Педагогическое сопровождение реализации студентами-юристами индивидуальных образовательных маршрутов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кармазина, Наталья Владимировна

• Кармазина, Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Кармазина, Наталья Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов

1.1 Теоретическое обоснование проблемы подготовки студентов в вузе в современных условиях

1.2 Моделирование процесса педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов

1.3 Педагогические условия сопровождения реализации студентами

индивидуальных образовательных маршрутов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровождению реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов

2.1 Диагностико-аналитический этап исследования процесса педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуального образовательного маршрута

2.2 Педагогический алгоритм реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению реализации студентами индивидуальных образовательных

маршрутов

Выводы по второй главе

Заключение

Список сокращений

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение реализации студентами-юристами индивидуальных образовательных маршрутов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальпость исследования. Целевым ориентиром федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования нового поколения (ФГОС ВО) является создание условий, способствующих формированию у обучающихся системы ключевых компетенций выпускников, что позволит в дальнейшем обеспечить их социальную и профессиональную мобильность, способность к эффективному решению профессиональных задач в постоянно изменяющихся условиях профессиональной жизнедеятельности.

ФГОС ВО нового поколения делает особый акцент на индивидуализацию обучения как важнейшем условии повышения качества профессионального образования, обеспечивающем право студента на выбор индивидуального образовательного маршрута в соответствии со своими профессионально-образовательными потребностями. Данное обстоятельство существенно изменяет характер и содержание образовательного процесса в вузе, возрастает роль фасилитации и педагогического сопровождения реализации студентами индивидуальных образовательных.

Теоретические основы процесса педагогического сопровождения реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов разработаны в фундаментальных и современных психолого-педагогических концепциях развития личности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн).

В исследованиях Н.Г. Барышниковой, Н.М. Борытко, Н.Г. Ершовой, И.А. Липского, Н.Н.Зайцева, Е.Б. Манузиной, А.И. Савенкова, Б.И. Серсенбаевой, Г.И. Симоновой, В.А. Шишкиной изучен и охарактеризован потенциал педагогически целесообразного сопровождения развивающейся личности в образовательном процессе. Различные аспекты педагогического обеспечения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся нашли свое отражение в работах H.A. Алексеева, О.В.Акуловой, В.П. Бедерхановой, И.Ф. Бережной, О.С. Газмана,

Н.Г. Зверевой, С.А.Писаревой, Е.В. Пискуновой, С.Д. Полякова, A.B. Слепухина, А.Н. Строгановой, А.Н. Тубельского и др.

Ученые рассматривают процесс педагогического сопровождения как интегративную деятельность субъектов образовательного процесса, в рамках которой происходит мониторинг и поддержка профессионально-образовательного статуса студента в его личностного и профессионального развитии (Е.И.Винтер, Е.К. Исакова, Д.В. Лазаренко, Н.Г. Ершова, Е.Б. Манузина, A.B. Слепухин).

Принципиальное значение для нашего исследования имеют положения об основных направлениях модернизации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ВО (A.A. Ахаян, Е.В. Борзова, Н.В. Бордовская, М.Я. Виленский, А.Я. Данилюк, М.М.Левина, Е.В. Пискунова, Н.Ф.Родионова, Н.А.Рычкова, И.И. Соколова, А.П. Тряпицына). В исследованиях Е.А. Александровой, Л.В. Байбородовой, И.Ф. Бережной, С.А. Вдовиной, A.M. Маскаевой, Д.Г. Левитеса, Н.В. Рыбалкиной, А.Н. Тубельского, Ю.Г. Юдиной и др. изучены феномен индивидуального образовательного маршрута, основные педагогические подходы к его проектированию и реализации.

Между тем, как показал теоретический анализ психолого-педагогической литературы и современных исследований в области теории и методики профессионального образования, аспект сопровождения процесса реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов в условиях ФГОС ВО изучен не достаточно полно. В частности, отсутствует системное, научно обоснованное представление о сущности, функциях и содержании педагогического сопровождения процесса реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутах. Специально не изучалась специфика технологии данного вида педагогического сопровождения, конкретные инструменты, составляющие его основу.

Таким образом, актуальность настоящего исследования характеризуется следующими противоречиями между:

- государственным заказом на индивидуализацию подготовки компетентного выпускника вуза, социально и профессионально мобильного,

способного адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной жизнедеятельности и успешно решать профессиональные задачи, и недостаточной теоретической и практической разработанностью существующих механизмов, обеспечивающих оптимальное выполнение данного заказа;

- необходимостью обеспечения педагогического сопровождения процесса реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с требованиям ФГОС ВО и отсутствием системных научных представлений о его сущности, содержании, а также о специфике технологии данного вида педагогического сопровождения и условиях ее эффективной реализации в образовательном процессе;

- кардинальными изменениями в характере педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза в соответствии с требованиями ФГОС ВО (индивидуальные образовательные программы, интерактивные образовательные технологии, электронное обучение и др.) и традиционными подходами, массово используемыми в его организации, недостаточной технологической разработанностью инструментов педагогического сопровождения процесса реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, необходимые и достаточные для эффективного педагогического сопровождения процесса реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с требованиями ФГОС ВО?

Актуальность, противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования «Педагогическое сопровождение реализации студентами-юристами индивидуальных образовательных маршрутов».

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного педагогического сопровождения процесса реализации студентами

вуза индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

Объект исследования: профессиональная подготовка в вузе.

Предмет исследования: процесс педагогического сопровождения реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов.

Гипотеза исследования: эффективность педагогического сопровождения реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов может быть обеспечена, если данный процесс выстраивается как целенаправленный и детерминированный совокупностью следующих педагогических условий:

- стимулирование субъектной позиции студента в образовательной деятельности с опорой на совместную разработку и реализацию факультативного спецкурса «Проектирование индивидуального образовательного маршрута», Паспорта профессиональной карьеры, наставничества в форме «Совета наставников»; *

- использование контекстного обучения, основанного на смыслообразующем влиянии контекста профессиональной деятельности в процессе педагогического сопровождения реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов;

опора на дидактический потенциал электронной ресурсной базы индивидуальных интерактивных кабинетов обучающихся, позволяющих создавать цифровые продукты образовательной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1) Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования процесса педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов.

2) Определить и охарактеризовать сущность и содержание процесса педагогического сопровождения реализации студентами-бакалаврами

юриспруденции индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

3) Сконструировать модель педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с требованиями ФГОС ВО, определить ее структуру, содержание, компоненты, разработать научно-методический инструментарий.

4) Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; организация педагогического эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы проводилось наблюдение, анкетирование, тестирование, осуществлялось обобщение эмпирического материала, применялись методы математической статистики.

