Педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития будущего психолога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Букша Лилия Францевна

• Букша Лилия Францевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Букша Лилия Францевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА

1.1. Понимание природы духовности и духовно-нравственного развития в современной психолого-педагогической науке

1.2. Установление основных компонентов духовно-нравственного развития будущего психолога в контексте профессионального 45 образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА КАК ПРЕДМЕТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Определение духовно - нравственных оснований профессии 73 «психолог»

2.2. Анализ современных психолого-педагогических исследований духовно-нравственного развития будущего психолога 83 Выводы по второй главе 112 ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА

3.1. Проектирование модели педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога

3.2. Анализ результативности реализации модели педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога 144 Выводы по третьей главе 159 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 168 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития будущего психолога»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема духовно-нравственного развития обучающихся высшей школы имеет стабильную актуальность, так как успешное и качественное осуществление профессиональной деятельности во многом обусловлено личностными особенностями специалиста, его взглядами, убеждениями и ценностями.

Профессия «психолог» может быть названа одной из первых среди профессий, в которой личностное тесно взаимосвязано с профессиональным. Теоретико-методологическая и технологическая подготовка бесспорно является необходимым фундаментом профессионального развития будущего психолога. Однако овладение данной профессией не может быть сведено к сугубо информационно-механическому освоению теории и приемов работы, поскольку основным инструментом деятельности психолога выступает непосредственно сама личность специалиста. Определение требований к профессионализму психолога и сущностных аспектов его взаимодействия с клиентом выступает постоянным предметом общественного и научного обсуждения. Актуальная проблема профессиональной подготовки будущего психолога через призму понимания профессиональных, личностных, этических и мировоззренческих возможностей и ограничений специалиста входит в предметную область педагогической науки.

Общеизвестно, что для человека, оказывающего психологическую помощь, весьма важным является не только наличие высокого уровня профессиональных знаний, умений, навыков и сформированных компетенций, но и осуществление постоянной внутренней работы, направленной на осознанное познание окружающего мира, культурное развитие, постижение высших ценностей и смыслов бытия человека, принятие отношения к другому человеку как безусловной ценности, а также активная реализация созидательной деятельности и процессов самопознания, саморазвития и духовного самосовершенствования.

Вместе с тем анализ ФГОС ВО по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата) и ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) выявил отсутствие ссылки на важность духовно-нравственного развития для будущего

специалиста. В Стандартах лишь косвенно упоминается необходимость обладания выпускниками компетенциями, отдаленно и в незначительной степени соотносимыми с темой нашей работы:

- способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

- способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

- способность понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8).

Следовательно, в контексте профессионального образования будущих психологов приоритетным является переход от подготовки унифицированных и обезличенных «квалифицированных кадров» к формированию духовно развитого специалиста. Непреходящая потребность людей при наличии личностно значимых трудностей и сомнений обращаться за помощью к психологу, фундаментом профессиональной деятельности которого выступают подлинные общечеловеческие ценности и духовно-нравственные стороны собственной личности, на сегодняшний день приобретает все большую актуальность. Все это в совокупности расширяет цель профессиональной подготовки психолога с одностороннего и жестко ограниченного формирования у него достаточно узко обозначенных общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций на поиск и обретение смысла профессии как помогающей деятельности, выраженной в безусловном служении, принятии и поддержке другого человека в различных жизненных ситуациях с опорой на систему сформированных высших ценностей и смыслов.

Актуальность проблемы исследования определяется сложившейся тревожной ситуацией профессионального становления будущего психолога в рамках современного образовательного пространства высшей школы. Теоретический анализ результатов многочисленных исследований указывает на наличие многочисленных проблемных областей личностного развития будущих психологов и свидетельствует о существовании острого противоречия между большим количеством дипломированных психологов и качеством их подготовки.

Не все психологи на сегодняшний день готовы и способны осуществлять свою профессиональную деятельность на должном профессиональном уровне, особенно в контексте осознания ценностей и смыслов этой деятельности.

В связи с этим в настоящее время требуется научный пересмотр содержательных аспектов профессиональной подготовки будущих психологов по причине несогласованности ее цели и задач с духовно-нравственными основаниями профессиональной деятельности. Необходимым является изменение вектора развития системы профессионального образования на ее подлинно духовно-нравственную модальность, ее способность и возможность целенаправленно «взращивать собственно человеческое в человеке».

Степень научной разработанности проблемы. В рамках современной науки накоплено достаточное количество работ, посвященных рассмотрению различных аспектов профессионально-личностного развития будущих психологов. Общепризнанным можно считать мнение, согласно которому духовно-нравственные аспекты развития студента имеют большое значение для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности. Однако обозначенная автором проблема оставалась вне поля зрения исследователей профессиональной подготовки психологов, в качестве самостоятельной в педагогике не ставилась и, следовательно, требует комплексного изучения.

Анализ диссертационных работ последних лет показал, что в контексте профессионально-личностного становления будущих психологов поднимались смежные темы, обосновывающие: формирование профессионально значимых смысложизненных ориентаций будущих психологов (Ф.М. Осипов, 2015); формирование ценностных представлений о профессиональной деятельности психолога (Н.С. Спинжар, 2017); формирование образа будущей профессии (К.А. Володина, 2015) и престижа профессии психолога (Ю.А. Небольсин, 2016); развитие социально-психологической и социальной зрелости студентов-психологов (Р.И. Погорова, 2015; О.В. Забродина, 2016); условия профессионального саморазвития (А.Е. Эстерле, 2018); представленности этических дилемм во взаимодействии психолога и клиента (А.Б. Армашова, 2018)

и готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности (О.В. Борзенко, 2019).

Особо значимыми для нашего исследования являются также диссертационные работы, раскрывающие различные аспекты профессионально-личностного развития студентов в культурно-образовательном пространстве вуза (С.В. Бабина, А.И. Бондаревская, О.С. Бычкова, А.В. Капцов, Л.В. Клочкова, О.А. Комиссарова, Т.Б. Мацюк, И.А. Менщикова и др.); понимания духовности в системе профессионального становления специалиста (Н.А. Коваль, Н.В. Марьясова, А.А. Мелконян, Т.В. Чхиквадзе и др.); формирования духовно-нравственных ценностей и потребностей детей и молодежи (О.А. Бахчиева, Т.В. Комогорцева, С.С. Лада, Э.М. Молчан, О.К. Позднякова, С.В. Фролова, Н.Ф. Яковлева, И.И. Яшкина и др.).

Анализ состояния проблемы духовно-нравственного развития будущего психолога позволил выявить следующие противоречия, обосновывающие актуальность диссертационного исследования:

- между четко обозначенной ориентацией социума и государства на возрождение духовно-нравственных основ жизнедеятельности и приобщение молодых людей к высшим общечеловеческим ценностям и смыслам для преодоления мировоззренческого и духовного кризиса современности и слабой представленностью вектора духовно-нравственного развития будущих специалистов в образовательном пространстве;

- между потребностью общества в духовно-развитых специалистах-психологах и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ педагогического сопровождения духовно-нравственного развития студента;

- между наличием широкого спектра экзистенциальных и духовно -ценностных проблем, с которыми сталкивается современный человек и обращается к специалисту, и неспособностью психолога оказать качественную профессиональную помощь в решении данных проблем без должного уровня духовно-нравственного развития собственной личности;

- между осознанием и пониманием студентами-психологами значимости собственного духовно-нравственного развития для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности и отсутствием целостного

теоретического и экспериментального обоснования целенаправленной системы работы высшей школы в данном направлении.

Перечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной научной проблемы - целостное педагогическое осмысление теоретических и практических аспектов организации целенаправленного и результативного сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога на этапе профессионального обучения в высшей школе. В предлагаемом исследовании предпринята попытка создания модели педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога. Решение этой проблемы положительно отразится на успешности профессиональной подготовки и профессионально-личностного становления будущего специалиста.

