Концептуальные основы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор наук Полупан Ксения Леонидовна

• Полупан Ксения Леонидовна
• доктор наук
• 2021

Оглавление диссертации доктор наук Полупан Ксения Леонидовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

1.1 Философско-психологические, социальные и педагогические предпосылки управления качеством высшего образования в условиях цифровизации

1.2 Обоснование категориального аппарата управления качеством высшего образования

1.3 Сущность индивидуального образовательного маршрута студента: философская и психолого-педагогическая интерпретация 74 Выводы по первой главе 120 ГЛАВА II КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА СТУДЕНТА 122 2.1. Партисипативно-синергетический подход к проектированию индивидуального образовательного маршрута студента

2.2 Закономерности и принципы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента

2.3 Структурно-функциональная модель проектирования индивидуального образовательного маршрута студента 182 Выводы по второй главе 207 ГЛАВА III СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СОЗДАНИЯ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УНИВЕРСИТЕТА 209 3.1 Тенденции модернизации образовательных процессов в условиях проектирования и создания электронно-информационных сред в

системе высшего образования

3.2 Цифровая образовательная среда университета: содержание, функции и особенности реализации в системе высшего образования 235 Выводы по третьей главе

ГЛАВА IV ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА СТУДЕНТА В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА

4.1. Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде университета

4.2. Ход и результаты экспериментальной работы по апробации модели и технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной

среде университета

Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальные основы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде университета»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Главными современными тенденциями развития высшего образования в России, определяющими основные стратегии и миссии деятельности его учреждений, на сегодняшний день становятся процессы глобализации, цифровизации, клиентоориентированности и интеллектуализации. Цифровая экономика создает новую цифровую реальность жизни человека, определяющую новые модели бизнеса, торговли, логистики, производства, полностью изменяющую формат образования, здравоохранения, управления, коммуникации между людьми, задающую новую парадигму развития государства, экономики и всего общества.

Система высшего образования сегодня должна обеспечивать обществу быстрый и эффективный переход в цифровую эпоху, ориентированную на: рост производительности, определение новых типов труда и профессиональной деятельности; возникшие новые потребности человека; устранение цифрового «разрыва», что возможно посредством включения в образовательный процесс виртуальной и дополненной реальности, выстраивания индивидуальных маршрутов обучения, обеспечения возможности самостоятельного управления собственными результатами обучения.

Широкое и интенсивное внедрение цифровых технологий в повседневную жизнедеятельность человека, расширение личностного и коммуникационного пространства кардинально трансформируют сущность и организацию образовательного процесса в системе высшего образования, учебно-методическое и технологическое его обеспечение. Эти вызовы обозначены и отражены как в нормативных документах и государственных программах Российской Федерации, так и в федеральных государственных образовательных стандартах, профессиональных стандартах.

Для решения проблемы нахождения оптимальных, современных, отвечающих новым вызовам времени путей развития высшего образования как основного «поставщика» интеллектуального потенциала в стране созданы

инновационные и научно-образовательные центры, ассоциации («Сколково», «Современные образовательные технологии», «Глобальные университеты» и др.), реализуются государственные проекты (программа повышения конкурентноспособности 5-100, проект «Открытое образование» и др.). Проблемы модернизации высшего образования и профессиональной подготовки специалистов, интегрированных в цифровое пространство, затронуты в исследованиях как отечественных (А.Г. Абросимов, В.И. Байденко, Л.В. Горюнова, Н.Л. Голубева, Л.И. Горбунова, И.И. Ильин, А.Б. Кондратенко, О.Г. Леонова, А.Н. Майоров, А. Марей, С.В. Панюкова, А.И. Ракитов, Б.А. Сазонов, Е.А. Субботина, П.В Сысоев), так и зарубежных ученых (Д. Беккер, М. Сидл, Д. Ревил и др.).

Процесс цифровизации высшего образования заключается не только в создании электронных версий учебников, онлайн-курсов или записи видеолекций. Сегодня мы говорим о «стирании границ» образовательного процесса, переходе его из аудиторного контактного обучения в открытое виртуальное пространство «комнат», библиотек, лабораторий. Преимуществами этого процесса являются возможность расширения и углубления образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность обучающегося; возможность самостоятельного выбора темпа и режима занятий, определение «своего» расписания; выбора временных этапов, последовательности изучения курсов и дисциплин; преодоление ситуации «подмены» научных названий (изменение названия курсов, когда содержание не соответствует названию); возможность выбора удобной формы освоения материала; относительная экономия ресурсов как кадровых, так и материально-технических.

Цифровизация высшего образования требует создания единой среды, где можно «научить учиться», быть готовым к постоянным переменам и изменениям, к работе со сложными проектами, заимствованию новых передовых, в том числе зарубежных, практик и опыта, расширению границ профессиональной деятельности, отслеживанию тенденции в других отраслях и профессиях. Среда должна обеспечить организацию оптимального индивидуального набора

компетенций, определение режима дискретизации, делая акцент на «совместной деятельности» всех субъектов образовательного процесса внутри нее.

В этих условиях становится очень сложным и малопрогнозируемым процесс проектирования индивидуального маршрута обучающегося, постоянно подвергающийся внешним и внутренним изменениям и колебаниям. Проектирование индивидуального маршрута обучающегося - сложный, многоплановый процесс, определяющий эффективность работы университета и реализующий стратегическую задачу высшего образования - повышение его качества и конкурентоспособности.

Необходимость осмысления и решения проблемы индивидуализации образования в цифровом пространстве обусловлена тем, что теория и практика проектирования индивидуального маршрута обучающегося требуют принципиально новой методологической позиции, задающей стратегию исследований таких аспектов, как реализация образовательной программы, отвечающей индивидуальным особенностям и потребностям обучающегося в условиях цифровизации, функционирование и реализация индивидуального образовательного маршрута обучающегося в условиях открытой информационной либо другой среды; образовательный процесс и управление им.

Степень научной разработанности проблемы. На сегодняшний день в теории и практике накоплен теоретический и эмпирический материал, позволяющий реализовывать ключевые направления исследований, связанных с внедрением цифровых технологий в управление, организацию и контроль образовательного процесса в вузе. Сложились определенные научные предпосылки для теоретического осмысления данной проблематики:

- исследования, посвященные вопросам педагогического управления и управления качеством образования в вузе (М. В. Артюхов, В.И. Бондарь, О.А. Граничина, В.С. Лазарев, О.Е. Лебедев, Ю.А. Конаржевский, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, Е.И Сахарчук, С.Ю. Трапицын, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- исследования, посвященные теоретическим и практическим аспектам проведения мониторинга и диагностики личности студента, а также разработке

показателей оценки, механизмов и методов оценивания качества образования (А.Е. Бахмутский, О.П. Боженко, В.А. Болотова, Е.Н. Геворкян, И.Ю. Герасимчук, Н.В. Кузьмина, В.Ж. Куклин, А.Л. Майоров, Д.Ш. Матрос, Г.Н. Мотова, В.И. Мешалкин, В.Г. Наводнов, О.Г. Нефедова, С.А. Писарева, Б.А. Савельев, Л.И. Фишман, В.Д. Шадриков и др.);

- работы, раскрывающие особенности педагогического управления образовательными организациями системы высшего образования (В.С. Ефимов, Е.Ю. Игнатьева, А.Я. Найн, С.Д. Резник и др.);

- труды, раскрывающие особенности внедрения цифровых и информационных технологий в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в высшем учебном заведении (А.А. Ахаян, А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, Б.С. Гершунский, М.Е. Дмитриев, Д.В. Зарецкий, Е.В. Зворыгин, В.Г. Минашкин, В.М. Монахов, В.В. Кондратьев, О.А. Кривошеев, В.П. Поляков, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, Г.А. Соседов, М.П. Сухлоев, Н.Ю. Фоминых, В.Ф. Шолохович, Н.А. Шевелев);

- работы, связанные с изучением особенностей построения индивидуального стиля учебно-познавательной и исследовательской деятельности обучающегося (Н.А. Асташкина, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Т.В. Бурлакова, Н.Н. Городеева, О.Ю. Заславская, О.А. Зимовина, Б.А. Сазонов, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.А. Юрловская и др.).

Отмечая значительную многоаспектность и теоретическую значимость названных исследований, следует признать, что в педагогической теории проблема управления качеством образования в условиях цифровизации фундаментально не осмыслена. Требуют изучения вопросы, связанные с выявлением и обоснованием нового подхода к процессу управления качеством образования, интегрированного с цифровыми технологиями; с обоснованием изменений в проектировании и построении образовательных программ высшего образования в условиях цифровизации; с обоснованием необходимости построения индивидуального образовательного маршрута на основе

индивидуальных данных обучающегося, их диагностики и мониторинга; с раскрытием сущности и содержания управления качеством образования в условиях цифровизации; с разработкой концепции и модели управления качеством высшего образования в условиях цифровизации, и ряд других.

Потребность восполнить данные пробелы в научном знании об управлении качеством высшего образования в цифровой образовательной среде университета определяет актуальность нашего исследования.

Анализ научной литературы и педагогической практики позволили выявить ряд противоречий:

- между сложившимися глобальными социально-экономическими изменениями в мире, запросами и требованиями общества, государства и личности к образованию и растущим отставанием от требований цифровизации образования и основных сфер общественной жизни;

- между необходимостью переосмысления сущности «качества образования» в личностно-ориентированном аспекте и существующим компетентностным подходом в высшем образовании;

- между необходимостью функциональной перестройки образовательного процесса, построением и реализацией индивидуального образовательного маршрута студента и его реальной организацией с опорой на существующие технологии;

- между нарастающими потребностями обучающихся в компетенциях, связанных с самоуправлением и самоорганизацией своей будущей профессиональной деятельности, и отсутствием реальных условий их формирования;

- между активным внедрением и развитием цифровой инфраструктуры университета и недостаточным уровнем включенности обучающихся в процесс эффективного использования ее ресурсов с целью самообразования, саморазвития.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий предполагает изменение проектирования образовательной программы и ее реализации в

условиях цифровизации образовательного процесса, изменение методологических ориентиров управления качеством высшего образования с существующего «воздействия» на «взаимодействие», что определяет формулировку проблемы исследования. Проблема исследования состоит в выявлении (поиске) сущностных характеристик проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде, отражающих новое научное знание об управлении качеством высшего образования в условиях цифровизации общества.

Значимость и актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Концептуальные основы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде университета».

Область исследования в соответствии с паспортом специальности 13.00.01: качество образования и технологии его оценивания; технологии создания и развития образовательной среды; инновационные процессы в образовании; управление образовательными системами.

