Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Плотникова, Наталья Александровна

• Плотникова, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плотникова, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование педагогических условий, способствующих формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению

1.1. Готовность учащихся колледжа к педагогическому общению.

1.2. Педагогические условия формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

1.3. Модель реализации педагогических условий, способствующих формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка условий формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению

2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Технология формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению»

Актуальность нашего исследования обусловлена происходящими в нашей стране преобразованиями в профессионально-педагогическом образовании. Личностно ориентированный подход повлиял на изменение специфики педагогического общения, которое строится на отношении учителя к ученику как к субъекту, как к саморазвивающейся личности.

Практика показывает, что не все выпускники средних профессионально-педагогических учебных заведений достаточно готовы к педагогическому общению, основанному на уважении личности ребенка. Причина такого состояния заключается прежде всего в том, что общение учителя и учащихся отражает социально-психологическую атмосферу общества и состояние общественной морали. Изучение практики показывает, что студенты нечетко представляют современную специфику педагогического общения, заменяя ее доминантой авторитарности, то есть отношением к ученику как объекту образовательного процесса. Выпускники средних специальных педагогических образовательных учреждений в основном строят педагогическое общение на интуитивном, а не на содержательном уровне, основанном на знаниях психолого-педагогических закономерностей педагогического общения.

Таким образом, можно выделить противоречие между процессом обновления профессионально-педагогического образования, предполагающим овладение выпускниками колледжа педагогическим общением, которое содействует развитию личности ребенка, и недостаточной сориентированно-стью его на формирование умений и навыков педагогического общения.

Проблема общения находится в центре внимания многих наук, что связано с его значимостью в жизнедеятельности человека. Без общения человек не может жить среди людей. В философских работах (20; 55; 175)* раскрывается сущность общения. В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной литературы. Первая цифра в скобках означает номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу ). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Социально-психологические аспекты проблемы общения рассматривают ряд авторов (14; 124; 51; 90; 91; 80; 81; 107; 108; 111; 116; 130; Ш; 155; 172 и др.). Е.В. Руденский обстоятельно рассматривает механизмы и формы общения, дает подробный анализ понятия «общение». Ряд авторов исследует возможности общения для развития личности.

В педагогике общение выступает предметом специального изучения. Многие авторы отмечают значимость установления отношений в образовательном процессе (29; 68; 121; 166 и др.).

Педагогическое общение рассматривается как сторона труда учителя, как составная часть воспитательного процесса, как характеристика профессиональной культуры педагога в трудах некоторых авторов (29; 36; 58; 59; 77; 84; 85; 81 и др.).

Значимость педагогического общения в деятельности педагога и его влияние на образовательный процесс отмечают многие авторы. Ряд авторов исследуют процесс подготовки к педагогическому общению (58; 98; 158; 177; 195).

Формированию профессиональной готовности учащихся посвящены работы многих авторов (1; 6; 39; 40; 41; 72; 114; 115; 166; 182 и др.). А.А. Найн и В.Д. Ширшов исследуют проблемы коммуникативной подготовки студентов ( 109; 197).

В диссертационных работах последних лет отображены вопросы влияния общения на развитие школьника (139; 161), вопросы формирования коммуникативной культуры будущих учителей (201).

Готовность учащихся колледжа к педагогическому общению является целью профессионального образования и достигается в процессе ее формирования. В русле гуманного образования необходимо содействовать (т.е. помочь достижению) формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению через педагогические условия, способствующие этому процессу.

Многие исследователи под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей, совокупность обстоятельств и мер, которые сопровождают образовательный процесс, определенным образом структурированы и направлены на достижение поставленной цели (114; 103; 176; 202; 203; 182 и др.).

Педагогическое общение как составной компонент педагогической деятельности нашло свое отражение в законодательных и нормативно-правовых документах, но слабо отражено в стандартах среднего профессионального педагогического образования, а также в образовательных программах Миасского педагогического колледжа.

Таким образом, можно выделить противоречие между недостаточной теоретической разработкой педагогических условий, способствующих формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению, и необходимостью научного обоснования педагогических условий подготовки учителей, способных устанавливать субъект-субъектные отношения в образовательном процессе.