Необходимость решения данной проблемы и определила тему настоящего диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития будущего психолога».

Объект исследования: духовно-нравственное развитие будущего психолога в контексте профессиональной подготовки в высшей школе (уровень бакалавриата).

Предмет исследования: педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития будущего психолога.

На основе выявленных противоречий, обоснованной проблемы и сформулированной темы поставлена цель исследования: разработать теоретико-методические основы педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога в высшей школе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития будущего психолога будет результативным, если:

- образовательный процесс осуществляется с позиции понимания духовно -нравственного развития как необходимого компонента и ключевого вектора развития системы профессиональной подготовки будущего психолога;

- определены основные компоненты и ориентиры духовно-нравственного развития будущего психолога в контексте профессиональной подготовки;

- установлены духовно-нравственные основания профессии «психолог»;

- разработана и внедрена в образовательный процесс модель педагогического сопровождения будущего психолога, содержащая концептуально-целевой, содержательно-методический, организационно-деятельностный и аналитико-рефлексивный модули;

- реализация разработанной модели педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога будет детерминирована выявленными педагогическими условиями.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены и решались следующие исследовательские задачи:

1. Выделить на основе анализа и обобщения научной литературы смысловые концепты понимания духовности и определить основные компоненты и ориентиры духовно-нравственного развития будущего психолога в контексте профессиональной подготовки.

2. Установить духовно-нравственные основания профессии «психолог» и проанализировать современные психолого-педагогические исследования, направленные на изучение духовно-нравственного развития студентов.

3. Обозначить педагогические условия, обеспечивающие результативность педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога.

4. Разработать теоретическую модель педагогического сопровождения будущего психолога с учетом обозначенных педагогических условий.

5. Апробировать результативность реализации разработанной модели педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога в образовательном процессе высшей школы.

Методологические основы нашего исследования были выстроены на основе интеграции основных положений:

культурно-исторического подхода, позволяющего представить педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития будущего психолога в контексте понимания цельности мира, социума и человека в их плодотворном взаимодействии и взаимообогащении (А.Г. Асмолов, В.С. Библер,

Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.В. Рубцов и др.);

системного подхода, обуславливающего фундаментальные идеи системности педагогических явлений, принципы целостного развития личности и раскрывающего процесс духовно-нравственного развития будущего психолога в тесной взаимосвязи его компонентов (Б.Г. Ананьев, Н.М. Борытко, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Э.Г. Юдин и др.);

субъектно-деятельностного подхода, признающего возможность духовно-нравственного развития посредством созидательной событийной деятельности и диалогового взаимодействия, в ходе которых будущие специалисты выступают активными участниками собственного становления (К.А. Абульханова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Е.И. Исаев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.);

экзистенциально-гуманистического подхода, основывающегося на признании уникальности каждого человека и изначальном уважении к его свободе и автономии в определении ключевых характеристик бытия и обнаружении смыслов собственного жизненного пути (Ш.А. Амонашвили, С.Л. Братченко, О.С. Газман, А. Маслоу, А. Нилл, К. Роджерс, М.И. Рожков, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл, Э. Фромм и др.);

гносеологического и ценностного подхода, определяющих содержательные характеристики усвоения знаний и присвоения высших ценностей, а также процесс формирования отношения к любому человеку как безусловной самоценности и цели развития (Б.И. Додонов, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, И.А. Соловцова, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов, Е.Н. Шиянов, S.H. Schwartz и др.);

культурологического подхода, определяющего духовное становление будущего психолога через активное включение его личности в процесс освоения ценностей отечественной и мировой культуры (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Ю.М. Лотман и др.).

Теоретическими основаниями нашего диссертационного исследования выступили:

- ключевые идеи понимания феномена духовности и духовно -нравственного развития в контексте личностного и профессионального становления человека: В.В. Абраменкова, Н.М. Борытко, Х.Х. Валиахметов, Ф.Е. Василюк, В.В. Знаков, И.А. Ильин, И.М. Ильичева, H.A. Коваль, С.Б. Крымский, Д.А. Леонтьев, Н.В. Марьясова, Б.В. Ничипоров, Г.В. Ожиганова, В.А. Пономаренко, П.В. Симонов, Л.М. Собчик, Т.В. Чхиквадже, В.Д. Шадриков, L. Kohlberg, J. Piaget, G. Lind и др.

- концепции духовного-нравственного воспитания, становления и развития личности: Б.М. Бим-Бад, Н.М. Борытко, А.Л. Горбачев, А.Я. Данилюк, Т.Е. Емельянова, И.В. Метлик, A.B. Мудрик, С.В. Пашков, A.B. Репринцев, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, О.Л. Янушкявичене и др.;

- идеи педагогики духовности: В.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, Л.М. Лузина, И.А. Соловцова, Н.Е. Щуркова и др.;

- теоретические положения христианской антропологии и православной педагогики: С.Ю. Дивногорцева, В.В. Зеньковский, Т.В. Склярова, Л.В. Сурова, архимандрит Георгий (Е.В. Шестун), иеромонах Онисим (Л.И. Бамблевский);

- работы по организации сопровождения духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: В.П. Анисимов, А.Н. Бражникова, Д.А. Бежевец, В.А. Беляева, Х.Ю. Боташева, Е.К. Веселова, А.Л. Горбачев, Ю.Г. Дерябина, В.П. Исаев, Н.В. Левченко, Э.М. Молчан, С.В. Пашков, О.К. Позднякова, Ю.С. Пяшкур, Р.А. Резяпова, А.Ю. Сметанина, С.Г. Суханова, С.В. Фролова, С.А. Хамматова, W. Edelstein, F. Oser, P. Schuster и др.;

- основы комплексного изучения различных аспектов мировоззренческого кризиса и духовно - нравственного становления человека в современном мире: А.С. Арсеньев, Т. Ашер, Е.Е. Вахромов, М.И. Воловикова, А.Л. Журавлев, М.Ю. Зеленков, В.М. Кириллова, И.А. Колесникова, Н.Н. Моисеев, Е.А. Мухина, А.В. Юревич и др.;

- положения, раскрывающие значимые аспекты профессиональной подготовки и становления будущих психологов: Д.Е. Белова, Г.М. Белокрылова, Т.М. Буякас, Е.А. Быкова, Т.П. Варфоломеева, Н.И. Вьюнова, Д.Ю. Грищенко, Т.А.

Казанцева, В.В. Кульбери, Ф.М. Осипов, Е.В. Пименова, Е.А. Сорокоумова, Т.Н. Страбахина, Л.В. Темнова и др.;

- принципы и подходы, обосновывающие сущностные характеристики профессиональной психологической деятельности и аспекты ее осуществления: И.В. Вачков, Л.А. Григорович, И.Б. Гриншпун, Д.Ю. Грищенко, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, Н.С. Пряжников, С.Н. Сорокоумова, Г.В. Старшенбаум и др.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы три группы методов: 1) теоретические, включающие изучение научной литературы в рамках исследовательской проблемы, анализ, систематизацию, сравнение и обобщение научных данных, моделирование; 2) эмпирические, направленные на осуществление опытно - экспериментальной работы и реализацию констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента с применением психодиагностических методик; 3) методы обработки и интерпретации результатов, представленные количественным и качественным анализом результатов экспериментального исследования, интерпретационным методом, графическими методами представления полученных данных, методами математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта». В исследовании приняли участие студенты-психологи очной формы обучения на различных этапах вузовского обучения (с 1-го по 4 курс). Общая численность испытуемых, принявших участие в исследовании, составила 204 человека в возрасте от 17 до 28 лет, среди которых 175 девушек и 29 юношей. Контрольную и экспериментальную группы составили 35 студентов-психологов 1-го курса очной формы обучения, среди которых было 29 девушек и 6 юношей в возрасте от 17 до 22 лет.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 9 лет (2013 - 2021 гг.) и состояло из трех этапов.