Объект исследования: качество высшего образования.

Предмет исследования: подход, принципы и закономерности проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в условиях цифровизации.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и разработка концепции проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде университета.

Гипотеза исследования заключается в том, что проектирование индивидуального образовательного маршрута студента в условиях цифровой образовательной среды предполагает:

- включение в процесс проектирования всех субъектов образовательного процесса;

- переосмысление понятийного аппарата управления качеством образования в аспекте взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- создание цифровой образовательной среды, обеспечивающей условия для взаимодействия субъектов образовательного процесса в построении индивидуального образовательного маршрута студента;

- предоставление возможности выбора обучающимся: типа, вида образовательной программы; темпа, режима и форм ее освоения с учетом возможностей и индивидуальных особенностей обучающихся;

- оперативную диагностику индивидуальных достижений обучающихся, позволяющую отслеживать освоение образовательной программы и формирование компетенций.

Задачи исследования:

1. Выявить и рассмотреть философско-психологические, социальные и педагогические предпосылки управления качеством высшего образования в условиях цифровизации.

2. Определить категориальный аппарат исследования: «качество образования», «управление качеством образования», «индивидуальный образовательный маршрут» в условиях цифровизации.

3. Разработать концепцию проектирования индивидуального образовательного маршрута студента: обосновать сущность партисипативно-синергетического подхода, выявить принципы, реализующие названный подход, разработать структурно-функциональную модель.

4. На основе проведенного анализа существующих разработок в области создания образовательных сред высшего образования вскрыть сущность, особенности и функции цифровой образовательной среды университета.

5. Спроектировать и разработать технологию проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде, содержание технологии для каждого уровня высшего образования, обосновать ее структуру.

6. Осуществить апробацию модели и технологии проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде и оценить результативность экспериментальной работы в

аспекте повышения уровня качества высшего образования и индивидуализации образовательного процесса.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические и психологические теории и концепции, раскрывающие проблемы определения понятия индивидуального образовательного маршрута, его проектирования и реализации, а также раскрывающие проблемы повышения качества высшего образования, индивидуализации образовательного процесса; современные теории информатизации образования.

Теоретическими основаниями исследования являются:

- фундаментальные положения гуманистической парадигмы образования: А. Маслоу (аспекты самоактуализации личности и стремление к саморазвитию), К. Роджерс (вопросы самостоятельности личности, его зрелости и актуализации собственных возможностей);

- идеи и положения, связанные с философскими обоснованиями формирования информационного общества: П.С. Гуревич (классификация глобальных процессов); А.Д. Еляков (проблемы человека в условиях современной информационной среды); М. Кастельс (жизнедеятельность социума как сетевого сообщества); А.Д. Урсул (природа информации и влияние ее на индивидуума);

- концептуальные положения педагогики высшей школы: С.И. Архангельский (закономерности учебного процесса в высшей школе); В.И. Андреев (саморазвитие обучающихся в высшей школе); А.А. Андреев (педагогическая система открытого образования).

Существенное значение в концептуальном плане имели:

- положения системного подхода: И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин (сущность системного исследования), позволившего определить проектирование в системной структуре его организации;

синергетического подхода: В.Г. Буданов (синергетическая методология в образовании), М.С. Каган (самоорганизующиеся системы в культурно-образовательном пространстве), С.П. Курдюмов (теория самоорганизации), Г. Хакен (сущность неравновесной открытой системы), позволившего определить

основания синергетической сущности взаимодействия субъектов образовательного процесса в открытой системе;

компетентностного подхода: А.А. Вербицкий (качество подготовки специалиста в контексте подхода), И.А. Зимняя (реализация подхода в организации образовательного процесса), Е.Я. Коган (изменения деятельности обучающихся и преподавателя), А.П. Тряпицина (поиск нового качества образования), позволившего выявить и обосновать сущность формирования «качества образования»;

средового подхода: Т.В. Менг (характер отношений человека со средой), Н.Б. Стрекалова (управление самостоятельной работой обучающихся в открытой образовательной среде), позволяющего раскрыть методологические основания создания условий проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута студента;

- идеи и теоретико-методологические основания информатизации образования: А.А. Ахаян (развитие педагога и обучающегося как субъектов собственной деятельности в условиях информационного общества), И.В. Роберт (изменение структуры учебного информационного взаимодействия между обучающим и обучаемым), В.В. Гриншкун (учет факторов информатизации в развитии содержания высшего образования);

- положения личностно-ориентированной парадигмы образования: В.В. Сериков (развитие личности в образовательном процессе), Е.В. Бондаревская (личностно-ориентированное образование как самоорганизуемый педагогический процесс), Н.В. Бордовская (формирование личной потребности и практических умений в самосовершенствовании личности), Т.В. Бурлакова (индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе), Б.А. Сазонов (индивидуально-ориентированный учебный процесс);

- идеи и теоретические основания управления качеством высшего образования: В.А. Болотов (совершенствование контроля и управления качеством образования); В.П. Панасюк (управленческая сфера образования в контексте проблем модернизации и инновационных векторов развития общества); А.И.

Субетто (концептуально-теоретические основы решения проблемы качества образования), Е.В. Яковлев (внутривузовское управление качеством образования в высшей школе с позиций идей синергетики и квалиметрии).

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования применялся комплекс методов исследования. Теоретическими методами исследования являлись: анализ научных источников по проблеме исследования, концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований, моделирование. Эмпирическими методами исследования являлись: беседа, электронное анкетирование, электронное тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты. Для получения и обработки результатов экспериментальной работы использовались статистические методы.

Нормативно-правовая основа исследования. Проблематика диссертационного исследования связана с отражением государственной политики в направлениях трансформации и модернизации высшего образования, специфика которой представлена в законодательной и нормативно-методической базе. Нормативно важными для нашего исследования явились положения федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года; Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы; государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы; Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года; Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года, федеральной программы «Цифровая экономика Российской Федерации».

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе развития высшего образования происходит смена парадигмы управления качеством образования с субъект-объектной на субъект-субъектную. Определяются философско-психологические предпосылки, которые проявляются: в изменении структуры взаимодействия субъектов образовательного процесса под влиянием цифровизации и интеллектуализации

образования; ориентации образовательного процесса на индивидуальные способности и возможности обучающегося. Социальными предпосылками управления качеством высшего образования определяется изменение поведения человека в условиях интеграции информационных технологий и повседневной деятельности; реальная интеграция образования с «производством». Педагогическими предпосылками выступает процесс цифровизации образования, интеллектуализация образования, ориентация образовательного процесса на индивидуальные способности и возможности обучающегося.

2. В условиях цифровизации высшего образования становится крайне важным признание каждого участника образовательного процесса как активного субъекта познания, учет его самоценности и индивидуальности, его личностных особенностей, возможностей осуществления самостоятельного управления своей деятельностью. Это обуславливает необходимый процесс трансформации качества образования в свойство личности, «жизни» в информационном глобальном обществе, адаптации к быстро сменяющимся условиям жизнедеятельности. Понятие «качество образования» в условиях цифровизации целесообразно рассматривать как характеристику индивидуальных достижений обучающегося; при этом индивидуальный образовательный маршрут выступает как средство достижения качества образования, позволяющее на основе взаимодействия студента как субъекта образовательного процесса обеспечить его поступательное развитие и личностную трансформацию.

Управление качеством образования в условиях цифровизации реализуется на основе схемы «управлять - помогать», значительно отличающейся от существующей сегодня «управлять - руководить», что обеспечивает участие обучающегося в выстраивании индивидуального образовательного маршрута, в выборе форм, методов и технологий профессиональной подготовки «под себя» в соответствии с индивидуальными возможностями, потребностями и способностями.

3. Концепция проектирования индивидуального образовательного маршрута студента базируется на ведущей идее «соучастие как форма саморазвития».

Данная идея отражает суть «соучастия» обучающегося в определении целей образовательного маршрута; организации и осуществлении образовательного процесса; доработке, изменении, корректировке и принятии решений в сфере будущей профессиональной деятельности; развитие ответственности за выполняемую деятельность и принимаемые совместно решения. Базирующаяся на этой идее концепция указывает путь совместного решения субъектами образовательного процесса значимой для образования задачи - повышение качества высшего образования.

Основополагающим в реализации идеи «соучастие как форма саморазвития» становится партисипативно-синергетический подход, который ориентирует преподавателя и студента на совместную организацию образовательного процесса как открытой системы, в которой:

- появляются новые цели и задачи обучения;

- постоянно идет процесс обмена информацией, знаниями, опытом между субъектами образовательного процесса;

- увеличивается степень междисциплинарности содержания образования;

- условия функционирования отличаются динамичностью и изменчивостью.

Партисипативно-синергетический подход представлен на философском уровне методологии своей синергетической составляющей; на общенаучном -взаимодействием в «подвижной» структуре профессиональной подготовки, обеспечивающей взаимодействие субъектов образовательного процесса; на конкретно-научном - своей технологической составляющей.

4. Концептуальная идея конкретизируется в выделенных закономерностях и принципах проектирования индивидуального образовательного маршрута студента, которые направлены на: 1) обеспечение обучающимся возможности через взаимодействие с субъектами образовательного процесса совместного изучения достижений различных научных направлений междисциплинарного характера, совместного построения индивидуального образовательного маршрута студента и корректировки ее освоения; 2) развитие личности обучающегося, его

самоорганизации, самоуправления и рефлексии. Принципами проектирования индивидуального образовательного маршрута студента философского уровня методологии являются: открытости, энтропийно-информационный принцип, вариативности стратегий и технологий управления; общенаучного - принципы кластерной трансформации, инструментальной гибкости; конкретно-научного -принцип персонифицированности и саморазвития деятельности. Содержание принципа открытости определяет использование различных методов и технологий образовательного процесса, способствующих открытому диалогу и взаимопониманию обучающегося и преподавателя в их совместной деятельности. Энтропийно-информационный принцип предполагает организацию образовательного процесса, в котором происходит постоянное пополнение новым содержанием обучения, новыми приемами и технологиями деятельности. Содержание принципа вариативности стратегий и технологий управления включает в себя внедрение в образовательный процесс новых форм его организации, обеспечивающих свободу выбора обучающимся темпа и режима обучения. Принцип кластерной трансформации обеспечивает изменение образовательных программ и процесса их реализации не только с учетом требований образовательных стандартов и требований, но и в соответствии с индивидуальными достижениями обучающихся. В содержание принципа инструментальной гибкости входит разработка единого цифрового инструментария, объединяющего процесс обучения, диагностики, контроля и мониторинга. Принцип персонифицированности и саморазвития деятельности обеспечивает выбор наиболее приоритетного направления индивидуального образовательного маршрута студента в соответствии с формирующимися и сформированными способностями и компетенциями обучающегося.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Полупан Ксения Леонидовна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абросимов, А. Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза / А.Г. Абросимов// Самар. гос. экон. акад. - Самара: Изд-во Самар.гос.экон.акад., 2003. - 203 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 2007. - 230 с.

