Социально-психологические условия развития духовно-нравственного сознания будущих специалистов социономических профессий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Исаев, Вадим Павлович

• Исаев, Вадим Павлович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Исаев, Вадим Павлович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ

1.1. Структура нравственного сознания личности в современной психологической науке

1.2. Психологические особенности профессиональной деятельности специалистов социономических профессий

1.3. Сущность и уровни развития профессиональной компетенции специалистов социономических профессий

1.4. Анализ содержания вузовской подготовки студентов социономических специальностей

Выводы по главе

ГЛАВА И. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Этапы и методы изучения духовно-нравственного сознания у студентов в уровневой системе подготовки

2.2. Критерии и уровни развития профессионально-ориентированного духовно-нравственного сознания у студентов (констатирующий эксперимент)

Выводы по главе

ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ИЕРАРХИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ В УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

3.1. Психолого-дидактическая программа духовно-нравственного ценностно-смыслового образования у студентов

3.2. Динамика уровней духовно-нравственного развития у студентов по результатам формирующего эксперимента

Выводы по главе

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические условия развития духовно-нравственного сознания будущих специалистов социономических профессий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Проблемы нравственного сознания в последнее время приобретают особую значимость в связи с кризисными явлениями в духовной жизни современного российского общества.

В условиях постепенного преодоления Россией последствий духовной и нравственной опустошенности становится очевидным, что отсутствие в жизни человека моральной опоры лишает его жизнь абсолютного нравственного смысла. В связи с чем, человеческое существование становится по сути своей бессмысленным.

Современный человек постоянно вступает в мир индивидуальных, самостоятельных решений. Выбор приходится делать ему самому, опираясь на свой внутренний мир, на собственную веру в правомерность того или иного поступка.

Нормы нравственности исходят из аксиомы, что человек является не средством, а целью. Нравственное сознание обращается к достоинству личности, к сознательному выбору, сделанному уважающим себя человеком.

Учитывая общие тенденции мирового развития, можно прогнозировать повышение статуса отдельной личности в системе общественных отношений. Следовательно, будет возрастать и роль морали, так как нравственная регуляция является наиболее адекватной формой саморегуляции личности.

Дегуманизация общества, как следствие постоянных социально-экономических изменений, находит свое отражение и в системе социальной защиты населения. Неудовлетворенность врачей, учителей, работников социальной сферы оплатой и условиями их работы, конкуренция на рынке труда, коммерциализация социальной сферы негативно отражаются на нравственном сознании современных представителей социономических профессий. Поэтому, обучая и воспитывая современное студенчество,

необходимо акцентировать внимание не только на профилирующих специальных дисциплинах, но и на духовно-нравственном развитии будущих специалистов социономических профессий.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Вопросы, связанные с профессиональным становлением молодежи в различных аспектах изучены в следующих теоретических и практических направлениях: теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социально-культурного образования (Б.Ф. Ломов, A.B. Брушлинский, Д.И. Фельдштейн и др.); теория развития профессионального образования (П.Ф. Анисимов, Е.Я. Бутко, Е.А. Гнатышина, К.Г. Кязимов и др.); деятельностный подход к процессу обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Т.М. Сорокина, A.B. Хуторской, Ж. Делор, Дж. Равен, Р. Уайт, Д. Хаймс, Н. Хомский и другие); концептуальные идеи взаимообусловленности деятельности и профессиональной социально-психологической компетентности личности (В .А. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, В.М. Глушков, A.A. Деркач, Ю.М. Забродин, Л.А. Кандыбович, С.К. Сергиенко, В.А. Трапезников и др.); технологии и методики моделирования образовательного процесса (A.M. Кондаков, А.Я. Найн, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, Н.Е. Эрганова и др.)

Проблема духовности и нравственности рассматривается в работах философского и религиозного направления И.А. Ильина, Г. Марселя, Н.О. Лосского, С.Л. Франка.

В отечественной психологии проблема духовности и нравственности получила освещение в работах классиков психологии - Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе. В современной психологии она является предметом изучения в исследованиях

К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, E.H. Богданова, Б.С. Братуся,

A.B. Брушлинского, Ф.Е. Василюка, М.И. Воловиковой, В.А. Елисеева,

B.В. Знакова, В.Д. Шадрикова, В. Франкла и других авторов.

Анализ психологической литературы и существующая педагогическая практика уровневого образования высшей школы свидетельствуют о том, что в развитии и формировании ключевых характеристик духовно-нравственного ценностно-смыслового образования прослеживается целый ряд противоречий: между обширными исследованиями современной социальной психологии по проблемам компетентностного подхода в образовании в русле духовно-нравственного развития студентов и отсутствием работ по его реализации в высшей школе; между объективными, всевозрастающими требованиями вуза и будущих работодателей к личности современного студента социономического профиля и отсутствием целостной теории, раскрывающей механизм развития конкретных психологических характеристик и компетенций, касающихся социономических специальностей, составляющих основу их профессии; между индивидуальными стратегиями педагогов в аспекте владения комплексной процедурой, стимулирующей духовно-нравственный потенциал студентов социономических направлений, и владением программным содержанием в соответствии с Федеральным и Региональным компонентом ФГОС.