На первом теоретическом этапе осуществлялся теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; определялись его цель, задачи, объект, предмет и понятийный аппарат. Были проанализированы

современные психолого-педагогические исследования, посвященные духовно-нравственному развитию студентов, а также проведено собственное диагностическое исследование с целью изучения особенностей духовно-нравственного развития будущих специалистов на различных этапах вузовского обучения, подтвердившее необходимость разработки модели педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога. На этом же этапе была сформулирована гипотеза исследования, охарактеризовано терминологическое пространство исследования и его методологические основы, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

На втором опытно-экспериментальном этапе была разработана и апробирована модель педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога, проведена экспериментальная работа с учетом педагогических условий результативности данного процесса.

В рамках третьего обобщающего этапа на основе полученных научно-исследовательских результатов было осуществлено сопоставление, анализ и систематизация теоретических и экспериментальных выводов, а также их апробация и внедрение в образовательную практику высшей школы, проведено оформление результатов в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

1) предложен подход к пониманию духовно-нравственного развития будущего психолога как необходимого компонента и ключевого вектора развития системы профессионального образования психологов, позволяющий организовать профессиональную подготовку и профессионально-личностное становление специалистов на качественно более высоком уровне;

2) содержательно раскрывается и конкретизируется понятие «педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития будущего психолога» как непрерывный целостный процесс восхождения к духовности, проявляющийся в системной взаимосвязи и реализации в контексте профессиональной подготовки следующих качественных компонентов:

восхождение к знанию, восхождение к культуре, восхождение к ценностям и смыслам, восхождение к себе, восхождение к Другому;

3) разработана теоретическая модель педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога, представляющая собой целостный теоретический конструкт, который состоит из концептуально-целевого (цель, подходы и принципы), содержательно-методического (компоненты, ориентиры, направления), организационно-деятельностного (педагогические условия, методы, формы, этапы) и аналитико-рефлексивного (критерии, показатели) модулей, направленных на актуализацию постоянной внутренней работы будущего психолога по собственному духовно-нравственному развитию, которая включает в себя присвоение культурного наследия и знаний об окружающем мире, привнесение в жизнедеятельность высших ценностей и смыслов в контексте отношения к Другому как к ближнему, а также целенаправленную реализацию устремленности к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию;

4) доказано, что результативность педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога может быть обеспечена созданием соответствующих педагогических условий.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- раскрыты положения о педагогическом сопровождении духовно-нравственного развития будущих психологов, выявлены структурные, содержательные и функциональные составляющие данного процесса, что углубляет понятийно-терминологическое поле исследовательской проблемы и вносит вклад в расширение представлений об организации целостной профессиональной подготовки студентов-психологов;

- выделены на основе анализа и обобщения философской и психолого-педагогической литературы смысловые концепты понимания духовности: духовность как стремление человека к Богу и единение с Ним; духовность как достижение духовного состояния; духовность как результат приобщения субъекта к общечеловеческим ценностям и культуре; духовность как важнейший источник и механизм развития субъектности и субъективации бытия индивида; духовность

как высший уровень человеческой самодетерминации и саморегуляции; духовность как стремление личности к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию;

- изложены ориентиры духовно-нравственного развития будущего психолога, в качестве которых выступает выработка в ходе педагогического сопровождения следующих интенций: интенция открытости, интенция созидания, интенция призвания, интенция самоценности, интенция служения;

- аргументирована необходимость разработки модели педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога, оказывающей позитивное влияние на результативность реализации образовательного процесса и профессиональной подготовки психологов в высшей школе;

- разработана совокупность педагогических условий, создание которых обеспечивает результативность педагогического сопровождения духовно-нравственного развития будущего психолога: целенаправленная и системная аксиологизация содержания и процесса профессиональной подготовки будущих психологов; формирование у будущего психолога положительной мотивации к осуществлению духовно-нравственного развития через процесс осмысления ценностно-смысловых и духовно-нравственных аспектов профессии и индивидуального жизненного пути; актуализация субъектной позиции будущего психолога (активности, самостоятельности, инициативности, творческой самореализации, саморегуляции, саморефлексии) посредством проектирования и реализации персональной траектории восхождения к духовности с учетом потребностей самого студента, требований профессии и возможностей выбора различных развивающих методов, технологий и форм деятельности, стимулирующих и корректирующих протекание процесса духовно-нравственного развития; организация открытого общения между сопровождающим и сопровождаемым, которое основывается на понимании, доверии и взаимопринятии ценности друг друга и направлено на совместное восхождение к духовности и поиск духовно-нравственных ориентиров в ходе событийной деятельности, диалога, сотрудничества и сотворчества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены проблемные области духовно-нравственного развития студента-психолога, что позволяет содержательно наполнить программы высшего образования (уровень бакалавриата);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Букша Лилия Францевна, 2021 год

- 192 с.

70. Григорьев Д.В. Духовное и социальное в воспитании человека // Народное образование. - 2010. - №1. - С. 47-51.

71. Гринёва Е. А., Давлетшина Л.Р. К вопросу о сущности понятий «Духовность», «Нравственность», «Духовно-нравственный потенциал» // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №1. - С.249-257.

72. Грищенко Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Грищенко Дмитрий Юрьевич. - Краснодар, 2003. - 24 с.

73. Данилов Д.А. Духовно-нравственное воспитание в сфере образования / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова, Ю.В. Корнилов. - М.: Спутник+, 2017. - 93 с.

74. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.

- Просвещение, 2014. - 23 с.

75. Двойнин А.М., Данилова Г.И. Эмоциональный интеллект и рефлексивность студентов-психологов // Вестник ПСТГУ. - Серия 4: Педагогика. Психология.

- 2012. - №24. - С. 118-134.

76. Дерябина Ю.Г. Опытно-экспериментальная работа по формированию духовно- нравственных качеств молодежи в условиях современного музея // Вестник ТГУ. - 2008. - №10. - С.261-265.

77. Дивногорцева С.Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2012. - 237 с.

78. Дивногорцева С.Ю. Духовно-нравственное воспитание личности в условиях образовательного учреждения. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2019. - 50 с.

79. Димитриева В.Н. Педагогическое обеспечение становления духовно -нравственной культуры личности студентов в образовательном процессе // Гуманитарный вектор. - Серия: Педагогика, психология. - 2014. - №1 (37). -С. 45-50.

80. Дмитриев С.В., Воронин Д. И., Быстрицкая Е. В. В поисках механизмов самоактуализации личности и деятельности студента: антропный принцип в технологии профессионального образования // Мир психологии. - 2015. - № 3. - С. 95-109.

81. Духовно-нравственное воспитание / О.Я. Емельянова, И.В. Шершень, И.П. Харьковский и др. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2018. - 147 с.

82. Духовно-нравственное образование: на пути к инновациям. Материалы Х-го православно-образовательного форума «Золотые купола России», научно-практическая конференция. - Черемхово, 2011. - 155 с.

83. Духовность и современная культура. Истоки. Вызовы. Перспективы: I Международная научно-практическая конференция «Духовность и современная культура. Истоки. Вызовы. Перспективы» в рамках VIII Международного фестиваля современной духовной культуры «Глория», 24 марта 2017 года: сборник материалов конференции. - СПб.: Санкт-Петербургский центр развития духовной культуры, 2017. - 151 с.

84. Духовность личности и ее роль в принятии морально-нравственного решения / Н.Б. Карабущенко, А.В. Иващенко, Т.В. Чхиквадзе, Т.С. Пилишвили. - М.: РУДН, 2016. - 222 с.

