Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пояркова, Наталья Викторовна

• Пояркова, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пояркова, Наталья Викторовна

Введение.

Глава 1. Сущностные характеристики профессионально-нравственного становления будущего, учителя в условиях педагогического колледжа.

1.1. Содержательные характеристики профессионально-нравственного становления будущего учителя.

1.2. Специфика профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа.

Выводы первой главы.

Глава 2. Система педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже.

2.1. Сущностные характеристики педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже.

2.2. Модель педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже»

Актуальность исследования. Современное общество предъявляет запрос на специалиста, имеющего устойчивую субъектную профессионально-личностную позицию, под которой понимается система доминирующих ценностно-смысловых отношений к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности (Н. М. Борытко), что определяет необходимость подготовки учителя с высоким уровнем нравственных качеств. В то же время исследователи (Г. А. Караханова, Н. Д. Никандров и др.) констатируют, что падение нравственности, девальвация ценностей, снижение престижа педагогической профессии сказались на нравственном облике педагогов. Это требует качественно новых подходов к подготовке учителя, способного решать задачи обучения и воспитания, собственного профессионального становления на нравственной основе. Однако решение проблемы подготовки учителя как носителя нравственных качеств, по мнению ряда исследователей (Р. К. Бикмухаметов, В. В. Горшкова, И. А. Колесникова и др.), затрудняется недостаточной разработанностью теоретических основ и технологических аспектов нравственного становления последних в контексте педагогической профессии.

Однако в настоящее время результат профессионально-нравственного становления будущего учителя далеко не всегда удовлетворителен. Опрос 98 преподавателей и представителей администраций педагогических колледжей свидетельствует о том, что они в процессе профессионально-нравственного становления студентов как будущих специалистов либо напрямую руководствуются нормативными документами без какого-либо их теоретического осмысления (54%), что приводит к бессистемности деятельности, либо понимают профессионально-нравственное становление как присвоение будущими учителями норм педагогической этики (78%), что препятствует реализации его возможностей, либо рассматривают понятия «профессиональное становление» и «нравственное становление» как слабо связанные друг с дру3 гом (32%), что разрушает целостность процесса профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже. Большинство педагогов (67%) используют средства, разработанные в рамках традиционной теории профессионального воспитания, которые не всегда оказываются результативными в новой социокультурной ситуации, в условиях смены образовательных парадигм. Практически всем участвовавшим в опросе педагогам (91%) знакомо понятие «педагогическое сопровождение», однако лишь небольшая их часть (19%) имеют четкое представление о его сущности и способах реализации. Таким образом, в условиях гуманизации и гуманитаризации образования актуализируется проблема обоснования моделей деятельности преподавателей педагогического колледжа по решению задач профессионально-нравственного становления будущих учителей, адекватных духовной (ценностно-смысловой) природе данного феномена.

Одной из таких моделей может стать модель педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа. Во-первых, педагогическое сопровождение направлено на актуализацию саморазвития обучающихся (воспитанников), в том числе на актуализацию поиска нравственных смыслов будущей профессиональной деятельности. Во-вторых, педагогическое сопровождение имеет непрерывный характер, что при условии правильной его организации способствует устранению фрагментарности в деятельности педагогов колледжа по профессионально-нравственному становлению будущего учителя, придает такой деятельности целостный характер.

В педагогической науке существуют теоретические предпосылки успешного решения этой задачи. В последние годы интенсифицировались исследования, посвященные проблемам профессионального развития личности педагога (Р. М. Асадулин, JI. Н. Борисова, Н. В. Мартишина, Е. Е. Чудина и др.), развивающие идеи и выводы, содержащиеся в классических трудах по данной проблеме (Е. В. Бондаревская, Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кузьмина, А.

К. Маркова, JI. М. Митина). Значительная группа работ посвящена пробле4 мам духовно-нравственного воспитания будущего учителя на методологическом (Е. В. Бондаревская, Б. С. Братусь, И. А. Колесникова) и теоретико-технологическом (Р. К. Бикмухаметов, Е. О. Галицких, Н. Л. Клячкина, И. X. Кутейникова и др.) уровнях. Особое внимание уделяется проблемам становления субъектности будущего педагога и его профессиональной позиции, а также общим проблемам профессионального воспитания (Н. М. Борытко, В. В. Горшкова и др.). Профессиональное становление педагога в системе непрерывного образования рассматривается в работах Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, Е. М. Ибрагимовой и др. В ряде научных трудов разрабатываются проблемы педагогической этики (Г. А. Караханова, И. X. Кутейникова, К. М. Левитан, Л. Л. Шевченко). Различные подходы к пониманию сущности и способов организации педагогического сопровождения и близкого к нему феномена педагогической поддержки представлены в работах Е. А. Александровой, Н. М. Борытко, О. С. Газмана, Н. Б. Крыловой, И. А. Липского, Н. Н. Михайловой, А. П. Тряпицыной, С. М. Юсфина и др.

Несмотря на всю ценность содержащихся в указанных исследованиях теоретических выводов, многие важные вопросы остаются недостаточно разработанными. Необходимо уточнение сущностных характеристик профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже, обоснование педагогического сопровождения такого становления на новых теоретико-методологических основаниях.

В настоящее время сложились и практические предпосылки для решения проблемы педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже. К ним можно отнести усиление внимания к воспитанию на государственном уровне, о чем свидетельствует принятие Федеральной программы развития воспитания в системе образовательных учреждений России, концепции модернизации российского образования до 2010 г., ведомственной целевой программы

Развитие воспитания в системе образования на 2008—2010 годы» и др., где духовно-нравственное воспитание рассматривается как один из важнейших 5 элементов системы воспитательной работы. Во многих педагогических колледжах нравственное воспитание становится наряду с профессиональным неотъемлемой частью системы работы по подготовке специалистов, применяются «мягкие», «косвенные» педагогические методы, в том числе и методы педагогического сопровождения. Однако эти тенденции еще не получили должного теоретического осмысления и обоснования, следствием чего является сосредоточение внимания на внешней, формальной стороне педагогического сопровождения без учета его сущностных характеристик.

