Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сопильняк, Юрий Николаевич

• Сопильняк, Юрий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сопильняк, Юрий Николаевич

Введение

Глава

I. Теоретико-методологическое обоснование сущности, средств и способов педагогического сопровождения профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности

1.1. Теоретико-методологические подходы к подготовке юристов в системе высшего профессионального образования

1.2. Понятие о сущности и направленности педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере правопорядка

1.3. Цикличная комплексная диагностика и самодиагностика как средство развития профессионально-значимых качеств будущих юристов

1.4. Психолого-педагогическая ..46 коррекция и развитие профессиональносоставляющих значимых качеств будущих специалистов как один из компонентов процесса педагогического сопровождения

Глава

II. Проектирование и проверка эффективности модели недагогического сонровождения профессиональной подготовки специалистов в сфере разработки модели педагогического правоохранительной деятельности

2.1. Предпосылки и условия сопровождения профессиональной подготовки будущих юристов в сфере правоохранительных органов

2.2. Процессуально-описательная модель педагогического сопровождения профессиональной нодготовки будущих юристов

2.3. Результаты опытно-экспериментальной педагогического работы но проверке эффективности сопровождения профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности ....141

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности»

Актуальность исследования. Высокая гражданская и личностно-гуманистическая профессиональная деятельность юриста в современном обществе России определяет особую систему требований к качеству его подготовки.

Это качество в значительной степени зависит от педагогического сопровождения высшего профессионального юридического образования.

Такая необходимость становится все более актуальной в последнее время, поскольку уровень подготовленности абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения, в том числе юридические, весьма неоднороден.

Большая часть из них не готова к выполнению требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования вследствие слабой мотивации, недостаточного уровня интеллектуального и волевого развития, неадекватной оценки своих способностей. Другие не готовы самостоятельно нести ответственность за свой профессиональный выбор и успешность обучения (И.Г. Безуглов, JI.B. Темнова, Г.А. Шабанов и др.)

В связи с этим общепрофессиональным (методологическим, организационно-педагогическим, методическим, психологическим) аспектам подготовки будущего специалиста посвящены работы О.А. Абдулиной, А.Г. Абросимовой, Н.Н. Верцинской, С.Н. Бегидовой, Б.С. Гершунского, А.А. Деркача, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, М.Р. Кудаева, И.Б. Котовой, Г.Б. Корнетова, А.К. Марковой, З.К. Меретуковой, Н.В. Самоукиной, В.А. Сла-стенина, Н.М. Сажиной, Ю.С. Тюнникова, Н.М. Трофимовой, Ф.П. Хаку-новой, Е.Н. Шиянова и др.

Специфические аспекты подготовки студентов - будущих юристов и особенности развития их профессионально - личностных качеств рассмотрены в исследованиях С.С. Алексеева, С.А. Беличевой, A.M. Бандурки, С.П. Бочаровой, B.JI. Васильева, В.И. Власова, В.В. Гульдана, П.С. Дагеля,

М.И. Еникеева, М.М. Коченова, В.Н. Кудрявцева, В.В. Романова, В.Ф. Пи-рожкова, В.Ф. Яковлева и др.

Раскрыты сущность, механизмы психологического сопровождения (JI.B. Темнова, Н.Г. Осухова, Ю. Слюсарев и др.), социально - правового обеспечения (B.JI. Васильев, В.В. Романов, В.Ф. Яковлев и др.).

Вопросы педагогической поддержки саморазвития будущих специалистов рассматривались Т.В. Анохиной, В.П. Бедерхановой, И.В. Воронко-вой, О.С. Газманом, И.Д. Фруминым и др.

Однако в теории и практике высшего профессионального образования педагогическое сопровождение подготовки будущих специалистов в области правоохранительной деятельности как специальное направление не исследовано.

В результате возникли противоречия:

- между все усложняющимися квалификационными требованиями к содержанию подготовки выпускников юридических вузов и его слабой педагогической составляющей;

- ориентацией на профессиональные качества, необходимые для успешного выполнения функциональных обязанностей на различных должностях в системе правоохранительных органов, и декларативным характером педагогических воздействий на всех этапах их реализации.

Поиск путей разрешения данных противоречий обусловил выбор темы исследования и его проблему в следующей формулировке: какова сущность, содержание, организационно - педагогические условия, способы и средства педагогического сопровождения профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности?

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих юристов.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы педагогического сопровождения профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущих специалистов системы правоохранительных органов будет успешным, если оно:

- будет выступать системообразующим элементом целостного процесса подготовки специалиста в вузе;

- будут реализованы принципы: гетерохронности профессионально-личностного развития слушателя (курсанта), комплексности и цикличности педагогической диагностики; индивидуализации программного обеспечения профессионального развития будущего специалиста; преемственности и непрерывности всех ее этапов;

- будет построена и внедрена в практику системная модель педагогического сопровождения, предполагающая оперативную и вариативную поддержку в саморазвитии профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) научно обосновать сущность, содержание, средства и способы педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих специалистов системы правоохранительных органов;

2) сконструировать и реализовать на практике модель и технологию педагогического сопровождения подготовки будущих юристов для системы правоохранительных органов;

3) выявить и апробировать организационно - педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса педагогического сопровождения;

4) определить критерии и уровни эффективности педагогического сопровождения подготовки будущих специалистов.