85. Духовность человека: педагогика развития / Н.В. Михалковича [и др.]; под ред. Н.В. Михалковича. - Мн.: Тесей, 2006. - 400 с.

86. Егорова И.А. Представления студентов о психологии как сфере будущей профессиональной деятельности // Вестник ТИУиЭ. - 2010. - №2. - С.86-89.

87. Ермолаева М.В., Лубовский Д.В. Особенности внутренней позиции студентов-психологов // Вопросы психологии. - 2015. - №3. - С. 58-65.

88. Журавлев А.Л., Юревич А.В. Психология нравственности как область психологического исследования // Психолог. журнал. - 2013. - №3. - С.5-14.

89. Забродина О.В. Психолого-педагогические условия развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Забродина Ольга Владимировна. - Самара, 2016. - 254 с.

90. Завражнов В.В. Профессиональное самоопределение будущих педагогов -психологов как проблема высшего образования // Высшее образование сегодня. - 2010 . - № 8. - С. 73-75.

91. Зеличенко А.И. Психология духовности. - М., 1996. - 400 с.

92. Зинченко В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии /В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: ТОО «Тривола», 1994. - 333 с.

93. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С.104-114.

94. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. - М., 2005. -448 с.

95. Зотова Н.Н., Родина О.Н. Индивидуально-личностные особенности и успешность профессиональной подготовки студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. - Серия 14. Психология. - 2009. - № 1. - С. 53-66.

96. Иванова А.В. Культурно-образовательное пространство как фактор формирования духовно-нравственных ценностей молодежи. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2017. - 81 с.

97. Иванченко Г.В. Идея совершенства в психологии и культуре. - М., 2007. - 255 с.

98. Иванченко Г.В., Казарян М.Ю., Кошелева Н.В. Творчество, профессионализм, духовность: имплицитные концепции. - М., 2012. -192 с.

99. Измайлова Г.Х. Личностное развитие студентов-психологов - залог успешной профессиональной деятельности // Армия и общество. - 2012. -№4 (32). - С.58-62.

100. Ильин Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия. - СПб., 2013. -304 с.

101. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. - М.: Русская книга, 2002. - 141 с.

102. Ильичева И.М. Введение в психологию духовности. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 350 с.

103. Исаев В.П., Сорокоумова С.Н. Формирование духовно-нравственного сознания у студентов в уровневой системе подготовки // Международный научно-исследовательский журнал. - 2013. - №7-4 (14). - С. 114-117.

104. Исаев Е.И. Психология образования человека: становление субъектности в образовательных процессах / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. - 432 с.

105. Каверин С.Б. Психотехнология духовно-нравственного развития личности // Социально-экономические явления и процессы. - 2011. - №1-2. - С.396-402.

106. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал. - 2002. - № 6. - С. 51 - 60.

107. Капцов А.В. Психолого-педагогическая концепция личностного развития студентов в условиях учебной группы: автореф. дис. ... доктора психол. наук: 19.00.07 /Капцов Александр Васильевич. - Самара, 2017. - 58 с.

108. Карнеева О.А. Особенности профессиональных ценностей студентов-психологов 1 -х и 4-х курсов // Вестник Брянского государственного университета. - 2011. - №1. - С.225-231.

109. Карпова О.С. Модель применения ценностно-смысловой проблемной ситуации как средства духовного воспитания подростка // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2011. - № 4(58). - С. 83-86.

110. Кириллова В.М. Духовно - нравственное становление человека в современном мире // Изв. ТулГУ. Гуман. науки. - 2011. - №3-2. - С.239-244.

111. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: дис. ... доктора психол. наук: 19.00.13 / Коваль Нина Александровна. - М., 1997. - 464 с.

112. Козлова Л.Я. Современное состояние духовно-нравственного воспитания в вузах России // Вопросы методики преподавания в вузе. - 2017. - Т. 6. - № 21. - С. 35-48.

113. Козьмина Л.Б. Самоотношение и самооценка как предикторы психологического благополучия личности студентов-психологов // ИСОМ. -2013. - №1. - С.193-197.

114. Кокоева Н.В. Формирование нравственной культуры у будущих специалистов в педагогическом вузе // Сибирский педагогический журнал. -2013. - №2. - С.150-152.

115. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности: монография. -М.: МПГУ, 2017. - 223 с.

116. Колесникова И.А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен // Педагогика. - 2008. - №9. - С.25-33.

117. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации // Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - С. 191-210.

118. Котко А.Н. Духовность личности. Педагогика развития. - Мн.: Медисонт, 2017. - 266 с.

119. Кошарная Г.Б., Толубаева Л.Т. Духовно-нравственные ориентиры в системе ценностей студенческой молодежи регионального социума // Изв-я ВУЗов. Поволжский регион. Общественные науки. - 2013. - №3 (27). - С.113-123.

120. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты индивидуальности // Вопросы философии. - 1992. - №12. - С.21-28.

121. Кудашов В.И. Антигуманистические аспекты постиндустриальной культуры // Современный гуманизм: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. / Под общ. ред. д-ра филос. наук, проф. В.А. Решетникова. - Иркутск, 2004. - С.76-111.

122. Кудрявая Н.В., Зорин К.В. Духовно-нравственная компетентность врача: зарубежный опыт // Alma mater. - 2014. - № 3. - С. 101-105.

123. Кудрявая Н.В., Зорин К.В., Суворова Е.В. Проблемы духовно-нравственного развития студентов - медиков // Alma mater. - 2012. - №9. - С.65-68.

124. Кульбери В.В. Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальных этапах профессионализации: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Кульбери Валерия Викторовна. - Тамбов, 2006. - 158 с.

125. Лада С.С. Воспитание нравственных качеств студентов в образовательном процессе училища олимпийского резерва: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лада Светлана Сергеевна. - Омск, 2016. - 23 с.

126. Лаптев И.Г. Формирование духовности студенческой молодежи как приоритетная задача современных вузов // Известия Дагестанского госуд. пед. университета. Психолого-педагогические науки. - 2018. - №4. - С. 61-67.

127. Ларских М.В., Вьюнова Н.И., Ларских С.В. Духовное здоровье: дефиниция, критерии, методы достижения и профилактика // Международный научный вестник. - 2018. - №4 (20). - С. 59-65.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл: Academia, 2004. -345 с.

129. Леонтьев Д.А. Духовность, саморегуляция и ценности // Известия ЮФУ. -Технические науки. - 2005. - №7. - С.16-21.

130. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.

131. Лисова Е.Н. Особенности профессионального становления студентов-психологов // Территория науки. - 2006. - №1. - С. 148-152.

132. Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2011. - 680 с.

133. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). - Псков, 1997. - 167 с.

134. Лукьянова С.П., Пахомова Е.В. Ценностно-смысловые ориентации студентов-психологов на завершающем этапе обучения в контексте профессионального становления // Вестник ЮУрГУ. - Серия: Психология. -2010. - №17 (193). - С.47-51.

135. Манерко И.В. Духовно-нравственные качества личности военнослужащего российской армии: сущность и основное содержание // Армия и общество. -2009. - №3. - С.50-57.

136. Марьясова Н.В. Духовность в контексте психологического анализа: Личностный аспект: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Марьясова Наталья Валерьевна. - Хабаровск, 2004. - 157 с.

137. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

138. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. - М.: Смысл: Альпина нон-фикшн, 2011. - 496 с.

139. Машевский А.Г. О духовности и ее типах // Фундаментальные проблемы культурологии: В 4 т. Том 1: Культурная динамика / отв. ред. Д.Л. Спивак. -СПб, 2008. - С.298-308.

140. Мелконян А.А. Духовно-нравственное воспитание студентов в условиях глобализации и межкультурной коммуникации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мелконян Ашхен Арутюновна. - Ростов н/Д, 2016. - 179 с.

141. Метлик И.В. Организационно-методические основы современного духовно-нравственного образования / отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2016. -222 с.

