Педагогическое сопровождение становления познавательной самостоятельности учащегося тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Крайнова, Людмила Оскаровна

• Крайнова, Людмила Оскаровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Крайнова, Людмила Оскаровна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты педагогического сопровонздения становления познавательной самостоятельности учащегося

1.1. Познавательная самостоятельность учащегося как педагогический феномен

1.2. Функции, содержание и средства педагогического сопровождения становления познавательной самостоятельности учащегося

1.3. Возможности технологии решения проблемно-ситуационных задач в становлении познавательной самостоятельности учащегося с ограниченными возможностями здоровья в дистанционном обучении

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровождению становления познавательной самостоятельности учащегося в дистанционном обучении

2.1. Логика и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация функционально-процессуальной модели педагогического сопровождения становления познавательной самостоятельности учащегося в дистанционном обучении

2.3. Динамика результатов становления познавательной самостоятельности учащегося с ограниченными возможностями

здоровья в дистанционном обучении

Выводы по II главе

Заключение

Литература

Приложения

¿У

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение становления познавательной самостоятельности учащегося»

Введение

Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, обострили проблему формирования самоценной личности, ее творческого потенциала, умения ориентироваться в огромном многообразии

I

информации и оперативно перерабатывать ее, исходя из собственных возможностей и потребностей. Актуализируется необходимость становления человека нового типа, способного творить духовные богатства, успешно адаптироваться к изменениям, происходящим в социальной среде, активно участвовать во всех сферах жизни общества, что во многом зависит от самостоятельности в познании явлений окружающего мира, умении находить различные варианты решений проблем, возникающих в процессе жизнедеятельности, готовности применять полученные знания на практике.

В связи с этим,; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025г.», Федеральный государственный образовательный стандарт'

начального и основного общего образования, одной из основных задач

[

современной школы определяют - развитие познавательной, самостоятельности учащегося как важнейшего качества личности, обеспечивающего возможность самоопределения и" самореализации.

Познавательная самостоятельность выступает основой самостоятельности' человека во всех сферах жизнедеятельности и

способствует проявлению осмысленных действий и поведения,

! ч

ориентированных не на посторонние случайные влияния^ а на собственные знания и опыт деятельности. Это обеспечивает личности образовательный,

к ■ ' >

профессиональный и социальный успех, что для детей с ограниченными

I

возможностями здоровья особенно актуально. Познавательная самостоятельность выступает для них как средство развития различных сфер личности, самовоспитания и самореализации.

\

Образовательные ресурсы дистанционного обучения, в котором осуществляется учебный процесс с детьми с ограниченными возможностями здоровья, особенно высоки, так как обучение происходит индивидуально, один на один - учитель и ученик, в режиме on-line, по индивидуальным образовательным программам в соответствии с физическими и психическими особенностями ребенка, запросами семьи и медицинскими показаниями.

Самостоятельность личности не может быть абсолютной, она всегда относительна, так как на нее воздействует ряд факторов, среди которых определяющим, выступает профессиональная позиция педагога-тьютора, осуществляющего учебный процесс в центрах дистанционного образования. На практике целевые установки, содержание и организация учебного процесса все еще традиционны: педагог-тьютор бёрет на себя лишь функцию оказания помощи ученику в освоении содержания теоретических, материалов учебного курса, а потенциал дистанционного обучения в достижении личностных результатов более широк. Так, очевидная инновационность образования вступает в противоречие с традиционной, дисциплинарной моделью обучения, в которой познавательная самостоятельность ученика выступает как побочный образовательный у результат. Поэтому возникает необходимость в осмыслении новых целей, организации, условий обучения и стратегий педагогической деятельности.

К настоящему времени в педагогической теории и практике сложились определенные теоретические предпосылки решения проблемы:

познавательная самостоятельность трактуется учеными как деятельность (Г.Н. Кулагина, М.И. Махмутов, H.A. Половникова, Т.И. Шамова); качество личности (С.С. Бакулевская, Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, О.В. Петунин); черта личности с определенным уровнем активности (И.И. Алиев, Б.Г. Ананьев, Л.П. Аристова); самостоятельные действия в учебной деятельности (П.П. Блонский, H.A. Менчинская); умение решать познавательные задачи и отстаивать свою точку зрения (И.Я. Лернер, H.A. Половникова, Н.В. Промоторова) и т.д.;

• 4

I 'f

- определена связь с мотивационной, интеллектуальной и волевой сферами личности (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.В. Промоторова, Т.Э. Токаева, Н.И. Чиканцева, Г.И. Щукина);

- разработаны теоретические концепции развития познавательной самостоятельности (Л.Г. Вяткин, А.Я. Савченко, Г.Я. Шишмаренкова); модели образования, ориентированные на развитие познавательной самостоятельности с учетом индивидуальности обучающегося (H.A.

Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, C.B. Кульневич,

ч

П.И. Пидкасистый, и др.), дидактические основы формирования познавательной самостоятельности и овладения' школьниками методами познавательных действий (И.Я. Лернер, H.A. Половникова);

познавательная самостоятельность изучена применительно к образовательной практике школы (H.A. Акинфиева, Л.Г. Вяткин, Т.А. Камышникова, Е.А. Куликова, Г.Я. Шишмаренкова и др.), к

специализированным учебным заведениям (О.И. Карпунина) и учреждениям

* > 1 дополнительного образования (П.Л. Соломин); рассмотрено влияние

дифференцированного \ подхода на развитие познавательной

I

самостоятельности студентов (P.P. Бикмурзина), технологии индивидуального обучения (Л.В. Иванова), личностно-деятельностного подхода (Л.Н. Толстова), проблемно-деятельностного обучения (М.А. Туркина) и др.;

исследована позиция педагога в развитии познавательной

самостоятельности (Л.П. Аристова, М.А. Данилов, C.B. Иванов и др.).

Анализ разработанности проблемы исследования выявил, что в

психолого-педагогической науке имеются определенные теоретико-

методологические предпосылки для научной разработки исследуемого

феномена. Вместе с тем, данные исследования не дают ответы на вопросы,

возникающие в условиях модернизации школьного образования, в том числе

в школах дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями

здоровья, а позиция учителя и реализуемые им средства обучения не

5

;

Г

позволяют решить проблему становления познавательной самостоятельности ученика.

В решении вопроса явно обнаруживается необходимость разрешения противоречий:

на социально-педагогическом уровне — между объективной

потребностью общества в самостоятельной конкурентоспособной личности и

сохраняющейся когнитивной направленностью образования;

на научно-теоретическом уровне — между потенциалом

взаимодействия учебной и педагогической деятельности в становлении

познавательной самостоятельности учащегося и отсутствием обоснованных

условий сопровождения данного взаимодействия;

- на научно-методическом уровне — между потребностью в научно-

обоснованном обеспечении становления познавательной самостоятельности

учащегося и недостаточной разработанностью педагогического

инструментария для ее становления.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы

исследования: каковы педагогические условия становления познавательной

!

самостоятельности учащегося в контексте педагогического сопровождения?

Социально-педагогическая значимость проблемы и ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая востребованность обозначили выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение становления познавательной самостоятельности учащегося».

В исследовании введено ограничение - экспериментальная работа проводилась с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 6-10 классов центров дистанционного обучения.

Цель исследования - обосновать функционально-процессуальную

г

модель педагогического сопровождения становления познавательной самостоятельности учащегося с ограниченными возможностями здоровья в дистанционном обучении.

