Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Богдан, Наталья Владимировна

• Богдан, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богдан, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты педагогического обеспечения паритета образованности и здоровья учащихся

1.1. Системно-синергетическое представление о паритете развития образованности и сохранения здоровья

1.2. Особенности профессиональной деятельности педагога в здоровь-есберегающем образовании учащихся 6-7 лет

1.3. Модель педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет

2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация модели педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет в практике образования

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы их интерпретация

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет»

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений развития современного образования является его гуманизация. Она подразумевает ориентацию образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного сотрудничества учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения и развития личностного потенциала. В настоящее время происходит объединение усилий педагогов с представителями естественных и гуманитарных наук для решения общих проблем — перехода к систематическому обучению детей с шести лет, организации обучения параллельно с лечением или профилактикой заболевания. Этому посвящены работы Ш.А. Амонашвили (4), М.М. Безруких (18), JI.A. Вахрушевой (36), Ю.Ф. Змановского (179), Н.Б. Коро-стелева (82), Т.В. Кудрявцева (94), М.Н. Кузнецовой (98), Р.П. Нарциссова (128), Д.Б. Эльконина (199) *

В практике образования предпринимаются различные меры, направленные на развитие образованности учащихся в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта. Во многих образовательных учреждениях осуществляется более расширенная подготовка учащихся по отдельным программам. Это обусловлено существованием социального заказа, как со стороны самих учащихся, так и их родителей. В настоящее время современные учреждения образования работают в режимах функционирования и развития одновременно. Стремление достигнуть высоких успехов в усвоении разносторонних аспектов социального опыта часто выходит на первый план, не учитывая других важных аспектов развития человека.

Однако, общеизвестно, что гармоничное развитие личности предполагает не только достижение высокого уровня образованности. Одной из важнейших В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. предпосылок гармоничного развития является сохранение и укрепление здоровья человека. Деятельность учащихся в образовании сопряжена с высокими нагрузками, часто ведущими к перегрузкам. Поэтому при участии в ней фактор здоровья играет одну из ведущих ролей. Таким образом, здоровье учащихся является важным условием эффективного их участия в образовании, а различные отклонения и ухудшения его создают препятствия в достижении школьниками заданного уровня образованности, соответствующего Государственному образовательному стандарту. В то же время, статистические данные по состоянию здоровья учащихся 6-7 лет показывают, что меры по здоровьесбережению принимаемые в практике образования не достаточно эффективны.

Проблема изучения эффективной деятельности, направленной на развитие образованности при условии сохранения и укрепления здоровья, находится в центре внимания многих наук, что связано с ее значимостью в жизнедеятельности человека.

В педагогической теории длительное время осуществляются исследования, посвященные различным аспектам повышения эффективности образования учащихся 6-7 лет. Определенное внимание соответствующим вопросам уделялось в научных трудах по развивающему обучению, дифференцированному обучению, личностно-ориентированному образованию и др. Это работы З.А. Бараз (15), Е.В. Бондаревской (28), Е.А. Бугрименко (31), B.C. Выготского (40), В.В. Давыдова (51), З.И. Калмыковой (75), В.П. Лебедевой (101), Ю.Е. Лу-коянова (111), H.A. Менчинской (117), К.Н. Поливановой (151), Е.Е. Сапоговой (167), Д.Б. Эльконина (197), И.С. Якиманской (201) и др.

В последние годы активно проводятся исследования, посвященные проблеме сохранения здоровья учащихся. Особое внимание уделяется этому вопросу в научных трудах медиков: физиологов и гигиенистов Н.М. Амосова (6), Л.П. Банниковой (133; 134; 135), H.H. Даниловой (52), A.A. Минха (119), Н.И. Обреимовой (131), Л.Е. Панина (144), В.И. Тхоревского (185), H.A. Фомина (191) и др. Но эти исследования направлены в основном на выявление вредных для здоровья учащихся факторов, возникающих в образовательных процессах.

Исходя их этого, обосновываются требования санитарно-гигиенического, но не педагогического характера, к организации образовательного инновационного процесса.

Большую роль играют исследования И.И. Брехмана (30), Г.К. Зайцева (62), В.В. Колбанова (79), М.Г. Колесниковой (63), Т.В. Кружилиной (138), H.H. Куинджи (99), Т.Ф. Ореховой (137) и других ученых в области валеологии, но акцент в этих исследованиях делается на содержательных средствах обеспечения готовности учащихся к поддержанию собственного здоровья. При этом другим педагогическим средствам осуществления здоровьесбережения в образовании уделяется меньшее внимание.

