Новые информационные технологии в системе профессиональной подготовки космонавтов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Васильев, Алексей Викторович

• Васильев, Алексей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильев, Алексей Викторович

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КОСМОНАВТОВ.

1.1 Специфика профессиональной деятельности космонавта.

1.2 Дидактические особенности использования новых информационных технологий в системе подготовки космонавтов.

1.3 Обоснование психолого-педагогических условий совершенствования системы подготовки космонавтов.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, И МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КОСМОНАВТОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1 Стенд виртуальной реальности как средство обучения.

2.2 Дистанционное обучение как возможность расширения образовательного пространства.

2.3 Информационно-коммуникационные технологии как фактор формирования ИКТ-компетентности космонавтов.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Новые информационные технологии в системе профессиональной подготовки космонавтов»

Актуальность исследования. Одним из путей повышения качества профессиональной подготовки специалистов выступает информатизация образования, под которой понимается, в широком смысле, — комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией, а в узком — внедрение в учреждениях системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также на информационной продукции и педагогических технологиях, базирующихся на этих средствах. Информатизация образования, обеспечивая интеграционные тенденции познания закономерностей развития предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку современных теорий обучения, основанных на эффективном использовании потенциала информационных технологий для обучения.

За годы освоения космического пространства с помощью пилотируемых космических аппаратов в России сложилась собственная уникальная система подготовки космонавтов, которая существенно отличается от своих зарубежных аналогов. Отечественная система подготовки космонавтов на протяжении этих лет сумела адаптироваться к изменениям в системе «человек-машина», обусловленным расширением и усложнением космических программ, техническими новшествами пилотируемых космических аппаратов, перераспределением функций между членами экипажа. Достигнуть такой адаптивности систем подготовки космонавтов удалось благодаря усовершенствованию организационных, методических и технических элементов системы подготовки космонавтов.

Международное сотрудничество в освоении космического пространства позволило создать Международную космическую станцию, вывести ее на орбиту и приступить к совместной ее эксплуатации.

Обеспечение функционирования на орбите долговременных пилотируемых орбитальных комплексов, привело к значительному увеличению объема знаний, которыми должны овладеть космонавты и астронавты в ходе подготовки к полету. Обеспечение' качественной подготовки космонавтов и астронавтов в таких условиях требует от преподавателей совершенствования как самого процесса подготовки (за счет усложнения учебного материала и использования новых форм и приемов подачи информации), так и модернизации технических средств обучения (за счет использования; новых информационно-коммуникационных технологий).

Одним из направлений работы космонавтов на. пилотируемом космическом, аппарате является эксплуатация бортовых систем. Профессионально грамотная эксплуатация этих систем обеспечивает выполнение программы полета и- безопасность экипажа.

Применение для управления бортовыми системами вычислительной техники требует передачи на борт больших объемов информации и использования, различных мониторинговых и управленческих средств. Данный фактор в значительной- мере усложняет работу экипажа при эксплуатации бортовых систем, и, следовательно, повышаются требования к уровню подготовки космонавтов к управлению этими системами. Вместе с тем, сроки подготовка к космическому полету имеют ограниченные временные пределы, поэтому требуется изучение большого объема материала и приобретение навыков контроля и управления бортовыми системами,в ограниченные сроки.

Создание и развертывание Международной, космической станции потребовало применения- на ее борту более мощных вычислительных систем', с разветвленной структурой и многоуровневой' иерархией. Кроме того, международные экипажи должны эксплуатировать бортовые системы партнеров. Это привело к значительному увеличению объема информации о работе бортовых систем. Тем самым, процесс подготовки космонавтов к полетам усложняется, при этом уменьшается ее длительность, что требует более энергоемких методик обучения.

Постоянное усложнение космической техники, увеличение продолжительности пилотируемых космических полетов, расширение круга и содержания решаемых задач актуализируют проблему повышения уровня профессиональной подготовки космонавтов к выполнению программ полетов. Возрастают требования к объему и качеству знаний, навыков и умений, необходимых для успешного выполнения полетов.

Все выше сказанное подтверждает своевременность и актуальность проведения исследований по разработке новых информационных технологий и их использованию в процессе подготовки космонавтов, по. определению возможностей создания компьютерных курсов повышения квалификации космонавтов для развития их информационно-коммуникационно-технологической' компетентности по бортовым системам пилотируемых космических аппаратов и определению перспектив их применения.

Это определило общую проблему исследования, которая заключается в теоретическом осмыслении и выявлении психолого-педагогических условий подготовки космонавтов к выполнению профессиональной деятельности на основе использования новых информационных технологий.

В современной психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных профессиональной* подготовке специалистов различного профиля (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В.Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, С.Л.Выготский, П.Я.Гальперин, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Ю.И. Кулюткин, Е.А.Леванова, М.М.Левина, И.Я'.Лернер, Й.Лингарт, Б.Т.Лихачев, З.А.Решетова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, П.И.Пидкасистый и др.).

Существует ряд теоретических положений и концепций, которые составляют фундамент теории обучения творческой деятельности. К ним следует отнести учение о структуре деятельности (А.В. Брушлинский, В.В.Давыдов, J1.B. Занков, Б.Ф. Ломов, Н.А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), изучение психологии творческого и оперативного мышления в профессиональной деятельности (Д.Н. Завалишина, Я.А.Пономарев, В.Н. Пушкин, O.K. Тихомиров и др.). Пути и средства развития творческого потенциала обучаемых обоснованы в работах А.М.Дорошкевича, В. Д. Путилина, А.Ф. Эсаулова и др. Системный подход как направление методологии научного познания и социальной практики отражены в работах И.В. Блауберга, Б.Ф. Ломова, A.M. Новикова, Э.Г.Юдина и других.

Значимыми для нашего исследования явились работы, посвященные раскрытию понятия компетенций и компетентностного подхода в современном образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.Г.Каспржак, A.M. Новиков, Дж. Равен, Б:И. Хасан, А.В. Хуторской, П .F. Щедр о ви цкий). Понятие «ключевые компетентности» исследованы

B.В. Башевым, Ю.В. Сенько и др.

