Индивидуализация образовательного процесса как инновационная деятельность в современном педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Юрловская, Иллона Александровна

• Юрловская, Иллона Александровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Юрловская, Иллона Александровна

ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................... 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ 3! ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ......................................

1.1. Проблемы профессиональной подготовки будущих учителей в современных педагогических вузах.............. 31

1.2. Освоение педагогических инноваций как условие эффективности профессиональной подготовки современного учителя.............................................. 45

1.3.Инновационные технологии, формы и методы в 56

профессиональном образовании.................................

Выводы по первой главе............................................. 80

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТЫ, ПОНЯТИЯ, ИДЕИ ФЕНОМЕНА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ ^ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.............................................

2.1. Личностно ориентированная парадигма вузовского образования.......................................................... 84

2.2. Индивидуализация профессиональной подготовки будущего учителя в контексте современной парадигмы

образования........................................................... 98

Выводы по второй главе............................................ 122

ГЛАВА 3. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ............................

3.1. Индивидуально-образовательный маршрут студентов как механизм индивидуализации образовательного процесса современного педагогического вуза................. 126

3.2. Концептуальная модель индивидуализации

профессиональной подготовки будущего педагогического

работника в условиях современного вуза...................... 143

Выводы по третьей главе.......................................... 222

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ................................................

4.1 . Описание экспериментальной выборки и диагностического инструментария исследовательской работы................................................................. 229

4.2. Результаты диагностики профессиональной подготовки будущего педагогического работника на констатирующем этапе эксперимента......................... 249

4.3. Анализ результатов экспериментальной работы на

контрольном этапе................................................. 293

Выводы по четвертой главе.......................................... 339

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................... 348

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК............................................................ 353

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация образовательного процесса как инновационная деятельность в современном педагогическом вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Важнейшей задачей государства была и остается профессиональная подготовка кадров. Ее решение приобретает особую остроту по мере того, насколько близки те или иные специалисты к сферам жизнедеятельности общества. Поэтому образование становится одним из главных социальных приоритетов современного российского общества: расширение международного сотрудничества, вхождение России в Болонский процесс, организация уровневого высшего образования, развитие информационных технологий, демократизация всех сфер жизнедеятельности человека, студентоцентрированность образовательного пространства и другие факторы формируют новые требования к высшим учебным заведениям, коренным образом меняют цель, средства и парадигму образования.

В этом контексте в последнее время в вузах активизировалась инновационная деятельность, признанная одним из ведущих условий повышения качества образовательного процесса, совершенствования подготовки студентов, способных внести весомый вклад в закономерное, целенаправленное развитие научной, технико-технологической, производственной и социально-культурной сфер страны.

Значительные изменения претерпевает и современное школьное образование, в первую очередь, в связи с введением новых образовательных стандартов, методологическую основу которых составляет системно-деятельностный подход, направленный на формирование соответствующих компетенций учащихся, развитие их культурно -нравственных и интеллектуальных способностей на основе индивидуальных образовательных маршрутов.

Ведущей фигурой в реформировании общего образования является учитель,

однако сложившаяся система подготовки педагогических кадров в вузах

накопила большое количество проблем, главной из которых является качество

4

результатов образования - выпускников, имеющих значительные затруднения в профессионально-педагогической деятельности: низкую инновационную активность, недостаточную подготовленность к проектированию нового содержания образовательных программ, к формированию метапредметных компетенций и универсальных учебных действий учащихся.

Очевидно, что значительная часть реформы высшего образования страны затрагивает формально-организационные составляющие его деятельности, но не изменяет методику и методологию подготовки кадров: студент не становится активным, целеустремленным, самостоятельным субъектом образовательного процесса, мотивированным к освоению избранной профессии и выполняющим свое желание ежедневно на основе адекватного понимания своих способностей и возможностей. Образовательный процесс в вузе недостаточно ориентирован на формирование осознанной жизненной позиции обучающегося, выстраивание его индивидуальной стратегии личностного развития и профессионального роста.

Все это актуализирует необходимость осуществления профессиональной подготовки в вузе на основе индивидуального подхода к каждому студенту, когда основной целью вуза становится создание потенциалов проектирования развития личности, которое в последнее время получает все большее распространение и дает возможность студенту выступать подлинным субъектом своего профессионального развития.

Изучение и анализ научной литературы, посвященной состоянию и развитию российского и зарубежного высшего образования, а также существующей практики обучения будущих учителей в педагогических вузах позволяют утверждать, что именно индивидуализация образовательного процесса способна привести профессиональную подготовку педагогических работников в соответствие с новейшими социальными реалиями, сделать студента субъектом своего образования.

Государственная заинтересованность вопросом индивидуализации отражена в правительственных документах. В статье 3 федерального закона

5

«Об образовании в Российской Федерации» индивидуализация представлена в качестве основного принципа государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, предусматривая адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» индивидуализация, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения, названа ведущим направлением развития образования. В контексте реализации данного положения ФГОС 3+ обязывает все вузы «обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ».

Историко-педагогический анализ письменных источников позволяет утверждать, что идея индивидуализации отражена в практической деятельности и научных работах многих мыслителей, начиная с глубокой древности: Конфуция, Сократа, Платона, Аристотеля, Квинтиллиана, Сенеки, Я.А. Коменского, Гегеля, А. Дистервега, Д. Локка, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж . Руссо и др.

Исследование индивидуализации, проведенное с различных методологических позиций зарубежными учеными ХХ века ( А. Бине, Э. Вебер, Г. Гаудиг, Дж Дьюи, А. Лай, М. Мак-Миллан, М. Монтессори, А. Норт, К. Роджерс, Э.Л. Торндайк, Г. Шаррельман, В. Штерн и др.), привело к изменению методологии западной педагогической науки, и в настоящее время опыт индивидуализации обучения многих зарубежных вузов следует признать позитивным и практически подтвержденным.

История отечественной педагогики демонстрирует длительный путь становления феномена индивидуализации в России (К.Н.Венцель, П.Ф. Каптерев, М.В.Ломоносов, Н.И.Новиков, И.Т.Посошков, А.А.Прокопович-Антонский, В.Н.Тенишев, К.Д.Ушинский и др.).

В ХХ в. индивидуализация исследовалась на теоретико -методологическом и экспериментальном уровнях. Методологические основы

6

научного понимания индивидуализации заложены в работах философов М.С. Кагана, А.М.Эткинда и др., теоретические и практические аспекты рассмотрены психологами и педагогами Б.Г.Ананьевым, А.А.Бударным, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, А.А.Кирсановым, Е.С.Рабунским, И.Э.Унт, Т.И.Шамовой и др.

В последние годы теория и практика индивидуализации обучения в высшей школе освещены Н.А.Асташкиной, Т.В.Бурлаковой, Н.Н.Гордеевой, Е.А.Дзюба, В.М.Монаховым, Б.А.Тахоховым, С.В.Фроловой и др.

В настоящее время социальные и экономические переустройства в стране привели к переосмыслению самой идеи индивидуализации, ее сути и потенциалов в обеспечении актуального, профессионального, личностного самоопределения каждого студента, его конкурентоспособности на рынке труда. Однако, как отмечают известные ученые Е.В.Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.А.Сластенин, в вузовской практике педагогического образования имеются существенные изъяны, связанные с утратой его ценностно-смысловых взглядов, отсутствием желания уйти от сформировавшихся стереотипов, ориентацией на формальные результаты деятельности, преобладанием такого вида подготовки педагогов, который не способствует обеспечением их результативными технологиями по преодолению нежелания школьников напряженно учиться и системно развиваться интеллектуально и нравственно.

Успешность вузовского обучения, в том числе и индивидуализированного, большинство исследователей связывают с использованием мотивационного программно-целевого подхода в управлении качеством учебного процесса, инновационных технологий обучения: балльно-рейтинговой, дистанционной, компьютерной (А.А.Орлов, Т.И.Шамова, В.А.Якунин и др.). Наряду с этим в научной литературе стали встречаться понятия «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория»,

Индивидуальный образовательный маршрут рассматривается как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, определяемая образовательными потребностями, индивидуальными

способностями и возможностями учащегося, а также стандартами образования (C.B. Воробьева, H.A. Лабунская, А.П. Тряпицына и др.).

Понятие «индивидуальная образовательная траектория» обладает более широким значением и предполагает несколько направлений реализации: содержательное (вариативные учебные планы и образовательные программы); деятельностное (специальные педагогические технологии); процессуальное (организационный аспект) (В.Н.Вершинин, М.А.Гринько, Е.А.Дзюба, Е.А.Климов, И.С.Якиманская и др.).

