Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пичугина, Ирина Викторовна

• Пичугина, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пичугина, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретическое обоснование направленности содержания образования на становление готовности студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности.

1.1 Состояние разработанности содержательного обеспечения подготовки студентов педагогического колледжа к здоровьесбережению учащихся.

1.2 Готовность студентов педагогического колледжа к здоровьесбережению учащихся.

1.3 Модель содержания здоровьесбережения в профессиональном образовании студентов педагогического колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели содержания образования, направленного на становление готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся.

2.1. Цели, задачи и условия опытно - экспериментальной работы.

2.2. Методика проведения опытно - экспериментальной работы.

2.3. Результаты, выводы опытно - экспериментальной работы.132

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся»

В современной государственной политике России решение проблемы здоровья подрастающего поколения является актуальным и приоритетным, что отражено в следующих документах: Закон РФ «Об образовании» (ст. 5), «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан» (ст. 24), «Конвенция о правах ребенка» (ст. 6; 24), Президентская программа «Дети России» и др. Направленность образования на здоровьесбережение учащихся является одним из принципов гуманного образования.

В связи с этим, в системе профессионального педагогического образования особое место занимает проблема подготовки будущих учителей к осуществлению педагогического обеспечения сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Актуальность исследования данной проблемы определяется следующими аспектами: социальным (высокой заболеваемостью детей школьного возраста), теоретическим (проблеме сохранения и укрепления здоровья детей и подготовки учителей в данном аспекте в педагогической теории уделяется недостаточно внимания) и практическим (слабым отражением вопросов здоровьесбережения учащихся в содержании профессионально-педагогического образования).

Таким образом, несмотря на то, что существует социальная востребованность в здоровом подрастающем поколении, реальное состояние учебно-методической и научной базы в сфере профессионально-педагогического образования не обеспечивает подготовку будущих учителей к здоровьесбере-жению учащихся. Исследования в этом направлении входят в новую стратегию современного педагогического образования - гуманного образования, призванного обеспечить готовность участников педагогического процесса к сохранению общечеловеческих ценностей.

Проблема профессиональной подготовки педагогических кадров рассматривалась в исследованиях О.А. Абдуллиной, А.Г. Гостева, М.Е. Дурано-ва, С.Б. Елканова, В.А. Кан-Калика, И.А. Колесниковой, Л.М. Кустова, В.Г.

Максимова, А .Я. Найна, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. (1; 52; 75; 104; 133; 167; 168; 170; 173; 182; 183; 207 и др.). 1

На наш взгляд, одним из наиболее значимых условий подготовки будущего учителя к осуществлению здоровьесбережения учащихся является соответствующее содержание профессионально-педагогического образования. Содержание образования выступает как педагогическое средство развития готовности по осуществлению здоровьесбережения.

В научной литературе рассматриваются составные элементы содержаЬ ния образования, основания, методы, принципы и уровни его построения, критерии отбора и отражения содержания образования и нормативной документации (Ю.К. Бабанский, А.А. Греков, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, П.И. Коротяев, В.В. Краевский, JI.B. Левчук, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Л.Ф. Спирин, П.И. Ставский, М.А. Степинский, А.В. Усова, М.Л. Фрумкин, Е.Н. Шиянов, B.C. Шубин-ский и др.).

Деятельность человека, ее виды исследуется в качестве элементов содержания образования, такой подход может быть применен и в отношении здоровьесберегающей деятельности будущего педагога.

С точки зрения ориентации содержания профессионально-педагогического образования на подготовку учителя к здоровьесбережению учащихся важную роль, на наш взгляд, играет интеграция соответствующего * содержания по основанию здоровьесбережения.

Разработкой проблемы интеграции содержания образования в русле общего образования, исследованием связей между учебными предметами в рамках отдельных циклов дисциплин занимались такие ученые, как

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страница). При сноске на несколько источни-% ков между цифрами становится точка с запятой.

Г.И. Батурина, Н.Ф. Борисенко, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, Н.А. Лошкаре-ва, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин, А.В.Усова и др.

В их работах межпредметные связи выступают как средство и условие обучения, как метод учебно-познавательной деятельности, как принцип построения дидактических систем, т.е. характеризуется, прежде всего, как процессуальный компонент обучения.