142. Митюхина Н.П. Роль психологических медиаторов в развитии духовно-нравственных качеств личности // КПЖ. - 2005. - №3. - С.34-41.

143. Моисеев Н.Н. Быть или не быть... человечеству? - М.: Ульяновский Дом печати, 1999. - 288 с.

144. Молчан Э.М. Диалогический аспект в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Молчан Эдуард Михайлович. - Брянск, 2007. - 21 с.

145. Морозова Е.А., Подоровская И.А. Актуализация духовности в личности студентов как результат влияния духовно-ориентированных курсов // Известия Самарского научного центра РАН. - 2008. - №6-2. - С.158 - 162.

146. Мудрик А.В. Социальная психология воспитания: (избранные социально-педагогические очерки). - М.: МПСУ, 2017. - 439 с.

147. Мухина Е.А. Духовно-нравственные проблемы развития личности в современном российском обществе // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2009. - №3. - С.35-37.

148. Мухина Е.А. Кризис нравственности в современном российском обществе (по материалам социологического опроса) // Вестник Адыгейского гос. университета. - Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2011. - №4. - С.151-155.

149. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М: Независимая фирма «Класс», 1999. - 144 с.

150. Небольсин Ю.А. Формирование престижа профессии психолога: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Небольсин Юрий Александрович. - М., 2016. - 25 с.

151. Нечаев Н.Н., Идобаева О.А., Подольский А.И. Подходы к пониманию категории развития и некоторые вопросы образовательного процесса // Вопросы психологии. - 2015. - № 5. - С.3 - 13.

152. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 112 с.

153. Никитина Н.Д., Федотов В.А. Духовно-нравственные ориентиры студенческой молодежи // Вестник ЧГУ. - 2012. - №4. - С.107-112.

154. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

155. Ожиганова Г.В. Психологические аспекты духовность. Часть I. Духовный интеллект // Психологический журнал. - 2010. - Т.31. - №4. - С.21-34.

156. Онисим (Бамблевский Л.И.; иеромонах). Формирование и развитие духовно-нравственной культуры как основы социализации студентов высших учебных заведений: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Бамблевский Леонид Игоревич. - Москва, 2011. - 155 с.

157. Организация духовно-нравственного развития студентов как основа формирования их профессиональной культуры в рамках социально-экономических и общественных дисциплин: Всероссийская научно-практ. конф., 15 ноября 2017 г.: сб. мат. - Казань: Отечество, 2017. - 327 с.

158. Осипов Ф.М. Психологические аспекты развития смысложизненных ориентаций у будущих психологов в высшей школе / Ф.М. Осипов, Е.А. Сорокоумова. - Н.Новгород: НИУ РАНХиГС, 2013. - 151 с.

159. Осипов Ф.М. Формирование профессионально значимых смысложизненных ориентаций будущих психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Осипов Федор Михайлович. - Н. Новгород, 2015. - 26 с.

160. Павлык Н.В. Духовная личностная направленность как фактор гармонизации характера в юношеском возрасте // Национальный психологический журнал. - 2015. - №1(17). - С.88-95.

161. Панова Н.В. Социально-психологические факторы профессионального развития педагога // Человек и образование. - 2009. - №2. - С. 48-53.

162. Пашков С.В. Духовно-нравственное воспитание в системе современного российского образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пашков Сергей Викторович. - Курск, 2010. - 191 с.

163. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.

164. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. - М.: Акад. проект, 2006 (Екатеринбург: Уральский рабочий). - 479 с.

165. Пидкасистый П.И., Иванов В.Д. Духовность в системе смысложизненных координат // Педагогика. - 2012. - №7. - С.25-35.

166. Пименова Е.В. Профессионально важные качества будущего психолога и их развитие в процессе профессионального обучения // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2010. - №111. - С.155-160.

167. Пименова Е.В. Развитие профессионально важных качеств будущих психологов в условиях обучения в вузе // Высшее образование сегодня. -2008. - № 6. - С. 54-57.

168. Погорова Р.И. Личностные изменения у студентов-психологов за время обучения в вузе // Вестник Тюменского госуд. университета. Социально-экономические и правовые исследования. - 2014. - №9. - С.214-221.

169. Погорова Р.И. Становление социально-психологической зрелости студентов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Погорова Райшат Исмаиловна. - Тюмень, 2015. - 29 с.

170. Позднякова О.К. Нравственное воспитание студентов в образовательном процессе вуза // Научное отражение. - 2017. - №5-6 (9-10). - С. 129-131.

171. Пономаренко В.А. Психология духовности. - М., 1998. - 164 с.

172. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. - М.: ПЕРСЭ, 2004. - 289 с.

173. Попова С.В. Становление духовно-нравственного сознания личности // СИСП. - 2012. - №1. - С.1034-1045.

174. Портянкина Е.А. Личность психолога глазами студентов, обучающихся на факультетах психологии // МНКО. - 2012. - №2. - С.130-133.

175. Православная духовность в прошлом и настоящем: XII Рождественские православно-философские чтения. - Н. Новгород, 2003. - 515 с.

176. Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях от 13.05.2013 г.

177. Психология и духовность в системе рыночных отношений: матер. III съезда псих-в Чувашии / Под общ. ред. В.П. Фоминых. - Чебоксары, 2006. - 460 с.

178. Психолого-педагогические проблемы современного социума / Абульханова К.А., Баскакова Я.А., Болотова Н.П. и др.; под редакцией Е.А. Левановой и А.В. Мудрика. - М.: МПГУ, 2018. - 297 с.

179. Пяшкур Ю.С. Нравственное развитие студентов в процессе сопровождения арт-психологическими стимулами: монография / Ю.С. Пяшкур, Н.В. Мельникова. - М.: Школьная Книга, 2017. - 128 с.

180. Резяпова Р.А. Этапы формирования и развития системы нравственных ценностей у студентов в процессе психолого-педагогического сопровождения // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 8. - С. 61-64.

181. Репринцев А.В. Профессиональное развитие личности будущего учителя в воспитательной системе современного вуза: тревоги и надежды // Вестник МГУ. - 2009. - №2. - С.223-237.

182. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию. - М.: ИОИ, 2017. - 237 с.

183. Роджерс Н. Фасилитация творчества // Вопросы псих. -2007. -№ 6. - С. 64-73.

184. Рошка Е.В. Личностные особенности восприятия произведений изобразительного искусства студентами-психологами // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. - 2019. - №1. - С. 76-84.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Питер, 2013. - 705 с.

186. Рубцов В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. - М.: Моск. гор. психол.-пед. ун-т, 2002. - 271 с.

187. Самиева О.Б., Сбитнева А.Н. Духовно-нравственное воспитание студентов вуза на примере курса «Самопознание» // Вектор науки Тольяттинского гос. университета. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - №4(15). - С.168-171.

188. Самойленко Е.В. Личностно-профессиональное развитие студентов психологов в процессе обучения в вузе // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2006. - №14. - С.147-154.

189. Самылова О.А. Духовно-нравственный смысл жизни юношеского периода // МНКО. - 2015. - №2(51). - С.307-309.

190. Самылова О.А. Психологические механизмы духовно-нравственного развития в юношеском периоде // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №2. - С.66-69.

191. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе. - М.: Логос, 2012. - 447 с.

192. Серых А.Б., Букша Л.Ф. Духовно-нравственное возрождение как путь преодоления личностью духовного кризиса современности // Глобальный научный потенциал. - 2020. - №6(111). - С. 16-19.

193. Серых А.Б., Букша Л.Ф. Духовно-нравственное развитие личности как необходимое условие психологического благополучия // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования) / под ред. д-ра пед. наук, проф. Г.А. Бокаревой. - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2014. - №1 (27). - С. 59 - 63.