В результате возникают противоречия между:

• необходимостью концептуализации педагогической деятельности по профессионально-нравственному становлению будущего учителя в педагогическом колледже и недостаточной определенностью сущностных характеристик профессионально-нравственного становления будущего учителя с позиций гуманитарной педагогической парадигмы;

• необходимостью осуществления педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже в научно обоснованной логической последовательности и недостаточной обоснованностью стадий процесса такого становления;

• потребностью в результативных способах достижения целей профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже и недостаточной разработанностью сущностных характеристик педагогического сопровождения данного процесса, являющегося одним из таких способов;

• требованием системности деятельности педагога колледжа по решению задач профессионально-нравственного становления будущего учителя с позиций гуманитаризации профессионально-педагогического образования и неразработанностью модели педагогического сопровождения указанного процесса.

Противоречия свидетельствуют о наличии проблемы, состоящей в отсутствии достаточных теоретических оснований для разработки модели педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования — процесс педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже.

Цель исследования — научное обоснование системы педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

1. Уточнить понятие «профессионально-нравственное становление» применительно к будущему учителю.

2. Выявить стадии процесса профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа.

3. Уточнить характеристики и формы организации педагогического сопровождения применительно к процессу профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже.

4. Обосновать модель педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже.

Основу гипотезы исследования составило прёдположение о том, что педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже будет более эффективным по сравнению с массовой практикой, если:

• профессионально-нравственное становление будущего учителя будет с необходимостью предполагать становление у него системы личностных ценностей (абсолютных, социально-нравственных, профессионально-педагогических) с обязательной их реализацией в системе субъект-субъектных профессиональных отношений и адекватных форм профессионального поведения;

• процесс профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа будет рассматриваться как стадийный и представлять собой становление отдельных его составляющих и их единства от первичного знакомства будущего учителя с ценностями профессии с опорой на уже присвоенные ими нравственные ценности к профессионально-нравственному саморазвитию;

• педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже будет представлять собой развивающийся во времени и пространстве комплекс таких взаимосвязанных элементов, как диагностика, целеполагание, разноплановые педагогические взаимодействия, освоенная среда, и учитывать такие ведущие особенности образовательного процесса в педагогическом колледже, как необходимость для студента в сжатые сроки стать субъектом профессиональной деятельности, выраженный практико-ориентированный характер дисциплин профессиональной подготовки; при этом ведущей формой организации такого сопровождения будет выступать ситуация профессиональной (квазипрофессиональной) деятельности;

• модель педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже будет представлять собой последовательность этапов, соотнесенных с объективной логикой такого становления и основанных на последовательной смене целевых установок — от педагогического сопровождения постижения будущими учителями профессионально-нравственных ценностей через формирование у них системы личностных ценностей и умений проектировать и конструировать ситуации профессиональной деятельности, собственного профессионального становления на нравственной основе к педагогическому сопровождению профессионально-нравственного саморазвития — и опираться на принципы, реализующие идеи гуманитаризации образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи аксиологического подхода о ценностных основаниях педагогической деятельности (В. Г. Воронцова, В. В. Горшкова, А. В. Кирьякова, Л. П. Разбегаева), базирующиеся на общей теории ценностей (М. С. Каган, В. А. Малахов и др.); положения культурологического подхода о профессиональной позиции педагога как системе доминирующих ценностно-смысловых отношений специалиста к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности (Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, Н. Е. Щуркова); идеи о профессиональной подготовке педагога в неразрывной связи с его духовно-нравственным становлением (И. А. Колесникова, Р. К. Бикмухаметов, Е. О. Галицких, Н. Л. Клячкина, И. X. Кутейникова); основанные на ведущих положениях теории духовно-нравственного воспитания (Т. И. Власова, Л. М. Лузина, И. А. Соловцова); положения теории личностно ориентированного образования о приоритетном развитии личностных качеств педагога (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков); выводы о сущности профессионально и нравственно значимых качеств педагога и способах их формирования (Р. М. Аса-дулин, Г. А. Караханова, Ю. Н. Кулюткин, И. X. Кутейникова, К. М. Левитан, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. Л. Шевченко и др.); идеи целостного подхода о системности, структурированности педагогических явлений и процессов (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев); концептуальные идеи педагогического сопровождения и педагогической поддержки, сформулированные в рамках гуманистической (Е. А. Александрова, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, И. А. Липский, Н. Н. Михайлова, А. П. Тряпицына, С. М. Юсфин) и гуманитарной (Н. М. Борытко, Н. Е. Щуркова) педагогических парадигм; современные исследования системы непрерывного образования (Е. П. Белозерцев, Е. 9

В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. К. Сергеев и др.); положения о педагогической ситуации как «единице» педагогического процесса, адекватной процессам духовного и профессионального становления человека (Н. В. Бо-рытко, В. С. Ильин, В. А. Павлов, В. В. Сериков, И. А. Соловцова, Н. Е. Щуркова и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические — анализ и синтез теоретических положений, содержащихся в литературе по проблеме исследования, сравнительный анализ понятий, моделирование, метод обобщения, системный анализ; эмпирические — наблюдение, опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа), анализ творческих работ и проектных заданий, диагностический и формирующий эксперименты, обобщение педагогического опыта, математическая обработка эмпирических данных.

Эмпирическую базу исследования составили ГОУ СГГО «Камышинский педагогический колледж» и базовые образовательные учреждения: МОУ СОШ № 12 и МДОУ № 23 г. Камышина Волгоградской области.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики, соответствием концептуальных положений тенденциям развития социально-педагогической действительности; единством и разнообразием общенаучных и конкретно-научных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации.

Исследование проводилось в 2003 —2008 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003—2004 гг.) на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблемам профессионального и духовно-нравственного воспитания, подготовки будущего учителя в системе непрерывного образования, педагогического сопровождения, опыта деятельности по профессионально-нравственному становлению будущего учителя в педа

10 гогическом колледже были выявлены основные подходы к пониманию и практическому осуществлению педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже. Для построения исходной гипотезы был организован констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005—2006 гг.) был связан с построением стадийной модели профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже и обоснованием нормативной модели, ставшей основой для построения системы педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя на базе ГОУ СПО «Камышин-ский педагогический колледж», организацией формирующего эксперимента.

