Формирование индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения: на примере Республики Казахстан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сагимбаева, Гульнур Сейткановна

• Сагимбаева, Гульнур Сейткановна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Сагимбаева, Гульнур Сейткановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения

1.1. Сущностная характеристика понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента»

1.2. Особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах

1.3. Модель формирования индивидуального образовательного маршрута

будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения

2.1. База и методы исследования

2.2. Технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста

1.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего

специалиста в условиях кредитной системы обучения

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения: на примере Республики Казахстан»

Введение

Актуальность исследования

В 2010 году Республика Казахстан полностью присоединился к Болонской декларации, став тем самым центрально-азиатским государством - равноправным членом Европейского образовательного пространства.

Реализация Болонской декларации существенно изменяет вектор подготовки будущих специалистов. Во главу угла ставится ориентация на субъектное пространство личности, где она приобретает определенную «траекторию движения», имея точки приращения, как в личностном, так и в профессиональном аспектах. Решение данной проблемы видится в реализации разнообразных стратегий индивидуализации обучения. В настоящее время в практике вузовского образования в Казахстане прослеживается устойчивая тенденция получения обучающимися не столько определенной профессии, сколько высшего образования как основы для дальнейшего развития, формирования профессиональной карьеры и жизненного пути. В этой связи особую значимость приобретает разработка индивидуальных образовательных маршрутов студентов, как основания для дальнейшей самореализации, самоактуализации в личностном и профессиональном плане.

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы в качестве приоритетной цели обозначено достижение высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребностям рынка труда, задачам индустриально-инновационного развития страны, запросам личности, и соответствующего мировым стандартам в области образования. Одним из путей достижения указанной цели является диверсификация высшего образования, предусматривающая расширение содержания подготовки специалистов, сферы их будущей профессиональной деятельности, вариативности образовательных услуг и программ, индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Это, в свою очередь, расширяет спектр

3

востребованных профессиональных и личностных качеств выпускника вуза, нацеливает его на формирование компетенций, интегрирующих в себе не только когнитивную, но и мотивационную, ценностную, социально-поведенческую составляющие.

Присоединение Республики Казахстан и других стран СНГ к Болонскому процессу предполагает проведение ряда существенных преобразований в системе высшего образования, прежде всего, внедрения трехуровневой системы подготовки специалистов; расширения академической мобильности и свободы всех субъектов образовательного процесса; повышения контроля качества образования; создания единого европейско-азиатского исследовательского пространства. Основным механизмом интеграции казахстанской образовательной системы в международное образовательное пространство является внедрение и дальнейшее распространение кредитной системы обучения (далее КСО). Общие подходы к организации учебного процесса в условиях кредитной системы обучения исследованы Б.А. Абдыкаримовым, Г.К. Ахметовой, H.A. Асановым, Е.И. Артамоновой, О.В. Боевым, Г.Н. Гамарником, Г.Г. Пивня, A.A. Кусаиновым, С.Р. Ибатулиным, Б.А. Мырзамиевым, С.М. Омирбаевым, O.A. Севостьяновой, А.И. Чучалиной и др.

Проблема подготовки специалистов в условиях высшего

профессионального образования традиционно является актуальной и на

разных уровнях научного обобщения исследовалась в ряде диссертационных

работ. Педагогические аспекты профессиональной подготовки будущих

специалистов раскрыты в работах Н.М. Борытко, А.П. Владиславлева, И.А.

Зимней, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Огарева, В.Г. Онушкина, Г.С.

Сухобской, A.M. Трещева. Исследования в области непрерывности

образования будущих специалистов в аспекте совершенствования качества

их профессиональной подготовки исследованы Н.К. Сергеевым, В.П.

Беспалько, H.A. Завалко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, А.К. Марковой, J1.M.

Митиной, A.M. Новиковым, А.Б. Орловым, В.А. Оганесовым, Е.И. Сахарчук,

4

В. Д. Шадриковым. Проблемы качества высшего профессионального образования раскрываются в работах А.И. Субетто, H.A. Селезневой, В.П. Панасюк, Т.Н. Шамовой, Г.Б. Скок, A.B. Каракулева, С.И. Плаксий, Н.Г. Багаутдиновой, В.А. Качалова, Т.Н. Кузнецовой, E.H. Яковлева. Развитие профессиональной компетентности будущих специалистов изучены В.А. Адольф, Ю.К. Бабанским, М.Х. Балтабаевым, Е.В. Бондаревской, К.К. Жампеисовой, И.А. Зимней, С.Т. Каргиным, Б.Т. Кенжебековым, Б.Б. Курбаналиевым, Н.В. Кузьминой, А.П. Сейтешевым, К.С. Успановым, Н.Д. Хмель, H.H. Хан и др.

В рамках проблемы разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (далее ИОМ) наметилось три основных направления: исследование возможных типов индивидуальных образовательных маршрутов, основанных на мотивационной сфере и образовательных потребностях (А.Г. Гогоберидзе, H.A. Лабунская, Ю.Ф. Тимофеева); исследование условий организации подготовки студентов к обучению по индивидуальным образовательным маршрутам в комплексе вопросов педагогического моделирования (С.И. Архангельский, A.B. Мудрик, A.C. Подымова, В.А. Сластенин, И.В. Чекалева); рассмотрение индивидуальных образовательных маршрутов как составляющих элементов многоуровневой системы высшего педагогического образования (Г.А. Бордовский, Н.В. Бочкина, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, B.C. Ямпольский).

Как показывают результаты проведенного нами исследования, перспективность высшего образования для дальнейшей жизни и карьеры значима только для 30% первокурсников университета; более 21% опрошенных студентов связывают избираемую специальность со своими интересами и способностями, а для 16% первокурсников мотивом поступления в вуз явилось получение высшего образования как такового. Следовательно, запрос на получение высшего образования в современных условиях разнонаправлен, в нем прослеживается ориентация как на

5

профессиональное, так и на личностное самоопределение и самоактуализацию.

Анализ научно-педагогической литературы и опыта позволил выявить противоречия между:

- ориентацией современного выпускника вуза на личностное, а также профессиональное самоопределение и ограниченностью системы высшего образования в создании условий для развития индивидуального потенциала отдельной личности;

внедрением кредитной системы обучения, максимально ориентированной на индивидуализацию образовательного процесса и сложившимися в вузе традиционными способами преподавания, носящими фронтальный характер, не учитывающими потребности отдельной личности;

- настоятельной потребностью практики работы вузов, внедряющих КСО в технологиях, формирования индивидуального образовательного маршрута и фактическим отсутствием теоретически обоснованного методического обеспечения данного процесса.

