Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов: Учебный предмет "Иностранный язык" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степанова, Ирина Михайловна

• Степанова, Ирина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Ирина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

1.1. Генезис, состояние и развитие психолого-педагогического знания о сущности самостоятельности. Особенности формирования данного качества в студенческом возрасте.

1.2.Общая теория деятельности как методологическая база исследования феномена самостоятельности.

1.3.Компонентный состав личностно-деятельностного качества учебно-познавательная самостоятельность».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Исторические предпосылки и научно-педагогические основы применения метода проектов в образовательной практике.

2.2 Технология формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов как личностно-деятельностного качества.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

3.1.Констатирующий этап эксперимента.

3.2.Формирующий этап эксперимента.

3.3.Оценка эффективности проектного обучения как средства формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов на занятиях по английскому языку.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов: Учебный предмет "Иностранный язык"»

Актуальность исследования.

Кардинальные изменения в социально-экономической и духовной жизни нашего общества определяют состояние и перспективы развития отечественного образования в XXI веке. В высшей школе на современном этапе все более широкое признание получает концепция, которая отвергает «наполнительную модель образования» [119, с. 11] и направлена на такое построение учебно-воспитательного процесса, при котором обучение решает задачу вовлечения студентов в активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, моделирующую процесс их дальнейшего самообразования.

Достижение активной самостоятельной позиции студентов в обучении обеспечивается в том случае, если знания, которые усваивает обучаемый, приобретают для него личностный смысл. Однако факт наличия такого смысла еще не гарантирует самостоятельность позиции учащегося в учебном познании. Объем знаний, необходимых для усвоения студентом, не только резко возрастает, но и стремительно обновляется, что предопределяет направленность процесса обучения в высшей школе на овладение обучаемыми умениями и навыками методологического характера, обеспечивающими самостоятельное приобретение и усвоение ими знаний как общеобразовательного, так и специального характера.

Указанная задача является наиболее актуальной при изучении иностранного языка, поскольку помимо значительного количества иноязычного материала, подлежащего усвоению, его изучение происходит в искусственной среде, что обусловлено отсутствием реальной необходимости в его использовании как средства общения. В этом контексте возникает необходимость в такой организации процесса обучения иностранному языку, при которой у студента формировалась бы культура активного самостоятельного исследования той информационной среды, в которую он погружается, включаясь в самостоятельный поиск. В данном случае знание языка будет выступать как результат самостоятельной предметной деятельности учащихся по осуществлению учебного познания элементов социокультурного, научного и других видов опыта, выраженных в конкретных знаниях, умениях и навыках.

Формирование самостоятельности в учебном познании у студентов младших курсов создает возможности для адаптации студентов к особенностям обучения в высшей школе и преодоления ряда социально-психологических, дидактических, информационных противоречий, свойственных данному возрасту.

Вопрос повышения самостоятельности личности обучаемого как субъекта образовательного процесса привлекал и продолжает привлекать внимание значительного числа исследователей (Н.В. Бочкина, Н.В. Кухарев, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, И. Молнар, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова и др.). Однако анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования самостоятельности в рамках учебно-познавательной деятельности учащегося позволяет заметить отсутствие единого подхода к характеристике данного качества, выделению его структуры и параметров, по которым можно судить о наличии (отсутствии) самостоятельности обучаемых, а также ее сформирован-ности и развитии.

Разрешение данного противоречия видится в обращении к анализу некоторых видов самостоятельности, свойственных процессу обучения студентов вуза на младших курсах (познавательной, умственной и учебной), определению их специфики и выявлении наиболее общих теоретико-методологических основ изучения данного качества, позволяющих определить его особенности, выделить обобщенную структуру и наметить пути его формирования.

Анализ дидактических исследований последних десятилетий показал, что в числе основных подходов, способствующих повышению самостоятельности, рассматриваются: самостоятельная работа учащихся (Н.Г. Дайри, Н.Г. Казанский, П.И. Пидкасистый и др.); проблемное обучение (Ч. Куписевич, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); ролевая игра (В.Л. Бабурин, Ю.В. Геронимус, В.Ф. Комаров, Г.П. Щедровицкий и др.) и др.