Третий этап (2007—2009 гг.) включал разработку, апробацию и внедрение указанной модели и организацию на ее основе системы педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже, анализ, систематизацию и обобщение результатов исследования, корректировку модели педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-нравственное становление будущего учителя является составляющей его профессионально-личностного становления, опирается на нравственные ценности, присваиваемые в процессе профессиональной подготовки, и обеспечивает «перевод» норм общечеловеческой и профессионально-педагогической морали во внутренний духовный план. В профессионально-личностном становлении будущего учителя профессионально-нравственное становление выполняет функции: ценностно-ориентационную, которая определяет интенцию профессионально-нравственного становления будущего учителя; ценностно-когнитивную, благодаря которой происходит постижение нравственных ценностей, регулирующих профессиональную

11 деятельность учителя; ценностно-деятельностную, направленную на регулирование профессиональной деятельности учителя; ценностно-поведенческую, реализация которой обеспечивает выполнение будущим учителем норм профессионального поведения и выбор его нравственно оправданных, культуросообразных и общественно одобряемых форм; ценностно-рефлексивную, позволяющую осуществлять самоанализ и самоконтроль профессиональной деятельности. Данные функции реализуются благодаря структуре профессионально-нравственного становления будущего учителя, представляющей собой единство компонентов: .становление системы личностных ценностей — высших абсолютных, социально-нравственных и профессионально-педагогических; становление системы субъект-субъектных отношений; становление форм профессионально-нравственного поведения.

2. Процесс профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа включает четыре стадии: формирования личностного опыта — происходит первичное знакомство с ценностями профессии с опорой на уже присвоенные нравственные ценности, что предполагает преодоление кризиса, связанного с необходимостью идентифицировать себя как представителя педагогической профессии; актуализации профессионально-нравственного становления» — будущий учитель в процессе активного взаимодействия с другими субъектами образовательной деятельности по поводу содержания образования выстраивает собственную систему ценностей через преодоление формального отношения к профессионально-педагогическим ценностям; проектирования ситуаций профессионально-нравственного становления —происходит «обмен ценностями» с обучающимися (воспитанниками), однокурсниками и.коллегами и достигается преодоление кризиса, связанного с выбором модели профессионально-нравственного поведения; профессионально-нравственного саморазвития — «обмен ценностями» с внешним миром приобретает системный характер, что предполагает преодоление кризиса, связанного с необходимостью осознания будущим учителем своей ответственности как профессионала. Специ

12 фика содержания данных стадий в условиях педагогического колледжа обусловлена следующим: необходимостью для студента в сжатые сроки стать субъектом профессиональной деятельности; выраженным практико-ориентированным характером дисциплин профессиональной подготовки; необходимостью использования общеобразовательных дисциплин для решения задач профессионально-нравственного становления- студентов; незамкнутостью процесса профессионально-нравственного становления, который опирается на уже присвоенные ценности и выступает основой для профессионально-нравственного становления специалиста в профессиональной деятельности или в педагогическом вузе.

3. К сущностным характеристикам педагогического сопровождения) профессионально-нравственного становления^ будущего учителя в педагогическом колледже относятся: общие характеристики (опосредованный характер педагогической помощи; направленность на становление индивидуальности и субъектности будущего учителя; на возникновение новых социальных взаимосвязей и новых форм поведения, в первую очередь профессиональных; ценностно-смысловой характер; субъект-субъектный; диалогический характер); временнПе характеристики (соответствие возрастным особенностям юношеского возраста; непрерывный характер; «спрессованность во времени»;: незамкнутость); пространственные характеристики (соотнесенность. с особенностями учебно-воспитательного процесса, протекающего в конкретном; образовательном учреждении; связь' с социальной средой, где осуществляется: профессиональная деятельность будущего учителя; направленность на постепенное расширение освоенной будущим учителем среды; ситуационный характер). Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже представляет собой развивающийся во времени и пространстве комплекс таких взаимосвязанных элементов, как диагностика (входная, текущая,, итоговая), целеполагание, разноплановые педагогические взаимодействия, освоенная среда. Ведущей формой организации такого сопровождения выступает . 13 ситуация профессиональной (квазипрофессиональной) деятельности в различных ее модификациях, конструирование которой предполагает выбор ведущей ценности или иерархии ценностей; организацию взаимодействия на субъект-субъектной основе, включающего создание благоприятного эмоционального фона, консультирование, поощрение самостоятельности будущего учителя, возвышение его достоинства, реализацию разнообразных форм профессионально-нравственного поведения; организацию рефлексии.

4. Модель педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже предполагает выделение этапов и принципов такого сопровождения. Логика профессионально-нравственного становления будущего учителя и необходимость в условиях педагогического колледжа как можно ранее задействовать механизмы саморазвития в таком становлении обусловили выделение четырех этапов: познавательно-рефлексивного, результатом которого является формирование у студентов колледжа опыта отношения к нравственным ценностям, окружающим людям и самому себе, формам профессионально-нравственного поведения; ценностно-смыслового, результатом которого должно стать сознательное обращение будущего учителя к ценностям и смыслам педагогической профессии, к проблемам собственного профессионально-нравственного становления; операционально-проективного, результатом которого выступает система умений выстраивать профессиональную деятельность на основе нравственных ценностей; деятельностно-творческого, результатом которого становятся потребность и способность будущего учителя к профессионально-нравственному самосовершенствованию на основе нравственных ценностей. Деятельность педагогов колледжа по педагогическому сопровождению профессионально-нравственного становления будущего учителя регулируется принципами ориентации на нравственные ценности, диалогизма, целостности и активности.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые представлена модель педагогического сопровождения профессио

14 нально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже, разработанная на основе положений целостного подхода к исследованию и моделированию педагогических феноменов; уточнены и систематизированы сущностные характеристики профессионально-нравственного становления будущего учителя с позиций аксиологического подхода в контексте гуманитарной педагогической парадигмы; конкретизированы научные представления о стадиях процесса профессионально-нравственного становления будущего учителя; уточнены сущностные характеристики педагогического сопровождения применительно к процессу профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже, а также принципы эффективности такого сопровождения; конкретизирована логика применения ситуаций профессиональной и квазипрофессиональной деятельности как педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем: выявление сущностных характеристик профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже вносит вклад в современную теорию профессиональной подготовки педагогов на ступени среднего профессионального образования в аспекте целостности процессов обучения и воспитания; специфика понимания представленных в диссертации характеристик профессионально-нравственного становления будущего учителя представляет собой вклад в развитие гуманитарной педагогической парадигмы и развивает положения аксиологического подхода к подготовке будущего учителя в педагогическом колледже; представленные в исследовании характеристики педагогического сопровождения будущего учителя в условиях педагогического колледжа дополняют современную теорию педагогического сопровождения; обоснованная в диссертации модель педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя'в. педагогическом колледже дополняет научное знание о сущности и способах организации педагогиче

15 ской помощи в образовательных учреждениях; выводы исследования являются вкладом в теорию профессионального воспитания молодежи, в теорию непрерывного профессионального образования.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют придать деятельности в сфере профессионально-нравственного становления будущих педагогов концептуальный характер, определяют направления совершенствования практики профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже. Результаты исследования составляют основу для решения таких актуальных задач практики, как проектирование процесса профессионально-нравственного воспитания в средних специальных учебных заведениях, поиск путей и средств совершенствования его организации. Обоснованная в исследовании модель педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя, а также апробированные диагностические и формирующие методики, обеспечивающие качественно новый воспитательный результат, имеют практическую ценность при организации учебно-воспитательной работы в системе непрерывного педагогического образования.