Методологической основой исследования служили общефилософские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; о деятельности как способе самореализации человека в труде; о гуманизации.

Методологическими основаниями исследования выступили: системно - структурный подход как общенаучный метод исследования (В.Г. Афанасьев, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); аксиологический подход, позволяющий изучать человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития (А.А. Деркач, Е.Н. Шиянов и др.); личностно ориентированный подход, согласно которому процесс педагогического сопровождения должен быть сориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, Я.С. Якиманская и др.); субъективный подход, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни, субъекта различных видов деятельности (К.А. Абульханова - Славская, В.П. Бедерханова, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, З.В. Рябикина, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский и др.)

Теоретической основой исследования являются теории личности, деятельности, саморазвития личности в процессе деятельности (К.А. Абульханова - Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); теории педагогики профессионального образования (Н.Е. Астафьева, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); теории формирования готовности к профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, В.А. Сластенин); исследования в области юридической психологии, связанные с психолого-педагогическими аспектами формирования личности правоведа (Ю.М. Антонян, С.А. Беличева, В.Л. Васильев, В.В. Гульд-ман, М.И. Еникеев, В.В. Романов, Ю.В. Чуфаровский, A.M. Яковлев и др.); исследования по психологическому сопровождению (Е.И. Казакова, Н.Г. Осухова, JI.B. Темнова и др.); педагогической и социально - педагогической поддержке (Т.В. Анохина, О.С. Газман, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова, В.В. Кумыков, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.); теории психологии труда и организационной психологии (А.А. Деркач, A.JI. Журавлев, Э.Ф. Зеер, Т.С. Кабанченко, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Б.Д. Парыгин, В.В. Романов, Н.Е. Шевандрин и др.)

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические (теоретический анализ предмета исследования, моделирование) и эмпирические (анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, интервью, тестирование, изучение документации, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных результатов) методы исследования.

Организация, база и этапы исследования.

Исследование выполнялось в Краснодарском университете МВД России.

В эксперименте принимали участие в общей сложности 350 слушателей (курсантов) 1 - 5 курсов, 165 преподавателей.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 г.г.) изучалось состояние разработанности проблемы, определялся понятийно-категориальный аппарат исследования; велась разработка программы проведения педагогического эксперимента, была реализована констатирующая часть исследования.

На втором этапе (2005 - 2006 г.г.) осуществлялся формирующий эксперимент. На этом этапе был определен и экспериментально проверен комплекс организационно - педагогических условий эффективного педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих юристов; разработана и внедрена модель педагогического сопровождения.

На данном этапе были использованы методы: наблюдение, тестирование, анкетирование, моделирование и проектирование педагогических технологий, изучение продуктов учебной деятельности, беседа, методы математической статистики.

На третьем этапе (2006 - 2007 г.г.) был произведен анализ полученных данных исследования, систематизированы и обобщены основные результаты, уточнены положения и выводы исследования, оформлена работа в виде рукописи диссертации. На этом этапе осуществлялась работа по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделены и охарактеризованы группы факторов (социально - педагогические, социально - психологические, организационно - методические, личностные), детерминирующие процесс педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих специалистов системы правоохранительных органов.

2. Определены сущность и содержание педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих юристов, представляющего собой целостную систему циклической комплексной диагностики, развития и коррекции профессионального становления слушателей (курсантов) в вузе.

3. Выявлена структура педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих юристов на разных этапах профессионального становления: профессионального самоопределения и профессиональной пригодности, предпрофессиональной адаптации, проектирования и самопроектирования профессионально - личностного потенциала, профессионально - личностного роста, самокорекции профессионально - личностных деформаций; выделены критерии, показатели и уровни ее эффективности.

4. Разработана системная модель педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих специалистов, которая включает целевой, содержательный, процессуально - технологический, диагностический блоки, соотнесенные с основными видами педагогической поддержки.

5. Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно - педагогических условий, обеспечивающих результативность педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих юристов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены теоретические основы педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих специалистов системы правоохранительной деятельности: цель, содержание, условия, этапы, принципы, противоречия, тенденциальные особенности; выдвинута и теоретически обоснована авторская концепция педагогического сопровождения профессионального становления слушателей (курсантов) высших юридических учебных заведений, предусматривающая организацию педагогической поддержки развития - саморазвития профессионально - значимых качеств будущих специалистов с опорой на цикличную комплексную диагностику, обеспечивающую оперативную помощь и поддержку в процессе формирования профессионального Я, саморегуляции жизнедеятельности, самокоррекции профессионально - личностных деформаций выпускников. Разработана и экспериментально проверена профессиограма будущего специалиста органов правопорядка.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по применению перспективных форм, методов и средств педагогического сопровождения; диагностического инструментария, обеспечивающего принятие педагогических решений; в разработке и внедрении в практику работы юридического вуза педагогической модели сопровождения профессионально - личностного становления будущих специалистов, которые могут быть использованы при подготовке специалистов в университетах, колледжах, других учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности - целостный, системный процесс организации взаимодействия педагога со слушателем (курсантом), основанный на идеях педагогической поддержки, включающий основные ее виды: диагностику; недирективную помощь, направленную на активизацию механизмов саморазвития личности; консультирование, коррекцию профессионально - личностных деформаций.