Разрешение указанных противоречий определило проблему нашего исследования: разработка индивидуальных образовательных маршрутов студентов в условиях кредитной системы обучения, как возможности профессиональной и личностной самореализации и самоактуализации, что обусловило выбор темы: «Формирование индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения (на примере Республики Казахстан)».

Цель исследования: теоретическое обоснование, методическое обеспечение, а также практическая реализация процесса формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.

Объект исследования: индивидуализация образовательного процесса в

вузе.

Предмет исследования: процесс формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения будет более эффективным, если: уточнена сущностная характеристика искомого понятия; выявлены особенности подготовки студентов в условиях КСО; сконструирована и реализована модель формирования индивидуального образовательного маршрута; разработана технология формирования образовательного маршрута будущего специалиста; исследованы факторы, влияющие на данный процесс.

В соответствии с целью исследования и предложенной гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия: «индивидуальный образовательный маршрут студента», а также выявить особенности подготовки специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах.

2. Сконструировать и реализовать модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.

3. Разработать, апробировать и внедрить технологию формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста, определить критерии эффективности реализации индивидуального образовательного маршрута в условиях кредитной системы обучения.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие формирование индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.

Ведущая идея исследования. Актуализация потребности в профессиональной подготовке будущих специалистов, учитывающих их личностный и профессиональный потенциал, требует ориентации

7

содержания образования на закономерности процессов индивидуального развития, профессиональную направленность отдельной личности, подбора технологий, позволяющих спроектировать индивидуальный образовательный маршрут каждого студента в условиях реализации кредитной системы обучения.

В исследовании используется комплекс методов, адекватный поставленным задачам: теоретические - анализ и обобщение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование, сравнение и анализ данных, их оценивание и интерпретация; эмпирические - беседа, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок; статистические -методы статистической обработки данных.

Методологическую базу исследования составили теории: системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); синергетического (E.H. Князева, С.П. Курдюмов, K.M. Мукушев, И.Р. Пригожин и др.); деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина и др.); субъектного подхода (Н.М. Борытко, Т.А. Ольховая, A.B. Белошицкий и др.); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); компетентностного подхода (И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, Н.Ф. Радионова, A.A. Хуторской и др.); контекстного подхода (Г.В. Лаврентьев, A.A. Вербицкий, О.М. Щербакова и др.); работы в области философии профессиональных проблем образования (A.M. Арсеньев, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, А.К. Маркова, Н.Д. Хмель. Г.М. Храпченков); теории деятельности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов. А.Н. Леонтьев); ценностного ориентирования личности (Т.К. Ахаян, И.Д. Багаева, Г.К. Нургалиева); проблемно-развивающего обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов); целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Н.Д. Хмель и др.); индивидуализации

8

обучения (H.A. Завалко, A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, В.П. Русанов, И.Э. Унт и др.); педагогические концепции развития личности и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); гуманистические теории воспитания и образования (О.С. Газман, В.А. Караковский, В.Я. Лыкова, O.A. Мацкайлова, Г.С. Меркин, Г.В. Лаврентьев, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер и др.); идеи организации педагогического взаимодействия, ориентированного на личность его субъектов (Л.В. Базарова, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, Ф.Г. Мухаметзянова и др.); различные подходы к организацию образовательного процесса в вузе (A.A. Веряев, В.Л. Крайник, Н.С. Козлов, И.Р. Лазаренко и др.); качества подготовки специалистов в системе высшего образования (А.И. Субетто, H.A. Селезнева и др.); исследования в области компетенции и компетентности (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, Н.В. Кузьмина и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

доказана целесообразность и необходимость формирования индивидуального образовательного маршрута студента, который является важнейшим элементом кредитной системы обучения, разрабатываемый на основе индивидуальных и профессиональных запросов, способствуя индивидуализации обучения, развивая личностно-профессиональный потенциал будущего специалиста, создавая условия для формирования субъектной позиции, саморазвития личности.

- определены представления об индивидуальном образовательном маршруте студента, состоящие из целевого, содержательного, организационного, технологического и оценочно-результативного компонентов;

- разработана и апробирована модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения: готовность преподавателей к осуществлению взаимодействия в условиях реализации ИОМ; диагностико-рефлексивная деятельность участников образовательного процесса; применение интерактивных технологий; специальная подготовка и переподготовка эдвайзеров; субъектная позиция участников образовательного процесса; осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки ИОМ;

- определены критерии эффективности реализации индивидуального образовательного маршрута в условиях кредитной системы обучения: структурно-содержательная определенность; наличие границ; формулирование и достижение целей и задач; стратегии продвижения по ИОМ; наличие деятельности студента; соответствие выбора форм эдвайзеринга целям и требованиям ИОМ; интенсивность продвижения; перспективы развития, как ИОМ, так и студента; деятельность студентов; содержание ИОМ и образовательные программы; учет ИОМ тенденций развития образовательных программ; наличие в ИОМ ориентации на карьерный рост будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента» как формируемый на основе собственного субъектного опыта и личностных перспектив, совместно с эдвайзером (консультантом) поэтапный план деятельности (учебной, научной, ценностно-ориентировочной и др.), реализуемый с учетом выборности (как преподавателей, так и учебных дисциплин), академической мобильности, разрабатываемый на основе индивидуальных, профессиональных запросов личности, способствующий развитию субъектной позиции, ее самоактуализации и самореализации;

- теоретически обоснована модель формирования индивидуального образовательного маршрута;

- раскрыты особенности подготовки специалистов в условиях кредитной системы обучения в казахстанских вузах: перестройка стиля деятельности преподавателя вуза, учитывающим особенности КСО; создание специальной информационно-образовательной среды вуза; перенос акцента со знаниево-ориентированной на компетентностную парадигму образования; достижение максимальной индивидуализации в подготовке будущих специалистов; участие работодателей в реализации образовательной программы;

выявлена и обоснована роль эдвайзера в формировании индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

разработана технология формирования индивидуального образовательного маршрута, состоящая из цели обучения в соответствии с государственным стандартом; индивидуальной цели конкретных студентов; технологий обучения и непосредственно процесса составления маршрута; содержания обучения; диагностики эффективности обучения в рамках ИОМ и его корректировке и результатов обучения;

разработан и внедрен в учебный процесс вуза спецкурс «Проектирование индивидуального образовательного маршрута в условиях КСО» для эдвайзеров и тьюторов.