и

Объект исследования — становление познавательной самостоятельности учащегося в условиях дистанционного обучения.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение процесса становления познавательной самостоятельности учащегося с ограниченными возможностями здоровья в дистанционном обучении.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что становление познавательной самостоятельности учащегося будет эффективно, если:

процессы обучения и педагогического сопровождения рассматриваются как связь-процесс, в котором

- обучение строцтся на ситуативной основе, ведущей выступает технология решения проблемно-ситуационных задач как когнитивная стратегия ученика, обеспечивающая его активность, изменение познавательной деятельности с алгоритмичной репродуктивной на процессуально самостоятельную эвристическую, направленную на понимание, проектирование, коммуникацию и рефлексию как способов учебно-познавательной деятельности современного школьника; осуществляется нелинейно, обеспечивая ученику самостоятельный поиск путей решения проблемы, построение индивидуального познавательного

I

маршрута, а

- педагогическое сопровождение обеспечивает выполнение учителем

функций метадеятельности — аналитико-рефлексивной, информационно-

аналитической, конструктивно-прогностической, организационно-

деятельностной, оценочно-рефлексивной как процессуальных средств

управления учебной деятельностью, которое сочетается с

непроцессуальными средствами - функциями сопровождения

стимулирования, поддержки, регуляции, коррекции, фасилитации,

направленными на ; поддержание мотивационного компонента как

системообразующего в познавательной самостоятельности учащегося;

осуществляется в рамках функционально-процессуальной модели

педагогического сопровождения решения учащимися проблемно-

7

ситуационных задач, отражающей направленность взаимосвязанных этапов, в которых действия ученика опосредованы педагогическим сопровождением учителя, обеспечивающим восхождение " учебной деятельности к самостоятельной познавательной метадеятельности.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятий «познавательная самостоятельность учащегося», «становление», «педагогическое сопровождение».

2. Обосновать педагогические условия становления познавательной

самостоятельности учащегося в контексте педагогического сопровождения.

.1

3. Выявить ресурсы дистанционной образовательной среды в становлении познавательной самостоятельности учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

4. Разработать инструментарий по педагогической диагностике познавательной самостоятельности учащегося и методические рекомендации по педагогическому сопровождению ее становления в процессе решения проблемно-ситуационных задач.

Методологическую базу исследования составили субъектное деятелъностные, персоналистические, гносеологические философские концепции, раскрывающие сущность познавательной самостоятельности личности, и положения о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности и общения; основные положения подходов, определяющие познавательную самостоятельность как природную предопределенность сложности и неравномерности развития ее структурных компонентов (пичностно ориентированный); как сложное системное образование, обладающее интегративными свой?Ьгвами и проявляющееся в самостоятельной учебно-познавательной деятельности (системно-деятельностный); как самоуправляемую деятельность ученика по решению личностно-значимых и

социально-актуальных реальных познавательных проблем {компетентностный).

I

Теоретическую основу исследования и выбор исследовательских позиций определили положения философии, психологии, педагогики в контексте проблемы и гипотезы:

- на философском уровне: идеи

- о системе взглядов на мир, где деятельность - универсальное основание всей жизни и субъект - ее источник (Е.П. Белозерцев, H.A. Бердяев, A.B. Брушлинский, Б.С. Гершунский, C.JL Рубинштейн);

- об индивидуальной внутренней позиции личности для самоизменения и самосовершенствования (H.A. Бердяев, Э.Мунье);

- об осмыслении мира через категории «субъект»-«объект» -противоположности, во взаимодействии которых реализуется процесс познания (Ф. Бекон, Д. Юм, А. Конт, Б. Рассел);

- на общенаучном уровне: теории

- мотивации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. , t Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- деятельности, определяющей преднамеренную активность человека в процессе его взаимодействия с окружающим миром (К.А. Абульханова-Славская, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев) и его способности мобилизовать полученные знания, умения, опыт в условиях конкретной ситуации (А.Г. Каспржак, К.Н. Поливанова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына);

- педагогической деятельности и деятельности ученика как связь-процесса (В .Г. Рындак);

- об изменении учебно-познавательной и коммуникативной деятельности современного школьника и их средств (В.А. Беликов, Т.В. Габай, О.Б. Даутова, А.Н. Ксенофонтова, З.В. Сизенцова, Т.Б. Старостина, A.B. Хуторской);

■1 -j

- проблемного обучения и развития познавательной самостоятельности учащихся (С.И. Архангельский, И. Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина);

- на конкретно-научном уровне: теоретические положения о позиции воздействующего субъекта в развитии познавательной самостоятельности ученика (Е. А. Александрова, В.П. Бондарев, C.B. Корнилова, Н.Б. Крылова,); о педагогическом потенциале проблемно-ситуативного обучения и решения задач в проблемной ситуации (Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, К. Дункер, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, Т.М. Сорокина, A.B. Хуторской,); о развитии компетентностей учащихся на интернет-уроках (Г.А;, Андрианова, A.B. Хуторской).

Эмпирическая база и основные этапы исследования: исследование

Гг

проводилось поэтапно с 2009 по 2014 годы на базе Центра дистанционного ■ обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (г. Оренбург, г.Орск), Центра дистанционного образования (г.Бузулук). Всего в эксперименте на разных его этапах участвовало 335 человек, из них - 250 учеников, 35 учителей, 50 родителей.

На первом этапе (2009-2011 гг.) были определены исходные позиции исследования. Проведенный анализ философской, психологической, педагогической литературы позволил провести теоретико-методологическое осмысление проблемы .исследования, определить его объект, предмет, цель и задачи, выдвинуть гипотезу. Изучалось состояние проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся, были сформулированы основные идеи и концептуальные положения о позиции педагога как о сопровождающем субъекте процесса обучения, определены педагогические условия становления познавательной самостоятельности учащихся, разработаны критериальные показатели и индикаторы уровневой дифференциации познавательной самостоятельности, проводился констатирующий эксперимент.

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение, моделирование, систематизация), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование).

На втором этапе (2011-2013 гг.) осуществлен формирующий эксперимент: проводилась экспериментальная проверка функционально-процессуальной модели педагогического сопровождения становления познавательной самостоятельности учащихся в условиях дистанционного обучения, реализованы педагогические условия становления познавательной самостоятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья в контексте педагогического сопровождения, конкретизированы концептуальные положения исследования.

Методы исследования: теоретические (прогнозирование, моделирование, систематизация), эмпирические (формирующий эксперимент, иллюстративно-монографическое наблюдение, систематизация, факторный анализ).

На третьем этапе (2013-2014 гг.) проводилась систематизация и обобщение результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной части исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись материалы диссертационной работы и автореферата.

Методы исследования: теоретические (анализ, сравнение, обобщение, систематизация материала), математические (математическая статистика).

Соответствие ' работы паспорту специальности. Тема

диссертационного исследования, результаты работы соответствуют

требованиям паспорта научной специальности 13.00.01 — Общая педагогика,

история педагогики и образования: п.З - педагогическая антропология

(концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами

образования; педагогические условия развития личности в процессе

обучения, воспитания, образования); п.6 - концепции образования

(социокультурная обусловленность динамики образования; социальные

эффекты образования; концепции интеграции учащихся в новую социальную

11

среду средствами образования; технологии создания и развития образовательной среды; инновационные процессы в образовании).