Вопросам педагогического обеспечения сохранения и укрепления здоровья учащихся уделяется внимание в трудах Н.М. Амосова, Ю.А. Андреева, М.В. Антроповой, И.А. Аршавского, И.Д. Богатырева, А.Ю. Борисенко, С.М. Громбах, Д.П. Ерыгина, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, Ю.И. Кузнецовой, С.П. Летунова, Н.А. Макаровой, Ф.З. Меерсон, A.M. Моисеева, О.В. Морозова, Т.Н. Потанина, Н.В. Никитина, С.В. Попова, Г.Н. Сердюковской, Г.П. Си-корской, Л.Г. Смышляевой, Л.Г. Татарниковой, А.Г. Хрипковой, В.Г. Штеф-ко и др.

Отдельные аспекты подготовки педагогических кадров к осуществлению здоровьесбережения учащихся общеобразовательных учреждений рассматриваются в работах Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, М.Г. Колесниковой, А.А. Найна, Н.В. Никитина, С.А. Репина, С.Г. Серикова и др.

Однако в проанализированных источниках недостаточно внимания уделяется содержательному обеспечению подготовки будущих учителей к осуществлению здоровьесбережения учащихся.

Анализ состояния готовности будущих педагогов к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности, проведенный среди студентов Миасского и Златоустовского педагогических колледжей и учителей начальных классов г.г. Миасса, Златоуста, Чебаркуля, Аши выявил довольно низкий уровень. Здоровьесберегающий аспект находит отражение в нормативно-правовых документах, но слабо отражен в образовательных программах педагогического колледжа, отсутствуют межпредметные связи, нет учебных предметов, связанных с подготовкой будущего педагога к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий:

1. Между социально обусловленной необходимостью сохранения и укрепления здоровья учащихся в условиях общеобразовательного учреждения и недостаточным уровнем готовности педагогических кадров к осуществлению здоровьесбережения школьников в образовательных процессах.

2. Между необходимостью научного обоснования содержательного обеспечения подготовки учителей, способных в своей профессиональной деятельности создавать педагогические условия сохранения здоровья учащихся и недостаточной разработанностью в теории профессионально-педагогического образования содержательных аспектов формирования готовности будущих педагогов к осуществлению здоровьесбережения учащихся.

Указанные противоречия свидетельствуют о существовании проблемы повышения готовности будущего педагога к осуществлению здоровьесбережения учащихся через формирование соответствующей направленности профессионально-педагогического образования.

Наличие проблемы и теоретической возможности ее разрешения, а также востребованность со стороны практики актуализируют тему нашего исследования: «Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель содержания образования в педагогическом колледже, направленного на повышение готовности студентов к осуществлению здоровьесбережения учащихся.

Объект исследования: подготовка студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся.

Предмет исследования: содержательные средства подготовки студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся.

Гипотеза: содержание образования в педагогическом колледже будет способствовать становлению готовности будущих педагогов к осуществлению здоровьесбережения учащихся, если выполняются следующие условия:

1. В качестве оснований его отбора выступают фактический и проектируемые уровни готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению здоровьесбережения учащихся, в теоретическом, мотивационном и практическом аспектах.

2. Предусматриваются как когнитивные, так и креативные аспекты подготовки будущих педагогов к осуществлению здоровьесбережения учащихся.

3. Установление межпредметных связей в реализации содержания образования студентов педагогического колледжа сориентировано на готовность к здоровьесбережению и на необходимость сочетания когнитивного и креативного аспектов учения.

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности в теории и практике проблемы содержательного обеспечения формирования готовности студентов педагогических колледжей к осуществлению здоровьесбережения учащихся.

2. Уточнить составляющие готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению здоровьесбережения учащихся.

3. Разработать и описать модель содержания образования на межпредметном уровне, сочетающую когнитивный и креативный аспекты подготовки будущих учителей начальных классов к здоровьесбережению учащихся.

4. Экспериментально проверить эффективность модели содержания образования, направленного на становление готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся.

Методологическую основу исследования составляют

1. Общенаучный уровень: системный подход как общенаучный метод познания (А.Н. Аверьянов, ЮА. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, МА. Данилов и др.).

