Формирование готовности студентов педагогического вуза к использованию средств адаптивной физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Доровских, Игорь Геннадьевич

• Доровских, Игорь Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Доровских, Игорь Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Проблема готовности будущего педагога к использованию средств адаптивной физической культуры в педагогической теории и практике.

1.2. Средства адаптивной физической культуры для студентов, занимающихся в специальных медицинских группах.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К

РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

2.1. Модель формирования готовности будущих педагогов к реализации средств адаптивной физической культуры в работе со студентами специальных медицинских групп.

2.2. Технология формирования готовности будущих педагогов к использованию средств адаптивной физической культуры для студентов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ

• ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1. Цель, задачи и общая характеристика организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогического вуза к использованию средств адаптивной физической культуры»

Актуальность исследования. В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» отмечается, что интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, совершенствования социальных отношений, самого человека как главной производительной силы и высшей ценности общества требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающих поколений.

Школа должна растить, обучать и воспитывать молодое поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать. В соответствии с этим необходимо усовершенствовать структуру образования, существенно повысить качество общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки, более широко применять активные формы и методы, технические средства обучения, целеустремленно осуществлять принцип единства обучения и воспитания.

Исторические корни взаимодействия школы и среды уходят в далекое прошлое нашей страны и отражены еще в дореволюционной педагогике. К.Д. Ушинский писал: «Столь же сильными, а может гораздо сильнейшими воспитателями являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ» (175, с. 304)1.

Авторы первых концепций советской системы просвещения настаивали на разностороннем эстетическом образовании, приобщении всех детей и подростков к художественному и техническому творчеству, систематическим занятиям физической культурой и спортом, на разнообразии досуга. При участии Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого в пе

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника; а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. редовом педагогическом опыте находили реальное воплощение идеи широких связей школы и общественности, гармоничного сочетания общественного и семейного воспитания, активного участия трудящихся в воспитании подрастающего поколения (10; 11; 103).

Современная действительность и переход общества от тоталитарного режима на путь демократизации, неизбежно влечет и перевод физической культуры и спорта на работу в новых социально-педагогических условиях. Это требует от физкультурных кадров не только профессионализма, высокого уровня компетентности и совершенных знаний, но и владения новыми технологиями.

Формирование в последние десятилетия науки о здоровье оказалось событием, которое по своему значению вышло далеко за пределы теоретического знания и взволновало все общество (71, с. 5).

Здоровье человека в системе социальных ценностей, всегда занимало одно из ведущих мест. Соответственно, особую значимость имеют вопросы его поддержания и укрепления. В настоящее время важность данных вопросов становится еще более высокой. Это обусловлено существующими тенденциями к сокращению продолжительности жизни, ростом заболеваемости населения и многими другими предпосылками.

Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения была и остается одной из важнейших проблем человеческого общества. В настоящее время социально-экономическая ситуация в стране характеризуется ухудшением состояния здоровья детей, снижением показателей физического развития, роста функциональных нарушений заболеваемости и инвалидности. Сегодня отмечается снижение воспитательного потенциала семьи, обусловленного экономической озабоченностью, материально-бытовой неустроенностью или, наоборот, сверх высоким благосостоянием.

Снижение уровня здоровья студентов в последние десятилетие приобрело устойчивый характер. Необходимость выполнения большого объема учеб-ф ной работы в условиях дефицита времени на фоне имеющегося снижения функциональных резервов создает дополнительное напряжение адаптационных механизмов - это приводит к прогрессирующему ухудшению здоровья.

С позиции системного подхода здоровье человека определяется как оптимальное состояние организма, при котором обеспечивается максимальная адаптивность и использование его резервов, то есть чем выше его адаптивные возможности, тем выше уровень его здоровья, и наоборот.

В связи с этим одной из главных задач семьи, школы, медицинских учреждений, вуза и общества в целом является развитие преумножение и использование всех резервов организма.

Современные условия высшей школы предъявляют повышенные требования к физической подготовленности и состоянию здоровья студентов. Учебный процесс по физическому воспитанию в ВУЗе направлен на укрепление здоровья, развитие физических качеств и на повышение уровня физической работоспособности студентов (104, с. 36).

Одной из наиболее актуальных проблем высших учебных заведений России была и остается проблема физического воспитания студентов, отне-Ф сенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Основное содержание занятий по физической культуре со студентами специальной медицинской группы направленно на обеспечение общей физической подготовки, устранение функциональных отклонений и недостатков в физическом развитии двигательной функции и на воспитание физических качеств, а так же на формирование профессионально-прикладных навыков и умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности студентов.

Ф Особое значение в работе со студентами, отнесенных по состоянию здоровья к специально медицинской группе, приобретает адаптивная физическая культура. Ее роль столь обширна, что требует комплексного научного подхода, участия специалистов различных областей знаний - педагогов, врачей, психологов, дефектологов и других.