Профессиональным компетентностям и компетенциям посвящены работы В.А. Адольфа, В.Н. Введенского, С.Б. Серяковой, Г.С. Смирновой и др. Общая феноменология профессионально-педагогической компетентности и ее частных видов нашла отражение в работах Е.В. Бондаревской, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой.

Проблемы информатизации образования разрабатывались в научных исследованиях А.П. Ершова, Н.Н. Моисеева, Е.С. Полат, А.И. Ракитова, И.В.Роберт, А В. Соколова, А.Д. Урсула.

Между тем диссертационных работ, рассматривающих подготовку космонавтов как педагогическую проблему, недостаточно (А.В.Зорин, М.В.Щербаков, К.С.Воробьев), и они посвящены подготовке космонавтов к отдельным видам их профессиональной деятельности.

В результате изучения литературы и практики подготовки космонавтов мы пришли к выводу, что объективно существуют противоречия: между необходимостью использования информационных технологий в системе подготовки космонавтов и их неудовлетворительной реализацией в практической деятельности; между мотивационными потребностями космонавтов к использованию информационно-коммуникационных технологий и недостаточным уровнем компетентности их владения; между использованием традиционных методов и технологий, оправдавших себя в процессе подготовки космонавтов и необходимостью внедрения новых информационных технологий, позволяющих сделать прорыв и перейти на новый качественный уровень готовности космонавтов к полетам.

Таким образом, необходимость решения проблемы профессиональной подготовки космонавтов (астронавтов) с использованием новых информационных технологий определило выбор темы исследования: «Новые информационные технологии в системе профессиональной подготовки космонавтов», проблема которого: каковы психолого-педагогические условия внедрения новых информационно-коммуникационных технологий в систему профессиональной подготовки космонавтов.

Цель исследования: выявление психолого-педагогических условий профессиональной подготовки космонавтов с использованием новых информационных технологий.

Объект исследования: система профессиональной подготовки космонавтов.

Предмет исследования: процесс подготовки космонавтов с использованием новых информационных технологий.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что использование новых информационных технологий позволит качественно улучшить систему подготовки космонавтов при реализации следующих психолого-педагогических условий:

- если будет обеспечена пролонгация учебного процесса подготовки космонавтов на основе автоматизации процессов информационно-методического обеспечения их деятельности;

- если будет обеспечена вариативность и гибкость обучающих программ по использованию средств информационно-коммуникационных технологий для отбора профессионально значимых ресурсов информационно- коммуникационных технологий (стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение, информатизация обучения);

- если у космонавтов будет сформирована мотивация на саморазвитие информационно-коммуникационной компетентности;

- если в содержание подготовки космонавтов будет включен образовательный модуль по освоению информационных технологий, основ компьютерной дидактики, методов организации профессиональной^ деятельности, способов организации и функционирования информационно-образовательной среды; если в учебном процессе подготовки космонавтов будут использоваться активные методы и инновационные технологии* обучения, обеспечивающие безотлагательное применение полученных знаний и умений' в профессиональной деятельности, а также способствующих развитию их личностных качеств, необходимых в нестандартных ситуациях полета;

- если будет обеспечено формирование собственной позиции и стиля в реализации космонавтом профессиональной деятельности в информационной среде.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1) исследовать процесс подготовки космонавтов с использованием информационных технологий как педагогическую проблему;

2) охарактеризовать особенности профессиональной подготовки космонавтов, способствующие развитию и саморазвитию их информационно-коммуникационной компетентности;

3) обосновать содержание, формы и методы совершенствования профессиональной подготовки космонавтов на основе использования новых информационных технологий;

4) выявить и обосновать психолого-педагогические условия внедрения новых информационно- коммуникационных технологий как фактора профессиональной компетентности космонавтов.

Методологической основой исследования являются системно-целостный, субъектный, компетентностный и деятельностный подходы; философские положения о противоречиях как движущей силе развития, научные положения о взаимосвязи теории и практики.

Методы исследования:

- анализ философской, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, а также учебно-методической и- программной-документации;

- изучение и обобщение педагогического опыта в практике подготовки космонавтов;

- опрос, анкетирование, беседы с преподавателями, инструкторами, космонавтами;

- изучение отчетов космонавтов, совершивших один и более космических полетов;

- личный опыт педагогической деятельности.

Теоретическая основа исследования базируется на фундаментальных работах в области: философии образования, взаимосвязи образования, культуры и социума (К.А. Абульханова, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Б.С.Гершунский, И.А. Колесникова, В.Д.

Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.); философии и методологии системного подхода в образовании (Н.Т.Абрамова, В.П. Зинченко, Л.Я. Зорина, Е.Б. Моргунов, Ю.П.Сокольников, Э.И.Сокольникова и др.); теории развития личности (Б.Г.Ананьев, О.А.Ахвердова, И.В. Боев, Л.И. Божович, Н.Н. Волосков, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории социализации личности (Е.В. Андриенко, Е.А. Ануфриев, И.В.Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, И.С. Кон, А.В.Мудрик, В.А. Шаповалов и др.); концепции личностного ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Н.В.Бордовская, А.П. Валицкая, Е.А. Леванова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, Г.В. Безюлёва, В.И. Блинов, А.Т.Глазунов, И.А. Зимняя, А.Н. Лейбович, С.Б. Серякова, А.В. Хуторской, О.Б.Читаева, О.Ф. Шихова и др.); теории многоуровневого непрерьтного образования (С.П. Андреев, Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, П.Н. Новиков), теории информатизации образования (А.П. Ершов, Н.Н. Моисеев, Е.С.Полат, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, А В. Соколов, А.Д. Урсула).

Экспериментальная база исследования. Научно-исследовательский испытательный центр подготовки космонавтов Звездного городка. В качестве испытуемых в исследовании принимали участие 34 космонавта, проходившие подготовку к выполнению космических полетов в период 2002-2008 г.г.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2002 по 2009 г.г.:

На первом поисково-теоретическом этапе (2002-2005г.г.) осуществлялся подбор, изучение и анализ психолого-педагогической, философской, научной и специальной литературы по проблеме исследования, была определена тема исследования, научный аппарат.

Изучался передовой опыт преподавателей-инструкторов, психологов и других специалистов, участвующих в подготовке космонавтов к выполнению космических полетов, разрабатывалась гипотеза исследования, составлялась программа исследования и опытно-экспериментальной работы.