3. Аквазба Е.О., Ухабина Т.Е. Современные стратегии управления качеством образования образовательной организации на примере высшей школы/ Современные наукоемкие технологии № 6, 2016. с. 86-90

4. Акимова, О.Б., Чапаев, Н.К. Интегративный подход к созданию акмеологически ориентированной системы общепедагогической подготовки педагога профессионального образования /О.Б. Акимова, Н.К. Чапаев // Философия образования. Образовательная политика. - 2012. - Вып. 10. - С. 8-16.

5. Акиньшина, О. В. Профессиональная проба как способ эффективного профессионального самоопределения обучающихся [Текст] / О. В. Акиньшина // Инновационное развитие профессионального образования. - Челябинск, 2014. -№ 1 (05). - С. 72-75.

6. Аксенова, Г. И. Субъектное обучение в высшей школе: новый подход / Г.И. Аксенова // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. Тезисы докладов научной конференции Института психологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», - 1997. - С. 85-93.

7. Аминул, Л.Б. Инструментальная среда принятия решений для формализованных задач / Л.Б.Аминул // Инновационные технологии в управлении, образовании, промышленности «АСТИНТЕХ-2007»: Всероссийская научная конференция. Астрахань: Астраханский университет», 2007. - С. 48-51.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977 - 210 с.

9. Ананьина, Ю. В. Образовательная среда: развитие образовательной среды среднего профессионального образования в условиях сетевой кластерной интеграции: монография / Ю. В. Ананьина, В. И. Блинов, И. С. Сергеев; под общ. ред. В. И. Блинова. - Москва: Аванглион-Принт, 2012. - 152 с.

10. Ангеловский, А.А. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм/ А.А. Ангеловский// Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т.12, № 5(10).-2010. - С. 306-314.

11. Ангеловский, А.А. Профессиональное развитие личности: психолого-педагогические и социально-философские факторы становления профессионала/ А.А. Ангеловский// Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 13. - 2011. - №2 (3). - С. 512-521.

12. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб.пособие / В.И.Андреев - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 500с.

13. Андреев, В.И. Дидактические основы дистанционного обучения / А.А. Андреев. - М., 1999 - 215 с.

14. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

15. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. - М.: Знание, 1975. - 42 с.

16. Артёмова, Л. К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда / Л. К. Артёмова // Народное образование. - М., 2003. - № 4. - С. 84 -88.

17. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности [Электронный ресурс]. - Электр. текстовые данные. - Режим доступа: http://www.psy-ffles.ru/2007/10/05/asmolov-a.g.-dvizhushhie-süy-i.html

18. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения/ А.Аткинсон. - М.: Прогресс, 1980. - 528 с.

19. Аткинсон, Р., Бауэр Г., Кроттерс Э. / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кроттерс Введение в математическую теорию обучения. - М.: Мир, 1969. - 486 с.

20. Афанасьев, В.Г. Системность и общество/ В.Г. Афанасьев. М., 1980.

21. Афанасьева, А. А. Управление процессом воспитания в региональной системе среднего профессионального образования: дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Анастасия Анатольевна Афанасьева. - М., 2016. - 244 с.

22. Ахаян А.А. Дидактические возможности компьютерной коммуникации на основе Шете^технологий, как инструмента дистанционной научно-образовательной деятельности [Электронный ресурс]./ А.А. Ахаян // Электронное издание «Письма в EmLssia.Offlme: электронный научно-педагогический журнал». СПб.:СПбАИО, 2000. Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2000/771.htm

23. Ахромеева, Т.С., Малинецкий, Г.Г., Посашков, С.А. Цифровая цивилизация: вызовы и трансформация современности/ Ахромеева Т.С., Малинецкий Г.Г., Посашков С.А// Философские науки. 2017. - № 6. С. 104-121.

24. Багаутдинова, Н. Г. Менеджмент качества в вузе/ Н.Г. Багаутдинова // Стандарты и качество. - 2003. - №1.- С.86-88.

25. Бадаян, И.М. Стратегическое управление качеством образования в вузе: теоретико-методологические основы/ Вестник университета российской академии образования Университет Российского инновационного образования (Москва). № 2. 2009. С. 32-35

26. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы/ В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2003. - 128 с.

27. Балакирева Э.В. Профессиологические основы педагогического образования: авторефрат дис.. д-ра.пед.наук: 13.00.08/ Эльфрида Викторовна Балакиревна - Санкт-Петербург, 2008. - 45 с.

28. Баскаев, Р. М. Теоретические и организационно-педагогические условия обновления структуры и содержания управления региональной системы

образования: монография / Р.М. Баскаев - М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2005. - 150 с.

29. Батдалова, Ю.И. Модель развития познавательной самостоятельности у студентов гуманитарных специальностей на основе дидактической компьютерной среды / Ю.И. Батдалова // Научный журнал «Вестник Ставропольского государственного университета». - 2010. - №1(66). - С. 5-8.

30. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика. Разное./ С. Я. Батышев. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с

31. Баркова В. В., Цилицкий В. С. Становление концепта «тьюторская деятельность» в философии образования Средних веков // Социум и власть. 2018. № 2 (70). С. 96-102

32. Бахмутский, А.Е. Методика оценки качества образования/ А.Е. Бахмутский - Ижевск, 2003 - 101 с.

33. Белкин, А. С. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: технология XXI века / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. - Екатеринбург, 2001. - 63 с.

34. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01/ Г.Ю. Беляев:. - М., 2000. - 24 с.

35. Бережная, М.С. Креативная интеллектуальная среда в гуманитарном образовании: основания формирования [Электронный ресурс]/ М.С. Бережная// Педагогика искусства . -2013. - № 2. Режим доступа: http://www.art-education.ru/electronic-journal/kreativnaya-intellektualnaya-sreda-v-gumanitarnom-obrazovanii-osnovaniya

36. Бизяева, А.А.. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. -Псков: 11Г11И им.С.М.Кирова, 2004. - 216 с.

37. Битинас, Б.П., Катаева, Л.Н. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы/ Б.П. Битинас, Л.Н. Катаева //Педагогика. 1993, № 2, -С.3-7.

38. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин - М., 1973. - 271 с.

39. Блинов, В. И. Развитие образования в России в ХУШ - начале ХХ вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания: монография / В. И. Блинов. - М., ТЦ Сфера, 2001. - 224 с.

40. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1983 - 172 с.

41. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М.: Флинат: Наука, 1998. - 168 с.

42. Болотов, В. А. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста/ В.А. Болотов// Высшее образование сегодня. - 2005. - №4. - С. 16-21.

43. Болотов, В.А. Становление общероссийской системы оценки качества образования / Мир человека. 2007. - №2. - с. 1-7.

44. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Шк.Духовности. - 1999. - №5. С. 41-66

45. Бордовский, Г. А. Модели и методы внешнего и внутреннего оценивания качества образования в вузах / Г. А. Бордовский, О. А. Граничина, С. Ю. Трапицын // Научно-методические материалы «Междисциплинарные исследования и гуманитарные технологии». - СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2008. - 340 с.

46. Бордовский, Г.А., Трапицын С.Ю. Концептуальные подходы к управлению качеством современного образования/ Г. А. Бордовский, С. Ю. Трапицын // Информационный бюллетень. - СПб.: Изд- во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. № 1(29). - С. 5-19.

47. Бордовская, Н.В. Технологии выбора индивидуального образовательного маршрута// Вестник Герценовского университета. -2012. -№ 1. С. 15-19

48. Борисова, Е. Р. В погоне за качеством...или его оценкой? / Е.Р.Борисова// Высшая школа и предпринимательство: взаимосвязь и тенденции развития. Российское предпринимательство. - 2004. - N 2. - С.91-95.

49. Бородакий, Ю.В. Кибербезопасность как основной фактор национальной и международной безопасности XXI века / Ю.В. Бородакий// Вопросы кибербезопасности. М.: 2013. №1, - С. 2-10.

50. Борытко, Н. М. Воспитание субъектности студента как основа гуманитаризации профессионального образования / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Волгоград, 2009.- № 4. - С. 37-42.

51. Бояров, Е.Н. Энтропийный подход в оценке эффективности инноваций в обра-зовательной среде / С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров // Современные исследования социалных проблем. [Электронный ресурс]. - 2012. - № 6 (14). -Режим доступа: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/6/boyarov.pdf

52. Бранский, В. П. Глобализация и синергетический историзм./ В.П. Бранский. - СПб., 2004. - 109 с.

53. Брушлинский, А. В. Психология субъекта /отв. ред. В. В. Знаков. - М.: ИП РАН, СПб.:, 2003. - 272 с.

54. Брыксина, О.Ф. (ред.) Дидактика XXI века: инновационные аспекты использования ИКТ в образовании. Самара: ПГСГА, 2014. - 331 с.

55. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики. Синергетическая парадигма. - М.: Прогресс традиция, 2000. - С. 285-305.

56. Бударина, А.О. Методология и технологии формирования профессиональной универсальности лингвистов: автореф. дис. ...д-ра. пед. наук: 13.00.08/ Анна Олеговна Бударина. - Калининград, 2011. - 49 с.

57. Буденкова, Е.А. Организация обучения в информационной среде/ Е.А.Буденкова// Управление образованием. - 2013. -№3. - С.107-112

58. _Бурдье, П. Практический смысл/ П. Бурдье// : Пер. с франц. общ. ред. и послесл. Н.А. Шматко. М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2001. - 562 с.

59. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: концептуальные основы: монография / Бурлакова Т.В. - Шуя: Весть, 2008. - 179 с.

60. Бухарова, Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения/ Г.Д. Бухарова. Учебное пособие. Москва: Академия, 2010. - 206 с.

61. Вайндорф-Сысоева, М.Е., Субочева, М.Л. Цифровое образование как системообразующая категория: подходы к определению/ М.Е. Вайндорф-Сысоева, М.Л. Субочева// Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика. 2018. - № 3. - с. 25-37.