Очевидно, что разрешение изложенных противоречий возможно на основе специального теоретического и практического исследования духовно-нравственного потенциала у студентов социономического профиля и созданием социально-психологических условий для развития духовно-нравственного сознания будущих специалистов социономических профессий. Это обусловило проблему исследовательской работы, суть которой заключается в выявлении, разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке теоретических основ развития духовно-

нравственного сознания будущих специалистов социономического направления.

В теоретическом плане - это проблема исследования ключевых компетенций нравственно-смыслового содержания в уровневой системе подготовки.

В практическом плане - это проблема разработки социальной программы формирования духовно-нравственного развития, способствующей изменению и амплификации духовно-нравственного сознания студентов будущих специалистов социономического профиля.

В русле решения данных проблем важнейшая роль принадлежит социально-психологическому изучению развития духовно-нравственного сознания будущих специалистов социономических профессий.

Цель исследования: изучение социальных особенностей развития нравственного сознания как системообразующего компонента профессиональной компетенции у будущих специалистов.

Объект исследования: социальные аспекты профессионально-личностного развития студентов - будущих специалистов социономических профессий.

Предмет исследования: специфика психологической структуры, критерии, уровни и социально-психологические условия развития духовно-нравственного сознания у студентов социономических специальностей.

Гипотезы исследования:

1. Духовно-нравственное сознание является компонентом профессиональной зрелости специалистов социономических профессий и обеспечивает высокий уровень их профессиональной компетентности.

2. Специфика духовно-нравственного сознания у студентов социономических специальностей заключается: в особенностях смысложизненных ориентаций; в преобладании позитивной направленности личности на другого человека - ярко выраженной эмпатии; в наличии

развитой социальной перцепции, обеспечивающей эффективное взаимодействие с другими людьми.

3. Социально-психологическая структура духовно-нравственного сознания у будущих специалистов социономических специальностей включает в себя следующие компоненты: наличие широкого спектра человедческих знаний; позитивные характеристики я - образа, я -концепции; особенности социально-профессиональной рефлексии.

4. Социально-психологическими условиями успешного развития профессионально-ориентированного духовно-нравственного сознания будущих специалистов социономических профессий являются: специальная социальная направленность образовательной среды вузовского обучения; наличие системы психологического сопровождения процесса профессионального взросления студентов социономических специальностей (лекционные курсы, практикумы, тренинги).

В соответствии с целью и гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме профессионально-ориентированного духовно-нравственного сознания у будущих специалистов социономических профессий.

2. Определить структуру, уровни и социально-психологические условия развития духовно-нравственного сознания студентов - будущих специалистов социономических профессий.

3. Разработать социально-психологические условия и комплексную программу диагностики уровневого развития особенностей формирования духовно-нравственного сознания студентов.

4. Проанализировать эффективность предлагаемой программы по формированию духовно-нравственного сознания у будущих специалистов социономических профессий.

Методологические позиции исследования составили: деятельностный подход к процессу обучения (JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социально-культурного образования (E.H. Богданов, Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов и др.); компетентностный . подход в современном образовании (В.И. Байденко,

C.К. Бондырева, E.H. Волкова, И.В. Дубровина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Хуторской и др.); концептуальные идеи взаимообусловленности деятельности и профессиональной компетентности личности социономического профиля (Е.В. Бондаревская, И.В. Дубровина, H.A. Коваль, A.A. Марголис, Л.А. Петровская, С.К. Сергиенко, Т.М. Сорокина и др.); проблемы духовно-нравственного развития личности как субъекта обучения и будущей профессиональной деятельности (Г.В. Акопов, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Е.И.Исаев, В.В. Зеньковский,

B.П. Зинченко, H.A. Коваль, И.И. Купцов, В.И. Моросанова, В.Н. Панферов,

A.B. Повшедный, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.); концептуальные подходы зарубежных (Дж. Равен, Р. Уайт, В. Хутмахер, Н. Хомский и др.) и отечественных психологов к становлению профессиональных компетенций специалистов высшей школы (Г.В. Акопов, Л.П. Алексеева, А.Г. Асмолов,

B.А. Болотов, Б.С. Братусь, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, А.К. Осницкий Л.А. Петровская, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, A.A. Реан, В.В. Рубцов, В.В. Рыжов, Т.М. Сорокина, С.Н. Сорокоумова, A.B. Хуторской, Н.С. Шаблыгина, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняемых методов исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области социальной

психологии, психологии развития и возрастной психологии, педагогической психологии; обсервационные методы (статистическое и динамическое наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент). Статистическая обработка количественных данных осуществлялась с использованием компьютерных программ (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного психодиагностического инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых студентов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Впервые в качестве предмета исследования выделено духовно-нравственное профессионально адаптированное сознание будущего специалиста социономического профиля в специально созданных социально-психологических условиях вузовского обучения.

2. Дополнена и конкретизирована психологическая сущность основного понятия - «духовно-нравственное сознание» у будущих специалистов социономических профессий применительно к цели и задачам исследования.

3. Разработана социально-психологическая структура духовно-нравственного сознания будущих специалистов социономических профессий, которая включает в себя следующие компоненты: наличие широкого спектра человедческих знаний; позитивные характеристики «Я -образа», «Я - концепции» и особенности социально-профессиональной рефлексии.