Теоретико-методологическими основами исследования явились:

- исследования в области развития системы высшего профессионального образования (Е.И.Артамонова, А.А.Ахаян, Н.В. Бордовская, Т.С. Буторнна, М.Я. Виленский, Б.С. Гершунский, Е.А. Леванова, Н.Д. Никандров, С.А. Писарева, В.Д. Путилин, Т.В. Пушкарева, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько, С.Б. Серякова, С.А. Смирнов, И.И. Соколова, А.П. Тряпицына, Н.Л. Шубина, Л.М.Федоряк и др.),

- концепции развития личности, се персонализации, субъектности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Т.Б. Гребешок, А.Н. Джуринский, Ф.С. Келлер, Е.А. Климов, Л.В. Мардахаев, A.B. Петровский, М.И. Рожков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко, Д.И. Фельдцггейн и др.);

- основы компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.А. Адольф, В.А.Болотов, Э.Ф. Зсер, ЕЛ. Коган, В.И.Колесов, Н.В. Кузьмина, М.М.Левина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Ф. Радионова, Дж. Равен,

Н.А.Рычкова, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, Н.Ф.Шнян и др.);

- основы индивидуализации образовательного процесса в вузе (И.Ф. Бережнова, Н.Г. Ершова, A.B. Качалова, Э.Ф. Зеер, Ю.К.Лебедева, Ю.А. Самарин, Э.Э. Сыманюк, И.Э. Унт, Т.В. Менг, П.И. Образцов, Н.Л. Шубина и др.);

- концепция контекстного обучения в вузе (A.A. Вербицкий, Е.В. Андреева, H.A. Бакшаева, Н.В.Борисова, O.A. Григоренко, Е.А. Жадан, Л.Б. Жигалова, В.Н. Крутикова, О.А.Ларионова, Т.Н. Лененко, Ю.В. Маслова, Сорокина, Б.Н. Черкашина, C.B. Черницына и др).

Опытно-экспернмептальпая база исследования: Филиал НОУ ВПО «Институт международного права и экономики имени A.C. Грибоедова» в г.Петрозаводске, НОУ ВПО «Институт международного права и экономики имени A.C. Грибоедова» г. Москва, филиал НОУ ВПО «Институт международного права и экономики имени A.C. Грибоедова» в г. Липецке, филиал НОУ ВПО «Институт международного права и экономики имени A.C. Грибоедова» в г. Нижневартовске, филиал НОУ ВПО «Институт международного права и экономики имени A.C. Грибоедова» в г. Калуге, ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», НОУ СПО «Петрозаводский кооперативный техникум Карелреспотребсоюза». В исследовании приняли участие 490 студентов и 153 преподавателя перечисленных вузов.

Этапы исследования:

Первый этап (2009-2010 гг.) - поисково-аналитический', исследовалось состояние обозначенной проблемы в педагогической теории и практике; выявлен и уточнен понятийный аппарат, методология и методики организации исследования; были определены объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, разработаны методики диагностического эксперимента. Разрабатывалась концептуальная модель педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов.

Второй этап (2010-2013 гг.) - опытно-экспериментальный: уточнялось понятие «индивидуальный образовательный маршрут» студента вуза,

проводилась проверка выявленных педагогических условий педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов, была апробирована модель педагогического сопровождения реализации студентами вуза ИОМ, осуществлялась разработка Паспорта профессиональной карьеры.

Третий этап (2013-2014 гг.) - итоговый этап исследования, в ходе которого анализировались результаты опытно-экспериментального исследования, были получены данные, подтверждающие гипотезу, полученные эмпирические материалы обрабатывались с помощью методов математической статистики. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность и содержание педагогического сопровождения процесса реализации студентами индивидуального образовательного маршрута определяются спецификой задач индивидуализации профессиональной подготовки в вузе. В соответствии с требованиями ФГОС ВО, обеспечение персонализированного способа реализации профессионально-образовательных потребностей обучающегося выступает ключевым условием индивидуализации профессиональной подготовки в форме индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). ИОМ определяет механизмы включения студентов в процесс формирования образовательного продукта с учетом специфики применяемых педагогических технологий. Разработанная содержательная структура ИОМ обеспечивает студенту позицию выбора, определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося, а также существующими стандартами содержания образования, способствует развитию профессиональной ответственности, самостоятельности, успешности в будущей профессиональной карьере.

2. Педагогическое сопровождение процесса реализации студентами индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) - это форма взаимодействия субъектов образовательного процесса, специфика дидактического потенциала и

стратегии которой определяются реальными возможностями моделирования и реализации смысло-ценностных, диалоговых и профессиональных отношений при переходе от интрофункционального к экстрафункциональному образовательному процессу в соответствии с требованиями ФГОС ВО. В качестве основных характеристик педагогического сопровождения выступают: субъектная позиция всех участников образовательного процесса как партнеров; профессиональный статус студента и динамика его личностного развития в процессе обучения в вузе; изменение статуса студента в процессе проектирования ИОМ.

3. Модель педагогического сопровождения реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов определяется целью, задачами, этапами совместной деятельности преподавателя и студентов, планируемыми результатами деятельности и включает следующие блоки: проектировочный блок, определяющий стратегию педагогического сопровождения реализации студентами-юристами ИОМ; организационно-структурный блок, представленный педагогическими условиями, технологиями и методами работы с обучающимися; процессуальпо-событийный блок, объединяющий все виды и формы совместной деятельности на основе реальных и специально сконструированных кейсов (проблем, задач, ситуаций), для решения которых в совместной деятельности объединяются субъекты деятельности; результативно-оценочный блок, включающий совместную оценку результатов профессионально-образовательной деятельности.

4. Эффективная реализация модели педагогического сопровождения процесса реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов обеспечивается совокупностью необходимых и достаточных условий: стимулирование субъектной позиции студента в образовательной деятельности с опорой на совместную разработку и реализацию факультативного спецкурса «Проектирование индивидуального образовательного маршрута», Паспорта профессиональной карьеры, наставничества; использование контекстного обучения, основанного на смыслообразующем влиянии контекста профессиональной деятельности в процессе педагогического сопровождения

реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов; опора на дидактические возможности индивидуального интерактивного кабинета обучающегося, позволяющего студенту самостоятельно создавать цифровые продукты образовательной деятельности.

Научная новпзна исследования заключается:

в выявлении специфики стратегии и дидактического потенциала педагогического сопровождения процесса реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов как формы взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе;

в разработке модели педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с требованиями ФГОС ВО;

в разработке технологического обеспечения педагогического сопровождения процесса реализации студентами вуза ИОМ, раскрывающего возможности использования технологий контекстного обучения, дидактического потенциала Паспорта профессиональной карьеры бакалавра-юриста и индивидуального интерактивного кабинета обучающегося.