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «познавательная самостоятельность» как качество личности, проявляющееся в системе познавательных мотивов, воли, способов самостоятельного приобретения знаний, их осмысления и применения в решении личностно-значимых и актуальных жизненных проблем;

- рассмотрено понятие «педагогическое сопровождение» как процесс, система и технология, а определение дополнено положениями о том, что педагогическое сопровождение становления познавательной самостоятельности учащегося - это система мероприятий, обеспечивающая создание необходимых и достаточных условий перехода от позиции управления учебной деятельностью к активизации собственных ресурсов для развития и саморазвития учащегося и требующая выполнения учителем функций стимуляции, поддержки, регуляции, коррекции, фасилитации, актуализирующих мотив как системообразующий компонент познавательной самостоятельности;

- разработана функционально-процессуальная модель педагогического сопровождения становления познавательной самостоятельности учащихся, базирующаяся на технологии решения проблемно-ситуационных задач и педагогического сопровождения, отражающая целенаправленность взаимосвязанных этапов, их содержательные и технологические характеристики, в которых действия ученика опосредованы функциями педагогического сопровождения, обеспечивающими восхождение учебной деятельности к самостоятельной познавательной метадеятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- определена совокупность методологических подходов к определению

понятия «познавательная самостоятельность» (системно-деятельностный,

компетентностный и личностно ориентированный) и принципов

12

(индивидуализации, интерактивности, приоритета деятельностного содержания над информационным, интеграции педагогических и информационных технологий, взаимообусловленности учебной и педагогической деятельности, системности, гуманизации), что дополняет теорию учебной деятельности и способствует обоснованию педагогических условий, обеспечивающих ее становление у учащихся с ограниченными возможностями здоровья центров дистанционного обучения;

- обозначена значимость связь-процесса, включающего процессы обучения и педагогического сопровождения решения учащимся проблемно-ситуационных задач, актуализирующих внутренние ресурсы ученика для перехода учебной деятельности с алгоритмичной на процессуально самостоятельную, что углубляет концепцию учебно-познавательной деятельности современного школьника и обогащает средства интенсификации образовательного процесса;

- обоснованы риски, негативно влияющие на процесс становления познавательной самостоятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья: иждивенческая позиция ученика, отсутствие веры в себя, в собственные силы и возможности, низкая познавательная активность, повышенная утомляемость и недостаточность применения учителем эффективных технологий обучения в интернет-уроке, учет которых позволит минимизировать осложняющие ситуации и оптимизировать учебную метадеятельцость учащегося при педагогическом сопровождении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- сконструирована и апробирована функционально-процессуальная модель педагогического сопровождения становления познавательной самостоятельности учащегося, универсальность которой обеспечит возможность ее применения педагогами и в условиях обычной школы, а в дистанционном обучении - достижения стратегических целей в более короткий срок;

- создан диагностический инструментарий, разработанный на основе критериев, показателей и их индикаторов, включающий характеристики уровневой дифференциации структурных компонентов познавательной самостоятельности, стандартизированные методики, монографические карты ученика, обеспечивающие проведение непрерывного мониторинга становления познавательной самостоятельности учащегося как одного из показателей процесса * социализации в дистанционных и традиционных моделях обучения;

- разработаны методические рекомендации педагогам по реализации технологии решения проблемно-ситуационных задач и педагогического сопровождения, способствующие обновлению учебно-методических комплексов и повышению результативности педагогического сопровождения становления познавательной самостоятельности учащегося.

На защиту выносятся следующие положения:

•г

1. Познавательная самостоятельность учащегося как качество личности проявляется в системе познавательных мотивов, воли, способов самостоятельного приобретения знаний, их осмыслении и применении в решении личностно-значимых и актуальных жизненных проблем.

2. В становлении познавательной самостоятельности учащегося ведущей позицией учителя выступает педагогическое сопровождение, которое рассматривается как система мероприятий, обеспечивающая создание необходимых и достаточных условий перехода от позиции управления учебной деятельностью к активизации собственных ресурсов для развития и саморазвития учащегося и требующая выполнения учителем функций стимуляции, поддержки, регуляции, коррекции, фасилитации, актуализирующих мотив как системообразующий компонент познавательной самостоятельности.

3. Педагогические условия становления познавательной

самостоятельности базируются на положении о том, что процесс обучения и

педагогическое сопровождение - связь-процесс, в котором обучение строится

14

на ситуативной основе, ведущей выступает технология решения проблемно-ситуационных задач как когнитивная стратегия ученика, обеспечивающая его активность, изменение познавательной деятельности с алгоритмичной репродуктивной на процессуально самостоятельную эвристическую и направленная на понимание, проектирование, коммуникацию и рефлексию как способов учебно-познавательной деятельности современного школьника для построения индивидуального познавательного маршрута, а педагогическое сопровождение дополняет функции метадеятельности -аналитико-рефлексивную, информационно-аналитическую, конструктивно-прогностическую, организационно-деятельностную, оценочно-

рефлексивную, которые являются необходимыми и достаточными для становления познавательной самостоятельности учащегося.

4. Стратегия педагогического сопровождения становления познавательной самостоятельности учащегося определяется функционально-процессуальной моделью, отражающей целенаправленность взаимосвязанных этапов решения учащимися проблемно-ситуационных задач, в которых действия ученика ^опосредованы педагогическим сопровождением, отличающимся нелинейностью, гибкостью, динамичностью, персонализированностью и обеспечивающим восхождение учебной деятельности к самостоятельной познавательной метадеятельности.

5. Ресурсы дистанционной образовательной среды предоставляют возможность повысить эффективность технологии решения проблемно-ситуационных задач в становлении познавательной самостоятельности учащегося за счет: нелинейности, обеспечивающей ученику построение индивидуального познавательного маршрута и реализации принципов

J

гуманизации, системности, индивидуализации, интеграции педагогических и информационных технологий, интерактивности, приоритета деятельностного содержания над информационным, взаимообусловленности педагогической и учебной деятельности.

г

Личный вклад автора состоит в: осуществлении теоретико-методологического обоснования исследуемой проблемы; уточнении и дополнении содержания понятия «познавательная самостоятельность», «педагогическое сопровождение»; разработке функционально-процессуальной модели педагогического сопровождения становления познавательной самостоятельности учащегося и технологии решения проблемно-ситуационных задач; определении ведущих принципов построения процесса дистанционного обучения и их экспериментальной апробации; разработке критериально-диагностического инструментария познавательной

самостоятельности школьника; личном участии диссертанта в проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных результатов; опубликовании научных и учебно-методических работ по теме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством педагогической деятельности на базе Центра дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (г. Оренбург, г. Орск), Центра дистанционного образования (г.Бузулук), а также в процессе подготовки студентов педагогического колледжа к финальному этапу

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Крайнова, Людмила Оскаровна, 2014 год

Литература

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336с.

2. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход) / И.В. Абакумова. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 480 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. -301с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980.- 335с.

5. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. — 263с.

6. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации: кн. для учителя / О.В. Акулова и др.; под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

7. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. - 2002. - №2. - С. 92-115.

8. Алексеев, Н.Г. Самостоятельность / Н.Г. Алексеев // Педагогическая энциклопедия: в 4т. Т 3. - М.: Сов. энциклопедия, 1966. - С. 786-787.

9. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. - М.: НИИ шк. технологий, 2010. - 335с.

10. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г. Ананьев // Психология личности: отечественная психология. — М.: ВЛАДОС, 1999. — С. 7-94.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338с.

12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2000 - 312с.

13. Андреев, В.И. Педагогика / В.И. Андреев. - 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - 608с.