62. Вальченко, Ю., Кашевник, А.М. Современные подходы к построению контекстно-ориентированных систем в интеллектуальных пространствах [Электронный ресурс] / Ю. Вальченко, А.М. Кашевник// Труды СПИИРАН. -2011. - Вып. 4(19). Режим доступа: www. proceedings. spiiras. nw. ru

63. Василина, Д.С., Нуриева, Г.Ю, Юланова, Д.М. Информационно-образовательная среда современного вуза [Электронный ресурс]/ Д.С. Василина, Г.Ю. Нуриева, Д.М. Юланова. Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/27994379.

64. Весна Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном пространстве // Мир психологии. - 1999. - № 4.

65. Ветрова, А.А. Рейтинговая методика в основе мониторинга и управления качеством образования/ А.А. Ветрова // Высшее образование сегодня. 2005 - № 7 - С. 8-10.

66. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения/ А.А. Вербицкий// Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

67. Винер, Н. Кибернетика и общество/ Н. Винер. - М., 1969. 30 с.

68. Витвицкая, Л.А. Развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса университета: автореферат дис... д-ра.педагог.наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования/ Лариса Антоновна Витвицкая. -Оренбург., 2012.- 42 с.

69. Володин, А.А. Процессно-целевое управление качеством подготовки студентов в вузе: автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.08/ Александр Анатольевич Володин. - Москва, 2013. - 60 с.

70. Воронин, М. Качество стратегия XXI века/ М. Воронин // Высшее образование в России. - 2006. № 2. - С. 114-118.

71. Воротилов, В. Анализ основных подходов к определению качества образования/ В. Воротилов // Высшее образование в России.- 2006. - № 11. -С.49-51.

72. Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ [Текст] :дис. ... докторапед. наук / Воробьева Светлана Васильевна. - СПб., 1999 - 460 с.

73. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: дисс.д-ра.пед.наук: 13.00.08/ Елена Олеговна Галицких. - Санкт-Петербург, 2002. -387 с.

74. Гвоздева, А.В. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов в процессе обучения французскому языку: автореф.дисс.д-ра.пед.наук: 13.00.01, 13.00.02/Гвоздева Анна Вячеславовна. -Курск, 2009. -53 с.

75. Гермашова, В.А. Понятие «виртуальная реальность» в философском знании/ В.А. Гермашова.// Вестник Ставропольского государственного университета. - 2009. - № 64. - С. 2-15.

76. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поиске практико-ориентированных образовательных концепций)/ Б.С. Гершунский: М., 1997. - 608 с.

77. Глазунов, А. Т. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления / А. Т. Глазунов, В. Б. Золотарев. - М.: Изд. центр АЛО, 2002. - 104 с.

78. Голенков, В.В., Емельянов, В.В., Тарасов, В.Б. Виртуальные кафедры и интеллектуальные обучающие системы/ В.В. Голенков, В.В. Емельянов, В.Б. Тарасов // Новости ИИ. - 2001 - №4. - С.1-19.

79. Голант, Е. Я. Методы обучения в советской школе / Е. Я. Голант . - М.: Учпедгиз, 1957. - 152 с.

80. Гончарук, Н. П. Интеллектуализация инженерного образования / Н.П. Гончарук: Казань: РИЦ «Школа». 2008. - 160с.

81. Горелова, Г. В. Региональная система образования, методология комплексных исследований / Г. В. Горелова, Н. Х. Джаримов. - Майкоп: Печат. двор Кубани, 2002. - 358 с.

82. Гордашников, В.А., Осин, А.Я. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа/ В. А. Гордашников, А.Я. Осин. Научная электронная библиотека. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https: //mono graphies. ru/ru/book/view?id=77

83. _Горшкова, О. О. Интегративный подход к формированию готовности будущего инженера к исследовательской деятельности / О.О. Горшкова// Вестник Нижегородского университета. - 2011. - №1. - С.32-37.

84. Горюнова, Л. В., Дорохманова, М. А. Тьюторское сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования [Электронный ресурс]/ Л.В. Горюнова, М.А. Дорохманова // Концепт. - 2015. - № 12. Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/15428.htm. - ISSN 2304-120.

85. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018-2025 годы/ Утверждена постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 №1642 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http s : //obraz.tmbreg.ru/images/doc/pro ekt/2018/1642.pdf

86. Граничина, О. А. Мониторинг качества образовательного процесса в контексте управления вузом / О.А. Граничина // Экология человека - 2009 - № 9. - С.32-38.

87. Граничина, О. А. Современный подход к организации вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Педагогическое образование» / О.А. Граничина // Начальное образование: Герценовские чтения - Санкт-Петербург, 2011 - Том 2, выпуск 1: Инновации в начальном образовании: проблемы, поиски, решения. - С. 372-380

88. Граничин, О.Н., Кияев, В.И. Информационные технологии в управлении/ О.Н. Граничин, В.И.Князев: - М.: БИНОМ, 2008. - 336 с.

89. Грибоедова, Т. П. Социальное партнерство в образовании: теория и опыт, механизмы реализации: Уч.-метод. пос. / Т. П. Грибоедова, С. И. Мешкова. -Новокузнецк: ИПК, 2008. - 144 с.

90. Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. Учебник. - М.: 2005. - 231 с.

91. Гулько, О. В. Проектное образование в проблемной поле философии образования [Электронный ресурс]/ О.В. Гулько// Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 8. - С. 155-164. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56138.htm

92. _Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред /Автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.08/ Валерий Васильевич Гура: - Ростов-на-Дону, 2007. - 44с.

93. Гура, В.В., Луцева, И.Ю. Роль самоорганизации учебной деятельности студентов в развитии профессионально значимых компетенций/ В.В. Гура, И.Ю. Луцева// Научный журнал Международный журнал экспериментального образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10846

94. Давыдова, Л. Н. Различные подходы к определению качества образования/ Л.Н. Давыдова // Качество. Инновации. Образование. 2005. - № 2. -С. 5-7.

95. Даутова, О.Б. Идеал и цели образования: образованность как культура ответственности [Электронный ресурс]/ О.Б. Даутова. Режим доступа: Ь11р5://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/1ёеа1-1-15е11-0Ьга70уап1уа-0Ьга70уапп051-как-ки11ига-о1уе181уепдов1:1

96. Деза, Е.И. Особенности концепции создания индивидуальных траекторий фундаментальной подготовки учителя математики в условиях вариативного образования/ Е.И. Деза// Наука и школа. Изд-во: МПГУ. М.: 2012 - №2. - с. 28-34.

97. Дедюлина, М.А. Современная эстетика/ М.А. Дедюлина. Учебное пособие. Технологический институт ЮФУ, 2008. - 64 с.

98. Дерябо, С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды/ С.Д. Дерябо: М., 1997 - 216 с.

99. Днепровская, Н.В. Оценка готовности российского высшего образования к цифровой экономике/ Н.В. Днепровская [Электронный ресурс]// Статистика и Экономика. 2018. - 15(4)- С.16-28. Режим доступа: https://doi.org/10.21686/2500-3925-2018-4-16

100. Добровольская, И.А. «Понятие информационное пространство: различные подходы к его изучению и особенности» [Электронный ресурс]/ И.А. Добровольская. Режим доступа: https://cyЬer1eninka.ru/artic1e/n/ponyatie-informatsionnoe-prostranstvo-raz1ichnye-podhody-k-ego-izucheniyu-i-osoЬennosti.

101. Дымарская, О. Я. Профессиональное образование и рынок труда: опыт и перспективы взаимодействия / О. Я. Дымарская // Россия реформирующаяся: Ежегодник - 2005 / Отв. ред. Л. М. Дробижева. - М.: Институт социологии РАН, 2006. - С. 174-184.

102. Егорова, Г.И. Интеллектуальная подготовка студентов технического университета как необходимое условие повышения качества обучения. [Электронный ресурс] / Г.И. Егорова. Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/intellektualnaya-podgotovka-studentov-tehnicheskogo-universiteta-kak-neobhodimoe-uslovie-povysheniya-kachestva-obucheniya

103. Еляков, А.Д. Современная информационная революция // СОЦИАС. -2003. - № 10 с. 31-34.

104. Есенина, Е. Ю. Национальная рамка квалификаций / Е. Ю. Есенина, О. Д. Прянишникова // Образовательная политика. - М., 2014. - № 1. - С. 49-54.

105. Ермолаева, М. В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы)/ М.В. Ермолаева. Учебное пособие. Серия: Библиотека психолога. М.: Изд-во МПСИ, 2006. - 200 с.

106. Ефимова, С. А. Профессиональное самоопределение личности как объект диагностики: Методические рекомендации / С. А. Ефимова, С. А. Кузнецова. - Самара: Профи, 2002. - 64 с.

107. Ефремов, О.Ю. Система педагогической диагностики в высшей военной школе России/ О.Ю. Ефремов: СПб, 2000. - 54 с.

108. Заблоцкая, О.А. Образовательное пространство как педагогическая категория/ О.А. Заблоцкая // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. - 2011. - №.2 - С. 3-14.

109. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дисс...д-ра. пед. наук. 13.00.01/ Елена Сергеевна Заир-Бек: СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 42 с.

110. Загрекова, Л.В. Теория и технологии обучения: учебное пособие ждя студентов вузов/ Л.В. Загрекова, В.В. Николина. - М.: - Высш.шк. - 2004 -156 с.

111. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01/ Ирина Гелиевна Захарова. Тюмень, 2003. - 46 с.

112. Зенкина, С.В. Новая информационно-коммуникационная образовательная среда / С.В.Зенкина, А.А.Кузнецов /Основы общей теории и методики обучения информатике: под общей редакцией А.А. Кузнецова. - М.: Бином, 2009. - 154с.

113. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: уч. пос. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005. - 215 с.

114. Зимняя, И.А., Земцова, Е.В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов /И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19.

115. Зимовина, О.А. Теоретчисекие основы индивидуализации. - Сочи. -2007. - 189 с.

116. Зинченко, В. П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI в. / под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. М.: Логос, 1992. С. 87-104.

117. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении./ В.В. Знаков. Самара. СамГПУ. 1998 г. - 188 с.

118. Зубарева, К.А. Открытость как феномен современного образования / К.А. Зубарева // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 3. - С. 6 -10.

119. Иванова, Л.А., Петухова, И.С. Медиаобразовательное пространство как средство обеспечения индивидуальных учебных траекторий студентов технического вуза [Электронный ресурс]/ Л.А. Иванова, И.С. Петухова. Режим доступа: fi1e:///C:/Users/user/DownIoads/mediaoЬrazovate1noe-prostranstvo-kak-sredstvo-oЬespecheniya-individua1nyh-ucheЬnyh-traektoriy-studentov-tehnicheskogo-vuza.pdf

120. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе - М.: Просвещение, 2011 - 190 с.

