Педагогическое содействие развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лежнева, Мария Сергеевна

• Лежнева, Мария Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лежнева, Мария Сергеевна

Содержание

Введение

Глава 1. Развитие готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области информационных

1 я

технологий как педагогическая проблема

1.1. Развитие готовности к межпрофессиональному взаимодейст-

1 -5

вию в теории и практике высшего образования

1.2. Теоретические основы развития мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в об-

41

ласти информационных технологии

1.3. Педагогическое содействие развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов

70

в области информационных технологии

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогического содействия развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области

103

информационных технологии

2.1. Особенности реализации педагогического содействия развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области информационных техноло-

103

гии

2.2. Организация экспериментальной работы

2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы

1 он

Выводы по второй главе

190

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области информационных технологий»

Введение

Актуальность исследования. Успешность развития отечественной экономики во многом зависит от реализации крупных многофункциональных проектов, в выполнении которых важную роль играют специалисты в области информационных технологий - выпускники специальностей и направлений «Фундаментальная информатика и информационные технологии», «Информационные системы и технологии», «Информатика и вычислительная техника», «Информационные технологии» и других родственных им (ИТ-специалисты). По мнению многих ученых и практиков (О.Н. Граничин, Ю.Л. Костюк, В.А. Сухомлин и др.), эффективность выполнения таких проектов зависит от готовности ИТ-специалистов к профессиональному взаимодействию с представителями других специальностей, и особенно от их мотивационной готовности к такому взаимодействию. Не случайно в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС ВПО) данной проблеме уделяется особое внимание. Она находит свое отражение в таких компетенциях как: способность в составе научно-исследовательского и производственного коллектива решать задачи профессиональной деятельности (в соответствии с профилем подготовки); способность взаимодействовать и сотрудничать с профессиональными сетевыми сообществами и международными консорциумами, отслеживать динамику развития выбранных направлений области информационных технологий; способность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости вид и характер своей профессиональной деятельности и ряда других. Однако конкретных рекомендаций по поводу того, как именно и в рамках каких дисциплин должно происходить формирование указанных выше компетенций в ФГОС ВПО и поясняющих его документах не содержится.

В то же время следует отметить, что различные аспекты проблемы уже исследовались многими авторами:

- психологические аспекты общения исследовались Б.Г. Ананьевым, A.A. Бодалевым, A.A. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, С.Л. Рубинштейном и др.

- особенности взаимодействия в социальной и профессиональной сфере при решении задач различного уровня сложности отражены в работах Г.М. Андреевой, А.Л. Журавлева, Н.В. Ипполитовой, В.А. Маликовой, H.H. Обозова,

E.H. Скаженик, А.И. Шипилова и др.

- исследованию вопросов, связанных с повышением эффективности формирования готовности к профессиональному взаимодействию посвящены работы C.B. Дмитриченковой, Р.Л. Кричевского, Е.В. Сидоренко, И.В. Чиковой,

A.A. Шибаева, М.Н. Юрьевой и др.;

- психологическая, в том числе мотивационная готовность к какой либо деятельности, рассматривалась в трудах A.B. Петровского, К.К.Платонова, И.М. Кондакова, И.О. Гилёвой, И.В. Грабовского, С.А. Караваевой, C.B. Нужно-

вой, Е.Г. Неделько и др.

- специфика работы специалистов в области информационных технологий

раскрыты в работах Ю.Д. Бабаевой, А.Е. Войскунского, Н.С. Вольпян, A.A. Дол-ныковой, Л.Н. Плоткиной, А.П. Прохорова, В.А. Сухомлина, Н.В. Чудовой, в них рассматриваются факторы, содействующие и препятствующие работе ИТ-специалистов, оцениваются качества, важные для профессиональной деятельности в этой области; исследуется успешность профессиональной деятельности ИТ-специалиста в зависимости от мотивационных, когнитивных и деятельностных

аспектов его подготовки.

-особенности подготовки ИТ-специалистов исследовались Ю.А. Богоявленским, Н.Х. Валеевой, О.Н. Граничиным, Ю.Л. Костюком, В.И.Князевым, С.А. Немнюгиным A.B. Николаевым И.О. Одинцовым и др. При этом особое значение применительно к теме исследования имеют идеи, высказанные авторами относительно общих моментов подготовки ИТ-специалистов вне зависимости от страны, типа вуза или конкретной специальности и учета специфических особенностей подготовки специалистов.

Кроме того, для нашего исследования значимы работы, посвященные:

- проблеме мотивации личности (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, Д. Макклелланд, А.Г. Маслоу, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, X. Хекхаузен и др.);

- субъектному развитию и осознанной саморегуляции деятельности (В.И. Андреев, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, В.Д. Шадриков,

Д.И. Фельдштейн и др.);

- проблемам развития рефлексии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, A.B. Карпов, В.А. Метаева и др.).

Однако проблема формирования мотивационных аспектов готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих ИТ-специалистов до конца не изучена: не исследована возможность использования потенциала различных дисциплин для формирования исследуемого параметра; не выявлено содержание формирования мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию и технологий его реализации; не определены принципы организации педагогического содействия; не разработано методическое обеспечение этого процесса и др. Сказанное выше говорит о наличии следующих противоречий:

- между потребностью общества в специалистах в области информационных технологий, обладающих способностью к продуктивному взаимодействию с представителями других профессий и неготовностью большинства выпускников ИТ-специальностей вузов к такому взаимодействию;

- между необходимостью формирования у будущих ИТ-специалистов при подготовке в вузе мотивационной основы межпрофессионального взаимодействия и недостаточной разработанностью этого процесса в теории педагогики высшей школы;

- между целесообразностью использования потенциала гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин для формирования мотивационной готовности будущих ИТ-специалистов к межпрофессиональному взаимодействию и отсутствием методического обеспечения этого процесса.

Названные противоречия порождают проблему: каким должно быть педагогическое содействие формированию мотивационной готовности у будущих ИТ-

специалистов при их подготовке в вузе?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое содействие развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области информационных технологий».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов в области информационных технологий в вузе.

Предмет исследования - педагогическое содействие развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих ИТ-специалистов.