Адаптивная физическая культура широко используется во всем мире с целью предупреждения заболеваний, улучшения функционального состояния, увеличения продолжительности жизни и улучшения ее качества, а так же при реабилитации больных с нарушениями в развитии. Однако все еще нет единого мнения в определении оптимального соотношения нагрузок различной избирательной направленности объема и интенсивности физических упражнений для студентов, занимающихся в специальных медицинских группах, а так же возможности их сочетания с другими (нетрадиционными) средствами оздоровления.

Признавая значимость достижений в области валеологии и тех ее методов, которые успешно развиваются в рамках использования различных форм оздоровительной физической культуры, мы, прежде всего, хотим привлечь внимание к перспективе нетрадиционных методических подходов, через обоснование и разработку которых вызревают и во все больших объемах апробируются подлинно инновационные технологии, ориентированные на использование их в будущем (150, с. 9).

Внедрение новых здоровьесберегающих технологий в физкультурную практику позволяет удовлетворить потребности человека в выборе доступных и эффективных форм физической активности в зависимости от их моти-вационных запросов, физического состояния и социальных предпосылок. Занятия аэробными упражнениями: ритмической гимнастикой, оздоровительным бегом, шейпингом, дыхательной гимнастикой и другими здоровьесбере-гающими системами физических упражнений оказывают положительное влияние на характер изменения показателей состояния здоровья физической подготовленности, коррекцию форм тела в основном людей студенческого возраста (5, с. 23).

Согласно теории адаптации организма к постоянно изменяющимся внешним и внутренним условиям среды и принципиальных положений физиологии активности процесс инволюционного развития можно профилакти-ровать путем организации определенного режима физической активности. Возможно, чем эта активность будет разнообразнее, тем сильнее будет выражен эффект избирательного и всестороннего воздействия на организм занимающихся в специальных медицинских группах с целью предупреждения инволюции физических качеств.

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке достаточно большой пласт исследований посвящен созданию в школе условий для воспитания здорового ребенка. Эту проблему исследовали такие видные ученые, как П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и другие (78; 96; 175 и др.).

Существует достаточное количество работ по организации медицинского контроля за развитием здоровья молодого поколения (25; 75; 117; 128; 158; 168; 185 и др.). Здоровьесберегающему образованию посвящены исследования С.М. Десятова, Г.В. Новика, В.Я. Осенникова, И.В. Пичугина, С.Г. Серикова (48; 126; 130; 142; 159).

Различные аспекты профессионального образования педагогов физической культуры нашли отражение в трудах Б.Г. Ананьева, В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.П. Матвеева, и других (6; 13; 30; 108 и др.).

Роль адаптивной физической культуры в обеспечении здоровьесбере-гающей деятельности отражены в работах Е.А. Дудиной, С.П. Евсеева, Л.К. Зубцовой, Т.В. Федорова, Л.В. Шапковой и ряда других исследователей (53; 57; 69; 172)

В педагогической литературе также указывается на слабую подготовленность молодых учителей к использованию средств адаптивной физической культуры, это нашло отражение в трудах И.Н. Тимошиной, И.М. Куп

И.М. Купцова, JI.B. Панцова, JI.A. Шишкарюк, Г.Л. Миронова, Е.Е. Горячева, Б.Ю. Несмелова, А.В. Чуковадзе, В.Д. Прошмякова, М.Р. Мацюк и другие.

Адаптивное физическое воспитание на сегодняшний день сталкивается со многими проблемами. Самая острая из них - это отсутствие квалифицированных кадров. По нашим исследованиям, каждая вторая школа города Шад-ринска не имеет преподавателей физической культуры для работы с учащимися имеющими ослабленное здоровье. Из тех, кто обеспечивает процесс адаптивного физического воспитания учащихся в общеобразовательных учреждениях, только 40% имеют высшее физкультурное образование. Недостаточно разработаны теоретические обоснования и практические рекомендации - как, каким образом, и что использовать в занятиях для работы с отстающими по показателям здоровья учащимися и студентами. По этим причинам методика преподавания адаптивного физического воспитания оставляет желать лучшего, и учащиеся и студенты, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, либо совсем не занимаются физической культурой, что вызывает недостаток общей и специальной двигательной активности, либо занимаются в подготовительной или в основной группе, что может усугубить имеющиеся нарушения здоровья.

Разработка и внедрение новых авторских программ по адаптивному физическому воспитанию с учетом уровня адаптивной физической культуры на местах позволит повысить качество образовательного процесса студентов по специальности «Адаптивная физическая культура» и улучшить .эффективность адаптивного физического воспитания в дошкольных, школьных и высших учебных заведениях.

Сложившееся положение требует разрешения ряда противоречий, которые характеризуются: а) необходимостью повышения уровня образованности студентов в адаптивной физической культуре и узостью содержания, небольшим разнообразием средств формирования у студентов педвуза готовности к этой деятельности; б) существующими в педагогической теории разработками в области профессиональной подготовки специалистов физической культуры и недостаточной проработанностью аспектов их деятельности в адаптивном физическом воспитании.