На втором опытно-экспериментальном этапе (2005-2007 г.г.) -обобщался теоретический материал, осуществлялось теоретическое обоснование идеи обучения космонавтов использованию новых информационных технологий с учетом их потребностей и затруднений в профессиональной деятельности., Был разработан и апробирован специальный учебный курс. На основе анализа результатов экспериментальной работы корректировалось содержание формирующего эксперимента.

На третьем заключительно-обобщающем этапе (2007-2009г.г.) осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались, и систематизировались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования. Проведенное исследование позволило:

•определить сущность и содержание новых информационных технологий в системе подготовки космонавтов;

•разработать методику их применения, включая1 специальный компьютерный курс обучения космонавтов по освоению современных информационно-коммуникационных технологий;

•определить перспективы дальнейшего развития информационно-методического обеспечения системы подготовки космонавтов;

•обосновать, совокупность психолого-педагогических условий развития информационно-коммуникационной компетентности космонавтов в процессе их профессиональной деятельности (организация пролонгированного учебного процесса подготовки космонавтов на основе информатизации образования; обеспечение вариативности и гибкости обучающих программ с использованием новых информационно-коммуникационных технологий; включение в содержание подготовки космонавтов таких активных обучающих методов, как стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение, позволяющих безотлагательно применять полученные знания и умения в профессиональной деятельности и способствующих развитию личностных качеств космонавтов, необходимых в нестандартных ситуациях полета).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в теорию подготовки космонавтов и обогащают складывающуюся теорию компетентностного подхода в образовании, дополняя ее вариантом модели развития информационной' компетентности космонавта. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблем формирования ключевых компетенций в системе подготовки космонавтов. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории и практики профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании результаты,, уже используются преподавательско-инструкторским составом как основа учебно-методического обеспечения учебного процесса подготовки космонавтов. Включение в содержание подготовки космонавтов комплекса следующих инновационных информационно-коммуникационных технологий: обучающая модель виртуальной реальности космических аппаратов пилотируемой станции как средство формирования готовности космонавтов к, профессиональной деятельности; дистанционное обучение как возможность расширения образовательного пространства; информационные технологии подготовки космонавтов как комплекс аппаратных и программных средств, обеспечивают космонавтам высокий уровень получаемых профессиональных знаний, умений и навыков.

Реализация результатов работы. Основные результаты диссертации использованы в процессе подготовки космонавтов, реализованы в методиках организации и проведения комплексной подготовки экипажей Международной космической станции (МКС) на тренажерах и стендах, а так же в программах подготовки экипажей МКС на комплексных тренажерах и стендах, что доказано опытным путем подготовки более чем 30 членов экипажей основных экспедиций и экспедиций посещения Международной космической станции, эффективность работы, которых подтверждена положительными результатами космических полетов.

Достоверность научных результатов обеспечивается непротиворечивостью методологических оснований» и исходных теоретических положений, опорой основных положений и научных выводов на современные достижения-педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологической основой профессиональной подготовки космонавтов к использованию новых информационных технологий в учебном процессе являются компетентностный, деятельностный, субъектный и системно-целостный подходы, и обеспечивается реализацией следующих принципов: саморазвития, вариативности, активности и самостоятельности, креативности мышления, что предполагает формирование у космонавтов устойчивой мотивации к профессиональной деятельности.

2. Система тестирующих и диагностических процедур (выявление базового информационного образования, владение различными аспектами информационно-коммуникационной компетентности, показатели затруднений в профессиональной деятельности и др.) обеспечивает педагогически обоснованное программное содержание специального учебного курса для космонавтов по освоению новых информационных технологий, непрерывное наблюдение за динамикой развития их информационно-коммуникационной компетентности, своевременную корректировку структуры и содержания процесса повышения квалификации космонавтов.

3. Совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих результативность подготовки космонавтов с использованием новых информационных технологий включает: вариативность содержания и дифференциацию форм обучения космонавтов на основе автоматизации* информационно-методического* сопровождения их профессиональной' деятельности; максимальную информатизацию учебного процесса с целью формирования умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-аналитическую и исследовательскую деятельность; внедрение обучающих программ по использованию средств информационно-коммуникационных технологий для отбора профессионально значимых ресурсов информационно-коммуникационных технологий (стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение); использование в учебном процессе активных методов и информационных технологий для космонавтов, компетентных в своей профессиональной сфере, но испытывающих дефицит информационно-коммуникационной компетентности.

4. Организация непрерывного, поэтапного пролонгированного процесса повышения квалификации (специальный учебный курс) космонавтов по профессиональной образовательной программе по усвоению новых информационных технологий предполагает использование как традиционных методов (лекция с применением элементов мозговой атаки; лекция-дискуссия; проблемная лекция; лекция с разбором конкретных ситуаций; лекция вдвоем; семинары; работа с книгой; дискуссия; игра; консультирование), так и инновационных: работа в Интернете, метод групповой творческой деятельности и учебного исследования на компьютере, защита (презентация) проектов); психолого-педагогический тренинг. Используемые средства: специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы, включающие в себя электронные пособия; тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплексы, учебные видеофильмы, аудиозаписи и др. материалы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на XXXII, XXXIII научных чтениях, посвященных разработке творческого наследия К.Э.Циолковского (Калуга, 2005, 2006' г.г.), на 5-й и 6-й Международной научно-практической конференции "Пилотируемые полеты в космос" (Звездный городок, 2003 г., 2005 г.); на Международной научно-практической конференции "Инновационные проекты в воспитании детей и молодежи" (Москва, 2007 г.); на первой конференции МАА-РАКЦ «Космос для человечества» (г. Королев, 2008 г.).

Внедрение результатов осуществлялось в- Центре> подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина в процессе проведения теоретических и практических занятий по бортовым системам пилотируемых космических кораблей и станций.

Основные положения отражены в семи публикациях, в том числе в журнале, включенном в число изданий, предусмотренных реестром ВАК РФ.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Васильев, Алексей Викторович

Выводы по второй главе.

Во второй главе «Содержание, формы и методы совершенствования подготовки космонавтов на основе использовании новых информационных технологий» охарактеризованы особенности использования космонавтами новых информационных технологий для выполнения программ космический полетов; раскрываются содержание, формы и методы ИКТ-компетентности космонавта; представлены методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности организационно-педагогических условий влияния новых информационных технологий на процесс подготовки космонавтов.