Основные результаты исследования могут быть использованы в учреждениях высшего профессионального образования, работающих в условиях кредитной системы обучения.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) - изучалась научная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Формулировалась рабочая гипотеза; определялись цель, объект и предмет исследования;

осуществлялась конкретизация задач исследования и путей их решения.

11

Разрабатывалась модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения; исследовались факторы, влияющие на выбор индивидуального образовательного маршрута.

Второй этап (2008-2013 гг.) - осуществлялась экспериментальная работа по апробации и внедрению на базе Восточно-Казахстанского государственного университета имени С. Аманжолова модели и технологии формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста.

Третий этап (2013-2015 гг.) - проводилась работа по обобщению, систематизации и оформлению результатов исследования, корректировке модели и технологии формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста.

Источниками исследования явились труды зарубежных и казахстанских философов, педагогов, социологов, психологов, отражающие сущность и содержание проблемы; официальные законодательные, нормативные и концептуальные документы, определяющие перспективы развития системы высшего профессионального образования; опыт работы вузов, реализующих кредитную систему обучения; опытно-педагогическая работа диссертанта.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Восточно-Казахстанского государственного университета имени С.Аманжолова, в ней приняло участие 353 студента, 92 преподавателя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика понятия «индивидуальный

образовательный маршрут студента» как формируемый на основе

собственного субъектного опыта и личностных перспектив, совместно с

эдвайзером (консультантом) поэтапный план деятельности (учебной,

научной, ценностно-ориентировочной и др.), реализуемый с учетом

выборности (как преподавателей, так и учебных дисциплин), академической

12

мобильности, разрабатываемый на основе индивидуальных, профессиональных запросов личности, способствующий развитию субъектной позиции личности, ее самоактуализации и самореализации.

2. Модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения, которая представлена в единстве и взаимосвязи элементов: соответствующей цели, подходов (деятельностный, синергетический, контекстный, личностно-ориентировананный, субъектный), принципов (вариативности, индивидуализации, рефлексии, партисипативности), особенностей подготовки специалистов в условиях КСО; компонентов ИОМ, технологии формирования ИОМ, субъектов взаимодействия и результата.

3. Технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста, включающая цели обучения и индивидуальные цели конкретного студента, формы и методы обучения и непосредственно разработку карты маршрута, эдвайзерское сопровождение, диагностику эффективности обучения в рамках ИОМ и его корректировку.

4. Критерии эффективности образовательного процесса, достигаемые посредством индивидуальных образовательных маршрутов студентов в условиях кредитной системы обучения.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обусловлено исходными методологическими позициями, логичностью научного аппарата, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам диссертационной работы.

Личный вклад автора состоит в модели и технологии формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения которая апробировалась и внедрялась автором более 7 лет; в непосредственном участии в изучении проведении теоретико-методического анализа основ исследуемой проблемы; обработке и интерпретации экспериментальных данных, подготовке основных публикации по выполненной работе

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на международных (4), региональной (2) научно-практических конференциях, на научных конференциях профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и аспирантов (Усть-Каменогорск, 2007-2014гг.; Барнаул 2014; Алматы 2014), а также опубликованы в научно-педагогических изданиях, рекомендованных ВАК РФ (3).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении раскрыта актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, охарактеризованы апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения» определена сущностная характеристика исследуемого понятия; выявлены особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах; разработана модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения» на основе использования ряда диагностических методик исследуются факторы, влияющие на выбор индивидуального образовательного маршрута; обоснована и внедрена технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста; представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены итоги теоретической и эмпирической частей исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Список использованных источников содержит психолого-педагогическую и методическую литературу, проанализированную в ходе исследования, и содержит 169 наименований.

В приложении представлены материалы, разработанные и использованные в ходе исследования.

Глава 1. Теоретические основы формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения

1.1 Сущностная характеристика понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента»

Несмотря на то, что в педагогической науке, и в практике высшего образования сложились определенные подходы к определению понятия «индивидуальный образовательный маршрут», однако они ни в полной мере учитывают возможности и особенности кредитной системы обучения, ориентированной на развитие индивидуального образовательного потенциала и субъектных качеств каждого обучающегося. Поэтому одной из задач нашего исследование явилось уточнение понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента» применительно именно к кредитной системе обучения, так как именно уточнение конкретизирует терминологию научного исследования, позволяет выявить дополнительные специфические особенности терминов с учетом предмета исследования.

В данном параграфе представлен аналитический обзор используемых в теории и практике понятийных конструктов с целью их дальнейшего анализа, осмысления процесса формирования индивидуального образовательного маршрута в вузе в условиях КСО и построения теоретической модели.

Хотим подчеркнуть, что такая педагогическая категория как «индивидуальный образовательный маршрут» больше всего исследована применительно к системе общего среднего образования и в меньшей степени к системе высшего образования, что еще раз подчеркивает значимость и актуальность проводимой нами исследовательской работы в обозначенном направлении.

Если рассматривать этимологию французского слова marche , то оно

обозначает ход, движение вперёд и route — дорога, путь. В целом термин

«маршрут» обозначает направление движения объекта, относительно

16

определённых ориентиров и координат, с указанием основных пунктов [109, с..].

Другие источники при определении термина «маршрут» акцентируют внимание на том, что это «путь следования, обычно заранее намеченный».

До недавнего времени термин «маршрут» применялся исключительно вне сферы образования (транспорт, геология, путешествия и др.). Начиная с 90-х годов XX века проблема выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов получила разработку в исследованиях, посвященных процессу обучения и воспитания в системе среднего образования (Т.А.Алексеева, C.B. Воробьева, Е.С. Пискунова, А.П. Тряпицына). При этом под индивидуальным образовательным маршрутом понимается целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая ученику позицию субъекта выбора, субъекта разработки, субъекта реализации при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. Данная программа содержит конкретно сформулированные цели, учебный план, внеаудиторные мероприятия, организационно-педагогические условия, подбор определенных педагогических технологий, систему методик педагогической диагностики, описание ожидаемых результатов. Индивидуальный образовательный маршрут, по мнению вышеуказанных ученых складывается на основании изучения существующих образовательных проблем учащихся и путей их преодоления [130, с.79-90]. Таким образом, при определении ИОМ, сформулированном учеными петербургской школы, делается акцент на субъектные качества и характеристики непосредственно самого ученика.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сагимбаева, Гульнур Сейткановна, 2015 год

Литература 1. 2. 3.