14. Андреев, И.Л. Происхождение человека и общества / И.Л. Андреев. - М.: Мысль, 1988. - 15 с.

15. Андреева, Г.А. Развитие личности школьника в контексте компетентностного подхода /Г.А. Андреева // Социокультурная среда как средство формирования и развития личности. - Рязань, 2011. - С.12-16.

16. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. — 416с.

17. Антохина, ' В.А. Как поставить учебную проблему на современном уроке / В.А. Антохина // ФГОС: опыт реализации в Калужской области. - Калуга, 2011. - С. 229-238.

18. Антохина, В. А. Умение учиться в контексте системно-деятельностного подхода / В.А. Антохина // ФГОС: опыт реализации в Калужской области. - Калуга, 2011. - С. 246-257.

19. Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. - 138с.

20. Аристова, Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук: из опыта работы учителей школ ТАССР / Л.П. Аристова. - Казань: Таткнигиздат, 1963. - 54с.

21. Аристотель. Сочинения: в 4 т / Аристотель. - М.: Просвещение, 1984.-Т. 4.-657с.

22. Арсеньев, A.C. Философские основания понимания личности: цикл популярных лекций-очерков с приложениями: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.C. Арсеньев. - М.: Академия, 2001. - 592 с.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 528с.

24. Африна, Е.И. Один ученик - один компьютер: использование портативных компьютеров в обучении /Е. И. Африна // Народное образование. - 2009. - №8. - С. 207-211.

25. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1987. - 78с.

26. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. — 208с.

27. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебного процесса: методические основы /Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. - 192с.

28. Бакулевская, С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.С. Бакулевская. - Волгоград, 2001. — 25с.

29. Бакулевская С.С. Методика стимулирования познавательной самодеятельности старшеклассника на уроках математики / С.С. Бакулевская. - Деп. в ИТОиПРАО 19.03.01, ФН 18-01. -М., 2001. - С.21-42.

30. Бедерханова, В.П. Технологии в педагогической парадигме образования / В.П. Бедерханова // Шк. технологии. — 2008. - №6. — С. 20-25.

31. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. - СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

32. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный подход / В.А. Беликов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 357с.

33. Бедерханова, В.П. Технологии в педагогической парадигме образования / В.П. Бедерханова // Шк. технологии. - 2008. - №6. - С. 20-25.

34. Бердяев, H.A. Философия свободы / H.A. Бердяев. - М.: Родина-Фодио, 2006. - 736с.

35. Берулава, М.Н. Принципы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. — 2001. - №1. - С. 15-34.

36. Бершадский, М.Е. Дидактические и педагогические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. — М.: Пед. поиск, 2003.-256с.

37. Берукштене, Ф. В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассников и студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ф.В. Берукштене. - Вильнюс, 1980. - 25 с.

38. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304с.

39. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — Воронеж: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336с.

40. Бирюкова, Г.М. Диалогическая основа гуманизации образовательного процесса / Г.М. Бирюкова, Н.В. Лик, Т.Б. Федорова // Гуманизация образования. - Сочи, 2009. - №4. - С. 12-19.

41. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. - 1991. - №2. - С. 5558.

42. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. — М.: Роспедагентство, 1994. — 183с.

43. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоений знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. - М.: Политиздат, 1959. — 405с.

44. Богуславский, М.В. Российское образование на переломе эпох / М.В. Богуславский. - Ростов н/Д : Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 2002. -242с.

45. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 2000. - 351с.

46. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: философ, заметки / Л.П. Буева. - М.: Знание, 1988. — 65с.

47. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528с.

48. Воровщиков, С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: управленческий и методический аспекты / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. — М.: 5 за знания, 2008. - 288 с.

49. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проктирования внутришк. системы учеб.-метод. и управленч. сопровождения / С.Г. Воровщиков. — М.: 5 за знания, 2009. - 301с.

50. Вербицкий, A.A. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании: как можно реализовать компетент. подход в общ. образовании / A.A. Вербицкий, О.Б. Ермакова // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2009. -№4.-С. 18-22.

51. Вилькеев, JI.B. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций / JI.B. Вилькеев //Сов. Педагогика.- 1974. - № 3. - С.21-30.

52. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

53. Выготский, JI.C. Психология / JI.C. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008с.

54. Вяткин, Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в вузе / Л.Г. Вяткин. - Саратов: СГУ, 1982. - С. 33-36.

55. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 256с.

56. Галимова, С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.М. Галимова. - Челябинск, 1996. - 29с.

57. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 1967. - 247с.

58. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии: сб. науч. тр. - М.: Наука, 1966. — С. 236 — 278.

59. Галкина, И.А. Роль самоконтроля в процессе обучения / И.А. Галкина // Управление начальной школой. - 2009. - №12. - С. 18-26

60. Ганелин, Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащегося / Ш.И. Ганелин // Воспитание самостоятельности и активности учащихся. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1966. — С. 5-25.

61. Гарунов, М.Г. Активность личности в обучении / М.Г. Гарунов, А.Д. Вебицкий, Л.П. Алексеев // Вестник высшей школы. -1977. - №4. - С. 20-28.

62. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998.— 608с.

I

63. Голанд, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е.Я. Голанд // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: ученые записки Каз. пед. ин-та. - Казань, 1968. - Вып. 67, сб. 2 (ч. 1). - С. 32-44.

64. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 573с.

65. Грицай, Ю. Образовательный процесс: максимум свободы и ответственность / Ю.Грицай, В.Державин // Директор школы - 2009. - №6. -С. 28-33.

66. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: монография / М.И. Губанова. - Кемерово: изд-во ЛГПИ ГОУ «КРИРПО», 2002.-236с.

67. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: НИИ шк. технологий, 2004. - 128с.

68. Гузеев, В.В. Модели образовательной деятельности /В.В. Гузеев // Пед. технологии. - М., 2009. -№3. - С.28-33.

69. Турина, И.А. Понятие «познавательная самостоятельность» в отечественной педагогической парадигме: история, генезис, современная тарктовка (вторая половина 19-20вв.): монография / И.А. Турина. - М.: Илекай, 2009.-271с.

70. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Логос, 2006. - 128с.

71. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Сов. педагогика. - 1961. - №8. - С. 32-42.

72. Данилочкина, Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.А. Данилочкина. - М., 1973. - 23с.

73. Даутова, О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании: дис. ... докт. пед. наук / О.Б. Даутова. - СПб., 2011. - 408с.

74. Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах: познавательная активность учащихся и эффективность обучения. - М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

75. Джуринский, А.Н. История педагогики /А.Н. Джуринский. - М.: ВЛАДОС, 1999.-432с.

76. Дистервег, Ф.А. Избранные педагогические сочинения /Ф.А. Дистервег. - М.: Политиздат, 1956. - 652с.

!

77. Дидора, М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.И. Дидора. - Киев, 1982. - 16с.

78. Дубова, М.В. Учебная ситуация как дидактическое средство компетентностно-ориентированного обучения младших школьников / М.В. Дубова // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2013. - №1(54). - С. 41-45.

79. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239с.

80. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности: кн. для учителя / Л.В. Жарова. -М.: Просвещение, 1993. - 205с.

81. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация /В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192с.

82. Завьялова, O.A. Творческие исследования школьников: элементы системы подготовки к дистанционным ученическим конференциям / О. А. Завьялова // Ведем эксперимент в школе: интернет, компетенции, эвристика. -2009. - №6. -С. 11-21:

83. Зайцев В. Объективные закономерности и образовательный процесс / В. Зайцев // Сельская школа - 2009. - №5. - С. 36-48.

