Тематические образовательные WEB-квесты как средство развития познавательной самостоятельности учащихся при обучении алгебре в основной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Напалков, Сергей Васильевич

• Напалков, Сергей Васильевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Напалков, Сергей Васильевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ \VEB-KBECTOB С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

1.1. Проблема развития познавательной самостоятельности учащихся в теории и практике школьного обучения

1.2. Обоснование возможности использования образовательных \УеЬ-технологий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся при обучении математике

1.3. Основные компоненты информационного контента тематического образовательного \¥еЬ-квеста по математике, способствующего развитию познавательной самостоятельности школьников

1.4. Общая структура тематического образовательного "\№еЬ-квеста по алгебре, предназначенного для развития познавательной самостоятельности школьников

Выводы по главе

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ \УЕВ-КВЕСТОВ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Модель обучения с использованием тематических образовательных \¥еЬ-квестов по алгебре, ориентированных на развитие познавательной самостоятельности школьников

2.2. Содержательная специфика поисково-познавательных заданий тематического образовательного \УеЬ-квеста по алгебре

2.3. Методические особенности организационной работы по выполнению учащимися заданий тематического

образовательного Web-квеста по алгебре

2.4. Постановка и анализ результатов педагогического

эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тематические образовательные WEB-квесты как средство развития познавательной самостоятельности учащихся при обучении алгебре в основной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Федеральные государственные образовательные стандарты последнего поколения ориентированы на становление таких важных личностных качеств выпускников средней школы, как настойчивое стремление к непрерывному самообразованию, установка на постоянное пополнение имеющихся знаний новыми, расширяющими сферу их возможного применения на практике. Большое значение приобретает способность ориентироваться в информационных потоках, умение быстро находить полезную информацию, анализировать её и использовать в своей деятельности, повышая эффективность интеллектуального или физического труда, склонность к самостоятельному принятию решений, творческое отношение к учебной или профессиональной деятельности.

Всё это актуализирует проблему развития познавательной самостоятельности учащихся в обучении, делает необходимым поиск новых путей и методических средств её решения как при изучении отдельных школьных предметов, так и в постановке педагогической деятельности в рамках всего образовательного процесса.

В отечественной и зарубежной педагогике основательно изучены многие вопросы, связанные с сущностными характеристиками категории познавательной самостоятельности и подходами к её формированию у школьников. Так, в трудах современных учёных и дидактов недавнего прошлого М. А. Викулиной, М. И. Карпенко, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, П. И. Пидкасистого, Н. А. Половниковой, И. В. Трайнева, В. В. Серикова, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. познавательная самостоятельность начинает рассматриваться как интегративное личностное качество, проявляющееся в стремлении к активной познавательной деятельности, в умении ставить цель и планировать учебное познание, осуществлять анализ и оценку его результатов, в умении отыскивать наиболее оптимальные решения учебно-познавательных задач.

В работах известных педагогов-математиков Я. И. Груденова, Т. А. Ивановой, Ю. М. Колягина, Г. И. Саранцева, Е. И. Смирнова,

A. А. Столяра, П. М. Эрдниева и др. с позиций деятельностного подхода обоснована необходимость существенного пересмотра методики обучения математике в общеобразовательной школе, усиления роли упражнений в усвоении дидактических единиц учебного материала и предпринята попытка перенесения центра тяжести в решении проблемы формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении математике в задачную плоскость.

В то же время такие авторы, как Э. И. Александрова, А. К. Артёмов, М. А. Бантова, А. В. Белошистая, Г. В. Бельтюкова, В. В. Гузеев, В. А. Да-лингер, Ю. А. Дробышев, О. А. Ивашова, Н. Б. Истомина, Л. Г. Петерсон,

B. А. Тестов, Г. А. Цукерман и др. говорят о важности развития познавательной самостоятельности учеников при обучении математике процессуально-технологическими средствами, обеспечивающими комфортные условия для учебного познания каждому обучаемому, ситуацию успешности в усвоении математических знаний, радость понимания, открытия.

Соглашаясь с мнениями и тех, и других авторов, мы в своём исследовании предприняли попытку органического синтеза сильных сторон каждого из упомянутых подходов, суть которого состоит в том, чтобы выполнению учебных заданий придать дополнительные стимулы и смыслы, а учебное познание облечь в такие формы деятельности, которые притягательны для учащихся, созвучны их внутренним устремлениям, отвечают духу времени, побуждают совершать благородные поступки.

Речь идёт об использовании с целыо развития познавательной самостоятельности школьников при обучении математике возможностей образовательных "\\^еЬ-квестов. Заметим, что термин «квест» давно известен современной молодёжи. Под ним понимают «игру», в которой участник должен добиться какой-то конкретной цели (выполнить задание или собственно «квест»), прибегая к помощи своих знаний и опыта, а также поиску необходимой информации в Интернете.

Наш выбор определён тематическими образовательными Web-квecтaми по математике. Они предназначены для работы на заключительных этапах изучения учебной темы. Их дидактическая направленность - это систематизация и обобщение знаний, приведение их в целостную систему.

В целесообразности включения образовательных \УеЬ-квестов в учебный процесс по математике с целью развития познавательной самостоятельности учащихся убеждают и следующие соображения.

Во-первых, в ряде проведённых диссертационных исследований (Е. И. Багузина, Г. А. Воробьёв, С. В. Катержина и др.) показано, что использование Web-квecт технологии позволяет усиливать гуманитарную составляющую образовательной деятельности школьников. Исследователями установлено, что вовлечение учеников в познавательную деятельность с помощью Web-квecтoв при изучении отдельных предметов способствует более быстрому приобщению их к общекультурным ценностям.

Во-вторых, активное внедрение в учебный процесс Интернет-технологий способствует достижению дополнительных образовательных целей, связанных с формированием и развитием способностей школьников к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации. Учебный процесс предполагает реализацию современных способов взаимодействия субъектов образовательного процесса, их новых ролей: учителя, как консультанта, и ученика, как активного исследователя, самостоятельно и творчески работающего над решением учебной задачи, широко использующего образовательные возможности компьютерных и Интернет-технологий для получения необходимой информации.

В-третьих, нельзя сбрасывать со счетов и то, что \УеЬ-квест технология ориентирует на реализацию развивающей функции обучения, приобщает школьников к творческой деятельности. Вооружая обучаемых методами научного поиска, квесты развивают критическое мышление, а также умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно; у учащихся при этом повышается активность и мотивированность в изучении ма-

тематики; они воспринимают задание как нечто «реальное» и «полезное», что способствует повышению мотивированности обучения в целом.

Несмотря на то, что Интернет-ресурсы являются важным дополнительным средством совершенствования методики обучения, внедрение элементов \УеЬ-квест технологии в образовательный процесс по математике, в силу ряда обстоятельств, происходит крайне медленно. На это указывают многие учёные: Я. А. Ваграменко, С. П. Грушевский, В. А. Далингер, А. П. Ершов, Т. В. Капустина, А. А. Кузнецов, О. А. Козлов, В. М. Монахов, И. В. Роберт, Е. И. Смирнов и др.