В настоящее время появляются исследования, посвященные разработке здоровьесберегающих технологий в образовании и, в частности, в начальной школе. Это труды В.Т. Кудрявцева (94), Е.З. Пужаевой, И.Ю., Соколовой (194), И.В. Чу паха (66) и др. Однако они имеют скорее прикладное, чем методологическое значение.

В то же время, решая задачи сохранения здоровья учащихся в образовательных процессах, необходимо обеспечить соответствие уровня образованности учащихся требованиям Государственного образовательного стандарта, учесть их особенности и образовательные потребности, подготовить детей к успешному осуществлению их функций в образовании, что особенно важно в 67 летнем возрасте. Другими словами, следует вести речь о достижении паритета образованности и здоровья учащихся, об оказании необходимого педагогического содействия в обеспечении соответствующего результата.

В диссертационных работах А.П. Антроповой (10), М.А. Волковой (39), A.M. Козина (78), Т.Ф. Ореховой (137), И.В. Пичугиной (150), С.Г. Серикова (173) рассматриваются различные аспекты развития образованности школьников без ущерба для их здоровья. Однако проблеме педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет с учетом особенностей, свойственных данному возрасту, к сожалению, не уделяется достаточного внимания.

Таким образом, можно выделить следующие противоречия между: а) социально обусловленной необходимостью сохранения здоровья учащихся 6-7 лет и недостаточной разработанностью системы педагогического обеспечения здоровьесбережения в образовательных процессах; б) существующими научными предпосылками обеспечения паритета образованности и здоровья учащихся и недостаточной разработанностью теоретических аспектов осуществления педагогического содействия достижению соответствующего паритета у учащихся 6-7 лет.

Указанные противоречия, имеющие место в теории и практике образования, обусловливают актуальность избранной темы исследования: «Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет».

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет.

Объект исследования. Образовательный процесс в муниципальных образовательных учреждениях.

Предмет исследования. Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Паритет образованности и здоровья учащихся 6-7 лет будет обеспечиваться, если в профессиональной деятельности педагогов муниципального образовательного учреждения реализуются следующие предпосылки: а) осуществляется направленность на формирование у детей равноценно-стногого отношения к здоровью и образованности; б) в образовательном процессе реализуются инновации, основанные использовании процессуальных и сопровождающих резервов развития образованности учащихся 6-7 лет без ущерба для здоровья с учетом их возрастных особенностей; в) педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья детей осуществляется на основе модели, предусматривающей нормативно-регламентирующие, перспективно-ориентирующие, деятельностно-стимулирующие и коммуникативно-информационные условия реализации соответствующих резервов.

Исходя из выдвинутой цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы обеспечения паритета образованности и здоровья учащихся в педагогической теории.

2. Выявить и обосновать профессиональные качества педагога, значимые с точки зрения осуществления здоровьесберегающего образовательного процесса.

3. Разработать и описать модель педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие этот паритет.

4. Разработать методические рекомендации по реализации модели педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет.

Теоретико-методологическая основа исследования.

1. Философский уровень — диалектическая система познания, которая в качестве движущих сил выдвигает противоречия (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс).

2. Общенаучный уровень — системный и системно-синергетический подходы как методологические основания разрешения противоречий, возникающих в структуре объекта исследования (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др.); психологические теории мышления и деятельности, обоснование теории учения, (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

3. Конкретно-научный уровень: физиолого-гигиенические исследования, связанные с нормированием учебных нагрузок и влияние их на состояние здоровья детей, рассматривающие с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей (Л.П. Банникова, H.H. Данилова, A.A. Минх, Н.И. Обреимова, P.C. Тулинская, H.A. Фомин и др.); педагогические исследования в области валео-логии (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г. Колесникова, Т.В. Кру-жилина, Т.Ф.Орехова, Л.Г. Татарникова и др.); исследования, посвященные разработке здоровьесберегающих технологий в образовании (Б.Б. Егоров, Ю.Ф. Змановский, В.Т. Кудрявцев, Е.З. Пужаева, С.Г. Сериков, И.Ю. Соколова, И.В. Чупаха и др.).

Исследование проводилось в течение 1998 - 2002гг. и включало три этапа.