84. Зенкина, C.B. Учебник в составе новой информационно-коммуникативной среды: электр. образ, ресурсы, какова их роль в создании новой образовательной среды / C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №3. — С. 26-32.

85. Землянская, E.H. Технология обучения в сотрудничестве: обучение в школах на основе малых групп / E.H. Землянская // Управление начальной школой. - 2009. - №12. — С. 12-17.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2000.-384с.

87. Зубрилин, A.A. Дидактические принципы использования занимательности в обучении / A.A. Зубрилин // Информатика и образование.

- 2012. - №10(239). - С. 76-78.

88. Иванов, Д.А. Обучение технологии «критическое мышление» в контексте модели «вызов - осмысление — размышление (рефлексия)» : (в рамках любого учебного предмета : метод, курс для учителей, педагогов сред, и высш. проф. учеб. заведений) / Д.А. Иванов // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2013. - №1. - С. 3-45.

89. Ильин, Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.Л. Ильин//Высшее образование в России. - 2000.-№1.- С.64-69.

90. Интересы и потребности современных детей и подростков: метод, пособие для педагогов и психологов / под общ. ред. Н.Ю. Синягиной.

- СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

91. Интернет-уроки. Поурочные разработки участников Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года» / под ред. A.B. Хуторского, А.Д. Короля. -М.: Эйдос, 2010. - 152с.

92. Ильницкая, И.А. Проблемная ситуация как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Ильницкая. - М., 1972. - 20с.

93. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека. Т.1. Характер / А.Г. Ковалев; В.Н. Мясищев. - Л.: ЛГУ, 1957. - 264 с.

94. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2т. / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -693с.

95. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2008.-300с.

96. Коновалец, Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьтерного обучения / Л.С. Коновалец // Педагогика. - №2. -1999. - С. 45-50.

97. Кондаурова, И.К. Развитие математических способностей и познавательной самостоятельности студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности / И.К. Кондаурова, В.В. Кертанова // Вестник Саратовского гос. техн. универ. - 2006. - №3 (15). - С. 260-264.

98. Кравченко, H.H. Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / H.H. Кравченко. - СПб., 2005. - 17с.

99. Креативная педагогика: методология, теория, практика / под ред. Ю.Г. Круглова; - М.: МГПОУ им. М.А. Шолохова. - М.: Альфа, 2002. - 240с.

100. Крутецкий, В.А. Самостоятельность / В.А. Крутецкий // Психология: учеб. для пед. ин-ов / под ред. A.A. Смирнова. - М.: Учпедгиз, 1962.-С. 514-515.

101. Кудрявцев, Г.В. О проблемном обучении / Г.В. Кудрявцев. - М.: Просвещение, 1974. — 150с.

102. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - М.: Народное образование, 2002. - 208с.

103. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий / C.B. Кульневич. - Ростов н/Д.: Учитель, 2001. - 158с.

104. Кулагина, Г.Н. Формирование у старшеклассников вечернего отделения самостоятельности и активности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Н. Кулагина. - М., 1980. - 25с.

105. Курылев, А.Г. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната (в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности): автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Г. Курылев. — Нижний Новгород, 2007. - 26с.

106. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев//Вопр. философии.-1972.-№9. -С. 103-105.

107. Леренер, И.Я. Главная функция проблемного обучения / И.Я. Лернер // Вестник высшей школы. - 1976. - №7. - С. 16-21.

108. Леренер, И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1971. - №4. - С. 34-39.

109. Лялюк, C.B. Выстраивание индивидуальной образовательной траектории учащегося как один из аспектов технологии эвристического обучения / C.B. Лялюк // Ведем эксперимент в школе: интернет, компетенции, эвристика. -М., 2009. — С. 134-139.

110. Майерс, Д.Дж. Социальная психология / Д.Дж. Майерс. - СПб.: Питер, 2007. - 794с.

111. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. -192с.

112. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: пер. с англ. / А.Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

113. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьника / A.M. Матюшкин. - M.: Педагогика, 1991. - 155с.

114. Махмутов, ' М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии / М.И. Махмутов // Сов. педагогика-1963. - №5. - С. 10-12.

115. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1972. - 208с.

116. Министерство образования и науки Российской Федерации. Об образовании в Российской Федерации. [Электронный ресурс] — Режим доступа: World Wide Web. URL: Ьир://\у\улу.минобрнауки.рф/документы/

117. Министерство образования и науки Российской Федерации .Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы. [Электронный ресурс] — Режим доступа: World Wide Web. URL: Ьйр://\ул\г\у.минобрнауки.рф/документы/

118. Москвина,4 A.B. Становление научного творчества старшеклассников в образовательной деятельности: учеб.-метод. пособие / A.B. Москвина. - Оренбург: Оренб. лит. агентство «ОРЛИТ-А», 2005. - 252с.

119. Новая философская энциклопедия. В 4 Т. / Ин-т философии РАН, нац. общ.-науч. фонд; науч.-ред. совет: преде. B.C. Степин, зам. преде. A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. — М.: Мысль, 2001. Т.2. -2001.-634 с.

120. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография. Научная школа В.Г. Рындак / под. общ. ред. В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО. - Екатеринбург; Оренбург: ОРЛИТ-А, 2002. — 352с.

121. Огородников, И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии / И.Т. Огородников // Сов. педагогика. -1963. - №5. - С.35-45.

122. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шевцовой. - М.: Рус. яз., 1972. - 208с.

123. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. -,1998.- №3.- С.44-48.

124. Панина, Т.С. Современные способы активизации учения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. - М.: Академия, 2006. — 176с.

125. Петровский, A.B. Общая психология / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

126. Петрова, О.Г. Информационно-образовательная среда современной школы как условие реализации ФГОС общего образования / О.Г. Петрова // Информатика и образование. - 2012. - №9(238). — С. 18-22.

127. Петунин, О.В. Об активизации познавательной самостоятельности старших школьников в свете модернизации российского образования / О. В. Петунин // Молодой ученый. — 2008. — №1. — С. 280284.

128. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот. Методические материалы / Под. ред. С.Б. Корниловой и др. - Ярославль: Ремдер, 2005. - 205 с •

129. Плеснер, X. Ступени органического и человек. Введение в философскую антропологию / X. Плеснер // Проблема человека в западной философии: переводы; сост. и послесл. П.С. Гуревича; под общ. ред. Ю.Н. Попова. -М.: Прогресс, 1988. С. 96-151.

130. Плигин, A.A. Обеспечение развития и саморазвития школьников в образовательном процессе / A.A. Плигин // Акмеология. - М., 2008. — №2(26).-С. 92-100.

131. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование /П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. -240с.

132. Пикалов, Б.Х. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника: На опыте начальной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Б.Х. Пикалов. - Оренбург, 1999. - 24 с.

133. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, И.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2005. - 254с.

134. Половникова, H.A. О теоретических основах воспитания

1

познавательной самостоятельности школьника в обучении / H.A. Половникова. - Казань: Казан, гос. ун-т, 1968. - 202с.

135. Потапова, JIM. Тьюторское сопровождение как технология педагогического взаимодействия в образовательном процессе / JI.M. Потапова, В.В. Шипка // Инновационные проблемы развития современного технологического образования. - Ростов н/Д, 2012. - С. 383-389.