2. По структуре модель педагогического сопровождения профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности представляет собой два уровня его системной организации.

Первый (вертикальный) обеспечивает непрерывность, системность и целостность педагогического сопровождения в логике взаимосвязанных этапов профессионального становления будущих специалистов: профессионального самоопределения, профессиональной пригодности, предпро-фессиональной адаптации, проектирования и самопроектирования профессионально - личностного потенциала, профессионально - личностного роста, самокоррекции профессионально - личностных деформаций.

Второй (горизонтальный) предполагает его системную организацию внутри каждого этапа: целевую направленность, содержание педагогической поддержки, реализацию технологий, организационные и психолого-педагогические условия; способы цикличной, комплексной диагностики исходных, промежуточных и конечных результатов.

3. Критериальное обеспечение процесса педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих специалистов в области правоохранительной деятельности состоит из группы критериев, показателей, уровней (высокого, среднего, низкого):

- мотивационных (наличие интереса к получаемой специальности; определенности в профессиональном будущем; мотивы и потребности в реализации знаний в профессиональной правоохранительной деятельности);

- когнитивных (уровень сформированности интеллектуально - познавательной сферы; выраженность познавательной мотивации);

- индивидуально - типологических (общая направленность личности, социальные и профессиональные установки; мотивационно - волевые качества; ценностные ориентации; коммуникативные способности; профессионально - значимые качества);

- эмоционально - оценочных (опыт эмоционального и эмпатического отношения к процессу педагогического сопровождения; оценка удовлетворенности процессом педагогического сопровождения);

- поведенческих (включенность в процесс педагогического сопровождения: частота и периодичность запросов на помощь; участие в тренингах, индивидуальных консультациях; разработке и реализации индивидуальных программ саморазвития).

4. Эффективность процесса педагогического сопровождения профессиональной подготовки специалистов в системе правоохранительных органов обеспечивается комплексом организационно - педагогических условий:

- реализацией принципов гетерохронности профессионально - личностного развития слушателя (курсанта); комплексности и цикличности педагогической диагностики; индивидуализации программного обеспечения профессионального развития будущих специалистов; преемственности и непрерывности всех ее этапов;

- включенности педагогического сопровождения в целостный процесс подготовки будущего специалиста в вузе в качестве его системообразующего элемента;

- реализацией системной модели педагогического сопровождения, предполагающей оперативную и вариативную поддержку усилий слушателей (курсантов) в развитии своих профессионально - значимых качеств, умений и навыков в области правоохранной деятельности (преданности своей профессии, убежденности в высшей ценности закона и правопорядка; умений и навыков профессионального общения с различными категориями граждан; психологической устойчивости; владениим специальными психотехническими способами получения и обработки информации, предотвращения конфликтных ситуаций; волевых качеств, дисциплинированности, решительности, ответственности и др.).

Надежность, обоснованность и достоверность научных положений и выводов обеспечивается организацией исследования, соответствующей его цели и задачам, использованием комплекса взаимодополняющих диагностических процедур, применением количественного и качественного анализа, статистических методов обработки полученных данных, согласованностью эмпирического исследования и теоретической концепции.

Апробация исследования. Основные положения докладывались на методологических семинарах на кафедре педагогики и психологии высшей школы Краснодарского университета МВД России, кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета, кафедре психолого-педагогических дисциплин Адыгейского филиала Московского открытого социального университета в течение 2004 - 2007 гг.; на научно - практических конференциях различного уровня: международных (г. Минск, 2005, 2006 гг.), Всероссийских (г. Краснодар, 2004, 2005, 2006 гг.), региональных (г. Славянск-на-Кубани, Майкоп, 2005, 2006,2007 гг.)

Основное содержание работы отражено в 7 публикациях, 1 статья опубликована в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Объем и структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сопильняк, Юрий Николаевич

Выводы к 1 главе.

Анализ психологической, юридической, педагогической, другой специальной литературы позволил выявить как общие, так и специфические особенности профессиональной подготовки будущих специалистов в органах правоохранительной системы:

1. В процессе модернизации системы высшего образования российским вузам, в том числе и юридическим вузам системы МВД России, необходимо решать вопросы, связанные с изменением структуры высшего профессионального образования и переходом на многоуровневую систему образования.

2. Предстоит решить вопросы педагогического обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов, переосмыслить роли и функции педагога.

3. В обеспечении высокого качества образования существуют определенные трудности и проблемы, которые связаны с недостаточной довузовской подготовкой будущих специалистов, отсутствием критериев качества подготовки, эффективной системой психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студента в вузе.

4. Под педагогическим сопровождением профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности мы понимаем целостный, системный процесс организации взаимодействия педагога со слушателем (курсантом), основанный на идеях педагогической поддержки, включающей основные ее виды (диагностику, недирективную помощь, направленную на активизацию механизмов саморазвития личности, консультирование, коррекцию профессионально-личностных деформаций).

5. Основными принципами сопровождения являются рекомендательный характер советов сопровождающего, приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность сопровождения, мультидисциплинарность, стремление автономизации.