Наиболее популярным среди современных подходов является метод проектов (проектное обучение), первоначально разрабатываемый в работах таких зарубежных авторов, как Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Е. Коллингс и др. Дальнейшее развитие данный педагогический феномен получил в трудах М. Кнолла (М. Knoll), В. Шолера (W. Scholler), Дж. К. Вайса (J. К. Weiss) и др. Современные отечественные исследователи В.В. Гузеев, М.В. Кларин, О.С. Круглова, Д.Г. Левитес, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и другие рассматривают проектное обучение на качественно новом уровне: как целостную технологию обучения, способствующую овладению учащимися методологическими знаниями, умениями, навыками как основы дальнейшего самообразования; как средство развития способностей обучаемых, исследовательских умений, социальных навыков и пр.

Анализ дидактической литературы показал рост внимания ученых-исследователей к использованию технологии проектного обучения в системе работы образовательных учреждений в качестве средства формирования и развития личностных качеств обучаемых. Однако описание этого процесса носит в педагогической литературе весьма обобщенный характер, не раскрывающий детальный механизм формирования необходимых качеств личности, в частности самостоятельности. Указанные противоречия убеждают в необходимости исследования проектного обучения с точки зрения его возможностей в плане развития личностных качеств обучаемых и разработке технологий проектного обучения, непосредственно направленной на формирование учебно-познавательной самостоятельности у студентов младших курсов высшей школы на занятиях по иностранному языку.

Вышеизложенные противоречия определили актуальность выбранной темы исследования: " Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов (учебный предмет «иностранный язык»)

Цель исследования — разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной технологии проектного обучения как средства формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов на занятиях по иностранному языку.

Объект исследования — процесс формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогического вуза.

Предмет исследования — технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогического вуза на занятиях по иностранному языку.

Гипотеза исследования — формирование учебно-познавательной самостоятельности студентов получает большую эффективность при внедрении в учебный процесс на 1-2 курсах технологии проектного обучения, если соблюдены следующие условия:

-определены структурные компоненты качества «учебно-познавательная самостоятельность»;

-выявлены исходные уровни сформированности исследуемого качества у испытуемых;

-в рамках технологии проектного обучения разработана программа управления проектной работой студентов, обеспечивающая поэтапное формирование у них учебно-познавательной самостоятельности;

-разработаны критерии оценки эффективности технологии проектного обучения как средства формирования указанного качества.

Цель, предмет и гипотеза исследования позволили выделить следующие задачи:

1. Выявить сущность, компонентный состав и уровни учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов как субъектов образовательного процесса.

2. Охарактеризовать педагогические возможности и особенности проектного обучения как средства формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов.

3. Разработать и апробировать технологию проектного обучения, направленную на формирование учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов на занятиях по иностранному языку.

Методологической основой исследования явились: научные положения теории деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); алгоритмический подход к обучению (В.П. Беспалько, В.В. Дрозина, Л.Н. Лан-да, А.П. Огаркова, O.K. Тихомиров и др.); педагогические исследования в области саморегуляции личности и деятельности (Н.В. Бочкина, А.В. Брушлин-ский, А.К. Осницкий и др.); современный технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Д.Г. Левитес, Г.К. Селевко и др.); современные концепции проектного обучения (Г.Л. Ильин, В.В. Гузеев, М. Кнолл, Н.Г. Чани-лова, И.Д. Чечель и др).

В соответствии с поставленными задачами в ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; историко-педагогический и системный анализ проблемы исследования; диагностические методы: анкетирование, наблюдение за деятельностью студентов в процессе выполнения проектов; изучение продуктов проектной деятельности и ее особенностей; констатирующий и формирующий эксперименты; методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явился Мурманский государственный педагогический институт. В эксперименте приняли участие студенты младших курсов факультетов: педагогики и методики начального обучения, факультета дошкольного воспитания, историко-филологического факультета и естественно-экологического факультета в количестве 96 человек.

Этапы и организация исследования

На первом этапе (1999-2000гг.) происходило теоретическое осмысление проблемы, анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросу формирования качества самостоятельности и использованию метода проектов в качестве технологии обучения в образовательном процессе; определялись цель, объект, предмет; формулировалась гипотеза и задачи; производился выбор методологических основ диссертационного исследования.