Причина тому коренится, на наш взгляд, прежде всего, в отсутствии целостной концепции использования Интернет-ресурсов в математической подготовке школьников, и, что не менее важно, - в неразработанности видов учебных заданий, выполняемых с использованием Интернета с целью развития познавательной самостоятельности школьников, а также - в неопределённости их дидактического назначения и места в образовательном процессе.

Сказанное выше обуславливает противоречие между потребностью школьной практики обучения математике в использовании образовательных \УеЬ-квестов с целыо развития познавательной самостоятельности школьников и отсутствием необходимого для этого научного обоснования и методического обеспечения.

Необходимость решения этого противоречия определяет актуальность проблемы диссертационного исследования, которая сформулирована следующим образом: какими должны быть структура, содержательная направленность, информационное наполнение и организация выполнения тематических образовательных \¥еЬ-квестов по алгебре, чтобы обеспечивать целенаправленное развитие познавательной самостоятельности школьников?

Объектом исследования является процесс обучения алгебре учащихся основной школы с использованием образовательных \\^еЬ-квестов.

Предмет исследования - содержательная, структурная и информационная специфика тематических образовательных АУеЬ-квестов по алгебре,

способствующих развитию познавательной самостоятельности школьников, а также процессуальные особенности их использования в обучении.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке методических основ создания тематических образовательных \¥еЬ-квестов по алгебре и методических рекомендаций к их использованию в обучении с целыо развития познавательной самостоятельности школьников.

Гипотеза исследования заключается в следующем: тематические образовательные Web-квecты по алгебре будут способствовать развитию познавательной самостоятельности школьников, если:

• целостно описать их содержательную, структурную и информационную специфику, исходя из целей и задач заключительного этапа изучения учебной темы, а также образовательных потребностей школьников;

• определить процессуальные основы выполнения школьниками \Veb-квест заданий при изучении учебной темы алгебраического материала;

• разработать методические основы создания тематических образовательных ДУеЬ-квестов по алгебре и методические рекомендации по их использованию, а также обеспечить систематическое включение поисково-познавательных заданий в учебный процесс по всем основным темам курса алгебры.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения математике и обосновать целесообразность использования с этой целью тематических образовательных \¥еЬ-квестов;

2. Целостно описать структуру тематического образовательного "\МеЬ-квеста, определить основные области его информационного контента, описать содержательную направленность его заданий;

3. Научно обосновать и построить модель обучения алгебре учащихся

основной школы с использованием тематических образовательных "\¥еЬ-квестов, обеспечивающих развитие познавательной самостоятельности школьников;

4. Разработать методические основы создания тематических образовательных \УеЬ-квестов по курсу алгебры основной школы, способствующих развитию познавательной самостоятельности учащихся, и методические рекомендации к их использованию в учебном процессе;

5. Экспериментально проверить эффективность разработанного методического обеспечения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы педагогического исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по математике, касающейся проблемы исследования;

• наблюдение за ходом выполнения учащимися учебных заданий по алгебре, использования ими электронных образовательных ресурсов при подготовке к обобщающим урокам, контрольным работам и зачётным мероприятиям;

• анкетирование и интервьюирование учащихся и учителей математики общеобразовательных школ;

• системный анализ дидактических объектов;

• констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты;

• статистические методы обработки полученных в ходе обучающего эксперимента данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• теория учебно-познавательной деятельности (В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.);

• психологические теории развития личности в обучении (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.);

• концептуальные положения методической теории математических задач (Ю. М. Колягин, В. И. Крупич, Г. И. Саранцев, Л. М. Фридман, П. М. Эрдниев и др.);

• концепции информатизации образовательной среды (Я. А. Ваграмен-ко, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов, И. В. Роберт и др.);

• работы методистов-математиков, касающиеся методики обучения алгебре в основной школе (В. А. Далингер, С. Н. Дорофеев, И. В. Егорченко, М. И. Зайкин, Т. А. Иванова, Л. С. Капкаева, Д. Пойа, М. А. Родионов, Е. И. Санина, В. А. Тестов, Р. А. Утеева, А. Я. Цукарь и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось на базе Арзамасского филиала Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского, МБОУ СОШ № 2 им. А. С. Пушкина, МБОУ СОШ № 14, МБОУ «Лицей» г. Арзамаса, МБОУ Починковской СОШ Нижегородской области и включало несколько этапов.

На первом этапе (2010-2011 гг.) изучалось состояние проблемы развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения математике, анализировалась психолого-педагогическая и учебно-методическая литература, касающаяся использования при обучении математике образовательных Интернет-ресурсов, осуществлялось эмпирическое исследование по обоснованию актуальности поставленной проблемы.

На втором этапе (2011-2012 гг.) формулировались концептуальные положения, определяющие структуру, содержание и компоненты информационного контента тематического образовательного ,\¥еЬ-квеста по алгебре, осуществлялась разработка необходимых методических материалов и их первичная апробация в образовательном процессе, проводился обучающий эксперимент.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) обрабатывались результаты педагогического эксперимента, систематизировался, обобщался теоретический материал, формулировались положения, выносимые на защиту, завершалось написание диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что проблема развития познавательной самостоятельности учащихся при обучении алгебре в основной школе решается на основе систематического использования тематиче-

ских образовательных >УеЬ-квестов.

Такой подход позволил:

• усилить мотивацию обучаемых к самостоятельной учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре за счёт дополнительных мотивов игрового, соревновательного, познавательного и др. плана;

• задействовать в учебном процессе по алгебре дополнительные (электронные) методико-математические образовательные ресурсы;

• использовать при обучении алгебре новые виды учебных поисково-познавательных заданий обобщающей и систематизирующей направленности, активизирующих учебную деятельность учащихся;

• придать заключительному этапу работы над учебной темой алгебраического материала новую организационную форму, привлекательную для школьников.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что теория обучения математике пополнена:

• обоснованием возможности и целесообразности использования \Veb-технологий в целях развития познавательной самостоятельности школьников при обучении математике;

• авторской дефиницией понятия тематического образовательного \Veb-квеста по математике;

• представлениями о структуре, содержательном наполнении и компонентах информационного контента тематического образовательного \Veb-квеста по алгебре;

• моделью обучения алгебре в основной школе с использованием тематических образовательных А¥еЬ-квестов для развития познавательной самостоятельности учащихся, в которой целевой блок представлен лидирующей и сопутствующими целями, информационно-содержательный блок включает характеристики компонентов информационного контента и направлений их содержательного обогащения, процессуалъно-технологнческий блок раскрывает области ролевого самоопределения учащихся, стратегию освоения ин-

формационного контента, логику выполнения поисково-познавательных заданий, результативло-ог^еночпый блок содержит выражение результата обучения, критерии и показатели его оценки.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что разработанные автором методические основы создания тематических образовательных \УеЬ-квестов по алгебре, методические рекомендации по их применению в учебном процессе с целью развития познавательной самостоятельности школьников могут быть непосредственно использованы в практике математического образования. Структура, содержание и информационный контент предложенного тематического образовательного Web-квecтa по алгебре могут быть использованы в качестве ориентира для внедрения Интернет-технологий в организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников по другим учебным предметам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются непротиворечивостью использованных положений методологического, психолого-педагогического, дидактического и методического характера; согласованностью теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям исследования; положительными результатами проведённого педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Систематическое использование тематических образовательных \\^еЬ-квестов на заключительных этапах изучения учебного материала обеспечивает эффективное развитие познавательной самостоятельности учащихся при обучении алгебре в основной школе.