Устранению указанных противоречий будет способствовать разработка педагогических условий таким образом, чтобы способствовать формированию готовности учащихся педагогического колледжа к педагогическому общению. Исходя из значимости и актуальности проблемы, мы избрали тему исследования:

Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению».

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

Объект исследования. Образовательный процесс в средних профессионально-педагогических образовательных учреждениях.

Предмет исследования. Педагогические условия профессиональной подготовки учащихся к педагогическому общению.

Гипотеза исследования. Образовательный процесс в педагогическом колледже будет направлен на формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению, если в нем поэтапно и дифференцированно, в соответствии с достигнутым уровнем исследуемой готовности, реализуются следующие педагогические условия:

• нормативно-целевой группы, отражающие социальный заказ на педагога, готового к педагогическому общению;

• деятельностно-стимулирующей и координирующей группы, обеспечивающих стимулирование и управление образовательным процессом, направленным на формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

Исходя из выдвинутых цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования.

1. Уточнить понятие «готовность учащихся колледжа к педагогическому общению».

2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

3. Разработать и описать модель реализации педагогических условий, направленных на формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

4. Экспериментально апробировать педагогические условия, выдвинутые в гипотезе.

Теоретико-методологическая основа исследования.

1. Философский уровень - теория общения (20; 55; 175);

2. Общенаучный уровень - системный и системно-синергетический подходы (166; 174); гуманный подход в педагогике (Дж. Дьюи, А. Маслоу,

К. Роджерс); психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

3. Конкретно-научный уровень: социально - психологическая теории общения ( 14; 51; 80; 81; 90; 91; 107; 108; 111; 121; 155 и др.), психолого-педагогические теории педагогического общения ( 29; 36; 58; 59; 68; 77; 84; 85; 81; 98; 104; 105; 158; 159; 172; 176; 187; 195 и др.).

Исследование проводилось в течение 1996-2000 г.г. и включало три этапа.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов начального образования в среднем специальном учебном заведении; изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования, исследовано состояние готовности учащихся колледжа к педагогическому общению. Проведен констатирующий эксперимент.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: анализ нормативных документов, анализ литературы по изучаемой проблеме в теории и практике, педагогическое наблюдение.

На втором этапе (1997-1999 гг.) строилась модель реализации педагогических условий, способствующих формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению; уточнялись данные предварительного исследования; апробировался вариант реализации педагогических условий в Миасском педагогическом колледже; был организован повторный этап констатирующего эксперимента, на основе которого осуществлялась подготовка формирующего эксперимента.

На втором этапе эксперимента применялись следующие методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) проводился формирующий эксперимент, анализировались и обрабатывались полученные данные, которые подтвердили гипотезу. Были обобщены результаты исследования и оформлена диссертация.

На третьем этапе применялись следующие методы исследования: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся, систематизация, методы математической статистики.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служил Ми-асский педагогический колледж, ДОУ № 25 г. Миасса, средние школы № 27, 4 г. Миасса.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Уточнено понятие готовности учащихся колледжа к педагогическому общению как аспект образованности и развивающая система.

2. Разработана модель реализации педагогических условий, способствующих формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению. Данная модель характеризуется дифференцированностью и целесообразностью, которые предполагают использование различных форм и методов для достижения цели и их поэтапную организацию. Поэтапная организация предполагает постановку целей на каждом этапе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования выражается в расширении возможностей использования различных форм учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки учащихся педагогического колледжа; разработан и теоретически обоснован ряд педагогических условий, способствующих формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

Практическая значимость исследования состоит в следующем.

1. Разработаны уровни готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

2. Предложены рекомендации по организации процесса формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

3. Разработан спецкурс «Основы педагогического общения будущих учителей со школьниками младшего возраста».

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исследования; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Состав, структура, функции и уровни готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

2. Педагогические условия, способствующие формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

3. Модель реализации выделенных педагогических условий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена: в опытно-экспериментальной работе автора; в выступлениях в Школе исследователей (ЧИПКРО, 1997 г.); результаты исследования докладывались на научной конференции «Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути совершенствования» (г. Челябинск, 1999 г.); на ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях, научно-педагогических семинарах лаборатории «Теория и методика профессионального образования» в Южно-Уральском государственном университете (1997-2000 г.г.); на пятой региональной научно-методической конференции молодых ученых «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (г. Челябинск, 2000 г.); на заседаниях научно-методического совета, научно-практических конференциях и семинарах Миасского педагогического колледжа.