На втором этапе (2000-2001гг.) велась разработка технологии проектного обучения локального уровня, направленной на формирование учебно-познавательной самостоятельности у студентов младших курсов при изучении иностранного языка; определялись основные положения экспериментальной работы; осуществлялся констатирующий эксперимент по изучению уровня сформированное™ учебно-познавательной самостоятельности у студентов младших курсов в составе выделенных в структуре данного качества компонентов и проводился эксперимент, направленный на формирование учебно-познавательной самостоятельности у студентов младших курсов на занятиях по иностранному языку с использованием разработанной технологии проектного обучения.

На третьем этапе (2001-2002гг.) производилась статистическая обработка результатов экспериментального исследования, их анализ и оценка; обобщались, систематизировались и оформлялись результаты проведенного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-на основе теоретического анализа научной литературы по проблеме формирования и развития самостоятельности в процессе обучения уточнено содержание понятия учебно-познавательной самостоятельности студентов как характеристики их личностно-деятельностной сферы и предложена ее структура на уровне компонентного состава;

-выявлены педагогические возможности и особенности проектного обучения как средства формирования личностно-деятельностного качества учебно-познавательной самостоятельности у студентов младших курсов;

-установлено, что структура технологии проектного обучения представляет собою две взаимосвязанных части: процессуальную и личностную. Первая из них опирается на содержательно-предметную сторону деятельности проектирования, алгоритмизация которой гарантирует достижение поставленного результата, в частности, формирование заданного личностно-деятельностного качества. Личностная сторона указанной технологии не может быть алгоритмизирована, но предполагает развитие учащихся за счет усвоения ими элементов содержательно-предметной стороны деятельности проектирования, которые обогащают личностно-деятельностную сферу обучаемых новыми структурными компонентами;

-определены теоретические основы для создания технологии проектного обучения как средства формирования у студентов младших курсов учебно-познавательной самостоятельности на занятиях по иностранному языку.

Практическая значимость диссертации состоит в следующем:

-разработана, апробирована и внедрена в практику технология проектного обучения локального уровня, позволяющая сформировать основные компоненты учебно-познавательной самостоятельности у студентов младших курсов как основы для дальнейшего образования и самообразования;

-определены основные группы умений, которые входят в состав каждого из компонентов учебно-познавательной самостоятельности, формируемых на отдельных этапах проектной деятельности, и позволяют преподавателю диагностировать уровень развития конкретного компонента данного качества и одновременно управлять процессом его формирования;

-снабжены предписаниями алгоритмического типа все этапы проектной деятельности студентов при выполнении проектов по иностранному языку, что позволяет обучаемым самостоятельно проектировать и контролировать ее, а также любую другую деятельность учебно-познавательного и исследовательского характера;

-раскрыты возможности иностранного языка как учебного предмета, формирующего не только предметные знания, умения и навыки, но и методологическую культуру студентов самостоятельно проектировать собственное исследование при изучении широкого спектра дисциплин гуманитарного цикла.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается опорой на общепринятые психолого-педагогические идеи, составившие исходную методологическую базу исследования; применением методов, адекватных его цели, предмету и задачам; сочетанием качественного и количественного анализа данных, подтверждающих наличие статистически значимых различий между группами, полученных в ходе эксперимента; апробацией и внедрением разработок в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-познавательная самостоятельность является качеством личностно-деятельностной сферы обучаемых, носит системный характер и включает в себя следующие компоненты: мотивационно-целевой, органи-зационно-ориентационный, содержательно-интеллектуальный, операцион-но-практический, оценочный. Их формирование происходит в процессе овладения студентами упорядоченным набором умений (организационных, интеллектуальных, практических и психолого-характерологических), входящих в состав каждого из компонентов учебно-познавательной самостоятельности.

2. Исторические и научно-педагогические основы проектного обучения предопределяют его использование в качестве образовательной технологии, обеспечивающей формирование личностно-деятельностного качества учебно-познавательной самостоятельности в единстве всех ее структурных компонентов.

3.В рамках технологии проектного обучения локального уровня процесс формирования учебно-познавательной самостоятельности направлен на овладение студентами структурой проектной деятельности, содержание этапов которой обеспечивает формирование компонентов в структуре данного качества. Критерии и уровни сформированности учебно-познавательной самостоятельности определяются степенью владения студентами совокупности умений, применяемых при выполнении каждого из этапов проектной деятельности.