Проведению эксперимента предшествовало составление рабочей программы, логика которой заключалась в следующем: выявить исходный уровень освоения новых информационных технологий в системе подготовки космонавтов, реализовать опытно-экспериментальную программу и диагностировать изменения, которые произошли в результате внедрения этой программы. Результаты опытно-экспериментальной работы (в рамках разработанной программы) отслеживались как по традиционным критериям, так и по выработанным в ходе исследования индикаторам качества образования:

• полнота информационных знаний;

• практическая направленность знаний;

• умение моделировать информационно-методическую систему обучения;

• использование инновационных компьютерных технологий образования;

• творческая активность личности.

Проведенный анализ результатов анкетирования и диагностических заданий дал возможность определить характер затруднений космонавтов по компонентам профессиональной деятельности. Наиболее низкий показатель — технологический, включающий активное использование новых информационных технологий.

На основе выявленных принципов (системность, целостность, вариативность) обоснована организация пролонгированного учебного процесса подготовки космонавтов с включением таких активных обучающих методов, как стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение, позволяющих безотлагательно применять полученные знания и умения в профессиональной деятельности и способствующих развитию личностных качеств космонавтов, необходимых в нестандартных ситуациях полета.

В ходе опытно-экспериментальной работы была внедрена разработанная нами профессиональная образовательная программа (компьютерный учебный курс) по освоению новых информационных технологий и развитию ИКТ-компетентности космонавтов (72 часа).

Программа данного курса составлена в соответствии с требованиями модульного принципа построения образовательных программ.

Структура модулей программы и соответствующие изменения их содержания представляют собой сочетание обязательного базового курса и комплекса вариативных компонентов, реализующих задачу освоения новых информационных технологий. Результативность такой организации курсов достигается за счет увеличения времени на практические действия и безотлагательное применение полученных в основном блоке знаний. Данный вариант построения учебного курса связан с анализом результатов анкетирования и опросов космонавтов, в ходе которых респонденты фиксируют возрастающую потребность в индивидуализации и усилении практической значимости данной программы.

Развитие ИКТ-компетентности космонавтов проходило как в процессе учебной и методической деятельности, так и посредством самообразования (в условиях предоставляемой самоподготовки). Установлено, что обучение космонавтов в рамках разработанного нами спецкурса по использованию информационно-коммуникационных технологий послужило активным стимулом самообразования и ориентировало их в нужном направлении. В свою очередь, самообразование в области ИКТ существенно дополняет те знания, которые космонавт приобретает в ходе подготовки к полетам, а так же развивает у него рефлексивные способности, позволяет выявить I индивидуальные затруднения.

Диагностический этап эксперимента позволил определить эффективность предложенной системы повышения ИКТ-компетентности космонавтов, о чем свидетельствуют данные об их перераспределении по уровням освоения информационно-коммуникационных технологий; динамика роста сформированности мотивации к овладению ИКТ; готовность к саморазвитию; степень удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Заключение

Проблема развития ИКТ-компетентности космонавтов вызвана рядом обстоятельств, имеющих важное значение для совершенствования системы их подготовки.

В связи с этим, рассматриваемая проблема эффективного использования космонавтами новых информационных технологий требует разработки содержания и форм опосредования его на практике. Предприняв попытку комплексного изучения и проработки проблемы использования космонавтами новых информационных технологий в системе подготовки, мы пришли к следующему заключению:

1. Анализ понятия ИКТ-компетентности космонавтов позволил определить, что независимо от видов его профессиональной деятельности, ИКТ-компетентность включает два основных компонента: систему знаний, определяющих теоретическую готовность космонавта и систему умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

2. В результате исследования выявлены, теоретически обоснованы и апробированы основные психолого-педагогические условия, которые успешно формируют информационно-коммуникационную компетентность космонавтов: проведен проблемно-ориентированный анализ затруднений использования новых информационных технологий космонавтами; предпринята диагностика их уровня ИКТ-компетентности; определены, адаптированы и разработаны педагогические технологии на основе модульно-компетентностного подхода, оптимизированные на поэтапное непрерывное овладение космонавтами информационнокоммуникационными компетенциями; обеспечены информационно-методическое сопровождение и педагогический мониторинг учебного процесса подготовки космонавтов.

3. Апробация разработанных содержания, форм и методов экспериментального обучения космонавтов в рамках содержательной модели формирования ИКТ-компетентности, построенной- на основе системно-целостного, компетентностного, субъектного и деятельностного подходов, подтвердила эффективность предложенного алгоритма, создания информационно-методического обеспечения и эффективной организации учебных занятий системы подготовки космонавтов.

4. В результате формирующего этапа эксперимента было обеспечено достижение большинством космонавтов, (около 80%) оптимального и допустимого уровня ИКТ- компетентности, а также необходимой для самостоятельной эффективной информационно-коммуникационной деятельности и саморазвития ИКТ-компетентности ценностный, операциональный, интерактивный, креативный и рефлексивный опыт.

5. Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности исследованных компонентов и статистическая их обработка показали достоверность полученных эмпирических данных на формирующем и контрольном этапах эксперимента. Это подтверждает, что благодаря созданной теоретической модели формирования ИКТ-компетентности, внедрению компетентностного подхода и адекватных ему новых информационных технологий в систему подготовки космонавтов произошел значительный рост изучаемых нами космонавтов в сравнении с констатирующим этапом.

Перспективы^ данного направления работы. .Данным исследованием не исчерпываются все проблемы, связанные с использованием новых информационных технологий в системе подготовки космонавтов. Актуальной представляется разработка содержания процесса развития педагогической и информационной компетентности преподавателей и инструкторов, осуществляющих систему подготовки космонавтов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильев, Алексей Викторович, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионола/ЛТсихологические проблемы формирования личности профессионала, сб. науч. тр. — М.: МГУ, 1991. С.9-66

2. Аванесов B.C. Научные основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МСиС, 1989.

3. Аванесов B.C. Основы педагогического контроля в высшей школе // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986.

4. Авиационная эргономика и авиационная инженерная психология/ Под ред. В.Г. Денисова, А.В. Скрипца. Киев, 1979.