По теме исследования опубликовано 8 работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка используемой литературы. Библиография содержит 203 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Плотникова, Наталья Александровна

Выводы по второй главе

1. Теоретическая модель реализации педагогических условий получила экспериментальную проверку через апробацию ее варианта, построенного с учетом данной модели и сложившегося уровня готовности.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить сложившийся уровень готовности, который показал, что студенты первого и четвертого курсов колледжа осуществляют педагогическое общение в основном на низком уровне и лишь некоторые - на преддостаточном.

3. Разработанный вариант реализации педагогических условий, способствующих формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению, содействует формированию данной готовности, а также устраняет недостатки этого процесса. С учетом этапности были определены учебные * дисциплины и их программы, обеспечивающие реализацию выделенных педагогических условий. Для каждой стадии формирования готовности разработаны критерии и показатели уровней данной готовности.

4. В ходе апробации варианта реализации педагогических условий проводилась диагностика уровней готовности учащихся колледжа к педагогическому общению по трем составным ее компонентам.

5. Результаты экспериментальной работы показали эффективность разработанной модели реализации педагогических условий.

6. В ходе экспериментальной работы было подтверждено предположение о том, что на первом курсе обучения в педагогическом колледже процесс формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению происходит более успешно, чем на четвертом курсе.

7. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью непараметрического метода «хи-квадрат» позволили заключить, что выводы об эффективности варианта реализации педагогических условий, способствующих формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению верны.

Заключение

Актуальность исследования обусловлена происходящими в нашей стране изменениями в профессионально-педагогическом образовании, которые вызваны переходом от педагогики субъект-объектных отношений к педагогике субъект-субъектных отношений.

Научную новизну нашего исследования мы видим в уточнении понятий «педагогическое общение» и «готовность учащихся колледжа к педагогическому общению», а также в разработке модели реализации педагогических условий, способствующих формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

Уточненное понятие готовности может выступать теоретической основой для характеристики других компонентов готовности учащихся к профессиональной деятельности.

Практическая значимость нашего исследования определяется возможностью использования разработанных уровней готовности учащихся колледжа к педагогическому общению в профессиональной подготовке. Спецкурс «Основы педагогического общения будущих учителей со школьниками младшего возраста» может быть использован в образовательном процессе педагогического колледжа.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать общие выводы.

1. Возрастающая актуальность проблемы исследования определяется процессами обновления образования, усилением значимости педагогики субъект-субъектных отношений, необходимостью ориентации процесса профессиональной подготовки на формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению и недостаточной разработанностью этого аспекта в теории и практике профессионально-педагогического образования.

2. Изучение имеющейся системы педагогических условий в педагогическом колледже и состояния готовности учащихся к педагогическому общению выявило, что существующие педагогические условия не достаточно способствуют формированию исследуемой готовности.

3. Готовность учащихся колледжа к педагогическому общению является аспектом образованности, включающим элементы - осведомленность, сознательность, действенность и умелость; развивающейся системой, которая проходит этапы формирования (начальный, основной и завершающий).

4. Формирование готовности к педагогическому общению связано с реализацией содержания педагогических условий, которые представляют собой вариант педагогического содействия формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению. Педагогическое содействие реализуется через условия:

• нормативно-целевой группы, отражающие социальный заказ на педагога, готового к педагогическому общению;

• деятельностно-стимулирующей и координирующей групп, обеспечивающих стимулирование и управление образовательным процессом, направленным на формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению.

5. Способ реализации педагогических условий представлен в теоретической модели, которая характеризуется дифференцированностью и целесообразностью, что предполагает использование различных педагогических условий для достижения цели и их поэтапную организацию. Поэтапная организация предполагает постановку целей на каждом этапе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

6. Теоретическая модель реализации педагогических условий получила экспериментальную проверку через апробацию варианта ее реализации, который строился с учетом уровня достигнутой готовности учащихся. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность данного варианта, а также в ходе исследования статистически было подтверждено наше предположение о том, что на первом курсе обучения в педагогическом колледже процесс формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению происходит наиболее успешно, чем на четвергом курсе.