2. Конкретно-научный уровень: теории содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Б.Т. Лихачев, Ю.К. Бабанский и др.), теоретические основы структуры педагогической деятельности (Г.Г. Гранатов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.С. Полякова, В.А. Сластенин и др.), теории интеграции содержания образования (М.Н. Берулава, В.Н. Максимова, А.В. Усова и

ДР-).

3. Документы, содержащие социальный заказ на подготовку педагогических кадров (Закон РФ «Об образовании», Федеральная программа «Развитие образования в России (система среднего, высшего, послевузовского профессионального и соответствующего дополнительного образования)», «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан» (ст. 24), «Конвенция о правах ребенка» (ст. 6; 24), Президентская программа «Дети России», Региональная (областная) программа развития образования в Челябинской области, Государственный образовательный стандарт среднего профессионально-педагогического образования, региональная программа «Дети Южного Урала», «Концепция специальной психологической помощи в системе образования», проект программы «Здоровье» и др.

Основные этапы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось в ходе теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в период 1995 - 2000 гг.

Первый этап (1995-1997гг.) - изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, учебных планов и образовательных программ для педагогического колледжа; определение методологической и теоретической основы исследования, уточнение темы; разработка гипотезы исследования, которые позволили определить план и программу экспериментальной работы. Проведение предварительного исследования состояния готовности к здоровьесбережению учащихся студентов педагогического колледжа и учителей начальных классов. На первом этапе исследования применялись следующие методы научного познания: метод анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ нормативной документации (учебных планов и учебных программ по общеобразовательным и специальным дисциплинам с точки зрения исследуемой проблемы); педагогическое наблюдение, анкетирование.

Второй этап (1997-1998 гг.) - разработка модели специалиста, готового к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности; показателей готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности; обоснование уровней готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся; разработка модели содержания образования, направленного на становление готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся; проведение констатирующего эксперимента по выявлению фактического уровня готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся. На втором этапе исследования применялись следующие методы научного познания: сравнение; педагогический эксперимент; моделирование; тестирование и анкетирование; метод математической статистики.

Третий этап (1998-2000 гг.) - организация и проведение формирующего эксперимента по проверке эффективности разработанной модели содержания образования в педагогическом колледже в аспекте здоровьесбережения; обобщение и анализ экспериментального материала; завершение систематизации полученных данных; формулировка выводов и разработка рекомендаций по проведенному исследованию; осуществление внедрения положительных результатов. На третьем этапе исследования применялись следующие методы научного познания: сравнение; обобщение и систематизация; педагогический эксперимент; моделирование; тестирование и анкетирование; анализ контрольных работ и промежуточных срезов студентов; метод математической статистики.

База исследования: Миасский педагогический колледж, Златоустов-ский педагогический колледж.

Научная новизна исследования:

1. В понятии готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению здоровьесбережения учащихся выделены теоретический, моти-вационный и практический элементы.

2. Разработана модель реализации межпредметных связей в содержании образования в педагогическом колледже, учитывающая когнитивные и креативные аспекты подготовки студентов к здоровьесбережению учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели содержания образования, построенной нами с учетом целесообразности сочетания когнитивных и креативных аспектов, которая является теоретической предпосылкой установления межпредметных связей в содержательном обеспечении формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработанные показатели готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся могут быть использованы в практике педагогических колледжей для оценивания состояния готовности студентов к осуществлению здоровьесбережения учащихся.

2. Рекомендации по включению аспектов здоровьесбережения в содержание методической подготовки студентов, реализующееся в курсе «Педагогики» могут быть использованы при организации образовательного процесса в педагогическом колледже, направленного на становление готовности к здоровьесбережению, а также при разработке авторских программ по частным методикам.

3. Разработанная программа интегративного курса «Безопасность жизнедеятельности - Анатомия и физиология детского организма» с включением вопросов по «Педагогике», «Психологии» и «Теории и методике физического воспитания» может быть использована в образовательном процессе педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих педагогов к осуществлению здоровьесбережения учащихся целесообразно рассматривать как единство теоретических, мо-тивационных и практических предпосылок профессионально-педагогической деятельности по здоровьесбережению.