В работе приняты следующие ограничения: реализация педагогического содействия осуществляется в процессе изучения гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин.

Целью исследования является разработка и обоснование содержания и технологии педагогического содействия развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих ИТ-специалистов.

Гипотеза исследования: развитие мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у студентов ИТ-специальностей вуза будет проходить успешно, если на основе антропологического, акмеологического и деятель-ностного подходов реализовано педагогическое содействие этому процессу, заключающееся:

- в разработке и поэтапной реализации содержания гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин, ориентированного на формирование: ценностей, связанных с межпрофессиональным взаимодействием; адаптивности; креативности; саморегуляции;

- в использовании диалогических методов обучения, обеспечивающих индивидуальную траекторию развития мотивационной готовности студентов к межпрофессиональному взаимодействию через активизацию субъектного опыта и стимуляцию их выхода в рефлексивную позицию;

- в организации и проведении учебных проблемно-деловых игр, способствующих осознанию будущими ИТ-специалистами целесообразности и продуктивности совместной деятельности с представителями других специальностей при выполнении сложных проектов на основе включения их в квазипрофессиональную деятельность.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Проанализировать развитие и современное состояние проблемы готовности к межпрофессиональному взаимодействию в истории высшего образования.

2. Уточнить понятийный аппарат исследования.

3. Обосновать содержание педагогического содействия развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих ИТ-специалистов.

4. Разработать технологию педагогического содействия развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих ИТ-специалистов на основе интеграции диалоговых и игровых методов.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанного педагогического содействия развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих ИТ-специалистов в процессе изучения гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин.

Методологическую основу исследования составляют основные положения:

- теория антропологического (А. Маслоу, Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, А.П. Огурцов и др.), акмеологического (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.П. Бранский, С.Д. Пожарский), и деятельностного (JI.C. Выготский, В .В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) подходов;

- теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский,

В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.);

- психологические теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А. Маслоу,

К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концепции профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, A.A. Вербицкий, Е.А.Климов, Н.С. Пряжников, Л.Г. Семушина и др.);

- теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, М.Д. Даммер, Э.Ф. Зеер, И.Л. Лернер, С.А. Репин, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: на теоретическом уровне - анализ, синтез, дедукция, индукция, моделирование, аналогия, исторический и логический методы; диагностические методы: анкетирование, беседа, тестирование, контрольные задания, создание специальных нестандартных ситуаций, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов, включающий методы статистической обработки данных.

База исследования. Эксперимент по проверке эффективности педагогического содействия проводился в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет», в Троицком филиале ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет», в Костанайском государственном университете им. А. Байтурсыно-ва. В эксперименте приняло участие 428 студентов и 18 преподавателей.

Этапы исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) - изучение состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разработка исходных позиций исследования. Выявление особенностей развития готовности к межпрофессиональному взаимодействию в теории и практике высшей школы. Разработка программы эксперимента. Проведение стартовых диагностических срезов. Начало проведения формирующего эксперимента.

Второй этап (2008-2011 гг.) - конкретизация темы исследования. Реализация педагогического содействия развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих ИТ-специалистов, уточнение и усовершенствование компонентов педагогического содействия, систематизация эмпирического и теоретического материала.

Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщение теоретического и эмпирического материала. Уточнение теоретических и практических выводов, анализ и оформление полученных результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована целесообразность использования антропологического, акмеоло-гического и деятельностного подходов к исследованию проблемы, позволяющих рассмотреть развитие мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию с точки зрения содействия раскрытию внутренних резервов человека; ориентировать образовательный процесс на поиск средств для построения индивидуальной траектории развития мотивационной готовности каждого студента; учесть при организации педагогического содействия развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию возрастные и индивидуальные особенности студентов, специфику подготовки ИТ-специалистов в вузе;

- определено содержание гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин, ориентированное на формирование: ценностей, связанных с межпрофессиональным взаимодействием; адаптивности; креативности; саморегуляции;

- разработана технология педагогического содействия развитию мотивационной готовности будущих ИТ-специалистов к межпрофессиональному взаимодействию на основе использования диалогических и игровых методов обучения, обеспечивающая индивидуальную траекторию развития мотивационной готовности студентов к межпрофессиональному взаимодействию через активизацию субъектного опыта, стимуляцию выхода студентов в рефлексивную позицию, включения их в квазипрофессиональную коммуникативную деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет научные представления о подготовке специалистов в области информационных технологий посредством: уточнения понятий «готовность к межпрофессиональному взаимодействию», «мотивационная готовность к межпрофессиональному взаимодействию», «педагогическое содействие развитию мотивацион-ной готовности к межпрофессиональному взаимодействию» применительно к специалистам в области информационных технологий; выделения и теоретического обоснования компонентов мотивационной готовность к межпрофессиональному взаимодействию, развитие которых необходимо и возможно при подготовке ИТ-специалистов в вузе; определения и обоснования критериев развития мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих ИТ-специалистов; теоретического обоснования педагогического содействия развитию мотивационной готовности будущих ИТ-специалистов к межпрофессиональному

взаимодействию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования материалы по организации педагогического содействия развитию мотивационной готовности будущих ИТ-специалистов к межпрофессиональному взаимодействию способствуют выполнению требований ФГОС ВПО по ИТ-специальностям. Разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень развития мотивационной готовности студентов к межпрофессиональному взаимодействию. Подготовленное методическое пособие «Методическое пособие по формированию готовности будущих специалистов в области информационных технологий к межпрофессиональному взаимодействию (мотивационные аспекты)» направлено на повышение эффективности рассматриваемого процесса. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих ИТ-специалистов в вузе, средних профессиональных учебных учреждениях, а также в системе повышения квалификации преподавателей и ИТ-специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях оте-

явственных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии, педагогики, ИТ-технологий; результатами опытно-экспериментальной работы; „правленным анализом массовой правки и передового опыта; широкои апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1 Исследование проблемы развития мотивационной готовности будущих ИТ-специалистов к межпрофессиональному взаимодействию с позиции теории антропологического, апологического и деятельности«™ подходов позволяет рассмотреть развитие мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию с точки зрения содействия раскрытию внутренних резервов человека; ориентировать образовательный процесс на поиск средств для построения индивидуальной траектории развития мотивационной готовности каждого студента; учесть при организации педагогического содействия развитию мотивациоинои готовности к межпрофессиональному взаимодействию возрастные и индивидуальные особенности студентов, специфику подготовки ИТ-специалистов в вузе.