Перспективы дальнейшей работы мы видим в создании индивидуальных программ формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению, в разработке квалификационной характеристики выпускника колледжа, готового к педагогическому общению, в систематизации педагогических условий профессиональной подготовки учащихся педагогического колледжа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плотникова, Наталья Александровна, 2001 год

1. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989.- 15 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1985. 94 с.

4. Архангельский С.И. Лекция по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа,1974. 384 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

6. Багаутдинова С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. -172 с.

7. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: Омский гос. ин-т физкультуры, 1990. - 186 с.

8. Баскаков A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе: теория и практика. Челябинск, 1997. - 275 с.

9. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы /Под ред. О.С. Газмана, Л И. Романовой. М.: Просвещение, 1989. - 150 с.

10. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских садов, методистам, воспитателям, студентам, слушателям ИПК, родителям, работникам образования. М.: ACT, 1996. - 394 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Изд-во «Знание», 1971. 72 с.

13. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

14. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

15. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности //Сов.педагогика. -1990. №.5 - С.63-69.

16. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика. -1990. № 12. - С. 65-71.

17. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-72.

18. Болотов В.А. и др. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С.49-54.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. -№ 4.-С.11-17.

20. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

21. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы послевузовского образования молодых учителей. М.: Наука, 1991.

22. Вишневская В.П. Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1981. 23 с.

23. Войскуновский А.Е. Я говорю, мы говорим.:Очерки о человеческом общении. 2-е изд., дораб. и дополн. - М.: Знание, 1990. - 240 с.

24. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика, методология, теория, практика. Киев: Вища. шк. изд-во при Киев. гос. ун-те ,1986. - 200 с.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Интер Диалект +»,1997. - 697 с.

26. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: изд-во МГУ, 1987. - 175 с.

27. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

28. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. -144 с.

29. Григорьева Т.Г. и др. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосиб. унта; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

30. Гришина Л.Я., Сиденко А.С. Как разработать авторскую програм-му//Специалист. 1999. - №8. - С. 16-18.

31. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

32. Диагностика успешности учителя: Сб. Метод, мат. для руководителей шк. /Сост. Т.В. Морозова. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.-94 с.

33. И.В. Дубровина и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

34. Дикунов A.M. и др. Педагогическое мастерство. Омск: ИФК, 1994.- 120 с.

35. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 205 с.

36. Дронова И.К. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. - № 3. - С.87-91.

37. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Изд-во «Лантерна», «Вита», 1995. -150 с.

38. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

39. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-320 с.

40. Жеребьятева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся: Автореф.дисс. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1990.-25 с.

41. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 184 с.

42. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетенции в общении.- М.: Изд-во МГУ, 1991. 96 с.

43. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогики : Научно-методическое пособие. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. -192 с.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96. // Вестник образования. 1996. - № 7. - С.3-57.

45. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 43 с.

46. Захарова А.В., Шакенова JI.X. Учебное сотрудничество как фактор формирования самооценки школьника // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып. 2. - М. Педагогика, 1990. - С. 37-44.

47. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 244 с.

48. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. Ростов-н\Д: Изд-во Ростовского пед. института, 1986. - 146 с.

49. Золотнякова А.С. Психология педагогического общения. Ростов-н/Д: изд-во Ростовского пед. института, 1978. - 70 с.

50. Елканов С Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. -160 с.

51. Ерецкий М.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие для слушателей факультетов повышения квалификации преподавателей. М.: Просвещение, 1975. - 75 с.

52. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

53. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1984. - 324 с.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). -М.: Политиздат, 1974. -328 с.

55. Какой быть новой педагогике?. Учебное пособие /Сост. А.Я. Наин, А.Г. Гостев. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1993. - 216 с.

56. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

57. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

58. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей; как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; как перестать беспокоится и начать жить. М.: Политиздат, 1989. - 408 с.

59. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1997. - 23 с.

60. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

61. Краевский В.В. Методология педагогических исследований // Пособие для педагога-исследователя. Самара. СамГПИ,1994. - 162 с.

62. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1985. - 431 с.

63. Козлова С.А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе колледжа-вуз // Педагогика. 1998. - № 3. - С.69-73.

64. Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.-272 с.