Теоретическая значимость исследования:

-теоретически обоснованы и дополнены концептуальные положения феномена «педагогическое сопровождение»; уточнен и обновлен понятийный аппарат: «педагогическое сопровождение», «индивидуальный образовательный маршрут», «профессиональная компетентность юриста квалификации «бакалавр»;

- выявлена сущность процесса педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов;

-выделена совокупность внутренних, субъектно-значимых, и внешних факторов, актуализирующих педагогическое сопровождение реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов;

- спроектирована и экспериментально проверена модель педагогического сопровождения реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов в вузе в соответствии с требованиями ФГОС ВО;

теоретически обоснована совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного педагогического сопровождения процесса реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов в вузе в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- полученные результаты могут быть использованы в системе работы вуза с целью отбора содержания образования в контексте реализации индивидуальных образовательных маршрутов, а также для организации спецкурсов теоретической и прикладной направленности по подготовке юристов в вузе;

-разработанная модель педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов может использоваться при организации и планировании работы преподавателей вуза, что открывает новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки бакалавров юриспруденции; экспериментально доказана целесообразность реализации педагогических условий;

- свойства широкого переноса, которыми обладают компоненты модели, включая контекстное обучение и конкретные формы педагогического сопровождения: факультативный спецкурс «Проектирование индивидуального образовательного маршрута», Паспорта профессиональной карьеры бакалавра, индивидуальный интерактивный кабинет обучающегося, Совет наставников, -делают возможным конструирование аналогичных моделей в других образовательных организациях профессионального образования;

- материалы диссертационного исследования, полученные результаты и выводы могут быть использованы при подготовке методических рекомендаций по проблеме повышения эффективности высшего образования в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

Достоверность исследования обеспечена всесторонним анализом поставленной проблемы, обеспечивается построением исследования на выверенной теоретико-методологической базе, использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами статистических методов обработки данных; многолетним опытом работы автора в системе высшего образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, ^двух глав, заключения, списка литературы (210 источников) и 6 приложений. Объем текста диссертации - 183 страницы. Работа содержит 21 таблицу и 22 рисунка.

Во введении обоснованы актуальность выбранной темы, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, определены его теоретико-методологическая и экспериментальная база, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, представлены этапы экспериментальной работы и их содержание, апробация и внедрение результатов, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов» представлены результаты анализа психолого-педагогической и специальной литературы, в которой исследуются понятие «педагогическое сопровождение» и его сущностные характеристики; раскрывается сущность понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента вуза», выявлены, проанализированы и актуализируются такие базовые понятия, как «компетентность», «персонификация образовательного маршрута», «построение индивидуального образовательного маршрута».

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровождению реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов» представлены содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

В приложениях диссертации содержатся материалы опытно-экспериментальной работы, диагностический инструментарий.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТАМИ ВУЗА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ 1.1 Теоретическое обоснование проблемы подготовки студептов в вузе в

современных условиях

Система профессионального образования открывает новые возможности личностного и профессионального развития. Приоритетность высшего образования, позволяющего адаптироваться к современным требованиям, определяет пристальное внимание к ней со стороны государства. Различные стороны этого вопроса отражены в последних правительственных документах, в числе которых проект «Образование - 2020», федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг., государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 г., государственная программа Российской Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013-2020 гг. [54, 115, 116, 192].

Федеральный закон № 273 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» [116] направлен на создание правовых условий для обновления и развития российской системы образования в соответствии с современными запросами человека, общества и государства, потребностями развития инновационной экономики, международными обязательствами Российской Федерации в сфере образования, расширением образовательных возможностей граждан; а также на комплексную модернизацию законодательства об образовании, установление системного и функционально более полного правового регулирования общественных отношений, возникающих в сфере образования; обеспечение стабильности и преемственности в развитии системы образования и ее законодательных основ.

Отличительными характеристиками современного высшего образования являются переход от убеждения «образование на всю жизнь» -("education for life")

к убеждению «образование через всю жизнь» - ("education through all life"); интенсивное использование в процессе обучения информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих свободный доступ к образовательным ресурсам; индивидуализация процесса приобретения знаний, проблема обновления стратегического ориентира развития образовательных систем и др. Глобальная информатизация современного общества выводит систему образования на ведущие позиции в процессе формирования информационно-коммуникационной среды, позволяющей каждому человеку осуществлять свободный доступ и пользование любой информацией. Сегодня востребованными становятся способность к самообразованию, повышение собственной ответственности и активности в приобретении и применении знаний, выработка обучающимися ИОМ. Развитие отечественного образования отличается многогранностью направлений преобразований и введения инноваций на всех его уровнях. [153,154]

В соответствии с этим меняются акценты в работе преподавателя вуза (усиление функций модератора, консультанта, тыотора и др.). Высокое качество образования решается в русле компетентностного подхода, акцентирующего внимание на формирование у будущего профессионала готовности применению знаний и умений на практике в условиях решения реальных профессиональных задач. Образование представляет собой картину того результата, который должен быть достигнут настоящей образовательной системой и индивидуальный результат профессиональной компетентности личности.

В основе феномена, связанного с требованиями, предъявляемыми государством к качеству профессиональной подготовки выпускника вуза, лежат следующие аспекты: применение в ее процессе технологий, предполагающих развитие субъектной позиции студента и формирования его ИОМ; необходимость разработки педагогического сопровождения личных образовательных запросов студента вуза. [59]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кармазина, Наталья Владимировна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова // Проблема субъекта в психологической науке/ отв. ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова,

B.Н. Дружинин. - М.: Академический проект, 2000. - С. 13-26.

2. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта /К.А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной акмеологии/ под ред. A.A. Деркача. - М.: РАГС, 1995. - 205 с.

3. Александрова, Е. Индивидуализация образования, учиться для себя / Е. Александрова // Народное образование. - 2008. - №7. - С. 243-250.

4. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Александрова. - Тюмень, 2006. - 40 с.

5. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободы /Е.А. Александрова // Новые ценности образования. -2003.-Вып. 3(14).-С. 71-81.

6. Александрова, Е.А. Система педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории / Е.А. Александрова //Продуктивное образование. - М.: Экшэн, 2005. - Вып. 5: Проекты в продуктивном образовании. - С. 40-44.

7. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе / Г.З. Алибекова, A.B. Рудковская // Педагогика.- 1995.- №5. -

C. 56-60.

8. Амелина, К.Е. Правоведение / К.Е. Амелина, М.А. Ковалева, Б.Р. Коган. - М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2006.-215 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; Акад. наук СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1977. - 379 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творч. саморазвития/ В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 124.