4. Теоретически моделированы и экспериментально апробированы уровни развития основных компонентов психологической структуры духовно-нравственного сознания у будущих специалистов социономических профессий.

5. Обоснована психологическая концепция социальной направленности образовательной среды вузовского обучения и дидактическая модель ее реализации с целью создания эффективных условий для развития духовно-нравственного профессионально-ориентированного сознания студентов социономического профиля.

Теоретическая значимость. В исследовании разработана психологическая структура и понятие «духовно-нравственное сознание» у будущих специалистов социономических профессий; теоретически обоснована психологическая структура духовно-нравственного сознания будущих специалистов социономических профессий, теоретически моделированы и экспериментально апробированы уровни развития основных компонентов психологической структуры духовно-нравственного сознания у будущих специалистов социономических профессий.

Концептуально обоснована необходимость социальной направленности образовательной среды вузовского обучения и дидактическая модель ее реализации с целью создания эффективных условий для развития духовно-нравственного профессионально ориентированного сознания студентов социономического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в диссертации инновационная модель формирования компонентов психологической структуры нравственного сознания будущих специалистов может быть использована в практике работы вузов гуманитарного профиля, а также в системе повышения профессиональных компетенций преподавателей высшей школы. Структурированные в соответствии с задачами работы учебные курсы могут использоваться в

качестве содержательной основы проектирования социономических направлений образовательной среды вузовского обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательно раскрывается и конкретизируется понятие «духовно-нравственное сознание» у будущих специалистов социономических профессий, под которым рассматривается интегрированная система личностных смыслов, общих и профессиональных ценностей и установок, необходимых для осуществления успешной просоциальной деятельности, формирующихся на основе профессиональных компетенций в процессе обучения в вузе. Духовно-нравственное сознание приобретает принципиально новое значение не только в характеристике личности, но и определении будущего специалиста социономического профиля как субъекта деятельности, что требует понимания особой природы духовно-нравственного потенциала.

2. Духовно-нравственное сознание будущих специалистов социономического профиля есть сложное интегративное социально-психологическое образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов (наличие широкого спектра человедческих знаний; позитивные характеристики «Я - образа», «Я - концепции» и особенности социально-профессиональной рефлексии). Показателями и критериями их развития являются: выраженная мотивация на достижение успеха, коллективистская и деловая направленность личности; высокий уровень эмпатии в общении, умеренная реактивная и личностная тревожность; адекватная самооценка, способность к рефлексии; активная включенность в процесс общения, осмысленность высказываний, наличие рационального аспекта (содержательность высказываний).

3. В период вузовского обучения будущего специалиста социономического профиля духовно-нравственное сознание развивается в соответствии с несколькими уровнями {высокий уровень свидетельствует о

наличии не только развитых профессиональных навыков, но и необходимых духовно-нравственных качеств, средний уровень свидетельствует о недостаточной подготовленности специалиста в силу несистематичности проявления необходимого уровня профессиональной компетенции и низкий уровень развития свидетельствует о недостаточной сформированности или безразличии к осуществляемой профессиональной деятельности). В условиях традиционного профессионального обучения студенты не достигают оптимальных уровней в развитии компонентов духовно-нравственного сознания, наблюдается их системное недоразвитие.

4. Вузовская подготовка предполагает этапность освоения содержания духовно-нравственного становления студентами социономических специальностей: изучение духовно-нравственного наследия; развитие духовно-нравственных способностей (эмпатии, рефлексии, социальной перцепции и т.д.); становление веры, как условия любой сложноорганизованной деятельности; духовно-нравственное состояние, как основа профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий. Вариативный подход к формированию общекультурных компетенций позволяет в процессе вузовского обучения формировать духовно-нравственное сознание у будущих специалистов.

5. Основными социально-психологическими условиями формирования духовно-нравственного сознания являются: создание духовно-нравственной атмосферы в учебном заведении; знакомство с классическими образцами духовно-нравственной литературы, с дискуссиями и обсуждениями, апеллирующими к эмоциональному миру человека; нравственный пример через образовательно-воспитательную деятельность педагогов; личный опыт участия студента в благотворительных, добровольческих и волонтерских движениях.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Гуманитарно-художественного факультета ФГБОУ ВПО

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный

университет», лечебного факультета ГБОУ ВПО «Нижегородская государственная медицинская академия» Министерства здравоохранения Российской Федерации. В исследовании приняли участие 248 человек, из них студенты, обучающиеся по психологическим и медицинским специальностям: педагоги-психологи (бакалавриат, 2-4 курс) по специальности «Педагогическая психология»; психологи (магистратура, 1-2 год обучения) по специальности «Психолого-педагогическое образование»; будущие врачи (специалитет, 4-5 курс) по специальности «Лечебное дело».

Основные этапы исследования. Исследование проведено в три этапа в течение 2008-2013 годов, что позволило:

На первом этапе (2008-2010 г.г.) - осуществлялся выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогический литературы, учебных планов и ФГОС высшего профессионального образования в уровневой системе подготовки по направлениям подготовки: 030300 Психология с квалификацией (степенью) "бакалавр", 050400.68 Психолого-педагогическое образование с квалификацией (степенью) "магистр" и ФГОС по направлению подготовки 060101 Лечебное дело с квалификацией (степенью) "специалист"; выделение основных направлений по теме исследования, разработка программы и методики исследования. Анализ психолого-педагогический литературы по проблеме позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

На втором этапе (2010-2012 г.г.) - осуществлялась опытно-экспериментальная работа. В ходе ее реализации анализировалось развитие профессионально-ориентированного духовно-нравственного сознания у

студентов - будущих специалистов социономического профиля под влиянием специально созданных социально-психологических условий.