6. Педагогическое сопровождение отличается этапностью, взаимообусловленностью всех его компонентов.

7. Изучение опыта деятельности юридических вузов системы МВД России позволило выявить сферы, в которых курсанты испытывают затруднения. Это: социальная, когнитивная, аффективная, поведенческая.

8. Ключевым моментом в реализации идей педагогической поддержки является не разработка каких-либо методов и методик, а постановка диагноза, под которым чаще всего понимается определение состояния объекта.

9. Социально-педагогическая диагностика - специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических, социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов. По содержанию и конечным целям она является педагогической, а по методике проведения имеет много общего с психологическими и социологическими исследованиями.

10. Необходимо использовать комплексную диагностику, адаптированную к целям и задачам правоохранительных органов. К диагностическому инструментарию предъявляются требования: он должен быть сориентирован не просто на изучение личности, а на выявление профессионально-значимых качеств, позволять собирать диагностическую информацию в относительно короткие сроки, давать возможность изучать не только качественные особенности индивида, но и количественные, получаемая информация должна быть удобной для использования в кадровой, воспитательной, психокоррекционной работе.

11. Под психолого-педагогической коррекцией мы понимаем направленное воздействие на личность с целью обеспечения ее полноценного развития и функционирования.

Глава 2. Проектирование и проверка эффективности модели педагогического сопровождения профессиональной подготовки специалистов в сфере правоохранительной деятельности

2.1. Предпосылки и условия разработки модели педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих юристов в сфере правоохранительной деятельности

Исследованные теоретические положения, определяющие сущность, структуру педагогического сопровождения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере правоохранительной деятельности, условия и факторы его эффективности, позволили осуществить разработку и апробацию эффективности методики изучения и поэтапной реализации педагогического сопровождения, выявить критерии, показатели и уровни его эффективности.

Апробация и внедрение результатов эксперимента осуществлялось на протяжении всего периода исследования на базе Краснодарского университета МВД России с 2004 по 2007 гг. На разных этапах в нем участвовало 350 курсантов 165 преподавателей. Экспериментальные и контрольные группы формировались путем случайной выборки из курсантов 15 курсов. В экспериментальной группе были выбраны теоретическое и исследовательское направления работы. Курсанты контрольной группы находились в традиционных условиях.

Система методов, применяемых в исследовании, была определена исходными методологическими предпосылками, а также целями и задачами как всего исследования, так и отдельных его этапов.

Экспериментальная работа предполагала проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, каждый из которых имел свои этапы, характерные особенности, вытекающие из основных задач опытно-экспериментальной работы.

Программа исследования предусматривала четыре этапа работы (2004-2007).

Подготовительный этап (2004-2005):

1. Определение целей и задач исследования.

2. Выбор объекта и предмета исследования.

3. Формулировка рабочей гипотезы.

4. Изучение и анализ теоретических источников по проблеме исследования.

Констатирующий этап (2005-2006):

1.Разработка экспериментальной программы педагогического сопровождения.

2. Составление исходных данных о наличии потребности в педагогическом сопровождении.

3.Пилотажное исследование с целью выявления профессионально-значимых качеств будущих специалистов в области правоохранительной деятельности.

4.Разработка профессиограммы будущего специалиста сферы правопорядка с учетом специализации: следственной, дознавательной, административно-правовой, охраны порядка и безопасности, ГИБДД.

5. Разработка технологической модели педагогического сопровождения.

6.Составление карт мониторинга педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих юристов в сфере правопорядка.

Формирующий эксперимент (2006-2007):

1. Организация опытно-экспериментальной работы по апробации модели педагогического сопровождения.

2. Аналитическая проверка рабочей гипотезы.

3. Коррекция разработанной программы по реализации педагогического сопровождения.

Заключительный этап (2007):

1 .Обработка полученных результатов.

2.0формление рукописи диссертации.

3.Разработка методических рекомендаций по проблеме исследования.

4.Апробация и внедрение результатов исследования.

На подготовительном этапе было изучено состояние проблемы исследования, выявлена сущность, структура, этапы педагогического сопровождения, определены актуальность изучения данной проблемы, объект, предмет, цель и задачи исследования, экспериментальная база. Проводился анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме, позволивший выявить степень изученности и актуальности данного вопроса на современном этапе, определить психолого-педагогические условия, способствующие эффективности процесса педагогического сопровождения.

В результате проведенной работы был разработан план опытно-экспериментальной работы. Исследование теоретических источников позволило сделать вывод о необходимости разработки проблемы : какова сущность, содержание, организационно-педагогические условия, способы и средства педагогического сопровождения профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности?

Констатирующий этап исследования предусматривал изучение состояние проблемы в системе высшего профессионального образования. Кроме этого, нами были изучены потенциальные возможности Краснодарского университета МВД России в плане воспитания курсантов (слушателей), развития у них профессионально-значимых качеств (приложения 1-11).

На этом этапе выявлялись наиболее значимые профессионально-личностные качества, необходимые и достаточные для осуществления правоохранительной деятельности.

Отбор качеств осуществлялся с помощью разработанной нами анкеты (приложение 3).