Дата обновления

I. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ - 32 кредита И. ОБЩИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ*

III. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

IV. ЭЛЕКТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модули по выбору для определенной специализации

Модули по выбору, выходящие за рамки квалификации

171

V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ Физическая культура Учебно-ознокомительная практика Производственная практика

VI. ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Общеобразовательные модули Общие обязательные модули Модули по специальности Модули практик Модули итоговой аттестации

1 Общеобразовательные модули

Общие обязательные модули

Модули по специальности Дисциплины ПД и ЭД

Модули по специальности

Учебная практика 1

Учебная практика 2

Производственная практика

Преддипломная практика

Итоговая государственная аттестация

Наименование модуля Число кредитов в модуле Код дисциплины и вид дисциплины по ГОСО Наименование дисциплины Число кредитов КП, КР Форма контроля

Модуль "Устойчивое развитие и безопасность жизнедеятельности" 3 Eco 1106 Экология и устойчивое развитие 1 Э

OBZh 4303 Основы безопасности жизнедеятельности 2 Э

Формуляр для описания модулей

Название модуля и шифр Коммун икативный

Ответственный за модуль Ф.И.О., уч.степенъ, звание

Вид модуля (Общ.обяз.модуль, обяз. модуль, по спец/и и др.) ООМ

Уровень модуля ВА

Количество часов в неделю 2 (2 кредита); 3 (3 кредита)

Количство кредитов 2, 3 и более

Форма обучения Очная, заочная, вечерняя, дистанционная

Семестр Порядковый номер семестра

Количество обучающихся по факту

Пререквизиты модуля Наименование предыдущих модулей и дисциплин

Содержение модуля Наименование дисциплин

Результаты обучения Компетенции 1. знать: 2. уметь:

3. обладать навыками:

Форма итогового контроля Экзамен (простой, комбинированный)

Условия для получения кредитов положительная оценка по итоговому контролю и выполнению всех видов работ, предусмотренных модулем (см. п. 4.2)

Продолжительность модуля 1 семестр, 2 семестр

Литература 1. 2. 3.

Дата обновления

Примечание: шифры видов модулей формулируется по начальным буквам названия модуля Формуляр для описания модулей

Название модуля и шифр

Ответственный за модуль Ф.И.О., уч.степень, звание

Вид модуля (Общ.обяз.модуль, обяз. модуль, по спец/и и др.) ООМ

Уровень модуля ВА

Количество часов в неделю 2 (2 кредита); 3 (3 кредита)

Количство кредитов 2, 3 и более

Форма обучения Очная, заочная, вечерняя, дистанционная

174

Семестр Порядковый номер семестра

Количество обучающихся по факту

Пререквизиты модуля Наименование предыдущих модулей и дисциплин

Содержение модуля Наименование дисциплин

Результаты обучения Компетенции 1.знать: 2. уметь: 3. обладать навыками:

Форма итогового контроля Экзамен (простой, комбинированный)

Условия для получения кредитов положительная оценка по итоговому контролю и выполнению всех видов работ, предусмотренных модулем (см. п. 4.2)

Продолжительность модуля 1 семестр, 2 семестр

Литература 1. 2. 3.

Дата обновления

УТВЕРЖДАЮ

Ректор ВКГУ имени С.Аманжолова, д.э.н., профессор

_М. Мамраев

« » 2012 г.

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

ЭДВАЙЗЕРА

Регистр. № Экз. №

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

1.1 Настоящее положение определяет основные правила по организации работы, функции, права и обязанности эдвайзера в ВКГУ им. С.Аманжолова.

2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

2.1 Нормативные документы

В настоящем положении использованы ссылки на следующие нормативные документы:

Постановление Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 г., №499 Приказ МОН РК от 1 ноября 2010 года № 506

Приказ МОН РК № 152 от 20 апреля 2011 г. Приказ от 24.09.2013 г. №312

МС ИСО 9001-2008 СТ РК 1.12-2009

СТУ 01-2013 СТУ 02-2013 СТУ 07-2013

Типовые правила деятельности организаций высшего послевузовского образования

О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой государственной аттестации обучающихся в организациях образования»

Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения

Академические правила организации учебного процесса в ВКГУ им С. Аманжолова

«Система менеджмента качества. Требования». «Документы нормативные текстовые. Общие требования к построению, изложению, оформлению и содержанию». «Система менеджмента качества. Стандарт университета. Управление документацией».

«Система менеджмента качества. Стандарт университета. Управление записями».

«Система менеджмента качества. Стандарт университета. Требования к построению, изложению, оформлению и содержанию».

3. ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ. СОКРАЩЕНИЯ И ОБОЗНАЧЕНИЯ

3.1 Основные термины

В настоящем положении используются термины и определения в соответствии с нормативными документами, а также следующие определения:

Эдвайзер

Офис регистратора

Регистрация Рабочий учебный план

преподаватель, выполняющий функции академического наставника обучающегося по соответствующей специальности, оказывающий содействие в выборе траектории обучения, организатор воспитательной работы, осуществляющий эффективное взаимодействие между администрацией, общественными организациями, учебным персоналом университета и обучающимися; служба, занимающаяся регистрацией всей истории учебных достижений обучающихся, обеспечивающая организацию всех видов контроля знаний и расчет академического рейтинга обучающегося; процедура записи обучающихся на дисциплины рабочего учебного плана с выбором преподавателя;

документ, содержащий полный перечень учебных дисциплин, сгруппированных в циклы общеобразовательных, базовых и профилирующих дисциплин, как по обязательному компоненту, так и

Индивидуальный учебный план Академический календарь Каталог дисциплин компоненту по выбору с указанием кредитов необходимых для освоения обучающимся, составляется в соответствии с типовыми учебными планами; документ установленной формы, включающий перечень обязательных, элективных и дополнительных дисциплин, с указанием по ним количества кредитов и ведущих преподавателей и определяющий образовательную траекторию обучающегося на семестр или учебный год; календарь проведения учебных и контрольных мероприятий, практик в течение учебного года с указанием дней отдыха; Перечень обязательных и элективных дисциплин, читаемых в учебном году в вузе, с указанием основных параметров.