2. Возможности тематических образовательных \¥еЬ-квестов по алгебре в развитии познавательной самостоятельности школьников определяются содержательной и дидактической направленностью поисково-познавательных заданий заключительного этапа изучения учебной темы, иерархичной (3-х уровневой) структурой гиперссылок для навигации по источникам дополнительной информации, ролевым самоопределением школьников в выполне-

нии учебных заданий, математико-методической насыщенностью информационного контента, достаточной для выполнения заданий.

3. Особенности модели обучения алгебре в основной школе с использованием тематических образовательных "\\^еЬ-квестов с целью развития познавательной самостоятельности обучаемых выражаются в том, что в голевом блоке выделяются лидирующая и сопутствующие цели; в информацион-но-содерэ/сательном блоке даются характеристики компонентов информационного контента и направлений их содержательного обогащения; в процессуально-технологическом блоке представляются области ролевого самоопределения учащихся, стратегия освоения информационного контента, логика выполнения поисково-познавательных заданий; в результативно-оценочном блоке отражаются уровни развития познавательной самостоятельности школьников, раскрываются их критерии и показатели.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в виде докладов и выступлений:

• на заседании научно-методического семинара кафедры математики, теории и методики обучения математике Арзамасского филиала Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского;

• на Международных научно-практических конференциях: «Бпу уёс!у -2012» (РгаЬа, 2012), «Современные проблемы математики и ее преподавания» (Курган-Тюбе, 2013), «Осовские педагогические чтения "Образование в современном мире: новое время - новые решения"» (Саранск, 2013), «Традиции и инновации в современном образовании и воспитании: детский сад, школа, вуз» (Коряжма, 2013), «Педагогические технологии математического творчества» (Арзамас, 2013);

• на Всероссийских научно-практических конференциях: «Современный учитель сельской школы России» (Арзамас, 2010), «Инновационные технологии организации обучения на пути к новому качеству образования» (Арзамас, 2011), «Инновационные образовательные технологии и методы их реализации» (Арзамас, 2012), «Реализация федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования в учреждениях, расположенных в сельской местности» (Ярославль, 2012), «Гуманитарные традиции математического образования в России» (Арзамас, 2012), «Преподавание математики в вузах и школах: проблемы содержания, технологии и методики» (Глазов, 2012), «Наука молодых» (Арзамас, 2013), «Федеральные государственные образовательные стандарты: проблемы и перспективы внедрения» (Арзамас, 2013), «Новые тенденции развития современного образования в России» (Арзамас, 2013), «Новые педагогические технологии: содержание, управление, методика» (Нижний Новгород, 2013);

• на межрегиональных научно-практических конференциях: «Наука молодых» (Арзамас, 2010, 2012), «Нижегородская сессия молодых учёных. Гуманитарные науки» (Нижний Новгород, 2010, 2011, 2012, 2013), «Форум молодых учёных» (Нижний Новгород, 2013).

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось автором в ходе экспериментальной проверки разработанного методического обеспечения в МБОУ СОШ № 2 им. А. С. Пушкина, МБОУ СОШ № 14, МБОУ «Лицей» г. Арзамаса и МБОУ Починковской СОШ Нижегородской области.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Публикации. По теме диссертации опубликованы 33 статьи, из них 4 в изданиях, рекомендованных ВАК.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ \VEB-KBECTOB С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

1.1. Проблема развития познавательной самостоятельности учащихся в теории и практике школьного обучения

Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения есть, по сути, одно из важнейших условий полноценного школьного образования. Это прекрасно осознавалось педагогами, философами и просветителями не только недавнего прошлого, но и в сравнительно удалённые времена [5].

Так, философские идеи значимости самостоятельности в процессе познания мироздания восходят ещё к эпохе Античности. Их высказывали Аристотель, Гераклит, Платон и многие другие мыслители. А диалогический метод Сократа, стимулирующий познавательную активность и самостоятельность собеседников, не только дошёл до нашего времени, но и приобрел новое звучание в современной образовательной ситуации. Обращаясь к фило-софско-педагогическому наследию Сократа, исследователи пытаются заново осмыслить множество приемов, которые помогали его собеседникам самостоятельно открывать истину [124].

В более позднее время проблема познавательной самостоятельности нашла отражение в трудах многих выдающихся отечественных и зарубежных педагогов: Я. А. Коменского [101], А. Дистервега [55], И. Г. Песталоцци [144], К. Д. Ушинского [186], Л. Н. Толстого [182] и др.

Необходимо отметить, что в истории педагогики существовали различные, порой диаметрально противоположные, концепции, которые могли быть положены в основу анализа условий формирования самостоятельности обучаемых в процессе учебной деятельности.

Одна из них (Дж. Локк, И. Ф. Гербарт и др.) рассматривала обучаемого как пассивный объект воздействия, в который закладывалась определенная сумма знаний, умений и навыков. Центральная идея другой концепции (Ж. Ж. Руссо, Дж. Дыои и др.) состояла в том, чтобы не мешать спонтанному проявлению заложенных природных свойств личности. Обучение же призвано либо затруднять, либо способствовать саморазвитию индивидуума.

Отечественные психологи и педагоги прошлого века Л. С. Выготский [35], А. Н. Леонтьев [113], С. Л. Рубинштейн [159], Н. А. Половникова [149], Т. И. Шамова [196] и др. исходили из того, что развитие самостоятельности является одной из конечных целей образования и должно происходить не спонтанно, а при условии правильно организованного управления со стороны обучающего, предусматривающего всемерную активизацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности [5].

Авторы педагогической энциклопедии самостоятельность как личностное качество наделяют двумя важными факторами: «во-первых, совокупностью средств - знаний, умений и навыков, которыми обладает личность; во-вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми» [158].

Анализ педагогической литературы позволяет заключить, что и в отечественной, и в зарубежной педагогике основательно изучены многие вопросы, связанные с сущностными характеристиками категории познавательной самостоятельности и подходами к её формированию у школьников.