2. Установление межпредметных связей в содержании профессионально-педагогического образования в педагогическом колледже следует осуществлять на основе фактического и проектируемого уровней готовности, а также целесообразности сочетания когнитивного и креативного аспектов учения.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса теоретических и практических методов с опорой на современные философские, психолого-педагогические исследования; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; применением методов математической статистики, соблюдением требований репрезентативности выборки, адекватности методов исследования задачам исследования, валидности используемых средств и результатов.

Апробация теоретических и экспериментальных выводов и результатов исследования в целом осуществлена: в опытно-экспериментальной работе автора; в выступлениях в школе исследования в ЧИПКРО (1997г.); результаты исследования докладывались на областной научно-практической конференции «Пути обновления системы среднего профессионально-педагогического образования области» (г. Челябинск 1997г.), российской конференции «Развитие личности: стратегия и тактика российского образования» (г. Челябинск 1997г.), педагогических чтениях, посвященных памяти доктора педагогических наук, профессора, академика Академии акмеологи-ческих наук С.И. Мещеряковой (г. Новосибирск 1997г.); на городской научной конференции студентов «Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути совершенствования», г. Челябинск, 1999г; на ежегодных научно -практических внутривузовских конференциях, научно - педагогических семинарах лаборатории «Теория и методика профессионального образования» в Южно-Уральском государственном университете (1996-2000 г.г.); на пятой региональной научно-методической конференции молодых ученых «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму», г.Челябинск, 2000г.; на областной научно-практической конференции «Систематизация содержания профессионально-педагогического образования», г. Челябинск, 2000г.; на заседаниях научно-методического совета, научно-практических конференциях Миасского педагогического колледжа.

По теме исследования имеется 11 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка используемой литературы. Основное содержание изложено на 193 страницах машинописного текста, включая 11 иллюстраций и 48 таблиц. Библиография содержит 208 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пичугина, Ирина Викторовна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность нашего исследования определяется снижением уровня здоровья подрастающего поколения, слабой теоретической и практической подготовкой будущих учителей к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности.

2. В результате анализа содержательного обеспечения здоровьесбережения в педагогическом колледже выявлено, что содержание образования недостаточно способствует становлению готовности студентов к здоровьесбережению.

3. Под готовностью студентов педагогического колледжа к здоровьесбережению мы понимаем профессиональное свойство педагога, в котором выражается степень усвоения им социального опыта в аспекте здоровьесбережения, направленного на сохранение и укрепление своего собственного здоровья и здоровья участников образования и способности пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности. Готовность будущих педагогов к осуществлению здоровьесбережения учащихся целесообразно рассматривать как единство теоретических, мотивационных и практических предпосылок профессионально-педагогической деятельности по здоровьесбережению.

4. Реализация межпредметных связей в содержании профессионально-педагогического образования в педагогическом колледже, осуществляемая на основе фактического и проектируемого уровней готовности, а также с учетом целесообразности сочетания когнитивного и креативного аспектов учения, способствует эффективному формированию готовности будущих педагогов к здоровьесбережению учащихся.

5. Теоретическая модель содержания образования в педагогическом колледже, сориентированная на осуществление будущим педагогом здоровьесбережения учащихся была проверена в ходе опытно - экспериментальной работы, результаты которой подтвердили выдвинутую нами гипотезу, о чем свидетельствует достаточно высокий прирост в значениях показателей готовности студентов к здоровьесбережению учащихся после внедрения данной модели в образовательный процесс педагогического колледжа.

6. Исследование уровня физического состояния студентов, попутно проводимое по результатам реализации в экспериментальной работе модели содержания здоровьесбережения в профессионально-педагогическом образовании, показало значительные положительные изменения в состоянии здоровья студентов экспериментальных групп. Это позволяет утверждать, что обучение по построенной нами модели содержания образования в аспекте здоровьесбережения способствует формированию положительной мотивации к здоровьесбережению, что в свою очередь побуждает студентов к здоровому образу жизни.

7. Проведенная нами экспериментальная работа отметила значимость внедрения результатов исследования в практику работы педагогического колледжа. Одновременно выявился круг проблем, требующих разрешения. Перспективы дальнейшей работы мы видим в создании индивидуальных учебно-самообразовательных программ становления готовности студентов педагогического колледжа к здоровьесбережению, разработке авторских учебных программ, направленных на становление готовности студентов к здоровьесбережению.