194. Серых А.Б., Букша Л.Ф. Идеи Л.С. Выготского в контексте духовно-нравственного развития студентов-психологов // Преподаватель XXI век. -2017. - № 1-1. - С.149-157.

195. Серых А.Б., Букша Л.Ф. Проблема духовно-нравственного развития студентов-психологов// Глобальный научный потенциал. - 2016. - №9 (66). -С. 145-147.

196. Серых А.Б. Восхождение к духовности - основа профессии психолога: учебно - методические материалы для студентов-психологов /А.Б. Серых, Л.Ф. Букша. - Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2017. - 171 с.

197. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. -М.: Наука, 1989. - 350 с.

198. Склярова Т.В. Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся // Сибирский педаг. ж-л. - 2017. - №5. - С. 13-19.

199. Скорова Л.В. Нравственное становление личности в процессе профессионального обучения // СПЖ. - 2005. - №21. - С.81-84.

200. Слободчиков В.И. Гуманитарные практики // Антропологические матрицы XX века. Л.С. Выготский - П.А. Флоренский. Несостоявшийся диалог. -

Приглашение к диалогу / Сост. А.А. Андрюшкова, О.И. Глазуновой, Ю.В. Громыко, А.И. Олексенко. - М.,2007. - С.167-175.

201. Слободчиков В.И. Духовные проблемы человека в современном мире // Макаренко: альманах. - 2009. - №9. - С. 119-124.

202. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М., 1995. -384 с.

203. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 236 с.

204. Сметанина А.Ю. Художественная деятельность как способ духовно-нравственного развития учащихся // Вестник НовГУ. - 2008. - №48. - С.56-60.

205. Смирнова Г.Е. Проблема развития профессиональной мотивации студентов-психологов // Педагогика и психология образования. - 2010. - №2. - С.73-82.

206. Смирнова Г.Е Развитие профессиональной мотивации студентов-психологов // Педагогика и психология образования. - 2009. - №3. - С.77-88.

207. Собчик Л.Н. Проблема духовности в психологии // Глобальные проблемы человечества: междисц. науч. - практ. сб. - М., 2006. - С. 66-70.

208. Современные проблемы духовно-нравственного развития молодежи в России: монография. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2017. - 188 с.

209. Содержание деятельности педагога-психолога. Методические рекомендации/ Авт.-сост.: Ансимова Н.П., Большакова О.В., Кузнецова И.В., Рукавишникова Н.Г., Серафимович И.В., Хахунова М.Н.; под общ. ред. Ансимовой Н.П., Кузнецовой И.В. - Ярославль: ИД «Канцлер», 2015. - 226 с.

210. Соловцова И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: методология, теория, технологии. - Волгоград: Перемена, 2006. - 247 с.

211. Соловцова И.А. Проблемы духовного воспитания: концептуальные основания и направления исследования // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2011. - № 8(62). - С. 86-91.

212. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. - М.: Политиздат,1992. - 542 с.

213. Сорокоумова С.Н., Исаев В.П. К проблеме развития духовно-нравственных ценностей личности // Известия Самарского научного центра РАН. - 2013. -№2-3. - С.695-700.

214. Сорокоумова С.Н., Исаев В.П. Специфика профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий // Педагогическое образование в России. - 2013. - №4. - С. 186-190.

215. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы: коллективная монография / Серякова С.Б., Леванова Е.А., Мудрик А.В. и др.; под общ. ред. С.Б. Серяковой. - М.: МПГУ, 2017. - 182 с.

216. Социокультурные и психолого-педагогические проблемы социализации молодежи: монография / Абульханова К.А., Ануфриев А.Ф., Баскакова Я.А. и др.; под ред. Е.А. Левановой, А.В. Мудрика. - М.: МПГУ, 2019. - 296 с.

217. Спинжар Н.С. Формирование ценностных представлений о профессиональной деятельности у будущих педагогов-психологов в гуманитарных вузах: дис. ... канд. пед. наук/13.00.08 / Спинжар Нина Сергеевна. - М., 2017. - 240 с.

218. Стайн М., Хегай Л., Телемский О. К.Г. Юнг и психология мистицизма. - М., 2011. - 176 с.

219. Становление личности будущего педагога в образовательном пространстве вуза: коллективная монография / Н.М. Трофимова, Н.Б. Трофимова, Н.В. Ланина и др. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2018. - 163 с.

220. Старшенбаум Г.В. Психолог-практик: тренинг профессионального мастерства. - М.: АСТ, 2017. - 477 с.

221. Степаненко Л.В. Развитие личности в контексте идеи поиска духовной парадигмы XXI в // Сибирский педагог. журнал. - 2015. - №2. - С.74-78.

222. Страбахина Т.Н., Крёкшина Е.В. Профессиональный образ студентов-психологов // Вестник НовГУ. - 2014. - №79. - С.100-103.

223. Страбахина Т.Н., Яковлева И.В. Супервизия как технология обучения и психологической поддержки в помогающих профессиях // Ученые записки С.-Петерб. гос. ин-та псих. и социал. работы. - 2007. - Т.7. - № 1. - С.124-128.

224. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р.

225. Сунцова Я.С. Понятие духовности в философии и психологии // Вестник Удмуртского университета. - Серия «Философия. Психология. Педагогика». - 2009. - №2. - С.39-60.

226. Сурова Л.В. Педагогика духовного развития: статьи разных лет. - [Б. м.]: Храм Казанской иконы Божией Матери, 2014. - 469 с.

227. Суханова С.Г. К проблеме развития духовно-нравственной культуры будущих инженеров // МНКО. - 2011. - №5. - С.127-130

228. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: автореф. дис. ... доктора псих. наук: 19.00.13/ Темнова Лариса Витальевна. - М., 2001. - 44 с.

229. Теория и практика сопровождения профессионально-личностного развития молодого педагога в условиях университетского комплекса: монография / Александрова Е.А., Вачков И.В., Вачкова С.Н. [и др.]. - Чебоксары: Среда, 2019. - 223 с.

230. Топчий Л.В. Методологические проблемы воспитания будущих социальных работников в системе социального образования // Отечественный журнал социальной работы. - 2013. - №4. - С.169-176.

231. Тулитбаева Г.Ф. Формирование социального интереса у студентов-психологов // ЧиО. - 2014. - №3 (40). - С.56-60.

232. Турбовской Я.С. Духовность как объект методологического рассмотрения // Педагогика. - 2009. - №9. - С.3-13.

233. Устинова О.В., Дейнеко С.В. Оценка уровня духовно-нравственного развития общества // Вестник ВятГГУ. - 2014. - №9. - С.29-34.

234. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 августа 2014 г. №946.

235. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое

образование (уровень бакалавриата), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 1457.

236. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ».

237. Федина Л.В. Проблема доминирования дилетантской позиции в освоении психологической профессии современными студентами // Психология. Социология. Педагогика. - 2011. - № 5(6). - С. 25-28.

238. Федина Л.В. Содержание смысложизненных ориентаций студентов педагогов-психологов // СИСП. - 2012. - №9. - С.78.

239. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М.: МПСИ; Флинта, 2004. -670 с.

240. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды в 2 томах. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2009.

- Т. 1. - 600 с.

241. Филатова Л.Б. Современные требования к нравственно-этической подготовке специалистов // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2016. - №4-2. -С.181-190.

242. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. - М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - 244 с.

243. Флоренская Т.А. Диалоги о воспитании и здоровье: духовно ориентированная психотерапия / Науч. ред.-М.И. Воловикова. - М.: Шк. Пресса, 2001. - 96 с.

244. Франкл В. Доктор и душа: логотерапия и экзистенциальный анализ. - М.: Альпина нон-фикшн, 2017. - 334 с.

245. Франкл В. Основы логотерапии: Психотерапия и религия. - СПб.: Речь, 2000.

- 285 с.

246. Франк С.Л. Духовные основы общества. - М., 1992. - 511 с.