Апробация и внедрение результатов настоящего исследования осуществлялась посредством публикаций основных положений и результатов, полученных в ходе исследования. Ведущие положения диссертации докладывались и обсуждались на региональных и международных научно-практических конференциях: «Учитель XXI века: проблемы последипломного образования» (Мурманск, 1999); «Инновационные процессы в образовании XXI века» (Мурманск, 2000); «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и подготовки учителя» (Мурманск, 2000)»; «Современные проблемы высшего образования» (Мурманск, 2001)»; «Детство в эпоху трансформации общества» (Мурманск, 2002). Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на кафедре общей педагогики и кафедре педагогического проектирования и образовательных технологий МГПИ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 2 приложений. В тексте диссертации представлено 13 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степанова, Ирина Михайловна

Данные выводы создали теоретическую основу для разработки технологии проектного обучения локального уровня, выстроенной на содержательно-предметной стороне деятельности проектирования.

В ходе анализа педагогической литературы по проблеме изучения проектного обучения выявлена направленность данной технологии на развитие деятельности, а не накопление предметных знаний, умений и навыков. Таким образом, в рамках предложенной в диссертационном исследовании технологии обучения локального уровня формирование учебно-познавательной самостоятельности происходило в процессе осуществления студентами проектной деятельности. Содержание ее этапов выступило в качестве основы для овладения обучаемыми необходимыми организационными, интеллектуальными, практическими и психолого-характерологическими умениями, входящими в различном составе в структуру мотивационно-целевого, организационно-ориентационного, содержательно-интеллектуального, операционнопрактического и оценочного компонента учебно-познавательной самостоятельности.

3. В ходе экспериментального исследования осуществлялась апробация предложенной технологии проектного обучения локального уровня. Результаты такой апробации подтвердили целесообразность организации процесса обучения, направленного на формирование учебно-познавательной самостоятельности в следующей последовательности:

1 .Создание у обучаемых мотивации выполнения проектной работы.

2.Ориентация студентов младших курсов в структуре проектной деятельности, последовательности ее этапов и содержании каждого из них.

3. Побуждение у учащихся к осознанию последовательности выполнения этапов и операций, входящих в процесс выполнения самостоятельной проектной деятельности посредством выполнения серии учебных проектов.

4,Обобщение знаний и умений методологического характера в плане самостоятельной организации и осуществления проектной деятельности.

По окончании экспериментальной работы был зафиксирован рост общего уровня сформированности учебно-познавательной самостоятельности у студентов, работавших по предложенной технологии проектного обучения локального уровня, а также качественные изменения в структуре данного качества, вызванные развитием компонентов в его составе.

Таким образом, теоретические выводы и результаты экспериментальной работы позволяют судить о решении поставленных в диссертации задач. Данное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы об эффективности технологии проектного обучения как средства формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов на занятиях по иностранному языку.

Особенности технологии проектного обучения, ее многогранность и комплексный подход создают предпосылки для дальнейшего ее изучения в психологическом и лингвистическом аспектах: в плане выделения параметров, позволяющих судить об изменениях отдельных сторон в структуре личности (воля, способности и пр.) при использовании проектного обучения, а также в плане определения эффективности данной образовательной технологии в отношении развития иноязычных умений и навыков.

150

Заключение

1. Проведенное диссертационное исследование выявило значительное многообразие точек зрения к определению сущности, видов и структурных компонентов качества «самостоятельность», что указывает на его сложность и многогранность. Поиск содержательных характеристик, позволяющих судить о наличии (отсутствии) у обучаемых данного качества осуществляется в педагогической науке в плане анализа личности в целом (ее отдельных сторон: воли, способностей и пр.) или деятельности (познания, мышления, учебной деятельности).

В вопросе выделения структуры данного качества вне зависимости от ее конкретного вида рассматриваются следующие три ведущих аспекта: личностный (мотивы, потребности, воля и пр.); содержательный (знания, умения, навыки, при помощи которых осуществляется познание); технологический (совокупность действий по организации процесса познания). Причем последний аспект самостоятельности отражает в большинстве подходов деятельност-ный, практический характер проявления двух других.