Как показал анализ результатов ранжирования, для студентов и преподавателей наиболее значимыми оказались 3 группы профессионально-значимых качеств:

1 .Базовые (гражданственность, социальная активность, психологическая компетентность, правовая компетентность, профессиональная ответственность, нравственная устойчивость, контактность).

2.Качества, обеспечивающие эффективность профессиональной деятельности (профессиональная самодеятельность, самоконтроль, самодисциплина, организованность, эмоционально-волевая устойчивость, поведенческая гибкость).

3.Качества, обеспечивающие профессиональный рост (стратегическая направленность на профессиональную деятельность, способность к целеопределению, способность планировать успех, способность к определению вариантов трудовой деятельности).

Кроме этого, удалось выявить и качества личности, противопоказанные будущему юристу: значительная выраженность открытой агрессивности, импульсивность, депрессивные и психосоматические формы реагирования в трудных ситуациях, социальная отчужденность, преобладание тормозных процессов над процессами возбуждения в нервной системе, чрезмерная тяга к доминированию, наличие психотических черт личности, настойчивая тенденция к лидерству, снижение уровня мотива достижения цели деятельности, тревожность, недостатки в волевой сфере.

В ходе констатирующего эксперимента мы также проверяли востребованность отдельных этапов педагогического сопровождения. Так, известно, что одним из ключевых этапов является диагностический. С целью выявления отношения к диагностике мы опросили 126 преподавателей ведущих учебных заведений г. Краснодара, в том числе Краснодарского университета МВД России. Результаты показали, что в 78,1% системная диагностика, включающая самодиагностику, в процессе профессиональной подготовки отсутствует. 18,7% респондентов считают системной диагностику качества усвоения информации, осуществляемой в порядке регулярного учебного контроля. На уточняющий вопрос об особенностях организации самопознания обучающихся ответов не получено. Преподаватели затрудняются в трактовке сущности системной диагностики, а значит, и в ее осуществлении.

Дополнительным доказательством этого факта служат высказывания о проблемах в своей преподавательской деятельности. Наибольшие трудности педагоги испытывают в организации исследовательской деятельности курсантов, сопряженной с диагностическими умениями (41,8%), в создании авторских инновационных технологий, что непосредственно связано с диагностикой как источником возможных преобразований (20,9%). Для 17,4%) респондентов сложность представляет мотивация учения. Это также связано с тем, что она успешна только на основе установленных интересов, намерений, ожиданий, перспектив, ценностных ориентации, карьерных устремлений будущего специалиста.

О реальном отсутствии диагностического обеспечения образовательного процесса свидетельствуют ответы на вопросы о том, проводят ли обучаемые у какой-либо эксперимент или обобщение опыта работы специалистов при выполнении курсовых и дипломных работ. Утвердительно ответило 41,8% опрошенных, отрицательно - 29,9%, не дали ответа - 28,3%.

Тем не менее, 53,9% преподавателей уверены в том, что система подготовки будущего специалиста эффективна, 15,8%) - частично эффективна, 25,4% - не эффективна, 4,9% респондентов не ответили на поставленный вопрос. Как видно из ответов, предложения по совершенствованию образовательного процесса в большей части связаны с внешними факторами и не затрагивают глубинной сущности преобразований, которые необходимы высшей школе.

Формирующий этап исследования - основной этап исследовательской работы по апробации модели педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере правоохранительной деятельности.

Заключительный этап - это завершение и описание опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, изучение собранной информации позволило получить объективные данные о положении дел в вузовской подготовке, отметить некомпетентность преподавателей по вопросам педагогической диагностики, а также проблеме педагогического сопровождения в целом. Исследование выявило противоречия между потребностью в сопровождении со стороны курсантов и неудовлетворительной подготовкой к данной деятельности со стороны преподавателей, было получено подтверждение актуальности разработки проблемы, наличие объективной потребности в моделировании процесса педагогического сопровождения.

2.2 Процессуально-описательная модель педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих юристов системы правоохранительной деятельности

При изучении сложившейся системы подготовки профессиональных кадров широко применяется метод моделирования. Модель в педагогике понимается как мысленно представляемая или материально реализованная система, отображающая или воспроизводящая объект исследования, способная замещать его таким образом, чтобы при ее изучении приобреталась новая информация об объекте. Это способ проверки истинности представлений, наглядное представление объекта, связей, самого процесса.

Ведущие признаки такой системы определил В.Г.Афанасьев. Это наличие таких качеств, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, образующих систему, компонентов, из которых образуется система, определенных связей и отношений между элементами, функциональных характеристик системы в целом и отдельных ее характеристик [6].

В контексте нашего исследования под моделью мы подразумеваем систему символов, воспроизводящих существенные свойства системы-оригинала, помогающую наглядно представить систему процесса педагогического сопровождения, обозначить существующие связи, увидеть внутренние отношения для получения новой информации об объекте исследования.

Проведенное исследование позволило нам создать процессуальную модель педагогического сопровождения с выделением совокупности составляющих его частей, от постановки цели до полученного результата.

При моделировании процесса в системе высшего профессионального образования нами были определены его структурные компоненты: индивидуально-личностный, содержательный, практико-деятельностный, мотивационный. Для большей наглядности в процессуальную модель был включен диагностический, критериально-оценочный механизм, на основе которого корректировалась динамика компонентов педагогического сопровождения (таблица 5).