247. Фролова С.В. Формирование духовно-нравственных ценностей бакалавров образования на основе индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Фролова Светлана Владимировна. - Калининград, 2015. - 24 с.

248. Хайрутдинова М.Р. Исследование духовно-нравственных качеств студентов русской и татарской национальности // Вестник ТГГПУ. - 2015. - №2 (40). -С.340-344.

249. Хайрутдинова М.Р. Исследование соотношения духовно-нравственных и эмоционально-экспрессивных характеристик личности // Вестник ТГГПУ. -2009. - №17-18. - С.143-148.

250. Хамматова С.А. Введение в проблему духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях социальных перемен. Часть 1. - Уфа, 2000. - 124 с.

251. Хизроева З.М., Закарьяева С.З. Смысложизненные ориентации студенческой молодежи // Известия ДГПУ. Псих.-пед. науки. - 2012. - №3 (20). - С.24-28.

252. Христианская психология в контексте научного мировоззрения / Братусь Б.С., Василюк Ф.Е., Воейков В.Л. и др.; под редакцией Б.С. Братуся. - М.: Никея, 2017. - 521 с.

253. Хугаева Ф.В. Современные формы духовно-нравственного воспитания студентов в поликультурной среде вуза // Балтийский гуманитарный журнал. - 2019. - №1(26). - С. 308-312.

254. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / отв. ред.: В.В. Знаков, Г.В. Залевский. - М.: Ин-т психологии РАН, 2008. - 342 с.

255. Чернышова Е.Л. Психологические особенности студентов вузов, обучающихся в разных образовательных средах // Известия Самарского научного центра Росс. академии наук. - Т.17. - 2015. - №1(3). - С. 666-671.

256. Чхиквадзе Т.В. Духовность личности: сущностные признаки, структура и особенности проявления у студентов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Чхиквадзе Тинатин Владимировна. - М., 2011. - 195 с.

257. Шагардинова Е. Генезис феномена духовности в педагогическом и психологическом аспектах воспитания личности // Научные ведомости БелГУ. - Серия: Гуманитарные науки. - 2014. - №26 (197). - С.147-153.

258. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. - М., 2003. - 296 с.

259. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

260. Шамионов А.Д. Особенности профессиональных намерений студентов-психологов на ранних этапах профессионализации // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. - 2010. - №2. - С.87-91.

261. Шемякова Н.А. Аксиологический подход к формированию опыта духовно -практической деятельности студента // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №4. - С.72.

262. Шестун Е.В., Морозова Е.А., Подоровская И.А., Устюжанинова Е.Н. Возможности диагностики личностных уровней с помощью методики «иерархия личности» // Психол. наука и образование. - 2010. - №1. - С. 69-80.

263. Шлякова В.В. Смысл Я в структуре профессионального самосознания студента-психолога и его изменение в процессе прохождения психологической практики // Интеграция образ-я. - 2003. - №4. - С.154-156.

264. Шустова Э.А. Духовно-нравственное воспитание личности как задача гуманитарного образования // Средн. проф. образ-е. - 2015. - №1. - С.7-10.

265. Щуркова Н.Е. Восхождение к нравственности: этап первый - школьное детство, этап второй - школьное отрочество, этап третий - школьная юность. - М.: ИТРК, 2016. - 261 с.

266. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл. 2004. - 416 с.

267. Эстерле А.Е. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития педагогов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Эстерле Антон Евгеньевич. - Самара, 2018. - 25 с.

268. Юнг К. Проблемы души нашего времени. - СПб. [и др.]: Питер, 2002. - 352 с.

269. Яковлева А.Г., Дудина Е.Н. Проблема духовного развития и воспитания личности в педагогических исследованиях и публикациях // Pedagogical Review. - 2015. - №4(10). - С. 85-94.

270. Яковлева Н.Ф. Формирование готовности педагога к поддержке развития духовно-нравственного мира детей-сирот в дополнительном профессиональном образовании: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08/ Яковлева Наталья Федоровна. - Красноярск, 2017. - 45 с.

271. Янушкявичене О.Л. Историко-педагогический анализ становления и развития теории духовного воспитания подрастающих поколений: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Янушкявичене Ольга Леонидовна. - М., 2009. - 36 с.

272. Янушкявичене О.Л. Светское и христианское понимание духовности // Вопросы воспитания. - 2011. - №2(7). - С.41-49.

273. Billmann-Mahecha E., Horster D. Wie entwickelt sich moralisches Wollen? Eine empirische Annäherung. In: Horster D. (eds) Moralentwicklung von Kindern und Jugendlichen. - VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2007. - S. 77-102.

274. Edelstein W., Oser F., Schuster P. Moralische Erziehung in der Schule: Entwicklungspsychologie und pädagogische Praxis. - Weinheim: Beltz, 2001. -268 s.

275. Eggen P., Don K. Increasing Student Motivation. Educational Psychology: Classroom connections. - N.Y.: Macmillan College Publishing Company, 1994. -485 p.

276. Gasser L., Althof W. Moralische Erziehung und die Förderung moralischer Erziehungskompetenzen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung// Das professionelle Ethos von Lehrerinnen und Lehrern: Perspektiven und Anwendungen, 2018. - S. 17-41.

277. Harre R., Rom H., Moghaddam F. M. Psychology for the Third Millennium. -London: Sage, 2012. - 216 p.

278. Kobayashi M. Werte von Studenten in kritischen Moralfragen. Eine empirische Studie in Deutschland und Japan. In: Kreitz-Sandberg S. Jugendliche in Japan und Deutschland. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden, 2002. - S. 117-131.

279. Kohlberg L. Essays in Moral Development. V. I: The philosophy of moral development. - San Francisco: Harper & Row, 1981. - 441 p.

280. Lawrence M. Brammer, Ginger MacDonald. The Helping Relationship: Process and Skills. - Publ.: Allyn and Bacon, 1999. - 198 p.

281. Lind G. Die Förderung moralisch-demokratischer Kompetenzen mit der Konstanzer Methode der Dilemma-Diskussion (KMDD). In: B. Lаtzko & T. Malti,

Hg., Moralentwicklung und -erziehung in Kindheit und Adoleszenz. - München: Juventa-Verlag, 2009. - S. 285-302.

282. Lind G. Ist Moral lehrbar? Ergebnisse der modernen moralpsychologischen Forschung. - Berlin: Logos-Verlag, 2000. - 320 s.

283. Lind G. Moral ist lehrbar. Handbuch zur Theorie und Praxis moralischer und demokratischer Bildung. - München: Oldenbourg, 2009.-169 s.

284. Lind G. The meaning and measurement of moral judgment competence revisited -A dual-aspect model. In D. Fasko & W. Willis (Eds.), Contemporary Philosophical and Psychological Perspectives on Moral Development and Education. Cresskill. -NJ: Hampton Press, 2002. - P. 399-416.

285. Markus H., Fryberg S. On Being American Indian: Current and Possible Selves // Self and Identity. - 2003. - № 2. - P. 325-344.

286. Marsh H.W. A multidimensional hierarchial self concept: Theoretical and empirical justification. II Educational Psychology. - 1990. - Vol. 82. - P. 623 - 636.

287. Oser F. Moralische Selbstbestimmung. Modelle der Entwiclung und Erziehung im Wertebereich: ein Lehrbuch / F. Oser, W. Althof; mit einem Beitrag von D. Garz. - Stuttgart: Klett-Cotta, 1994. - 648 p.

288. Ostrowska K. W poszukiwaniu wartosci. - Gdansk. 1994. - 207 s.

289. Schwartz S.H., Bilsky W. Towards a theory of the universal content and structure of values: Extentions and cross-cultural replications // Journal of Personality and Social Psychology. - 1990. - V. 58. - P. 878 - 891.