А.В.Хуторской под дефиницией «индивидуальная образовательная траектория» подразумевает персональный путь реализации личностного потенциала каждого обучающегося через материализацию соответствующих видов деятельности [388], Г.М.Кулешова выявляет элементы образовательной программы, обеспечивающие реализацию индивидуальной образовательной траектории учащихся [191], Т.А.Собина выделяет структурные компоненты этой программы [331].

В контексте нашего исследования отметим теоретико-методологические разработки основ организации образовательного процесса в вузе, направленного на профессиональное развитие будущего специалиста: этим проблемам посвящены труды Т.А. Боровских, Е.В.Говердовской, А.Н. Джуринского, З.К.Каргиевой, В.А. Подымова, Н.Б.Ромаевой, В.А. Сластенина и др.

Таким образом, имеется довольно большое количество работ, посвященных разным ракурсам индивидуализации, но они в основе своей ориентированы на повышение качества традиционного обучения и лишь часть исследователей (Е.А.Александрова, Н.Б.Крылова, Р.Р.Валиулин, А.Г.Гогоберидзе, А.К.Маркова и др.) рассматривают отдельные стороны организационно-дидактического обеспечения индивидуализированного обучения студентов: познавательную самостоятельность, самоконтроль, непрерывный контроль, концентрированное обучение и др., не увязывая их в целостную систему. В трудах зарубежных и отечественных исследователей

8

практически не разработана целостная модель индивидуализации образовательного процесса, позволяющая в соответствующими технологиями, формами и методами учебной и внеучебной деятельностях осуществлять профессиональную подготовку компетентного специалиста, отвечающего требованиям социального заказа современного общества. Переход высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, дающие возможность каждому обучающемуся развивать свою индивидуальную траекторию при реализации образовательной программы, усилил потребность в переосмыслении концептуальных и методических основ индивидуализации и поставил перед учеными задачу по разработке методик, технологий, приемов и инструментария организации индивидуального образовательного процесса подготовки будущих педагогов.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы и имеющегося практического опыта профессиональной подготовки будущих педагогических работников позволил выявить следующие противоречия между:

-потенциальными возможностями индивидуализации, позволяющими использовать их для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих педагогических работников, и традиционными представлениями о сущности и механизмах ее осуществления в педагогических вузах;

-объективными требованиями времени, потребностями общества в учителе, владеющим педагогической инноватикой, готовым к саморазвитию, способным играть роль субъекта профессиональной деятельности, и недостаточной технологичностью процесса подготовки будущего педагогического работника в вузе;

-дидактическими и психолого-педагогическими возможностями мониторинга процесса профессионального становления и развития творческих способностей студентов и низким уровнем его применения как на стартовом, так и на промежуточном и итоговом уровнях;

-реальной потребностью рынка труда в эксклюзивных педагогах, способных работать с диверсифицированным контингентом учащихся, и неполной совокупностью в вузе педагогических условий, позволяющих использовать в образовательном процессе только фрагментарную индивидуализацию, которая интерпретируется лишь на уровне конкретных занятий или разовых индивидуальных заданий;

-возрастающим значением самостоятельной работы в освоении образовательных программ и недостаточной сформированностью у студентов -будущих учителей соответствующих компетенций, необходимых для активной самообразовательной деятельности;

-необходимостью построения индивидуальных образовательных маршрутов студентов - будущих учителей и низким уровнем готовности факультетов и кафедр к данной деятельности и научно-методической обеспеченности их проектирования и реализации.

Актуальность рассматриваемой темы, ее недостаточная научная разработанность и учет имеющихся противоречий послужили основанием для формулировки проблемы исследования: «Каковы теоретико-методологические основания, инновационные технологии и механизмы осуществления индивидуализации профессиональной подготовки студентов в педагогических вузах в контексте современной парадигмы образования?»

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить концепцию индивидуализации образовательного процесса в современном педагогическом вузе.

Объект исследования: образовательный процесс в современном педагогическом вузе.

Предмет исследования: индивидуализация образовательного процесса как инновационная деятельность современного педагогического вуза.

Гипотеза исследования: индивидуализация образовательного процесса как инновационная деятельность педагогического вуза внесет значительные позитивные изменения в профессиональную подготовку педагогических

10

работников, если разработаны и теоретически обоснованы следующие концептуальные и технологические положения:

Концептуальные положения представляют собой:

-конструирование понятийно-терминологического аппарата,

обеспечивающего семантическую состоятельность и интерпретационную четкость положений и выводов концепции;

-систему психолого-педагогических принципов и подходов, создающих в совокупности методологическую основу для проектирования индивидуальной траектории профессионального развития будущих учителей;

-типологию индивидуальных образовательных маршрутов студентов как механизма индивидуализации образовательного процесса вуза.

-концептуальную модель индивидуализации образовательного процесса современного педагогического вуза, включающую совокупность постоянно развивающихся и взаимодействующих блоков: целевого, организационно-методологического, содержательно - деятельностного, инструментально -технологического, критериально -диагностического и оценочно-

результативного;

-основные направления инновационной деятельности в практике подготовки будущих учителей с позиций личностно ориентированной парадигмы образования;

-систему мониторинга, критерии, показатели и уровни определения эффективности индивидуализации профессиональной подготовки в условиях образовательного процесса вуза;

Технологии индивидуализации образовательного процесса направлены на реализацию следующих положений:

-стимулирование студентов к активной самостоятельной работе, являющейся главным резервом повышения результативности профессиональной подготовки;

-включение в содержание образования учебных модулей: «Практикум по решению профессионально-педагогических задач», «Формирование

11

профессиональной компетентности учителя», «Инновационные процессы в современном образовании», «Инклюзивное образование»;

- включение в учебный план следующие учебные модули: «Инклюзивное образование», «Русский язык и культура речи», «Практикум по решению профессиональных задач», «Формирование профессионально-педагогической компетентности» «Инновационные процессы в мировом образовательном пространстве» для получения навыков работы, с диверсифицированным контингентом обучающихся и успешного построения своей профессиональной траектории развития;

-практико-ориентированный характер аудиторных занятий, критический анализ имеющихся проблем образования и педагогических ситуаций, активное использование метода проектов. Задачи исследования

1. Обосновать основные направления инновационной деятельности в практике подготовки будущих учителей с позиций личностно ориентированной парадигмы образования

2. Разработать концепцию индивидуализации образовательного процесса как инновационной деятельности современного педагогического вуз, включающую методологическую платформу, понятийно- категориальную систему, принципы, а также предметно-смысловое наполнение.

3. Раскрыть типологию индивидуальных образовательных маршрутов студентов как механизма индивидуализации профессионального становления будущих учителей.

4. Сконструировать концептуальную модель индивидуализации образовательного процесса современного педагогического вуза.

5.Раскрыть технологии организации самостоятельной работы как ведущего звена в повышении мотивации студентов к обучению, стимулирования творческой активности, инициативы, результативности всего образовательного процесса.

б.Представить систему мониторинга, критерии, показатели и уровни определения эффективности индивидуализации профессиональной подготовки в условиях образовательного процесса современного вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются: гуманистическая парадигма образования, ориентированная на свободное развитие личности (Ш.А.Амонашвили, А.Маслоу, К.Роджерс и др.); системный подход к изучаемым процессам и явлениям (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, П.И.Пидкасистый и др.); деятельностный подход, направленный на достижение цели - становление субъектности педагога, формирование его качественных новообразований (Л.С.Выготский, Т.А.Боровских, П.Я.Гальперин, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, О.А. Зимовина, А.Н.Леонтьев, Н.Х. Розов, Г.П.Щедровицкий и др.), феноменологический подход, придающий процессу подготовки педагогов целостность как инвариантный механизм развития индивидуальности на основе плюрализма взглядов, позиций, способов решения педагогических задач (Н.М.Борытко, Э.Гуссерль, О.Ю.Заславская, Г.П.Звенигородская, В.А.Козырев, Г.Г.Шпет и др.), компетентностный подход, отражающий современные способы построения практико-ориентированной, результативно-целевой модели образования (В.И. Байденко, И.А.Зимняя, Ф.Х.Киргуева, А.К.Маркова, А.В.Райцев, Б.А.Тахохов, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков и др.); концептуальные положения личностно-ориентированного подхода, способствующего формированию индивидуального стиля учебно-познавательной и профессиональной деятельности будущего учителя (Е.В.Бондаревская, Е.В.Говердовская, Н.Б.Ромаева, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко и др.); индивидуально-дифференцированный подход (Т.В.Бурлакова, Е.А.Дзюба, Л П Матвеев, Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов, И.Унт и др.); акмеологический подход, ориентирующий процесс подготовки педагога на достижения вершин мастерства как цель профессиональной деятельности (А.А.Бодалев, Н. В. Бордовская, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, З.К.Каргиева, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.), современные концептуальные исследования

по педагогической инноватике (Н.В.Бордовская, В.С.Лазарев, М.Л.Скуратовская, В.И Слободчиков, М.А.Сурхаев, А.П.Тряпицына и др.)