Апробация материалов исследования осуществлялась через научные мероприятия, проводимые в ГОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» (г. Камышин Волгоградской обл.), — научно-практическая конференция «Любовь и нравственность» (2006 г.), городской семинар «Воспитательная система в педагогическом колледже» (2007 г.), педагогический совет «Профессионально-нравственное становление будущих педагогов» (2008 г.); круглый стол по проблеме профессионально-нравственного становления будущих учителей в условиях модульно-компетентностного подхода (2008 г.) и др.; на заседаниях межвузовской лаборатории методологии гуманитарно-целостных исследований в образовании, Центра исследований проблем лич-ностно ориентированного образования, Научно-исследовательского центра тендерных исследований ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педа

16 гогический университет». Материалы исследования были представлены на Совете директоров педагогических училищ и колледжей среднего профессионального образования Волгоградской области (Волгоград, 2006 г.), на Международной конференции «Антинарко-2008» (Санкт-Петербург, 2008 г.).

Внедрение результатов исследования в практику среднего профессионально-педагогического образования велось путем публикации материалов в различных изданиях (всего опубликовано 8 научных и научно-методических статей), через организацию деятельности методических объединений разного уровня, а также через разработку и реализацию программы развития воспитательной деятельности в ГОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» (г. Камышин Волгоградской обл.).

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (182 с.) состоит из введения (15 е.), двух глав (1-я — 62 е., 2-я — 76 е.), заключения (4 е.), списка использованной литературы (212 наименований). Диссертация содержит в тексте 5 таблиц, 10 иллюстраций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пояркова, Наталья Викторовна

Выводы второй главы

Рассуждения, представленные во второй главе диссертации, приводят к следующим выводам:

1. Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже представляет собой развивающийся во времени и пространстве комплекс таких взаимосвязанных элементов, как диагностика (входная, текущая, итоговая), целеполагание, разноплановые педагогические взаимодействия, освоенная среда.

2. В качестве характеристик педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа выступают: общие характеристики: опосредованный характер педагогической помощи, что соответствует социальному запросу на гуманизацию отношений и гуманитаризацию образовательного процесса в

153 педагогическом колледже; направленность на становление индивидуальности и субъектности человека, что требует учета процессов его саморазвития; направленность на возникновение новых социальных взаимосвязей, что непосредственно связано с освоением педагогической профессии; ценностно-смысловой характер — адекватен компоненту профессионально-нравственного становления будущего учителя «становление системы личностных ценностей; субъект-субъектный, диалогический характер — адекватен компоненту «становление субъект-субъектных отношений»; направленность на возникновение новых форм поведения — адекватен компоненту «становление форм профессионально-нравственного поведения»; непосредственная связь с ситуациями выбора в контексте будущей профессии; временные характеристики: соответствие возрастным характеристикам юношеского возраста - позволяет рассматривать педагогическое сопровождение как средство, адекватное возрастным особенностям студента педагогического колледжа; непрерывный характер, что требует системности в деятельности педагога колледжа по педагогическому сопровождению студентов - будущих учителей; «спрессованность во времени», что обусловлено непродолжительными сроками подготовки учителя в педагогическом колледже; незамкнутость, открывающая возможности для реализации педагогического сопровождения будущего учителя в период обучения в вузе; пространственные характеристики:: соотнесенность с особенностями учебно-воспитательного процесса, протекающего в конкретном образовательном учреждении; связь с социальной средой, в первую очередь с той средой, где осуществляется профессиональная деятельности будущего учителя (в ходе педагогической практики); направленность на постепенное расширение освоенной будущим учителем среду — как внутри педагогического колледжа, так и за его пределами; ситуационный характер, обусловливающий специфику методов профессионально-нравственного становления будущих учителей в педагогическом колледже.

3. Этапы педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже соотносятся со стадиями профессионально-нравственного становления. При этом деятельность преподавателей на каждом этапе предполагает педагогическое сопровождение становления всех компонентов профессионально-нравственного становления в их единстве. В структуре каждого этапа выделяется ведущая цель, специфика становления компонентов общего профессионально-нравственного становления студентов, основной способ достижения целей этапа, преобладающий механизм профессионально-нравственного становления студентов педагогического колледжа на данном этапе, «формирующие» методы, в рамках которых реализуется педагогическое сопровождение, и методы контроля.

3. В педагогическом профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа выделяется четыре этапа: познавательно-рефлексивный, результатом которого является формирование у будущего учителя личностного опыта опыта отношения к нравственным ценностям, окружающим людям и самому себе, формам профессионально-нравственного поведения; ценностно-смысловой, результатом которого должно стать сознательное обращение будущих учителей к ценностям и смыслам педагогической профессии, к проблемам собственного профессионально-нравственного становления как неотъемлемой части профессионально-личностного становления педагога; операционально-проективный, в качестве результата которого рассматривается система сложившихся у будущих учителей умений выбирать формы профессионально-нравственного поведения в зависимости от ситуации, выстраивать (моделировать, проектировать и реализовывать) взаимодействие в различных ситуациях профессиональной деятельности на основе нравственных ценностей; деятелъностно-творческий, результатом которого становится потребность и способность будущего учителя к профессионально-нравственному самосовершенствованию, что реализуется как в' его отношениях с учащимися, так и в отношении к себе как к профессионалу, нуждающемуся для успешной самореализации в профессии в постоянном саморазвитии на основе нравственных ценностей; ведущими на этом этапе являются ценностно-деятельностная и ценностно-поведенческая функции профессионально-нравственного становления.

4. Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя регулируется следующими принципами:

Принцип ориентации на нравственные ценности предполагает соотнесение целей педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа с высшими абсолютными, социально-нравственными и профессионально-педагогическими ценностями, постоянную ориентацию преподавателей и студентов на эти ценности, отбор такого содержания обучения и воспитания, в котором раскрывалось бы содержание этих ценностей и таких методов и форм обучения и воспитания, благодаря которым будущие учителя могли бы эти ценности присвоить.