136. Прохорова, C.B. Проектирование индивидуальной траектории обучающихся на основе кейс-метода / C.B. Прохорова, Е.А. Динмухаметова //

г

Управление качеством образования: теория и практика эффективного

I

администрирования. - 2014. - №3. - С. 25-29.

137. Присталов, М.Ю. Школьные туры. Пространство опыта. Кейс. Метафора. / М.Ю. Присталов. - СПб.: Школ, лига: Лема, 2012. — 120с.

138. Прихожан, A.M. К проблеме исследования самооценки личности /A.M. Прихожан // Личность в системе коллективных отношений: тезисы докладов Всесоюзной конференции. - Курск, 1980. - С. 198-199.

139. Прыгин, Г.С. Психология самостоятельности: монография / Г.С. Прыгин. - Ижевск; Набережные Челны: изд-во Института управления, 2009. -408с.

140. Психолого-педагогическое сопровождение детей сирот. Вып. 1 / под ред. С.Б. Корниловой и др. - Ярославль: Ремдер 2005. - 205с.

141. Пустовойтов, В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов: на материале математики и информатики: дис. ...канд. пед. наук/В.Н.'Пустовойтов. - Брянск, 2002. — 186с.

142. Разумова, Е. Стандартизация - в поисках нового качества школы: Россия и США / Е. Разумова // Нар. образование - 2009. -№7. - С. 21-29.

143. Романько, Э.Н. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся в многопрофильной школе / Э.Н. Романько // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - №6(9). - С. 72-78.

144. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Пдагогика, 1973. - 424с.

145. Рубашкин, t Д.Д. Работа учителя в компьютерном классе /Д.Д. Рубашкин, И.И. Кондратьева. -М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. - 125с.

146. Рыжко, В.А. Научные концепции: социокультурный, логико-гносеологический и практический аспекты / В.А. Рыжко. - Киев.: Наукова думка, 1985.- 192с.

147. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального: монография / Э.В. Сайко. - М.; Воронеж: МОДЭК, МПСИ, 2006. - 424с.

148. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

149. Селеменов, C.B. Электронная визуализация учебного содержания / C.B. Селеменов // Открытое образование - 2009. - №4(75). - С.16-24.

150. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150с.

151. Серый, A.B. Ценностно-смысловая сфера личности / A.B. Серый, М.С. Яницкий. - Кемерово.: Изд-во Кем. гос. ун-та, 1999. - 92с.

152. Сизенцова, З.В. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / З.В. Сизенцова. -Орнебург, 1999.-25с.

153. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей / М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1980. - 144с.

154. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дис. ... канд. псих, наук / Ю.В. Слюсарев. - СПб, 1992. - 28с.

155. Соколова, Л.Н. Нестандартный урок как средство формирования познавательной самостоятельности старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Соколова. - Калининград, 2010. - 24с.

156. Спасская, Е.Б. Опыт реализации инновационных технологий в образовательном процессе санкт-петербургских школ / Е.Б. Спасская // Инновации в образовании. - 2009. - №9. - С. 94-99.

157. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. -М.: Акадения, 1998. - 288.

158. Теремов, A.B. Развитие личности школьника в процессе гуманитарного образования на интегративной основе / A.B. Теремов // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. -Рязань, 2009.- С. 85-94.

159. Туркина, М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.А. Туркина. — Ставрополь, 2000. — 25с.

160. Турик, JI.А. Педагогические технологии в теории и практике: учеб. пособие / Л.А. Турик, H.A. Осипова. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. -281с.

161. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6т. / К.Д. Ушинский / сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988. - Т.З. — 512с.

162. Финогенова, О.Н. Исследовательская компетентность школьника / О.Н. Финогенова // Биология в школе. - 2009. - №9. - С.14-18.

163. Харин, А.З. Современные средства обучения: уч. пособие / А.З. Харин, И.Н. Мутылина, В.В. Андреев; Дальневост. гос. тех. ун-т. -Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2011. - 65с.

164. Хуторской, A.B. Дистанционные технологии обучения / A.B. Хуторской // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / под. ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика. - М.: ИОСО РАО, 1999.-С. 212-221.

165. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех и по-разному? / A.B. Хуторской. - М.: ВЛАДОС, 2005.-383с.

166. Хуторской, A.B. Интернет в школе: практикум по дистанционному обучению / A.B. Хуторской. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 304с.

167. Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. -СПб.: Питер, 2001. - 536с.

168. Человек: философско-энциклопедический словарь / под общ. ред И.Т. Фролова. -М.: ВЛАДОС, 2000. - 516с.

169. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников /Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. - 208с.

170. Шамова, Т.И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной самостоятельности / Т.И. Шамова // Новые исследования в педагогических науках. -1974. — №11. — С.20-23.

171. Шамова, Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности / Т.И. Шамова. - М.: НИИ школ, 1975. - 178с.

172. Шаяхметов, P.M. Технология формирования самостоятельной учебной деятельности учащихся заочных классов вечерней школы / P.M. Шаяхметов // Вестник университета Российской Академии образования. -2009. - №3(46). -С. 87-90.

173. Швалева, Н.М. Формирование личностного потенциала школьника в условиях развивающей психологической практике инновационной школы / Н.М. Швалева // Психология и школа. - М.; Обнинск, 2009. - №2. - С. 12-19.

174. Шишмаренкова, Г.Я. Познавательная самостоятельность старшеклассников как педагогическая проблема / Г.Я. Шишмаренкова. -Челябинск: Изд-во Челяб.гос. ун-та, 1997. - 182с.

175. Щедровицкий, Т.П. Избранные труды / Т.П. Щедровицкий. - М.: Изд-во ШКП, 1995. - 800с.

176. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Т.П. Щедровицкий. -М.: Эксперимент, 1993. - 154с.

177. Шешукова, О.В. Роль интернет-пространства в жизни современного школьника /О.В. Шешукова // Гуманизация пространства детства: международный диалог. - Самара, 2011. - С. 491-497.

178. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979.-160с.

179. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1971. - 351с.

180. Щуркова, Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щурокова. - М.: Пед. поиск, 2007.- 160с.

181. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника/ Д.Б. Эльконин. - М.: Знание, 1974. - 63с.

182. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / ред. А. Карелин. - М.: ACT, 1997. - 246с.

183. Электронная библиотека по философии [Электронный ресурс] -Режим доступа: World Wide Web. URL: http://filosof.historic.ru

184. Юнкерова О. Самоподготовка в школе полного дня как фактор развития самостоятельности учащихся / О. Юнкерова // Учитель. — 2013. -№1.-С. 71-73.

185. Юнусова, Н.М. Технологическая вариативность современного урока в условиях демократизации деятельности школ Таджикистана (на материале начальных классов): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Юнусова. - Душанбе, 2000. - 26с.

186. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. — 96с.

187. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И.С. Якиманская // Директор школы. -1998. - №2. - С. 65-72.

188. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы: подход, опыт, находки / Т. Яничева // Журнал практического психолога. - 1999. - №3. - с.101-119.

189. Ausubel D. School learning / D. Ausubel. - New York: Holt, Rinehart & Winston, 1969. - 122p.

190. Bruner J.S. Acts of maning / J.S. Bruner. - London: Harvard inv. press, 1990.- 179p.

191. Blitman S. Les teles educatives a lassaut du Net / S. Blitman // Le

*

Monde de 1 education. Paris, 2008. - № 374. - P. 20-21

192. Bonnet A. Neue Tipps fuer gaten Unterricht / A. Bonnet, U. Hericks // Pedagogik. - Weinheim, 2009. - Jg. 61. - S. 8-11.