11. Анцупов, C.B. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / C.B. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко // Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.

12. Асмолов, А.Г. Социальные эффекты образовательной политики / А.Г. Асмолов// Национальный психологический журнал. - 2010. - №2. - С. 100-106.

13. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

14. Бакшаева, H.A. Психология мотивации студентов: учебное пособие/ H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. - М.: Логос, 2006. - 184 с.

15. Бахтин, ММ. Эстетика словесного творчества/ М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.

16. Башмаков, М. Индивидуальная программа: Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод [Электронный ресурс] / М. Башмаков// Здоровье детей. - 2005. - №4. - Режим доступа: http://zdd.lseptember.ru/2005/04/10.htm (дата обращения: 15.05.2011).

17. Бедерханова, В.П. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции личности/ В.П. Бедерханова, К.И. Маслов// Педагогический вестник Кубани. - 2008. - № 3 (45). - С. 4-10.

18. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности/ В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. - Краснодар: Изд-во Кубанского государственного университета, 2003 - 54 с.

19. Беляев, A.B. Формирование ключевых компетенций в образовательном процессе/ A.B. Беляев // Проблемы обеспечения целостности

образовательного процесса: материалы науч.-практич. конференции (апрель, 2004). - Ставрополь: Издательство Ставропольского гос. ун-та, 2004. - С.27-31.

20. Бережная, И.Ф. Педагогические условия проектирования индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста в образовательном процессе вуза / И.Ф. Бережная // Перспективы науки. - 2012. - № 5. - С. 247-250.

21. Бережнова, JI.H. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития / JT.H. Бережнова, В.И. Богословский// Известия Российского государственного педагогического университета имени Л.И. Герцена. - Вып.: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения. - 2005. - N 5(12) - С. 109-122.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения / Р. Бессолицына, А.Ходырев // Директор школы. -2009. - №4. - С. 58-63.

24. Богданова, Р.У. Проектирование образовательных программ / Р.У. Богданова// Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида/ под. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Образование, 1995. - 171 с.

25. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики/ В.И. Богословский. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 376 с.

26. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин. -М.: Педагогика, 1987. - 340 с.

27. Бодалев, A.A. Мотивация личности: сб. науч. трудов/ отв. ред. A.A. Бодалев. - М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1982. - 120 с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 8-14.

29. Бордовская, H.B. Технологии выбора индивидуального образовательного маршрута / Н.В. Бордовская// Universum: Вестник Герценовского университета - 2012. - № 1. - С. 40-44.

30. Борисенко, E.H. Теоретико-методологическое обоснование сопровождения формирования социальной компетентности студента / E.H. Борисенко // Инновации в образовании. - 2012. - №1. - С. 84-93.

31. Борытко, Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Борытко. - Волгоград, 1994. - С.72-73.

32. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: учебно-методическое пособие / Н.М. Борытко; под ред Н.К. Сергеева. - М.: АПК и ППРО, 2005.

33. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта/ A.B. Брушлинский. - М., 1994. - 109 с.

34. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов: концептуальные основы: монография/ Т.В. Бурлакова. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2008.- 179 с.

35. Валеева, М.А. Педагогическое сопровождение профессионального становления студента вуза/ М.А. Валеева// Известия Самарского научного центра РАН. - Самара, 2009. - Т. 11. - № 4 (3). - С. 589-593.

36. Валяева, Д.В. Культурно-созидающий образовательный процесс глазами Ю.М. Лотмана/ Д.В. Валяева// Образование и общество. - 2006. - №1. -С. 101-108.

37. Вдовина, С.А. Сущность и направления реализации индивидуальных образовательных траекторий [Электронный ресурс]/ С.А. Вдовина, И.М. Кунгурова// Науковедение. -2013.- №6 (ноябрь-декабрь). - Режим доступа: http://naukovedenie.ru/PDF/40PVN613.pdf

38. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе

современной школы: дне. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Л. Вдовина. - Тобольск, 2000,- 175 с.

39. Вербицкий, A.A. Активное обучения в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

40. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

41. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / A.A. Вербицкий. - М.: ИЦПКПС, 1999. - 75 с.

42. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. - М., 2000. - 200 с.

43. Вербицкий, A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе/ A.A. Вербицкий // Советский педагог. - 1986,- № 6. - С. 75-78.

44. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова // НИИВШ. - Вып.З. -М., 1986.-40 с.

45. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие/ М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

46. Винтер, Е.И. Вопросы организационно-стимулирующего сопровождения профессионально-творческой подготовки будущих специалистов/ Е.И. Винтер// Высшее образование сегодня. - 2008. - № 8. - С. 4651.

47. Воробьева, C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: автореф. дис. ... д-ра пед. наук.: 13.00.01 / C.B. Воробьева. - СПб, 1999. - 53 с.

48. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы всероссийской конференции/ под ред. О.С. Газмана. - М.: У ВЦ "Инноватор", 1996.-76 с.

49. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема/ О.С. Газман// Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - Вып. 3. - М., 1995. - С.58-64.

50. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов/ Е. Галицких // Высшее образование в России. - 2004. - №6 - С. 160-163.

51. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования/ Т.В. Гериш, П.И. Самойленко// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - №2. - С. 11-15.

52. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога/ Н.С. Глуханюк. - 2-е изд., доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та., 2005.-261 с.

53. Голуб, Г.Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата/ Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова// Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. -Самара: Профи, 2001. - С. 13-18.

54. Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения/ А. Гормин// Директор школы. - 2007. - №1. - С. 69-74.

55. Государственная программа Российской Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ьйр://минобрнауки.рф/документы/2966 - Заглавие с экрана,- (дата обращения: 10.04.2014).

56. Грачев, В.В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ В.В. Грачев. -М„ 2007.-39 с.

57. Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения/ Н.П. Декина// Завуч. - 2004. - №6. - С.46-47.

58. Деркач, А. Акмеология: учеб. пособие/ А. Деркач, В. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003.-256 с.

59. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. -М.: РАГС, 1993. - 23 с.

60. Джуринский, А.Н. Высшее образование: история и современные тенденции развития: монография / А.Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2003. - 77 с.

61. Дракина, И.К. Индивидуальность в образовании / И.К. Дракина, Е.В. Шмакова//Новые ценности образования. -2004. - Вып. 2 (17).

62. Ершова, Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе/ Н.Г. Ершова. // Научно-теоретический журнал. -2000. - №5.

63. Жукова, Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения студентов вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Жукова. - М., 2006. -233 с.

64. Загвязинский, В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография / В.И. Загвязинский. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011,- 174 с.

65. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ И.Г. Захарова. - Тюмень, 2003. - 46 с.