Принцип диалогизма. Становление системы личностных ценностей будущего учителя в педагогическом колледже может происходить только в диалоге, который в современной педагогике рассматривается не как отдельный метод воспитания, а как способ взаимодействия, совместного бытия педагога и обучающегося (воспитанника). Педагогическое сопровождение становления субъект-субъектных отношений возможно только в диалоге, который предполагает ценностное равенство его участников. Диалог включает в себя рефлексию и предполагает обязательную ориентацию на другого человека.

Пришит целостности. Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогическо

156 го колледжа должно осуществляться с учетом единства компонентов и функций такого становления, на основе понимания деятельности как целостности, единства и непротиворечивости инструментовки педагогических методов.

Принцип активности, означающий, что педагогу необходимо проектировать, конструировать и оценивать процесс педагогического сопровождения, ориентируясь на необходимость становления у' в.оспитанников способности совершать нравственные поступки. При проектировании и моделировании такого процесса необходимо учитывать в первую очередь внутренние факторы саморазвития человека.

5. К условиям эффективности педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже относятся: целенаправленное конструирование ситуаций профессионально-нравственного становления будущих учителей, к которым относятся предлагаемые для анализа' педагогические ситуации, йгровые ситуации, в которых студент должен совершить нравственный выбор, ситуации-коллизии (например, социодрама), реальные ситуации профессиональной деятельности, ситуации успеха и многие другие. Эти ситуации являются основой как учебной, так и различных видов внеучебной деятельности; создание среды, способной оказать позитивное влияние на профессионально-нравственное становление будущих учителей. Эта среда включает предметно-простанственное, информационное, поведенческое и событийное окружение. В основе активизации и интеграции субъектов деятельности (студенты, преподаватели, кураторы) лежит принятие норм и ценностей общности (научное студенческое общество, творческие и проблемные группы, поисковая группа, спортивная команда и т.д.), но ценностное ядро остается единым. Создание благоприятной гуманистической среды и субъект-субъектных отношений обеспечивает самореализацию студентов и преподавателей через функционирование и развитие в общности; интеграция внешних факторов и внутренних механизмов профессионально-нравственного становления будущих учителей в процессе педагогического сопровождения. Внешние условия связаны с целенаправленной деятельностью руководства колледжа, преподавателей, кураторов, внутренние представляют собой логику профессионально-нравственного становления будущего учителя. Лишь при условии их единства, как показала опытно-экспериментальная работа, возможно эффективное педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития нашей страны необходимо создать условия для всестороннего развития детей и молодежи, воспитания нравственной культуры в обществе. Модернизация профессионального образования ставит перед преподавательским составом цель подготовить высококвалифицированных специалистов, отвечающих требованиям нового времени. В связи с этим педагог должен быть готов непрерывному профессиональному и личностному росту, что непременно предполагает развитие профессионально-педагогических качеств на основе нравственного начала.

Приобщение к нравственным ценностям, освоение нравственных норм и форм поведения являются существенными элементами качества подготовки будущих учителей. Качество среднего профессионального образования должно являться мерой социального, гражданского и нравственного достоинства личности в процессе сотрудничества между субъектами образовательного процесса.

Выделение в качестве специальных задач профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа позволяет интегрировать на основе и в целях решения этих задач все элементы образовательного процесса в среднем специальном образовательном учреждении, осуществляющем подготовку учителей, придать этой работе целостность, выстроить целесообразную и научно обоснованную систему воспитательной работы в педагогическом колледже.

Проведенное исследование позволило установить, что приобщение к нравственным ценностям, становление системы субъект-субъектных отношений, освоение форм поведения, имеющих нравственную основу, выступающие как компоненты профессионально-нравственного становления студентов педагогического колледжа, являются существенными элементами качества подготовки будущих учителей. Благодаря освоению этих элементов

159 формируется устойчивая профессионально-личностная позиция будущих педагогов (именуемая в ряде исследований субъектной позицией), поскольку именно нравственные ценности составляют ядро, основу функционирования и развития как личностных, так и профессиональных свойств.

Решение задач профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже происходит благодаря целенаправленной организации педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя. Такое сопровождение с необходимостью предполагает субъект-субъектные отношения между преподавателями и студентами педагогического колледжа.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже приобретает законосообразный характер, если базируется на нормативной модели, разработанной в рамках ценностного подхода к моделированию педагогических процессов с учетом достижений гуманитарно-целостного и личностно ориентированного подходов. Такая модель является результативной, если она разработана с учетом стадий и механизмов профессионально-нравственного становления будущих учителей в условиях педагогического колледжа, благодаря чему достигается адекватное соотношение внутренних факторов и внешних условий такого становления.

Представленная в диссертации модель педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя является одной из составляющих моделирования учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного педагогического образования: Представляется, что данная модель может послужить ориентиром при моделировании и конструировании воспитательного процесса и в непеДагогических средних специальных учебных заведениях, с учетом специфики предмета исследования.

Модель педагогического сопровождения профессиональнонравственного становления будущего учителя, представленная в диссерта

160 ции, прошла длительную апробацию в условиях ГОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» (г. Камышин Волгоградской обл.) и подтвердила свою эффективность. Это означает корректность теоретических оснований (концептуальных положений, целостных, структурно-функциональных, процессуальных характеристик профессионально-нравственного становления будущих учителей в условиях педагогического колледжа, сущностных характеристик педагогического сопровождения, сформулированных с учетом специфики профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже) данной модели, и позволяет говорить о системе педагогического сопровождения профессионально-нравственного становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа.

Проведенное исследование далеко не исчерпывает все стороны рассматриваемой проблемы. В процессе исследования определились два направления, по которым целесообразна дальнейшая разработка представленной в диссертации проблематики. Во-первых, в углубленном изучении нуждается проблематика, связанная с профессионально-нравственным становлением будущих учителей: проблема диалогических и рефлексивных методов профессионально-нравственного становления будущего учителя, проблема использования количественных и качественных диагностических методов в сфере нравственного воспитания будущих специалистов. Во-вторых, это многостороннее углубленное исследование проблем педагогического сопровождения. Связь педагогического сопровождения с индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося, обоснованная в работах Е. А. Александровой, Н. Б. Крыловой, А. П. Тряпицыной, С. М. Юсфина, открывает перспективное направление в педагогических исследованиях — изучение проблем тьюторства в подготовке учителей в системе непрерывного педагогического образования. По мнению И. А. Липского, педагогическое сопровождение имеет и ряд других аспектов, которые нуждаются в поисковом исследовании и нормативной проработке. Среди них могут быть названы методические и технологические аспекты, аспекты институциональной инфраструктуры и координационной

161 деятельности, мониторинга воспитания в процессе педагогического сопровождения и подготовки педагогических кадров к этому виду деятельности, а также развития соответствующих подсистем педагогического управления таким сопровождением.