Так, в трудах современных учёных и дидактов недавнего прошлого М.А.Данилова [53], Б. П. Есипова [63], И. Я. Лернера [114], М. И. Махму-това [122], П. И. Пидкасистого [146], Н. А. Половниковой [149], M. Н. Скат-кина [169], Т. И. Шамовой [196], Г.И.Щукиной [202] и др. познавательная самостоятельность начинает рассматриваться как интегративное личностное качество, проявляющееся в стремлении к активной познавательной деятельности, в умении ставить цель и планировать учебное познание, осуществлять

анализ и оценку его результатов, в умении отыскивать наиболее оптимальные решения учебно-познавательных задач.

Различные определения понятия «самостоятельности» содержатся в исследованиях ряда специалистов (С. Л. Рубинштейн [159], Н. Г. Дайри [50], Л. С. Коновалец [102], В. И. Орлов, А. И. Щербаков [201], Н. А. Половникова [149], Л.П.Аристова [6], А.Н.Леонтьев [113], А. А. Люблинская, П. П. Блонский [21], А. М. Матюшкин [121], Н. А. Менчинская [123], Г. И. Щукина [202], П. И. Пидкасистый [146], А. Г. Ковалев [96], Г. Н. Васильева [29], А. Б. Брушлинский [24], В. В. Давыдов [49]).

При этом одни авторы соотносят самостоятельность с любой деятельностью, которую осуществляет обучаемый без посторонней помощи (Л. П. Аристова, Р. А. Низамов и др.), другие - лишь с творческой (Н. Т. Дайри, М. А. Данилов, И. Я. Лернер и др.).

Что же касается понятия «самостоятельная работа», то оно многоаспектно, а потому и вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе и используется авторами в разных значениях (С. И. Архангельский [9], Б. П. Есипов [63], М. Г. Гарунов [39], В. М. Градов, И. И. Ильясов [43], В. Я. Ляудис, А. Г. Молибог, А. И. Тарно-польский [126], С. И. Зиновьев [78], П. И. Пидкасистый [146]).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Напалков, Сергей Васильевич, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар. - М.: Радио, 1970. - 127 с.

2. Алгебра. 8 класс. В 2 ч. Ч. 1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Г. Мордкович, Н. П. Николаев. - М.: Мнемозина, 2009. - 240 с.

3. Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Ш.А.Алимов, Ю. М. Колягин, Ю.В.Сидоров и др. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

4. Александрова, Э. И. Научно-методические основы построения начального курса математики в системе развивающего обучения: монография / Э. И. Александрова. - Омск: Сфера, 2006. - 320 с.

5. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного о трудовом воспитании и профессиональном образовании. / Сост. Н. Н. Кузьмин. -М.: Высш. шк., 1989.

6. Аристова, Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

7. Артемов, А. К. Об одной причине ошибок школьников по геометрии / А. К. Артемов // Математика в школе. - 1963. - №6. - С. 24.-29.

8. Артемов, А. К. Развивающее обучение математике в начальных классах / А. К. Артемов. - Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 1995. — 118с.

9. Архангельский, С. А. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. А. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1974. -384 с.

10. Арюткина, С. В. Формирование обобщённых приёмов математической деятельности школьников в условиях профильного обучения: монография / С. В. Арюткина. - Арзамас: АГПИ, 2010. - 256 с.

11. Багузина, Е. И. Веб-квест технология как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности: на примере

студентов неязыкового вуза: дис. ... канд. пед. наук / Е. И. Багузина. - М., 2011 -238 с.

12. Балюк, В. А. Учебно-исследовательская работа студентов как фактор развития познавательной самостоятельности / В. А. Балюк, Е. Ф. Мосин // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: межвуз. сб. науч. трудов. - Саратов: Изд-во СГУ. - 1979. - С. 74-87.

13. Бантова, М. А. Методика преподавания математики в начальных классах / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. - М.: Просвещение, 1984. - 336 с.

14. Баранова, Е. В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин, // Математика в школе. - 2004. -№2.-С. 7-10.

15. Белошистая, А. В. Приём графического моделирования при обучении решению задач / А. В. Белошистая // Начальная школа. - 1991. - № 4. -С. 18-24.

16. Бельтюкова, Г. В. О формировании понятия натурального числа у младших школьников / Г. В. Бельтюкова // Начальная школа. - 1969. - №3. -С. 50-53.

17. Бердюгина, О. Н. Развитие геометрических умений студентов педвуза на основе приёмов учебной деятельности в процессе обучения геометрии: автореф. дис.... канд. пед. наук / О. Н. Бердюгина. - Омск, 2008. - 20 с.

18. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

19. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. - М.: Статистика, 1980. - 263 с.

20. Бикмурзина, Р. Р. Дифференцированный подход к формированию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов в процессе обучения математике: дис. ... канд. пед. наук / Р. Р. Бикмурзина. - Саранск, 1996.- 192 с.

21. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические

сочинения / П. П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. - 325 с.

22. Большая советская энциклопедия: В 30 т. - М.: «Советская энциклопедия», 1969-1978.

23. Брадис, В. М. Ошибки в математических рассуждениях / В. М. Брадис, В. А. Минковский, А. К. Харчева. - М.: Просвещение, 1967. -190 с.

24. Брушлинский, А. Б. Психология мышления и кибернетика / А. Б. Брушлинский. - М.: Мысль, 1970. - 191 с.

25. Бузлаева, Е. Н. Пучки задач как средство построения методик продуктивного обучения / Е. Н. Бузлаева, О. А. Иванов // Школьные технологии. - 2000. - №4. - С. 53-59.

26. Быстрова, Е. А. Компетентный носитель языка / Е. А. Быстрова // Народное образование. - 1998. - №5. - С. 70 - 71.

27. Ваграменко, Я. А. Информационные технологии и модернизация образования / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. - 2000. -№2.-С. 3-10.

28. Василевский, А. Б. Обучение решению задач по математике / А. Б. Василевский. - Мн.: Высшая школа, 1988. - 255 с.

29. Васильева, Г. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач: дис. ... канд. пед. наук / Г. Н. Васильева. - М., 1982. - 184 с.

30. Векслер, С. И. Найти и преодолеть ошибку / С. И. Векслер // Математика в школе. - 1989. - №5. - С. 40.

31. Веретенникова, О. Н. Формирование обобщённого приёма решения конструктивных задач методом геометрического места точек у учащихся классов с углублённым изучением математики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Н. Веретенникова. - Н. Новгород, 2011. - 24 с.

32. Волкова, О. В. Подготовка будущего специалиста к межкультурной коммуникации с использованием технологии Веб-квестов: дис. ... канд. пед. наук / О. В. Волкова. - Белгород, 2010. - 217 с.

33. Воробьёв, Г. А. Веб-квесты в развитии социокультурной компетенции. Монография / Г. А. Воробьёв. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007 - 168 с.

34. Всесвятский, Б. В. К практике исследовательского метода / Б. В. Всесвятский. - М., 1925. - 81 с.