3.2 Сокращения

В настоящем положении используются следующие сокращения:

РУП ИУП ОМРСРиСМК ОР ПД ОСВР рабочий учебный план; индивидуальный учебный план; отдел мониторинга реализации стратегии развития и СМК университета; офис регистратора; положение о деятельности; отдел социальной и воспитательной работы.

4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ И ПОЛНОМОЧИЯ

4.1 Настоящее положение утверждается ректором университета.

4.2 Ответственность за внедрение требований, указанных в настоящем положении, возлагается на проректора по учебно-методической работе.

4.3 Ответственность за соответствие настоящего положения требованиям СТУ 01-2013, СТУ 02-2013, СТУ 07-2013 несет разработчик документа.

4.4 Декан факультета несет ответственность за своевременность формирования списков эдвайзеров из числа опытных и коммуникативных преподавателей выпускающих кафедр и замены эдвайзеров в необходимых случаях.

4.5 Офис регистратора несет ответственность за подготовку эдвайзеров к работе путем проведения для них обучающих семинаров, тренингов и регулярных консультаций.

4.6 Эдвайзер несет ответственность за выполнение требований настоящего положения.

5. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Взаимоотношения эдвайзера и обучающегося строятся на принципах непрерывного руководства образовательной траекторией обучающегося и воспитанием гармонично развитой личности. Эдвайзер знакомит обучающегося с особенностями академической жизни университета, содержанием РУП, требованиями к получению диплома, возможностями выбранной образовательной программы и является помощником в выборе траектории образования, индивидуального образовательного маршрута в соответствии со склонностями, возможностями, интересами и целями обучающегося.

5.1 Организационные основы службы эдвайзеров

5.1.1 Необходимость службы эдвайзеров определяется потребностью в установлении коммуникации между обучающимися и преподавателями с целью создания условий для получения качественного образования.

5.1.2 Эдвайзер назначается распоряжением декана факультета по представлению заведующего кафедрой в начале учебного года при зачислении обучающихся и выполняет свои обязанности в течение всего периода обучения; списки предоставляются в ОР.

5.1.3 Работа эдвайзера является важнейшим показателем профессиональной деятельности преподавателя университета и учитывается при его ежегодной аттестации и заключении индивидуального трудового договора на следующий год, отражается в рейтинге преподавателя.

5.1.4 Освобождение от выполнения обязанностей производится распоряжением декана факультета.

5.1.5 Эдвайзеры подчинены и подотчетны заведующему кафедрой, который регулирует их деятельность, доводит до их сведения распоряжения по факультету.

5.1.6 Деканаты координируют и контролируют деятельность эдвайзеров совместно с Офисом регистратора.

5.2 Функции

Эдвайзер, осуществляя свои деятельность, выполняет следующие функции:

5.2.1 Координирует деятельность как группы, так и отдельного студента и является основным связующим звеном между академической группой и администрацией факультета и университета.

5.2.2 Эдвайзер привлекается к проведению основных академических мероприятий, проводимых офисом регистратора: организационо-методическая, консультационная и практическая помощь обучающимся при формировании траектории обучения, индивидуального образовательного маршрута, изучении каталога дисциплин, составлении ИУП на каждый академический период, регистрации, перерегистрации, в координации расписания занятий и экзаменов.

5.2.3 Специфические функции эдвайзера обучающихся впервые зачисленных в вуз: 5.2.3.1 Ознакомить обучающихся в течение первого месяца занятий с Уставом и структурой

университета, факультета, правилами внутреннего распорядка и документально оформить выполнение данных обязательств.

5.2.3.2 Раскрыть особенности организации учебного процесса в вузе, ознакомить обучающихся с особенностями кредитной технологии обучения, получением рейтингов и итогового экзаменационного балла.

5.2.3.7 Оказать помощь обучающимся в адаптации к условиям академической жизни университета.

5.3 Права эдвайзера

Эдвайзер имеет право:

- самостоятельно выбирать формы, методы и средства реализации целей и задач академического наставника, учитывая действующие нормативно-методические и организационные документы факультетов и университета, а также интересы и пожелания обучающихся;

- обращаться с предложениями по улучшению учебной, научно-исследовательской, воспитательной работы, культурно-бытовых условий жизни обучающихся во все административные и общественные организации факультетов и университета;

- по предварительному согласованию с преподавателями, присутствовать на лекциях, семинарах, практических и других занятиях, проходящих в группе, обращаться к преподавателям по вопросу успеваемости;

- использовать возможность для установления контакта с родителями или родственниками обучающихся группы;

- участвовать в разработке и принятии решений администрации или общественных организаций по персональным делам обучающихся группы (назначение стипендии, наложение различных видов административного и общественного взыскания, исключения из университета т.п.);

для осуществления своей деятельности пользоваться всеми необходимыми данными, имеющимися в деканате, офисе регистратора, в отделе учета движения обучающихся.

5.4 Обязанности эдвайзера

Эдвайзер обязан:

- иметь необходимые сведения об обучающихся; выполнять функции академического наставника;

- принимать участие во всех мероприятиях и семинарах, проводимых в целях улучшения работы с обучающимися;

- информировать обучающихся группы о приказах и распоряжениях ректора, декана, относящихся к учебному процессу;

- оказывать помощь обучающимся: в планировании образовательной траектории на каждый семестр каждого учебного года; в принятии решений при выборе дисциплин, преподавателей; в ориентации и адаптации к учебному процессу в пределах всего университета; в формировании будущей профессиональной направленности и профессиональной карьеры обучающегося;

при построении образовательной программы обучающегося эдвайзер должен создавать условия для максимальной индивидуализации обучения с ориентацией на требования учебных планов по специальности.

Уважаемые студенты!

ВКГУ им. С.Аманжолова проводит исследование по улучшению качества подготовки в условиях кредитной системы обучения Просим Вас оказать нам помощь. Необходимо объективно ответить на указанные вопросы.

1. Знакомы ли вы с: А) базовым учебным планом; б) с каталогом элективных дисциплин В) с академическим календарем?

2. Знакомы ли вы с правилами организации учебного процесса в условиях кредитной системы обучения? А) да; б) нет; В) в общих чертах

3. Знакомы ли вы с Правилами и положениями вуза, с миссией вуза? А) да; б) нет; В) в общих чертах

4. Знакомы ли вы с Правилами и обязанностями обучающихся?

5. Знакомы ли вы с Правилами проживания в Доме студентов?

6. Знакомы ли вы с обязанностями эдвайзера?

7. Информированы ли вы о тех службах и отделах университета, задачей которых является поддержание академического прогресса студентов. Да. Нет. Если да, Назовите эти службы.