290. Schwartz S.H., Bilsky W. Towards a Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987. - № 53. - P. 550562.

291. Slavin R.E. Educational Psychology: Theory and Practice. - Boston: Allyn and Bacon, 1994. - 58 p.

Индивидуальные значения индекса нравственности и показателя моральной неустойчивости у студентов-психологов экспериментальной и контрольной групп

на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п Индекс нравственности Показатель моральной

неустойчивости

Экспериментальная Контрольная Эксперименталь Контрольная

группа группа ная группа группа

1. 8 8 1

2. 9 9 1,5 1,5

3. 9 9 1,5

4. 9 1,5

5. 9 2 2

6. 10 10 3 3

7. 10 3

8. 12 12 3,5 3,5

9. 12 12 4 4

10. 12 12 4,5 4,5

11. 13 13 4,5 4,5

12. 13 13 4,5

13. 13 13 5 5

14. 14 5 5

15. 15 5

16. 15 5

17. 16 16 5,5

18. 17 6 6

19. 18 6

20. 19 19 6,5 6,5

21. 19 6,5 6,5

22. 19 6,5

23. 20 7

Индивидуальные значения индекса нравственности и показателя моральной неустойчивости у студентов-психологов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Индекс нравственности Показатель моральной

№ неустойчивости

п/п Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

группа группа группа группа

1 8 0,5

2 9 9 0,5

3 10 1

4 10 1, 5

5 10 2

6 10 2

7 11 11 2,5

8 11 2,5

9 12 12 3

10 12 12 3

11 12 3

12 13 13 3,5 3,5

13 13 4 4

14 14 14 4 4

15 14 14 4

16 14 4

17 15 15 4,5

18 16 4,5

19 16 4,5

20 16 5 5

21 17 17 5

22 17 5

23 19 5,5 5,5

24 20 5,5

25 21 5,5

26 21 6

27 6

28 6

29 6

30 7

Динамика индексов нравственности и показателей моральной

неустойчивости у испытуемых экспериментальной группы

Показатели индекса Показатели моральной

№ нравственности неустойчивости

п/п до после сдвиг до после сдвиг

1. 8 9 +1 6 5,5 -0,5

2. 9 12 +3 6,5 5 -0,5

3. 9 12 +3 5,5 5 -0,5

4. 9 13 +4 6,5 4,5 -2

5. 9 13 +4 6,5 4,5 -2

6. 10 11 +1 5 4,5 -0,5

7. 12 12 0 5 5 0

8. 12 14 +2 5 4 -1

9. 12 15 +3 5 3,5 -1,5

10. 13 14 +1 3,5 3 -0,5

11. 13 16 +3 4,5 3 -1,5

12. 13 17 +4 4,5 2,5 -2

13. 14 16 +2 4 2,5 -0,5

14. 16 14 -2 3 4 +1

15. 18 16 -2 2 3 +1

16. 19 20 +1 1,5 1 -0,5

17. 19 21 +2 1,5 0,5 -1

18. 19 21 +2 1,5 0,5 -1

Динамика индексов нравственности и показателей моральной

неустойчивости у испытуемых контрольной группы

№ Показатели индекса Показатели моральной

п/ нравственности неустойчивости

п до после сдвиг до после сдвиг

1 8 9 +1 7 6 -1

2 9 8 -1 6,5 7 +0,5

3 9 10 +1 6,5 6 -0,5

4 10 10 0 6 6 0

5 10 11 +1 6 5,5 -0,5

6 12 10 -2 5 5,5 +0,5

7 12 11 -1 5 5,5 +0,5

8 12 13 +1 4,5 4 -0,5

9 13 10 -3 4,5 6 +1,5

10 13 12 -1 4 4 0

11 13 12 -1 4,5 5 +0,5

12 15 14 -1 3,5 4 +0,5

13 15 14 -1 3 4 +1

14 16 17 +1 3 2 -1

15 17 17 0 2 2 0

16 19 19 0 1,5 1,5 0

17 20 15 -5 1 3,5 +2,5

Динамика значений индекса нравственности относительно конкретных нравственных норм у студентов-психологов экспериментальной группы

Конкретная нравственная норма Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента Динамика индекса нравственности

Недопустимость соблазнения и использования эротики с целью соблазнения 0,39 0,83 +0,44

Недопустимость прелюбодеяния 0,89 1,28 +0,39

«Не лги», ложь как безнравственный поступок в отношении другого человека 1 1,33 +0,33

Недопустимость убийства, в том числе аборта, а также сохранение и охрана каждой человеческой жизни 1,17 1,5 +0,33

«Не укради», воровство как безнравственный поступок в отношении другого человека 1,17 1,33 +0,16

Отказ от честности, порядочности и верности данному слову с целью получения финансовой выгоды 0,44 0,56 +0,12

Рассмотрение развода с больным супругом/ой как безнравственный поступок 1,83 1,94 +0,11

Недопустимость мести 1,56 1,61 +0,05

Уважение старших и оказание помощи немощным людям 1,56 1,61 +0,05

Норма, рассматривающая развод супругов как однозначно негативное явление 1,22 1,17 -0,05

Помощь близким людям 1,78 1,61 -0,17

Динамика показателей личностных стремлений у испытуемых экспериментальной группы

№ Количество Количество Количество Количество

п/ названных стремлений стремлений стремлений

п стремлений «Духовное «Саморазвитие» «Духовно-

развитие» нравственные

ценности»

до после сдвиг до после сдвиг до после сдвиг до после сдвиг

1. 5 10 +5 0 1 +1 1 6 +5 2 4 +2

2. 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0

3. 15 15 0 0 2 +2 6 8 +2 9 10 +1

4. 7 12 +5 1 2 +1 3 6 +3 3 9 +6

5. 8 8 0 0 1 +1 0 1 +1 1 1 0

6. 9 7 -2 3 4 +1 1 4 +3 5 3 -2

7. 11 11 0 3 4 +1 4 3 -1 6 7 +1

8. 15 15 0 3 3 0 3 4 +1 3 2 -1

9. 7 15 +8 3 3 0 3 8 +5 4 6 +2

10. 15 15 0 2 2 0 4 5 +1 2 3 +1

11. 8 14 +6 4 4 0 3 6 +3 4 6 +2

12. 8 9 +1 0 4 +4 2 6 +4 1 4 +3

13. 9 10 +1 2 3 +1 5 6 +1 2 3 +1

14. 7 15 +8 4 6 +2 4 5 +1 4 6 +2

15. 10 15 [phone] +1

16. 6 7 [phone]

17. 15 15 0 6 4 -2 6 5 -1 5 5 0

18. 8 10 [phone]

Динамика показателей личностных стремлений у испытуемых контрольной

группы

№ Количество Количество Количество Количество

п/ названных стремлений стремлений стремлений

п стремлений «Духовное «Саморазвитие» «Духовно-

развитие» нравственные

ценности»

до после сдвиг до после сдвиг до после сдвиг до после сдвиг

1. 12 9 -3 2 0 -2 1 1 0 4 4 0

2. 4 5 [phone] +1

3. 10 7 -3 3 0 -3 5 3 -2 6 1 -5

4. 10 10 0 1 1 0 2 2 0 3 2 -1

5. 5 8 +3 0 0 0 0 4 +4 0 1 +1

6. 10 8 -2 2 0 -2 3 2 -1 3 3 0

7. 13 15 +2 3 4 +1 6 6 0 6 4 -2

8. 9 10 +1 1 5 +4 2 5 +3 0 3 +3

9. 15 6 -9 6 1 -5 7 1 -6 6 1 -5

10. 15 13 -2 1 3 +2 3 4 +1 2 2 0

11. 8 6 -2 0 0 0 3 1 -2 0 0 0

12. 15 15 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0

13. 12 10 -2 2 3 +1 4 2 -2 4 1 -3

14. 10 9 -1 1 1 0 1 1 0 1 0 -1

15. 4 5 [phone]