2 «Готовность к межпрофессиональному взаимодействию ИТ-специалистов» может быть рассмотрено как качество личности, способствующее интеграции деятельности ИТ-специалистов с представителями других профессий - будущих пользователей разрабатываемых ИТ-проектов, цель которой - повышение продуктивности совместно выполняемой работы как на этапе проектирования новых ИТ-систем так и на этапах разработки конкретных программных модулей н интерфейсов, а «мотивационная готовность к межпрофессиональному взаимодействию ИТ-специалистов» - как качество личности, определяющее направленность и характер её взаимодействия с представителями других профессий - будущих пользователей разрабатываемых ИТ-проектов, цель которого - повышения продуктивности совместной выполняемой работы на всех её этапах.

3 Успешное развитие мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих ИТ-специалистов может быть достигнуто посредст-

вом организации педагогического содействия рассматриваемому процессу, включающего: разработку и поэтапную реализацию содержания гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин, ориентированного на формирование: ценностей, связанных с межпрофессиональным взаимодействием; адаптивности; креативности; саморегуляции; использование диалогических методов обучения, обеспечивающих индивидуальную траекторию развития мотивационной готовности студентов к межпрофессиональному взаимодействию через активизацию субъектного опыта и стимуляцию их выхода в рефлексивную позицию; организацию и проведение учебных проблемно-деловых игр, способствующих осознанию будущими ИТ-специалистами целесообразности и продуктивности совместной деятельности с представителями других специальностей при выполнении сложных проектов на основе включения их в квазипрофессиональную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета, Института психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет, кафедры математики Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова (2008-2012 гг.), на межвузовских и международных научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Одессе, Троицке, Челябинске, Белгороде, Тамбове, Самаре (подтверждено сборниками материалов конференций). Результаты исследования применяются в процессе профессионального подготовки студентов в Челябинском государственном университете, Троицком филиале Челябинского государственного университета Костанайском государственном университете им. А. Байтурсынова (подтверждено справками о внедрении результатов исследования).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,

списка литературы (224 наименования); содержит 57 таблиц, 33 рисунка.

Глава 1. Развитие мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области информационных технологий как

педагогическая проблема

1.1. Развитие готовности к межпрофессиональному взаимодействию в теории и практике высшего образования

Профессиональная революция на рубеже XXI столетия, связанная со вступлением многих стран в информационное общество, существенно изменила специфику практически любой профессиональной деятельности. Решение важных производственных задач в настоящее время невозможно без интеграции усилий специалистов разного профиля. Понимание этого отражено в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения (ФГОС ВПО), в которых подчеркивается необходимость развития готовности специалистов работать в межпрофессиональных командах. При этом важно отметить, что на необходимость формирования компетенций, обеспечивающих рассматриваемую готовность, указывается в образовательных стандартах, как по математическим и техническим, так и по гуманитарным направлениям [194-197 и др.]. Особенно важны компетенции межпрофессионального взаимодействия для специалистов в области компьютерных технологий, так как от продуктивности такой деятельности зависит эффективность не только конкретных областей производства, но и всей экономики страны в целом.

К сожалению, приходится констатировать, что конкретных указаний, как именно и в рамках каких дисциплин осуществлять формирование интересующих нас компетенций, в ФГОС и поясняющих материалах не содержится. Крайне мало информации по данному вопросу, особенно в аспекте интересующей нас проблемы, содержится и в современной научной литературе.

Однако, несмотря на то, что данная проблема возникла сравнительно недавно, в истории высшего образования накоплен определенный опыт по развитию готовности студентов к межпрофессиональному взаимодействию, обобщение которого и адаптация к современным условиям могут содействовать решению обозначенных нами задач.

Исходя из этого, проанализируем историю становления университетского образования с точки зрения подготовки студентов высших учебных заведений к

взаимодействию с представителями других профессий.

Несмотря на то, что история высшего образования начинается в Средние века, применительно к теме исследования интересен опыт учебных заведений, предшествующих университетам. К ним обычно относят:

- Пифагорейский союз - закрытое объединение послушников и математиков

(VI век до н. э.);

- философскую школу Платона в Древней Греции, которая получила название

Академия (IV век до н. э.);

- Ликей Аристотеля, где особое внимание уделялось наукам о природе (философии, физике, математике и др.), а воспитание основывалось на триединстве Добра, Истины и Красоты. При этом «Добро» трактовалось, как нравственное воспитание; «Истина», как обучение научному поиску и «Красота» как постижение мира через обучение искусству [22; 70; 93 и др.].

Особенностью этих учебных учреждений было то, что представленное в них

элитное образование, как правило, не предполагало подготовку к какой-то конкретной специальности. После окончания такой школы человек сам выбирал направление своей деятельности, а глубокие разносторонние знания, полученные им при обучении, помогали быть успешным в любой выбранной области и продуктивно взаимодействовать при необходимости с представителями различных наук и ремесл. Такое образование, по мнению историков [112], вполне соответствовало духу и особенностям того времени, когда наука, искусство, ремесло были ещё не разделены, «ученый писал философские трактаты страстно и образно, как поэт,

поэт непременно был философом, а ремесленник - истинным художником» [112, с. 84].

Большое влияние на развитие такой модели обучения, ориентированной на фундаментальные знания, важные для любой области деятельности, и развитие желания и готовности дальнейшего самосовершенствования оказали великие мыслители того времени Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель и др. Например:

- по мнению Пифагора (570-500 гг. до н.э.), для послушника, в какой бы он дальше области ни совершенствовался, одинаково важно было знать математику, искусство и философию, так как именно это является основным условием формирования стремления к самосовершенствованию и духовному росту, к реализации своих способностей на различных поприщах [46, С. 89];

- о важности совершенствования в различных областях знаний говорил Сократ (469-399 до н.э.) [79]. Общеизвестны методы этого ученого «сократова индукция», «сократова ирония» и др., позволяющие научить человека самостоятельно мыслить, стимулирующие желание дальнейшего обучения и развития;

- ценность фундаментального образования как основы всех профессий подчеркивалась древнегреческим философом Демокритом (460-370 до н. э.). Он указывал, что не следует ставить перед собой задачу дать обучающимся конкретные знания - «должно стараться не столько о многознании, сколько о всестороннем

образовании ума» [68].