121. Игнатьева, Е.Ю. Педагогическое управление учебной деятельностью студентов в современном вузе: монография/ Е.Ю.Игнатьвеа - СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2012. - 300 с.

122. Игнатова, Н.Ю. Образование в цифровую эпоху: монография/ Н.Ю.Игнатова. Нижний Тагил, 2017. - 128 с.

123. Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, М. В. Зиннатова, Е. В. Лебедева // Научный диалог. — 2017 — № 1 — С. 266—279.

124. Исследование процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов: коллектив. моногр. / под ред. Г. А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.В. Тряпицына. СПб., 2011.

125. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике/ Л.Б. Ительсон. - М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

126. Каган, М. С. Избранные труды в VII томах. Том III. Труды по проблемам теории культуры / М.С. Каган. Санкт-Петербург: ИД «Петрополис», -2007. - 756 с.

127. Казакова, А.Т. Педагогика профессионального образования/ А.Т. Казакова. М.: Экон-Информ, - 2007. - 551 с.

128. Казакова Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. - СПб, 1995. - 186 с

129. Казаева, Е.А. Роль партисипативности в системе высшего образования/ Е.А. Казаева// Педагогическое образование в России. - 2014. - № 1 -с. 25-30.

130. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М. : Роспедагенство, - 1995. - 108 с.

131. Карпов, А. В. Психология менеджмента: учеб. пособие. / А.В. Карпов. М:, 2004. - С. 263-272.

132. Каптерев, А. И. Информатизация социокультурного пространства/ А.И. Каптерев. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 512 с.

133. Калужский, А.Д. К вопросу об интегральной оценке уровня готовности старшеклассников к решению жизненных проблем/ А.Д. Калужский //Толерантность и духовность в российском обществе: возможности системы образования. Сборник научно-методических материалов. М., АНО «ЦНПРО», -2011. - С.135-137.

134. Каплунович С.М. Возможности построения индивидуального образовательного маршрута студента в условиях реализации технологии адаптивного обучения в зоне ближайшего развития. Международный журнал экспериментального образования. - 2017. - № 9 - С. 50-55.

135. Кельчевская, Н.Р. Интеллектуализация управления как основа эффективного развития предприятия / Н.Р. Кельчевская. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: 2002. - 146 с.

136. Кекеева, З.О. Образовательная среда - сфера развития культуры личности в образовательном пространстве/ З.О. Кекеева // Научная мысль Кавказа: науч. и обществ.-теорет. журн. - Ростов н/Д, 2006. - № 5. - С. 10-13.

137. Кечиев, Л.Н., Путилов, Г.П., Тумковский, С.Р. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза/ Л.Н. Кечиев, Г.П. Путилов, С.Р. Тумковский // Открытое образование. - 2002. - № 2. - С. 34-41.

138. Киселев М. И. Понятие «Интеграция» с точки зрения структурного функционализма/ М.И. Киселев [Электронный ресурс]// Молодой ученый. - 2011. - №4. Т.2. - С. 61-64. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/27/2950/

139. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

140. Клепиков, В.Б. Электронная персональная образовательная среда педагога как компонент профессиональной педагогической деятельности/ В.Б. Клепиков// Альманах современной науки и образования. Издательство: Общество с ограниченной ответственностью Издательство "Грамота". - №8(86), 2014. - с. 87-90.

141. Князева, Е. Н. Курдюмов С. П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов / http: //www.uni-dubna.ru.

142. Князева, Е. Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Высшее образование в России. - 1994. - № 4. - С. 31-36.

143. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ). - Томск: Томский государственный университет, 2005 - 174 с.

144. Кондаков, А.М. Цифровое образование: матрица возможностей: презентация. [Электронный ресурс]/ А.М. Кондаков. 2018. Режим доступа: http://ito2018.bytic.ru/uploads/materials/2.pdf.

145. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление/ Ю.А. Конаржеский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

146. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования/ Е.Я. Коган/ Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ под ред. А. В. Великановой. - Самара: Профи, - 2001.- 101 с.

147. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

148. Колоницкая, О. Л. Гуманитарная среда - один из способов решения проблем высшего профессионального образования [Электронный ресурс]/ О.Л. Колоницкая // Молодой ученый. - 2012. - №5. - С. 431-435 Режим доступа: https: //moluch.ru/archive/40/4698

149. Ковалева, Т.М. Реализация принципа открытости при построении и применении образовательных технологий. [Электронный ресурс] / Т.М. Ковалева. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-printsipa-otkrytosti-pri-postroenii-i-primenenii-obrazovatelnyh-tehnologiy

150. Ковальская, О. В. Модернизация региональной системы образования через обновление экономических механизмов ее развития: автореф. ... канд пед.наук: 13.00.01 / О. В. Ковальская. - М., 2002. - 20 с.

151. Колин, К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция Текст. / К.К. Колин // Alma Mater. Вестник высшей школы - 2002-№8- С.3-8.

152. Компетентностный подход в педагогическом образовании// кол. монография /В.А. Козырев [ и др.]; под. ред. В.А. Козырева, Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена.- 2004. - 392 с.

153. Котова, С.С., Шахматова, О.Н. Психологические особенности самоорганизации учебной деятельности студентов. [Электронный ресурс] / С.С. Котова, О.Н. Шахматова. Режим доступа: https://cyЬer1eninka.ru/artic1e/n/psiho1ogicheskie-osoЬennosti-samoorganizatsii-ucheЬnoy-deyate1nosti-studentov

154. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Педагогика. - М., 1999. - № 3. - С. 43-49.

155. Королева, Е. Г Открытое образование как условие самореализации личности: социально-психологический аспект / Е. Г Королева // Человек и образование: акад. вестн. Ин-та образования взрослых Рос. акад. образования: науч. журн. - 2011. - № 2(27). - С.28-31.

156. Ковыляев, К.Н. Формирование ценностных ориентации курсантов вузов РВСН средствами культуры: Учебно-методические материалы. - М.: ВА РВСН, 2002. - 288 с

157. Ковалева, Т.М. Идея тьюторства как идея работы с индивидуальными образовательными траекториями/ Т.М. Ковалева // Индивидуально -ориентированная педагогика: Сб. научных трудов по материалам 2-й Международной научно-тьюторской конференции (6-8 февраля 1997 г.) и региональных семинаров / Отв. ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуряковская. - Москва - Томск, 1997. - 122 с

158. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействия и технологии. М., 2017. 157 с.

159. Корнеева, Е.Н. (в соавторстве) Направления повышения эффективности системы управления персоналом в современных условиях // Вестник ПВГУС. Серия «Экономика» №3 (49) С. 74-78. - 2017.

160. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя/ В.В. Краевский: Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

161. Кривых, С. В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах/ С.В. Кривых. [Электронный ресурс]. Режим доступа: file:///C:/Users/user/Downloads/sootnoshenie-ponyatiy-sreda-i-prostranstvo-v-sotsiokulturnom-i-obrazovatelnom-aspektah-1.pdf

162. Кречетников, К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вуземонография / К. Г. Кречетников. -М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

163. Курдюмов С.П., Самарский А.А. Материалы сайта Курдюмова С.П. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://spkurdyumov.ru/category/education/

164. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. - Оренбург -ГОУ ОГУ, 2006. - 235 с.

165. Крюкова, О.С. Традиционная и «цифровая» педагогика в современном образовательном пространстве [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://istina.msu.ru/publications/article/99330252/

166. Кузьминов, Я. И. Образование в России. Что мы можем сделать? / Я. И. Кузьминов // Учительская газета. - М., 2005. - №11 (22 марта). - С. 1.

167. Кургузов, В.Л. Гуманитарная среда технического вуза: Методология. Опыт. Проблемы./ В.Л. Кургузов Улан-Удэ: ВСГТУ, - 1997. -184 с.

168. Кузнецова, А. Я. Философия образования как новый раздел российской философии. Кросс-культурный подход в науке и образовании / А.Я. Кузнецова// Материалы ежегодного семинара. Министерство образования и науки РФ, Новосибирский государственный педагогический университет, Институт естественных и социально-экономических наук, Кафедра иностранных языков. -2011. - С.31-35.

169. Курова, Н.Н. Информационная среда как средство управления информатизацией образовательного процесса в школе: автореф. дис. ... канд.пед. наук. - Самара, 2009. - 24 с.

170. Курьякова, Т.С. Педагогические условия обеспечения персонификации личности студента - будущего педагога в вузе/ Т.С. Курьякова// Вектор науки ТГУ. 2011. - № 3(6). - С.175-178.

171. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. -155 с.

172. Кулюткин, Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры в образовании взрослых: сб.ст./ под ред . Ю.Н. Кулюткина. СПб.: Иркутск: ИОВ РАО, 1998.- С. 9-24.

173. Лавриненко, В.Н. Философия: Учебник / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юристь, 2004 - 520 с.

174. Ладенко, И. С. Интеллект и логика/ И.С. Ладенко. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та. - 1985. -144 с.

175. Ладов, В.А. Интенциональность как основание различия человеческого сознания и искусственного интеллекта/ В.А. Ладов // Философия искусственного интеллекта. М.: ИФ РАН, 2005. - с. 39- 43.

176. Ладов, В.А. Искусственный интеллект на основе теории инвариантного представления: эпистемологические проблемы [Электронный ресурс]/ В.А. Ладов. Режим доступа http: //uchebana5 .ru/cont/1664866.html

177. Лазарсон, Э.В. Формализация знаний и интеллектуальная поддержка принятия решений в задачах выбора/ Э.В. Лазарсон// Интеллектуальные системы в производстве Издательство: Ижевский государственный технический университет им. М.Т. Калашникова (Ижевск). 2006. - № 2 (8). - С. 4-14

178. Лаптев, В.В. Состояние и перспективы совершенствования научно-инновационной деятельности университета в контексте программы его развития на 2006-2010 гг./ В.В. Лаптев// Доклад. Бюллетень Ученого совета РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2006. - № 3. - С. 20-27.

179. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании/ О.Е. Лебедев //Школьные технологии. - 2004. - №5. - с. 3-12.

180. Левагин, Ю.Г., Нагорнова, А.Ю., Нагорнов, Ю.С. Энтропийно-информационный подход в педагогике/ Ю.Г. Левагин, А.Ю. Нагорнова, Ю.С. Нагорнов// Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты. Материалы IV Международной научно-практической конференции. Воронеж. -2015. - С. 219-226.

181. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования. Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2011 - 272 с.