Слабая научная разработанность проблемы, и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования: «Формирование готовности студентов педвуза к использованию средств адаптивной физической культуры».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущих педагогов к использованию здоровьесберегающих средств адаптивной физической культуры.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического вуза факультета физической культуры.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к использованию средств адаптивной физической культуры на занятиях в специальных медицинских группах.

Гипотеза. Процесс формирования готовности будущих педагогов к использованию средств адаптивной физической культуры на занятиях со студентами, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, будет проходить эффективнее, если разработана модель реализации здоровьесберегающих средств, включающая: а) осуществление ориентации студентов на существующие особенности в здоровьесбережении студентов вуза, занимающихся в специальных медицинских группах; б) использование будущими специалистами здоровьесберегающих средств в работе со студентами, имеющих ослабленное здоровье; в) активизацию вовлечения студентов в организацию и осуществление физкультурно-спортивных мероприятий для занимающихся в специальной медицинской группе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставится и решаются следующие задачи:

1. Изучить предпосылки разработанности проблемы «Формирования готовности студентов педагогического вуза к использованию средств адаптивной физической культуры» в психолого-педагогической литературе и вузовской образовательной практике.

2. Уточнить понятие «готовность будущего педагога физической культуры к использованию здоровьесберегающих средств адаптивной физической культуры» для студентов отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

3. Экспериментально проверить модель процесса формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих средств адаптивной физической культуры в образовательном процессе вуза.

4. Разработать методические рекомендации по проблеме исследования для студентов педвуза факультета физической культуры.

Методологическую основу исследования составили: системный подход (В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков); теория деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев); исследования по проблемам готовности педагогов к профессиональной деятельности (Г.В. Балахни-чев, А.Г. Гостев, М.И. Дьяченко, А.Я. Найн, A.M. Новиков); теоретические положения и труды по физическому воспитанию и спортивной тренировке (Л.М. Куликов, В.Н. Платонов, О.А. Сиротин); основополагающие труды в области физического образования, подготовки специалистов физической культуры (В.К. Бальсевич, З.Т. Бикбулатов, С.С. Коровин, A.M. Кузьмин, Н.А. Фомин); исследование в области адаптивной физической культуры культуры (С.П. Евсеев, Е.А. Земсков, Л.П. Матвеев, С.Е. Павлов, JI.B. Шапкова).

Избранные методологические основы и поставленные задачи определили ход теоретико-имперического исследования, которое проводилось в период с 2001 г. по 2005 г. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы исследования.

Первый этап — теоретико-поисковый (2001-2002 гг.) Проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы с целью осмысления научной проблемы, уточнения представления об объекте и предмете исследования. В круг анализируемых источников вошли труды по теории и методике физического воспитания и адаптивной физической культуре, физиологии и гигиене, возрастной психологии, валеоло-гии и другие.

В процессе анализа изучена с различных позиций научная литература, рассматривающая возможности оздоровления учащихся и студентов средствами адаптивной физической культуры. Важное место заняло рассмотрение исследования в области профессиональной подготовки специалистов физической культуры, концепции готовности педагогов к профессиональной деятельности.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, научной литературы, нормативных документов, констатирующий эксперимент, беседа, опрос, наблюдение.

Второй этап - основной (2002-2003 гг.) был посвящен моделированию процесса формирования готовности студентов педвуза к использованию средств адаптивной физической культуры для студентов, занимающихся в специальной медицинской группе. Выявлены особенности, имеющие место в процессе осуществления педагогом физической культуры здоровьесбереже-ния таких студентов. Исходя из данных особенностей, и с учетом педагогических условий, сформулированных в гипотезе исследования, была разработана модель формирования готовности будущего педагога физической культуры к реализации здоровьесберегающей функции в работе со студентами, имеющими ослабленное здоровье. Построенная модель внедрялась в практику высшего педагогического образования.

На втором этапе помимо вышеназванных применялись такие методы исследования, как интерпретация научных источников, анализ образовательной практики, моделирование, формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование.

Третий этап - заключительный (2004 — 2005 гг.) предполагал завершение формирующего эксперимента и окончательное оформление диссертационной работы. Проанализированы и проинтерпретированы результаты формирования готовности будущих педагогов физической культуры к здоровь-есбережению студентов, занимающихся физической культурой в специальных медицинских группах. Проведена математико-статистическая обработка экспериментальных данных. Осуществлено обобщение результатов исследования в целом. Это позволило внести необходимые уточнения в понятийный аппарат диссертации, сформулировать выводы по работе.

Методы исследования, реализованные на данном этапе: осмысление теоретических результатов, обобщение экспериментальных данных, методы математической статистики.

База исследования: основной базой был научно-образовательный Центр профессиональной подготовки кадров ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры», Шадринского государственного педагогического института, Курганского государственного университета.

Научная новизна исследования.