Заключение

Актуальность исследования проблемы подготовки будущих учителей к здоровьесбережению определяется следующими аспектами: социальным -высокой заболеваемостью детей школьного возраста, связанной с недостаточной подготовленностью по вопросам охраны здоровья и жизни детей; теоретическим - анализ существующих до настоящего времени вариантов учебных программ, воспитательных систем показывает, что проблеме сохранения и укрепления здоровья детей в педагогической теории и практике уделяется недостаточное внимание; практическим - неподготовленность преподавательского состава к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности, отсутствием соответствующей учебно-методической базы и т.д. Решение данной проблемы видится нам в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной модели содержания образования в педагогическом колледже, направленного на становление готовности студентов к здоровьесбережению учащихся. В этом заключалась цель нашего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пичугина, Ирина Викторовна, 2000 год

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. / 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990,- 141с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Политиздат, 1982.-85с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы.- М: Политиздат, 1985. 263с.

4. Айзман Р.И., Абаскалова Н. П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сб. науч. тр. Липецк, 1996. - С. 3-12.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья, 1995. Т.2 №2 - С. 21-31.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559с.

8. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990.-232с.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979,- 192с.

10. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник РАМН. 1993. - №5 - С. 19-24.

11. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. Н. Новгород: Деком, 1994.384с.

12. Антропова А.П. Мониторинг здоровья в дошкольном образовательном учреждении // Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. -Курган, 1998. с.25-28.

13. Антропова М.В., Кузнецова Т.Д. Школа и здоровье // Сов. педагогика. 1989. №9. - С. 50-53.

14. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. №6 - С. 9-13.

15. Антропова М.В. и др. Здоровье школьников: результаты лонгитюд-ного исследования /Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. // Педагогика. 1995. №2 - С. 26.

16. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.-С. 140-147.

17. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. - 235с.

18. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М.: Высш. шк., 1967.- 157с.

19. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. -186с.

20. Багаутдинова С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -20с.

21. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 184с.

22. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: Опыт интеграции // Высшее образование в Россини. 1999. - №1. - С.69-70.

23. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Челябинск «Факел», 1994. - 157с.

24. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208с.

25. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. 222с.

26. Берулава М.Н. Межпредметные связи общеобразовательных и специальных дисциплин на политехнической основе в сельских СПТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1982. - 18с.

27. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. (Измерение качества процесса обучения). Москва: изд-во «Знание», 1971.4.2- 72с.

28. Беспалько В.П. Методические указания по теоретическим основам программного управления процессом обучения (для преподавателей средних специальных учебных заведений Мосгорисполкома). Москва, 1966 - 125с.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: «Коммуна», 1977. - 304с.

30. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1996. - 349с.

31. Блауберг И.В., ЮдинЭ.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

32. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.305с.

33. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования /Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. // Педагогика. 1997. - №4. - с.66-72.

34. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 49-54.

35. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: Монография. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. - 292с.

36. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. -М.: Наука,1981.- 43с.

37. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., пере-раб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

38. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студ. (на примере технического вуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 19с.

39. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. - 168с.

40. Быков В.В. Научный эксперимент / Отв. ред. B.C. Тюхтин; АН ССР Ин-т философии. М.: Наука, 1989. - 230с.

41. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов ( Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.) / Под. ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 261с.

42. Виленский М.Я., йльинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. -М.: Знание, 1987. 96с.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 283с.

44. Виноградов П.А. и др., Основы физической культуры и здорового образа жизни. /Виноградов П.А. и др. , Душанин А.П., Жолдак В.И. М.: Сов. Спорт, 1996. -592с.

45. Вишневская В.П. Педагогические условия управления учебным процессом в педколледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998.- 161с.

46. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М.: Знание, 1987. - 265с.

47. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432с.

48. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: Необходимость новой парадигмы // Магистр. Июнь. - 1991. - 89с.

49. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. -258с.

50. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. Челябинск: Урал-ГАФК, 1996.-216с.

51. Гостев А.Г., Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию. - М., 1995.-384с.

53. Готовность II Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов / Под. ред. Н.Ю. Шведовой 22-е изд., стер. -М.: Рус.яз., 1980. - С. 145.

54. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента / Пер. с англ. Ч.А. Измайлова и В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 232с.

55. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997. - 136с.

56. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 289с.

57. Тромбах С.М. Учитель и здоровье школьника. В сб. «Воспитание здорового школьника» / Сост. Н.Б. Коростелев. М., 1971. - С. 13.

58. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьников. Челябинск. ИУУ, 1980. - 151с.

59. Гуманизация образования: Теория: Практика / ГУМП. СПб., 1994.-96с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М: Педагогика, 1986. -239с.

61. Демин B.C. Теория и практика эксперимента. Тула: ТПИ, 1987.185с.

62. Деятельность //БСЭ. 3-е. изд. - М., 1972. - Т.8 - С.528-531.

63. Деятельность // Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под. ред. Н.Ю. Шведовой 22-е изд., стер. - М.: Рус.яз., 1980. - С. 167.

64. Деятельность // Педагогическая энциклопедия / Под. ред. А.И. Капрова и Ф.Н. Петрова. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964. С.71.-711

65. Деятельность // Современный философский словарь / Под. ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова. М.: Изд-во Одиссей, 1996. С. 137-139.

66. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / В.В. Кочетков и др.; Под. ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. - 218с.

67. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека: (Социал. мед. психобиоэнег. аспекты): Перевод. - М.: Витязь, 1994. - 324с.

68. Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. Красноярск: КГПИ, 1990. - 80с.

69. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионал ьно-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Челябинск, 1996. -71с.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Изд-во БГУ, 1981. — 383с.

71. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -189с.

72. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: МПИ, 1995. -111с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 385с.

74. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологиче-ского исследования. СПб., 1995. - 54с.

75. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспече-ния здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Акцидент, 1998. - 159с.

76. Зайцев Г.К. и др., Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии./ Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г.- СПб., 1994. -78с.

77. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 13.01.96 // Вестник образования. 1996. - №7. - С.3-57.

78. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160с.

79. Зиневич Г.П. Человек изучает человека: (Об антропологии). Киев: Наук, думка, 1988. - 251 с.

80. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1975. 123с.

81. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика: (Пер. с нем.) М.: Педагогика, 1991. - 189с.

82. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним спец. образованием // Проблемы средней специальной школы: Обзор информации НИИ высшего образования. М.: 1990. - Вып. 2. - 32с.

83. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология).- М.: Знание, 1990. №6 - С.79.

84. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Курган, 1997. -23с.

85. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

86. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. // Проблемы средней специальной школы: Обзор информации НИИ высшего образования. М., 1994. - Вып. 1 - 41с.

87. Конаржевский Ю.А. Комплексная организация исследований: Сборник / Отв. ред. Н.И. Комков.-М.: Наука, 1981. 86с.

88. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.

89. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя / Под. ред. В.Н. Кардашенко. М.: Просвещение, 1986. - 176с.

90. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. М., 1991.- 128с.

91. Костикова М.Н., Одинцов П.К. Обновление высшего образования в условиях реализации многоуровневой системы педобразования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск: ОГПУ, 1994. - Вып. 6. - С.8-11.

92. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: Моногр. / Под. ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: «Факел», 1998. - 169с.

93. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 81с.

94. Котлярова И.О., ЦирингР.А. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителей / Под ред. С.А. Репина. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998. -72с.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. -281с.

96. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 142с.

97. Кузнецова JI.M. Некоторые методы психолого-педагогического контроля за здоровьем учащихся. М.: Вита-Пресс, 1996. - 96с.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 205с.

99. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986.-93с.

100. Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение: Основные подходы: Учеб. пособие. Челябинск, 1995. - 4.194с.

101. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1990. - 334с.

102. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Пер. с англ.; Составление и общая ред. М.И. Бобневой, М.: Прогресс, 1980. - 181с.

103. Лакирев С.Г. и др. Основы научных исследований: Учеб. пособие / С.Г. Лакирев, Б.А. Решетников, А.В. Козлов. Челябинск: ЧПИ, 1989.

104. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие М.: Высш.шк., 1989. - 360с.

105. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестн. Моск. ун-та. серия 14, Психология. - 1983. - С. 19-25.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-308с.

107. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность." М., Мысль, 1988. -270с.

108. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993. - С.371-381.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984,- 167с.

110. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: МГУ, 1994. - 409с.

111. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190с.

113. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: Автореф., дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1987. - 22с.

114. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Общие основы теории и методики физического воспитания. М.: ФиС, 1991. - 543с.

115. Методические указания по теоретическим основам программного управления процессом обучения (для преподавателей средних специальных учебных заведений Мосгорисполкома) / Сост. канд. пед. наук В.П. Беспаль-ко. М.: Знание, 1966. - 125с.

116. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240с.

117. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология // (Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тез. докл.) Школа здоровья. 1996,- Т.З- №4,- С. 55-57.

118. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология. // Народное образование. 1998. - № 9-10 - С.166-170.

119. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. докт. пед. наук. Бухара, 1991. - 183с.

120. Мищенко А.И. О расширении понятия "содержание педагогического образования" // Советская педагогика. 1989. - №10. - С.84-88.

121. Моделирование педагогических ситуаций / Под. ред. Ю.Н. Ку-люткина и Г.С. Сухобской. М., 1981. - 15с.

122. Моисеев Н.Н. Математика ставит эксперимент. М.: Наука, 1979. -201с.

123. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологи-ческих ориентаций школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998,- 16с.

124. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986,- 87с.

125. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. - 156с.

126. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. М.: Высш. шк., 1989. - 218с.

127. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. Челябинск: УПО ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИПО МО РФ, 1993. - 52с.

128. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - №3. - С.25-28.

129. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учеб. пособие. Челябинск: Транспорт, 1991.-202с.

130. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. 144с.

131. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса. // Педагогика. 1998. - № 6 - С.53-57.

132. Некрасова Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. Калининград, 1989. - 65с.

133. Никитин Н.В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 19с.

134. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. Философский очерк. М.: Мысль, 1965. - 205с.

135. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: АПО РАО, 1996. - 130с.

136. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

137. Организация и проведение научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе и профтехучилище: Указатель нормативных и методических материалов (1985 1990г.г.). -Челябинск, 1990. - 45с.

138. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровления в условиях детского сада, школы: (методическое пособие) / Под. ред. Г.Н. Сер-дюковской. М., 1995. - 185с.

139. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения (на материале подготовительного отделения вуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 20с.

140. Основы научных исследований /В.И. Крутов, И.М. Грушко, В.В. Попов и др. -М.: Высш. шк., 1989. -210с.

141. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302с.

142. Охрана жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в системе образования Челябинской области. Сб. Челябинск: ЧИПКРО, 1997. - 54с.

143. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / В.И. Журавлев, М.П. Портнов и др.; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637с.

144. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. коллед-жей./ Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. -637с.

145. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

146. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов; Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Нар. света, 1987. - 223с.

147. Педагогическая практика: Учеб. метод, пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений по спец. № 0312,и др./ Под ред. Г.М. Коджаспировой, JI.B. Бориковой. -М.: «Академия», 1998. - 144с.

148. Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследований в области общепедагогической подготовки будущих учителей // Вопросы общеобразовательной подготовки будущих учителей. М.: МП РСФСР, МГПИ, 1972. -С.3-10.

149. Попов Е.Б. Социально-педагогический аспект гуманизации школьного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 21с.

150. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256с.

151. Принципы обучения в среднем профессионально-техническом училище: Сб. науч.тр./ Редкол.: А.А.Кирсанов (отв. ред.) и др. М.: изд. АПН СССР, 1986.- 90с.

152. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. тр. / Моск. гос. открытый пед. ин-т; Отв. ред. Ю.Г. Круглов. М.: МГОПИ, 1992,- 153с.

153. Профессиональная педагогика: Учебник для студ., обучающимся по пед. специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512с.

154. Профессия//БСЭ. 3-е. изд. - М., 1972. - Т.21 - С.155.

155. Психолого-педагогическая диагностика в диссертационных исследованиях. М.: НИИ ОП АПН, 1983. 25с.

156. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника. Пособ. для средн. и высш. педагогич. учебн. заведений, преп. начальн. классов и родит. /Сост. Л.В. Ковинько. М.: «Академия», 1996. - 288с.