182. Лернер, П. С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов/ П. С. Лернер // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М: НИИРО, 2003. - С. 10-26.

183. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. Психология». /

A.Н. Леонтьев. М. : Смысл, Academia, - 2004. - 345 с.

184. Леонова, О.Г. Глобальная регионализация как феномен развития глобального мира [Электронный ресурс]/ О.Г. Леонова. Режим доступа: http s: //www.socionauki.ru/i o urn al/fil es/v g/2013 1/059-066.pdf

185. Лепский, В.Е. Становление субъектно-ориентированного подхода в контексте развития представлений о научной рациональности / Наука и социальная картина мира. К 80-лети академика В.С.Степина/ под ред.

B.И.Аршинова, И.Т.Касавина.- М.: Альфа-М, 2014 - С.392

186. Ликеева, М. В. Основы общей педагогики/ М.В. Ликеева. Учебное пособие. Нижний Новгород: 2009. - с. 79.

187. Лопаткин В.М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования: монография /В.М. Лопаткин. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 162 с.

188. Логинова, Л. Г. Оценочное исследование качества образовательных услуг/ Л.Г. Логинова// Ярославский педагогический вестник - 2011 - № 1 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С.205-209.

189. Ломин, С.А., Осин, А.К. Дидактические условия формирования самоорганизации учебной деятельности студентов/ С.А. Ломин, А.К. Осин// Научный журнал «Успехи современного естествознания». 2013 - № 10. - С. 135136.

190. Лоренц, В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности [Текст]: дис...канд. пед. наук: 13.00.08. - Омск, 2001. - 250 с.

191. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек - текст - семиосфера - история/ Ю.М. Лотман. М., - 1996. - С. 67-69.

192. Лысак, И.В. Междисциплинарность и трансдисциплинарность как подходы к исследованию человека/ И.В. Лысак //Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота. 2014. -№6 (44) - С.134-137.

193. Майоров, А. Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием/ А.Н. Майоров// Народное образование 2000. - № 8. - С.21- 28.

194. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров// 3-е изд.. М. : Интеллект-Центр, - 2005. - 451 с.

195. Марей, А. Цифровое исследование/ А. Марей. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://image-src.bcg.com/Images/Digital Review 40 web tcm27-158419.pdf

196. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов; Ун-т Рос. акад. образования. - 2. изд., перераб. - М., 2002. - 155 с

197. Маркова,А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Междунар. гуманитар. фонд "Знание", 1996. - 308 с.

198. Мартынова, Е. А. Информационно-образовательная среда для студентов-инвалидов в Челябинском государственном университете / Е. А.

Мартынова, Д. Ф. Романенкова // Социально-экономическое развитие России в нестабильном мире: национальные, региональные и корпоративные особенности / Урал. соц.-экон. ин-т АТиСО. - Челябинск, 2009

199. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории./ М.И. Махмутов. Учебное пособие: М., - 1975. -300 с.

200. Менг, Т.В. Средовой подход в разработке новых обучающих систем / Т.В. Менг// Современная учебная книга: материалы научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 - с. 33-45.

201. Методические рекомендации по применению системы показателей и индикаторов для управления качеством образования на региональном и муниципальном уровнях/ М. Агранович, С. Заир-Бек, Е. Коган, О. Кожевникова, А. Майоров, К. Митрофанов, В. Прудникова и др. - М.: МИМСО, 2007. - 54 с.

202. Методы системного педагогического исследования: уч. пос. / Под ред. Н. В. Кузьминой. - М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

203. Мизинцев, В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике/ В.П. Мизинцев. - М.: Знание, 1977. - 52 с

204. Мирветалиева С. З. Гуманитарная образовательная среда вуза: теоретический аспект// Научный потенциал регионов на службу модернизации. Астрахань: АИСИ, 2012. -№ 1 (2). - С.201-205.

205. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики. Автореф.диссер... д-ра.пед.наук. Екатеринбург, - 2004.

206. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий / В. М. Монахов. - Волгофад : Перемена, ВГПУ, - 2006. - с. 117

207. Морозов, В.А. Взаимодействие: понятие, виды и свойства. / В.А. Морозов. М.: Креативная экономика, 2015 - № 9(10). - С.1309-1318.

208. Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека // Мир психологии: Научно-методический журнал. М.; Воронеж. 2004. №4 -С.168-178.

209. Мотова Г.Г., Наводнов В.Г. К созданию системы мониторинга качества высшего профессионального образования/ Экология образования/Экология человека № 9 - 2009 с. 7-11

210. Мовчан, И.Н. Особенности формирования единой информационно-образовательной среды образовательного учреждения/ И.Н. Мовчан // Новые информационные технологии в образовании: материалы VII международной научно-практической конференции. Российский государственный профессионально-педагогический университет. Екатеринбург. 2014. - С.347-350.

211. Мухаммадиев Б.Ж. Интегрированный подход в подготовке учителя высшей школы /Б.Ж. Мухаммадиев // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2015. - С. 335-337.

212. Муравьева Н. В. Самостоятельная работа студентов заочной формы обучения в информационно-обучающей среде / Н. В. Муравьева // Инновации и современная наука: материалы международной заочной научно-практической конференции. - Новосибирск: Сибирская ассоциация консультантов, 2011 - Ч. II. - С. 6-12.

213. Муравьева, А. А. Управление системой квалификаций/ А. А. Муравьева // Образование и наука. - Екатернибург, 2014. - № 5 (114) . - С. 82-93.

214. Назаретян, А.П. Нелинейное будущее. Мегаистория, синергетика, культурная антропология и психология в глобальном прогнозировании/ А.П. Назаретян. М.: Аргамак-Медиа, - 2017.

215. Назаров, С.А. Педагогическое моделирование личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза. Научная мысль Кавказа. - Спецвыпуск 2006. -№ 2, - С.69-71.

216. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вуза: перспективные подходы/ Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. - М.: МАН-ПО. - 2006. - 154 с

217. Николаев, В. А. Образовательно-технологическая среда как фактор формирования профессионального самоопределения обучающихся / В. // Сибирский учитель. - 2018 - № 2 (117). - С. 5-12.

218. Новиков, А.М. Методология образования. Издание второе. - М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

219. Новиков, В. Г. Региональное управление образованием как система: опыт, проблемы, перспективы/ В. Г. Новиков // Вестник РУДН, серия: Социология. - М., 2004. - № 6-7. - С. 212-218.

220. Носкова, Т.Н. Информационные технологии в образовани: учебник/ под ред. Т.Н. Носковой СПб: Изд-во «Лань», 2001. - 211 С.

221. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ/ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/

222. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект - Спб.: Изд.РАО ИОВ, 1995 - 170 с.

223. Онушкин, В. Г. Непрерывное образование - приоритетное направление науки / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Советская педагогика. - М., 1989. - № 2. - C. 86-90.

224. Остапенко, А.А. Временная образовательного процесса/ А.А. Остапенко. Краснодар, - 2016. - 28 с.

225. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования/ В. Г. Осипов. - Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. -219 с.

226. Орлов, А.В. Развивающая образовательная среда и ее роль в гуманизации образовательного процесса в техническом вузе/ А.В. Орлов// Мир науки, культуры, образования Издательство: Редакция международного научного журнала "Мир науки, культуры, образования" (Горно-Алтайск). 2011. - № 4-1, с. 222-224.

227. Орлов, В.В. К проблеме структуры производства в постиндустриальном обществе/ В.В. Орлов // Новые идеи в философии. - Пермь, 2008. Вып. 17. С. 2326.

228. Орлова, Т. В. Партисипативные методы в системе мотивационно-целевой деятельности руководителя школы : дис. ... канд. пед. наук. М., 1996.

229. Пальянов, М. П. Стратегия развития образовательного пространства региона / М. П. Пальянов, В. Н. Турченко, А. Д. Копытов. // Педагогика. - М., 2000. - № 2. - С. 16-23.

230. Пак, М.С. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе. - СПб: Изд-во РПГУ, 2001. - 36 с.

231. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: практические советы./ А.Ю. Панасюк. Издательство: М.: Экономика; -1990 г. - 112 с.

232. Панюкова, С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / СВ. Панюкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2010 -224 С.

233. Панькова, Н.М. Критерии качества высшего образования / Известия Томского политехнического университета. 2008. Т. 313. № 6. С. 154-157.

234. Панфилова, А. П. Взаимодействие участников образовательного процесса: учебник для бакалавров / А. П. Панфилова, А. В. Долматов ; под ред. А. П. Панфиловой. - Москва : Издательство Юрайт, 2014. - 487 с.

235. Парсонс Т. Система современных обществ/Пер, с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой. - М.: Аспект Пресс, 1998 - 270 с.

236. Петрушенко, Л. А.. Самодвижение материи в свете кибернетики. Философский очерк взаимосвязи организации и дезорганизации в природе. М.,: изд-во «Наука» - 1971 - 292 с.

237. Петрова М.С. Социально-культурная среда вуза как фактор профессионального становления личности студента (на примере Института педагогики и психологии КГУ им. Н. А. Некрасова).// Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2016.- №1., с. 222-224.

238. Петербургский экономический форум [Электронный ресурс]. Режим доступа https://www.forumspb.com/en/

239. Петровский, В.А., Личностно-развивающее взаимодействие /В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов -на Дону, 1995.

240. Пинский, А. А. Рекомендации по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при введении профильного обучения на старшей ступени общего образования [Текст] / А. Г. Каспржак, К. Г. Митрофанов, А. А. Пинский // Вестник образования. Тематическое приложение. -М., 2004. - № 4. - С. 39-55.

241. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Пед. общество России, 1999. - 354 с.

242. Писарева, С. А. Апробация модулей инновационной образовательной программы/ С.А. Писарева // Вестник Герценовского университета. РГПУ Писарева С. А. Индивидуальный образовательный маршрут студента : некоторые проблемы реализации // Образование в России : время и судьбы [Текст] : материалы интернет-конф., посвящ. 215-летию Герцен. ун-та — СПб., 2012 — С. 46-49.- СПб., 2008 - № 11 (61). - С. 25-27.

243. Писарева, С. А. Построение образовательного процесса в аспирантуре в контексте концепции управления знаниями // Наука образования [Текст] : сборник научных статей / Омский государственный педагогический университет — Омск, 2010 — Выпуск 25. - С. 44-54.

244. Пискунова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007 - 79 с.

245. Плешаков В. А. Киберсоциализация человека. От Homo Sapiens'a до Homo Cyberus'a. М., 2012 с. 45

246. Поддубный, Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем /Н.В. Поддубный. Ростов н/Дону - Белгород: Изд-во Белгородского госуниверситета, 1999. 352с.

