофизиологический компонент включает в себя функционирование психики в целом и нервной системы, обеспечивающей это функционирование. Применительно к космонавтам этот компонент выражается в наличии профессиональной памяти, способности в возникающей нештатной ситуации быстро вспомнить и воспроизвести соответствующие алгоритмы работы всех систем; наличии творческого мышления и воображения, высокой степени гибкости мышления, умении абстрагироваться от стереотипных установок, нетрадиционными способами решать нетрадиционные задачи.

В исследовании проанализирована подготовка космонавтов в Центре подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина, выявлены достоинства и недостатки существующей программы подготовки космонавтов. Подготовка космонавтов - это система мероприятий, направленная на формирование у специалистов, отобранных для выполнения космических полетов, знаний, умений, навыков и качеств, необходимых для профессии космонавта-испытателя. Процесс подготовки космонавтов делится на три этапа.

Первый этап - общекосмическая подготовка продолжительностью в два года. Будущим специалистам излагаются основы процессов и явлений, с которыми в будущем им предстоит столкнуться в космическом полете.

Второй этап - подготовка в составе группы, которая осуществляется в течение полутора-двух лет. Процесс подготовки в составе группы характеризуется изучением всех систем и научной аппаратуры пилотируемой станции.

Третий этап - подготовка в составе экипажа имеет ту же продолжительность - полтора-два года. Процесс подготовки в составе экипажа характеризуется изучением деятельности, связанной с предстоящим космическим полетом.

Специфической особенностью подготовки космонавтов является наличие неопределенного временного интервала между окончанием подготовки в составе группы и началом подготовки в составе экипажа, поскольку это зависит как от планирования полетов, так и от планирования составов экипажей.

В связи с неопределенностью сроков космического полета, которые могут длиться достаточно долго, у прошедших обучение космонавтов утрачиваются многие знания, умения и навыки, необходимые для осуществления полета. С целью восстановления знаний, умений и навыков с космонавтами проводятся восстановительные занятия, которые предназначены для того, чтобы с минимальными затратами времени на подготовку поддерживать знания, умения и навыки космонавта на уровне, отвечающем требованиям «Руководства по подготовке космонавтов». Восстановительные занятия, как правило, проводятся с периодичностью один раз в три года или непосредственно перед подготовкой космонавтов в составе экипажа. Продолжительность восстановительных занятий вариативна и зависит, прежде всего, от уровня остаточных знаний космонавтов, прошедших подготовку в составе группы, а также от их индивидуальных способностей. Проблема определения содержания и объема таких занятий чрезвычайно актуальна, поскольку от этого зависит, во-первых, способность космонавта профессионально выполнить полет, во-вторых, это позволяет преподавателю и методисту оптимизировать процесс восстановительных занятий. Традиционно продолжительность восстановительных занятий определяется каждым преподавателем индивидуально на основе устного опроса, который является недостаточно адекватным и объективным методом контроля знаний.

В работе сформулировано определение педагогического теста, описаны виды тестов. Тест рассматривается как достаточно объективное средство получения оперативной информации о состоянии процесса обучения. На основе этой информации, преподаватель может построить восстановительные занятия.

Подробно описана методика создания пробных педагогических тестов. Условно она разбита на три этапа:

1) подготовительный (выделение целей, аспектов тестирования на основе дидактического анализа изучаемого материала);

2) основной (составление заданий теста и их компоновка);

3) заключительный (экспериментальная проверка разработанного теста и внесение необходимых коррективов).

Отмечены и проиллюстрированы следующие основные особенности педагогических тестов как средства построения восстановительных занятий в процессе профессиональной подготовки космонавтов:

1) возможность оценить на базе изучаемого теоретического материала результаты профессиональной подготовки космонавтов и в соответствии с ними определить объем и содержание восстановительных занятий;

2) возможность реализовывать не только контролирующую функцию тестового метода, но и обучающую, диагностическую, прогностическую.