Результатом этого этапа явилась разработка программы, содержащей социально-психологические условия развития профессионально-ориентированного духовно-нравственного сознания у будущих специалистов социономического профиля.

На третьем этапе (2013 г.) оформлялись результаты и выводы исследования, готовился текст диссертации.

На этом этапе происходило теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, что послужило основой для определения социально-психологических условий развития профессионально-ориентированного духовно-нравственного сознания у будущих специалистов социономического профиля.

Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались количественному и качественному анализу и отражены в отчетах, монографии, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.

В ходе исследования решена научная задача, которая состояла в изучении социально-психологических условий успешного развития профессионально-ориентированного духовно-нравственного сознания у студентов социономических специальностей, обучающихся в уровневой системе подготовки, а также изучение специфики психологической структуры духовно-нравственного сознания у студентов, критериев и уровней его развития в образовательной среде высшей школы.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации положения соответствуют формуле специальности 19.00.05 - социальная психология: изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных фактом включения людей в социальные группы; изучение психологических характеристик социальных

групп; анализ социально-психологических методов исследования и воздействия (обоснование методологических и методических приемов социально-психологического тренинга, ролевых и деловых игр и т.п.); анализ социально-психологических проблем в различных сферах общественной жизни (образования).

Область исследования. Профессионально-личностное развитие студентов - будущих специалистов социономических профессий.

Психологическая структура, критерии, уровни и социально-психологические условия развития духовно-нравственного сознания у студентов социономических специальностей.

Отрасль науки. Психологические науки.

Апробация результатов работы. Результаты проведенного исследования докладывались в России на международных, региональных научных и научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования, г. Екатеринбург, 2012; XV Международный научно-промышленный форум "Великие реки - 2013": Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития «Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы», г. Нижний Новгород: ННГАСУ, 2013; Международная заочная научно-практическая конференция: «Современное общество, образование и наука», г. Тамбов, 2013; Международная заочная конференция Research Journal of International Studies XVII, г. Екатеринбург, 2013; XXIV Международная научно-практическая конференция "Наука и современность - 2013", Новосибирск, 2013; V International Conference on European Science and Technology October 3-4, Munich, Germany, 2013.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована схемами, таблицами и рисунками.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ

1.1. Структура нравственного сознания личности в современной

психологической науке

В связи с проблемой специфики развития духовно-нравственного сознания у будущих специалистов социономических профессий прежде всего представляет особый интерес изучение самого понятия «духовность» и «нравственность»; это необходимо и для выработки концептуальной основы нашего исследования, и для разработки его экспериментальной программы.

Духовность и нравственность являются важнейшими базисными характеристиками личности. Духовность определяется как устремленность личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания. Нравственность представляет собой совокупность общих принципов поведения людей по отношению друг к другу и обществу. В сочетании они составляют основу личности, где духовность - вектор ее движения (самовоспитания, самообразования, саморазвития), она является основой нравственности.

Духовность, как отмечает Л.М. Собчик, «это - высший уровень самосознания человека и эмоционально дифференцированного отношения к явлениям окружающей жизни... Наполненная духовным богатством жизнь предусматривает не только включение в образ собственного Я огромной -вширь и вглубь - информации об окружающем мире, но и способность рассматривать свое Я в контексте мироздания. При этом человек выступает ... в роли субъекта деятельности» [126]. Л.М. Собчик пишет, что для развития духовности «необходимо влияние окружающей среды и то воспитание чувств, которое нельзя заменить образованием. Однако ... более благодатной почвой для спонтанно проявляющейся тяги к духовному

развитию являются интровертный, тревожный и сензитивный типы личности. При этом мотивы их деятельности отличаются гуманистической направленностью». К.Г. Юнг также отмечал, что интравертивный тип личности более сензитивен к нравственным нормам и ценностям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Исаев, Вадим Павлович, 2013 год

Литература

1. Приказ от 8 ноября 2010 г. № 1118 об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело (квалификация (степень) "специалист") http://www.fgosvpo.ru/uploadfiles/fgos/59/20110322141817.pdf

2. Приказ от 21 декабря 2009 г. № 759 об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300 ПСИХОЛОГИЯ (квалификация (степень) "бакалавр") (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.05.2011 № 1975) http://www.fgosvpo.m/uploadfiles/fgos/3/20111115115246.pdf

3. Абдуллаева, М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М. Абдуллаева // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - №2.

4. Акмабетов, Г.Г. Проблема нравственного развития личности. -Алма-Ата, 1971. -215с.

5. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку

в неязыковом вузе: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2003. -47 с.

6. Альбуханова-Славская К.А., Воловикова М. И., Елисеев В. А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12, № 4.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.; Мысль, 1991. -299с.

8. Акопов Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 2000. - 295 с.