66. Зверева, Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.Г. Зверева. - Ярославль, 2007.-22 с.

67. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для вузов/ Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, 1999.- 336 с.

68. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебн. пособие/ Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании/ И.А. Зимняя. - М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня - 2003. - № 5. - С. 3442.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

72. Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам/ Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. - 2006. - №5. - С. 91-98.

73. Ильин, B.C. Концепции целостного учебно-воспитательного процесса/ B.C. Ильин// Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. - Волгоград, 1981. - С. 5-12.

74. Ильязова, М.Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований/ М.Д. Ильязова// Высшее образование сегодня. - 2008. - № 7. - С. 28-30.

75. Илюшин, Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук/ Л.С. Илюшин. -СПб., 1995.-212 с.

76. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта. - СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. - 285 с.

77. Исакова, Е.К. К определению понятия «педагогическое сопровождение» [Электронный ресурс] / Е.К. Исакова, Д.В. Лазаренко// Образование и наука: архив публикаций.- Режим доступа:

http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm - Заглавие с экрана. (Дата обращения: 24.05.2013).

78. Казакова, Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества / Е.И. Казакова. - СПб.: Питер, 1995. - 129 с.

79. Калягин, В.А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях/В. А. Калягин, Ю.Т. Матасов, Т.С. Овчинникова. - СПб: КАРО, 2005. - 240 с.

80. Камоза, T.JI. Общепрофессиональная подготовка студентов вуза: монография / T.JI. Камоза. - Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 2006. -204 с.

81. Камоза, T.JI. Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / T.JI. Камоза; Забайкал. гос. гуманитарно-педагогический ун-т. Чита, 2010. - 42 с.

82. Клепец, Г.В. Особенности организации и управления инновационными курсами/ Г.В. Клепец // Управление образовательным процессом в современном вузе: Материалы V региональной научно-методической конференции, г. Красноярск, 21-22 апреля 2004 года. -Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - С. 39-40.

83. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М., 2004. - 304 с.

84. Компетентностная модель современного педагога: учебно-метод. пособие / О.В. Акулова [и др.]. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -158 с.

85. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -327 с.

86. Коссов, Б. Психологическая подготовка специалиста / Б. Коссов [и др.] // Высшее образование в России. - 1999. - № 1. - С. 71-75.

87. Коссов, Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода/ Б.Б. Коссов// Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С. 58-68.

88. Коссов, Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование)/ Б.Б. Коссов// Вопросы психологии. - 1995. - № 6. - С. 9-20.

89. Коссов, Б.Б. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза / Б.Б. Коссов, B.C. Кагерманьян; под науч. ред. А.П. Чернышева// Психологическая служба в вузе: Обзор.информ. / НИИВО; -Вып.1. - М., 1994.-44 с.

90. Котик, М.А. Природа ошибок человека-оператора / М.А. Котик, A.M. Емельянова. - М.: Транспорт, 1993.-251 с.

91. Кувшинова, H.H. Особенности реализации индивидуальной образовательной программы в вузе/ H.H. Кувшинова// Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации (2-8 мая 2012г., г. Иркутск) / под. ред. JI. А. Выговского, Т. В. Живокоренцевой, Т.А. Жданко. - Иркутск: ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», 2012. -С. 186-190.

92. Куприянова, Г.В. Индивидуальная образовательная программа школьника: методические рекомендации / Г.В. Куприянова. - Ярославль: ИРО, 2007.-23 с.

93. Куприянова, Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут/ Г.В. Куприянова// Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. - Ярославль, 2001.

94. Лабунская, H.A. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия / H.A. Лабунская // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2002. - №3. - С. 79-90.

95. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология: учеб. пособие / Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1995. -150 с.

96. Лазарев, B.C. Педагогическая шшоватика: объект, предмет и основные понятия / B.C. Лазарев и др. // Педагогика. - 2004. - №4,- С. 29-36.

97. Лаптев, В.В. Научные теории и эксперимент в содержании школьного физического образования / В.В. Лаптев / Преподавание физики в школе и вузе: материалы МНК «Герценовские чтения». - СПб., 2001. - С. 3-7.

98. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-10

99. Лебединцев, В.Б. К вопросу об индивидуальных образовательных программах / В.Б.Лебединцев // Проблемы и достижения в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ педагогов и учащихся (по материалам краевой научно-практической конференции). - Красноярск, 2004.-С. 48-55.

100. Леванова, Е.А. Образовательная среда ВУЗа / Е.А. Леванова, А.Б. Серых, Т.В. Пушкарева, Л.В. Трегубова // Глобальный научный потенциал. -2012.-№ - 19.-С. 212-213.

100а. Леванова Е.А. Технологический подход к разработке содержания профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования // Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, Т.В. Пушкарева, С.Б. Серякова // Преподаватель XXI век. - 2005. - № 3. - С. 13-18.

101. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие / М.М. Левина. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 272 с.

102. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1971.-40 с.

103. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания/ И.А. Липский// Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2004. -С. 280-287.

104. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования / Ю.Н. Логинова// Библиотека журнала «Методист». - 2006.- № 9. - С. 4-7.

105. Лоренц, В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной

деятельности: дне. ... канд. пед. наук.: 13.00.01/ В.В. Лоренц. - Омск, 2001. -250с.

106. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования/ В.Н. Максимова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с.

107. Манузина, Е.Б. Педагогическое сопровождение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования/ Е.Б. Манузина// Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin).-2011.-Вып. 1(103).-С. 109-113.

108. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика/ Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

109. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова - М.: Международный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

110. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

111. Маскаева, A.M. Проектирование ИОТ обучающихся / A.M. Маскаева. // Инициативы XXI века. - 2010. - № 3. - С. 23-24.

112. Маскаева, A.M. Спирали и кластеры фундирования в предметной подготовке и деятельности педагога / A.M. Маскаева, Е.И. Смирнова, C.B. Сергеев, B.C. Абатурова // Ярославский педагогический вестник. - Т. 2.- № 4. -2012.-С. 173-183.

113. Матросов, В.Л. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма / В.Л. Матросов, В.А. Сластенин// Известия РАО. - 1999. - №1. - С. 22-29.

114. Машанова, Р.К. Совершенствование управления самостоятельной учебной работой студентов на основе системной организации ее контроля (на материале технических вузов): автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.01 / Р.К. Машанова. - Киев, 1991. - 24 с.

115. Менеджмент в социальной сфере: Межвузовский сб. научных трудов / под ред. И. Фора, А. Ковалева. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 308 с.

116. Министерство образования и науки. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] - Режим доступа: Ьир://минобрнауки.рф/документы/2882 -Заглавие с экрана. - (Дата обращения: 15.06.2014).