193. Ekholm M. Wie bekommen Schueler Einfluss auf den Unterricht? / M. Ekholm // Pedagogik. - Weinheim, 2009. - Jg. 61. - S. 20-23.

194. Jessen S. Fuenf Thesen zur Oeffnung von Unterricht in der Sekundarstufe 1/ S. Jessen // Pedagogik. - Weinheim, 2009. - Jg. 61. - S. 28-29.

195. Mowrer O.H. Learning theory and behavior / O.H. Mowrer. - 2th. ed., New York; London: John Wiley & Sons, 1961. - XIV, 555c/ - Behavior.: p. 495534.

196. Mueller-Roselius K. Lasst euch irritieren / K. Mueller-Roselius // Pedagogik. - Weinheim, 2009. - Jg. 61. - S. 30-33.

197. Schoettler A. Gemeinsam lernen - das Miteinander einueben / A. Schoettler // Pedagogik. - Weinheim, 2009. - Jg. 61. - S. 18-19.

198. Stiggins R. Assessment for learning in upper elementary grades / R. Stiggins // Phi Delta Kappan. - New York, 2009. - Vol. 90, №6. - P. 419-421.

199. Pogrow S. Teaching content outrageously: instruction in the era of on-demand entertainment / S. Pogrow// Phi Delta Kappan. - New York, 2009. - Vol. 90, №5.-P. 379-383.

200. Ziegler Ch. Partizipation / Ch. Ziegler // Pedagogik. - Weinheim, 2009. - Jg. 61. - S. 22-25.

Опросник «Смысловые ориентиры обучения»

Уважаемый участник! Вам предлагается ответить на ряд вопросов, которые помогут определить важные смысловые ориентиры, на которых должен базироваться образовательный процесс школы.

1. Для чего необходимо учиться?

2. Какое место занимает школа в формирование мировоззрения?

3. Влияет ли образование на мотивы, цели, ценности, потребности? Как, в какой степени? Приведите пример.

4. В какой степени на уроке необходимо проявлять активность?

5. Какие виды деятельности на уроке могут удовлетворить познавательные потребности и проявить познавательные способности?

6. На сколько важно формировать предметные знания и умения?

7. Необходимо ли предметное содержание связывать с будущей профессиональной деятельностью или с жизнью?

8. На каждом ли уроке учебно-познавательная деятельность должна проходить все этапы? -

• ученик выдвигает самостоятельно цель урока - ДА / НЕТ

• ученик самостоятельно планирует способы деятельности - ДА / НЕТ

• ученик выбирает источники изучения материала - ДА / НЕТ

• ученик осуществляет оценивание своей деятельности - ДА / НЕТ

9. В какой иерархической последовательности должны находиться цели обучения? Поставьте в определенной иерархии цели обучения и объясняете свой выбор.

Цели обучения Ранг

1 .Специфические предметные знания и умения

2.Личностное развитие и рост

3 .Познавательная самостоятельность

4.0сновополагающие способности к обучению

5.Познавательные способности

б.Подготовка к профессиональному выбору

Анкета «Исследование направленной позиции педагога в учебном

процессе»

Уважаемый участник! Если Вам интересно узнать, какие цели Вы преследуете на своих уроках, можете ответить на вопросы представленной анкеты и затем самостоятельно обработать и интерпретировать результаты. Цель анкеты - определить, какие задачи Вы стремитесь выполнить на отдельно взятом занятии. После общего подсчёта баллов Вы сможете определить направленность педагогической ориентации, которая может быть центрирована на «знание», «на самостоятельность», «на проектирование действий», «на диалог», «на рефлексию».

1. Ответьте на вопросы:

1. Предмет_

2. Возраст_

3. Стаж

2. В каждом утверждении выберите один из вариантов ответа:

Педагог / Полностью согласен Скорее согласен, чем нет Частично согласен Скорее не согласен Совершенно не согласен

56 46 36 26 16

1 При организации уроков я исхожу из того, что большинство обучающихся имеет весьма скудные базовые знания по данному предмету

2 Мне кажется важным оформление содержания моего предмета в виде учебных целей, которые затем будут экзаменационными заданиями

3 Я часто организовываю урок в виде диалога с обучающимися по учебному предмету (использую беседу, эвристические вопросы, дебаты и др.)

4 Я считаю очень важным, чтобы на уроке ученики знали, что они изучают и какие для

этого задания необходимо выполнить

5 Во время урока ученики постоянно должны быть включены в оценочную деятельность

6 Я планирую урок так, чтобы более 70% времени ученик работал самостоятельно

7 Я побуждаю обучающихся обосновывать свои собственные суждения, объяснять, как они понимают то, или иное явление, событие, процедуру

8 Все ученики должны вовлекаться в самостоятельную деятельность

9 Я думаю, что урок должен дать ученикам возможность показать изменения уровня своих знаний и концептуального понимания предмета

10 Во время урока необходимо, чтобы ученики обсуждали учебный материал с педагогом, со сверстниками

11 На своих уроках я использую тот материал, который можно всегда найти в хорошей учебной литературе

12 Я побуждаю учащихся на уроке осмысливать существующие знания и развивать новый взгляд на предмет

13 На уроке я побуждаю каждого ученика оценивать свои учебные достижения

14 Мне всегда интересно собственное мнение каждого ученика в результате самостоятельного открытия знания

15 Учащиеся должны обсуждать друг с другом проблемные ситуации, проекты, исследования, которые они открыли или разработали

16 Для организации дискуссии по предмету я использую разнообразные точки зрения, жизненные факты, проблемные вопросы

17 Я распределяю содержание учебного предмета таким образом, чтобы помочь ученикам хорошо сдать экзамены

18 Я считаю, что хороший ученик это тот, который много знает

19 На уроках я чаще уделяю внимание тем знаниям, которые помогут хорошо сдать экзамены

20 На своих уроках я использую задания, которые помогают каждому учащемуся зафиксировать, что у него получается, а что л нет

21 На своих уроках я использую заданйя, которые помогают учащимся понимать, что еще необходимо знать

22 Все ученики вовлекаются в проектирование деятельности (проектной, исследовательской, решение проблемных ситуаций)

23 Во время уроков ученикам даётся возможность обсудить с учителем понимание проблемной ситуации

24 Ученики должны понимать, какие вопросы необходимо обсудить, чтобы решить предложенную задачу (ситуацию)

25 Ученики должны уметь делать прогноз и видеть отдаленный результат

26 Я считаю более продуктивным поиск информации по предмету, чем получение ее в готовом виде

27 Я считаю, что на уроках нужно посвящать как можно больше времени тому, чтобы систематизировать уже имеющиеся у учеников знания

28 На уроке я использую рефлексивные приемы, и методь1

29 На своих уроках Необходимо использовать ценностно-смысловые задания для побуждения к самостоятельности умозаключений

30 На своих уроках я использую задания, которые позволяют каждому учащемуся проектировать действия, в отношении того, что он будет создавать

31 На уроке я делаю больший акцент на самостоятельность учащегося

32 На уроке учащиеся должны постоянно обсуждать новые факты, события, мнения

33 На уроках необходимо развивать способности ученика делать разумные выводы и давать им оценку

34 Я считаю, что ученик на каждом уроке

должен ставить цель и обосновывать действия для ее достижения

35 На уроке необходимо большее внимание уделять тому,чтобы ученик самостоятельно изучал объект, его структуру, функциональные связи и отношения

Обработка результатов: подсчет баллов производится на основании таблицы:

Направленная позиция педагога Номера вопросов Кол-во баллов

На «Знание» - 1,2,11,17,18,19, 27

На «Диалог» ч. 3,7,10,15,16,23,32

На «Рефлексию» 5,9,12,13,20,28,33

На «Проектирование деятельности» 4,21,22,24,25,30,34

На «Самостоятельность познания» 6,8,14,26,29,31,35

Наибольшее количество баллов свидетельствует о направленности учебного процесса на одну из целей.