9. Алексеев А. А. Методы статистической обработки результатов психологических исследований. // Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. И. Щербакова. -М.: Просвещение, 1990, С. 22-40.

10. Андрущакевич, A.A. Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье: медико-психологические аспекты диагностики, восстановления и формирования. Н. Новгород, 2001. - 279 с.

11. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение [Текст] / С.Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1979. - 142 с.

12. Антилогова, JI.H. Нравственное сознание личности и его структура // Сибирская психология сегодня. Сб. научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

13. Антилогова, JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.01: Новосибирск, 1999.-434 с.

14. Архиепископ Лука (Войно-Ясенецкий). Дух, душа и тело. М.: Издание Православного Свято-Тихоновского богословского института, 1997.

15. Архимандрит Платон (Игумнов) Православное Нравственное Богословие. Православие и современность / Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1994. - 240 с.

16. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов // Образование. 2002. - № 1. (0).

17. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - [2-е изд.]. - М.: Смысл, 2001. -414 с.

18. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. - М.: Политиздат, 1986. - 217 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Бабанский Ю.К.- М.: Педагогика, 2005. -193 с.

20. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

21. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985 г.г. М.: Наука, 1986. - С. 80160.

22. Бекофф, М. Эмоциональная жизнь животных. The Emotional Lives of Animals / пер. У.Гончаровой. M., ИГ «Весь», 2010. - 208 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во Ин-та проф. образования, 1995. - 336 с.

24. Бодалев, A.A. О воздействии характеристик «Я» на достижение им акме // Психологические проблемы самореализации личности: сб. науч. тр. Вып. 2. Краснодар, 1997. - С. 14-18;

25. Бодалев, A.A. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности // Психологические проблемы самореализации личности: сб. науч. тр. Вып. 2. Краснодар, 1997. - С. 18-25.

26. Богданова, О.С. Содержание и формы нравственного воспитания / О.С. Богданова // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С. 88-96.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

28. Бойкова Н.М. Методические рекомендации для классных руководителей по организации семенара-тренинга «Толерантная личность» Кемерово 2011. - 15с.

29. Бок, Д. Университеты и будущее Америки. — М., 1983. — 86 с.

30. Болучевская, В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. - 264 с.

31. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак. М.: Олма-Пресс, 2003. - 672 с.

32. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: «Норинт», 2002. - 1536 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. №4. - С. 29-36.

34. Бочкарева, И.А. Рефлексивное обучение в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя / И.А. Бочкарева // Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - С. 116-127.

35. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М., Знание, 1985. - 64 с.

36. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С.6-13

37. Буравлева Н. А. Понятие «духовность» в современной психологии // Вестник ТГПУ. - 2011. - №12. - С. 189-193.

38. Вишневская, Н.В. Формирование профессионально значимых ценностей медицинского работника среднего звена в условиях дополнительного образования. Автореф. ... канд.пед. наук. 2011.

39. Водяха, A.A. Ценностно-смысловые компоненты профессиональной идентичности врача: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Хабаровск, 2009. - 21 с.

40. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Прогресс, 1984. - 200 с.

41. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 - 1008 с. (Серия "Мир психологии").

42. Гневашева, В.А. Молодежь России: особенности профессионального становления. М., 2012.-331 с.

43. Гребенкина, JI.K. Воспитательный потенциал вуза в профессиональном становлении личности / Л.К. Гребенкина, H.A. Жокина // Известия Российской академии образования. - 2005. - № 1.-С. 107-113.

44. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы / Психологические проблемы самореализации личности / Ред. A.A. Крылов, Л.А. Коростылёва. СПбГУ, 2009.-С. 143-156.

45. Давыдов В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат,-1990. - С. 151-239.

46. Данилова, В.А. Возрастной подход к формированию самосознания / В.А.Данилова // Инновации общего профессионального образования: сб. науч. тр. - Челябинск, 2006. - С. 112-115.

47. Данилюк, А.Я., Кондаков, A.M., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М. Просвещение. 2009. - 24 с.

48. Демченкова, С.А. Основные подходы к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность» за рубежом и их содержательное наполнение. -УДК 378.14 Д 318. - С.243-246

49. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионализма / A.A. Деркач. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

50. Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - С.57-59

51. Доценко, О.Н. Эмоциональная направленность представителей социономических профессий с различным уровнем выгорания: Автореф. ... канд. психол. наук. М., 2008. -27 с.

52. Дружилов, С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности / Непрерывное образование как условие развития творческой личности. Сб. по мат-м Фестиваля педагогического творчества, проходившего 28-29 авг. 2000г. в г. Новокузнецке. -Новокузнецк: ИПК, 2001. - С. 32-33 (174 с.)

53. Дубов, И.Г., Хвостов, A.A. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании больших групп населения // Вопросы психологии. - 2000. - №5. - С. 87-102.

54. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. - 2001. - Том 22.-№4-С. 51-60.

55. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

56. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный [Текст]: учеб. пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. -М.: Университетская книга, Логос, 2009. - 72 с.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.:Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

58. Зеличенко, А.И. Психология духовности. М.: Изд-во транперсонального института, 1996.-С. 178-180.

59. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 21-26.

60. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. - 1991. - № 2.

61. Знаков, В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. 1993. -№ 1. - С. 32-43.