117. Министерство образования и науки. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] - Режим доступа: 1Шр://минобрнауки.рф/документы/2974 - Заглавие с экрана. - (Дата обращения: 15.06.2014).

118. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя / JI.M. Митина. // Вопросы психологии. - 1990. - №3.- Режим доступа: http://www.voppsv.ru/issues/1990/903/903058.htm (Дата обращения: 13.09.2012).

119. Мкртчян, М.А. Методологические вопросы педагогических исследований и практических построений / М.А. Мкртчян. // Методологические теоретические подходы к решению проблем практики образования: сб. статей. -Красноярск, 2004. - С. 98-109.

120. Мошкина, Е.В. Организационно-педагогическое сопровождение процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения: дне. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Мошкина. - Красноярская, 2014. -185 с.

121. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для вузов / A.B. Мудрик. -7-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009. - 224 с.

122. Николина, В.В. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся: учеб. пособие / В.В. Николина. - Н. Новгород: НГПУ, 2010.-46 с.

123. Новицкая, Л.Ю. Дидактическое моделирование содержания обучения студентов юридической специальности вузов: дне. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/ Л.Ю. Новицкая. - М., 2005. - 207 с.

124. Новосёлов, С.А. Управление креативностью как фактор профессионального развития личности / С.А. Новосёлов, Л.С. Попова // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 3. - С. 58-63.

125. Образовательная программа - маршрут ученика. Часть 1 / под ред. Л.П. Тряпицыной. - СПб., 1998. - 118 с.

126. Образовательная программа - маршрут ученика. Часть 2 / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 2000. - 228 с.

127. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учеб. пособие / О.Н. Олейникова [и др.]. - М.: Альфа-М, 2005 -160 с.

128. Организация обучения на основе индивидуальных образовательных программ: сборник статей / М.А. Мкртчян, Г.В. Клепец, В.Б. Лебединцев и др.; сост. Г.В. Клепец. - Красноярск, 2007. - 66 с.

129. Павлова, Т.Б. Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде: дне. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Б. Павлова. - СПб., 2010 - 185 с.

130. Петренко, О.Л. Образовательная технология «Дебаты» на уроке и во внеурочной работе / Технологии открытого образования: сб. науч.-метод. Материалов Московского открытого образовательного проекта / О.Л. Петренко; под ред. Н.П. Дерзковой. - М.: АКП и ПРО, 2002.

131. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. - №1. - С. 15-26.

132. Петровский, В.А. Личность: феномен субъекности / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1993. - 67 с.

133. Пискунова, Е.В. Международные исследования как источник развития отечественного высшего педагогического образования [Электронный ресурс] / Е.В. Пискунова // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электрон, науч. журнал. - Май 2009 - СПб., 2009 г. - Режим доступа: http://www.emissia.Org/offline/2009/l 328.htm - Заглавие с экрана. - (Дата обращения: 21.05.2012).

134. Пискунова, Е.В. Построение компетентностных моделей специалистов как основа проектирования образовательных программ профессионального образования: анализ зарубежных практик / Е.В. Пискунова.

//Письма в Эмиссия. Оффлайн: электрон, науч. журнал. - [Электронный ресурс].

- Октябрь 2011 - СПб., 2011. - URL: http://www.emissia.org/ofiline/201 l/1660.htm

- Заглавие с экрана. - (Дата обращения: 21.05.2012).

134а. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens'a до Homo Cyberus'a: монография. / В.А. Плешаков. - М.: Изд-во МПГУ «Прометей», 2012.-212 с.

135. Поляков, С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.

136. Пряжников, Н.С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - М., 2002. - 400 с.

137. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 256 с.

138. Путилин, В.Д. Социальная направленность технического творчества учащихся / В.Д. Путилин. - М.: Высшая школа, 1979.- 79 с.

139. Пушкарева, Т.В. Присвоение профессионально-ориентированных знаний как условие профессионального становления будущего специалиста / Т.В. Пушкарева//Глобальный научный потенциал. - 2012. - № 1. - С. 28 - 31.

140. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

141. Радионова, Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - Омск: Интернет-центр ОмГПУ, 2007. - Режим доступа:

http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych/- Заглавие с экрана. - (Дата обращения: 21.05.2013).

142. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов; сост. В.Н. Щербаков. - М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

143. Романов, A.M. Педагогические условия и средства формирования смыслообразующей мотивации студентов в информационно-образовательной среде: автореф. дис. ... д-ра пед. наук.ТЗ.00.01 / A.M. Романов. - Нижний Новгород, 2009. - 48 с.

144. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - Т.2 - M., 1976. - 415 с.

145. Савенков, А.И. Психология детской одаренности / Савенков А.И. - М.: Генезис, 2010.-440 с.

146. Сайко, Э.В. Субъект действия, взаимодействия, познания / Э.В. Сайко. - М.: МПСИ, Модэк, 2001. - 208 с.

147. Сарапулов, В.А. Организационно-педагогические условия подготовки работников образования к инновационной деятельности в муниципальной системе образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Сарапулов. - Чита, 2005.- 185 с.

148. Седов, A.A. Становление профессиональной самостоятельности студентов педвузов в процессе учебной деятельности/ A.A. Седов// Педагог: наука, технология, практика. - Барнаул. - 2003. - № 2 (15).

149. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко// Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

150. Селезнева, H.A. Проблемы реализации компетентностного подхода к результатам образования / H.A. Селезнева// Высшее образование в России. -2009,-№8.-С. 3-8.

151. Семаго, М.М. Сопровождение - это ... / М.М. Семаго// Школьный психолог. - 2003. - № 35,- С. 13-17.

152. Сергеева, H.H. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / H.H. Сергеева// Администратор образования. -2009. - №2. - С.66-69.

153. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

154. Серякова, С.Б. Компетентностный подход в образовании: от теории к практике /С.Б. Серякова // Совет ректоров. - 2012. - № 4. - С. 34-40.

155. Серякова, С.Б. О компетентностном подходе в образовании /С.Б. Серякова// Вестник Владимирского государственного университета им.

Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. - 2013. - № 12 (31). - С. 41-45.

156. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры: учебник для учащихся 11-х классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш. - М.: ВентанаГраф, 2000. - 175 с.

157. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников: теоретико-методолог. аспекты / В.Д. Симоненко, М.В. Рятивых, Н.В. Матяш; под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск, 1999. - 230 с.

158. Симоненко, В.Д. Технология культуры и образования/ В.Д. Симоненко. - Брянск, 2001.-214 с.

159. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.И. Симонова. - Киров, 2006. - 425 с.

160. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке педагога / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко// Педагогика. - 1999. - №6. - С. 56.

161. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, И.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

162. Слепухин, A.B. Возможности информационно-коммуникационных технологий в реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов педагогического вуза / A.B. Слепухин // Педагогическое образование в России. - 2011. - №2 - С.29-37.