Заключение

1. Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности является целостным, системным процессом организации взаимодействия педагога со слушателями, основанным на идеях педагогической поддержки, включающей в себя ее основные виды: диагностику, недирективную помощь, направленную на активизацию механизмов саморазвития личности, консультирование, коррекцию профессионально-личностных деформаций.

2. Конечным результатом педагогического сопровождения является специалист со сформированными профессионально-значимыми качествами: базовыми; качествами, обеспечивающими эффективность профессиональной деятельности; качествами, обеспечивающими профессиональный рост.

3. Процесс педагогического сопровождения организуется на основе его модели, включающей содержательный, практико-деятельностный и диагностический блоки, соотнесенные с этапами профессионального развития и обеспечивающие развитие структурных компонентов профессионально-личностного роста.

4. Эффективность процесса педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих специалистов в области правоохранительной деятельности обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий: построение и внедрение в практику модели и технологии, обеспечивающих развитие и саморазвитие профессионально-значимых качеств будущих специалистов. Реализация принципов: гетеро-хронности профессионально-личностного развития курсантов, комплексности цикличности педагогической диагностики, индивидуализации программного обеспечения, преемственности и непрерывности всех ее этапов, включение курсантов в процесс сопровождения, где актуализируется и формируется их профессионально-личностный потенциал.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации авторской модели и технологии позволяют судить о достаточно высокой их эффективности.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении связаны с подготовкой кадров для реализации идей педагогического сопровождения, а также разработкой инновационных технологий, которые позволят существенно обогатить процесс профессиональной подготовки будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сопильняк, Юрий Николаевич, 2007 год

1. Андреев Н.В. Психологическое обеспечение переговорной деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях. М.: Проспект 1997, -207 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Урал. гос. унт 1999,-482 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 384 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия человеческой жизни. М.: Мысль, 1991.-224 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 341 с.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 308 с.

7. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 224 с.

8. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Издательский центр. «Академия»,2002. - 208с.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Педагогика, 1993.-268 с.

10. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

11. И.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: Юристь, 2001.-310 с.

12. Васильев В.Л. Юридическая психология. Л.: ЛГУ, 1974.-490 с.

13. Васильев В.Л. О значении судебной психологии в работе следственных органов // Правоведение. 1965. - №2.

14. Васильев В.Л. Организация рабочего места и рабочего времени следователя. Л.: ЛГУ, 1983. - 208 с.

15. Васильев В.Jl. Правовая культура и экономические процессы в современной России // Криминальная ситуация на рубеже веков в России / Под ред. А.И. Долговой. М.: МГУ, 1999. - 420 с.

16. Васильев B.J1. Психологическая культура прокурорско-следственной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1998. - 308 с.

17. Васильев B.J1. Психологические основы труда следователя. Волгоград. - 1976.-210 с.

18. Васильев B.J1. Психологические основы руководства следственным подразделением. Л.: ЛГУ, 1983. - 180 с.

19. Васильев В.Л. Психологический анализ генезиса коррупции, теневой экономики и организованной преступности в России // Коррупция и борьба с ней / Под ред. А.И. Долговой. М., 2002.

20. Васильев В.Л. Психологический анализ развития коррупции, теневой экономики и организованной преступности // Научные труды С.-Петербургского юридического института Генеральной Прокуратуры РФ. -СПб., 1999.-540 с.

21. Васильев В.Л. Психологический анализ экономических реформ в России // Общество и политика / Под ред. В.10. Большакова. СПб: СПбГУ, 2000.-43 с.

22. Васильев В.Л. Психология осмотра места происшествия. Л.: ЛГУ, 1986.-230 с.

23. Васильев В.Л. Психология терроризма // Труды СПб ЮИ ГП РФ. №2. -СПб., 2000.

24. Васильев В.Л. Психология терроризма // Серийные убийства и социальная агрессия: что нас ожидает в XXI веке? Материалы Международной конференции. Ростов-на-Дону, 2001.

25. Васильев В.Л. Психолого педагогические проблемы предупреждения терроризма // Ананьевские чтения: Материалы Международной конференции. - СПб., 2001.

26. Васильев В.Л. Этика в юриспруденции и предпринимательской деятельности. СПб.: СПбГУ, 1995.-220 с.

27. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебн. СПб.: Питер Пресс, 1997.-500 с.

28. Виссак X., Торве В. Пособие по профессиональному общению для юристов. Таллин, 1986. - 162 с.

29. Гаврилова Н.И. Ошибки в свидетельских показаниях (происхождение, выявление, устранение). М., 1983. - 190 с.

30. Глазырин Ф.В. Психология следственных действий. Волгоград, 1983. -250 с.

31. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов, 1992. -128 с.

32. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. М.: Смысл, 1991.-475 с.

33. Глуханюк Н.С., Колобкова А.И., Печеркина А.А. Психология безработицы: введение в проблему. М.: МГУ, 2003. - 110 с.

34. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Высш. школа, 1988. - 360 с.

35. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника.- М.: Педагогика, 1979. 132 с.

36. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно трудовая психология.- М.: Юристь, 1974.-96 с.

37. Грошевой Ю.М. Проблемы формирования судейского убеждения в уголовном судопроизводстве. Харьков, 1975. - 85 с.

38. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка, т 1 М.: Русский язык, 1978.-700 с.

39. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмелогия: Учеб. пос. СПб.: Питер, 2003. -680 с.

40. Дружинин В.А. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.- 700 с.

41. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. -М.: Смысл, 1989. 170 с.

42. Дулов А.В. Судебная психология. 2-е изд. Минск, 1975. - 480 с.

43. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М.: Юристъ, 1996.-654 с.

44. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р. Правовая психология и преступность молодежи. -М.: Политиздат, 1976. -270 с.

45. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р. Изучение правосознания и общественного мнения о преступности и деятельности правоохранительных органов. М.: Политиздат, 1989. - 340 с.

46. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. - 116 с.47.3еер Э.Ф. Профессионально образовательное пространство личности. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 358 с.

47. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-420 с.

48. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова И.О. Практикум по основам профориентологии. Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

49. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: СПИ, 1987.-334 с.

50. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. М., 2003.-393 с.

51. Интеграция современного научного знания. Методологический анализ / Н.Т. Костюк, B.C. Лутай, В.Д. Белогуб и др. Киев: Высш. школа, 1984. -184с.

52. Илларионов В.П. Переговоры с преступниками. М.: Прогресс, 1993. -160 с.

53. Кертес Н. Тактика и психологические основы допроса. М.: Политиздат, 1965.-210 с.

54. Коновалова В.Е. Правовая психология. Харьков, 1990. - 117 с.

55. Котенев И.О. Психологическая диагностика постстрессовых состояний у сотрудников органов внутренних дел. М.: Юристъ, 1997. - 198 с.

56. Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж, 1977. -134 с.

57. Котов Д.П. Установление следователем обстоятельств, имеющих психологическую природу. Воронеж, 1987. - 148 с.

58. Коченов М.М. Судебно психологическая экспертиза. - М.: Наука, 1977.-270 с.

59. Коченов М.М., Осипова Н.Р. Психология допроса малолетних свидетелей. М.: Наука, 1984. - 276 с.

60. Коченов М.М. и др. Изучение следователем психологии обвиняемого. -М.: Наука, 1986.-256 с.

61. Кудрявцев И.А. Судебная психолого психиатрическая экспертиза. -М.: МГУ, 1988.-210 с.

62. Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А. Криминальная агрессия. М.: Мысль, 2000.-298 с.

63. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академия, 1999.-(с.7).

64. Климов Е.А. Основы психологии: Практикум. М.: МГУ, 1999. - 410 с.

65. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж: Феникс, 1996. -260 с.

66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 376 с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.-278 с.

68. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. J1.: ЛГУ, 1984.-470 с.

69. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. 280 с.

70. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. -Казань, 1982.-230 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Педагогика, 1975.-260 с.

72. Лупьян Я.А. Барьеры обвинения, конфликты, стресс. Минск, 1986. -187 с.

73. Наставничество индивидуальная форма сопровождения подростков групп риска: сб. научно - метод. Материалов / Н.В. Ковалева, И.В. Детко-ва, А.В. Леонтьева // Под ред. Е.Н. Панченко. - Майкоп: Качество, 2006. -179 с.

74. Носков В.А. Психотехника общения в работе оперуполномоченного БХСС. Горький, 1989. - 160 с.

75. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: РАГС, 1996. - 348 с.

76. Майерс Девид. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - 684 с.

77. Мамайчук И.И. Психологические аспекты следственных действий с участием несовершеннолетних. СПб.: СПбГУ, 1995. - 200 с.

78. Мельник В.В., Цыцарев С.В., Яковлев Я.М. Основы судебно-психологической экспертизы по уголовным делам. Л.: ЛГУ, 1987. - 208 с.

79. Михайлов А.П. Ювенальная делинквентность в контексте социокультурной транзиции России. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. ун-та, 2006. - 184 с.

80. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: ТЦ Сфера, 2001.-448 с.

81. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Педагогика, 1981. - 240 с. 83.Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. - М.: Феникс, 2000. -480 с.

82. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справ. Пособие / Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И., Сафронова А.Д. М., 1997. - 207 с.

83. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие для студентов вузов / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, М.Ф. Дементьева. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 312 с.

84. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319с.

85. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2005.-480 с.

86. Осухова Н.Г. Социально-психологическое сопровождение. Семья и личность в кризисной ситуации / Н.Г. Осухова // Психологический журнал, 2001.-№31.-с. 2-17.

87. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт.-сост. Т.А. Шишковец. - М.: 5 за знания, 2006. - 192с.

88. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение личности в период адаптации к жизненным изменениям . Профориентация и психологическая поддержка новые возможности занятости / Н.Г. Осухова . - М.: Красная площадь, 1996. 317 с.

89. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел: тактика и психология безопасной деятельности. М.: Проспект, 1996. 206 с.

90. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь, 1994. - 236 с.

91. Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в XX столетии. М.:, 2000. - 600 с.

92. Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. М.:, 2000. - 500 с.

93. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. -СПб.: СПбГУ, 2001.-460 с.

94. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов, В.Д. Симо-ненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухалов. М.: Просвещение, 1988. - 211 г.

95. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Воронеж, 2002. - 210 с.

96. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Воронеж, 1996.- 180 с.

97. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: РАГС, 2001. - 400 с.

98. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

99. Психологическое сопровождение выбора профессии /Под ред. Л.М.Митиной М.: МГУ, 1998. - 320 с.

100. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб.: Питер, 1998.-е. 447.

101. Пшеничный А.Е. Практический психолог образовательного комплекса. Среда профессиональной деятельности и профессиональные роли / А.Е. Пшеничный // Детский практический психолог. 1996. - № 1-2. - с. 59-63.

102. Психологическая служба в школе: Сб. науч. тр. / НИИ общ. и пед. психологии / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПНСССР, 1984. - 153с.

103. Петровская Л.В. Компетентность в общении. М.: Педагогика, 1989. -с. 7.

104. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001. - 639 с.

105. Проблемы психологии образования //Сб. ст. /Под ред. А.А. Вербицкого.-М.: РАО, 2001.-с. 16.

106. Пызин В. Профессиональный выбор и отбор персонала управления. -М.: РАГС, 1996.- 198 с.

107. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под. ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 400 с.

108. Рабочая книга пенитенциарного психолога. М.: Мысль, 1997. - 420 с.

109. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. М.: Политиздат, 1967. -120 с.

110. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. Красноярск, 1988. - 190 с.

111. Романов В.В. Юридическая психология. М.: Юристъ, 1998. - 560 с.

112. Романов В.В. Юридическая психология. М.: Юристъ, 2002. - с.311-318.

113. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.:, 1985. 356 с.

114. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Новая школа, 1994.-е. 120.

115. Роджерс К. О группой психотерапии. М.: Новая школа, 1995. - с. 15.

116. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. -М.: Феникс, 2003.-300 с.

117. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности. -М.: МГУ, 1998.-360 с.

118. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // В.В. Рубцов / Известия РАО. 1999. - № 1. - с. 49-58.

119. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Мысль, 1993. - с. 19.

120. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. М.: ИД «Красная площадь», 1998. - 208 с.

121. Ситковская О.Д. Судебно-психологическая экспертиза аффекта. -М.: ИД «Красная площадь», 1983. 400 с.

122. Ситковская О.Д. Психология уголовной ответственности. М.: ИД «Красная площадь», 1998. - 300 с.

123. Столяренко A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД. М.: МВД, 1982. - 420 с.

124. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М.: МВД, 1987. - 250 с.

125. Столяренко A.M. Проблемы и пути развития юридической психологии // Психологический журнал. 1988. - №5.

126. Столяренко A.M. A.M. Преподаватель учебного заведения МВД и его педагогическая культура. М.: МЮА, 1997. - 270 с.

127. Стрелецкая Е.П. Адаптивная среда в системе дополнительного образования детей. Теория и технология организации адаптивной оздоровительно-образовательной среды. Воронеж: Изд-во Воронеж. ГУ, 2005. -240 с.

128. Темнова Л.В., Суховершина Ю.В. Критерии и показатели эффективности процесса психологического сопровождения // сб. научных трудов МОСУ Выпуск 2 / Под ред. проф. И.Г. Безуглова. М.: МОСУ, 2006.- 468 с.

129. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

130. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. М.: Изд. АПН, 1979. - 200 с.

131. Хайдуков Н.В. Тактико-психологические основы воздействия следователя на участвующих в деле лиц. Саратов, 1984. - 150 с.

132. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. 608 с.

133. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Педагогика, 1995.-600 с.

134. Чуфаровский Ю.В. Психология в оперативно-розыскной деятельности: установление и развитие контактов с субъектами заинтересованности. М.: Проспект, 1996. - 208 с.

135. Чуфаровский Ю.В. Психология в оперативно-розыскной и следственной деятельности: учеб. пособие. М.: Проспект, 2004. - 208 с.

136. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

137. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. - 220 с.

138. Шестаков А.Г. Психологическое воздействие в деятельности сотрудников органов внутренних дел. Л.: ЛГУ, 1985. - 140 с.

139. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. М.: Щит -М, 1998. - 270 с.

140. Шиянов Е.Н. Теоритические основы гуманизации педагогического образования: автореферат дисс. д-ра педагог, наук. М., 1991. - 24 с.

141. Энциклопедия практического самопознания // Автор исост. А.И. Красиль. М.6 Академия, 1994. - 352 с.

142. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. - № 2. - с. 6-9.

143. Юридическая психология: Сб. науч. трудов. / Под ред. проф. А.Р. Ра-тинова, Г.Х. Ефремовой. М., 1998. - 380 с.

144. Юридическая психология: хрестоматия / Сост. В.В. Романов, Е.В. Романова. М.: Юристъ, 2000. - 600 с.

145. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Просвещение, 1975.-280 с.

146. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: АПН, 1969. - 498 с.

147. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. 1980. - №11.

148. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Новая школа, 1996. - 399 с.

149. Яньшин П.В. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного цветового оценивания // Вопросы психологии. 2000. -№3. - с. 128-138.

150. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦК ФЛ РАО, 1997. - 248 с.