62. Знаков В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 467 с. - ISBN 5-9270-0078-9.

63. Ильин, И.А. Аксиомы религиозного опыта: исследование. В 2 т. М.: ТОО «Рарогъ», 1998. - С. 332.

64. Ильичева, И.М. Психология духовности: Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 - СПб., 2003. - 450 с.

65. Исаев, В.П., Сорокоумова, С.Н. Формирование духовно-нравственного сознания у студентов в уровневой системе подготовки // Международный научно-исследовательский журнал. 2013. - Часть 4 - №7 (14). - С.114-117/ Режим доступа: http://research-journal.org/?p=5082 [Дата обращения 07 августа 2013 г.].

66. Исаев, В.П. Психологические особенности будущей профессиональной деятельности специалистов социономического профиля // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2013. - № 4 (41) - С. 202-206.

67. Исаев, В.П., Сорокоумова, С.Н. Психологическая структура нравственного сознания у будущих специалистов

социономического профиля // Вестник НГТУ им. P.E. Алексеева. Серия «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». - Н. Новгород: НГТУ. 2013. - № 1.-0,8 п.л.

68. Каверина, Р.Д. Мир профессии. Человек - техника. // Сост. Р.Д. Каверина М.: «Мол. гвардия», 1988. - 335с.

69. Каган, М.С. О духовном // Вопросы философии. - 1985 - №9. - С. 89-101.

70. Каган, М.С. Философия культуры / М.С.Каган. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

71. Канапацкий, A.JI. Онтологическая истинность духовности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Уфа, 2004.

72. Капустина, Н.Г. Этическое сознание младших школьников // Плюс до и после. 2006. -№3. - С. 1-7.

73. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал, 2003, т.24. - №5.

74. Климов, Е.А. Некоторые психологические проблемы подготовки молодежи к труду и выбору профессии / Е.А. Климов // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 5-9.

75. Кон, И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - С. 85-113.

76. Кочетков, Н.В. Помогающие профессии в новых экономических условиях. [Электронный ресурс] http ://scepsis .net/library/id_3322.html

77. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. -С.354.

78. Круглов, (Абелев) А.Г. психологии нравственности: этика злых и этика добрых. 2010. http://alkruglov.narod.ru/malgood.html

79. Кудрявая, Н.В., Уколова, Е.М. Врач-педагог в изменяющемся мире. Традиции и новации // Проблемы деонтологического воспитания и нравственного развития студентов-медиков [Электронный ресурс]: http ://nashaucheba.ru

80. Кузнецова Г.В., Максимов JI.B. Духовные ценности: утраты, поиски, обретения. Н.Новгород, 1991.-221 с.

81. Курган, Г.И. Процесс усвоения нравственных принципов и обеспечение моральности поведения / Г.И. Курган // Моральный выбор. М.: МГУ, 1980. - С. 155-172.

82. Лабунская, В.А. От проблемы затрудненного общения - к постановке проблемы «субъект затрудненного общения» // Психологический вестник РГУ. Вып. 2. Ч. 1. Ростов-н /Д: Изд-во РГУ, 1997.-С. 24-40.

83. Лапина, Т.С. Проблема индивидуальной нравственности / Т.С. Лапина // Мораль и этическая теория. М.: Наука, 1974. - С. 106-143.

84. Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности / Р. Л. Лившиц. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997. - 152с.

85. Лисицын, Ю.П., Изуткин, A.M., Матюшин, И.Ф. Медицина и гуманизм. — М.: Медицина, 1984. - 280 с.

86. Лихачев, А. Духовно-нравственная жизнь в категориях психологии / А.Лихачев // Московский психотерапевтический журнал. - 2005. -№ 3. - С.20-50.

87. Мальцев, В.А. Профессиональная система ценностей социального работника / В.А. Мальцев // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - С. 239-248.

88. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления. М.: Изд-во: Московская школа политических исследований, 2001. - 416 с.

89. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-103 с.

90. Марьясова, H.B. Духовность в жизни человека : учеб. пособие / Н.В. Марьясова. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2007. - 116 с.

91. Марьясова, Н.В. Духовность в контексте психологического анализа (Личностный аспект): Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01: Хабаровск, 2004. - 157 с.

92. Мелик-Пашаев, A.A. Акме художника и проблема творческого «Я» // Человек. 1996. - № 3. - С. 143.

93. Менджерицкая, Ю.А. Феномен «подтверждения-неподтверждения» и развитие личности // Психологический вестник РГУ. Вып. 1. Ч. 2. Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 1996. - С. 115-132.

94. Милакова, В.В. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий

социономического типа: Дисс.....канд. псих. наук. Астрахань. 2007.

-234 с.

95. Морозова H.A. Мониторинг ценностно-мотивационных ориентации студентов как средство их профессиональной направленности // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Москва-Уфа, 2000. - Ч. 1. - С. 25-26.

96. Мудрик A.B. Социализация человека. М.: Академия, 2004. - 300 с.

97. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

98. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Методология педагогики: Сборник статей. Вып. 4 / Ред.-сост. В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. - С. 76-84.