1. Уточнены признаки готовности будущего педагога физической культуры к использованию здоровьесберегающих средств в когнитивном (познания в области содержания и технологий здоровьесбережения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов), мотивационно-деятельностном (ответственное отношение к использованию здоровьесберегающих функций, инициативность в подборе и внедрение соответствующих средств адаптивной физической культуры) и творческом (способность к отбору, проектированию и реализации эффективных здоровьесберегающих технологий, основанных на двигательной активности) компонентах.

2. Разработана модель формирования готовности студентов педвуза физической культуры к реализации здоровьесберегающих средств в работе со студентами, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, базирующаяся на: а) осуществлении ориентации студентов на существующие особенности в здоровьесбережении обучающихся с ослабленным здоровьем; б) использовании будущими специалистами здоровьесберегающих средств в работе со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья; в) активизации студентов в организации и осуществлении физкультурно-спортивных мероприятий, для занимающихся с ослабленным здоровьем.

Теоретическая значимость заключается в:

1. уточнении понятия «готовности будущего педагога физической культуры к использованию здоровьесберегающих средств адаптивной физической культуры» для студентов отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, трактуемого нами как профессиональное свойство, в котором выражается степень усвоения данным специалистом социального опыта в сфере обеспечения паритета образованности и здоровья учащейся молодежи нетрадиционными средствами адаптивной физической культуры и способность пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности;

2. разработке модели формирования готовности будущих педагогов физической культуры к использованию средств адаптивной физической культуры, что создает теоретические предпосылки дальнейшего исследования подходов к осуществлению ориентации процесса профессионального высшего образования в вузах на приоритет здоровьесбережения учащейся молодежи. ,

Практическая значимость работы состоит в следующем.

1. Основные признаки готовности будущего педагога физической культуры к использованию средств адаптивной физической культуры могут быть применены в практике физкультурно-педагогического образования как показатели для оценки подготовленности студентов к использованию здоровьес-берегающих средств для обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

2. Сформулированные в ходе исследования рекомендации по формированию готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающих средств адаптивной физической культуры в работе со студентами, имеющими ослабленное здоровье, могут быть полезны при разработке соответствующих спецкурсов, реализуемых в образовательном процессе педагогического вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватной источниковой базой, включающей как научные труды, так и нормативные документы; совокупностью необходимых методологических оснований, их взаимной дополняемостью и согласованностью; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов соответствующих объекту, предмету, целям и задачам изыскания; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; внедрением материалов исследования в практику образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Ориентация студентов педвуза факультета физической культуры на существующие особенности в реализации здоровьесберегающих средств для обучающихся с ослабленным здоровьем, способствует активизации мотивов будущих педагогов физической культуры к совершенствованию своей готовности в использовании здоровьесберегающих средств адаптивной физической культуры.

2. Реализация модели формирования готовности студентов педвуза позволяет обеспечить интеграцию знаний и умений будущих педагогов, определить уровень их готовности к правильному использованию здоровьесберегающих средств адаптивной физической культуры на основе комплексного подхода.

3. Понятие «готовность будущего педагога физической культуры к использованию средств адаптивной физической культуры» для обучающихся с ослабленным здоровьем, трактуется нами как «профессиональное свойство, в котором выражается степень усвоения данным специалистом социального опыта в сфере обеспечения паритета образованности и здоровья учащейся молодежи нетрадиционными средствами адаптивной физической культуры и способность пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы и педагогической практики на факультете физической культуры Шадринского педагогического института. Основные положения и результаты исследования рассматривались на заседаниях кафедры физического воспитания и спортивных дисциплин Шадринского государственного педагогического института; межрегиональной научно- практической конференции «Гуманизация образования в 21 веке» (Шадринск 2001 г.); на научно-методических конференциях УралГАФК (2003 — 2005 гг.), на всероссийских научно-практических конференциях Оренбург (2004 - 2005 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений. В диссертации приведено 19 таблиц, 4 схемы, две гистограммы и четыре диаграммы. Список литературы состоит из 198 источников, из них 7 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Доровских, Игорь Геннадьевич

Выводы по третьей главе

Анализируя материалы данной главы можно сделать некоторые обобщения следующего содержания.

1. Для оценки уровня сформированности у студентов педагогического вуза факультета физической культуры готовности к использованию средств адаптивной физической культуры для специального учебного отделения, необходимо опираться на такие показатели, которые бы в полном объеме и с различных сторон характеризовали наличие у будущих педагогов физической культуры профессионально значимых качеств в рассматриваемом аспекте. Нами обосновано, что такими показателями могут выступать когнитивный, мотивационно-деятельностный и творческий аспекты готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности. При оценивании уровня сформированности соответствующих аспектов профессиональной готовности будущих учителей физической культуры целесообразно руководствоваться критериями, разработанными на основе спроектированной модели готовности данных специалистов к использованию средств адаптивной физической культуры для обучающихся с ослабленным здоровьем.