157. Репин С.А., Сериков С.Г. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях: Науч.метод, пособие. -Челя-бинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 1999. 230с.

158. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг: Обучение: Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-239с.

159. Самойленко П.И. , Сергеев А.В. Интегративная функция обучения основам наук // Специалист. 1995. - №7 - С.22-24

160. Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия человека. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 186с.

161. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних спец. уч. заведениях: Учеб.-метод, пособие для преподавателей ср. спец. уч. заведений. М.: Высш. шк., 1990. - 190с.

162. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5 - С. 16-21

163. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: изд-во «Зауралье», 1997 - 464с.

164. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 199с.

165. Сериков Г.Н. Системный подход в управлении образованием. -Курган: ГлавУНО, 1996.- 431с.

166. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232с.

167. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 171 с.

168. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Системное видение образования. - Челябинск: ЧГТУ, 1994. - Ч. 1 -169 с.

169. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Моногр. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во: ЧГПУ, 1999. -242с.

170. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбережения. Учеб. пособие для студ. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 79с.

171. Сиденко В.М., Грушко И.М. Основы научных исследований. -Харьков: Вища школа, 1979. 138с.

172. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПК. -М.; Международная педагогическая академия, 1995. 192с.

173. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. -М., 1989,- 164с.

174. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96с.

175. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. -135с.

176. Сластенин В.A., Л.С. Подымова. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224с.

177. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. / Под. ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ Им. А.И. Герцена, 1976. - Вып. 1. -С. 30-46.

178. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 158с.

179. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - №10. -С.79-84.

180. Словарь русского языка (В четырех томах): Т.2. Москва: Изд-во «Русский язык», 1983. — 736с.

181. Смолин А.С. Как проводить опытно-экспериментальную работу по педагогике? Одесса: Полымя, 1992.- 38с.

182. Смышляева Л.Г. Реализация валеологического подхода при обучение химии как условие формирования здорового образа жизни учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1998. - 18с.

183. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 1997. 208с.

184. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников. Методология и методика социологического исследования. Красноярск: КГПИ, 1989. - 216с.

185. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -285с.

186. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 89с.

187. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика. - 352с.

188. Теория и практика педагогического эксперимента / Под. ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 155с.

189. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 19с.

190. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Просвещение, 1990. -358с.

191. Управление развитием школы: Пособ. для руководителей образовательных уч-ий / Под. Ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М., 1995. -464с.

192. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования. // Наука и школа. 1998. - №3 - С. 11-14.

193. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности на самообразование: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 199. - 20с.

194. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1989. - 89с.

195. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 1998. - 392с.

196. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 128с.

197. Хакхаузен X. Мотивации и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -392с.

198. Хелус 3. Понимаете ли Вы ученика. М.: Просвещение, 1987.151с.

199. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1988. 166с.

200. Храмович М.А. Научный эксперимент: его место и роль в познании. Минск: БГУ, 1982. - 234с.

201. Хрипкова А.Г. и др., Физиологическое исследование учебной нагрузки учащихся/ Хрипкова А.Г., Козлов В.И., Антропова М.В. // Сов. педагогика. 1983. - №12. - С. 16-18

202. Шарипов Д.Д. Школьник и его здоровье. Т.: Медицина, 1987.160с.

203. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. науч.тр. / Под. ред. А.И. Щербакова. Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. - Вып.1.- С.3-29.

204. Япрохин И.С. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Сов. педагогика. 1991. -№3. - С. 32-35.

205. Изучение проблемы «Экология и безопасность жизнедеятельности человека» в системе учебных дисциплин общеобразовательной и общекультурной подготовки (фрагмент)

206. Предметы Аспекты изучения проблемы1 2

207. География Естественнонаучный, социально-экономический, правовой аспекты. Тема 1. Элементы общей физической географии. Литосфера. Охрана недр. Проблема пресной воды на Земле. Охрана вод. Тема 2 Природные зоны

208. Физика аучный, социально-экономический аспекты. Тема 1 Природа и техника Экологичность производства.

209. Физическая культура Санитарно-гигиенический аспект. Тема 1 Личная и общественная гигиена Экологическое состояние окружающей среды, состояние воздуха в помещениях для занятий их влияние на организм занимающихся.