35. Выгодский, Л. С. Избранные' психологические исследования. Мышление и речь / Л. С. Выгодский. - М.: Из-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

36. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская // Педагогика. - 1993. -№ 1. - С. 61-66.

37. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1965.-51 с.

38. Ганелин, Ш. И. Дидактические проблемы повышения качества обучения в школе / Ш. И. Ганелин // Вопросы повышения качества учебно-воспитательной работы школы. - 1953. - С. 87-99.

39. Гарунов, М. Г. Профессионально-направленное изучение общетеоретических дисциплин в техническом вузе: обзорная информация НИИВШ / М. Г. Гарунов, Е. М. Рябинова. - М.: Высшая школа, 1980. - 44 с.

40. Глейзер, Г. И. История математики в средней школе: пособие для учителей / Г. И. Глейзер. - М.: Просвещение», 1970. - 461 с.

41. Готман, Э. Г. Вариации задачи о квадрате и вписанном в него треугольнике / Э. Г. Готман // Математика в школе. - 1991. - № 1. - С. 26-27.

42. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

43. Градов, В. М. Основы самоорганизации самостоятельной работы студентов / В. М. Градов, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. - 168 с.

44. Груденов, Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя / Я. И. Груденов. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

45. Груденов, Я.И. Психолого-дидактические основы методики обу-

чения математике / Я. И. Груденов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

46. Губа, С. Г. Развитие у учащихся интереса к поиску и исследованию математических закономерностей / С. Г. Губа // Математика в школе. -1972.-№3.-С. 19-21.

47. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 223 с.

48. Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В. А, Гусев. - М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. - 432 с.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучении / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1976. - 240 с.

50. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах: познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н. Г. Дайри. - М.: Просвещение, 1966.-438 с.

51. Далингер, В. А. О тематике учебных исследований школьников / В. А. Далингер // Математика в школе. - 2000. - №9. - С. 7-10.

52. Далингер, В. А. Самостоятельная деятельность учащихся - основа развивающего обучения / В. А. Далингер // Математика в школе. - 1994. -№6.-С. 17-21.

53. Данилов, М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М. А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников: ученые записки. — 1972. — Т. 1. — С. 3-23.

54. Декарт, Р. О задачах, построенных при помощи кругов и прямых. Рассуждения о методе с приложениями: «Диоптрика», «Метеоры», «Геометрия» / ред. пер. статьи и комментарии Г. Г. Слюсарева, А. П. Юшкевича. -М.: Изд-во Академии наук СССР, 1953. - 656 с.

55. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дис-терверг. -М.: Просвещение, 1956. - 462 с.

56. Дорофеев, Г. В. О принципах отбора содержания школьного ма-

тематического образования / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. - 1990. -№6.-С. 2-5.

57. Дорофеев, С. Н. Теория и практика формирования творческой активности будущих учителей математики в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук / С. Н. Дорофеев. - Пенза, 2000. - 390 с.

58. Дорофеева, А. В. Страницы истории на уроках математики /

A. В. Дорофеева // Квантор. - 1991. - № 6. - 97 с.

' 59. Дробышев, Ю. А. Историко-математический аспект в методической подготовке учителя: монография / Ю. А. Дробышев. - Калуга: Изд-во КГПУ, 2004.-156 с.

60. Дубнов, Я. С. Ошибки в геометрических доказательствах / Я. С. Дубнов. -М.: Наука, 1969. - 68с.

61. Егорченко, И. В. Математические абстракции и методическая реальность в обучении математике учащихся средней школы: монография / И. В. Егорченко. - Саранск: Мордовский гос. пед. ин-т, 2003. - 286 с.

62. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/.

63. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

64. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /

B. И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

65. Зайкин, М. И. Виртуальный класс в дополнительном образовании сельских школьников: учебно-методическое пособие / М. И. Зайкин,

C. В Арюткина, С. В. Менькова, А. А. Статуев, М. И. Фокеев. - Арзамас, 2008. -120 с.

66. Зайкин, М. И. Когда красота притягивает, а исследование увлекает / М. И. Зайкин, Н. В. Гусева // Математика. Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. - №4. - С. 8-12.

67. Зайкин, М. И. Когда решать задачи интересно / М. И. Зайкин //

Математика в школе. - 2009. - № 4. - С. 3-11.

68. Зайкин, М. И. Математический софизм «к равняется 2» / М. И. Зайкин // Математическое образование лицеистов: сборник научно-методических работ. Вып. 2. Индивидуальные творческие работы по математике / Науч. ред. М. И. Зайкин, АГПИ, МБОУ «Лицей». - Арзамас: АГПИ, 2012.-С. 100-102.

69. Зайкин, М. И. О приобщении школьников к математическому творчеству / М. И. Зайкин // Школьные технологии. - 2012. - № 5. - С.. 46-59.

70. Зайкин, М. И. Основы методической работы с математическими ошибками школьников / М. И. Зайкин, В. А. Колосова. - Арзамас: АГПИ, 2011.-132 с.

71. Зайкин, М. И. От задания к заданию - в глубину познания. Опыт приобщения школьников к математическому творчеству / М. И. Зайкин. -Арзамас: АГПИ, 2009. - 148 с.

72. Зайкин, М. И. Провоцирующие задачи / М. И. Зайкин, В. А. Колосова // Математика в школе. - 1997. - №6. - С. 32-36.

73. Зайкин, М. И. Учимся на чужих ошибках: Тетрадь с развивающими заданиями по математике: Учебное пособие для 5-го класса общеобразовательных учреждений / М. И. Зайкин, В. А. Колосова. - М.: Русское слово, 1998.-52 с.

74. Зайкин, М. И. Цепочки, циклы и системы математических задач: монография / М. И. Зайкин, С. В. Арюткина, Р. М. Зайкин / Под общ. ред. М. И. Зайкина, Арзамасский филиал ННГУ. - Арзамас: АГПИ, 2013. - 135 с.

75. Зайкин, Р.М. Реализация профессиональной направленности математической подготовки на юридических факультетах: дис. ... канд. пед. наук / Р. М. Зайкин. - Арзамас, 2004. - 148 с.

76. Зильберберг, Н. И. Урок математики: Подготовка и проведение: Кн. для учителя / Н. И. Зильберберг. - М.: Просвещение: АО «Учебн. лит.», 1995.- 178 с.

77. Зимняя, И. А. Психология: воспитание и обучение: учеб. пособие

для вузов / И. А. Зимняя, Е. А. Климов. - М.: Юнити-Дана, 2000. - 367 с.

78. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. -М.: Высшая школа, 1975. - 316 с.

79. Золотайко, М. Л. Развитие познавательной самостоятельности средствами информационных технологий на уроках информатики: автореф. дис.... канд. пед. наук / М. Л. Золотайко. - Владивосток, 2005. - 22 с.

80. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

81. Иванова, Т. А. Методология научного поиска - основа развивающего обучения / Т. А. Иванова // Математика в школе. - 1995. - № 5. - С. 25-27.

82. Иванова, Т. А. Современный урок математики: теория, технология, практика: Книга для учителя / Т.А. Иванова. - Н. Новгород: НГПУ, 2010. - 288 с.

83. Иванова, Т. А. Теория и технология обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов математических специальностей педагогических вузов / Т. А. Иванова, Е. Н. Перевощикова, Л. И. Кузнецова, Т. П. Григорьева; под ред. Т. А. Ивановой. - Н. Новгород: НГПУ, 2009. - 355 с.

84. Ивашова, О. А. Варианты заданий исследовательского характера для обучения математике младших школьников / О. А. Ивашова // Вестник математического факультета: Межвузовский сборник научных трудов. -2000.-С. 68-73.

85. Ивлева, Н. В. Образовательный веб-квест как инновационная образовательная технология при обучении иностранному языку / Н. В. Ивлева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2010. - № 6. -С. 225-228.

86. Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». - Режим доступа: http://window.edu.ru/.

87. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе / Авт.-сост. Б. А. Татьянкин, О. Ю. Макаренков, Т. В. Иванникова, И. С. Мартынова, Л. В. Зуева./ Под ред. Б. А. Татьянкина. -М.: 5 за знания, 2007. - 272 с.

88. Истомина, Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. / Н. Б. Истомина - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-228 с.

89. Кабанова-Меллер, Б. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Б. Н. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

90. Капкаева, Л. С. Интеграция алгебраического и геометрического методов в среднем математическом образовании / Л. С. Капкаева. - Саранск, 2004.-287 с.

91. Карелин, Л. 3. Задачи на исследование в школьном курсе геометрии: автореф. дис.... канд. пед. наук / Л. 3. Карелин. - Киев, 1968. - 15 с.

92. Катержина, С. Ф. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-тexнoлoгий: дис. ... канд. пед. наук / С. Ф. Катержина. - Ярославль, 2010 - 174 с.

93. Клековкин, Г. А. Задачный подход в обучении математике: монография / Г. А. Клековкин, А. А. Максютин. - М.; Самара: СФ ГОУ ВПО МГПУ, 2009.-184 с.

94. Клименченко, Д. В. Воспитывать исследовательские навыки / Д. В. Клименченко // Математика в школе. - 1972. - №3. - С. 26-27.

95. Клякля, М. Формирование творческой математической деятельности учащихся классов с углублённым изучением математики в школах Польши: дисс. ... д-ра пед. наук / М. Клякля. - Краков, 2003. - 276 с.

96. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1970. - 83 с.

97. Ковалева, Г. И. Теория и практика обучения будущих учителей математики конструированию систем задач: монография / Г. И. Ковалева. -Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2012. - 214 с.

98. Козлов, О. А. Перспективы развития системы образования в ин-

формационном обществе / О. А. Козлов // Информационные технологии в проектировании и производстве. - 2001. - №1. - С. 45-52.

99. Колосова, В. А. Совершенствование системы методической работы с математическими ошибками школьников: на материале курса математики 5-6 классов средней школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. А. Колосова. -Арзамас, 1998. - 17 с.

ЮО.Колягин, Ю. М. Задачи в обучении математике. Ч. 1 / Ю. М. Коля-гин. -М.: Просвещение, 1977. - 110 с.

101. Коменский, Я. А Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. педагогам, соч. в 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

102. Коновалец, Л. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерною обучения / Л. С. Коновалец // Педагогика. - 1999. -№2.-С. 46-50.

103. Конькова, М. И. Обучение основам дифференциального исчисления студентов технических направлений подготовки с опорой на образные представления: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. И. Конькова. - Орёл, 2013.-21 с.

104. Королькова, И. Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения курса методики преподавания математики: дис.... канд. пед. наук / И. Г. Королькова. - Саранск, 1997. - 174с.

105. Костюкова, Н. К. Научно-исследовательская работа учащихся // Математика в школе. - 1999. - №5. - С. 47-54.

106. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 112 с.

107. Крупич, В. И. Теоретические основы обучения решению школьников математических задач: дис.... д-ра пед. наук / В. И. Крупич. - М., 1992. -395 с.

108. Кудрявцев, Л. Д. Мысли о современной математике и её изучении. -М., 1977.

109. Кудрявцев, Т. В. Система проблемного обучения / Т. В. Кудрявцев // Проблемное и программированное обучение. - 1973. - С. 45-73.

110. Кулагина, Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности в процессе обучения на младших курсах: дис.... канд. пед. наук / Г. Н. Кулагина. - М., 1988. - 189 с.

111. Куликов, Ю. М. Уроки математического творчества. - М.: Просвещение, 2005. - 46 с.

112. Лезан, Ш. А. Развитие математической инициативы / Пер. с франц.-М., 1908.- 166 с.

113. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

114. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: дис.... д-ра пед. наук / И. Я. Лернер. - М., 1970. - 810 с.

115. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1980. - 75 с.

116. Львов, М. Р. Теория речевой деятельности / М.Р.Львов. — М.: Академия, 2001.-187 с.

117. Мадера, А. Г. Математические софизмы: Правдоподобные рассуждения, приводящие к ошибочным утверждениям: Кн. для учащихся 7-11 кл. / А. Г. Мадера, Д. А. Мадера. - М.: Просвещение, 2003. - 112 с.

118. Марченко, С. И.Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: дис. ... канд. пед. наук / С. И. Марченко. - Челябинск, 1987. - 299 с.

119. Математика. Итоговые уроки. 5-9 классы в авт.-сост. О. В. Бо-щенко. - Волгоград: Учитель, 2007. - 68 с.

120. Математика: алгебра. Функции. Анализ данных: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Г. В. Дорофеев, С. Б. Суворова, Е. А. Бунимо-вич и др.; под ред. Г. В. Дорофеева. - М.: Просвещение, 2005. - 256 с.

121. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

122. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

123. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989.-224 с.

124. Мень, А. В. Мировая духовная культура. Христианство. Церковь. Лекции и беседы / А. В. Мень. - М.: Фонд имени Александра Меня, 1995. -671 с.

125. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: учеб. пособие. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2009. - 732 с.

126. Молибог, А. Г. Технические средства обучения и их применение / А. Г. Молибог, А. И. Тарнопольский. - Минск: Университетское, 1985. - 208 с.

127. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий. -Волгоград: Изд-во «Перемена», 2006. - 318 с.

128. Монахов, В. М. Что такое новая информационная технология обучения? / В. М. Монахов // Математика в школе. - 1990. - № 4. - С. 17-52.

\

129. Мордкович, А. Г. Беседы с учителями математики: Учеб. метод, пособие / А. Г. Мордкович. - М.: «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005. - 336 с.