99. Начала христианской психологии: Учебное пособие для вузов / Б.С.Братусь, В.Л.Воейков, С.Л.Воробьев и др. - М.: 1995. - 236 с.

f

ЮО.Никитина, H.H. Духовно-нравственное воспитание: сущность и проблемы. [Электронный ресурс] http ://pedago gika-cultura.narod.ru/private/Articles/N 7/Nikinina 08 2.htm

101.Носкова, О.Г. Психология труда: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.А.Климова. М.: Издательский центр «Академия». 2004. - 384с.

102.Нуждин, Г.А. Сознание и его структуры / Г.А. Нуждин // Что значит знать? Сборник научных статей. М.: Центр гуманитарных исследований, 1999.-С. 136-159.

ЮЗ.Овчарова, Р.В., Гизатуллина, Э.Р., Психологическая структура нравственной сферы личности подростка // Педагогическое образование в России. 2011. - №3. - С. 103-108.

104.Ольшевская, Э.Н. Психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального сознания личности студента // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 3. - С. 148-151.

105.Павлов, В.Е., Стукан, B.JI, Святовская, Л.Б., Терлецкий, С.К. Научно-методологические проблемы возрождения нравственности и духовности общества // Научно-методологические проблемы высшего образования на рубеже третьего тысячелетия. - СПб., 1995. -№ 1.- С. 244-256.

106.Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

107.Петрова, В.И. Формирование нравственного сознания в процессе обучения и воспитания учащихся / В.И. Петрова // Советская педагогика. - 1981. - №5. - С. 53-57.

108.Православная культура как основа духовного возрождения России: Православный миссионерский форум ПФО [Text] : сб. науч. трудов / Алексий 2 - Саратов : Изд-во Сарат. Епархии, 2007. - 276 с.

109.Подберезкин, А.И. Через духовность к возрождению Отечества и мировому лидерству // Россия перед выбором. М.: Агентство «Обозреватель», 1995. - С.12-18.

110.Положение о деятельности воскресных школ (для детей) русской православной церкви на территории Российской Федерации. Отдел религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви. 2012. - 18 с.

Ш.Попов, JI.M. Добро и зло в этической психологии личности. - М.: Институт психологии РАН, 2008. - 238 с.

112.Проблемы духовно-нравственного образования (материалы краевой науч.-практ. конф. Вып 2. Хабаровск, 2003. - С. 51-52.

113.Психология и христианство: путь интеграции: сб. тезисов III международной конф. СПб. : Иматон, 1997.

114.Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-центр, 2002. - 394 с.

115.Распоряжение префекта ЮВАО г. Москвы от 27.12.№2764 «Об окружной целевой программе «Духовно-нравственное воспитание и развитие детей и молодежи в юго-восточном административном округе Москвы» на 2008-2010 г.г.».

116.Романова, Э.Н. Развитие ценностных ориентаций у подростков в образовательном пространстве школы. Дисс. ... канд.псих.наук. Нижний Новгород. 2012. - 201с.

117.Росновская, JI.B. Теоретико-методологические концепты компетентностного подхода в профессиональном образовании, г. Екатеринбург УДК 378.

118.Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. - СПб.: 2012. (Серия: «Мастера психологии»).

119.Рудницкая, О.П. Нравственно-эстетическое воспитание студентов О.П. Рудницкая // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 85-88.

120.Серый, A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / A.B. Серый. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183 с.

121.Серый, A.B. Осмысленное отношение к профессиональной деятельности как условие развития профессионально-значимых качеств психологов-практиков // Вестник Кемеровского государственного университета. - №2 (22). Кемерово: «Компания ЮНИТИ», 2005.

122.Силуянова, И.В. Биомедицинская этика как форма профессиональной защиты врача // Вестник РАМН. - 1997. - № 8. — С. 40-49.

123.Симонов, П.В., Ершов, П.М., Вяземский, Ю.П. Происхождение духовности. М.: Изд-во: Наука, 1989.-352с.

124.Слепухина, Г.В. Проблема нравственного развития личности в отечественной и зарубежной психологии // История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 2629 июня 2006 г.» / Отв. ред. A.JI. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. -С. 308-314.

125.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: 2013. Изд-во: Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет. -395 с.

126.Собчик, JI.M. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - СПб.: 2005. - 624 с.

127.Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов н/Д Феникс, 1995. - С.142-143.

128.Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Дис. в виде научн. докл. д-ра пед. наук. М., 1998.-47 с.

129.Соловцова, Е.Е. Механизм психической регуляции нравственных аспектов деятельности младшего подростка: автореф. дис... канд.псих.наук. М. 1999.

130.Соловцова, И.А. Законы духовной жизни человека как основа духовного воспитания / И.А. Соловцова // Проблемы духовного воспитания: Гуманитарно-целостный подход: Материалы «круглого стола», 20 октября 2005 г. / Сост. И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: ТЦ «ОПТИМ», 2006. - С. 5-10.

131.Сорокоумова, С.Н. Психологические особенности эмпатии дошкольников в условиях инклюзивного образования // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Т. 13. -2011.-№2 (4).-С. 889-893.

132.Сорокоумова, С.Н., Исаев, В.П. К проблеме развития духовно-нравственных ценностей личности // Известия Самарского научного центра РАН. - Т 15. - № 2 (3). - 2013. - С. 695-700.

133.Спенсер, мл. Лайл М. и Спенсер, Сайн М. Компетенции на работе. Пер. с англ. М: HIPPO, 2005. - 384 с.