- о необходимости общей, а не дифференцированной по отдельным отраслям,

подготовки в элитной (высшей) школе говорится и в трудах Аристотеля (335 гг. до н.э.). Основной идеей такой подготовки, по мнению мыслителя, должно стать единение науки и искусства во всеобщей мудрости, которую следует постигать в течение всей жизни [11]. Математика и астрономия в школе входили в число «семи свободных искусств» наряду с музыкой и поэзией. Сам Аристотель за 12 лет преподавания написал сочинения, которые были конспектами его бесед со своими учениками и которые охватывают все отрасли знания того времени.

Таким образом, первая в истории европейской культуры система образования формировала личность, владеющую ядром «общих знаний» и подготовленную к совершенствованию в различных областях деятельности. Поэтому проблемы взаимодействия практически не возникала. Основой сотрудничества было то единое базовое образование, которое получал человек в начале обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лежнева, Мария Сергеевна, 2012 год

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности

[Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Авидон, И. Тренинги формирования команд [Текст] / И. Авидон,

О Гончукова. - СПб. : Речь, 2006. - 144 с.

3. Акопян, О.В. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к научным исследованиям : Дис. ... канд. пед. наук. [Текст] /

О В Акопян. - Челябинск, 2010.- 188 с.

4 Ананьев, Б.Г. Структура личности [Текст] / Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб. : Питер, 2000. - С. 9195.

З.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г.Ананьев.

СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

6 Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс [Текст] /

A.A. Андреев. - М.:. Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

7. Андреев, А.Ю. Гумбольдтовская модель классического немецкого университета [Текст] / А.Ю. Андреев // Новая и новейшая история. - 2003. - № 3. -

С. 46-58.

8. Андреев, В.И. Педагогика [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М.

•Аспект пресс, 2001. -376 с.

10. Анцупов, А.Я. словарь конфликтолога [Текст] / АЛ Анцунов,

А.И. Шипилов, 2006. - СПб.: Питер. - 528 с.

И. Аристотель Этика [Текст] / Аристотель [Текст] / M : ACT, 2010.

496 с.

12. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики [Текст] / Е.Ю. Артемьева. - М.: Наука, Смысл, 1999. - 350 с.

13. Архипенков, С. Психология управления программными проектами

1 / Г Апхипенков // www.business-process.ru

[Электронный ресурс] / С. Архипенков

/pj _managment/ article

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] /

В Г Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

15 Асмолов, А.Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: Опыт

становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России [Текст] / А.Г. Асмолов // Вариативные педагогические системы. -М., 1995.-С. 40-52.

16. Бабаева, Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером [Текст] / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. - М. : Сканрус, 2003. - 336 с.

17. Бабанова, О.Т. Педагогическое содействие повышению доступности

высшего образования для молодежи провинции: Дис. ... канд. пед. наук [Текст] /

О.Т. Бабанова. - Магнитогорск, 2007. - 179 с.

18. Бакирова, Г.Х. Тренинг управления персоналом [Текст] /

Г X. Бакирова. - СПб.: Речь, 2004. - 400 с.

19. Балл, Г.А. Анализ педагогических воздействий и его педагогическое

значение [Текст] / Г.А. Балл, М.С. Бургин // Вопросы психологии. - 1994. - № 4.

- С. 56-66.

20 Баррет, Д^к. Карьера: способности и выбор: Тесты [Текст] / Дж. Баррет; Пер. с англ. Ю.Р. Соколова. - М, ООО «Издательство АСТ»; ООО «Издательство Астрель», 2004. - 204 с.

21. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика [Текст] / С.Я. Батышев.

- М.:Эгвес, 1999.-903 с.

22. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента:

Монография [Текст] / Г.В. Белая. - М., 2001. - 304 с.

23. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: Монография

[Текст] / В.А. Беликов. - М. : Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

24. Белозерцев, Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы [Текст] / Е.П. Белозерцев // Aima mater. - 1994. - № 6. - С. 15-19.

25. Берн, Э. Игры, в которые играют люди (Психология человеческих взаимоотношений) [Текст] / Э. Берн. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. - 576 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /

В.П. Беспалько. - М., 1989. - 86 с.

27. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком

[Текст] / Б.М. Бим-Бад // Педегогика. - 1996. - № 5. - С. 3-9.

28. Блонский, П. П. Избранные психологические и педагогические произведения: В 2т. [Текст] / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 399 с.

29. Богоявленский, Ю.А. Подготовка специалистов по информационным и коммуникационным технологиям на базе семейства стандартов «Прикладная математика и информатика» [Текст] / Ю.А. Богоявленский // Материалы межд. конф. «Развитие вычислительной техники в России и странах бывшего СССР: история и перспективы». Петрозаводск, 2006. - С. 33-45.

30. Бодалев, A.A. Личность и общение [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

31. Бодалев, A.A. Как становятся великим или выдающимся [Текст]

/ A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич. - М.: Педагогика, 1997. - 88 с.

32. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

33. Болотов, П Образовательный дуализм [Электронный ресурс] /

П. Бологов // www.osp.ru/ cw/#/home

34. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года [Текст] // Вестн. Рос. филос. о-ва. - 2005. - № 1 (33). - С. 74-77.

35. Болонский процесс: середина пути [Текст] / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В .И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

36. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е.В. Бондаревская, C.B. Куль-

невич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31.

37. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. -

СПб.: Питер, 2001.-304 с.

38. Бранский, В.П. Философия и акмеология [Текст] / В.П. Бранский,

С.Д. Пожарский. - СПб: Политехника, 2003. - 395 с.

39. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология [Текст] / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. - Спб.: Политехника, 2002. - 476 с.