Информационную основу диссертации составили также публикации в зарубежной и отечественной научной и периодической печати в области образования, данные Государственного комитета по статистике РФ, Министерства образования и науки РФ, инструктивно-методические документы различных уровней, используемые в системе высшей школы, электронные ресурсы сети Интернет, материалы эмпирических исследований и проведенного автором экспериментального исследования. В работе использованы законодательные и нормативно-правовые акты в области образования Российской Федерации, а также европейских стран, инновационной политики и стратегии модернизации российского образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (моделирование, сравнительно-сопоставительный, историографический, научное прогнозирование и проектирование); диагностические (анкетирование, тестирование, опрос, анализ документов и продуктов творческой деятельности, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки); праксиметрические (изучение и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ научных отчетов); статистические; опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: факультеты ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» (коррекционно - педагогический, лингвистики, психологии, физического воспитания и спорта, свободного развития и управления), ФГБОУ ВО «СевероОсетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова» (факультеты: педагогики и методики начального образования и психологии), МБОУ СОШ №№ 1, 11, 13, 25, 33, 36, 50, гимназия «Диалог» г. Владикавказа, МКОУ СОШ №5 г.Алагира, МБОУ СОШ №1 г. Ардона, МБОУ СОШ с.Красногор, МКОУ СОШ с. Лескен, МКОУ СОШ с. Хазнидон, МКОУ СОШ с. Новый Урух, МКОУ

СОШ ст.Николаевская, МКОУ СОШ с. Толдзгун, ГБОУ СОШ №5 г.Беслана, МБОУ СОШ №№1, 2 с.Гизель, МКОУ СОШ с.Дзуарикау.

Организация исследования и его основные этапы

Исследование проводилось в период с 2006 по 2016 годы и включало четыре взаимосвязанных этапа:

На первом - поисково-теоретическом - этапе (2006 - 2008 гг.) были определены исходные теоретико-методологические подходы, категориальный аппарат, обобщен опыт подготовки будущих учителей в педагогических вузах, проанализированы образовательные реформы конца ХХ - начала ХХ1 вв., изучено становление понятия «индивидуализация» в истории образования России и за рубежом и на этой основе сформирован новый взгляд на понятие «индивидуализация подготовки будущего педагогического работника», разработана концепция исследования и программа опытно-экспериментальной работы.

На втором - теоретико-методологическом - этапе (2008-2011гг.) проанализирована и теоретически осмыслена концепция индивидуализации образовательного процесса, сформулированы дефиниции данного педагогического феномена и выявлены закономерности и принципы его реализации в педагогическом вузе; обоснованы положения основных педагогических подходов и ведущих педагогических условий; разработана структурно-функциональная модель индивидуализации образовательного процесса в контексте педагогической инноватики и опытно-экспериментальным путем подтверждена ее эффективность;

На третьем - опытно-экспериментальном - этапе (2011-2015 гг.) осуществлено накопление диагностико-аналитических материалов, проведен педагогический эксперимент, апробированы основные блоки модели и внедрены в практику; обобщены результаты исследования, сформулированы выводы; организовано широкое обсуждение материалов исследования на научно-практических конференциях и в печати.

На четвертом - заключительном - этапе (2015- 2016 гг.) происходило завершение эмпирической работы, теоретическое обобщение полученных экспериментальных данных, формулировка выводов по работе, систематизация полученных качественных и количественных данных; подготовка окончательного рукописного текста диссертационной работы и определение основных направлений возможного дальнейшего исследования темы.

Научная новизна исследования

На концептуальном уровне новыми являются ведущие концепты, понятия, идеи феномена индивидуализации образовательного процесса как инновационная деятельность педагогического вуза в контексте современной парадигмы образования, выявленные этапы, содержание и характеристики ее становления в отечественной и зарубежной науке; сущность понятий «индивидуализация образовательного процесса», «индивидуальный образовательный маршрут» будущих учителей в условиях внедрения ФГОС нового поколения. Определено, что индивидуализация образовательного процесса - это организованная посредством инновационных форм и методов система взаимодействия субъектов образования, в которой используются актуальные индивидуальные возможности каждого и учитываются, по Л.С. Выготскому, зоны ближайшего и перспективного творческого развития и гармоничного совершенствования личностной структуры. На уровне авторской концепции следует рассматривать и понятие индивидуального образовательного маршрута, дефиниции которого представлены в виде персонально-событийного пути непрерывного профессионально-педагогического, духовно-нравственного, когнитивного, эмоционально-волевого, личностного развития студента в образовательном процессе вуза в соответствии с его предпочтениями, мотивами и интересами. В рамках концепции исследования раскрыты методологические подходы

(акмеологический, компетентностный, системный, личностно-ориентированный, деятельностный, вариативно-рефлексивный),

интегрированные на основе принципов развития, гибкости, личностных

16

приоритетов, дивергентности, психологической комфортности, позитивной перспективы, самоактуализации, вариативности. К новизне работы относится и авторская концептуальная структурно-функциональная модель индивидуализации образовательного процесса педагогического вуза и разработанная типология индивидуальных образовательных маршрутов студентов как механизма индивидуализации профессионального становления будущих учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Юрловская, Иллона Александровна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абасов З. Инновационность в образовании и подготовка учителей / З. Абасов // Вестник высшей школы. - 2001. - № 4. - С. 7.

2. Абдулгалимов Г.Л. Актуальные проблемы системы профессиональной подготовки будущих учителей информатики / Г.Л. Абдулгалимов // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 3. - С. 81-83.

3. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. -С. 23-24.

4. Абдулина О.А. Новые технологии образования. Личностно-ориентированная технология обучения: Проблемы и поиски / О.А. Абдуллина, А.А. Плигин // Наука и школа. - 1998. - № 4. - С. 34-36.

5. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

6. Абдуразаков М.М. Направления совершенствования подготовки будущего педагога в условиях информатизации образования / М.М. Абдуразаков // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 3. - С. 40-44.

7. Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования / И.Г. Абрамова. - М.: Гардарика, 2008. - 368 с.

8. Аванесова К.И. Критериальное оценивание в различных дисциплинах / К.И. Аванесова [и др.] // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. -М.: Центр Школьная книга, 2006.

9. Агапова С.А. Профессиональное развитие педагога / С.А. Агапова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 2. - С.

64-66.

10. Акмеологическая диагностика / под ред. А.А. Деркача, Ю.В. Синягина. - М.: РАГС, 2007. - 271 с.

11. Акулова О.В. Школьное образование в современных социокультурных условиях: монография / О.В. Акулова [и др.] / под. ред. проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: ПетроПресс, 2005. - 181 с.

12. Александрова Е.А. Как организовать индивидуальное образование в школе? (теория и практика) / Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова. - М.: Сентябрь, 2005. - 206 с.

13. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: монография / Н.А. Алексеев. - Изд-е 3-е, доп. и перераб. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета. - 2008. - 216 с.

14. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1980. - 142 с.

15. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Современное слово, 2006.

16. Анакшина И.В. Активные и интерактивные формы обучения: методические рекомендации / И.В. Анакшина. - Тамбов: ООО Орион, 2011. - 39 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2011. - 272 с.

18. Андреев А.В. Знания или компетенции / А.В. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

19. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа педагогика / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4.

20. Андреева Г.А. Развитие высшего педагогического образования в Англии: аксиологический аспект (70-е - 90-е гг. XX в.): дис. д-ра пед. наук / Г.А. Андреева. - Коломна, 2003. - 343 с.

21. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С. 62-68.

22. Андриенко Е.В. Самоактуализация студентов педвузов / Е.В. Андриенко // Психологический институт РАО: материалы симпозиума. - М., 2002. - № 1.

23. Анисимов П.Ф. Новые информационные и образовательные технологии как фактор модернизации учебного заведения / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. - 2004. - № 6. - С. 2-5.

24. Анисимова Т.И. Дистанционное обучение как одна из интерактивных форм подготовки специалистов в вузе / Т.И. Анисимова, Л.А. Краснова // Современные направления теоретических и прикладных исследований 2013: материалы Международной научно-практической конференции: сборник научных трудов Sworld. - Одесса: Куприенко, 2013. - Т. 16, вып. 1. - 103 с.

25. Анохина Г.М. Личностно-адаптированная система образования / Г.М. Анохина // Педагогика. - 2003. - № 7. - С. 66-71.

26. Аношкина В.Л. Образование. Инновации. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы) / В.Л. Аношкина, С.В. Резванов. - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

27. Антипова В.М. Компетентностный поход к организации педагогического образования в университете / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. - 2006. - № 8. -С. 57-62.

28. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной

психологии / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 131143.

29. Апиш Ф.А. Проектирование содержания учебного материала и формирование мотивации учебной деятельности студентов / Ф.А. Апиш // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2005. - №. 4. - С. 192-196.

30. Аристова У.В. Особенности организации научно-исследовательской и инновационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки дизайнеров / У.В. Аристова // Наука и школа. - 2007. - № 2. - С. 68-71.

31. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А.Г. Асмолов [и др.] / под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2010.

32. Асташкина Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования / Н.В. Асташкина. - М., 2000. - 172 с.

33. Ахияров К.Ш. Формирование познавательной активности студентов в обучении / К.Ш. Ахияров, Ю.П. Правдин. - Уфа, 2010.

34. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 138144.

35. Ахметова М.Н. Становление готовности студентов к проектированию и реализации педагогических технологий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М.Н. Ахметова. - Улан-Удэ, 2006. - 40 с.

36. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

37. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. - 272 с.

38. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 112 с.

39. Балаутдинова М.Е. Инновационный потенциал высшей школы: анализ и оценка / М.Е. Балаутдинова. - М.: Изд-во Экономика, 2002. - 324 с.

40. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно поисковой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.П. Барабаш. - Одесса, 1975.

41. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. - 2000. - № 33. - С. 3951.

42. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. - М.: Мысль, 2009. - 318 с.

43. Бекоева М.И. Компетентностный подход в современной высшей школе / М.И. Бекоева / под ред. д-ра пед. наук, проф. И.А. Арабова. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2012. - 207 с.

44. Бекоева М.И. Формирование профессиональных умений у студентов педвузов как гуманистическая парадигма / М.И. Бекоева // Современный научный вестник. Серия: Педагогика. Научно-теоретический и практический журнал. - Белгород, 2013.

45. Белан Т.Г. Практическая подготовка и особенности ее организации в педагогических вузах Украины / Т.Г. Белан // Молодой ученый. - 2014. - № 1. - с. 484-487.

46. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти... (Техника профессионального поведения): Книга для учителя / Д.А. Белухин. - М., 1994. - 232 с.

47. Беляева А.П. Интегративномодульная педагогическая система профессионального образования России/ А.П.Беляева // Ин-т профтехобразования РАО.- СПб.: Радом, 1997.- 95 с.

48. Бережная И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста / И.Ф. Бережная. - Воронеж: Научная книга, 2012. - 220 с.

49. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: дис. ... канд. пед. наук / С.К. Бережная. - Ярославль, 2000. - 211 с.

50. Бережнова Е.В. Исследования в области образования: проблемы управления качеством: монография / Е.В. Бережнова,

B.В. Краевский. - М.: РАО, 2007. - 150 с.

51. Бережнова Е.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей / Е.В. Бережнова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского.

- М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 327.

52. Бернс Р. Я-концепция и Я-образы. Самосознание и защитные механизмы личности / Р. Бернс. - Самара: Издательский Дом «Бахрах», 2003.

- 656 с.

53. Бершадский М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2009. - № 4. - С. 89-94.

54. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

55. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М.: Дрофа: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

56. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки / О.М. Бобиенко. - Казань: Изд-во КазГУ им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006. - 146 с.

57. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - № 1. -

C. 39-43.

58. Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? / Д.Б. Богоявленская // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2004. - № 2. - С. 54-65 с.

59. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. - М.: Флинта Наука, 1998. - 168 с.

60. Боков Л.А. Технология группового проектного обучения в вузе как составляющая методики подготовки инновационно-активных специалистов / Л.А. Боков, М.Ю. Катаев, А.Ф. Поздеева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6.

61. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под ред. В.И. Байденко. - М., 2006. - 210 с.

62. Болтенков Н.В. Формирование готовности учителя к профессиональной деятельности / Н.В. Болтенков // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 2. - С. 87-90.

63. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.; СПб.: Олма-Пресс: Прайм-Еврознак, 2003. - 668 с.

64. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: «Поринт», 2006. - 1536 с.

65. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С.17-24.

66. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская,

A.А. Реан. - СПб: Питер, 2009. - 304 с.

67. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: монография /

B.А. Бордовский. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 127 с.

68. Борисенко E.H. Социальный проект как средство формирования социальной компетентности студентов вузов / E.H. Борисенко, Д.В. Шалимова

// Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2008. - № 1. - С. 36-37.

69. Боровских Т.А. Компетентностный подход к индивидуализации обучения / Т.А. Боровских // Школа будущего. - 2011. - № 1. - С. 3-12.

70. Боровских Т.А. Методическая подготовка учителя в педвузе / Т.А. Боровских // Педагогика. - 2008. - № 7. - С. 59-65.

71. Босикова К.Н. Новые информационные технологии как часть учебно-воспитательного процесса при обучении студентов неязыковых специальностей / К.Н. Босикова // Инновационные технологии в многоуровневом образовательном процессе: материалы научно-практической конференции. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. - С. 147-150.

72. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации / М.А. Бочарникова // Начальная школа. -2009. - № 3. - С. 86-92.

73. Бочкарева С.М. Модель тьюторской деятельности как средство сопровождения индивидуальной траектории развития студентов / С.М. Бочкарева // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 2. -С. 71-73.

74. Бражник Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Бражник. - СПб., 1991. - 16 с.

75. Бросалина Г.М. Инновационные методы обучения в вузе / Г.М. Бросалина. - Мурманск, 1993. - 216 с.

76. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Бударный // Советская педагогика. - 1965. - № 7. - С. 70-83.

77. Буравихин В.А. Учитель и общество / В.А. Буравихин // Педагогика. -1996. - № 5 - С. 60-63.

78. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. - 1989. - С. 12-15.

79. Бурлакова Т.В. Особенности индивидуализации подготовки студентов педагогического вуза / Т.В. Бурлакова // Инновации в образовании. - 2011. - № 11. - С. 44-54.

80. Валиулин Р.Р. Индивидуализированное обучение студентов с использованием дистанционных технологий: дис. ... канд. пед. наук / Р.Р. Валиулин. - Новокузнецк, 2006. - 194 с.

81. Ваниева В.Ю. Использование цветового игротренинга в логопедической работе с дошкольниками, имеющими нарушения / В.Ю. Ваниева, И.А. Юрловская // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). - 2012. - № 5. - С. 231-235.

82. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: на материале подготовки педагога и психолога: дис. ... д-ра пед. наук / Ю.В. Варданян. -М.: РГБ ОД, 1998. - 353 с.

83. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлева - М.: Просвещение, 1988 - 237 с.

84. Веденский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Веденский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

85. Ведерникова Л.В. Теория и практика становления и развития исследовательской компетентности педагогов: монография / Л.В. Ведерникова, Ю.В. Рындина. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 128 с.

86. Величко Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в период обучения в колледже / Е.В. Величко // Психологические науки: теория и практика: материалы Международной научной конференции. Москва, февраль 2012 г. -М.: Буки-Веди, 2012. - С. 97-100.

87. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе / А.А. Вербицкий. - М.: Велби, 2007. - 480 с.

88. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

89. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. - М., 2000.

90. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: дис. ... д-ра пед. наук / Л.К. Веретенникова. - Казань, 1997. - 340 с.

91. Вершинин В.Н. Выбор индивидуальной образовательной траектории / В.Н. Вершинин // Открытая школа - 2007. - № 4. -С. 48-50.

92. Ветошкина Т.А. Активные и интерактивные методы обучения: методическое пособие / Т.А. Ветошкина, Н.В. Шнайдер. - Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2011. - 156 с.

93. Виневская А.В. Педагогические технологии: справочник для студентов / А.В. Виневская. - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 253 с.

94. Виноградов Б.А. Инновации в образовании / Б.А. Виноградов // Экономика образования. - 2005. - № 3. - С. 77-79.

95. Винтер Е.И. Вопросы организационно-стимулирующего сопровождения профессионально-творческой подготовки будущих специалистов / Е.И. Винтер // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 8. - С. 64-66.

96. Владимирская О.Д. Индивидуальное обучение: образовательная программа / О.Д. Владимирская. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2009. - 27 с.

97. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: дис. ... канд. пед. наук / Е.Д. Волохова. -Ярославль, 1994. - 191 с.

98. Волынкина М.В. О месте инноваций в образовании / М.В. Волынкина // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 5. - С. 45-49.

99. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.В. Воробьева. -СПб., 1999. - 53 с.

100. Воронова Т.А. К вопросу о критериях эффективности подготовки педагогов-исследователей в системе университетского многоуровневого педагогического образования: материалы конференции: в 2 т. / Т.А. Воронова; Российская Академия Образования, Ин-т теории образования и педагогики; под ред. В.А. Мясникова; [сост.: Л.Б. Прокофьев]. - М., 2000. - Т. 2. - 379 с.

101. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 2009. - 339 с.

102. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М., 2006. - 506 с.

103. Газман О.С. Потери и приобретения в воспитании после 10 лет перестройки / О.С. Газман // Первое сентября. - 1995. - 21 ноября.

104. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов / Ю.Н. Галагузова. - М., 2001. - 365 с.

105. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М., 1998.

106. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. - Екатеринбург: УГПП, 2000. - 218 с.

107. Глушенкова А.В. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) / А.В. Глушенкова // Директор школы. - 2008. - № 4. - С. 73.

108. Гогоберидзе А.Г. Гуманитарная технология индивидуального сопровождения студента в многоуровневом педагогическом образовании: учебно-методическое пособие / А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 192 с.

109. Годник С.М. Становление профессиональной компетенции учителя: учебное пособие / С.М. Годник, Г.А. Козберг. - Воронеж: Вор. гос. ун-т, 2004. - 346 с.

110. Гончарова Е.В. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров / Е.В. Гончарова, Р.М. Чумичева // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. - 2012. -№ 2.

111. Горбовская С.М. Ключевые компоненты как одно из условий личностно-ориентированного образования / С.М. Горбовская // Образование в современной школе. - 2007. - № 5. - С. 37-42.

112. Гордеева В.В. Активные и интерактивные формы организации и педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов / В.В. Гордеева // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки. -2012. - № 28. - С. 736-738.

113. Гормин А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин // Директор школы. - 2007. - № 1. - С. 69-74.

114. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград, 2000. - 572 с.

115. Григорьев Г.Н. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки будущих учителей (в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева) / Г.Н. Григорьев // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2002. - № 8 (32). - С. 3-9.

116. Гринько М.А. Проектирование индивидуальных траекторий обучения иностранному языку студентов педагогических вузов / М.А.

Гринько // Вестник адыгейского государственного университета. Серия 3, Педагогика и психология. - 2011. - № 3.

117. Гусева Т.А. Психология познавательной активности: системно-стилевое исследование: монография / Т.А. Гусева. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2013. - 211 с.

118. Гусева Т.А. Стили познавательной активности личности студентов: дис. ... д-ра психол. наук / Т.А. Гусева. - Новосибирск, 2009. - 418 с.

119. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Академический проект, 2007. - 213 с.

120. Даринская Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: монография / Л.А. Даринская. - СПб., 2005. - 293 с.

121. Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетентностей / Н.Н. Двуличанская // Электронное научно техническое издание «Наука и образование» - 2011. -№ 4 [Электронный ресурс]. URL: http://technomag.edu.ru/doc/172651.html

122. Денисов А.П. Практическая реализация интегративно-модульной системы профессионального образования / А.П.Денисов, В.Н.Рязанова // Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступеней региональной системы непрерывного образования: материалы Всерос. НПК.- Тамбов. 2001.

123. Джаганян А.Г. Профессиональная подготовка компетентного специалиста в условиях Северо-Осетинского государственного педагогического института средствами интерактивных технологий / А.Г. Джаганян, И.А. Юрловская // Интернет-журнал «Науковедение». - 2014. - № 3 (22). - М.: Науковедение, 2014 [Электронный ресурс]. URL: http: //naukovedenie. ru.

124. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учебное пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 432 с.

125. Дзюба Е.А. Внутренняя дифференциация как фактор формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов: дис. ... канд. психол. наук / Е.А. Дзюба. - Ростов н/Д, 2010. - 180 с.

126. Диагностика «Оценка исследовательских умений [Электронный ресурс]. URL: http: //gymnasium.pruzhany.by

127. Дмитриева Д.Д. Аксиологические основы формирования индивидуальной образовательной траектории студентов-медиков (на примере изучения РКИ) / Д.Д. Дмитриева // Наука и школа. -2012. - № 5. - С. 103-105.

128. Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека / С.А. Дружилов // Ползуновский вестник. - 2004. - № 3. - С. 200-208.

129. Дубова М.В. Компетентностный подход среди современных педагогических подходов в системе общего образования / М.В. Дубова // Народное образование. Педагогика. - 2010. - Т. 58, № 1. - С. 59-63.

130. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Хэлтон, 1998. - 399 с.

131. Дюкова Т.С. Индивидуальная траектория развития: учебно-методический комплект материалов для подготовки участников регионального комплексного проекта модернизации образования / Т.С. Дюкова. - Тамбов: ТОИПКРО, 2008.

132. Егоров К.М. Педагогические условия формирования познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования: монография / К.М. Егоров. - Йошкар-Ола: МОСИ - ООО «СТРИНГ», 2012. - 173 с.

133. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова. - М.: Планета детей, 1997. - 238 с.

134. Елькина А.Г. Об организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса / А.Г. Елькина // Профессиональное образование. - 2011. - № 9. - С. 21-22.

135. Еремина М.Ю. Потенциал кейсового метода / М.Ю. Еремина // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С.104-106.

136. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В.И. Жуков. - М.: Союз, 1998. - 327 с.

137. Жукова Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения студентов вузов: дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Жукова. - М., 2006. - 233 с.

138. Заир-Бек Е.С. Педагогические ориентиры успеха: методические материалы к обучающим семинарам / Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. - СПб., 1995.

139. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

140. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии / А.В. Запорожец. - М., 1978. - С. 243-267.

141. Захарова О.А. Педагогические основы индивидуализации обучения студентов в вузе: монография / О.А. Захарова. - Павлодар: Издательство Павлодарского государственного университета, 2010. - 124 с.

142. Захарова О.А. Предпосылки индивидуализации обучения будущих специалистов // Современное среднее профессиональное образование: от теории к практике: материалы третьей Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей / О.А. Захарова. -Новосибирск: САФБД, 2012. - С. 74-76.

143. Зверева Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Г. Зверева. - Ярославль, 2007. - 22 с.

144. Зволейко Е.В. Методологические основы профессиональной подготовки бакалавров - специальных психологов: подходы к выстраиванию образовательного процесса / Е.В. Зволейко // Naukowa przestrzen Europy -2012: materialy VIII Mi^dzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. Seria: Pedagogiczne nauki. - Przemysl: Nauka i studia, 2015. - Vol. 15. - 104 s.

145. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. - 120 с.

146. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - М.; Екатеринбург: Академический Проект: Деловая книга, 2003. - 336 с.

147. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - 3-е изд., перераб. - М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального института: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. - 480 с.

148. Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе / А.С. Земскова // Совет ректоров. - 2008. - №2 8. - С. 12-16.

149. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М., 2004. - 381 с.

150. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

151. Ибрагимов Г.И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода / Г.И. Ибрагимов // Инновации в образовании. - 2011. - № 4. - С. 4-14.

152. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 101 с.

153. Иванова А.В. Развитие познавательного интереса студентов вуза в современных социокультурных условиях / А.В. Иванова, А.П. Иванова, Л.А. Дарбасова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 2. - С. 25-26.

154. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 701 с.

155. Ильина И.А. Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / И.А. Ильина. - СПб., 2009. - 169 с.

156. Ильязова М.Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современного образования / М.Д. Ильязова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 7. - С. 28-30.

157. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя / под общ. ред. М.А. Зязюна. - Киев: Вища школа, 1997. - 281 с.

158. Индивидуальные варианты развития младших школьников / под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. - М., 1973. - 230 с.

159. Инновационное движение в российском школьном образовании / под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. - М.: Парсифаль, 1997. - С. 3435.

160. Ихсанова С.В. Психодиагностический принцип формирования индивидуальной образовательной траектории студента вуза / С.В. Ихсанова, В.В. Комаков // Экспериментальная психология. - 2012. - № 2. -С. 96-101.

161. Казначеева С.Н. Студенческий возраст и организация познавательной деятельности / С.Н. Казначеева // Психология обучения. - 2007. - № 5. - С. 96-97.

162. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. - М., 1981. - 200 с.

163. Каргиева З.К. Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях университетского образования / З.К. Каргиева. - Владикавказ: СОГУ, 2007. - 132 с.

164. Картавых М.А. Компетентностная модель профессиональной подготовки студентов / М.А. Картавых // Успехи современного естествознания. - 2010. - № 1. - С. 60-63.

165. Качество высшего образования / под ред. М.П. Карпенко. - М.: Изд-во СГУ, 2012. - 291 с.

166. Киргуева Ф.Х. Технологии развития и подготовки учителя начальных классов на основе компетентностного подхода: монография / Ф.Х. Киргуева. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2009. - 200 с.

167. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении /

A.A. Кирсанов. - Казань, 1978. - 113 с.

168. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модемы / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

169. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1994. - 222 с.

170. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. - 1994. -№ 5. - С. 104-109.

171. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): учебное пособие / Е.А. Климов. - М.: Флинта, 2003. - 320 с.

172. Клочко В.Е. Психология инновационного поведения /

B.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. - Томск: Изд-во ТГУ, 2009. - 240 с.

173. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев / отв. ред. А.А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1988. - 192 с.

174. Ковалева О.И. Личностно-ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья / О.И. Ковалева. - Ставрополь: СГУн-т, 2004. - 175 с.

175. Козлова С.Н. Индивидуализация обучения студентов среднего медицинского учебного заведения как фактор формирования специальных профессиональных компетенций: дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Козлова. - Уфа, 2015. - 219 с.

176. Кокоева Н.В. Инновационные технологии в подготовке будущих специалистов: монография / Н.В. Кокоева, И.А. Юрловская, А.Г. Джаганян. -Германия: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2013. - 76 с.

177. Кокоева Н.В. Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности будущего педагога / Н.В. Кокоева, И.А. Юрловская // The Second International Conference on Eurasian scientific development: Proceedings of the Conference. May 26, 2014. «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. - Vienna, 2014. -490 р.

178. Кокоева Н.В. Формирование профессиональной компетентности выпускника современного вуза / Н.В. Кокоева, И.А.Юрловская // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. - 2014. - № 2 (17). - С. 233-235.

179. Коменский Я.А. Сочинения / Я.А. Коменский. - М.: Наука, 1997. -480 с.

180. Компетентностная модель современного педагога: учебно-методическое пособие / О.В. Акулова [и др.]. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

181. Компетенции в образовании: опыт проектирования / сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

182. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности / Л.Н. Корнеева // Вестник ЛГУ. - 1989. -Вып. 4. - С. 91-96.

183. Костина Н.И. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.И. Костина. - Белгород, 2000. - 23 с.

184. Котова И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. - Ростов н/Д., 1997. - 143 с.

185. Краевский В.В. Вопросы методов педагогических исследований / В.В. Краевский. - М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 258 с.

186. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

187. Краткий педагогический словарь / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. - М.: ПБОЮЛ Секачев, 2005. - 181 с.

188. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. - М., 1968. - 432 с.

189. Кувшинова Г.А. Идея дифференциации обучения в концепции К.А. Ивановича / Г.А. Кувшинова // Университетские чтения-2006: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. -Ч. IV. - С. 108-114.

190. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М., 1990. - 243 с.

191. Кулешова Г.М. Результаты эксперимента по проектированию индивидуальной образовательной траектории ученика во время дистанционного курса / Г.М. Кулешова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 240-245.

192. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун. - М., 2002. - С. 963.

193. Куприянова Г.В. Индивидуальная образовательная программа: методические рекомендации / Г.В. Куприянова. - Ярославль: ИРО, 2007. - 23 с.

194. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут / Г.В. Куприянова // Индивидуализация в современном образовании: теория и практика. - Ярославль, 2001.

195. Купцова Т.И. Индивидуально-дифференцированный подход как средство формирования личности студента / Т.И. Купцова // Воспитание как средство социально активной личности: опыт, теория, практика. - Рязань, 1990. - С. 201-205.

196. Курганская Г.С. Система дифференцированного обучения через Интернет / Г.С. Курганская. - Иркутск: ИГУ, 2000 - 103 с.

197. Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный путь студента вуза как предмет педагогического исследования. Новое в педагогических исследованиях / Н.А. Лабунская // Сборник научных статей аспирантов и докторантов кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена / под ред. А.Г. Козловой, А.П. Тряпицыной. - СПб.: Нестор, 2004. - Вып. 1. - С. 147-157.

198. Лаврентьев С.Ю. Педагогические условия формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства / С.Ю. Лаврентьев: дис. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2012.

199. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - № 1.

200. Лаптев В.В. Научный подход к построению программ исследования качества образования / В.В. Лаптев // Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных трудов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 3-10.

201. Лебедева Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова // Школьные технологии. - 2002. - № 5. - С. 116-120.

202. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования / М.М. Левина. - М., 2001. - 217 с.

203. Леднев В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В.С. Леднев. - М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

204. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1993. - 43 с.

205. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М.: Смысл, 1997. - 127 с.

206. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

207. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. - М., 1975.

208. Ломакин Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакин. - М.: ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

209. Ломакина О.Н. Этапы проектирования деятельности / О.Н. Ломакина // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. -С. 127-130.

210. Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и методы обучения / Д.О. Лордкипанидзе. - М., 1957.

211. Лоренц В.В. Педагогическое проектирование индивидуально -образовательного маршрута студента: дис. ... д-ра пед. наук / В.В. Лоренц. -Омск: ОГПУ, 2004. - 179 с.

212. Лук А.Н. Личность учёного (Обзор зарубежных исследований) / А.Н. Лук // Вестник АН СССР. - 1977. - № 5. - С. 125-134.

213. Луначарский А.В. Учитель, учись // Третий фронт: сборник статей

/ А.В. Луначарский. - М., 1925. - С. 49-52.

374

214. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.М. Лысенко. - Саратов, 1998. - 18 с.

215. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. - 2000. - № 1. - С. 70-75.

216. Лях М.В. Применение дифференцированного подхода к изучению смыслообразующей мотивации учебно-профессиональной деятельности будущих психологов / М.В. Лях // Проблемы молодежи глазами студентов: материалы XI Международной студенческой научно-практической конференции: в 2 т. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008. - Т. 2. -С. 188-190.

217. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / А.С. Макаренко. - М., 1985. - Т. 4. - 236 с.

218. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке / А.С. Макаренко. - Минск: Университетское, 1989. - 416 с.

219. Макаренко Т.А. Формирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Макаренко. - Якутск, 2006.

220. Макарова Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения эффективности образовательного процесса / Е.Л. Макарова // Финансовый менеджмент. - 2003. - № 5.

221. Малявина С.С. Изучение структуры индивидуальности в отечественной психологии конца Х1Х-середины 30-х годов XX века / С.С. Малявина // Мир психологии. - 2001. - № 4. - С. 261-270.

222. Маркачев А.Е. Метод проектов как форма индивидуализации учебного процесса / А.Е. Маркачев, Т.А. Боровских // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук:

материалы методологического семинара с международным участием. Санкт-Петербург, 7-10 апреля 2004 г. - СПб, 2004. - С. 48-50.

223. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. -№ 6. - С. 55-63.

224. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

225. Мартиросян Б.П. Введение в педагогическую инноватику / Б.П. Мартиросян. - М.: ИОО РАО, 2006. - 352 с.

226. Мартишина Н.В. К вопросу о моделировании процесса становления творческого потенциала личности педагога / Н.В. Мартишина // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 3. - С. 69-72.

227. Матросов В.Л. Педагогические кадры для инновационного образования / В.Л. Матросов // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». - 2006. - № 2. - С.68-75.

228. Матушевская Г.В. Проблемы индивидуализации и персонализации педагогического образования во Франции / Г.В. Матушевская // Мир образования - образование в мире: научно-методический журнал. - 2007. -№ 1. - С. 114-120.

229. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионально -теоретического мышления / А.М. Матюшкин // Новое в теории и практике обучения: сборник статей. - М., 1980. - С. 3-47.

230. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 5-17.

231. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы / Н.А. Менчинская // Советская педагогика. -1968. - № 6.

232. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

233. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Флинта, 1998. - 200 с.

234. Митина Н.А. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы / Н.А. Митина, Т.Т. Нуржанова // Молодой ученый. - 2013. - № 1. - С. 345-349.

235. Мкртчян Л.А. Инновационные технологии обучения в системе вузовского образования / Л.А. Мкртчян, С.Ш. Казданян // Вызовы XXI века и аспекты человеческого развития: материалы Международной научной конференции: сборник научных статей. Ереван, 20-22 октября 2010 г. -Ереван, 2010. - С. 27-31.

236. Модернизация образования в России. Хрестоматия / под ред. В.А. Козырева. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.С. Герцена, 2002 . -101 с.

237. Монахов В.М. Перспективы понятийно-категориального аппарата дидактики при переходе к новым ФГОС ВПО / В.М. Монахов. - М.: Педагогика, 2012. - № 5. - С. 27-35.

238. Монахов В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В.М. Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. - 2000. -№ 6. - С. 66-83.

239. Монохов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монохов // Советская Педагогика. - 1990. - № 7. - 17-24 с.

240. Муслимов Н. А. Формирование профессиональной компетенции будущих педагогов основе применения информационных и педагогических технологий [Текст] / Н. А. Муслимов, X. Ш. Кадыров // Молодой ученый. — 2012. — №1. Т.2. — С. 102-106.