8. Как часто проводятся консультации по графику офис-регистратора? Насколько их содержание актуально для Вас?

9. Как часто Вашим эдвайзером проводятся консультации по выбору модулей, их комбинированию, осуществлению выборности спецкурсов и преподавателей? Один раз в месяц, Один раз в два месяца, один раз в семестр. Вообще не проводятся.

10. В случае возникновения академических затруднений я обращаюсь за помощью: в деканат; к эдвайзеру; к куратору; к преподавателям.

11. Информированы ли вы о возможностях академической мобильности, двухдипломного образования; стажировок за рубежом? Да, нет, что-ты слышал.

12. Знаете ли вы телефон своего эдвайзера, е-майл, график консультаций с ним?

13. Часто ли вы с эдвайзером обсуждаете ваши карьерные и академические цели? Часто; по мере моей необходимости; не обсуждаем.

14. На консультациях с эдвайзером вы обсуждаете динамику своего академического прогресса? Да, Нет. Не часто.

15. Как эдвайзер содействует в составлении вашего индивидуального учебного плана?

16. Как часто вносятся коррективы в ваш индивидуальный образовательный маршрут? Не вносятся вовсе; Иногда в случае острой необходимости, инициированной вузом; вносятся по моему запросу.

17. Как производится стимулирование вашего личностного и профессионального развития вузом?

18. Предоставляется ли вам информация о ваших карьерных возможностях, продолжении образования в соответствии с выбранной специальностью, вакансиях, которые имеются в городе в области, траектории карьерного развития?

19. Обсуждаете ли вы с эдвайзером научное направление вашей деятельности, возможности выбора с соответствии с этим направлением научного руководителя? Да, Нет,

20. На ваш взгляд, насколько содержание разнообразных курсов совпадает с вашими академическими и личностными потребностями?

21. В чем на ваш взгляд, состоят трудности в освоении образовательной программы? Как можно минимизировать эти трудности? От кого в большей степени это зависит?

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ПОМОЩЬ!

Таблица Сравнительная характеристика деятельности куратора и эдвайзера в условиях КСО

Компоненты Деятельность эдвайзера Деятельность куратора

Цель и задачи деятельности Психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной программы студента на основе диагностики личностного и образовательного потенциала студентов. Содействие в выборе и реализация индивидуальной образовательной траектории студента, обеспечение гибкости и мобильности образовательной программы. адаптация первокурсников к вузовской среде; создание условий для дальнейшей социализации студенческой молодежи; - Обеспечение духовно-нравственного становления личности; - оказание помощи в социальном самоопределении; - развитие социально-значимых важных качеств личности; - формирование профессионально-этических норм поведения; - освоение личностью объективной системы социальных ролей.

Функции Координирующая, образовательная, организационная, консультационная, ориентационная. Воспитательная, организационная, развивающая, коммуникативная, диагностическая, информационная.

Направления и содержание деятельности со студентами Выявление академических интересов студентов, содействие выборе индивидуальной образовательной траектории, организация презентационного сопровождения элективных Профессионально-трудовое воспитание, Культурно-нравственное воспитание, Эстетическое воспитание, Экологическое и физическое воспитание;

курсов, ознакомление с академическим календарем, каталогом элективных дисциплин, нормативные и инструктивными документами, с образовательной программой обучения, помощь в выстраивании индивидуального образовательного маршрута, проведение коррекционной работы в выборе траектории и дисциплин, диагностика развития профессиональных компетенций, личностного потенциала и др. работа по сплочению студенческого коллектива, работа с активом и старостой группы, работа и поддержание контактов с родителями.

Формы взаимодействия со студентами Эдвайзеринг, пре-эдвайзеринг, пост-эдвайзеринг, консультации (очные, онлайн), проведение семинаров-презентаций, чаты, форумы. Организация внеучебных мероприятий: вечера, походы в театр, консультации, беседы и др. организация досуговой деятельности студентов.

ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТЕ

ИМ. С. АМАНЖО ЛОВ А

Кафедра педагогики и социальной работы

Автор курса Сагымбаева Гульнур

Программа образовательного курса «Имиджелогия»

Актуальность: В законодательных документах по вопросам образования в качестве основного приоритета провозглашается - воспитание компетентной личности, способной разрешать возникающие жизненные и профессиональные проблемы, управлять своей собственной жизнью. Выпускник вуза должен обладать необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, осуществлять разные виды деятельности, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству. Это актуализирует проблему формирования имидж-знаний и оказания помощи в овладении и умелом использовании их при выстраивании межличностных и деловых отношений, так как преуспевая в создании положительного имиджа, эффективнее осуществляется процесс конструирования разнообразных сфер социального общения.

Программа курса предназначены для студентов старших курсов (3-4) педагогических и непедагогических специальностей.

Цель курса: формирование у обучающихся теоретических и технологических основ имиджа, необходимых будущему специалисту, работающему в системе «человек-человек». Задачи:

- ознакомление с основными подходами, используемыми при формировании имиджа, а также функциями, методами, принципами;

- вооружение методами и технологиями самопрезентации личности;

- вооружение технологиями диагностики профиля аудитории, отдельной личности, организации;

выработка умений разработки стратегии формирования имиджа организации, отдельной личности;

- овладение технологиями «личного обаяния».

В результате изучения курса «Имиджелогия» студент должен знать:

- содержание основных подходов, используемых при формировании имиджа;

- сущность технологического подхода к формированию имиджа;

- методы, принципы и функции, используемые при формировании имиджа; должен уметь:

- разрабатывать стратегии формирования имиджа организации, отдельной личности;

- владеть технологиями составления проектов;

- владеть технологиями общения (в том числе со СМИ);

- анализировать собственную профессиональную деятельность.

Количество кредитов: 3

Направления подготовки: для студентов педагогических и непедагогических специальностей.