Глубокое изучение этих аспектов профессионально-нравственного становления будущих учителей и педагогического сопровождения этого процесса позволит разрешить многие проблемы воспитательной практики в средних специальных учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пояркова, Наталья Викторовна, 2009 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования / О. А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1984.

2. Аболин, JI. М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности / JT. М. Аболин, X. X. Валиахметов. — Казань: Карпол, 2002. 228 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980. — 334 с.

4. Актуальные проблемы гуманизации образования на пороге XXI века. М.: Просвещение, 1996. - 178 с. '

5. Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи: Материалы IV гор. науч.-практ. конф. — Ханты-Мансийск, 2003.- 141 с.

6. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики свободы / Е. А. Александрова. Саратов, 2003.

7. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореф. дис;1 , . д-ра пед. наук/ Е. А. Александрова. Тюмень, 2006.

8. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования лич-ностно ориентированного обучения: Дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997.

9. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учеб.-метод. комплекс для студ. педвузов. Ч. 1 / Под ред. М. Н. Певзнера и С. А. Расчетиной. Новгород, 1994. - 72 с.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек в проблемах современного человекоз-нания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. - 380 с.

11. П.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития/ В. И. Андреев. Казань, 1996. - 567 с.

12. Андрейкова, С. А. Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителя США (1960 —1990 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук/ С. А. Андрейкова. М., 1998. -16 с.

13. Андрусенко, В. А. .Формирование духовности/

14. B. А. Андрусенко. — Оренбург, 1997. 46 с.

15. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М., 1988. - 253 с.

16. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые/

17. C. Ф. Анисимов. М., 1970. - 184 с.

18. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Классный руководитель. -2000.-№3.

19. Анцыферова, Л. И. Личность и деятельность: проблемы развития личности / Л. И. Анцыферова // Материалы симпозиума. — М., 1969.

20. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова// Педагогика. 1999. - №4. - С. 117-121.

21. Архангельский, Л. М. Моральные ценности и современность / Л. М. Архангельский // Вопросы философии. 1983. № 1. С. 89-94.

22. Асадулин, Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд пед. наук/ Р. М. Асадулин. М., 2000. - 35 с.

23. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник/

24. A. Г. Асмолов. М., 1990. - 367 с.

25. Асмолов, А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А. Г. Асмолов,

26. B. А. Петровский // Вопр. психологии. — 1978. — № 1.

27. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М., 1977.

28. Бакштановский, В. И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения / В. И. Бакштановский. М.: Политиздат, 1983. — 224 с.

29. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В. П. Бедерханова. — Краснодар, 2001.

30. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций / Е. П. Белозерцев. — СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр ПРЕСС», 2004. 704 с.

31. Беспалова, Г. Н. Тьюторское сопровождение самообразования подростка / Г. Н. Беспалова // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. -Томск, 2005. ' .

32. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М., 1989.

33. Битинас, Б. П. Введение в диагностику воспитания / Б. П. Битинас, Н. К. Голубев. -М., 1989. 158 с.

34. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект / Б. П. Битинас. Каунас, 1984. - 190 с.

35. Битянова, Р. М. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения / Р. М. Битянова // Директор школы. — 1997. -№3.~ С. 4-12.

36. Богуславский, М. В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) / М. В. Богуславский // Педагогика. 1998. - № 7.

37. Божович, JI. И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / JI. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Междунар. педагогич. академия, 1995. 212 с.

38. Болыпая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2000.

39. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. — М.: Сов. энциклопедия, 1994.

40. Бондарев, В. П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе Электронный ресурс. / В.П.Бондарев// Интернет-журнал «Эйдос». 2001. - 19 мая. http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

41. Бондаревская, Е. В. Педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога / Е. В. Бондаревская // Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. Ростов н/Д., 1995.

42. Бондаревская, Е. В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды в двух томах) / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006.

43. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-36.

44. Борисова, JI. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Дис. . канд.Iпед. наук / JI. Н. Борисова. Курск, 1999. - 190 с.

45. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

46. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.

47. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

48. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб.-методич. Пособие / Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2005.- 120 с.

49. Борытко, Н. М. Этическое воспитание / Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 32 с.

50. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.

51. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5.

52. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности/ Б. С. Братусь. -М., 1985.

53. Буева, JI. П. Социальная среда и .сознание личности / Л. П. Буева. М.: МГУ, 1988. - 268 с.

54. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

55. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. Ростов н/Д., 1995.-172 с.

56. Вершловский, С. Г. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / С. Г. Вершловский, Л. Н. Лесохина. М., 1982.

57. Власова, Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников / Т. И. Власова. -Ростов н/Д., 1999.

58. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы образования педагога. — Псков, 1997.

59. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов,

60. B. Н. Харькин. М., 1995. - 85 с.

61. Вульфов, Б. 3. Учитель: профессиональная духовность/ Б. 3. Вульфов // Педагогика. 1995. - № 2.

62. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.• бЗ.Габдулхаков, Р. Р. Аксиологические приоритеты образования / Р. Р. Габдулхаков. Уфа: БИРО, 1999. - 86 с.

63. Газман, О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. М., 2002.

64. Галицких, Е. О. Духовное развитие студентов в процессе их образования в педагогическом вузе (на примере факультета русского языка и литературы) / Е. О. Галицких. СПб., 1993.

65. Гегель, Г. Работы разных лет / Г. Гегель. — М.: Мысль, 1970. -668 с. ' .

66. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 1996. № 3. - С. 4654.

67. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М.: МПСИ, Флинта, 1998. 432 с.

68. Гессен, С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М., 1995.

69. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие/ В. И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992.-152 с.

70. Гинзбург, М. Р. Психологические основы личностного самоопределения) / М. Р. Гинзбург // Вопр. философии. 1994. - № 3. - С. 43?52.

71. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. — Киев, 1988. — 144 с.

72. Горшкова, В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе / В. В. Горшкова. — СПб., 1992.

73. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике: Учеб. пособие к спецкурсу / В. В. Горшкова. JL: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. — 77 с.

74. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград, 2000.

75. Гринько, С. В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Гринько. Магнитогорск, 1998. - 22 с.

76. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. Казань, 2003.

77. Додонов, Б. И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. / Б. И. Додонов. - М.: Изд-во Ин-та теор. педагогики и междунар. исследований образования РАО, 1994. — 140 с.

78. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы / Д. Г. Левчук, О. М. Потаповская. М.: Планета, 2003.-63 с.

79. Духовно-нравственное воспитание детей и учащейся молодежи: проблемы и перспективы: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. — 209 с.

80. Духовно-нравственное воспитание как путь решения современных проблем становления личности: Сб. материалов обл. конф. — Петропавловск-Камчатский: Изд-во КОИПКПК, 2002. — 123 с.

81. Духовно-нравственное воспитание: от методологии к педагогической деятельности: Сб. науч. и методич. тр. / Сост. И. А. Соловцова; под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, Л. П. Разбегаевой и др. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. 96 с

82. Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы «круглого стола) // Вопр. философия. — 1996. — № 2. — С. 3-40.

83. Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий (Науч.-метод. сб): Вып. 1 / Сост. и науч. ред. А. Д. Червяков. М.: Самшит, 1999. - 68 с.

84. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М., 1989.

85. Ершова, Н. Г. профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузах физической культуры / Н. Г. Ершова. Великие Луки, 2001.

86. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987.

87. Зайцев, Е. Л. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса / Е. Л. Зайцев, Л. И. Семина. — М., 1997.

88. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности /

89. A. Г. Здравомыслов. — М., 1986. — 163 с.

90. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов / И. А. Зимняя. М.: «Логос», 2000. - 384 с.

91. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования/

92. B. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5.

93. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. М. Ибрагимова. Казань, 1999. -40 с.

94. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

95. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М., 1972.

96. Исаев, И. Ф. Колледж как инновационное учебное заведение / И. Ф. Исаев. М., 2001. - 41 с.

97. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М., 2002. - 208 с.

98. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

99. Кан-Калик, В. JI. Педагогическое творчество/ В. JI. Кан-Калик, П. Д. Никандров. М., 1990.

100. Караханова, Г. А. Нравственные аспекты деонтологической культуры учителя / Г. А. Караханова. — М.: «Спутник +», 2007.

101. Караханова, Г. А. Теоретико-методологические основы исследования нравственной культуры учителя / Г. А. Караханова. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 2005.

102. Караханова, Г. А. Формирование нравственно-педагогической культуры учителя в системе преемственности среднего и высшего образования / Г. А. Караханова. М.; Изд-во «Мидина-принт», 2002.

103. Караханова, Г. А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. А. Караханова. М., 2007. - 39 с.

104. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

105. Клайн, Дж. Гегель и Соловьев / Дж. Клайн // Вопр. философии.- 1996.-№ 10.-С. 84-93.

106. Клячкина, Н. JI. Формирование духовного развития личности студентов / Н. JI. Клячкина. — Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2004. 180 с.

107. Колесникова, И. А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. / И. А. Колесникова, JI. С. Нагавкина, Н. Н. Барышев. СПб., 1994.

108. Колесникова, И. А. Развитие профессионально-педагогического качества в системе непрерывного образования / И. А. Колесникова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2003. - № 1.

109. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М., 1989. 292 с.

110. Корзинкин, А. А. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование: дис. . канд. пед. наук / А. А. Корзинкин. Курск, 1999.

111. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д, 1997. - 112 с.

112. Котряхов, Н. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в России: история и современность / Н. В. Котряхов. Киров: Кир. фил. Моск. гос. индустр. ун-та, 2003. — 35 с.

113. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики/ Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М., 2003.

114. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа проектирование, реализация / Е. А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999

115. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя / Н. В. Кузьмина. М., 1989.

116. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М., 1990.

117. Кулюткин, Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога / Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. ст. — Л., 1978.

118. Кутейникова, И. X. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. X. Кутейникова. Челябинск, 2006. - 22 с.

119. Ларионова, М. А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/М. А. Ларионова. — М., 1999. — 16 с.

120. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. М.: Наука, 1994.

121. Левшин, Л. А. Логика педагогического процесса/ Л. А. Левшин. -М., 1980. 96 с.

122. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

123. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999.

124. Липский, И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И. А. Липский / Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. — Волгоград: Перемена, 2004. С. 280-287.

125. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. Волгоград, 2000. — 148 с.

126. Лузина, Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л. М. Лузина. — Псков, 2000.

127. Ляудис, В. Я. Структура ситуации совместной учебной деятельности и формы учебных взаимодействий / В. Я. Ляудис // Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.

128. Малахов, В. А. Культура и человеческая целостность/ В. А. Малахов. Киев: Наукова думка, 1984.

129. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

130. Маркова, А. К. Психология профессионализма/

131. A. К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

132. Мартишина, Н. В. К вопросу о моделировании процесса становления творческого потенциала личности педагога / Н. В. Мартишина // Педагогическое образование и наука. 2006. — №. 3.

133. Маслоу, А. Психология бытия: пер. с англ. / А. Маслоу. — М.: Рефл. Бук, 1997. 304 с.

134. Метаева, В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Дис. . канд психол. наук /

135. B. А. Метаева. Екатеринбург, 1996. - 207 с.

136. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с. ' .

137. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. М., 1994.

138. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки/ Н.Н.Михайлова, С. М. Юсфин. М., 2001.

139. Моральные ценности и личность / Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М., 1994.

140. Моральный выбор / Отв. ред. А.И. Титаренко. М.: МГУ, 1980. -344 с.

141. Мудрик, А. В. Социальная педагогика/ А. В. Мудрик.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 184 с.

142. Никитенко, С. Н. Ситуация диалогического понимания как средство духовного становления студенческой молодежи: Дис. канд. пед наук / С. Н. Никитенко. — Волгоград, 2006.

143. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория/ Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28.

144. Новые ценности образования: Забота Поддержка — Консультирование. - М., 1996. - Вып. 6.

145. Новые ценности образования: индивидуальность в образовании. -2004.-Вып. 2(17).

146. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под. ред. О. С. Газмана. М., 1995. - 145 с.

147. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. — М.: ИЛИ РАО, 1996. — 113 с.

148. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов иIфразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М., 1994. 928 с.

149. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. -М., 1991.-287 с.