65. Коломинский Л.Я. Психология детского коллектива: система личностных взаимоотношений. Минск: Нар. Света, 1984. -299 с.

66. Коломинский Я.Л. Социально-психологические эталоны и стереотипы как алгоритмы общения // Мышление и общение: Сб.науч.трудов. Алма-Ата, 1973. - С.159-161.

67. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. -140 с.

68. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

69. Коршунова H.JI. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках.

70. Вып. 1 (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. -96 с.

71. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации: Монография / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. -169 с.

72. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 81 с.

73. Кричевский P.JI., Соколова Е.А. Диалогичность общения как фактор межличностного статуса в коллективе старшеклассников//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып.1. - М.: Педагогика, 1990. -С. 65-71.

74. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

75. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и сосискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось- 89», 1998. - 208 с.

76. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: ЛГУ, 1967. - 183 с.

77. Кустов Л.И. Анализ и проектирование педагогической деятельности. Программа и методические указания. Челябинск: ОблИУУ, 1991. - 103 с.

78. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

79. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

80. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989.- 47 с.

81. Леонтьев А.А. Психология общения. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Смысл, 1997.-367 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

83. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. - 102 с.

84. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-184 с.

86. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность. М. Знание, 1980.-95 с.

87. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1968.- 144 с.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 1999.-523 с.

89. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

90. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии: Вместо введения// Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-23.

91. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф.дис. канд. пед. наук. Харьков, 1991,- 18 с.

92. Макаренко А.С. О моем опыте // Педагогические сочинения в 8-ми томах. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 248-267.

93. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта: Мои педагогические воззрения // Сочинения в 7-ми томах. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1985. Т.5. - С. 277-308.

94. Макарская Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1988 - 19 с.

95. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самопознания и проблема формирования социально-активной личности: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1987. - 92 с.

96. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. М.: Магистр, 1994.-132 с.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

98. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 240 с.

99. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: Автореф.дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1987. - 22 с.

100. Минияров В.М. и др. Педагогическая диагностика личности школьника: Учебное пособие для учителя. Самара, 1993. - 98 с.

101. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. М. Высш. шк., 1987. - 200 с.

102. Морогин В.Т., Соколова И.Ю. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей //Психологический журнал. Т. 16. - 1995. -№2.-С. 114-120.

103. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

104. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1987.-160 с.

105. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». - 456 с.

106. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 224 с.

107. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии оотношений человека / Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960 - Т.2.-С. 110-125.

108. Найн А.А. Теоретические основы исследования проблемы развития коммуникативной готовности студентов к вузовскому обучению: Методическая разработка. М.: Центр развития личности РАО, 1998. - 49 с.

109. Найн А.Я. Инновация в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, фил. ИПО МО РФ, 1995. - 228 с.

110. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. - 256 с.

111. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10 -15.

112. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертации по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

113. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. -264 с.

114. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант, концепции, модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994.-75 с.

115. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся: 10-11 кл. М.: Просвещение, 1995. - 239 с.

116. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист. 1999. - № 8. - С.2-7.

117. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления дезадаптации у младших школьников и подростков М.: Педагогика, 1987. -152 с.

118. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М. Андреевой, ЯЛноушека. М.: Педагогика, 1987. - 301 с.

119. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1986. -464 с.

120. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 240 с.

121. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр.и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

122. Основы коммуникации: Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. С.-Петербург: Изд-во «Образование», 1995. - 196 с.

123. Основы педагогического мастерства: методические рекомендации к практическим занятиям для студентов 1 курса. Полтава, 1981. - 116 с.

124. Основы педагогического мастерства. Учеб. пособие для пед.спец. высш. уч. завед./ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

125. Основы философии в вопросах и ответах: Учеб. пособие для высших учебных заведений. Ростов-н\Д: Феникс, 1997. - 448 с.

126. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Изд-во Московского унта, 1981.-96 с.

127. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения (на материале подготовительного отделения вуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 20 с.

128. Парыгин Б.Н. Социальная психология как наука. JL: Изд-во ЛГУ, 1986.-208 с.

129. Педагогические и управленческие условия непрерывного образования студентов, материалы областной научно-практической конференции 2425 мая 1999 г. Челябинск. Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999- 191 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П И. Пидкасистого. М. Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

131. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /Сост. И.П. Подласый, М., 1996. - 630 с.