Карта наблюдений: «Педагогический потенциал урока в становлении познавательной самостоятельности ученика»

№ п/п Параметры оценки Баллы

1 Познавательный потенциал урока

1.1. В какой мере учитель создает условия для расширения круга личностно-значимых проблем учащихся? Содержание урока содержит проблемы для самостоятельности познания мира и культуры, другого человека, самопознания

1.2. Учитель создает условия для согласования личностных и предметных задач в учении

1.3. Учитель побуждает учащихся обосновывать свои собственные суждения, объяснять, как они понимают то, или иное явление

1.4. Учитель создает условия для формирования целостного знания, предлагает ученику обратиться к учебному материалу других образовательных областей

1.5. Учитель использует разные образовательные стратегии и приемы для целостного понимания содержания (сопереживание, эмоциональность, удивление, интуицию и т.д.)

2 Процессный потенциал урока

2.1. В какой степени учитель мотивирует учащихся на самостоятельность в учебно-познавательной деятельности? Создание положительной мотивации на основе согласования предметных и личностных задач

2.2. Как ученики осуществляют целеполагание и проектирование своей деятельности на уроке? У учащихся есть возможность самостоятельного выбора учебных заданий, способов и темпов его выполнения.

2.3. Ученик самостоятельно осуществляет деятельность учения. Учитель дает задания, которые помогают каждому учащемуся зафиксировать, что у него получается, что нет. Как учитель помогает ему в случае затруднения?

2.4. В какой степени учитель использует различные формы оценки для стимулирования самостоятельной деятельности учащихся? Осуществление оценочной деятельности самим учеником.

2.5. Ученик оценивает себя как субъекта учебно-познавательной деятельности?

3 Коммуникативный потенциал урока

3.1. На уроке создан положительный эмоциональный климат?

3.2. Общение личное, эмоционально насыщенное, построенное на доверии к ученику в его возможности самостоятельно открыть знания ,

3.3. На уроке учитель развивает умения и навыки ученика в их совместной работе в равноправных позициях

3.4. Учитель поощряет диалог и обмен идеями. Ученик вступает в диалог. Высокая интенсивность контактов субъектов взаимодействия

4 Потенциал урока с точки зрения характера учебно-познавательной деятельности

4.1. В какой степени осуществляется активизация мыслительной деятельности учащихся на разных этапах урока. Включение учащихся в активную мыслительную деятельность.

4.2. В какой мере учитель стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся? Включенность учащихся в самостоятельную (творческую) деятельность.

4.3. В какой мере учитель создает условия для развития самостоятельности учащихся? Включенность учащихся в самостоятельную деятельность.

4.4. В какой степени учитель создает условия для проявления собственной позиции ученика?

4.5. В какой мере характер заданий способствует развитию самостоятельности у ученика в целом?

4.6. В какой степени подготовлен информационный ресурс? Адекватность и достаточность использования учителем многообразных информационных источников для самостоятельности поиска

Общее количество баллов:

Оцените профессиональное мастерство учителя:

0- требование не выполняется

1- требование выполняется частично, не в полной мере;

2- требование выполняется на хорошем уровне;

3- требование выполняется в полной мере, отлично. Подсчитайте максимальное количество набранных баллов:

Параметр Макс. Уровень

потенциала кол-во балов Низкий Средний Достаточный Высокий

Познавательный 156 4-0 8-5 11-9 15-12

потенциал

Процессный 156 4-0 8-5 11-9 15-12

потенциал

Коммуникативный 126 4-0 6-5 9-7 12-10

потенциал

Потенциал с т.з. 186 6-0 10-7 14-11 18-15

характера учебно-

познавательной

деятельности

Анкета «Побуждающие мотивы учения»

Цель: выявить иерархию побуждающих мотивов учащихся к обучению

1. Выберите верный ответ;

1. Почему ты выбрал именно эти дополнительные предметные курсы?

Возможные ответы:

1) так захотели родители;

2) они входят в круг моих интересов;

3) здесь углубленно изучают необходимые предметы для поступления в ВУЗ/ колледж;

4) хочу связать с полученными знаниями свою будущую профессию.

2. Как объясняете свое отношение к работе на уроке, при выполнении домашних заданий?

Возможные ответы:

1) активно работаю редко, только чтобы похвалили;

2) проявляю активность только перед контрольной работой;

3) активно работаю только на тех предметах, по которым нужно сдавать ГИА;

4) активность проявляю часто, так как учение в здесь доставляет мне удовольствие.

3. Какая учебная деятельность тебе больше всего нравится?

Возможные ответы:

1) выполнения задания по алгоритму;

2) та, которая не требует много времени;

3) выполнять те задания, которые требуют проведения анализа, сравнения, сопоставления;

4) люблю решать сложные задания, к которым не знаешь, как подступиться, потому, что интересно что может получиться.

4. Какое значение имеет учеба для твоего будущего? Возможные ответы:

1) хочу больше узнать;

2) пригодится в жизни;

3) для поступления в ВУЗ, колледж;

4) расширяет мировоззрение.

5. Ставишь ли ты перед собой цели в учебе? Возможные ответы:

1) оценить свои возможности;

2) обрести уверенность в успехе;

3) глубже изучить предметы;

4) приобрести знания, чтобы затем продолжить обучение.

6. В чем видишь свое саморазвитие?

Возможные ответы:

1) познать себя;

2) научиться писать сочинения, решать задачи;

3) не бояться открыто общаться с другими людьми;

4) приобрести учебные навыки.

7. В чем проявляется направленность мотивации?

Возможные ответы:

1) главное - получить результат, не важно, каким способом;

2) изучить только те предметы, по которым сдавать вступительные экзамены;

3) добиться успеха, предварительно овладеть рациональными умениями и навыками;

4) чтобы выбранная профессия была связана с реальными способностями и опытом.

8. Что ты понимаешь под самостоятельной деятельностью?

Возможные ответы:

1) самостоятельно решать задачи, предлагаемые учителем;

2) при решении учебных задач, выполняя домашнее задание;

3) делать обобщения на основе ряда фактов, положений;

4) проводить исследование на основе документов, наблюдений, эксперимента.

2. Ответь на вопросы:

1) часто ли тебе нужно показывать опыты, приводить интересные факты, чтобы втянуться в работу?_

2) часто ли у тебя бывает так, что ты по собственной инициативе решаешь «лишние задачи», упражнения, переводишь текст?_

3) любишь ли ты задания творческого характера: составить самому условия задачи, предложить проект опыта, модели, реально существующей проблемы?_

4) часто ли бывает так, что в школе изучать предметы интересно, а дома всякое желание пропадает?_

5) стремишься ли ты при изучении большинства предметов сделать задания полностью, продуманно и в то же время быстро?_

6) любишь ли ты «копаться» в «неподдающихся» для разрешения вопросах, читать дополнительную литературу, расширяющую твои знания, полученные на уроках?_

7) любишь ли ты задания, которые требуют долгих размышлений, где необходимо привлекать знания из других дисциплин?_