241. Мызрова К.А. Современные тенденции развития высшего образования / К.А. Мызрова // Креативная экономика. - 2011. - № 9 (57). -С. 48-52.

242. Нагиев Х.Ф. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: дис. ... канд. пед. наук / Х.Ф. Нагиев. - Челябинск, 1997. - 201 с.

243. Нагорнова А.Ю. Условия профессиональной подготовки будущих педагогов к коррекции психических состояний учащихся / А.Ю. Нагорнова // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. -2011. - № 3 (16). - С. 223-230.

244. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. - М.: Наука, 1976. - 336 с.

245. Ниатшин А.Т. Развитие проектировочных умений студентов вуза на основе использования новых информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Т. Ниатшин. - Чебоксары, 2008. - 23 с.

246. Никитин В.Я. Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС: монография / В.Я. Никитин. - СПб: ИПК СПО, 2012. -184 с.

247. Никитина Е.В. Модель профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к организации досуговой деятельности в рамках event-технологии / Е.В. Никитина // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Международной научной конференции. Челябинск, апрель 2013 г. - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 19-22.

248. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учебное пособие для студенческих учреждений среднего профессионального образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

249. Никонорова И.Я. Особенности использования системно-структурного критерия в определении профессиональной компетентности:

дис. ... канд. пед. наук / И.Я. Никонорова. - Комсомольск-на-Амуре, 2003. -192 с.

250. Новиков А.М. Профессиональное образование России - перспективы развития / А.М. Новиков. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

251. Новое качество высшего образования в современной России // Труды Исследовательского центра / под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр, 1995. - 199 с.

252. Образовательная программа - маршрут ученика: в 2 ч. / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: «ЮИПК», 1998. - Ч.1. - 118 с.

253. Овсянникова В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: дис. ... канд. психол. наук / В.В. Овсянникова. - Л., 1982.

254. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под ред. проф. Л.И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - М.: ООО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство Оникс», 2012. -1376 с.

255. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

256. Олпорт Г. Становление личности / Г. Олпорт / под общ. ред. Д.А. Леонтьева; Центрально-Европейский Университет. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

257. Орлов А.А. Педагогика: концепция и учебная программа курса для студентов педагогического вуза / А.А. Орлов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. - 34 с.

258. Осипова С.И. Развитие исследовательской компетентности одарённых детей / С.И. Осипова; ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота» [Электронный ресурс] URL: http: //www.fkgru.ru/conf/ 17.doc

259. Остапенко Г.С. Психолого-педагогическое сопровождение в формировании профессиональной компетентности студентов педагогического вуза / Г.С. Остапенко, А.Н. Капустин // Мир образования -образование в мире. - 2009. - № 1. - С. 214-219.

260. Пажитнева Е.В. Инновационные технологии развития химической одаренности у учащихся в условиях профильного образования / Е.В. Пажитнева // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография / под общ. ред. проф. О.И. Кирикова.- Воронеж: ВГПУ, 2007. -Кн. 16. - С. 284-295.

261. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

262. Панков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Панков. - М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

263. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития: учебное пособие / А.П. Панфилова. - СПб: «Знание», 2003. - 536 с.

264. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений / А.П. Панфилова. - СПб.: Питер, 2005. - С. 158.

265. Пароходов Ю.Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студента как средство самоуправления его: дис. ... канд. пед. наук / Ю.Н. Пароходов. - Л.: ЛГУ им. A.A. Жданова, 1987. - 246 с.

266. Педагогика в профессиональной подготовке бакалавра и специалиста в области образования: учебно-методическое пособие / ред. Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во им. А.И. Герцена, 2005. - 178 с.

267. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.: Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ»: ИКЦ «МарТ», 2008. - 336 с.

268. Педагогический словарь / под ред. М.Д. Ярмаченка. -Киев: Педагогическая мысль, 2001. - 516 с.

269. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада [и др.]. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

270. Пеняева С.А. Познавательная активность в креативной педагогике высшей школы: монография / С.А. Пеняева. - М.: Компания Спутник+, 2003. - 112 с.

271. Петрунева Р.М. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса: иллюзии и реальность / Р.М. Петрунева // Высшее образование в России. - 2011. - № 5. - С. 65-71.

272. Пехота О.М. Индивидуальность учителя: теория и практика: учебно-методическое пособие / О.М. Пехота. - М.: Илион, 2011. - 272 с.

273. Пехота О.М. Подготовка будущего учителя к внедрению педагогических технологий / О.М. Пехота, А.М. Старева. - М., 2003. - 240 с.

274. Плаксий С.И. Парадоксы высшего образования / С.И. Плаксий. -М.: Национальный институт бизнеса, 2005. - 424 с.

275. Плотникова Н.И. Общеучебные компетенции в структуре дистанционного курса на английском языке / Н.И. Плотникова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов / под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 327.

276. Погонышева Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании / Д.А. Погонышева // Педагогика. - 2009. - № 10. - С. 22-28.

277. Подобег С.О. Проектирование и разработка инновационных программ / С.О. Подобег // Дополнительное образование и воспитание. -2006. - № 7. - С. 16-18.

278. Поздеева С.И. Потенциал взаимодействия школы и вуза в реализации нового ФГОС начального общего образования / С.И. Поздеева // Вестник ТГУ. - 2012. - № 2. - С. 179-181.

279. Поздеева С.И. Проектная деятельность в практике учителя начальной школы / С.И. Поздеева, Т.В. Кузнецова // Вестник ТГПУ. Серия: Педагогика. - 2006. - Вып. 10 (61). - С. 65-66.

280. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. - 237 с.

281. Полежаева О.А. Современные аспекты профессиональной подготовки студентов в рамках педагогической практики / О.А. Полежаева // Молодой ученый. - 2012. - № 5. - С. 482-485.

282. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.

283. Помелова М.С. Интерактивные формы обучения в системе курсов по выбору / М.С. Помелова, О.И. Артюхин // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 3 (34). - С. 59-61.

284. Поперечная Л.Ю. Индивидуальная образовательная траектория профессионального развития учителя начальных классов в межаттестационный период / Л.Ю. Поперечная // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Международной научной конференции. Санкт-Петербург, январь 2014 г. - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 189-191.

285. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. - М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

286. Постникова Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению / Е.А. Постникова // Начальная школа. - 1992. - № 7-8.

287. Прасолова Ю.А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников: дис. ... канд. пед. наук / Ю.А. Прасолова. - Калининград, 2003. - 215 с.

288. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов / под ред. д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 84 с.

289. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

290. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М., 1996. - 256 с.

291. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

292. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников / под научн. ред. И.С. Якиманской. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. - 140 с.

293. Путин В.В. О стратегии развития России до 2020 года / В.В. Путин // Российская газета. - 2008. - 9 февраля. - С. 2.

294. Пучков Н.П. Инновационные подходы к формированию творческих компетенций в системе обеспечения качества профессионального

образования / Н.П. Пучков, А.И. Попов // Вопросы современной науки и практики / Университет им. В.И. Вернадского. - 2008. - Т. 1., № 1 (11). - С. 165-173.

295. Пучков Н.П. К вопросу проектирования образовательной среды вуза, ориентированной на формирование творческих компетенций выпускников / Н.П. Пучков, А.И. Попов // Вестник ТГТУ. - 2008. - Т. 14, № 4. - С. 988-1001.

296. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. - М.: Педагогика, 1975.

297. Райцев A.B. Индивидуализация и дифференциация обучения в высшей школе / A.B. Райцев. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2001. - 153 с.

298. Рапацевич Е.С. Современный педагогический словарь / Е.С. Рапацевич. - Мн., 2001. - 928 с.

299. Рапопорт А.Д. Учебно-методический комплекс нового поколения как средство развития субъектной позиции учащихся: дис. ... канд. пед. наук / А.Д. Рапопорт. - СПб., 2012. - 219 с.

300. Рейнвалъд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста / Н.И. Рейнвалъд // Студент на пороге XX века. - М.: Изд-во УДН, 1990. - С. 16-31.

301. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: монография / Ю.Г. Репьев.- М.: Логос, 2004. - 248 с.

302. Рогачева Е.Ю. Педагогическое творчество Дж. Дьюи в чикагский период / Е.Ю. Рогачева // Педагогика. - 2004. - № 5. -С. 90-96.

303. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. - М., 1999. - Кн. 2.

304. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. -М., 1993. - Т. 1. - с. 238.

305. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Серия: Мастера психологии / С.Л. Рубинштейн. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

306. Рындак В.Г. К вопросу о проектировании индивидуального образовательного маршрута как средстве становления личностных достижений старшего школьника / В.Г. Рындак, М.Б. Утепов // Вестник ОГУ.

- 2002. - № 7.