247. Полищук, В.И. Качество в высшем образовании/ Инновационное образование и экономика. № 9 (20). 2011 г. С. 30-33

248. Полупан, К.Л. Проектирование образовательных программ в вузе: монография / К.Л. Полупан. Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2015. 117с.

249. Полупан, К.Л. Технологии образовательного процесса: учебное пособие/ Калининград: Изд-во БФУ им.И.Канта, 2016. - 108 с.

250. Полупан, К.Л. Организация и проведение психолого-педагогической практики: учебно-методическое пособие/ Калининград: Изд-во БФУ им.И.Канта, 2016 - 83 с.

251. Полупан, К.Л. Основы искусственного интеллекта: учебное пособие/ Либерман И.В, С.И. Корягин, П.М. Клачек/ Калининград: Изд-во БФУ им.И.Канта, 2018 - 165 с.

252. Полупан, К.Л. Инновационные подходы к разработке образовательных программ инженерного профиля// С.И. Корягин, К.Л. Полупан// Инженерное образование. Журнал Ассоциации инженерного образования России. № 17. 2015 (Входит состав базы Russian Science Citation Index (RSCI) на платформе Web of Science ISSN 1810-2883 http://wokinfo.com/wok/media/pdf/RSCI Journal List.pdf?utm source=false&utm me dium=false&utm campaign=false);

253. Полупан, К.Л. Формирование профессиональных компетенций модульного построения образовательного процесса преподавателя вуза/ К.Л. Полупан // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические (теория и методика профессионального образования). 2016. № 1(35). С. 77-83.

254. Полупан, К.Л. Реконструкция деятельности преподавателя высшей школы/ К.Л. Полупан // Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал № 2, 2017 г. С 45-51. (Перечень рецензируемых научных изданий (по состоянию на 02.03.2017) № 484).

255. Полупан, К.Л. Особенности формирования прикладных компетенций студентов психолого-педагогического направления на основе решения профессиональных задач/ К.Л. Полупан // Вестник Балтийского федерального

университета им. И. Канта. Серия: филология, педагогика и психология. 2017. Вып. 1. С. 78-84.

256. Полупан К.Л. Ключевые аспекты формирования метапредметных компетенций обучающихся по программам магистратуры/ К.Л. Полупан// Высшее образование сегодня. Научно-педагогический журнал № 3, 2017 г. С. 30-34.

257. Полупан К.Л. Учебная практика: матричная технология организации/ К.Л. Полупан // Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал. 2017. № 8-9. C. 159-164.

258. Полупан, К.Л. Управление качеством образования студентов на основе развивающей компьютерной диагностики. Автореферат дисс.... канд.пед.наук./ 13.00.08/ Ксения Леонидовна Полупан. Караганда (Казахстан). 2006. 30 с.

259. Попкова, Г. Н. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] : автореф. ... к. п. н. : 13.00.01 / Г. Н. Попкова. - Улан-Удэ, 2013. - 25 с.

260. Поташник, М.М. Управление качеством образования. Текст. /М.М.Поташник, A.M. Моисеев // Народное образование. 1999- №7 - 8. - С. 169172.

261. Прикот, Г. Лекции по философии педагогики / О. Г. Прикот. - СПб.: TV Pincorporated, 1998. - 163 с.

262. Пригожин, А.И. Организация: системы и люди. М: Политиздат, 1983.176 с.

263. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н. С. Пряжников. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 490 с.

264. Программа «Цифровая экономика Российской федерации», утвержденная Правительством Российской федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р/ [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 221756/

265. Пырин, А.Г. Природная среда как предмет социально-философского анализа. автореферат докт.диссертации, Екатеринбург, 2006.

266. Полуянов, В.Б. Организация и управление в сфере образования. Учебное пособие. Екатеринбург, - 2000. - 138 с

267. Ракитов, А.И. Постинформационное общество. История и современность. Новое осмысление. Философские науки. 2016 - №12.. - С.7-14

268. Раисова, А.Б. О проблемах профессионально-иноязычной подготовки студентов технических специальностей / А.Б. Раисова // «Мир науки, культуры, образования». - 2012 - №2(32). - Горно-Алтайск. - С. 235-236.

269. Радионова Н.Ф. Развитие уровневой подготовки в отечественном педагогическом образовании/ Н.Ф. Радионова [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/razvitie-urovnevoy-podgotovki-v-otechestvennom-pedagogicheskom-obrazovanii

270. Равен Джон. Компетентность в соверемнном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М.:, 2002 (перевод с англ.). - 124 с.

271. Реан, А.А. Человек в образовательных системах // Психология: Учеб. / В.М. Аллахвердов, С.И.Богданова и др.; Отв. Ред. А.А. Крылов. - 2-е изд., пер. и доп. - М., ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. - С.718-731.

272. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П. И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

273. Реморенко, И. М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность/ И. М. Реморенко // Новый город: образование для изменения качества жизни. - М.; СПб.; Югорск, 2003. - С. 37-44.

274. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. - Киев: Вща школа, 1979. - 175 с.

275. Рудакова О.В. Влияние социокультурной среды современного вуза на формирование ценностей студента/ [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://xn--21-flcmz.xn--80aa3akelis.xn

c1avg/assets/rudakova vliyanie sociokultumoi sredy.pdf

276. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. Серия: Мастера психологии. СПб : Питер. - 2007. - 720 с.

277. Садовничий, В.А. В поисках нового подхода к развитию образования и производительнных сил в России // Университетское управление. - 2000. - 2(13).-С. 7-11.

278. Сараскина , Л. И. Большой формат: экранная культура в эпоху трансмедийности. Часть 2 / Л. И. Сараскина - «Издательские решения». 98 с.

279. Сазонов Б.А. Индивидуально ориентированный учебный процесс -путь к индивидуализации образования. Alma mater (Вестник высшей школы). -2011. - № 8.- С. 115-120.

280. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

281. Северин, С.Н. Практикум по технологии педагогического проектирования/ С.Н. Северин. Брест: 2016 - 48 с.

282. Сергиенко Е. А. Проблема соотношения понятий субъекта и личности // Психологич.журн. - 2013. - Т. 34. - № 2. - С. 5-16

283. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95с.

284. Сериков, Т.Н. Управление образованием: Системная интерпретация Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1998. - 660с.

285. Сериков, В. В. Методология личностного подхода в образовании: проблема целостности // Целостный учебно-воспитательный процесс. Волгоград: Изд-во Волгоградск. гос. ун-та, 1994. 146 с.

286. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе: Монография / В. В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

287. Сергеева, И.Л. Трансформация массовой культуры в цифровой среде / И.Л. Сергеева // Культура и цивилизация. - 2016. - Т. 6. - № 6А. - С. 55-65

288. Селевко, Г.К Современные образовательные технологии. Учеб.пособие. М.: Народное образование, 1998 - 256 с.

289. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов / отв. ред. В. И. Аршинов, В. Г. Буданов, В. Э. Войцехович. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 536 с.

290. Скаткин, М.Н. Современная дидактика: теория - практике/ Под.ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - 168 с.

291. Сластенин В. А., Исаев И. Р., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика : учебн. пособие. М. : Школа-Пресс, 1997. 512 с.

292. Сохор, А.М. Логическая структура учебного материала. - М.: Педагогика, 1974. - 192 с

293. Соколова, Н.Л. на примере цифровой культуры/ Н.Л. Соколова [Электронный ресурс] Режим доступа:

https://www.culturalresearch.ru/files/open issues/03 2012/ЦСЯ 03%288%29 2012.^ f

294. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников - М.: Педагогика, - 1986. - 136а

295. Солонин, С.И. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды вуза // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - № 2(25). С. 64-69.

296. Современное российское профессиональное образование : словарь-справочник / Авт.-сост.: В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, А. Н. Лейбович, П. Н. Новиков. - М.: ФИРО, 2003. - №2.- С. 64-69.

297. Соболев, В. С. Концепция, модель и критерии эффективности внутриву-зовской системы управления качеством высшего профессионального образования // Университетское управл-е: практика и анализ. — 2004. № 2. -С. 102-109.

298. Солонин, С.И. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды вуза // Университетское управление: практика и анализ. -2003.-№2.- С.64 - 69.

299. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. М., 2000. -230 с

300. Стародубов, В.И., Сидоров П.И., Васильева Е.Ю. Системный мониторинг образовательной среды: учебник для вузов. М.: Литтеррра, 2013 - 304 с.

301. Стрекалова, Н.Б. Управление качеством самостоятельной работы студентов в открытой информационно-образовательной среде: дисс. ... докт. пед. наук. - СПб.: РГПУ им.А. И. Герцена, 2000. - 361с.

302. Строганова, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение студентов вуза при переходе: автореферат дисс. на. канд. пед. наук: 13.00.08/ Александра Николаевна Строганова. СПб. -2011. - 26 с.

303. Субетто, А.И. Интеллектуализация образования как проблема XXI века [Электронный ресурс] // Академия тринитаризма: [сайт]. Режим доступа: http://www.trinitas.ru/rus/doc/0012/001 a/00120061 .htm

304. Суртаева, Н. Н. Тенденции, обуславливающие обновление профессионального образования/ Н.Н. Суртаева // Специфика педагогического образования в регионах России - 2015 - № 1. - С. 4-6.

305. Сысоев, П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2012. - № 6. - С. 12-20

306. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность. - М., 1974. - с.92.

307. Таратута, Е.Е. Философия виртуальной реальности - СПб. - 2007 - 147

с.

308. Татур, Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа. — М.: МГТУ, 1999.-278 с.

309. Тетерина, Т.Е. Педагогическая характеристика процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза // Вестник университета (ГУУ). 2011. - № 18 - С. 91-93.

310. Тоффлер, О. Адаптивная корпорация. Новая постиндустриальная волна на Западе / под ред В. Л. Иноземцева. М. : Academia, - 1999. -С. 450-482.

311. Трофимова, Г.С. Педагогическая коммуникативная компетентность: теоретический и прикладные аспекты / Г.С. Трофимова. - Ижевск : изд-во «Удмуртский университет», 2012. -115 с

312. Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: дис. ... докт. пед. наук. - СПб.: РГПУ им.А. И. Герцена, 2000. - 361с.

313. Тряпицына , А. П. Современная школа и модернизация подготовки педагогических кадров // Модернизация подготовки педагогических кадров в условиях перехода на уровневое образование: материалы пленума УМО по направлению пед. образования 18-21 февр. 2008г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - С. 14-22

314. Третьякова, Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме (на примере профессионально -личностного развития в условиях вуза) /Е.И. Третьякова // Мир психологии, М., 2001- №2 - с.80.