40. Брукс, Ф. Мифический человеко-месяц или как создаются программные системыи [Текст] / Ф. Брукс. - СПб.: Символ-Плюс, 2001. - 304 с.

41. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход [Текст] / В.Г. Буданов // Высшее образование в России. - 1994. - № 4. - С. 16-21.

42. Бэкон, Ф. Сочинения в 2-х томах [Текст] / Ф. Бэкон. - М.: Мысль, 1972.

-Т.1.-621 с.

43. Валеева, Н.Х. Формирование учебно-профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений (на примере технического колледжа): дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Н.Х. Валеева. - Челябинск, 2005. -

169 с.

44. Вербицкий, А.А Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А. Вербицкий, О. Ларионова. -М. : Логос, 2009. - 336 с.

45. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ. - 1990. - 288 с.

46. Волошине*, A.B. Математика и искусство [Текст] / A.B. Волошинов. -

М.: Просвещение, 1992. - 335 е..

47. Вольнян, Н.С. ИТ-образование, ИТ-кадры, ИТ-карьера [Электронный

ресурс] / Н.С. Вольпян, А.П. Прохоров // КомпьютерПресс. - 2005. - № 5. - С. 152-155

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

49. Габрусевич, С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству

[Текст] / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. - Минск, Изд-во «Университетское», 1989.- 125 с.

50 Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман. - М, МИРОС, 2002. - 296 с.

51. Гальперин, П.Я. К теории программированного обучения [Текст] /

П.Я. Гальперин. - М.: Народное образование, 1967. - 47 с.

52. Гаррет, Р. Игровое моделирование экономических процессов [Текст] /

Р. Гаррет, Дж. Лондон. - М.: Экономика, 1976. - 116 с.

53. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа [Текст] / Г.В.Ф. Гегель. - Академический Проект, 2008. - 768 с.

54. Гербарт, И.Ф. Психология [Текст] / И.Ф. Гербарт. - М. : Территория

будущего, 2007 - 228 с.

55. Гилёва, И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности : Дис. ... канд. психол. наук [Текст] / И.О. Гилёва.

- Барнаул, 2000. - 173 с.

56. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2т. [Текст] / Ж. Годфруа. - М.:

Мир, 1992.-Tl.-304 с.

57. Головин С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. -Мн.: Харвест, 2001. - 800 с.

ного тика

ного

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ-образования. Специальность 010200 Прикладная математика и информа-[Электронный ресурс] // www.edu.ru/db/portal/spe/ archiv.htm.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ-образования. Направление 552800 Информатика и вычислительная техника

[Электронный ресурс] // www.edu.ru/db/cgi-bin/ portal/spe/list.plx

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351400 «Прикладная информатика (по областям)» [Электронный ресурс] // www^uj^^

61. Грабовский, И.В. Мотивационная готовность молодых офицеров к военной службе [Текст] / И.В. Грабовский. - М.: Военный ун-т, 2004. - 141с.

62. Граничин, О.Н. Опыт деятельности корпоративных университетских лабораторий по подготовке ИТ-специалистов [Электронный ресурс] / О.Н. Граничин, В.И. Князев, С.А. Немнюгин //www.it-education.ru/2009/

reports/Granichin_Kiyaev_Nemnugin.htm

63. Гумбольд, В. О пределах государственной деятельности / [Текст]

В. Гумбольд. - М. : Социум, 2003. - 200 с.

64. Гуревич, A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах [Текст] /

A.M. Гуревич. - СПб. : Речь, 2006. - 144 с.

65. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов

-М. :Интор, 1996.-544 с.

66. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса

физики основной школы: дис. ... докт. пед. наук [Текст] / М.Д. Даммер. - Челябинск, 1997. -443 с

67. Декарт, Р. Сочинения [Текст] / Р. Декарт. - М. : Наука, 2006. - 656 с.

68. Демокрит Фрагменты [Электронный ресурс] / Демокрит. - Изд-во:

Директмедиа Паблишинг, 2002.

69. Деятельность: теории, методология, проблемы [Текст]. - М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

70. Джуринский, А.Н. История педагогики [Текст] / А.Н. Джуринский. -

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

71. Дмитриченкова, C.B. Формирование компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии Дис. ... канд. пед. наук [Текст] /

C.B. Дмитриченкова. - Саратов, 2005. - 282 с.

72. Долныкова, A.A. Психологические особенности суперпрограммистов [Текст] / A.A. Долныкова, Н.В. Чудова // Психологический журнал. 1998. - Т. 18.

-№ 1.-е. 27-31.

73. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.

74. Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст] / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

75. Дьюи, Дж. Общество и его проблемы [Текст] / Дж. Дьюи. - М.: Идея-

Пресс, 2002.-160 с.

76. Еремеева, Н. 100 игр и упражнений для бизнес-тренингов [Текст] /

Н. Еремееева. - СПб. : Прайм, 2010.- 128 с.

77. Ершов А.П. Введение в теоретическое программирование: Беседы о

методе [Текст] / А.П. Ершов. - М.: Наука, Главная редакция физико-

математической литературы, 1977. - 288 с.

78. Ефремова, Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка. В 3

томах [Текст] / Т.Ф. Ефремова.- М. : ACT, Астрель, Харвест, 2006. - Т. 3. - 976

с.

79. Жебелев, С.А. Сократ [Текст] / С.А. Жебелев. - М. : ЛИБРОКОМ,

2009. - 192 с.

80. Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности [Текст] / А.Л. Журавлев. - М. : Изд-во: Институт психологии РАН, 2005. - 640 с.

81. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М, Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] // Высшее

образование в России. - 1992. - № 3. - С. 5-35.

83. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста [Текст] / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург:

Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

84. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование

[Текст] / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во ГОУВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006.-170 с.

85. Зеер, Э.Ф. Самоуправление как фактор социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасано-ва, М.А. Ренып, Е.Г. Лопес. - Рос.гос.проф.-пед. университет. - Екатеринбург,

2005,-235 с.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.:

Логос, 2000. - 360 с.

87. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования [Текст] / В.В. Зин-

ченко // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 3-16.

88. Знаков В.В. Понимание в познании и общении [Текст] / В.В. Знаков. -

М.: Институт психологии РАН, 1994. - 235 с.