Язык обучения: русский

Программа курса (предварительная)

№ Название темы Количество часов (Л+П+СРСП)

1. Имиджелогия: сущность и специфика учебного предмета 1+2+2

2. Теоретические основания имиджелогии. 1+2+2

3. Закономерности формирования и функционирования имиджа. 1+2+2

4. Механизмы влияния в процессе формирования имиджа. 1+2+2

5. Структура и типология имиджа 1+2+2

6. Технология имиджирования: позиционное представление презентации. 1+2+2

7. Человековедческие технологии в работе имиджмейкера. 1+2+2

8. Разработка и применение стратегий формирования имиджа. 1+2+2

9. Индивидуальный имидж 1+2+2

10. Имидж руководителя 1+2+2

11. Корпоративный имидж. 1+2+2

12. Технология составления проектов 1+2+2

13. Технология создания имиджа товара 1+2+2

14. РЯ- деятельность 1+2+2

15. Работа со СМИ 1+2+2

Информация о курсе «Взаимодействие субъектов образовательного процесса»

№ Название курса Содержание курса Язык обуче ния Преподаватель Кредит ы

1 «Взаимодейст вие субъектов образовательн ого процесса» Цель курса: формирование системы теоретических знаний, а также практических навыков реализации педагогического взаимодействия в условиях традиционной и электронной педагогики. Задачи: - усвоить основные принципы, закономерности, а также особенности педагогического взаимодействия; -сформировать умения применять теоретические знания на практике, непосредственно в коммуникативной, образовательной и интеллектуальной деятельности; - сформировать умения использовать технологии педагогического взаимодействия в обеспечении эффективной работы учебного заведения. Актуальность. Альтернативной моделью современного образования становится гуманистическая сотворческая деятельность его субъектов: создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям; обеспечение сотворческого общения преподавателя и обучающихся; культивирование всевозможных форм творческой активности, как педагога, так и учащихся и др. Все эти факторы обуславливают качественные изменения не только личности самого обучающегося, но и других субъектов взаимодействия, что актуализирует проблему изучения взаимодействия участников образовательного процесса. Содержание. Этапы развития субъектного подхода. Взаимодействие как педагогическая категория. Субъектность как психолого-педагогическая категория. Педагог как субъект педагогической деятельности. Учащийся как субъект учебной деятельности. Общение и деятельность как основные формы взаимодействия субъектов образовательного процесса. Модель взаимодействия субъектов в образовательном процессе школы. Сотрудничество в образовательном процессе. Особенности педагогического взаимодействия в условиях электронного обучения. Дистанционные формы взаимодействия участников образовательного процесса. Модель взаимодействия субъектов в условиях дистанционного обучения. Мониторинг как средство эффективного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. Информационное взаимодействие в образовательном процессе. рус Изделеуова Акмарал Бахытжановна, кандидат педагогических наук, доцент. Опубликовано 50 научных работ, из них 6 учебных пособий, 2 методические рекомендации. Научные исследования посвящены проблемам информатизации образования. 1

Деловая игра тайм-менеджмент I. Цель игры

Основная цель игровой деятельности - анализ использования рабочего времени студента, выявление важнейших "поглотителей" и путей их устранения. Дополнительно участникам необходимо произвести расчеты времени, эффективно используемого студентом, и дневных потерь и обобщить результаты.

II. Техническая подготовка Предварительно для проведения игры необходимо подготовить:

1. рабочее место студента. Например: ручки, калькулятор, индивидуальное задание и бумаги и т.д.;

2. папку с бумагами для преподавателя. Например: ежедневник, журнал посещаемости группы, книги по дисциплине и т.д.;

3. часы для экспертов;

4. -идентификаторы участников игры;

5. таблицы наблюдений по форме табл.2 (2-Зшт.), аналитические таблицы по форме табл. 3,4,5 (15шт.).

III Участники игры и их функции

1. Студент. Выполняет определенный объем работы в ходе игры, по возможности не отвлекаясь на посторонние разговоры, телефонные звонки пишет лекцию, и т.д. В течение лекции он выполняет свою обязанности с соответствии с уставом вуза. В качестве индивидуального задания студент отвечает на вопросы тестов, решает задачи, предложенные преподавателями. В течение дня у него должно состояться 6 занятий. Его цель - получение качественного образования для дальнейшего трудоустройства

2. Преподаватель. В процессе игры требует от студента выполнения определенных учебных действий. Например, слушать и писать лекцию, задавать вопросы, в конце занятия рефлексия (в виде эссе).

3. Куратор группы. Может ворваться среди занятия чтобы сделать сообщения о проведении мероприятий. К своим обязанностям относится ответственно (особенно, что касается поручений деканата).

4. Друг студента (который учится в этой же группе). На занятии отвлекает студента разговорами на посторонние темы (о спорте, отдыхе, девочках и т.д., делится с ним личными проблемами, мешает выполнению учебной деятельности студента).

5. Мама студента. Может в любое время позвонить, отвлекая от занятий с разными поручениями (что-то купить, поинтересоваться о здоровье и учебе). Настойчива и заботлива.

6. Подруга студента отвлекает друга от учебы телефонными разговорами на разные темы. Взбалмошна, импульсивна, обидчива, навязчива.

7. Друзья студента (которые не учатся в вузе), отвлекая студента от занятий, обращаясь к нему по агенту или телефону.

8. Наблюдатели. Осуществляют хронометраж учебного дня студента, заполняют таблицу учета временных затрат (табл.1)

IV Порядок проведения деловой игры

1. Ведущий преподаватель распределяет роли между студентами группы. Студента, играющего роль студента, удаляют из аудитории, преподаватель-ассистент объясняет его задачи.

2. Ведущий преподаватель конкретизирует содержание ролей участникам игры и знакомит их со сценарием.

3. Второй преподаватель-ассистент объясняет наблюдателям их функции и знакомит с правилами ведения хронометража и заполнения таблиц наблюдения.

4. Ассистенты заранее готовят рабочие места действующих лиц.

5. Участники игры прикрепляют таблички - идентификаторы, и студент -"студент" приглашается в аудиторию.

6. По команде ведущего игра начинается. Фиксируются моменты начала и окончания игры (см. рис.1).

Таблица 2 Учет временных затрат студента

Вид деятельности

Интервал времени

1

Продолжительность,

мин.

V.Подведение итогов деловой игры

1. По окончании деловой игры проводится анализ использования учебного времени студента. Обобщив результаты хронометража, проводимого

наблюдателями, студенты классифицируют затраты времени студента и заполняют таблицы Зи 4.

Таблица 3 Эффективное время учебной деятельности

Вид деятельности менеджера Интервал Продолжительность, ¡мин. времени 1 !

11 2 !з 1 1

Слушает и записывает лекцию 10.00-10.20 20

Разговор с другом ! 1 10.25-10.27 2

Итого 1

Таблица 4 Потери учебного времени

Интервал времени

Про д о л жительн., мин.