2. Внедрение модели формирования готовности студентов педагогического вуза факультета физической культуры к выполнению здоровьесберегающей функции использования средств адаптивной физической культуры требует определенной этапности. В опытно-экспериментальной работе мы обеспечили выполнение данного условия. С этой целью формирующий эксперимент был организован таким образом, что работа со студентами охватывала период со второго по пятый курсы обучения в вузе. За это время было сделано, помимо исходного и итогового контроля, еще три промежуточных среза. Это позволило отслеживать динамику изменений показателей готовности студентов к использованию средств адаптивной физической культуры и ф вносить необходимые коррективы по ходу реализации модели формирования соответствующей готовности.

3. В процессе организации опытно-экспериментальной работы эксперимента был апробирован комплекс педагогических условий: а) ориентация студентов на здоровьесберегающие особенности средствами адаптивной физической культуры; б) реализация комплексного подхода к проявлению когнитивных, дея-тельностных, творческих аспектов адаптивной физической культуры студентами младших курсов; в) обеспечение участия самих студентов в осуществлении мероприятий,

• направленных на оздоровление нетрадиционными средствами.

Разработанная педагогическая технология, включала такие составляющие: технологию обучения - педагогически целесообразное построение профессиональной деятельности; технологию воспитания - взаимодействие с другими участниками педагогического процесса; технологию развития - реализация собственного индивидуально-творческого потенциала.

4. Результаты, полученные по окончании эксперимента, показали существенное превышение уровней готовности будущих педагогов физической

• культуры к реализации здоровьесберегающей функции с использования средств адаптивной физической культуры в экспериментальной группе студентов над контрольной группой. Такая картина наблюдается по всем трем выделенным показателям - когнитивному, мотивационно-деятельностному и творческому. Обработка результатов при помощи методов математической статистики подтвердила их достоверность. На основании этого можно сделать заключение об эффективности спроектированной в исследовании модели формирования готовности студентов к использованию средств адаптивной а физической культуры в группах специального учебного отделения.

Заключение

В заключении опытно-экспериментальной работы по формированию у будущих педагогов физической культуры готовности к использованию здоровьесберегающих средств, проводится обобщение полученных данных и формулирование основных выводов. S

1. На основании изучения состояния исследуемой проблемы нами проанализированы педагогические, психологические, социологические и другие литературные источники, изучены международные и российские нормативные правовые документы, регламентирующие готовность студентов к использованию средств адаптивной физической культуры. Проведен анализ статистических данных по результатам социологических и педагогических исследований данной проблемы представленных в журнальных публикациях.

Реализация здоровьесберегающих средств педагогом физической культуры в работе с учащейся молодежью отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе требует серьезной подготовки. Безусловно, начинать ее необходимо в процессе обучения студентов факультета физической культуры в педвузе. При этом процесс профессионального педагогического образования необходимо организовывать таким образом, чтобы обеспечить не только знание студентами различных аспектов здоровьесбере-жения учащихся, но и формирование у них способности к самостоятельному проектированию и внедрению здоровьесберегающих технологий адаптивной физической культуры. Все это предполагает становление определенных профессиональных качеств и свойств личности будущего педагога физической культуры, совокупность которых характеризуется понятием «готовность», разработку педагогических условий, способствующих становлению у студентов педагогического вуза факультета физической культуры готовности к использованию средств адаптивной физической культуры.

2. Готовность педагога физической культуры к осуществлению здоровьесберегающих средств в работе с обучающимися имеющими отклонения в состоянии здоровья, раскрывается нами как профессиональное свойство, в котором выражается степень усвоения педагогом социального опыта в сфере обеспечения паритета образованности и здоровья, обучающихся средствами адаптивной физической культуры и способность пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности. Соответствующую готовность целесообразно рассматривать в когнитивном, мотивационно-деятельностном и творческом аспектах.

Первый аспект предполагает познания в области содержания и технологий осуществления здоровьесберегающих средств адаптивной физической культуры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей, учащихся это подтверждается и исследованиями Г.А. Апанасенко (8), В.Р.Верещагина (27), В.Ф. Жеребкиной (63), Е.М.Мининой (113), П.А. Шептенко (183) и д.р.

Второй аспект характеризуется ответственным отношением к исполнению данной функции, инициативностью в подборе и внедрении в режим учебного дня здоровьесберегающих средств адаптивной физической культуры.

Третий аспект выражает способность к отбору и грамотной реализации наиболее эффективных здоровьесберегающих технологий, основанных на двигательной активности, а также к проектированию соответствующих авторских технологий.

3. Адаптивная физическая культура несет в себе возможности стимулирования перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов, повышение умственной работоспособности, что оказывает позитивное влияние на успеваемость учащейся молодежи. Говоря о роли адаптивной физической культуры в здоровьесберегающем образовании обучающихся с ослабленным здоровьем, следует в первую очередь учитывать, что использование различных нетрадиционных физических упражнений являются основным средством для сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи.