163. Слободчиков, В.И. Очерки по психологии образования / В.И. Слободчиков. - Биробиджан: БГПИ, 2005. - 272 с.

164. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа - Пресс, 2000.-416 с.

165. Смирнов, Е.И. Фундирование в профессиональной подготовке и инновационной деятельности педагога: монография / Е.И. Смирнов. -Ярославль: Канцлер. - 2012. - 646 с.

166. Смирнова, A.C. Педагогическая поддержка как категория общего и высшего профессионального образования/ A.C. Смирнова. // Известия РГГТУ им. Герцена. - 2008. - № 24 (55). - С. 445-450.

167. Соколова, M.J1. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /M.JI. Соколова. -Архангельск, 2001. - 202 с.

168. Соловова, E.H. Концепция педагогической практики в курсе бакалавриата / E.H. Соловова // Инновации в подготовке учителя / под общ. ред. И.А. Бочкаревой. - М., 2002. - № 66. - 274 с.

169. Соснин, Н.В. Компетентностный подход: проблемы освоения/ Н.В. Соснин// Высшее образование в России. - 2007. - № 6 - С. 42-45.

170. Строганова, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение студентов вуза в процессе реализации федеральных государственных образовательных стандартов / А.Н. Строганова// Развитие педагогической науки: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - СПб.: Экспресс,2011.-С. 116-118.

171. Строганова, А.Н. Компетентностный подход в основе федеральных государственные образовательных стандартов / А.Н. Строганова// Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы Всероссийской научно-практической конференции / А.Н. Строганова, Г.В. Мосина. - СПб.: Экспресс, 2013. - С. 50-55.

172. Строганова, А.Н. Модель индивидуально-ориентированного обучения студентов в вузе / А.Н. Строганова // Человек и образование. - 2011. - №3. - С. 75-79.

173. Строганова, А.Н. Теоретические основы проектирования основной образовательной программы и учебного плана вуза в условиях реализации

федеральных государственных образовательных стандартов / Л.Н. Строганова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - №3. - С. 128 -133.

174. Строганова, А.Н. Теоретическое обоснование индивидуально-ориентированного образовательного процесса вуза/ А.Н. Строганова// Образование в условиях системных изменений: сб. науч. тр. - Выпуск 3. - СПб. -Пенза: ИПК СПО, 2010. - С. 50-55.

175. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. - СПб.,М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

176. Суртаева, H.H. Педагогические технологии: организация индивидуальной и коллективной деятельности / H.H. Суртаева // Химия в школе. -2009. -N 1.-С. 12-18.

177. Тараканов, Г. Педагогическое сопровождение в системе "e-learninig" / Г. Тараканов// Высшее образование в России. - 2007. - №8. - С. 82-86.

178. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур. - М.: Наука, 2009. - 215 с.

179. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

180. Тимофеева, Ю.Ф. Инновационный подход в формировании фундаментальных естественнонаучных и профессионально-значимых знаний в период подготовки специалистов в высшей школе: / Ю.Ф. Тимофеева. - Вып. 4: Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования - М.: ФИРО, 2008. - 64 с.

181. Тимошина, Т.А. Опыт организации индивидуальных образовательных траекторий студентов/ Т.А. Тимошина. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2012. - № 1. - С. 196-207.

182. Торн, К. Полное руководство по тренингу/ К. Торн, Д. Маккей. М.: «ИНФРА-М», 2002 г. - С. 13-15.

183. Трущенко, E.H. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Трущенко - М., 2009. - 168 с.

184. Тряпицына, А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2008.-391 с.

185. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения / А.Н. Тубельский// Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - Вып. 3. - М.: Инноватор, 1995. - С. 75-83.

186. Турбовской, Я. Без профессионализма нет ответственности / Я. Турбовской // Народное образование. - 1999. - №10. - С. 215-222.

187. Уварова, Н.М. Индивидуальная образовательная траектория как необходимое условие личностно-профессионального становления студентов колледжа / Н.М. Уварова, Т.В. Максимченко// Научные исследования в образовании. -2012. -№> 2. - С. 19-24.

188. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

189. Устинова, Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Устинова. - Волгоград, 2000. - 24 с.

190. Устькачкинцева, Ю.Ю. Формирование личностных компетенций студентов в процессе изучения гражданско-правовых дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.Ю. Устькачкинцева. - Казань, 2014 - 281 с.

191. Учебные стандарты школ России: госуд. стандарты нач. общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: в 2 кн. / под ред.

B.C. Леднева, H.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - Кн. 2 - М.: Прометей, 1998. -336 с.

192. ФГОС ВО (по направлению «Юриспруденция») [Электронный ресурс] - Режим доступа: Ьйр://минобрнауки.рф/документы/1879 . - Заглавие с экрана. - (Дата обращения: 5.07.2014).

193. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.fcpro.ru/ - Заглавие с экрана. - (Дата обращения: 15.09.2014).

194. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 190 с.

195. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцева и др. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

196. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования/ И.Д. Фрумин. // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы IX науч.-практ. конф. -Красноярск, 2003. - С. 54-64.

197. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / под общ. ред. А. И. Пискунова; [сост. и авт. вводных статей и примеч.: М.Г. Плохова, К.Е. Зискнн]. -Т. 3. Новейшее время. — М.: Сфера, 2007. — 560 с.

198. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования/ A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

199. Хуторской, A.B. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Народное образования. - 2003. - №8. - С. 107-114.

200. Хуторской, A.B. Метапредметный подход в обучении: науч.-методич. пособие / A.B. Хуторской. - М.: Эйдос; Изд-во Института образования человека, 2012.-227 с.

201. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет - журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа:

http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm - Заглавие с экрана. - (Дата обращения: 15.07.2010).

202. Черняева, Э.П. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использования электронного учебника: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.П. Черняева. - Владикавказ, 2008. -23 с.

203. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков// Высшая школа. -2003. -№1,- С. 27-31.

204. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

205. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. - М.: «Академия», 2002. - 272 с.

206. Широбоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособных специалистов. Проектирование технологии оценки качества подготовки конкурентоспособных специалистов: зарубежный опыт: научн. изд. / С.Н. Широбоков. - [Б. м.]: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. - 95 с.

207. Шишкина, В.А. Педагогическое сопровождение личностно-профессионалыюго становления будущих учителей изобразительного искусства: дис. ...д-рапед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / В.А. Шишкина. - М., 2006 - 386 с.

208. Шляпина, С.Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.Ф. Шляпина. - Тюмень, 2008. - 170 с.

209. Шувалова, В. От неуверенности - к профессионализму / В. Шувалова, О. Шиняева//Народное образование. - 1995. - № 1. - С. 121-123.