Вид помехи

Источник 'помехи

Причина помехи

|11.30-¡11.35

12.3012.34

Итого

Телефонный разговор

Мама студента

Телефонный разговор

Подруга

Решение бытовых проблем

Решение личных проблем

2. Студенты анализируют итоги таблицы 3 и 4, на основе чего рассчитывают и представляют графически структуру использования рабочего времени менеджера (см. рис.2).

3. Используя данные таблицы 4, студенты проводят анализ потерь, их классификацию в соответствии с приведенным ниже перечнем, выявляют важнейшие "поглотители" времени и определяют меры по их устранению

Таблица 5 Анализ потерь учебного времени

"Поглотители" времени Причины потерь ¡Меры по \ 1 времени ¡устранению

1 2 3

Важнейшие поглотители времени

1. Нечеткая постановка цели.

2. Отсутствие приоритетов в делах.

3. Стремление слишком много сделать за один раз.

4. Отсутствие полного представления о предстоящих задачах и путях их решения.

5. Плохое планирование учебной деятельности.

6. Личная неорганизованность.

7. Недостаток учебной мотивации.

8. Поиски нужных записей, конспектов

9. Отрывающие от учебы телефонные звонки.

10.Незапланированные посетители.

11.Неспособность сказать "нет".

12.Неполная, запоздалая информация. 13.Отсутствие самодисциплины.

14.Неумение довести дело до конца.

15 .Недостаточная подготовка к занятиям

16.Отсутствие связи или неэффективная обратная связь.

17.Разговоры на частные темы.

18.Интернет зависимость.

19.Синдром "откладывания".

20.Недостаточный самоконтроль.

(Министерство образования и науки Республики Казахстан Восточно-Казахстанский государственный университет

С.Аманжолова

Портфолио студента

ФИО_

Факультет_

Специальность Курс_

Усть-Каменогорск, 2014г.

Общие данные.

Фамилия, имя, отчество Дата рождения Год поступления Год окончания Контактный телефон Е-таН

Цветное фото 6x4

Раздел 1. Уровень профессиональных знаний.

Обобщение и распространение профессиональных знаний. Участие в профессиональных конференциях

№ Название конференций (семинаров и т.д.) Уровень (образовательного учреждения, муниципальный, региональный, международный) Форма участия Дата проведения

Участие в научно-исследовательской работе

№ Тема курсовой (дипломной) работы Сроки работы Оценка

Участие в работе кружка (студенческого научного общества)

№ Название кружка (студии) Тема работы Дата

Самообразование

№ Название индивидуальной программы самообразования (курсы, посещение профессиональных выставок, форумов и т.д.) Дата Результаты

Комментарий.

Отражается уровень профессиональных знаний студента, реализуемый в различных направлениях деятельности, таких как участие в студенческих конференциях, ведение научно-исследовательской работы, участие в работе кружков, самообразование.

Фиксируются материалы, отражающие деятельность по обобщению и распространению профессиональных знаний, в виде участия в научных конференциях и создания публикаций, творческих отчетов, рефератов, докладов и т.д.

При наличии публикаций фиксируется название публикации и прилагаются: титульный лист печатного издания, страница «содержание» сборника, в котором помещена публикация, текст публикации, интернет-адрес, сертификат.

Раздел 2. Уровень профессиональных умений.

Участие в профессиональных конкурсах

№ Название Дисциплина/ профессиональ ный модуль Дата Форма участия Результат

Комментарий.

Фиксируются материалы, отражающие деятельность студента, в виде участия в профессиональных конкурсах.

Раздел 3. Уровень профессиональных навыков.

№ Название практики ЛПУ Сроки прохождения Результат

Комментарий.

Фиксируются показатели реализации профессиональных знаний и умений в процессе прохождения учебной и производственной практики.

Раздел 4. Участие во внеучебной деятельности колледжа.

№ Вид внеучебной деятельности (название мероприятия) Форма участия Дата Результат

Комментарий.

Участие в воспитательной и культурно-досуговой деятельности колледжа, к которой относятся следующие формы: подготовка и участие в фестивалях, общеколледжных мероприятиях, акциях милосердия, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках; участие в Днях открытых дверей и другой профориентационной работе; разработка сценариев мероприятий (возможно предоставление текстов и других материалов по проведенным мероприятиям); творческие работы, и т.д.

Раздел 5. Отзывы о качестве реализации деятельности студента и ее результатах.

Комментарий.

В данном разделе могут быть представлены отзывы руководителей практик, характеристики с ЛПУ и т.д.

№ Форма поощрения (премии, благодарности) Основание поощрения № и дата приказа

Раздел 7. Документы.

№ Название документа Содержание (за какие достижения выдан, о чем свидетельствует документ) Кем выдан Когда выдан

Комментарий.

Помещаются все имеющиеся у студента сертифицированные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения (копии документов, подтверждающих обучение студента по программам дополнительного образования).

Требования к портфолио студента

Ведение портфолио осуществляется самим студентом в печатном виде (папка-накопитель с файлами). Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, датируется. Фиксация результатов деятельности осуществляется систематически. В портфолио могут быть включены фотографии, отражающие деятельность студента (не более 15).

Защита портфолио включена в квалификационные экзамены по профессиональным модулям.

Подробное описание (маршрутизация) всех данных будущих специалистов дает полное представление о «стартовых» возможностях субъекта, о его потенциальных возможностях, индивидуальности обучаемого, об образовательных потребностях.

Описание индивидуального образовательного маршрута студента

Сложные общие Элементарные частные Сложные частные Наличие одаренности Наличие таланта Дополнительная информация

Примечание: в данном разделе даются описания, основанные на результатах психологического тестирования с выделением уровней развития.

2. ПОДСТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ Характеристики образа "Я"

Особенности мотивации и потребности в достижениях Характеристики самооценки

Характеристики ценностных ориентации, интересы Оценки самореализации Дополнительная информация

Ф.И.О.

Факультет_

Курс_

Язык обучения _

немецкий, французский и др.) В2, С1,С2)_

_специальность_

Возраст_

Знание иностранных языков (английский, _уровень владения (А1, А2, В1,

Наличие сертификатов об окончании языковых курсов Наличие других сертификатов_

1. ПОДСТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ

3. ПОДСТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ

Характеристики направленности (широта, глубина и пр.) Содержание направленности

Отношение к будущей профессиональной деятельности Отношение к учебе Направленность на взаимодействия Дополнительная информация

4.ПОДСТРУКТУР А ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

Целеустремленность

Инициативность

Воля

Организованность Ответственность

Отсутствие зависти к успехам других