4. В процессе формирования готовности студентов педагогического вуза факультета физической культуры, к использованию здоровьесберегающих средств, обучающихся с ослабленным здоровьем, необходимо ориентироваться на особенности реализации здоровьесберегающей функции адаптивной физической культуры. Они заключаются в комплексном использовании различных средств адаптивной физической культуры в организации двигательной активности студентов с ослабленным здоровьем в режиме дня. В консультировании медицинских работников по использованию нетрадиционных средств физической культуры, а также в привитии учащимся потребностей в самостоятельных занятиях физической культурой и снабжении их соответствующими знаниями и умениями.

Организацию образовательного процесса в педагогическом вузе факультета физической культуры с направленностью на подготовку студентов в использовании средств адаптивной физической культуры для обучающихся, с ослабленным здоровьем целесообразно осуществлять на основе спроектированной в исследовании модели. Она предполагает диагностику текущего уровня готовности будущих педагогов физической культуры к использованию средств здоровьесберегающего образования и разработку с его учетом системы мер по повышению соответствующей готовности до уровня требований социального заказа. Данные меры принимаются по таким направлениям: а) ориентация студентов на здоровьесберегающие особенности средствами адаптивной физической культуры; б) реализация комплексного подхода к проявлению, когнитивных, моти-вационно-деятельностных и творческих аспектов АФК студентами младших курсов в учебном процессе; в) обеспечение участия самих студентов в осуществлении мероприятий, направленных на оздоровление нетрадиционными средствами.

В работе со студентами, отнесенных по состоянию к специальной медицинской группе, предпочтение следует отдавать дыхательным упражнениям с элементами хатха-йоги, стимулирующих как физическое, так и интеллектуальное развитие.

5. В соответствии с результатами опытно-экспериментальной работы по формированию у будущих педагогов физической культуры готовности к использованию здоровьесберегающих средств, проводится обобщение полученных данных. Наличие положительных тенденций в сравнение результатов, полученных до реализации апробируемых педагогических разработок в практике высшего физкультурно-педагогического образования и по ее завершении, позволяет сделать вывод о том, что основные положения гипотезы, выдвинутой в диссертационном исследовании, получили экспериментальное подтверждение.

Как показывает проведенное исследование, в частности констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, реальный уровень готовности будущих педагогов физической культуры к использованию здоровьесберегающих средств адаптивной физической культуры в своей профессиональной деятельности далеко не в полной мере соответствует требованиям социального заказа. Условия современного образовательного процесса в вузе складываются таким образом, что умственная, нагрузка на учащихся отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе растут год от года, а их компенсация за счет сбалансированных физических нагрузок, повышения доли двигательной активности учащихся молодежи в достаточном объеме не предусматривается. Поэтому так велика роль педагога физической культуры в том, чтобы обеспечить, эффективное образование учащейся молодежи без ущерба для их здоровья.

6. Содержание спроектированной и адаптированной в нашей диссертационной работе модели формирования готовности студентов вуза физической культуры к использованию здоровьесберегающих средств показало, что она достаточно успешно и в целом позитивно влияет на те предположения, которые высказаны в гипотезе исследования. Полученные в ходе формирующего эксперимента приросты уровней соответствующей готовности по когнитивному, мотивационно-деятельностному и творческому показателям в экспериментальной группе были значительно выше, нежели в контрольной. Это подтверждается использованием критерия X . К примеру, по творческому показателю ТнабЛ = 17,3 значительно выше критического (5,99) при 5% уровне значимости. Проведенная математико-статистическая обработка показала достоверность полученных результатов, что свидетельствует об эффективности наших разработок.

В нашем исследовании ставилась и конкретная практико-ориентированная задача: - разработать методические рекомендации по проблеме исследования для студентов педвуза физической культуры.

В составлении изданных и адаптированных методических рекомендациях показано: а) изучение диагностики готовности студентов практикантов вуза к использованию средств адаптивной физической культуры с обучающимися имеющие отклонения от норм здоровья; б) анализ развития компонентов когнитивного, мотивационно-деятельностного и творческого в процессе проведения непрерывной педагогической практике обучающихся и др.

Проведенное исследование не исчерпывает всей проблематики, свойственной избранному направлению работы. Достаточно перспективными в этой связи выглядят изыскания, посвященные подготовке студентов педагогического вуза факультета физической культуры с ослабленным здоровьем к использованию здоровьесберегающих средств, а также более глубокому исследованию проблемы формирования готовности по отдельности каждого из трех выделенных нами компонентов - когнитивного, мотивационно-деятельностного и творческого.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Доровских, Игорь Геннадьевич, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдуллина. М. : Просвещение, 1990.- 139 с.

2. Абдулина О.А. Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов педвузов в процессе изучения педдисциплин / О.А.Абдулина // сб. науч. тр. МГТШ им. Ленина. М. : МГПИ, 1980. - С. 155.

3. Абдуллина О.А. Студент как субъект физической культуры / О.А.Абдулина // Теория и методика физической культуры. 1999. - №3. - С. 2-7.

4. Агапова О.И. Высшая школа как сфера духовного производства / О.И.Агапова, А.А.Вербицкий, В.А.Червяков // Вестник высшей школы. -1989.-№5.-С. 30-37.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1. / Б .Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 230 с.