Результаты проведенного педагогического эксперимента, позволили оформить окончательные выводы исследования и подтвердить сформулированную гипотезу о том, что система педагогических тестов, удовлетворяющая ряду общепедагогических и методических критериев, обусловленных спецификой учебно-познавательной деятельности космонавтов в процессе профессиональной подготовки в Центре подготовки космонавтов им Ю.А. Гагарина, может служить эффективным средством построения восстановительных занятий.

Перспектива дальнейшей работы по теме диссертационного исследования может быть обозначена в двух направлениях: 1) разработка пакетов тестов как средства коррекции учебной программы в процессе профессиональной подготовки по различным разделам подготовки; 2) проектирование технологии компьютерного использования этих пакетов тестов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карелин, Максим Михайлович, 2009 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров и педагогов, 1996.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля : Дис. . докт. пед. наук. М., 1994.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: МСиС, 1994.

4. Аванесов B.C. Научные основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МСиС, 1989.

5. Аванесов B.C. Основы педагогического контроля в высшей школе // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986.

6. Аванесов B.C. Проблема психологических тестов // Вопросы психологии. 1978. №5. С. 97-107.

7. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. М.: МСиС, 1991.

8. Авиационная эргономика и авиационная инженерная психология / Под ред. В.Г. Денисова, A.B. Скрипца. Киев, 1979.

9. Авиационно-космическая медицина / Проблема безопасности полета. Сборник статей. М., 1975.

10. Автоматизированные обучающие системы профессиональной подготовки операторов летательных аппаратов / Под ред. JI.C. Демина, Ю.Г. Жуковского, А .Я. Крамаренко. М.: Машиностроение, 1986.

11. Агеев Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к выполнению профессиональной деятельности : Дис. . канд. психол. наук. М.: ГА ВС РФ, 1994.

12. Агибалов A.B. Конструирование тестов и методика их использования при контроле знаний учащихся по математике. Дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

13. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. СПб.: Лань, 1996.

14. Акири М.К. Логические тесты на уроках математики // Математика в школе, 1994. № 6. С. 27-32.

15. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высшее образование в России, 1993. № 2. С. 102-104.

16. Алешина Т.Н. Тесты в школьном курсе математики // Математика. Приложение к газ. «Первое сентября», 1993. № 2. С.2.

17. Андросюк Е. К. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России, 1995. № 4. С.59-63.

18. Антипов В.В. Комбинированное действие факторов полета. Космические исследования, 1977, Т.XV, вып.2.

19. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. С.43.

20. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980.

22. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов наблюдений в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.

23. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.

24. Барташников A.A. О содержательной валидности тестов, специализированных по виду интеллектуальной деятельности // Вопросы психологии, 1987. №2. С. 146-151.

25. Басова В.А. Организация самоконтроля усвоения математичеких знаний студентами вуза. Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1997.

26. Безносикова (Шашкина) М.Б. Тесты как средство диагностики качества усвоения учебного материала // Тез. докл. науч. межрегиональной конф. Саранск, 1994. С.26.

27. Безносикова (Шашкина) М.Б. Владение средствами оперативного контроля за усвоением математических знаний один из основных параметров подготовки учителя математики. Орск, ОГПИ, 1995. С.20.

28. Белый Ю.А., Рапопорт И.А. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике // Сов. Педагогика, 1965. №12. С. 120-130.

29. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль, Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982.

30. Белый Ю.А., Рапопорт И.А. Тесты в преподавании математики // Математика в школе. 1968. № 4. С. 27-30.

31. Беляков И.Т., Борисов Ю.Д. Технология в космосе. М.: Машиностроение, 1974.

32. Беляков И.Т., Борисов Ю.Д. Основы космической технологии. М.: Машиностроение, 1980.

33. Береговой Г.Т. Роль человеческого фактора в космических полетах // Психологические проблемы космических полетов. М.: Наука, 1972.

34. Береговой Г.Т., Григоренко В.Н., Богдашевский Р.Б., Почкаев И.Н. Космическая академия. М.: Машиностроение, 1987.

35. Береговой Г.Т., Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике. М., 1978.

36. Береговой Г.Т., Крылов В.Ю., Ломов Б.Ф. К проблеме оценки и прогнозирования качества деятельности оператора по характеристикам его состояния // Вопросы психологии, 1974, №5.37