307. Рындина Ю.В. Исследовательская компетентность как психолого-педагогическая категория / Ю.В. Рындина // Молодой ученый. - 2011. - № 1.

- С. 228-232.

308. Савельев А.Я. Инновационное образование и научные школы / А.Я. Савельев // Вестник высшей школы. - 2000. - № 3. - С. 15-18.

309. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук / В.П. Саврасов- Л., 1986. - 16 с.

310. Самбикина О.С. Индивидуальный стиль учебной деятельности: дис. ... канд. психол. наук / О.С. Самбикина. - Пермь, 1998. - 46 с.

311. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов / Н.В. Самоукина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. -224 с.

312. Сангаджиева З.И. О содержании понятия «инновационная деятельность» в образовательном процессе / З.И. Сангаджиева // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. -№1 (17). - С. 123-127.

313. Сараева А.А. Проектная деятельность как необходимый компонент профессиональной подготовки будущего учителя / А.А. Сараева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы международной научной конференции. Уфа, июнь 2011 г. - Уфа: Лето, 2011.

- С. 114-117.

314. Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. ФГОС: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Свирская. - М.: Просвещение, 2015. - 128 с.

315. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

316. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2002. - 255 с.

317. Семенова Ю.И. Профессиональная педагогическая подготовка учителей во Франции / Ю.И. Семенова // Высшее образование в России. -2009. - № 10. - С. 126-132.

318. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: учебное пособие для студентов вузов / Ю.В. Сенько. - М.: Академия, 2000. -240 с.

319. Сергеева М.Г. Перспективные технологии обучения в профессиональном образовании / М.Г. Сергеева // Специалист. - 2009. - № 1. - С. 26-31.

320. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

321. Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.Д. Симоненко. - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2006. - 368 с.

322. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении: материалы к научной конференции по дидактике / М.Н. Скаткин. - М., 1965.

323. Сластенин В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, В.А. Подымова // Педагогическая наука и образование. - 2006. - № 4.

324. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004.

- № 1. - С. 43-49.

325. Сластенин В.А. Педагогика и психология инновационного образования / В.А. Сластенин. - М.: Прометей, 2009. - 164 с.

326. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Управление современной школой. Завуч. - 2009. - № 6. - С. 79-94.

327. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

328. Смалько Л.Е. Индивидуализация обучения в системе подготовки будущего педагога в высшей школе США: автореф. дис ... канд. пед. наук / Л.Е. Смалько. - К., 2008. - 18 с.

329. Смирнова Т.Л. Самоактуалиация личности студентов в процессе подготовки / Т.Л. Смирнова // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 12 - С. 166-167.

330. Смолянинова О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов / О.Г. Смолянинова // Информатика и образование. - 2001. - № 6.

- С. 60-62.

331. Собина Т.А. Индивидуальная образовательная траектория -реализация личностного потенциала ученика / Т.А. Собина // Сибирский учитель. - 2011. - № 2. - С. 40-43.

332. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1982. - 1600 с.

333. Соколова И.Ю. Активно-игровые технологии в подготовке будущих преподавателей химии классического университета к работе с одаренными учениками / И.Ю. Соколова, Е.В. Пажитнева // Модернизация системы непрерывного образования: материалы Международной научно-

практической конференции. Махачкала, 26-28 июня 2009 г. - Махачкала, 2009. - С. 177-180.

334. Соколова М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Л. Соколова. - Архангельск, 2001. - 32 с.

335. Сокольникова Э.И. Особенности освоения метода «конкретных ситуаций» (case stadies) в обучении / Э.И. Сокольникова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия: Педагогика и психология. - 2012. - № 1. - С. 75-78.

336. Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в образовании / О.А. Солодухина // Среднее профессиональное образование. -2011. - № 10. - С. 12-13.

337. Солонин В.В. Интернет-технологии в интерсубъектном образовании / В.В. Солонин // Информатика и образование. - 2007. - № 4. -С. 113.

338. Стариков П.А. Пиковые переживания и технологии творчества: учебное пособие / П.А. Стариков. - Красноярск: филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права» в г. Красноярске, 2011. - 92 с.

339. Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя: методическая разработка / В.Р. Степанов. - Чебоксары: Клио, 1994. - 12 с.

340. Степанова И.Ю. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустиального общества: монография / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф. - Красноярск, 2009.

341. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в ВУЗе / Т.А. Стефановская. - М., 2000. - 220 с.

342. Столяренко А.М. Профессионально-личностные ориентации в современном высшем образовании: учебное пособие /

A.М. Столяренко, Ю.П. Пузанов / под ред. В.В. Рубцова. - М.: Издательство: Инфра-М, 2014. - 304 с.

343. Столяренко Л.Д. Основы психологии: практикум / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д, 2003.

344. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 620 с.

345. Строкова Т.А. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация / Т.А. Строкова // Директор школы. - 2006. - № 1. - С. 42-47.

346. Стульпинс Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работы по ее преодолению: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Ю. Стульпинс. - М., 1974.

347. Ступницкая М.А. Творческий потенциал проектной деятельности школьников / М.А. Ступницкая // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. - М.: Центр «Школьная книга», 2006.

348. Суворова Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся / Г.Ф. Суворова // Начальная школа. - 1987. - № 1.

349. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Э.И. Сундукова. - Оренбург, 1997. - 25 с.

350. Сургей Л.А. Традиции и инновации в системе современного российского образования / Л.А. Сургей // Инновации в образовании. - 2001. -№ 3. - С. 18-24.

351. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней /

B.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1979. - 369 с.

352. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. -К.: Рад. Школа. - 1984. - 256 с.

353. Сыэрд Ю.Л. О принципах применения методов тестов в педагогико-психологических исследованиях / Ю.Л. Сыэрд // О методах педагогических исследований: доклады к семинару. - Таллин, 1971.

354. Тахохов Б.А. Воспитательная работа в современном вузе: монография / Б.А. Тахохов, А.А. Магометов / под ред. З.Б. Цаллаговой. -Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2008. - 177 с.

355.Тахохов Б.А. Компетентностный подход в современной высшей школе: монография / Б.А. Тахохов, М.И. Бекоева, З.К. Малиева / под ред. д-ра пед. наук И.А. Арабова; Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2012. - 207 с.

356. Тахохов Б.А. Индивидуализация образовательного процесса в современном вузе / Б.А. Тахохов , И.А._Юрловская // Вестник СевероОсетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова- Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2015. - -№4- С.126-130.

357. Трапицын С.Ю. Создание инновационно-технологических центров при вузах как путь повышения качества подготовки специалистов / С.Ю. Трапицын, О.А. Граничина // Качество. Инновации. Образование. - 2007. - № 2. - С. 2-5.

358. Трифонова С.Д. Инновационный образовательный маршрут / С.Д. Трифонова, В.В. Тимофеева // Высшее образование в России. - 2008. - № 3 -С.155-158.

359. Трофимова Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. - 2003 - № 2. - С. 42-48.

360. Трошкина Т.Н. Интерактивные технологии в образовании / Т.Н. Трошкина // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» -2012 г. [Электронный ресурс].

URL: http: //festival .1 september.ru/articles/417553/

361. Туркина А.В. Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / А.В. Туркина. - СПб, 2008. - 246 с.

362. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика теории и практики / А.И. Турчинов. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 272 с.

363. Тюрина А.Д. Импортирование зарубежных образцов и практик в сферу образования России / А.Д. Тюрина // Научные Ведомости Белгородского Государственного Университета - Серия: Философия. Социология. Право. - 2008. - Т. 14, № 6.

364. Удовыдченко Т.Н. Особенности развития личности студента / Т.Н. Удовыдченко // Материалы II Международной научной конференции «Научный потенциал студенчества - будущему России». - Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. -Т. 2. - 166 с.

365. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе; под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава; Акад. пед. и социол. наук; Московский Институт. психологии и социологии. - М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; МО ДЕК, 1997. - 448 с.

366. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Академия, 2010. - 192 с.

367. Управление качеством образования: практико-ориентиро-ванная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. - М.: Пед. об-во России, 2004. - 448 с.

368. Управление школой: теоретические основы и методы: учебное пособие / под ред. В.С. Лазарева. - М., 1997.

369. Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Усова. - Казань, 2002. - 22 с.

370. Ушаков Д.В. Компетенции, креативность и предприимчивость как основы инновационных потенциалов личности и группы / Д.В. Ушаков // Экономическая психология: актуальные исследования и инновационные тенденции: материалы 10-й юбилейной Международной научно-практической конференции / под общ. ред. А.Д. Карнышева. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2009. - С. 378-393.

371. Ушинский К.Д. Избранное / К.Д. Ушинский / сост., авт. предисл. П.А. Лебедев. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 223 с.

372. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

373. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2013. - 63 с.