В контексте данных выводов самостоятельность рассматривается нами как качество личностно-деятельностной сферы обучаемого, поскольку, с одной стороны, оно характеризует проявления личностных особенностей учащегося в конкретном виде деятельности, с другой стороны, формирование и развитие указанного качества в структуре личности студента обусловлено особенностями деятельности, в которую он вовлекается.

Ведущая роль деятельности как основы для формирования личностно-деятельностных качеств учащихся предполагает обращение к анализу тех видов деятельности, которые в наиболее полной форме характеризуют процесс обучения в высшем учебном заведении на младших курсах: познания, учения, учебной деятельности. Иерархическая зависимость данных видов деятельности и специфика каждого из них убеждают в целесообразности выделения составной учебно-познавательной деятельности, в рамках которой возможно формирование одноименного вида самостоятельности, то есть «учебно-познавательной самостоятельности».

Факт формирования и проявления качеств личности в деятельности выступает как предпосылка обращения к обобщенной структуре учебно-познавательной деятельности, уточненной в результате анализа познавательной деятельности, учения и учебной деятельности, как основе для выделения компонентов учебно-познавательной самостоятельности. В качестве таких компонентов выступают мотивационно-целевой, организационно-ориентационный, содержательно-интеллектуальный, операционно-практический и оценочный компоненты. С целью их формирования содержание данных компонентов представлено в виде совокупности умений организационного, интеллектуального, практического и психолого-характерологического плана, овладение которыми обеспечивает развитие вышеназванных компонентов в структуре учебно-познавательной самостоятельности.

В рамках диссертационного исследования уточнено содержание понятия «учебно-познавательная самостоятельность», которое трактуется как системное качество личностно-деятельностной сферы обучаемого в единстве мотивацион-но-целевого, организационно-ориентационного, содержательно-интеллектуального, операционно-практического и оценочного компонентов, обеспечивающее самостоятельный характер процесса осуществления учебно-познавательной деятельности как общеобразовательного, так и профессионального характера.

2. В ходе историко-педагогического анализа проблемы становления метода проектов выявлены его возможности и особенности как средства формирования учебно-познавательной самостоятельности: технологический характер становления и развития проектного обучения, обеспечивающий гарантированное достижение поставленной цели, а также личностная ориентация данной технологии обучения, реализуемая через учет индивидуальных интересов и потребностей учащихся в ходе выполнения ими проектной деятельности.

В ходе анализа литературы по проблеме изучения проектного обучения выявлена структура данной технологии, в которой логично выделение двух взаимосвязанных частей: процессуальной и личностной. Процессуальная часть может быть алгоритмизирована, поскольку в ее основе лежит содержательно-предметная сторона деятельности проектирования, выполнение этапов которой обеспечивает достижение результата, выступающего в роли цели данной технологии. О степени развития личности учащихся в рамках технологии проектного обучения представляется возможным судить по элементам содержательно-предметной стороны деятельности проектирования, содержание которой обогащает личностно-деятельностную сферу обучаемых новыми структурными компонентами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Ирина Михайловна, 2002 год

1. Акинфиева Н.В. Структурное содержание технологии обучения: опыт исследования // Школьные технологии. - 1998. - №5. - С.76-82.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 236 с.

4. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучений дисциплин педагогического цикла. М.: «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.- 238 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

6. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

7. Бабурин B.JI. Деловые игры по экономической и социальной географии: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1995. — 141 с.

8. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: Автореферат дис.д-ра пед. наук (по психологии). Баку, 1968. - 28 с.

9. Батракова И.С. Проектирование программы опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - С. 67-84.

10. Ю.Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию // Педагогика. — 1997. -№2. С. 39-42.

11. П.Березовин Н.А., Сманцер А.П. Преемственность обучения математике в средней и высшей школе. — Минск: Университетское, 1985. — 135 с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПОМОР, 1995. - 336 с.

13. И.Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / Вступит, статья Ф. Королева. М.: АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

14. Бобров А.А. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений // Педагогика и психология. — 1987. №7. - С. 23-30.

15. Богоявленснкий Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С.103-104.

16. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

17. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Спб.,1991.- 415 с.

18. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника: (Системно-структурный анализ): Учеб. пособие к спецкурсу / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Д.: РГПУ, 1991. - 85 с.

19. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. — М.: Мысль, 1979. — 230 с.

20. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М.: МГУ, 2000. -48с.

21. Виноградова М.Д., Максимова В.И. Развитие творческой индивидуальности подростка в коллективе как условие успешного формирования активной жизненной позиции личности // Советская педагогика. 1977. - №6. — С. 38-45.

22. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JT.M. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999,272 с.

23. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - 367 с.

24. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. -599 с.

25. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся // Ученые записки J11'НИ им. Герцена. Л., 1996. - Т. 297.-С. 37-61.

26. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989.- 207 с.

27. Годник С.М., Листенгартен B.C. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1997. - 51 с.

28. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957. - 152 с.

29. Голант Е.Я. О самостоятельной работе в высшей школе. Сокращенная стенограмма лекции. Л., Б.и.,1947. - 16 с.

30. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.

31. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986. -239 с.

33. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование, 1963.-№5.-С. 29-34.

34. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1961. - №8. - С.32-43.

35. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд.; доп. - М.: Мир, 1986.-326 с.

36. Дидактика технологического образования: Книга для учителя: В 2 ч. /Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1997. - Ч. 1. - 230 с.

37. Дмитриева Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. JL, 1964. -Т.254. — С. 141-158.

38. Дмитриенко В.В. Категория «технология» в образовательной деятельности //Современные технологии обучения в высшей школе. Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 1999. - С. 39 - 42.

39. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации: Монография. Челябинск: ЧГГГУ, 1997. — 110 с.

40. Дунина Н.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. Рязань: Издательство РГПУД998. - С. 15-17.

41. Дьюи Д. Школа и общество. — М.: Работник просвещения, 1925. — 127 с.

42. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

43. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Книга для учителя: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

44. Жукова О.Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Спб., 1999.-211 с.

45. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - С. 124-147.

46. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 24 с.

47. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 51 с.

48. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 198 с.

49. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков. Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. — Ростов-на-Дону, 1990. 20 с.

50. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.-96 с.

51. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. — М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

52. Каган М.Н. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

53. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика: Учеб. пособие для пед ин-тов. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

54. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / Перевод с англ. Е.Я. Янжул,- JL: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925.-43 с.

55. Килпатрик В.Х. Основы метода. М.; Л.: Госиздат, 1928. — 115 с.

56. Китайгородская Г.И., Пурышева Н.С. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития // Наука и школа. — 1999. № 3. — С. 27 —33.

57. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

58. Ковалев А.Г. Характер и его воспитание. Симферополь: Крымгиз, 1947. -48 с.

59. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. — М.: Новая Москва, 1926. 288 с.

60. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры / Отв. ред. Г.В. Грен-бэк. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. - 268 с.

61. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

62. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

63. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. — М.: Знание, 1974.-64 с.

64. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1997. -264 с.

65. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. - №6. -С.91-94. . /

66. Кувико J1.M. Об особенностях методики изучения самостоятельности как черты личности в процессе ее формирования у младших школьников // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. — Волгоград, 1977.-С. 139-145.

67. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -Москва, 1980.-166 с.

68. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. — М.: Педагогика, 1977. 152 с.

69. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. шк., 1986. - 367 с.

70. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Экспериментально-дидактическое исследование на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. — Минск: БГУ, 1978.-296 с.

71. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Нар. асвета, 1972. — 136 с.

72. Кушнир А. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. -1996. №7.- С. 3-52.

73. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -523 с.

74. Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование. — Мурманск: НИЦ«Пазори», 2001. — 145 с.

75. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Книга для учителя. Мурманск: НИЦ «Пазори», 1997. - 228 с.

76. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с.

77. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. 1962.-№ 2.-С. 16-28.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. 304с.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. — М.: Моск. ун-т, 1972.-575 с.

80. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

81. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования // Советская педагогика. 1970. - №5. — С. 106-119.

82. Липканская Е.Л. Современный взгляд на учебный проект // Искусство и образование. Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. 1999 . - №1 (7). - С.77-79.

83. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. Изд. 2-е, пере-раб. — М.: Просвещение, 1965. 363 с.

84. Математическая обработка результатов экспериментальных исследований. Мурманск: МГПИ, 1999. - 90 с.

85. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

86. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - №4. - С.38-42.

87. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

88. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

89. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000. -349 с.

90. Молнар И. Некоторые особенности самостоятельности подростков. (На материале суждений): Автореферат дис. канд. пед. наук (по психологии): 13.00.01. Л., 1965. - 30 с.

91. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 34-44.

92. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. -М.: Учпедгиз, 1960. — 83 с.

93. Пастарнак М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5-7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология»: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. — Брянск, 1997.-337 с.

94. ЮО.Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в образовательной школе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 1997. - 93 с.

95. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. ^ 608 с.

96. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Советская Энциклопедия, 1966. — Т. 3. — 880 с.

97. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

98. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). — М.: Педагогика, 1972. 184 с.

99. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

100. Юб.Пименова Л.М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Л., 1960. -178с.

101. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточ-кин / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254 с.

102. Плотников П.И. Организация самостоятельной работы учащихся // Советская педагогика. — 1937.- №4. С.50-59.

103. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2000.- № 2. С. 3-10.

104. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. — Казань: Татарское кн-во, 1968.-204 с.

105. Ш.Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967. 264 с.

106. Пономарева З.Ф. Воспитание у старших подростков самостоятельности в общественной деятельности: Автореферат дис.канд. пед. наук. -J1., 1964.- 17 с.

107. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

108. Радионов В.Е. Формирование задачи педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. -с. 16-34.

109. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении (Опыт теоретического и экспериментального исследования). — Ростов-на-Дону: Ростовский-на-Дону гос. пед. ин-т, 1975. — 297 с.

110. Пб.Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -704 с.

111. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

112. Семишуна Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990- 191 с.

113. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. 2002. - №1. - С.11-17.

114. Скаткин М.Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса // Нов. исследования в пед. науках/ АПН СССР. М.: Педагогика. 1991. - Вып. 2 (58). - 69 с.

115. Спирин Л.Ф. Использование методов корреляционного и факторного анализа при изучении педагогических умений студентов // Проблемы коммунистического воспитания и профессиональной подготовки студентов педагогического вуза. — Ярославль, 1977. — С. 55 —62.

116. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П. Давидкжа и др. Минск: БГУ, 1978.-160 с.

117. Сыркина В.Е. К психологии самостоятельности // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1964. - Т. 254. - С. 40-44.

118. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

119. Творческие проекты учащихся V-IX классов общеобразовательных школ. Книга для учителя / Под редакцией В.Д. Симоненко. Брянск: Научно-методический центр «Технология», 1996. - 238 с.

120. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для вузов по специальности «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1984. — 270 с.

121. Торндайк Э.Л. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935. -160 с.

122. Тряпицына А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - С. 3-15.

123. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений и учащихся // Советская педагогика. 1980. - №12. - С. 45-48.

124. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. Сборник научных статей / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: НИИ школ М-ва просвещения РСФСР, 1974. - 178 с.

125. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис.-М.: Моск. Ун-т,1989. 240 с.

126. Цветкова И.В. Экология для начальной школы (Игры и проекты). Ярославль: Академия развития. — 1997. - С.63-76.

127. Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Саратов, 1997. 185 с.

128. Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. - №3. — С. 11-16.

129. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

130. Шамова Т.И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной самостоятельности // Новые исследования в педагогических науках. — 1974. -№11 (XXIV).-С. 20-23.

131. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Касталь: ТОО Международный журнал «Магистериум», 1993. — 412 с.140.1Дукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя.- М.: Просвещение,1986.-144 с.

132. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. - 305 с.

133. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО. 1999. - Т. 3 - 488 с.

134. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности (в условиях профессионально-технического училища и общеобразовательной школы): Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -Москва, 1973. 165 с.

135. Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: Учеб. пособие для вузов. М.: Инфра-М, 1999. - 525 с.

136. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 1984. - 255 с.

137. Knoll М. The project method: Its vocational education origin and international development // Journal of Industrial Teacher Education. 1997. -№34 (3). - 3.59-80.

138. Scholler W. Die "Academie Royale d'Architecture," 1671-1793: Anatomie einer Institution. Koln: Bohlau, 1993. - 107 p.

139. Weiss J.H. The making of technological man: The social origins of French engineering education. — Cambridge: MIT Press. — 1982. — 160 p.0х ШО