150. Павлов, В. А. К исследованию педагогических ситуаций струдовым содержанием / Павлов В. А., Сергеев Н. К. // Теоретико176методологические основы учебно-воспитатёльного процесса в школе и вузе. — Волгоград, 1984.

151. Педагогическая поддержка детей в образовании/ Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова и др.; под ред.

152. B. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2006.

153. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъ-ектности / А. В. Петровский. — Ростов н/Д., 1996. 512 с.

154. Пешкова, Н. Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования / Н. Г. Пешкова, С. П. Пешков. — Ростов н/Д., 1997.-83 с.

155. Подымов, Н. А. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя / Н. А. Подымов, Л. С. Подымова. — Курск, 1996.- 194 с.

156. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения/1. C. Д. Поляков. М., 2004.

157. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика/ Я. А. Пономарев. М., 1976. - 280 с.

158. Пошнагиди, Ф. Ф. Духовно-эстетические ориентиры молодежи и пути их совершенствования / Ф. Ф. Пошнагиди. Ставрополь: Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т, 2002. - 117 с.

159. Профессиональное самоопределение молодежи. Концепция (сообщение) / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова (руков.), С. А. Волошин, А. В. Губин, В. В. Журавлев, А. Я. Журкина, Н. С. Пряжников // Педагогика. -1993.-№5.

160. Психолого-педагогический словарь/ Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. - 540 с.

161. Разбегаева, Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования. / Л. П. Разбегаева. — Волгоград: Перемена, 2001. — 289 с.

162. Реализация ценностного подхода в педагогике школы / Под ред. А. В. Кирьяковой. М., 2000. - 239 с.

163. Резниченко, А. В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук / А. В. Резниченко. — Ростов н/Д., 1999.

164. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика/ Е. И. Рогов. Ростов н/Д., 1996. - 512 с.

165. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под. ред. П. Я. Гальперина. — М., 1986.

166. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.

167. B. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

168. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1997.-463 с.

169. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории)/ Н.К.Сергеев.- СПб.- Волгоград: Перемена, 1997.-166 с.

170. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

171. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. — М., 1999.

172. Сериков, В. В. Общая педагогика: Избранные лекции/ В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2004.

173. Силяева, Е. Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: теория и методика / Е. Г. Силяева. — М., 1995. — 144 с.

174. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога / В. П. Симонов. М., 1995.

175. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учеб. пос. для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-пресс, 1995.

176. Словарь русского языка / под ред. А. П. Евгеньевой. — М.,1998.

177. Соловцова, И. А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике / И. А. Соловцова. Волгоград: Перемена, 2006. -248 с.

178. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2002.

179. Столяренко, Л. Д. Основы психологии/ Л. Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 672 с.

180. Таланчук, Н.М. Системно-синергитическая теория воспитания /Н. М. Таланчук // Профессиональная педагогика: Учеб. для студ., обучающихся по пед. Специальностям и направлениям. М., 1997. — С. 324-338

181. Титаренко, А. И. Специфика и структура морали / А. И. Титаренко // Мораль и этическая теория. М., 1980.

182. Толстых, В. И. Наука и нравственность. Над чем работают и о чем спорят философы / В. И. Толстых. — М., 1972.

183. Тропникова, Н. П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. П. Тропникова. Челябинск, 1998. — 19 с.

184. Тряпицына, А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века)/ Е.И.Казакова, А. П. Тряпицына. — СПб.: Петербург ХХГ век, ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.

185. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания / Д. И. Фельдштейн // Вопр. психологии. 1984. - № 2. - С. 43-51.

186. Философия образования для XXI века: Сб. ст. / Под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. М., 1992. - 207 с.

187. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фролова. 5-еизд.— М, 1986.-590 с.

188. Философский энциклопедический словарь. М., 1985. —840 с.

189. Флоренская, А. Н. Дидактическое проектирование: методологические основания и технологические возможности Электронный ресурс. / А. Н. Флоренская // http://www.proconsul-erg.ru/arina/s-didakt.htm. Дата последнего обновления 2006 г.

190. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской. — СПб.: Питер, 2004. — 541 с.

191. Чудина, Е. Е. Профессиональное саморазвитие учителя: Программа элективного курса для студентов педагогических специальностей вузов / Е. Е. Чудина. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 16 с.

192. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. — М., 1981. 96 с.

193. Шаврина, О. Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук/ О. Ю. Шаврина. Уфа, 2000. - 19 с.

194. Шакуров, P. X. Творческий рост педагога/ Р.Х.Шакуров. -М., 1995.

195. Шевченко, JI. JI. Педагогическая этика/ Л.Л.Шевченко. -М., 1998.

196. Шкилева, О. А. Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре: Дис. . канд. пед. наук / О. А. Шкилева. — Волгоград,' 1599. 207 с.

197. Щипина, Н. Н. Теоретические предпосылки изучения проблемы адаптации студентов в педагогическом колледже Электронный ресурс. / Н. Н. Щипина //: http://www.avtoref-pedagog.ru/htm

198. Щуркова,Н. Е. Воспитание как педагогическое явление/ Н. Е. Щуркова // Педагогика: Уч. пос. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-С. 367-512.

199. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова / Под ред. В. М. Лизинского. М., 1997. - 77 с.

200. Щуркова, Н. Е. Нежная педагогика/ Н. Е. Щуркова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. - 160 с.

201. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н. Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005.

202. Эриксон, Э. Идентичность: юность и ризис / Э. Эриксон. -М., 1996.-344 с.

203. Якиманская, И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / И. С. Якиманская. М., 1996.

204. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М. Г. Яновская. Киров, 1998. — 93 с.

205. Ярошенко, Н. Г. Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития / Н. Г. Ярошенко, Н. Л. Гунявина // Среднее профессиональное образование. 1999. - Спецвыпуск.

206. Brousseau, В. Teacher Beliefs and the Culture of Teaching/ B. Brousseau // Journal of Teacher Education. V'. 39 (6). 1988. P. 33 39.

207. Goodson, J. Studing the Teachers' Life and Work / J. Goodson // Teaching and Teacher Education. V. 10 (1) , 1994. P. 29 35.

208. Halstead, M. Moral and Spiritual Education in Russia / M. Hal-stead // Cambridge Journal of Education. 1994. V. 24. № 3 .

209. Ornstein, A. C. Successful Teachers: What We Know About Them / A. C. Ornstein, B. Berlin // The High School Journal. 1995. V. 78(3).