130. Напалков, С. В. Об общей структуре и содержательной специфике тематического образовательного Weß-квеста по математике / С. В. Напалков, М. И. Зайкин // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 5; URL: http://www.science-education.ru/! 11-10511 (дата обращения: 28.10.2013).

131. Напалков, С. В. Об одном из направлений методической работы учителя с математическими ошибками школьников в условиях модернизации Российского образования / С. В. Напалков, В. А. Колосова // Dny vedy - 2012: Materiály VIII mezinárodní vedecko-praktická conference. - Praha. Publishing House «Education and Science», Dil 33. Pedagogika, 2012. - S. 32-36.

132. Напалков, С. В. Об одном подходе к определению основных со-

ставляющих информационного контента тематического образовательного Web-квеста по математике / С. В. Напалков // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. № 5. Часть 2. - Н. Новгород: Изд-во ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2013. - С. 151-155.

133. Напалков, С. В. Электронные образовательные тренажёры по математике как эффективное средство развития познавательной активности сельских школьников / С. В. Напалков // Мир науки, культуры, образования, 2012, №1(32). С. 98-101.

134. Напалков, C.B. О гуманитарном значении Web-квест технологии в обучении математике / С. В. Напалков // Гуманитарные традиции математического образования в России: сборник статей участников Всероссийской научной конференции с международным участием / Под общ. ред. М.И. Зайки-на: АГПИ. - Арзамас: АГПИ, 2012. - С. 416-421.

135. Натали, В. Ф. Экскурсионно-исследовательский метод в преподавании биологии / В. Ф. Натали // Естествознание в школе. - 1922. - № 12. - С. 1-9.

136. Нешков, К. И. Функции задач в обучении / К. И. Нешков,

A. Д. Семушин // Математика в школе. - 1971. — № 3. - С. 4-7.

137. Низовцева, Е. В. Образовательный Web-квест по информатике «Путешествие по инфорляндии» для учащихся 3-4 классов / Е. В. Низовцева, С. А. Бровков, Л. В. Низовцева // Инновационные информационные технологии.-2012.-№ 1.-С. 113-115.

138. Новиков, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Новиков. -М.: Учпедгиз, 1959. -256с.

139. Онищук, В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителя /

B. А. Онищук. -М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

140. Орлов, А. И. Экспертные оценки: Учебное пособие / А. И. Орлов. -М.: ИВСТЭ, 2002.-31 с.

141. Пакшина, Н. А. Web-квесты: опыт разработки и внедрения в учебный процесс: монография / Н. А. Пакшина; НГТУ им. Р. А. Алексеева. -Н. Новгород, 2013. - 92 с.

142. Пардала, А. Формирование пространственного воображения у учащихся при обучении математике в средней школе (с учетом специфики школы республики Польша): дис. ... д-ра пед. наук / А. Пардала. - М., 1993. -327 с.

143. Персональный сайт учителя английского языка Горбуновой Оксаны Викторовны. - Режим доступа: http://gorbunovaox.ru/.

144. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / И. Г. Песталоцци / Под ред. В. А. Ротенберг. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. -534 с.

145. Петерсон, JI. Г. Концепция образования: современный взгляд / Л. Г. Петерсон, О. А. Куревина // MAGISTER. - 1999. - №3. - С. 57-72.

146. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. -240 с.

147. Пинкевич, А. П. Основы методики естествознания / А. П. Пинке-вич. - М.: Изд-во «Работник просвещения», 1930. - 272 с.

148. Пойа, Д. Как решать задачу: пособие для учителей / Д. Пойа. - М.: Просвещение, 1961. - 208 с.

149. Половникова, Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: дис. ... д-ра пед. наук / Н. А. Половникова. - Казань: КПИ, 1976. - 483 с.

150. Пономарёва, Е. И. Обучение учащихся 5-6 классов конструктивной геометрической деятельности в виртуальных образовательных средах: автореф. дис.... канд. пед. наук / Е. И. Пономарёва. - Арзамас, 2012. - 24 с.

151. Поурочные разработки по геометрии. 10 класс / Сост. В. А. Яро-венко. - М.: ВАКО, 2006. - 304 с.

152. Поурочные разработки по математике: 6 класс. -М.: ВАКО, 2009. -

544 с.

153. Пустовойтов, В. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики): дис. ...

канд. пед. наук / В. Н. Пустовойтов. - Брянск, 2002. - 186 с.

154. Райков, Б. Е. Исследовательский метод в педагогической работе / Б. Е. Райков, В. Ю. Ульянинский, К. П. Ягодовский. - JL: Госиздат, 1924. - 68 с.

155. Решение задач по математике с ответами и советами: Учеб. Пособие для учащихся 7-9 кл. / Ю. М. Колягин. - М.: ООО «Издательство Аст-рель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 126 с.

156. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов / Под ред. И. В. Роберт. / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов,

A. Ю. Кравцова. - М. - 374 с.

157. Родионов, М. А. Мотивация учения математике и пути её формирования: Монография / М. А. Родионов. - Саранск: Изд-во МГПИ им. M. Е. Евсевьева, 2001. - 252 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.

B. В. Давыдов. -М. : Большая рос. энцикл., 1993.

159. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2 /

C. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 323 с.

160. Рувинский, Л. И. Воспитание и самовоспитание старших школьников / Л. И Рувинский. - М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

161. Рурукин, А. Н. Поурочные разработки по алгебре: 7 класс / А. Н. Рурукин. - M.: ВАКО, 2010. - 256 с.

162. Сандракова, Н. С. Образовательный веб-квест как средство формирования компетенций обучающихся и учителя / Н. С. Сандракова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - № 34. - С. 1396-1400.

163. Санина, Е. И. Психолого-дидактические основы методики обобщающего повторения математики (на примере геометрии старших классов) / Е. И. Санина. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2001. - 134 с.

164. Саранцев, Г. И. Сборник упражнений по методике преподавания математики в средней школе: Учеб. пособие для студентов-заочников Ш-IV курсов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Г. И. Саранцев. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

165. Саранцев, Г. И. Упражнения в обучении математике / Г.И.Саранцев. -М.: Просвещение, 1995.-240 с.

166. Саранцев, Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методика преподавания математики / Г. И. Саранцев. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева, - 1997. - 160 с.

167. Свобода, Э. Об ошибках при выполнении и использовании геометрических чертежей / Э. Свобода, А. Пардала // Математика в школе. -1994.-№1._ с. 35-36.

168. Сгибнев, А. И. Исследовательские задачи для начинающих / А. И. Сгибнев. - М.: МЦНМО, 2013. - 120 с.

169. Скаткин, М. Н. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью / М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер // Советская педагогика. - 1963. - № 10. - С. 28-30.

170. Скобелев, Г. Н. Контроль на уроках математики: Пособие для учителя / Г. Н. Скобелев. - Минск: Народная асвета, 1986. - 104с.

171. Слепкань, 3. И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Методическое пособие / 3. И. Слепкань. - Школа, 1983. - 192с.