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М. Просвещение, 1988. - 479 с.

134. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с.

135. Познание и общение /Отв. ред. В.Ф. Ломов. М.: Наука, 1988. -208 с.

136. Поленова М.С. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

137. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 170 с.

138. Примерные программы по общим гуманитарным и социально- экономическим дисциплинам для средних специальных учебных заведений: Сб. М.: Министерство общего и профессионального образования РФ: Издат. дом «РТ-Пресс», 1997. -176 с.

139. Программа по педагогике по специальности «031200 педагогика и методика начального образования». - М.: Московский Государственный Открытый Педагогический университет, 1997. -32 с.

140. Программа развития среднего педагогического образования. М.: Министерство общего и профессионального образования РФ, 1999. -20 с.

141. Программно-методические материалы. Обществознание: 10-11 кл. /Сост. Т.Н. Тюляева. -М.: Дрофа, 1998. 128 с.

142. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей: Сб. науч. тр. М.: МГОПИ, 1992. - 153 с.

143. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей: Сб. науч. тр. М.: МГОПИ, 1992.- 153 с.

144. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М., 1993.47 с.

145. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

146. Психологические исследования общения /Отв. ред. Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1985.-344 с.

147. Психология межличностного познания /Под ред. А.А. Бодалева; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

148. Пыленко Р.П. Этико-психологические основы общения. М. Знание, 1983.-98 с.

149. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и школьников, технология и творчество. Л.: Изд-во Лен. пед. ин-т, 1986. - 84 с.

150. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н\Д: Феникс, 1996.-512 с.

151. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

152. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология . Спб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 416 с.

153. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск. НГАЭиУ, 1997. - 224 с.

154. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488 с.

155. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -Т.2.-328 с.

156. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская на-вука, 1998.-319 с.

157. Рыданова И.М. Уроки этикета. Мн.: Вышейш. школа, 1988. 155 с.

158. Садовский В.Н. Диалектика и системный подход //Диалектика и системный анализ/Отв. Ред. Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1986. - С. 27-38.

159. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Диссертация канд. пед. наук. -Сургут, 1997.- 178 с.

160. Садовский В.Н. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы , трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

162. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. - С.16-21.

163. Сериков Г.Н. О гуманно ориентированном подходе к образованию // Педагогические и управленческие условия непрерывного образования студентов. Материалы областной науч.-практ. конф. 24-25 мая 1999г. -Челябинск. Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. С. 12-18.

164. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

165. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участниковобразования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 199 с.

166. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1991. - 232 с.

167. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

168. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 4-х ч. Системное видение образования. - Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994.-Ч. 1. -169 с.

169. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.242 с.

170. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Кн. для преподавателя и воспитателя. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 384 с.

171. Слободчиков В.И. и др. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-81.

172. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. -624 с.

173. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мектеп, 1993. 168 с.

174. Соколова В В. Культура речи и делового общения . М.: Просвещение, 1995.-192 с.

175. Сорокумова В.А. Уроки общения в начальной школе: пособие для учителей. М.: Мэрил, 1994. -34 с.

176. Стоуне Э. Психопедагогика. Пер. с англ. /Под ред. Н.Ф. Талызиной.- М.: Педагогика, 1984. 472 с.ф 179. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.- Т.1./Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

177. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344с.

179. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 170 с.

180. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

181. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

182. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5ее изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

183. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

184. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш. школа, 1989. - 159 с.

185. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя /Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.А. Каплуно-вич. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

186. Фридман Л.М. и др. Психологический справочник учителя. М.: Педагогика, 1987 - 222 с.

187. Ханин Ю.А. Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Л., 1972. - 172 с.

188. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика, старые и новые подходы // Педагогика. 1997. - № 4. - С.72 - 75.

189. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 160 с.

190. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования //Специалист. 1999. - № 8. - С.29-31.

191. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М.: Соборъ, 1997. - 506 с.

192. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. - Вып. 1. - С. 3-29.

193. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. -22 с.

194. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. М.,1982. - 210 с.

195. Школа этикета: поучения на всякий случай / Сост. Л.С. Лихачева. -Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1996. 448 с.

196. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Сургут, 1997. -179 с.

197. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Сургут, 1997. - 19 с.

198. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

199. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.