5. Авиационно-космическая медицина. /Проблема безопасности полета. Сборник статей. Сокр. пер. с англ. М., 1975.

6. Автоматизированные обучающие системы профессиональной подготовки операторов летательных аппаратов. //Демин JI.C., Жуковский Ю.Г., Крамаренко А .Я. и др. Под ред. Шукшунова. М.: Машиностроение, 1986.

7. Агеев Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к выполнению профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук.-М.: ГА ВС РФ, 1994.

8. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1998.-309с.

9. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. СПб: Изд-во Лань, 1996.

10. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.:НИИВО, 1994, 234с.

11. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психологические тр. — М., 1980. -Т.2. 268с.

12. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

13. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468с.

14. Андросюк Е. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России, 1995. № 4. -С.59-63.

15. Антипов В.В. Комбинированное действие факторов полета. -Космические исследования, 1977, T.XV, вып.2.

16. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Автореферат дисс. канд. филос. наук. — Ростов-на-Дону, 1980.-21с.

17. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знания, 1975. 43 с.

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 86с.

22. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. В вопросах и ответах. / 2-е изд. доп. и перераб. Киев, 1984. -96с.

23. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998. - 260с.

24. Байденко В.И. Компетенция в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004. - №11, С.3-13.

25. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода (лекции в слайдах). Авторская версия. М., 2004. — 30с.

26. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.

27. Баранов С.П. Понятие оригинала и модели в учебном процессе // Взаимосвязь своего опыта и понятия в учебной деятельности. — М.: Педагогика, 1983. С.8-26

28. Басова В.А. Организация самоконтроля усвоения математических знаний студентами вуза. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Саранск, 1997.

29. Безюлева Г.В., Иванова Н.В., Никитин М.В., Шеламова Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Под ред. Г.В.Безюлевой. М.: Моск. псих-соц. ин-т, Федеральный ин-т развития образования, 2005. — 82с.

30. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. -Ярославль, Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982.

31. Беляков И.Т., Борисов Ю.Д. Технология в космосе. М.: Машиностроение, 1974.

32. Беляков И.Т., Борисов Ю.Д. Основы космической технологии. -М.: Машиностроение, 1980.

33. Береговой Г.Т. Роль человеческого фактора в космических полетах //Психологические проблемы космических полетов. М.: Наука, 1972.

34. Береговой Г.Т., Григоренко В.Н., Богдашевский Р.Б., Почкаев И.Н. Космическая академия.-М.: Машиностроение, 1987.

35. Береговой Г.Т., Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике. М. 1978.

36. Береговой Г.Т., Крылов В.Ю., Ломов Б.Ф. К проблеме оценки и прогнозирования качества деятельности оператора по характеристикам его состояния. — Вопросы психологии, 1974, №5.

37. Береговой Г.Т., Пономаренко В.А. Психологические основы обучения человека-оператора готовности к действиям в экстремальных условиях//Вопросы психологии, 1983.-N1, С.23-32.

38. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: «Прогресс» 1986.-423с.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во BFУ, 1977. 304с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

41. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993, №2, С. 10-15.

42. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: «Наука», 1973. - 134с.

43. Блох Н.Я. Тестовая система оценки знаний по математике в школах США // Математика в школе, 1990.- № 2.- С. 74-75.

44. Боброва Э.С., Братякин И.Д., Вавилов В.А. Психологические факторы операторской деятельности./ Отв. ред. А.И. Галактионов и др.; АН СССР. Институт психологии. М.: Наука, 1988.

45. Богачев С.К. Авиационная эргономика: Вероятностные методы. -М.: Машиностроение, 1978.

46. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 173с.

47. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе // Педагогика. — 2003. №10. — С.8-14.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. №4. — С.11-17.

49. Бугаев Б.П., Денисов В.Г. Пилот и самолет. М.: Машиностроение, 1976.

50. Буш Г.Я. Творчество как диалектическое взаимодействие // Дисс. доктора филол. наук. Минск, 1989. - 290с.

51. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1999. - 37с.

52. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования. Воронеж: ВГПИ, 1997.

53. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦПКПС, 2004. - 84с.

54. Виноград Ш.П. Медицинские проблемы космических полетов ближайшего будущего // Основы космической биологии и медицины. М.: Наука, Т.З, 1974, с.455-486.

55. Воробьев К.С. Подготовка космонавтов к решению профессиональных задач в нестандартных ситуациях. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 1999.

56. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 500с.

57. Вяткин Л.Г., Калинникова О.Б., Дружкин А.В. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. 128 с.

58. Галлай М.Л. К вопросу о критериях деятельности человека -оператора. В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып. 2 / Под ред. Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. - Л.: АПН РСФСР, 1965.

59. Гальперин П.Я. Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. М.: Вестник МГУ. Серия 14, 1979-№4-С. 54-64.

60. Ганюшкин А.Д. Состояние психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. Л.: ЛГУ, 1972.

61. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика. Киев, 1986. - 200с.

62. Гершунский Б.С. Компьютеры в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.

63. Горбачева Е. И. Критериально-ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников // Вопросы психологии, 1988.-№2.-С. 51-57.

64. Горбов Ф.Д., Новиков М.А. Групповое взаимодействие как экопсихологическая проблема длительного полета. Космическая биология и авиакосмическая медицина, 1972, N2, с. 103-105.

65. Гузеев В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей // Директор школы. 1993. - №1. - С.28-32.

66. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение. — М., 2005.

67. Гурье Л.И. Методология инженерной деятельности в концепции инновационного образования — Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2005.-58с.

68. Туровский Н.Н., Еремин А.В., Крупита Т.Н., Богдашевский Р.Б. Отбор и подготовка космонавтов на космических кораблях "Союз". // Космические полеты на кораблях "Союз". М.: Наука, 1976.

69. Туровский Н.Н. и др. Проектирование условий жизни и работы космонавтов./ Н.Н. Туровский, Ф.П. Космолинский, JI.H. Мельников.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Машиностроение, 1985.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения; — М.: Педагогика, 1986.—281с.

71. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1981. - Т.2. - 779с.

72. Денисов В.Г. Человек и машина в системе управления. --М.: Знание, 1973.