172. Смирнова, И. М. Интерес и его измерение на уроках математики / И. М. Смирнова // Психолого-педагогические основы обучения математике. Ч. 1. - М.: Просвещение, 1992. - С. 73-80.

173. Сташкевич, И. Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса: дис.... д-ра пед. наук / И. Р. Сташкевич. - Челябинск, 2004.-353 с.

174. Столяр, А. А. Педагогика математики / А. А. Столяр. - Минск: Выш. шк., 1986.-414 с.

175. Стратегия модернизации российского школьного образования. — Режим доступа: http://www.ntf.rU/win/news/strateg/l/3/rigt.htm.

176. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности

младших школьников: Книга для учителя / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

177. Таранова, М. В. Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности обучения математике учащихся профильных классов: дис.... канд. пед. наук / М. В. Таранова. - Новосибирск, 2003. - 190 с.

178. Тарасенкова, Н. А. Найти ошибку / Н. А. Тарасенкова // Математика в школе. - 1997. - №2. - С. 19-24.

179. Тестов, В. А. Стратегия обучения математике / В. А. Тестов. - М., 1999.-303 с.

180. Технология обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ: из опты работы учителей Нижегородской области (сборник методических статей) / Сост. и науч. ред. - М.И. Зайкин: Арзамас - Н.Новгород, 1995. -85 с.

181. Тихоненко, А. В. Обучение решению текстовых задач в начальной школе / А. В. Тихоненко; под ред. JI. В. Поповской. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.-253 с.

182. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой // Полн. сборн. соч.-Т. 8.-М.: Гослитиздат, 1953.-665 с.

183. Ульянинский, В. Ю. Методика естествознания в трудовой школе / В. Ю. Ульянинский. - М., Л.: Гос. Изд-во, 1930. - 276 с.

184. Ульянова, И. В. Обучение школьников методам решения геометрических задач в контексте укрупнения дидактических единиц: дис. ... канд. пед. наук / И. В. Ульянова. - Саранск, 2002. - 182 с.

185. Утеева, Р. А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: дис.... д-ра пед. наук / Р. А. Утеева. - М., 1998. - 351 с.

186. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. - М., 2002. - 787 с.

187. Федеральный портал «Российское образование». - Режим доступа: http://www.edu.ru/.

188. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. -Режим доступа: http://fcior.edu.ru/.

189. Федорова, H. Е. Изучение алгебры и начал анализа в 10-11 классах. Кн. для учителя / H. Е. Федорова, М. В. Ткачева. - М.: Просвещение, 2004.-205 с.

190. Фридман, JI. М. Теоретические основы методики обучения математике: Учебное пособие / JI. М. Фридман. - М.: Едиториал УРСС, 2005. - 248 с.

191. Хрестоматия по методике математики. Т. 1. Обучение через задачи / Сост. М. И. Зайкин, С. В. Арюткина. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 300 с.

192. Хрестоматия по методике математики. Т. 3. Изучение понятий, теорем, правил (алгоритмов), аксиом / Сост. М. И. Зайкин, С. В. Арюткина. -Арзамас: АГПИ, 2011. - 324 с.

193. Цукарь, А. Я. Схематизация и моделирование при решении текстовых задач // Математика в школе. - 1998. - №5. - С.48-54.

194. Цукарь, А. Я. Элементы исследовательской деятельности учащихся при обучении математики /А. Я. Цукарь // Начальная школа. - 1991. - № 1. -С. 35-37.

195. Чошанов, М. В поисках новой методики или на ошибках учимся / М. Чошанов // Народное образование. - 1989. - №4. - С.70-74.

196. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

197. Шаталов, В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

198. Шерматова, У. К. Использование элементов историзма в обучении математики в школах Среднеазиатских Советских Республик: дис. ... канд. пед. наук / У. К. Шерматова. - Душанбе, 1978. - 152 с.

199. Шестакова, А. Ю. Веб-квест как новая образовательная технология в высшей школе / А. Ю. Шестакова // Научно-технические ведомости Санкт-петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. - 2012. -№ 148. - С. 64-68.

200. Щеглов, Г. Н. Развитие навыков исследовательской работы в математической игре / Г. Н. Щеглов // Математика в школе. - 1967. - № 2. - С. 60-61.

201. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. - JL: Просвещение, 1967. - 266 с.

202. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М: Просвещение, 1986. - 143 с.

203. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности / Д. Б. Элько-нин // Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - С. 285-295.

204. Эрдниев, П. М. Методика упражнений по математике / П. М. Эрд-ниев. - М.: Просвещение, 1970. - 319 с.

205. Ястребова, Е. Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Ястребова. - М., 1984. -255 с.

206. Bates, A. W. The impact of Technological change On Open and distance learning / A. W. Bates //Distance education. - 1997. -№ 18 (1). - P. 93-109.

207. Boric, A. The computers in education in United States. The perspectives from Educational Technology Center / A. Bork // Computer and Education. -1984.-№4.-P. 335-341.

208. Breard, C. Mathematiques classe de seconde / C. Breard. - Paris: Editions de lecole, 1960. - 620 p.

209. Dodge,B. A Rubric for Evaluating WebQuests / B.Dodge, 2001. -Available: http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html.

210. Dodge, B. Some Thoughts About WebQuests / B.Dodge, 1995. -Available: http://webquest.sdsu.edu/about webquests.html.

211. Dodge,B. Some Thoughts About WebQuests / B.Dodge, 1995. -Available: http://webquest.sdsu.edu/about webquests.html.

212. Guilford, J. P. Measurement of creativity / J. P. Guilford // Exploration in Creativity. New York. - 1967. - P. 281-287.

213. Holmberg, B. What is new and what is important in distance education? / B. Holmberg // Journal article, general comment in Open praxis. - 1998. -P. 32-33.

214. Labosky, V. K. Portfolios Here Portfolios There / Searching for the Essence of Educational Portfolios / V. K. Labosky // Phi Delta Kappah, 2000. - Volume 81. -N 8. -P. 590-596.

215. Lietzmann, W. Wo steckt der Fehler? Mathematische Trugschl sse und Warnzeichen / W. Lietzmann. - Leipzig, 1952.

216. March, T. Criteria for Assessing Best WebQuests / T.March, 20022003. - Available: http://www.bestwebquests.com/bwq/matrix.asp.

217. March, T. Web-Quests for Learning / T.March, 1998. - Available: http://www.ozline.com/webquest/intro.html.

218. March, T. Working the Web for Education. Theory and Practice on Integrating the Web for Learning / T.March, 1997-2001. - Available: http://www.ozline.com/learning/theory.html.

219. Sewart, D. Tuition and counseling: supporting the teachers for competitive advantage / D. Sewart // Open Learning, 1993. - № 3. - P. 13-25.

220. Torrance, E. P. Education and the creative potential / E. P. Torrance. -Minneapolis: Univ. of Minnesota press, 1967. - 167 p.