89. Иванов, Л.Н. Методы принятия решений бизнес-плана [Текст] / Л.Н.

Иванов, А.Л. Иванов. - М. : Приор-издат, 2004. - 80 с.

90. Ивановский, С.А. Профессиональная подготовка программистов в рамках специальностей и направлений государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс] / С.А. Ивановский, А.Р. Лисс, В.В. Романцев, А.В. Экало // www.it-education.ru /2004/reports/romantsev.htm

91. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб. - Питер,

2000. - 508 с.

92. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект. Монография [Текст] / Н.В. Ипполитова, М. А. Колесников, Е. А. Соколова. - Шадринск : Исеть, 2006. - 236 с.

93. История информатики и философия информационной реальности [Текст] / Под ред. P.M. Юсупова, В.П. Котенко. - М.: Академический проект,

2007. - 429 с.

94. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений [Текст] / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ

«Сфера», 2001.-512 с.

95. Йодан, Э. Структурное проектирование и конструирование программ

[Текст] / Э. Йодан. - М. : Мир, 1979. - 416 с.

96. Кант, И. Трактаты [Текст] / И. Кант. - М. : Наука, 2006. - 552 с.

97. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики [Текст] / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. -№5.-С. 45-57

98. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]

/ Е.А.Климов. - М. : Академия, 2010. - 304 с.

99. Князева E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиним [Текст] / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. -

1992.- № 12.- С. 3-20.

100. Коджаспирова, Г.М.. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджас-

пирова, А.Ю. Коджаспиров. - М., 2000. -176 с.

101. Колесов, А. Что такое жизнь ИТ-специалиста?

Постоянная учеба и сдача экзаменов! [Текст] / А. Колесов // Модус. - 2000. - № 6.-С. 12-13.

102.Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие [Текст] / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989-416 с.

103. Кон, И.С. Социологическая концепция Герберта Спенсера // История буржуазной социологии XIX-начала XX века [Текст] / Под ред. И.С. Кона. - М.: Наука, 1979. - С. 40-52.

104. Кондаков, И.М. Диагностика профессиональных установок подростков [Текст] / И.М. Кондаков // Вопросы психологии. - 1997. - № 2. - С. 32-38.

105. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности

[Текст] / O.A. Конопкин. - М.: Наука, 1980. - 256 с.

106. Конт, О. Дух позитивной философии [Текст] / О. Конт. - Ростов-на-

Дону: Феникс, 2003 - 76 с.

107 Косарецкий, С.Г. Методологические основы системы психолого-

педагогического сопровождения [Электронный ресурс] / С.Г. Косарецкий //

www.humanities.edu.ru/db/msg/47822

108 Костюк, Ю.Л. Принципы разработки нового проекта государственного образовательного стандарта бакалавра по направлению 010400 - «Информационные технологии» [Электронный ресурс] / Ю.Л. Костток // wwffik

eHiication.ru/200fi/renorts/Kostyuk.htm.

109 Косюк, Л. Центральная фигура - ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения [Текст] / Л. Косюк // Директор школы. - 1995. - № 5. - С. 41-49.

ПО. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст]

В В. Краевский. - Самара, 1994. -164 с.

111. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб, Питер, 2001.

- 992 с.

112. Краткий очерк истории философии [Текст] / Под ред. М.Т. Иовчука,

Т.И. Ойзермана, И.Я. Щипанова. - М.: Мысль, 1975. - 793 с.

ПЗ.Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы [Текст] /

Р Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. - М. : Аспект Пресс, 2009. - 320 с.

114. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы [Текст] / Т.В. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 275 с.

115 Кузьмина, Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования [Текст] / Н.В. Кузьмина // Изв. Рое. акад. образования. - 2000. -№ 1. - С. 19-31

И.Х. Педагогическое содействие становлению профес-

>й нравственности будущих педагогов : автореф. дис. ... канд. пед. наук

В.И. История информационных технологий [Текст] /

116. Кутейникова, сиональной

[Текст] / И.Х. Кутейникова. - Челябинск, 2006. - 22 с.

117. Ладыжец, Н.С. Развитие идеи западного университета [Текст] / Н.С. Ладыжец. - Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при

УдГУ, 1991.- 84 с.

118 Лебедева, H.H. Педагогическое содействие ценностному самоопределению студентов [Электронный ресурс] / H.H. Лебедева, В.К.Трофимов // www.rspu.edu.ru

119. Левин, В.И. Левин. - М. : Бином. - 2007. - 336 с.

120. Левшина, С.М. Педагогическое содействие адаптации студентов

младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения: Дис. ... канд.

пед. наук [Текст] / С.М. Левшина. - Челябинск, 2009. - 203 с.

121. Лежнева, M.C. Игра как средство развития мотивационной готовности будущих специалистов в области компьютерных технорлогий к межпрофессиональному взаимодействию / М.С. Лежнева // Современные проблемы науки и образования. Выпуск 5. Педагогика. - 2011. - № 5. - http://www.science-

education.ru/99-4854

122. Лежнева, М.С. Методическое пособие по формированию готовности

будущих специалистов в области информационных технологий к межпрофессиональному взаимодействию (мотивационные аспекты). - Троицк: Изд-во «ТФ

ЧелГУ», 2010.-88 с.

123. Лежнева, М.С. Педагогическое содействие формированию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области компьютерных технологий / М.С. Лежнева // Сибирский педагогический журнал. - 2011№ 14.-С. 45-54.

124. Лежнева, М.С. Содержание педагогического содействия формированию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у

будущих специалистов в области информационных технологий / М.С. Лежнева // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Декабрь 2011, ART 1381. - СПб., 2011 г. -

URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1381.htm . - Гос.рег. 0421000031. -

ISSN 1997-8588.

125. Лежнева, М.С. Формирование мотивационной готовности к профессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области информационных технологий / М.С. Лежнева // Вестник ЮУрГУ, серия «Образование. Педа-

готические науки», 2012. - № 1. С. 94-97.

126. Леонтьев A.A. Психология общения [Текст] /A.A. Леонтьев. - М.: Академия, 2008.- 368 с.

127. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : В 2 т

[Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1983. - Т.1. - 304 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] /

A.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

129.Леонтьева, В. Гуманистические перспективы образования [Текст] /

B. Леонтьева // Высшее образование в России. - 1999. - № 4. - С. 33-38.

130. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] /

И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

131. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека [Текст] / Под ред. В.И. Моросановой. - М, Психологический ин-т РАО,

2006. - 320 с.

132. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов //

Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. - С. 3-23.

133. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации [Текст] / М.Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика. - М.: Изд-во МГУ, 1987. -

С. 155-170.

134. Макарова, Н. Студенческие корпорации первых российских университетов [Текст] / Н. Макарова // Высшее образование в России. - 1999. - № 4. -С. 86-89.

135. Макклелланд, Д. Мотивация человека [Текст] / Д. Макклелланд. -

СПб.'.Питер, 2007. - 672 с.

136. Маликова, В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога (Теория и практика) : Дис. ... д-ра психол. наук [Текст] / В.А. Маликова. - Москва, 1999.- 331 с.

137. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность [Текст] / А.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 2001.-479 с.

138. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении

[Текст] / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

139. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения [Текст] /

М.И. Махмутов. - Казань, 1972 - 236 с.

140. Метаева, В. А. Методологические и методические основы рефлексии

[Текст] / В. А. Метаева. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-т, 2006. -99 с.

141. Мид, Дж. Г. Избранное: Сб. переводов [Текст] / Дж. Мид. -М.: ИНИОН РАН, 2009. - 290 с.

142. Негодаев, И.А. На путях к информационному обществу [Текст] / И.А. Негодаев. - Ростов-на-Дону: Изд.ДГТУ, 1999. - 399 с.

143. Неделько, Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза : Дис. ... канд. пед. наук [Текст] /

Е.Г. Неделько. - Челябинск, 2007. - 176 с.

144. Николаев, A.B. Проблемы и успехи российского образования в области информационных технологий: опыт Intel [Текст] / A.B. Николаев, И.О. Одинцов // Сборник докладов Пятой открытой Всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации». - Тверь, 2007. - С. 56-59

145. Николаюк, И.В. Содействие адаптации студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук

[Текст] / И.В. Николаюк. - Чита, 2009. - 24 с.

146. Новая философская энциклопедия: В 4 томах [Текст] / Под ред. В.С.Степина, A.A. Гусейнова, Г.Ю. Семигина, А.П. Огурцова и др. - М.: Мысль,

2010.-Т.1.-744 с.

147. Новиков, A.M. Докторская диссертация? [Текст] / A.M. Новиков. - М.:

Эгвес, 1999.-120 с.

148.Нужнова, C.B. Теория и практика подготовки к профессиональной мобильности студентов провинциальных вузов [Текст] / C.B. Нужнова. - Челябинск: Челябинский государственный университет, 2007. - 227 с.

149. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений [Текст] /

H.H. Обозов. - К.: «Лыбидь», 1990. - 192 с.

150. Огурцов, А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы

[Текст] / А.П. Огурцов // Человек - 2002. - № 1. - С. 15-28.

151. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.:

Рус.яз.-2003.-750 с.

152. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности [Текст] / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5-19.

153.Основы психологии. Практикум [Текст] / Под ред. Л. Д. Столяренко. -

Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 2000. - 576 с.

154. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. Б.М. Бим-Бада, М.М. Безруких, В.А. Болотова, Л.С. Глебова и др.- М.: Б.С.Э., 2003. -

528 с.

155. Петровский, A.B. Теоретическая психология [Текст] / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М. : Академия, 2001. - 496 с.

156. Печерский, И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников, Дис. ... канд.нед.наук [Текст] / И.М. Печерский. -М. - 1998. - 183 с.

157. Пирогов, Н.И. Избр. пед. соч. [Текст] / Н.И. Пирогов. - М, Педагогика,

1985.-496 с.

158. Пищулин, В.Г. Университет в провинции: теория и практика организации университетского образования в условиях филиала [Текст] / В.Г. Пищулин. -

Челябинск: Фрегат, 2002. - 274 с.

159. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] /

К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

160. Плоткина, Л.Н. Социально-психологический анализ профессионально

значимых характеристик специалистов в области информационных технологий (ИТ) [Текст] / Л.Н. Плоткина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - № 5. - С. 137-144.

161. Пригожин, И. Философия нестабильности [Текст] / И. Пригожин //

Вопросы философии. - 1991. - № 6. - С. 46-52.

162.Пряжников, Н.С. Активные методы профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. - М, Московский городской психолого-педегогический институт, AHO «Центр «Развивающее образование»», 2001. - 86 с.

163. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе [Текст] / Н.С. Пряжников. -

М.:ВАКО, 2005.-288 с.

164. Психологическая диагностика детей и подростков [Текст] / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Международная педагогическая академия,

1995.-360 с.

165. Психологический словарь [Текст] / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М. :Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

166. Психология труда [Текст] / Под ред. А.В Карпова. -М. : ВЛАДОС-

ПРЕСС, 2003.-352 с.

167. Радугин, A.A. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений [Текст] / A.A. Радугин. - М.: Центр, 2001. - 400 с.

168. Реан, A.A. Психология и педагогика [Текст] / A.A. Реан, Н.В. Бордов-

ская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

169. Репин, С.А. Теория и практика управления образовательной системой

(региональный аспект) [Текст] / С. А. Репин. - Челябинск, 2004. - 160 с.

170. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах [Текст] / Под ред. В. Л. Павлова, А. А. Терехова. - СПб, Изд-во СПбГУ, 2002. - 367 с.

171.Роберте, Д. Экспорт моделей [Текст] / Д. Роберте, Р. Круз, Ю. Нербет //

Aima mater. - 1999. - № 7. - С. 48-52.

172. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и

профессиограммы [Текст] / Е.С. Романова. -СПб. : Питер, 2008. - 464 с.

173. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 2007. - 720 с.

174. Садовничий, В. Традиции и современность [Текст] / В. Садовничий //

Высшее образование в России. - 2003. - № 1. - С. 11-16.