На первом этапе (1998 — 1999 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике обучения шести-семилетних детей, изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования, исследовано состояние готовности педагогов к здоровьесбере-гающей деятельности в образовательных процессах, которая выступала для них в качестве инновационной деятельности. Проведен констатирующий эксперимент.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: метод теоретического исследования изучаемой проблемы, эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) строилась модель педагогического содействия обеспечению паритета образованности и сохранения здоровья детей 6-7 лет; уточнялись данные предварительного исследования, апробировался вариант реализации разработанных теоретических предпосылок в практике образования; был организован повторный этап констатирующего эксперимента, на основе которого осуществлялась подготовка формирующего эксперимента.

На втором этапе применялись следующие методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, тестирование, метод корректурной пробы, треморометрия, функциональная проба дыхательной системы - проба Штанге; анализ продуктов учебной деятельности.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) проводился формирующий эксперимент, анализировались и обрабатывались полученные данные, которые подтвердили гипотезу. Были обобщены результаты исследования и оформлена диссертация.

На третьем этапе применялись следующие методы исследования: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, изучение и анализ учебной деятельности, систематизация, методы математической статистики.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служили средние школы № 11,16, 17 г.Миасса.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. На основе понятия паритета образованности и здоровья обоснована целесообразность формирования равноценностного отношения у детей 6-7 лет к собственному здоровью и образованности.

2. Разработана модель педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет в образовательных процессах на основе использования процессуальных и сопровождающих резервов здоровьес-бережения, реализующихся посредством создания нормативно-регламентирующих, перспективно-ориентирующих, деятельностно-стимулирующих и коммуникативно-информационных условий.

Теоретическая значимость исследования:

1. На основе существующих научных предпосылок обеспечения паритета образованности и здоровья учащихся определены теоретические подходы к осуществлению педагогического содействия развитию образованности учащихся 6-7 лет без ущерба для здоровья.

2. Обоснован подход к осуществлению здоровьесберегающего образования как к инновационной деятельности педагогических работников и проведена интерпретация теоретических предпосылок осуществления педагогических инноваций применительно к обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет.

Практическая значимость исследования состоит в следующем.

1. Разработанная в диссертации модель может быть использована в практике образования с целью обеспечения педагогического содействия достижению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет.

2. Предложены практические рекомендации по организации здоровьесбе-регающего образовательного процесса для учащихся 6-7 лет.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: достаточной источниковой базой, включающей в себя как психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный и системно-синергетический подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья способствует формированию у учащихся 6-7 лет равноценностного отношения к собственному здоровью и образованности.

2. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет представляет собой инновационную деятельность педагогов, осуществляемую с учетом возрастных особенностей детей, и ориентированную на выполнение требований Государственного образовательного стандарта без ущерба для их здоровья.

3. Здоровьесберегающий образовательный процесс целесообразно осуществлять на основе модели педагогического содействия, в которой процессуальные и сопровождающие резервы здоровьесбережения реализуются путем создания нормативно-регламентирующих, перспективно-ориентирующих, дея-тельностно-стимулирующих и коммуникативно-информационных условий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена: в опытно-экспериментальной работе автора; в выступлениях в школе соискателей при кафедре педагогики и философии образования (ИДПОПР, 2000-2002 гг.), на научно-педагогических семинарах лаборатории «Теория и методика профессионального образования» при кафедре педагогики профессионального обучения в Южно-Уральском государственном университете (2001-2002 гг.), на ежегодных региональных научно-практических конференциях «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г.Челябинск, 2000-2002 гг.); на региональной научно-методической конференции ученых Урала «Инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (г.Челябинск, 2002 г.); на научно-практических конференциях центра развития образования Миасского Управления образования (2000-2002 гг.).

По теме исследования опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, списка используемой литературы и приложения. Библиография содержит 207 наименований, из них 5 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Богдан, Наталья Владимировна

Выводы по второй главе

1. Проводимая нами опытно-экспериментальная работа была направлена на исследование эффективности теоретической модели педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет. С этой целью соответствующая модель была адаптирована для реализации ее в практике образования, разработаны конкретные мероприятия по повышению уровня образованности первоклассников без ущерба для их здоровья, выбраны необходимые методики и технологии. Затем была осуществлена ее апробация путем внедрения соответствующих мероприятий в образовательные процессы МОУ № 11, 16,17 г. Миасса.

2. Предварительное исследование готовности педагогических кадров данных образовательных учреждений к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса показало недостаточность ее уровня. С целью его повышения была проведена соответствующая работа с педагогами. В ходе ее проводились теоретические семинары, консультации с целью внесения значимой информации в содержание здоровьесберегающей деятельности, дискуссии и подготовка педагогами консультаций, направленных на стимулирование самосовершенствования в данной сфере и др.

3. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить исходный уровень образованности и состояния здоровья учащихся 6-7 лет. Реализация педагогических мер, определенных на основе модели педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся в экспериментальных группах позволила добиться существенного повышения по всем показателям в сравнении с контрольной группой. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью линейного коэффициента корреляции и непараметрического метода «хи-квадрат» подтвердили достоверность полученных в эксперименте результатов. Это позволяет заключить, что предположение об эффективности модели педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет является доказанным.

150

Заключение

Изменения, которые происходят в современном образовательном процессе, сопровождаются интенсификацией умственной деятельности, увеличением нагрузки на организм 6-7 летнего учащегося. Разработанные в педагогической теории системные признаки образованности во взаимосвязи с педагогически обусловленными свойствами здоровья обосновывают возможность достижения паритета образованности и здоровья детей. Его обеспечение требует разработки системы мер педагогического содействия. Важным методологическим основанием для этого является системно-синергетический подход. При этом появляется возможность представить здоровьесбережение в виде развивающейся системы, что обеспечит его стимулирующую роль по отношению к развитию образованности и сохранению здоровья шести-семилетних школьников. В связи с этим, с точки зрения здоровьесберегающей деятельности, оптимальным является обучение, обеспечивающее максимальный уровень присвоенной образованности при сохранении благоприятной динамики работоспособности и здоровья учащихся.

Разработка и обоснование резервов здоровьесбережения в образовании, их реализации с направленностью на обеспечение паритета развития образованности и сохранения здоровья шести-семилетних учащихся может выступать теоретической основой для осуществления педагогического содействия в достижении соответствующего паритета.

Результаты проведенного нами исследования позволяют сформулировать некоторые общие выводы:

1. Возрастающая актуальность проблемы исследования определяется процессами обновления образования, усилением значимости здоровьесберегающей педагогики, необходимостью ориентации образовательного процесса на содействие обеспечению паритета развития образованности и сохранения здоровья учащихся 6-7 лет. Проведенный в рамках исследования анализ показал недостаточную разработанность этого аспекта в теории и практике образования.

2. Социальную ценность представляют и высокий уровень образованности, и здоровье шести-семилетних учащихся. Поэтому эти два понятия следует рассматривать в диалектическом единстве. Необходимость равновесия между обязательностью достижения требуемого уровня образованности и сохранением при этом здоровья учащихся 6-7 лет составляет суть понятия паритета обра-зованноси и здоровья.

3. Деятельность педагогических работников, направленную на обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет, целесообразно рассматривать как инновационную. В связи с этим готовность педагогических кадров к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса имеет смысл рассматривать в рамках готовности к инновационной деятельности. При этом следует учитывать ее специфику, определяемую возрастными особенностями детей 6-7 лет.

4. Осуществление педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет предполагает пользование процессуальными и сопровождающими резервами здоровьесбережения в образовании. Их реализация осуществляется через создание определенных условий образовательного пространства:

• нормативно-регламентирующей группы, включающие систему правовых основ здоровьесбережения и соцальный заказ на педагога, готового к осуществлению здоровьесберегающей деятельности;

• перспективно-ориентирующей группы, отражающие диагностику начального состояния здоровья и уровня образованности детей 6-7 лет и обозначающие перспективы развития условий осуществления здоровьесберегающего процесса;

• деятельностно-стимулирующей группы, состоящей из включения креативного аспекта в здоровьесберегающую деятельность и стимулировании педагогов в повышении профессионально-педагогической квалификации в аспекте обеспечения паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет;

• коммуникативно-информационной группы, предполагающие диагностику изменений состояния здоровья и уровня образованности учащихся, координацию целей, содержания, педагогического обеспечения здоровьесберегаю-щего образовательного процесса путем включения когнитивного аспекта в деятельность.

Эти предпосылки легли в основу разработанной нами модели педагогического содействия обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет.

5. Теоретическая модель педагогического содействия получила экспериментальную проверку через апробацию адаптированного к практике образования варианта ее реализации, который строился с учетом реального состояния здоровья и уровня образованности учащихся 6-7 лет. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность данной модели, что выражалось в получении достоверных приростов показателей, характеризующих здоровье и образованность детей в экспериментальных группах.

В заключении отметим, что представленная нами работа может иметь дальнейшее продолжение в исследованиях, касающихся создания как учебных, так и индивидуальных программ здоровьесберегающего образования учащихся 6-7 лет, определения роли здоровьесберегающих методик и технологий в образовательном процессе, разработки тех или иных педагогических условий, содействующих обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богдан, Наталья Владимировна, 2003 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья, 1995. Т.2. № 2. - С.21-23.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. 296 с.

4. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. — М.: Педагогика, 1990. 232 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. дом Ш. Амонашвили МГПУ Живая этика, 1996. 496 с.

6. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. — М.: Знание, 2000. — 191с.

7. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптивные возможности школьников //Вестник РАМН. — 1993. № 5. - С. 19-24.

8. Анохин А.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. — М.: 1978. — 438 с.

9. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. -СПб.: МГП «Петрополис», 1992. 123 с.

10. Антропова А.П. Индивидуализация процесса осуществления здоровь-есберегающей функции физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. — 21 с.

11. Антропова А.П. Мониторинг здоровья в дошкольном образовательном учреждении //Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. — Курган, 1998. -С.25-28.

12. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. Здоровье школьников: результаты лонтиподного исследования //Педагогика. 1995, - № 2. - С. 21-31.

13. Антропова М.В., Кузнецова Т.Д. Школа и здоровье //Сов. педагогика. 1989. - № 9. - С.50-53.

14. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. — Омск: Омский гос. ин-т физкультуры, 1990. 186 с.

15. Бараз З.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. 20 с.

16. Балашова В.А., Степаненко В.П. и др. Основные направления программы «Оздоровительная модель Общеобразовательного учреждения» //Завуч. 2000. - № 4. - С.65-69.

17. Баранов A.A., Матвеева H.A. Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск: изд-во Красноярского университета, 1989. — 184 с.

18. Безруких М.М. Здоровье детей и школа: проблемы и перспективы // Перемена. 2000. - № 1 С. 148-160.

19. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие. Челябинск, - «Факел», 1994.- 157с.

20. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? //Педагогика. 2001. - № 9. - С.87.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. М.: Медицина, 1973. - 224 с.

23. Бисярина В.П. Детские болезни с уходом за детьми и анатомо-физиологические особенности детского возраста. 3-е изд., стереотип. — М.: Медицина, 1984. - 464 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

25. Блохина Е.В. Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2001.-26 с.

26. Бодалев A.A. Психология личности. M.: изд-во МГУ, 1988. - 305 с.

27. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1997. - № 4. - С.66-72

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. — 1997. № 4. - С.11-17.

29. Борисова J1.E. Здоровый ребенок — хороший ученик //Начальная школа. 2000. -№ 9. - С.97-99.

30. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., перераб.- М.: Физкультура и спорт, 1990. 208 с.

31. Бугрименко Е.А. Переходные формы знакового опосредования в обучении шестилетних детей //Вопросы психологии. 1994. - № 1. — С.54-60.

32. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика.-1989.-№ 12.

33. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие //Педагогика. 2001. - № 7. - С.З.

34. Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика готовности к школе: Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. 2-е изд., стер. - М.: Генезис, 1999. — 48 с.

35. Ведяев Ф.П. Мозг, эмоции, здоровье. М.: Здоровье, 1983. — 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Медицина», № 8).

36. Весна М.А. Педагогическая синергетика. Курган: изд-во КГУ, 2001. -405 с.

37. Волкова М.А. Нормализация учебной нагрузки школьников на основе системы задач репродуктивного и продуктивного характера различного типа: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. — 184 с.

38. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. —224 с.

39. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы //Магистр. Июнь. - 1991. - 89 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных: образовательных концепций). М.: «Интер Диалект+», 1997.-697 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Моск. психолого-социальный инс-т, изд-во «Флинта», 1998. 432 с.

42. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений: Санитарные правила и нормы: СанПиН 2.4.2.576-96. М.: Минздрав России, 1997. - 50 с.

43. Глотова Т.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург, 1992.

44. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. — М.: Педагогика, 1994.

45. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. Челябинск: УралГАФК, 1996.-216 с.

46. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (проект) //Учительская газета, 14 января 1997. № 1, С.8-9.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. -136 с.

48. Громбах С.М. Учитель и здоровье школьника. В сб. «Воспитание здорового школьника» /Сост. Н.Б. Коростелев. М.: Педагогика, 1971. - С. 13.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.

50. Данилова H.H. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект-Пресс, 1998.-373 с.

51. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Изд-ва «Jla-терна», «Вита», 1995. - 150 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-320 с.

53. Елизарова Л.Н., Чирихин С.Н. Оздоровительная работа в начальной школе // Начальная школа. 2000. - № 9 - С.93-97.

54. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики: Учебник. М.: - ИНФРА-М, 1998. - 416 с.

55. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука //Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1996. — 163 с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: изд-во АСОПиР, 1995. - 385 с.

57. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. — М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.

58. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб: Акцидент, 1998.-159 с.

59. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. — СПб.: УПМ, 1994. — 78 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96. //Вестник образования. — 1996. № 7. - С.3-57

61. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. /Авторы составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. Изд. 2-е испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2001. 80 с.

62. Здоровый ребенок — в здоровом социуме: Сб. инновационного опыта /Авт. сост. И.В. Чупаха и др. — Ставрополь: Сервисшкола, 1999. — 319 с.

63. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всеросс. совещания. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. — 320 с.

64. Зелепукина Н.В. Педагогические условия формирования образовательного статуса школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000.-24 с.

65. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет /Авторы составители Дронова Т.Н., Голубева Л.Г., Гордова H.A. и др. М.: Просвещение, 2002. — 143с.

66. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

68. Какой быть новой педагогике?: Учебное пособие /Сост. А.Я. Найн, А.Г. Гостев. — Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1993. 216 с.

69. Калмыкова З.И. Возрастные особенности развития продуктивного мышления школьников //Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. М.: Ротапринт, 1975. - С. 81-90.

70. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология). М.: Знание, 1990. - № 6. - С.79.

71. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48 с.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

73. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

74. Козин А.М. Реализация функции здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 165 с.

75. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

76. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. — СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2001.-288 с.

77. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образ, центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

78. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя /Под ред. В.Н. Кардашенко. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

79. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья. М.: Знание, 1990. - 194 с. (Новое в науке и технике. Серия «Физкультура и спорт», - № 2).

80. Коршунова H.JI. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 96 с.

81. Котлярова И.О. Инновации в образовательных учреждениях: научно-методические рекомендации для руководителей. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998.-89 с.

82. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации: Монография /Под. ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 169 с.

83. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учебное пособие. — Челябинск: ЧГТУ, 1996. 81 с.

84. Котлярова И.О., Пиринг P.A. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителей /Под ред. С.А. Репина. — Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 1998.-72 с.

85. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1998. -239 с.

86. Краткая медицинская энциклопедия. В 2т. /Под ред. акад. РАМН В.И. Покровского. М.: НПО «Медицинская энциклопедия», 1999. — Т.1, 608 с.

87. Краткий психологический словарь /Под. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Просвещение, 1985. 431 с.

88. Куган Б.А., Сериков С.Г. Управление здоровьесбережением дошкольников: Научно-методическое пособие Курган, 2000. - 108 с.

89. Куган Б.А., Сериков Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 632 с.

90. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 296 с.

91. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось - 89», 1998. - 208 с.

92. Кузнецова JI.M. Некоторые методы психолого-педагогического контроля за здоровьем учащихся. М.: Вита - Пресс, 1996. - 96 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

94. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

95. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. — 138 с.

96. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности. Челябинск: ИУУ, 1991. - 103 с.

97. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико ориентированные подходы к развивающему образованию //Педагогика. - 1996. - № 5. - С.24-26.

98. Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Проблемы управления инновационным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. -СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2001. - 96 с.

99. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-192 с.

100. Левченко Д.В. Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 22 с.

101. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы: 2-е изд. перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 222 с.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

104. Леонтьева H.H., Маринова K.B. Анатомия и физиология детского возраста. М.: медицина, 1980. — 239 с.

105. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1989. - 270 с.

106. Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение: Учебник.- М.: ГЭОТАР МЕД, 2002. - 520 с.

107. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: изд-во МГУ, 1994. - 409 с.

108. Мазурин A.B., Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней. — М.: Медицина, 1985.-432 с.

109. Майерс Д. Социальная психология /Перев. с англ. — СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-688 с.

110. Матюшонок М.Т. Анатомия, физиология и гигиена детей младшего школьного возраста. — М.: Медицина, 1970. 224 с.

111. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

112. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М: Педагогика, 1998. - 224 с.

113. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. — 240 с.

114. Минх A.A. Общая гигиена. М.: Медицина, 1984. - 480 с.

115. Морогин В.Т., Соколова И.Ю. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей //Психологический журнал. Т. 16. - 1995. - № 2.- С.114-120.

116. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей школьного возраста /Под ред. М.В. Антроповой. — М.: Медицина, 1983. —160 с.

117. Найн А.Я. Инновация в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Че-ляб. области, фил. ИПО МО РФ, 1995. - 228 с.

118. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. 1996. - № 5. - С.10-15.

119. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998.-264 с.

120. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

121. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

122. Найн A.A., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса //Педагогика. 1998. - № 6. — С.53-57.

123. Нарциссов Р.П. Прогноз роста и развития здорового ребенка. В кн.: Советская педиатрия. Вып. 2. — М.: Медицина, 1989. — С. 75-89.

124. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 256 с.

125. Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. 280 с.

126. Обреимова Н.И., Петрухин A.C. Основы анатомии, физиологии гигиены детей и подростков. Учеб. пособие. — М.: Академия, 2000. — 373 с. — (Высшее образование).

127. Общая гигиена //Медицинский вестник, № 2'97г. (45).- Челябинская государственная медицинская академия, 1997. 100 с.

128. Общая гигиена //Медицинский вестник, № 10*98 (65). Челябинская государственная медицинская академия, 1998. - 124 с.

129. Общая гигиена //Медицинский вестник, 18'98 (вып.8). Челябинская государственная медицинская академия, 1998. - 112 с.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов /Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. - 917 с.

131. Орехова Т.Ф. Теория и практика здоровьесберегающего образования в школе: Автореф. дис. . док. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 45 с.

132. Орехова Т.Ф., Кружилина Т.В. Валеология как гуманистическая наука XXI века //Начальная школа: плюс минус. - 2000. - № 2. - С.72-78.чг 139. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления //Педагогика.- 1990.-№ 1.-С.82-85.

133. Основы Законодательства Российской Федерации «Об охране здоровья граждан». М., 1993.

134. Основы физиологии человека: Учебник для высших учебных заведений. В 2-х томах. /Под ред. акад. РАМН Б.И. Ткаченко. СПб.: Медицина, 1994. Т.2.-413 с.

135. Основы философии в вопросах и ответах: Учеб. пособие для высших щ учеб. завед. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 448 с.

136. Оранский И.Е. Природные лечебные факторы и биологические ритмы. М.: Медицина, 1998. - 285 с.

137. Панин JI.E. Энергетические аспекты адаптации. — JL: Медицина, 1978.-192 с.

138. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под. ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-604 с.

139. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высших пед. завед. /Сост. И.П. Подластый. М.: 1996. - 630 с.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /Под. ред. Ю.К. Ба-банского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

141. Пивоваров Ю.П., Гоева О.Э., Величко A.A. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене. М.: Медицина, 1983. - С. 193-230.

142. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354с.

143. Пичугина И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 186 с.

144. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития //Вопросы психологии, 1994. № 1. - С.61-69.

145. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-280 с.

146. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

147. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении //Магистр. 1994. - № 5.

148. Правовые основы здравоохранения в России /Под ред. члена-корреспондента РАМН Ю.Л. Шевченко. М.: ГЭОТАР Медицина, 2000. -211с.

149. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей: Сб. науч. тр. -М.: МГОПИ, 1992. 153 с.

150. Проект «Школа здоровья»: Монография /Под общ. Ред. И.В. Кузнецовой.-М., 1999.-208 с.

151. Психологические исследования в гигиене детей и подростков: Сб. трудов /Под ред. С.М. Громбаха, Д.Н. Крылова. М., 1981. - 168 с.

152. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника. Пособие для сред, и высш. пед. учеб. завед-ий, преп. нач. кл. и родит. /Сост. Л.В. Ковинько. -М.: «Академия», 1996. 188 с.

153. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 432 с.

154. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 416 с.

155. Репин С.А., Сериков С.Г. Документационное обеспечение здоровь-есбережения в образовательных учреждениях. Науч.-метод. пособие. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. 230 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х Т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ,1993. - Т.1. - 608 с.

157. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

158. Садовский В.Н. Диалектика и системный подход //Диалектика и системный анализ /Отв.ред. Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1986. - С. 27-38.

159. Садовский В.Н. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. — М.: Знание, 1969. 48 с.

160. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста //Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С.36-43.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

162. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.- 242 с.

163. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

164. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 199 с.

165. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

166. Сериков С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся //Монография. Челябинск: ЧГНОЦ УрОРАО, 2002. - 226 с.

167. Сериков С.Г. Здоровьесбережение учащихся в начальном профессиональном образовании: Науч.-метод. пособие. — С-Пб.: Учебно методический центр комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга, 1998. -42 с.

168. Сериков С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах //Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2001. - 320 с.

169. Сиротюк A.JI. Коррекция обучения и развития школьников. М.: ТЦ Сфера, 2001.-80 с.

170. Содержание образования в двенадцатилетней школе /Под ред. А.Ф. Киселева. М.: МО РФ, 2000. - 263 с.

171. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие для студ. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 208 с.

172. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Зма-новского: Здоровый дошкольник. /Авт.-сост. Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Марченко Т.И., Пронина Е.И. М.: АРКТИ, 2001. - 208 с.

173. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.

174. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989.624 с.

175. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. — М.: Медицина. — 1970. —256 с.

176. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

177. Сухарев А.Г. Научные основы концепции управления здоровьем детей и подростков //Гигиена и санитария. 2000. - № 3. - С.43-44.

178. Тхоревский В.И. Физиологические механизмы утомления: Учеб. пособие для студентов и слушателей фак. повышения квал-ции ГЦОЛИФКа. — М.: ГЦОЛИФК.,- 1992.-24 с.

179. Физиология человека: Учеб. для студ. высших учеб. завед. /Под ред. Г.И. Косицкого. М.: Медицина, 1986. - 556 с.

180. Физиология человека /Под ред. Р.Шмидта, Г.Тевса. В Зт. М.: «Мир», 1996.-Т.З,-875 с.

181. Филиппова Е.В. Формирование логических операций у шестилетних детей //Вопросы психологии. — 1986. № 2. - С.43-50.

182. Философия: учеб. для высших учеб. завед. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2000. 576 с.

183. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. 590 с.

184. Фомин H.A. Психофизиология здоровья. Челябинск: Изд-во Татьяны Лурье, 1998.-391 с.

185. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы //Педагогика. 1997. - № 4. - С.72-75.

186. Царфис П.Г. Природа и здоровье человека. М.: Высшая школа, 1980.-352 с.

187. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. Науч.-практ. сборник инновационного опыта. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 400 с.

188. Шевченко JI.JI. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М.: Соборъ, 1997. - 506 с.

189. Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988.-271 с.

190. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития //Вопросы психологии. 1992. - № 3 - С.7-13.

191. Эльконин Д.Б. О феноменах переходных форм действия //Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С.47-53.

192. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. 554 с.

193. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М.: Просвещение, 1991.-284 с.

194. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии, 1994. № 2. — С.64-72.

195. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды /Отв. ред. М.А. Ушакова М.: Сентябрь, 2000. - 125 с.

196. Ainsworth W.A. Mechanisms of Speech Recognition. — Oxford, Pergamon, 1976.

197. Astrand P.-O., Rodahl K. Textbook of work physiology. — New York. McGraw-Hill, 1977.

198. Flanagan J.l. Speech Analysis. Synthesis and Perseption. 2nd Edition — Berlin Heidelberg - New York, Springer, 1972.

199. Stegemann J. Exercise Physiology. Stuttgart New York. Theme, 1981

200. Whiting H.T.A. (Eds.) Human Motor Action. Amsterdam, North Holland, 1984.

201. Автор разработки. Богдан Наталья Владимировна, преподаватель кафедры теории и методики педагогического менеджмента Уральской государственной академии физической культуры.

202. Учреждение, внедряющее разработку. Челябинский институт дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников.

203. Название внедряемого материала: «Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет».

204. Предмет внедрения. Педагогическое обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет.

205. Сроки внедрения период с 2001 по 2002 гг.

206. Автор разработки. Богдан Наталья Владимировна, преподаватель кафедры теории и методики педагогического менеджмента Уральской государственной академии физической культуры.

207. Учреждение, внедряющее разработку. Средняя общеобразовательная школа № 11 г. Миасса Челябинской области.

208. Название внедряемого материала: «Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет».

209. Предмет внедрения. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса для учащихся 6-7 лет.

210. Сроки внедрения период с 2001 по 2002 гг.

211. Предложения о дальнейшем использовании. Рекомендуется использовать при проведении учебного занятия педагогами с целью предупреждения раннего утомления учащихся с учетом и^'йадй»и^альнь1х особенностей.

212. Директор школы № 11 учитель высшей категории А.П. Черных456300, г. Миасс Челябинской области, ул. 8 Июля, д. 45. Тел.: [phone].

213. Средняя общеобразовательная школа №11.

214. Автор разработки. Богдан Наталья Владимировна, преподаватель кафедры теории и методики педагогического менеджмента Уральской государственной академии физической культуры.

215. Учреждение, внедряющее разработку. Средняя общеобразовательная школа № 16 г. Миасса Челябинской области.

216. Название внедряемого материала: «Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет».

217. Предмет внедрения. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса для учащихся 6-7 лет.

218. Тел.: [phone]. Средняя общеобразовательная школа № 16.