134.Старшинова, О.П. Понятие духовности и духовно-нравственного развития личности в современной отечественной психологической науке // История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии

«IV московские встречи», 26-29 июня 2006г. / Отв.ред. A.JI. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2006. - С.321-327.

135.Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1981.-384 с.

136.Титаренко, А.И. Структуры нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования. М., Мысль, 1974. - 278 с.

13 7. Титова, C.B. Формирование духовно-нравственной культуры старшеклассников в условиях сельской общеобразовательной школы: Автореф. ... канд. пед. наук. Чебоксары. -2006.

138.Ушаков, Д.Н., Даль, В.И. Большой Энциклопедический словарь. Изд-во: dicView. 2000. - 1000 с.

139.Федотенко И.Л. Становление профессионально-ценностных ориентации студентов в процессе педагогической подготовки в вузе. Тула, 1998.-235 с.

140.Федотова, В.Г. Духовное и душевное // Философские науки. 1988. -№7.-С. 50-58.

141.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

142.Филарет (Вознесенский), игумен. Конспект по нравственному богословию. Изд-во: Московская патриархия, 1990. - 111 с. (Серия: По книге «Христианская жизнь протоиерея Н. Вознесенского»).

143.Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд сост., науч. ред. М.Г. Ярошевский. -М.: Просвещение, 1989. -448 с.

144.Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью; Дис... канд. пед. наук. М., 1994. - 223 с.

145.Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. 2003. № 2. -С. 58-64.

146. Церковь и образование: значение православных духовно -нравственных ценностей в современной России [Text] : сб. науч. трудов / Лонгин [et al.]. - Саратов : Изд-во Сарат. Епархии, 2008. -320 с. : ил.

147.Что такое компетенции? F.DELAMARE LE DEIST & J.WINTERTON / Пер. с англ. Епутаев Я.Ю. [Электронный ресурс] 2008. http://www.hr-portal.ш/article/chto-takoe-kompetencii

148.Чудновский В.И., Бескина P.M., Воспоминания о будущей школе: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.

149.Шадриков, В.Д. Духовные способности. СПб., 1997. С. 19-41.

150.Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для высших учебных заведений / Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2001.-296 с.

151.Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество: социально-психологические проблемы. Киев: Украина, 1991.

152.Шестун Е.В. Православные традиции духовно-нравственного становления личности (историко-теоретический аспект): Дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Ин-т пед. и психол. професс. образ. РАО. - Казань: 2006.

153.Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. -№2. - С. 30-34.

154.Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности // Советская педагогика. 1980. - №9. - С. 27.

155.Щербатых, Ю.В. Общая психология. http://pro-psixology.ru/obshhaya-psixologiya

156.Щербатых, Ю.В. Общая психология. — Учебное пособие. - СПб.: Питер-Пресс, 2008. - 272 с.

157.Эннс, Е.А. Психологическая характеристика помогающих профессий //Современная психология: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). Пермь: Меркурий, 2012. - С. 92-93.

158.Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: 1969. - 349 с.

159.Яссман JI.B., Марьясова Н.В. Духовность личности. Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2005. - 107 с.

160.Armstrong S. Backhaus К. Verbrigghe J. Cools E. 2012. An inquiry into the antecedents of high quality leader-member exchange relationships and their consequences for the transfer of managerial tacit knowledge and other organisational variables. In: Charlesworth Z. Cools E. Evans C. Individual differences. Proceedings of the 17th Annual conference of the Education, Learning, Styles & Individual differences Network (ELSIN) (pp. 44-55).

161.Barrett, G.V.& Depinet R.L., (1991), A reconsideration of testing for competence rather than intelligence, American Psychologist, 46 (10), 1012-1024

162.Blatt M. & Kohlberg, L. The effect of classroom moral discussion upon children's level of moral judgment. Journal of Moral Education, 4. -1975.-pp. 129-161.

163.Cheetham and Chivers. The reflective (and competent) practitioner: A model of professional competence which seeks to harmonise the reflective practitioner . and competence-based approaches. [Электронный ресурс]. -

http://www.smithsrisca.demon.co.uk/PSYcheethametall998.html

164.Lawrence M. Brammer, Ginger MacDonald, Helping Relationship, The:

Process and Skills, h3^-bo Allyn and Bacon, 1998.

165.Mansfield, B., Mitchell, L.: Towards a Competent Workforce, Gower Publishing, Ltd, 1996.

166.McClelland, D.: 1973: Testing for competence rather than for intelligence, 1973.

167.McClelland, D.C. Testing for competence rather than for intelligence, American Psychologist, 1973.

168.Piaget J. The Moral Judgement of the Child. N.Y. - 1948.

169.Robert P. Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française (Le Petit Robert). P., 1967.

170.Spenser L.M. & Spenser S.M. Competence at work: models for superior performance. 1993.

171.White R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. - № 66.

172.Woodruffe, C.: Competent by any other name, Personnel Management, September, 1991. - pp. 30-33.

173.Woodruffe, Charles. Development and Assessment Centres: Identifying and Developing Competence. CIPD Publishing, 2000 - 294p.

174. Assessing Emotional Intelligence Competencies. 05.07.2010. Washigton, Mode acess. - cop. 2004. - 168 p.