175. Сборник избранных трудов IV Международной научно-практической конференции «Современные информационных технологий и ИТ-образование» [Текст] / Под ред. проф. В.А. Сухомлина. - М, ИНТУИТ, 2009, - 848 с.

176. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии [Текст] /

Т.К. Селевко. - М, Народное образование, 1998. - 256 с.

177. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в

учебном процессе [Текст] / Л.Г. Семушкина // Специалист. - 2004. - № 6. - С. 23-28.

178. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических схем [Текст] / В.В. Сериков. - М, Логос, 1999. - 272 с.

179. Сериков, Г.Н. Педагогика: объект исследований [Текст] / Г.Н. Сериков. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 440 с.

180. Сидоренко, E.B. Методы математической обработки в психологии

[Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.:(ЮО «Речь», 2004. - 350 с.

181.Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетенции в деловом

взаимодействии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2008. - 208 с.

182.Скаженик E.H. Практикум по деловому общению [Текст] /

E.H. Скаженик. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. - 126 с.

183. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] /

М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

184. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

185.Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология [Текст] /

Ю.К. Стрелков. - М. : Академия, 2005. - 360 с.

186. Сухомлин, В.А.. ИТ-образование: концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации [Текст] / В.А. Сухомлин. - М.: Горячая линия -

Телеком, 2005.-175 с.

187. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] /

Н.Ф. Талызина. - М., 1984. - 344 с.

188.Тесты. Выбор профессии [Текст] / Под ред. О.И. Тушкановой. - М.,

2000. - 47 с.

189. Узнадзе, Д.Н. Психология установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - СПб:

Питер, 2001.-416 с.

190.Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников

[Текст] /Л.И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

191. Управление персоналом организации [Текст] / Под ред. А.Я. Кибанова.

- М.: Инфра-М, 2005. - 638 с.

192. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] /

Д.Н. Ушаков // www.dict.t-mm.ru/ushakov/v/vz.html

193. Ушакова, M.B. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы [Текст] / М.В. Ушакова // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - № 4.

-С. 166-179.

194. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст] /

К.Д. Ушинский. - М., 1968. - 557 с.

195. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 010300 Фундаментальная информатика и информационные технологии [Электронный ресурс] //

www.edu.ru/db/portal/spe/archiv_new.htm

196. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 152200 Наноинже-нерия технологии [Электронный ресурс] // www.edu.ruMb/

portal/spe/archiv new.htm

197. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

профессионального образования по направлению подготовки 010200 Математика и компьютерные науки технологии [Электронный ресурс] //

www.edu.ru/db/portal/spe/archiv_new.htm

198. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300 Психология технологии [Электронный ресурс] // www.edu.ru/db/ portal/spe/archiv new.htm,

199. Фельдшейн, Д.И. Психология становления личности [Текст] / Д.И. Фельдшейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

200. Формирование системного мышления в обучении [Текст] / Под ред. З.А.Решетовой.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 344 с.

201. Фрейд, 3. Введение в психоанализ [Текст] / 3. Фрейд. - М.: Азбука-

классика, 2009.-416 с.

202. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2т. [Текст] / X. Хекхаузен.

- М.: Педагогика -1986. - Т 1. - 392 с.

203. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования

[Текст] / М.А. Холодная. - СПб: Питер, 2001. - 272 с.

204. Хоманс, Дж. Социальное поведение как обмен [Текст] / Дж. Хоманс // Современная зарубежная социальная психология. - М, Издательство Московского университета, 1984. - с. 82-91.

205. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. - М.: МГУ, 2003. - 416 с.

206. Хьелл, Л. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб. :

Питер, 2001.-608 с.

207. Чикова, И.В. Формирование психологической готовности будущего

воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом : Дис. ... канд.

пед. наук [Текст] / И.В. Чикова. - Орск, 2009. - 200 с.

208. Чистякова, С.Н. Педагогической сопровождение самоопределения

школьников [Текст] / С. Н. Чистякова. - М. : Академия, 2005. - 128 с.

209. Шахматова, О.Н. Практикум по социальной психологии [Текст] / О.Н. Шахматова. - Екатеринбург: Из-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 85 с.

210. Шнейдерман, Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах [Текст] / Б. Шнейдерман. -

М.: Радио и связь, 1984. -304 с.

211. Шульман, А Израильская армия муштрует айтишников [Электронный

ресурс] / А. Шульман // www.interface.ru/home.asp?artId=4556

212. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] /

Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

213. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика [Текст] / под ред. Б.А. Душкова. - Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 462 с.

214. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. [Текст] / Под

ред. С.Я. Батышева. - М., АПОД999. - Т.З - 488 с.

215. Юрьева, М.Н.. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе : Дис. ... канд. пед. наук [Текст] / М.Н. Юрьева. - Тамбов, 2001.- 192 с.

216. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения [Текст] / И.С. Якиманская // Директор школы. - 1998. -

№ 3. - с. 65-72.

217. Atkinson, J.W. Motivation and Achievemen [Text] / J.W. Atkinson, J.O.

Raynor. - Wash D.C., 1974. - 124 p.

218. IEEE Computer Society Press and ACM Press, 2001 //

www.acm.org/education/curricula.html.

219. IEEE/ACM Joint Task Force on Computing Curricula. Computer Engineering 2004. Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Computer Engineering. IEEE Computer Society Press and ACM Press, 2004

//www.acm.org/education/curricula.html.

220. Madsen, K.B. Modern Theories of Motivation [Text] / K.B. Madsen. -

Copenhaqen. Verl. Psychol., 1959. - 132 p.

221. Maslow, A.N. Motivation and personality [Text] / A.N. Maslow. - N.Y.:

Harper and Row. 1968. - 142 p.

222. Sonnentag, S. Excellent software professionals: Experience, Work Activities, and Perception by Peers // Behaviour and Information Technology. - 1995. - 14

(5). - P. 289-299.

223. The ACM SIGITE Task Force on IT Curriculum. Information Technology, Computing Curricula Information Technology Volume. Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Information Technology //

ww.acm.org/education/curricula.html.

224. The Overview Report covering undergraduate degree programs in Computer Engineering, Computer Science, Information Systems, Information Technology, Software Engineering. 2005 // www . acm . org / e ducation / с urricula .html ).