315. Тульчинский, Г.Л. Цифровая трансформация образования: вызовы высшей школе/ Г.Л. Тульчинский// Философские науки. М: 2017. - №6. - С. 121136.

316. Урсул, А.Д. Информация: Методологические аспекты / А.Д. Урсул. - М.: Наука, 1971. -296 с

317. Урсул, А. Д. Природа информации: философский очерк / Урсул А. Д.; Челяб. гос. акад. культуры и искусств; Науч.-образоват. центр «Информационное общество»; Рос. гос. торгово-эконом. ун-т; Центр исслед. глоб. процессов и устойчивого развития. - 2-е изд. - Челябинск, 2010 - 231 с.

318. Урманцев, Н.М. Самоорганизация и свобода /Н. М. Урманцев. Монография. - Уфа: БГПУ, 2005. - 196с.

319. Усманов, А. Р. Региональная среда профессионального самоопределения: определение и основные характеристики [Электронный ресурс] / А. Р. Усманов // Современные проблемы науки и образования. - Пенза, 2014. - № 6. - С. 805. Режим доступа: http: //elibrary.ru/download/75419137.pdf

320. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897) https://fgos.ru/

321. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриат). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //fgo svo .ru/news/8/1583

322. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратура). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo .ru/news/8/1583

323. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриат). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo .ru/news/8/1583

324. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратура). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo .ru/news/8/1583

325. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //fgosvo .ru/news/8/1583

326. Федотова, Е. Л. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся: опыт эмпирического исследования: монография / Е. Л. Федотова. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. 122 с.

327. Феклистов И.Ф. Качество профессионального образования // В сб. Управление качеством высшего образования: теория, методология, организация, практика. СПб-Кострома: Смольный институт РАО. Изд-во КГУ, 2005. -Т. 2. - С. 329-338.

328. Философия: Учебник для вузов / Под общ. ред. В. В. Миронова. - М.: Норма, 2005 - 673 с.

329. Фоминых, Н.Ю. Проектирование компьютерно-ориентированной среды иноязычной профессиональной подготовки будущих специалистов в области информатики и вычислительной техники: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: спец. 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» / Н.Ю. Фоминых. - Владикавказ, 2016 - 22 с.

330. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.

331. Фролов, А. А. Технология интеллектуального образования. Екатеринбург: Раритет- 2014. - 112 с.

332. Фрумин, И. Д. Культура образовательных результатов // В кн.: Тенденции развития образования. Что такое эффективная школа и эффективный детский сад?: материалы XI Международной научно-практической конференции. Москва, 19-20 февраля 2014 года. М. : Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2015. С. 9-15.

333. Харченко, Л.Н. Научно-методическое обеспечение качества образовательных услуг / Л.Н. Харченко. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 211 с.

334. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. СПб.: Питер, - 2002. - 402 с.

335. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5. - с. 102-108.

336. Хадиуллина, P.P. Виртуальная образовательная среда вуза физической культуры. Казань: Отечество, 2014 - 201 с.

337. Чошанов М. A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с, ил.-(Библиотечка журнала "Народное образование"№2,1996)

338. Черниговская, Т.В. Умные и успешные люди пугают - не уверена, что они вообще люди/ Т.В. Черниговская [Электронный ресурс]. Режим доступа:

https://hr-portal.ru/article/tatyana-chernigovskaya-umnye-i-uspeshnye-lyudi-pugayut-ne-uverena-chto-oni-voobshche-lyudi

339. Чекалева Н.В. Изменения в деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте инновационного образования// Письма в Эмис-сия.Оффлайн (TheEmissia.OfflmeLetters): электронный научный журнал Сентябрь 2011, ART 1643. - СПб., 2011 г. -URL:http://www.emissia.org/offline/2011/1643.htm. - Гос.рег. 0421100031. ISSN 19978588. - Объем 0.5 п.л. [дата обращения 28.08.2013]

340. Человек перед выбором в современном мире: проблемы, возможности, решения: Материалы Всероссийской научной конференции 27-28 октября 2015 года, ИФ РАН (Москва). В 3-х т. Т. 1. / Под общ.ред. д-ра филос. наук, проф. М.С. Киселевой. — М.: Научная мысль, 2015. - 288 с.

341. Чернышов, А. Г. Искусственный интеллект в качестве новой религии и идеологии цифровых данных // Власть, 2019. Том. 27. - № 2. - C. 76-83

342. Чернавский, Д.С. Синергетика и информация. М.: Наука, - 2001 г. - 145

с.

343. Черкасова, Ж. П. Нормативно-правовое, организационно-управленческое обеспечение профессионального самоопределения детей в образовательных учреждениях / Ж. П. Черкасова // Профессиональная ориентация в современной России: задачи, содержание, технологии. Материалы II Междунар. совещания (12-13 ноября 2013 г., Москва). - Вып. III. - М.: ФИРО, 2013. - 175 с. -С. 132-134.

344. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами. Учебное пособие. М: гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

345. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. - БГПУ, 2000. - 272 с.

346. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 2328.

347. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. - Москва: Просвещение, 1990. - 208 с.

348. Шамсутдинова, И. Г. Профессиональное самоопределение личности, его этапы и способы/ И. Г. Шамсутдинова // Научные труды МПГУ. Серия : Психолого-педагогические науки. Сб. статей. - М.: Прометей, 2006. - С. 36-46

349. Шапран Ю. П., Шапран О. И. Образовательная среда вуза: типология, функции, структура // Молодой ученый. - 2015. - №7. - С. 881-885. Режим доступа: : //moluch.ru/archive/87/16910

350. Шендрик И. Г. Саморазвитие личности в контексте проектирования образования // Педагогика. № 4. 2004. С. 34-40.

351. Шестак, Н. В. Профессиональное образование и компетентностный подход / Н. В. Шестак // Высшее образование в России. - 2010. - № 3. - С. 38-43.

352. Шилина, Н.Е. Интеллектуализация высшего образования как императив XXI века./ Н.Е. Шилина. Философия Гуманитарный вестник ЗД1А, 2015 - № 63. - С.91-97.

353. Шихмурзаева, А.Б. Коммуникационно-технологическая компетентность будущих бакалавров» в профессиональной подготовке бакалавров по профилю «Информатика» / Наука н образование. Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. -г. Краснодар. 2014. - №5. - С. 23-26.

354. Шумакова, И.А. Рефлексивная образовательная среда» в философии образования/ [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cvberleninka.ru/article/n/ponvatie-refleksivnava-obrazovatelnava-sreda-v-f^losof^i-obrazovamva

355. Штанько, В.И. Информация. Мышление. Целостность: монография/ В.И. Штанько. Харьков, - 1992. - 144 с.

356. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. - М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

357. Штофф В. А. Моделирование и философия. М., 1996. 191 с.

358. Штомпка П. Социология. Анализ современного общества: Пер. с польск. С.М. Червонной. - М.: Логос, 2005. - 664 с

359. Шуберт, Ю. Ф. Опыт взаимного сотрудничества заказчика кадров и учебного заведения в профессиональном обучении студентов [Текст] / Ю. Ф. Шуберт, Ю. В. Васильев // Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование : Сб. - М.: Изд-во МГУП, 1999. - С. 162-166.

360. Щипачева Н.В. Качество образования в системе высшей школы: соц. Аспект Текст.: дис. канд. соц. наук/ Н.В.Щипачева. Екатеринбург, 2005. - 160с. -РГБ ОД 61:05 - 22/283.

361. Эффективное партнерство высшей школы и бизнес-сообщества как условие качества и конкурентоспособности российского образования : законодательный аспект : рекомендации парламентских слушаний // Офиц. док. в образовании. 2006. - № 13. - С. 88-92.

362. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г. Юдин М.,1978.

363. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 1997;

364. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения/ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. М: 1995 - №2. - С. 31- 42.

365. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И.П. Яковлев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 128 с

366. Яковлев. Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. - 148 с.

367. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 317 с

368. Ярославцева, Е.И. Человек в пространстве соотношений// Знание. Понимание. Умение. 2007. - № 2. - С.30-38

369. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

370. Becker J.D. Digital equity in education and state-level education technology policies: a multi-level ANALYSIS Degree: Ph.D. Degree Year: 2003 Institute: Columbia University https://elibrary.ru/item.asp?id=5919602

371. Revill D. Digital developments in higher education: theory and practice - a review. NEW LIBRARY WORLD/ Издательство: Emerald Group Publishing Limited/ ISSN: 0307-4803. № 3/103. 2002. С. 98-102.

372. Seadle M. Copyright in a networked world: digital distance education/LIBRARY HI TECH. Издательство: Emerald Group Publishing Limited. ISSN: 0737-8831. №2/21.2003. с. 253-256

373. Hirst P. Knowledge and the Curriculum: A Collection of Philosophical Papers. London, 1974. C 45-46.

374. Rodgers R.F. (1979). A student personnel application of the CIPP evaluation model // In George Kuh (Ed.) Evaluation in student affairs. 1979. - S. 207-224.

375. V.Zigert, S.Belser, L.Lang. Testenwikling. Frankfurt. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.worldeducation.rt

376. Kelso, J.A.S. Dynamic Patterns. The Self-organization of Brain and Behavior/J.A.S. Kelso Cambridge (MA): The MIT Press, 1995. P.161.

377. Clark В. R. The Entrepreneurial University: Demand and Response // Edu-caion and Management. Vol. 4. -N.l. 1998. - S. 5-1

378. Lewis R.G., Douglas H.S. Total Quality in Higher Education. S.I.: St. Lucie Press, 1994.-330p.

379. Naomi De La Tour. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.digitalpedagogylab.com/session/education-agency-and-change

380. Taylor F.W. The principles of scientific management. New York and London: Harper & brothers [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://principles-of-scientific-management.blogspot.com.

381. Waelbers K. Doing Good with Technologies: Taking Responsibility for the Social Role of Emerging Technologies, Philosophy of Engineering and Technology. Springer Science+Business Media B.V., 2011 - 150 р. Verbeek P.P. What Things Do:

Philosophical Reflections on Technology, Agency and Design. Pennsylvania: The Pennsylvania State University Press, University Park, 2005 - P. 264

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Руководство менеджера по работе с АСУ «Потрал БРС»

ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

Автоматизированная информационная система балльно-рейтинговой оценки успеваемости и качества обучения в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» Портал БРС

Руководство менеджера

На 39 листах