210. Шумакова, А.В. Проектирование интегративного образовательного пространства образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя): дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Шумакова. - Ставрополь, 2010. - 417 с.

Факультативный спецкурс «Проектирование индивидуального образовательного маршрута студента - юриста» (72 часа, в том числе 42 аудиторных часа, 2 з.е.)

№ Название темы Кол-во аудито рных часов Темы аудиторных занятий

1 Особенности профессиональной юридической деятельности 2 1. История профессии юриста, ее социальная значимость 2. Роль юриста в решении сложных жизненных ситуаций

2 Содержание профессиональной юридической деятельности 2/2 1. Один день из жизни судьи 2. Один день из жизни адвоката 3. Самостоятельно составить расписание рабочего дня сотрудника правоохранительных органов.

3 Понятие индивидуальных образовательных маршрутов и их проектирование 4/2 1. ИОМ - путеводитель в стране знаний. 2. Примеры ИОМ студентов старших курсов 3. Проектирование ИОМ с учетом индивидуальных интересов обучающегося.

4 Использование учебной и научной литературы в формировании юридического языка и терминологии 2

5 Профессиональная речь юриста 2/2 1. Ознакомление с правилами речи адвоката в суде. 2. Практические примеры выступлений адвоката в суде. 3. Составление проекта защитительной речи адвоката в суде.

6 Профессиональное портфолио как способ формирования 2 1. Самоменеджмент - система правильного использования

ключевой компетентности -самоменеджмента времени для достижения личного и профессионального успеха.

7 Возможности team-work для профессиональной самореализации студента 2/4 1. Особенности работы в команде. 2. Как доказать свою точку зрения не упустив главного. 3. Составить коллективное обращение в Европейский суд по правам человека (с переводом на французский язык).

Результаты анкетирования студентов по результатам освоения дисциплины

«Теория государства и права»

№ проблема %

11. Немотивированность на проектируемую профессию 3,06

12. Слишком большой объем информации 49,35

13. Отсутствие диалога между преподавателем и студентом 6,55

14. Недостаточное использование современных способов подачи информации 24,46

15. Теория не подкреплена современным практическим материалом 42,36

16. Ощущение бесполезности изучаемого материала 57,65

17. Данный курс полезен для моего обучения 45,42

18. Данный курс потребности в саморазвитии 32,76

19. Доминантный подход преподавателя к преподаваемой дисциплине 27,95

20. Неэффективное использование индивидуализации обучения 30,57

«Индивидуальная программа прохождения производственной практики

студента 3 курса

юридического факультета Владимира Костина»

Студент: Костин Владимир Петрович Руководитель практики от института: Иванова Н.В. Руководитель практики от принимающей организации: Петров П.В. Вид практики: учебная

Место прохождения практики: Петрозаводский городской суд

Сроки прохождения практики: 06.02.2014 - 19.02.2014 (общей продолжительностью 2 недели)

Цели учебной практики:

1. Получение теоретических знаний по направлению «Юриспруденция» на основе изучения опыта работы конкретной организации;

2. Приобретение, закрепление и развитие профессиональных умений, навыков и качеств юриста;

3. Ознакомление с работой профессиональных юристов;

4. Развитие правовой культуры как важнейшего условия успешного решения задач будущей профессиональной деятельности;

5. Сбор эмпирического материала для написания курсовых работ

Задачи учебной практики:

-закрепление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения, посредством практического изучения работы суда; - изучение законодательства на практических примерах;

-освоение на практике приемов работы с нормативными материалами (законами, постановлениями, ведомственными актами); -изучение системы государственного управления;

-формирование навыков поведения при работе с правовой информацией, -регулярные выступления с докладами и сообщениями на конференциях, семинарах.

В результате учебной практики студент должен: Знать:

- основные положения отраслевых юридических и специальных наук, сущность и содержание основных понятий, категорий, институтов, правовых статусов субъектов правоотношений в различных отраслях материального и процессуального права.

-особенности реализации и применения юридических норм, -правила составления юридических документов. Уметь:

-оперировать юридическими понятиями и категориями, -осуществлять правовую экспертизу нормативных правовых актов, -правильно толковать применяемую норму права.

-дать правильную оценку фактическим и юридическим обстоятельствам. Владеть:

- навыками анализа действий субъектов права и юридически значимых событий, -навыками точной квалификации фактов и обстоятельств.

- навыками толкования нормативно-правового акта

-навыками анализа правовых норм и правоотношений, являющихся объектами профессиональной деятельности

Вопросы, подлежащие рассмотрению: Блок 1.

1. Изучение нормативно-правовой базы, регулирующей работу суда.

2. Изучение структуры суда.

3. Изучение деятельности суда

4. Составить схему «прохождения» искового заявления.

Блок 2.

1. Присутствие на судебных заседаниях в качестве слушателя

2. Изучение переписки, связанной с подготовкой рассмотрения дел

3. Составление проектов судебной документации.

Блок 3. Формирование отчета по итогам прохождения учебной практики в суде общей юрисдикции. Заполнение необходимых документов.

Сравнение мнения студентов до и после прохождения учебной практики

Мнение студентов ДО прохождения практики, %

60,00 50,00 — 40,00 — 30,00 20,00 10,00 — 0,00 —

еще не определеился профессия не нравится правильный выбор

Мнение студентов ПОСЛЕ прохождения практики, %

70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

еще не определеился профессия не нравится правильный выбор

Приложение №5 Результаты опроса студентов «Зачем я учусь» 1, 3, 5 курсов

1 курс (64 чел.) % 3 курс (53 чел.) % 5 курс (49 чел.) %

Получить профессию 62 96,88 43 81,13 45 91,84

Получить диплом 59 92,19 34 64,15 48 97,96

Чтобы родители были довольны 3 4,69 1 1,89 -

Хорошо устроиться в жизни 37 57,81 45 84,91 49 100

Самореализоваться 8 12,50 32 60,38 0

Принести максимальную пользу государству 2 3,13 - -

Постоянно находиться в процессе развития 34 53,13 12 22,64 40 81,63

Ваш вариант 5 7,81 3 5,66 -

Изменение мотивации студентов от курса к курсу

Результаты опроса студентов «Зачем я учусь»

1,3, 5 курсов

100 90 80 70 60 50 40 30

¿0 — -------------- ---------------- «Первый курс {%}

1 (; ______ ______ ___ . _____

■ Третий курс (%|

# # V ^ & А' У А и Пятый курс (%)

/ X У У У </ У ж

* о* йГ у1

ЛГ ^ Ж ^ «Г ^

у У «/ / У у *

У У У У </ у

Паспорт профессиональной карьеры выпускницы юридического факультета 2014 года Мельниковой Светланы