73. Деятельность космонавтов в полете и повышение ее эффективности / Под общей ред. Г.Т. Берегового, Л.С. Хачатурьянца. М.: Машиностроение, 1981.

74. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина.- 2-е изд., -М.: Просвещение, 1982.

75. Дмитриенко- Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов (на материале технических дисциплин). Дис. д-рапед. наук: 13.00.02. Харьков, 1991.

76. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы всероссийской научно-практической конференции. /Сост. Н.В. Брусенцова; М.: АПК и ППРО, 2001. 336с.

77. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. -М'.:МГУ, 1985.

78. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.: ЛГПИ, 1982.

79. Завалов Н.Д. Пономаренко В.А. Психология формирования специальных навыков и действий в нестандартных ситуациях полета. — Космическая биология и авиационная медицина. 1973, №3.

80. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Сб. ст. под ред. П.Я; Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1986.'

81. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 160с.

82. Закон Российской Федерации «О космической деятельности» 20.08.1993 г.

83. Захаров А.Н. Матюшкин А.М: Проблемы адаптивных систем обучения // Кибернетика и проблемы обучения // Сб. переводов под ред. А.Н. Захарова, A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1970.

84. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 120с.

85. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: ИЦПКПС, 2004.-38с.

86. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - М., 2003. - №5. -С. 18-24.

87. Зинченко В.П. Эргономические основы организации труда. -М.: Экономика, 1974.

88. Зинченко В.П. Понятие об исследованиях в мыследеятельности // Вопросы методологии. 1994. - №1-2. С. 18-23.

89. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: «Академия», 2002. — 128с.

90. Ибрагимов Г.И., Анисимов П.Ф., Татаринова И.П. Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя в колледже, -Смоленск: СПЭК, 2004. 104с.

91. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебн.-метод. пособие. М.: Академия, 2003. — 52с.

92. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. — М.: ПЭРСЭ, 2006.-382с.

93. Иванов В.М., Скачков В.Г., Юзов Н.И. Особенности организации рабочего места оператора при выполнении технологических операций в открытом космосе// Гагаринские научные чтения по космонавтике и авиации. М.: Наука, 1986.

94. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 1999. - 512с.

95. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.

96. Инновационные и традиционные процессы в современном образовании: Материалы 2-х Сибирских пед. чтений 2-4 ноября 1995г. / Под ред. Г.В. Залевского и др. Томск, 1996. - 390с.

97. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Что надо знать учителю о педагогической технологии? Казань.: ИПКРО РТ, 1998. - 57с.

98. Исследование и моделирование деятельности человека-оператора. //Отв. ред. Ю.М. Забродин. М.: Наука, 1981.

99. Исследование вопросов создания компьютерных обучающих систем подготовки космонавтов. — М., Звездный городок, 2001 г. — 83с.

100. Кашин В.К. Исследование готовности операторов АСУТП к активным действиям // Проблемы инженерной психологии. Вып. 2.-Ярославль, ЯГУ, 1979.

101. Клименко А.И. Практика тестирования. М.: Профиздат, 1991.

102. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. 2-е изд. М.: «Академия», 2005. — 304с.

103. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: Воронеж, 1996. —126с.

104. Коджаспирова Т.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Москва: ИКЦ и Map; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с.

105. Колесников Г.М. Моделирование деятельности человека в космическом полете. // Психологические проблемы космических полетов. -М.: Наука, 1979, С.42-47.

106. Юб.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №1. - С.3-16.

107. Королько Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. JL: Медицина, 1978.

108. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня. Метод, пособие. - Бийск: НИЦБиГПИ, 1996. - 15с.

109. Краткая философская энциклопедия. — М.: Изд. Группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. - 576с.

110. Ю.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Педагогика, 1989.

111. Ш.Кубасов В.Н., Таран В.А. Профессиональная подготовка космонавтов. М., 1985.

112. Кузнецов JI.H. Формирование состояния психической готовности к боевым действиям у офицера-оператора в процессе боевого дежурства. Дисс. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1989.

113. Кузьмина Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки // Методы системного и педагогического исследования. — Л., 1980. С.64-78

114. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. - 223с.

115. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. 342с.

116. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых — М., 1985. — 126с.

117. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный. подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. —2000. №3.-С.27-34.

118. Лебедев В.В., Крутов В.А. Техническая эффективность пилотируемых космических аппаратов. М.: Машиностроение, 1985.

119. Леонов А.А. Перспективы освоения космоса и психология. В кн.: Психологические проблемы космических полетов. -М.: Наука, 1979.

120. Леонов А. А., Лебедев В.И. Психологические проблемы межпланетного полета. -М.: Наука, 1975.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1972.-572с.

122. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. -М.: Наука, 2006.

123. Ломов Б.Ф. Психологические проблемы космического полета. В кн.: Психологические проблемы космических полетов. -М.: Наука, 1979.

124. Ломов Б.Ф. Справочник по инженерной психологии. М.: Машиностроение, 1982.

125. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1996.

126. Мальская О.Е. Анализ структуры и формирования деятельности учения. Автореферат дис. канд. пед. наук: 19.00.07. М., 1981.

127. Манько Н.Н. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. 2002. - №5, - С.23-25.

128. МарищукВ.Л. Платонов К.К. Напряженность в полете. М., 1969.

129. Маркова A.M. Психология профессионализма. М.: Межд. гуман. фонд «Знание», 1996. 309с.

130. Маруев С. А. Компетенция специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция / Рос. гос. аграр. заоч. ун-т — М., 2005. — 32с.

131. Маслоу А. Само актуализация. М.: Педагогика, 1982. - 231с.

132. Матрос Д.Ш., Пол ев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128с.

133. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Просвещение, 1975. 367с.

134. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации. //Вестник высшей школы, 1986, N4.

135. Методика преподавания военной психологии и военной педагогики /А.И. Антипов, А.В. Барабанщиков, В.И. Варваров и др. М.: ВПА, 1971.

136. Миллс Р. Компетенция. Карманный справочник. М., Изд-во HIPPO, 2005.-124с.138;Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. — №4. — С.28-38;

137. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987.

138. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001. - 160с.

139. Михолап Э.Л. Тестирование: как: форма контроля, результатов информационного образования в средней школе. Киров, 2004.

140. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. // Учебн. пособие. Пенза, 1994; - 125с.

141. Назарова Т.С. Педагогические технологии' // Педагогика;. 1997.-№ 3.

142. Научно — исследовательская работа «Родина-1» «Исследование процесса комплексной подготовки экипажей ОК и разработка критериев: оценки уровня их деятельности и специалистов по подготовке космонавтов», тема 093201, 1995 г.

143. Научно исследовательская? работа: «Карамелька-З» «Исследование: путей повышения качества подготовки космонавтов к проведению ТОР КЛА в полете», тема 094213 • 1996 г.

144. Научно — исследовательская работа «Гандболист-1» «Исследование путей повышения: уровня подготовки космонавтов к выполнению научных экспериментов по космическому- материаловедению и технологии на борту ПКК», тема 098215, 2000 г.

145. Научно-исследовательская работа «Ефремов-Д2» «Исследование вопросов создания компьютерных обучающих систем подготовки космонавтов», тема 099212, 2001 г.

146. Научно-исследовательская работа «Перловка-3» «Исследование направлений использования новых информационных технологий для обеспечения подготовки космонавтов к ВКД», тема 000206, 2001 г.

147. Небылицын В.Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления // Инженерная психология. М. 1964.

148. Некоторые вопросы проектирования инструментов для работы в условиях космоса/ И.Т. Беляков, Ю.Д. Борисов, M.J1. Гельфанд и др. // Космическая технология и материаловедение. М.: Наука, 1982.

149. Нерсесян Л.С., Пушкин В.Н. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям. //Вопросы психологии.-1969.-N5.

150. Нерсесян Л.С., Хавин А.Б. Прогнозирование готовности к экстремальному действию в состоянии стресса //Вопросы психологии, 1980.-N5.

151. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике. // Вестник высшей школы. — 1972. №11. - с.44-47.

152. Николаев А.Г. Космос дорога без конца.-2-е изд., доп .- М.: Мол. гвардия, 1979.

153. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.34-44

154. Никитин Э.М. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке (из доклада на Всероссийской конференции 29.05.2001) // Методист. 2001. - №2. - С.2-9.

155. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: «Мастерство», 2002. — 282с.

156. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та. 2001. 264с.

157. Новиков М.А. Психолого-физиологический отбор, комплектование экипажа и подготовка к космическому полету // Психологические проблемы космических полетов. М.: Наука, 1979.

158. Ночевник М.Н. Психология общения и бизнеса. М., Фолио-плюс, 2001.- 192с.164.0бознов А. А., Исследование условий выявления летчиками критических ситуаций полета. Дисс. канд. психол. наук. М., 1978.

159. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1989. - 526с.166.0сипова О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов // Дополнительное образование и воспитание. — 2006. -№6. — С.34-38.

160. Особенности деятельности космонавта в полете. //Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Машиностроение, 1986.

161. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: ИОСО РАО, 1998.-225с.

162. Патон Б.Е. Проблемы космической технологии. //Космическое материаловедение и технология. М., 1977.

163. Патон Б.Е., Джанибеков В.А., Савицкая С.Е. Испытание на орбите// Автоматическая сварка. 1984, N6.

164. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование. -М., 2003.

165. Петрик Ю. и др. Педагогические возможности программного комплекса «Контроль знаний» // Высшее образование в России, 1997.-№ 3.

166. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура восприятия и творчества. М.: Педагогика, 1972.

167. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. - С.45-107.

168. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М., 1981.

169. Положение о космонавтах СССР. 30.04.81 г.

170. Пономаренко В.А., Завалова Н.Н. Готовность к опасности //Авиация и космонавтика, 1970.-N3.

171. Пономаренко В.А. Психологические аспекты проблемы "человек автомат - летательный аппарат": психофизиологические исследования деятельности операторов. Сборник. - М., 1971.

172. Пономаренко В.А., Рудный Н.М. Готовность к действию в сложной обстановке //Авиация и космонавтика, 1973.-N6.

173. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов // Дис. докт. пед. наук. — Казань, 1993. -361с.

174. Профессиональная педагогическая направленность подготовки учителя в педвузе / Сборник научных трудов под ред. А.Г.Мордковича и др. Красноярск: КГПИ, 1990.

175. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998. 184с.

176. Психология поведения летчика в аварийной ситуации. Проблемы формирования психофизиологической готовности. М., 1975.

177. Психофизиологические исследования деятельности человека-оператора и их техническое обеспечение: (сб. статей) / АН СССР. Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии)/отв. ред. В.Г. Волков). М.: Наука, 1979.

178. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги, управление персоналом. / В.П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2003. — 284с.

179. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕРСЭ, 2002. -320с.

180. Роджерс К. О становлении личности. (Перевод Т.П. Гавриловой) -М.: Педагогика, 1988. 120с.

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.-М., 1993. -Т.1.- 608с.

182. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. -412с.

183. Руководство по подготовке космонавтов в РГНИИЦПК им. Ю. А. Гагарина, Звёздный городок. 2003 г.

184. Сборочно-монтажные и ремонтно-восстановительные работы в космическом пространстве: Учебное пособие для вузов / А.П. Александров, В.Д. Гречка, В.Н. Кобрин, О.С. Цыганков. Харьков: Харьковский авиационный институт, 1990.

185. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. — №1. — с. 12-14

186. Серебрякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1.-С. 14-17.

187. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: ИК «Логос», 1999. - 272с.195. «С именем Гагарина:.;>> // Под общ. ред. В.В. Циблиева. М.: РГНИИЦПК им. Ю.А.Гагарина, - 2005, 315с.

188. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для пед. работников и студентов пед. вузов. — Брянск, 1998. С. 86-105.

189. Симонов В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода. Автореферат дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 М., 1991.

190. Совершенствование самостоятельной работы студентов неотъемлемое условие улучшения качества подготовки специалистов. -Иваново: Изд-во ИХТИ, 1981.

191. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров; редкол.: А.А. Гусев и др. Изд. 4-е. - М.: Сов. энциклопедия, 1987.

192. Ситник А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике: Учебное пособие. М., 1995. - 104с.

193. Скакун В. А. Основы профессиональной компетентности квалифицированных рабочих, специалистов, подготавливаемых в профессиональных учебных заведениях. М.: Изд. центр АПО, 2004. -245с.

194. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: «Педагогическое общество России», 2000. — 100с.

195. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1982. - С. 14-28.

196. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под. ред.

197. В .А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - ч.2. -256с.

198. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. — 1991. №10. — С.79-84.

199. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: НИП «Магистр», 1997. 224с.

200. Сокольников Ю.П. Комплексный подход к воспитанию личности в коллективе // Советская педагогика. 1977. - №4. — С.28-32.

201. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 156с.

202. Сосновский В.И., Тесленко В.И. Вопросы управления в обучении (педагогическое тестирование). Ч. 1. Красноярск: КГПУ, 1995.

203. Состояние, проблемы и стратегии развития педагогического образования / Под. ред. А.А.Вербицкого. М., 1996. - 156с.

204. Спиридонов В.Ф. Психологические механизмы профессионального развития. Проблемы психологии развития. М., 2000. -215с.

205. Ступницкий В.П. Методические и организационные силы психологической подготовки космонавтов. М.: Наука, 1979.

206. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете // Вестник высшей школы, 1985. № 2.

207. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. — 2004.-№3.-С. 20-26.

208. Терехов П.П. Формирование педагогической компетенции специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: Дис. .д-ра пед. наук. Казань, 2004. -417с.

209. Тюнин В.А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний // Проверка и оценка знаний в высшей школе / Под ред. Б.Г. Иоганзена, Н.И. Кувшиновой. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1989.

210. Управление качеством образования / Практикоориентированная монография и метод, пособие / Под. ред. М.М. Поташника. — М.: Пед. общество России, 2000. 448с.

211. У правление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы). / Под. ред. А.С. Сухорукова. М., Сентябрь, 2000. — 160с.

212. Управление инновационными процессами в образовательных учреждениях. Казань, в надзаг.: Мин-во образ. РТ, 2001. — 156с.

213. Фоменко В.П. Исследование эффективности проблемного обучения в преподавании военно-технических наук. / На материалах высших военных училищ). М.: ВПА, 1981.

214. Фомин Ю.А. Психология делового общения. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Амалфея, 2000. - 384с.

215. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов педвузов / Сб. науч. трудов. Воронеж: ВГПИ, 1981.

216. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конфер. / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2003 - С.33-56.

217. Фурманец Б.И. Деятельность авиационного инженера и сущность психологической готовности к ней. Даугавпилс: ДВВАИУ, 1982.

218. Фурманец Б.И. Психологическая готовность к деятельности авиаинженера и ее формирование у курсантов. Дисс. канд. психол. наук. -М.:ВПА, 1983.

219. Хачатурьянц JI.C., Хрунов Е.В. О безопасности космических полетов. // Особенности деятельности космонавтов в полете. -М.: Машиностроение, 1976.

220. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе / Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-20с.

221. Хубулашвили В.В. К вопросу о тестовой методике контроля знаний//Сов. педагогика, 1975.-№ 8.- С. 77-82.

222. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос» // www.eidos.ru/news/compet.htm.

223. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003. №2. - С.58-64.

224. Цибулевский И.Е. Ошибочные реакции человека оператора. -М.: Сов.- радио, 1979.

225. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. —206с.

226. Чекулаев М.А. Организационно-педагогические и дидактические условия использования тестовых способов контроля для обеспечения требований государственных образовательных стандартов. Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997.

227. Человек-оператор в космическом полете / Е.В. Хрунов, JI.C. Хачатурьянц, В.А. Попов и др. М.: Машиностроение, 1974.23 5. Человек в длительном космическом полете. (Перевод с английского) М.: Наука, 1974.

228. Человек и его работа (социологическое исследование). Под ред. А.Г. Здравомысловой и др. М.: Мысль, 1967.

229. Человеческий фактор. В 6-ти т.т. Т.6.Эргономика в автоматизированных системах: Пер. с англ. /Вайсер М.', Шнейдерман Б., Уиллиджис Р. и др. М.: Мир, 1992.

230. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.

231. Чинаев А.Ю. Формирование психологической готовности боевых расчетов к несению боевого дежурства. Дисс. канд. психол. наук.-М.:ГА ВС РФ, 1993.

232. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления. М.: Просвещение, 1990.

233. Шатохина М.П., Шашкина М.Б. Некоторые аспекты личностно-ориентированного подхода в управлении учебно-познавательной деятельностью студентов / Тез. докл. Герценовских чтений. СПб: Образование, 1998.

234. Шкерина JI.B. Учебно-познавательная деятельность студентов в педвузе и некоторые аспекты управления ею / Некоторые аспекты управления учебной деятельностью студентов в педвузе / Межвузовский сб. науч. тр. Красноярск, КГГГУ, 1997.

235. Щипов А. и др. Тестовый контроль в системе рейтинга / Высшее образование в России, 1998.-№ З.-С. 100-102.

236. Шувалова В. Методическая работа в инновационной школе — системный подход. // Народное образование. 1998. - №4

237. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

238. Эверт Н.А. Диагностика результатов педагогических трудов. Красноярск, 1994.

239. Эверт Н.А. Профессиональное тестирование. Красноярск, 1993.

240. Эргономика и безопасность труда. / Л.П. Боброва-Голикова, О.М. Мальцева, Н.А. Коханова, А.Н. Строкина/-М.: Машиностроение, 1985.

241. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. -М., 1991.

242. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. М., 1996.-96с.

243. Якобсон И.И. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

244. Якуба Ю.А. Производственное обучение и производственная практика в УНПО. М.: Издательский центр АПО, 2004. - 124с.

245. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.:ЛГУ, 1988.

246. Gronlund N.E. How to constract achievement test. Engewood Cliffs. N.J.: Prentice-Hall, 1988.

247. Lord F.M. Application of item Response Theory to practical testing problems. Hillsdale New-York Lawrance Erlbaum Ass., Publ, 1980.

248. Perspectives on matematical education. Boston: Maths educational library, 1986.

249. Space Science Boord, Infections Diase in Manned Space Flight: Probabilities and Countermeasures, National Academy of Sciences, Washington, 1970.

250. Thorndake R.L., Hagen E. Measurement and evalution in psycology and sons. N.J., 1956.