6. Андреева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Андреева. Л. : ЛГПИ, 1984. - 16 с.

7. Апанасенко Г.Л. Валеология : право на самостоятельность / Г.Л.Апанасенко // Медицинская газета. 1996. - 11 октября. - № 81.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И.Архангельский. М. : Высшая школа, 1976. - 200 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (Метод, основы) / Ю.К.Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Балахничева Г.В. Внеучебная деятельность и формирование готовности студентов к воспитательной работе в школе / Г.В.Балахничева // Формирование социально активной личности: межвуз. сб. науч. тр. М. : МГПИ, 1987.-С. 59-63.

12. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К.Бальсевич // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

13. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. / В.К.Бальсевич М.: Физкультура и спорт, 1988. -208 с.

14. Батуева А.Э. Значение определения адаптационного потенциала у лиц с отклонениями в состоянии здоровья при проведении занятий адаптивной физической культуры. / А.Э.Батуева // Адаптивная физическая культура. -2004.-№2 (18).-С. 11-13.

15. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н.Берулава. -М.: Педагогика, 1993.-172 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М. : ИРПО МОРФ, 1995. - 336 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бирюков А.А. Общее представление о массаже / А.А.Бирюкова. // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 39-41.

19. Богина Т.Л. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеющих детей / Т.Л.Богина, А.Усова // Дошкольное воспитание. 1994. - № 6. - С. 9-12.

20. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности / З.М.Большакова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 292 с.

21. Боровская С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя : дис. канд. пед. наук / С.В.Боровская. Челябинск, 1999. - 175 с.

22. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д.Брагина. М. : МРУ, 1991. -16 с.

23. Бреслав И.С. Как управляется дыхание человека / И.С.Бреслав М. : Наука, 1985.- 190 с.

24. Брехман И.И. Введение в валеологию науку и здоровье / И.И.Брехман. - Л. : Наука, 1987. - 125 с.

25. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М.Вергасов. Киев : Высшая школа, 1985. - 175 с.

26. Верещагин В.Г. Физическая культура индийских йогов /

27. B.Г.Верещагин. Минск : Полымя, 1982.

28. Веретенникова Л.К. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами : дис. . канд. пед. наук / Л.К.Веретенникова. М., 1985. — 266 с.

29. Виленская Т.Е. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах / Т.Е. Виленская, Э.А. Ку-даев // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 1. - С. 25-26.

30. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9-11.

31. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10.1. C. 2-5.

32. Владимиров Н.М. Формирование готовности будущих учителей к экологическому воспитанию школьников : дис. . канд. пед. наук / Н.М.Владимиров. Сургут, 2004. - 236 с.

33. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета : дис. . канд. пед. наук / Т.А.Воронова. Л., 1986. - 280 с.

34. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи / В.А.Воскресенский. М.: Знание, 1987. - 39 с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М. : Педагогика, 1991.-480 с.

36. Высшая школа в Германии // Образование и наука. 1994. - № 1. -С. 21-27.

37. Гальперин П.Я. .Развитие исследований по формированию умственных действий / ПЛ.Гальперин // Введение в психологию : учеб. пособ. М. : Книжный дом «Университет», 2000. - С. 253-314.

38. Гершунский Б.С. Россия : образование и будущее : (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С.Гершунский. Челябинск, 1993. -240 с.

39. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений : Санитарные правила и нормы СанПин.2.4.2.576 96. - М.: Минздрав России, 1997. - 50 с.

40. Горчакова В.Г. Формула профессионализма / В.Г.Горчакова. Челя-бинкс : ЧГПУ, 1997. - 139 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 022300 физическая культура и спорт. -М.: Минобразование РФ, 1999. - 43 с.

42. Гранкина Е.Д. Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук / Е.Д.Гранкина. Курган, 1999. - 157 с.

43. Граф В.А. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.А.Граф. М.: МГУ, 1981. - 34 с.

44. Гущо Ю. Техника медитации / Ю.Гущо // Физкультура и спорт. -1999.-№9.-С. 20-22.

45. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни / Р.Е.Мотылянская, Э.Я.Каплан, В.К.Велитченко, В.Н.Артамонов // Теория и практика физической культуры. - 1990. - №1. - С. 14-22.

46. Демидчук Н.В. К вопросу практической подготовки будущего учителя для работы в школе / Н.В .Демидчук // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск : ДГУ, 1980. - С. 64-67.

47. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М.Десятов. Омск, 1999. - 22 с.

48. Джуринский А.Н. Зарубежная школа : современное состояние и тенденции развития / А.Н.Джуринский. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

49. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка / К.Ди-нейка. Минск : Полымя, 1981. - 144 с.

50. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура / В.И.Дубровский. -М.: ВЛАДОС, 1999. 608 с.

51. Дудина Е.А. Эволюционный подход в системе оценки адаптивных возможностей организма человека / Е.А.Дудина // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 5. - С. 14-16.

52. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

53. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура : учеб. пособ. / С.П.Евсеев, Л.В.Шапкова. М. : Советский спорт, 2000. - 240 с.

54. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования / С.П.Евсеев, Л.В.Шапкова, Т.В.Федорова // Теория и практика физической культуры. 1996. - №-5. - С. 51-54.

55. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи / С.П.Евсеев // Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов. СПб, 1996. - С. - 97.

56. Евтимов В. Йога / В.Евтимов М.: Медицина, 1986.

57. Ерастов И.П. Методика самостоятельной работы : учеб.-метод, пособ. / И.П.Ерастов. М.: Мысль, 1986. - 76 с.

58. Ермолаев П. Бег для здоровья / П.Ермолаев // Здоровье. 1986. - № 6.-С. 17.

59. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособ. / Ю.Д.Железняк, П.К.Петров. М. : Изд. Центр «Академия», 2001. - 264 с.

60. Жеребкина В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе : дис. . канд. пед. наук / В.Ф.Жеребкина. Челябинск, 2001. - 189 с.

61. Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ф.Жеребятьева. Алма-Ата, 1990. - 25 с.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя /

63. B.И.Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 159 с.

64. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья : Образовательные программы по валеологии / Г.К.Зайцев, В.В.Кобанов, М.Г.Колесникова. СПб.: УПМ, 1994. -78 с.

65. Зотова Т.И. Оздоровительно-реабилитационная программа «энергопрактика психосоматической саморегуляции» методами технологий хатха-йоги / Т.И.Зотова, И.Б.Здоровихина, А.Ю.Богапова // Адаптивная физическая культура. 2004. - № 1(17). - С. 12-13.

66. Зубков А.Н. Хатха-йога для начинающих / А.Н.Зубков, А.П.Очапов-ский. -М. : Медицина, 1991. 118 с.

67. Зубцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя : дис. . канд. пед. наук / Л.К.Зубцова. Казань, 1994. -17970. Зусманович Ф.Н. Валеология : учеб. пособ. / Ф.Н.Зусманович. - Курган : КГУ, 1998.-58 с.

68. Иванов О.Н. Подготовка студентов факультета физической культуры и спорта педагогического вуза к реализации воспитательных возможностей : дис. . канд. пед. наук / О.Н.Иванов. Челябинск, 2000. - 149 с.

69. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека / А.Я.Иванюшкин // Вестник АМН СССР. 1982. - № 41. C. 29-33.

70. Ильин Е.П. Психология физического воспитания : (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности) : учеб. пособ. / Е.П.Ильин. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

71. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях : особенности, подходы, подготовка будущих учителей / Н.В .Ипполитова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 217 с.

72. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека : Введение в общую и прикладную валеологию : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Э.М.Казин, Н.Г.Блинова, Н.А.Литвинова. М. : ВЛАДОС, 2000. -190 с.

73. Казначеев В.П. Некоторые проблемы хронических заболеваний / В.П.Казначеев // Вестник АПН СССР. 1975. - № 10. - С. 6-16

74. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 142 с.

75. Каптерев П.Ф. Образовательный процесс как развитие способностей / П.Ф.Каптерев // Избранные педагогические сочинения. М. : Педагогика, 1982.-С. 358-368.

76. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности : дис. . кан.пед.наук / Н.А.Катайцева. -Курган, 1997.- 188 с.

77. Кент Г. Йога день за днем / Г.Кент. Л.: ЛФ ВНИИТЭ, 1991.

78. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

79. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов / В.А.Козаков Киев : Высшая школа, 1990. - 246 с.

80. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя / В.Н.Козиев. Л.: Знание, 1987.-15 с.

81. Козин A.M. Здоровьесберегающая физкультура в школе : научно-метод. пособ. / А.М.Козин, С.Г.Сериков / под ред. С.А.Репина. Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2000. - 208 с.

82. Колмакова Н.А. Формирование готовности студентов педвуза к развитию логического мышления младших школьников (на примере математических дисциплин) : дис. . канд. пед. наук / Н.А.Колмакова. Шадринск, 2000.- 138 с.

83. Коник О.А. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей (на примере факультета иностранных языков) : дис. . канд. пед. наук / О.А.Коник. Курган, 1997.- 159 с.

84. Кочеткова И.Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой / И.Н.Кочеткова. -М. : Советский спорт, 1989. 31 с.

85. Крапивина Е.А. Физические упражнения йогов / Е.А.Крапивина. М. : Знание, 1991.-189 с.

86. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 575 с.

87. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : дис. . докт. пед. наук / А.М.Кузьмин. Челябинск, 1999. - 267 с.

88. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В.Кульневич //Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108-115.

89. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия / К.Купер. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 190 с.

90. Курбанов А. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя : дис. . докт. пед. наук. / А.Курбанов. -Чарджоу, 1993.-391 с.

91. Лах Ман Чун Г.Е. Эта замечательная йога, или Взгляд в себя / Г.Е.Лах Ман Чун. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 174 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

93. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. / П.Ф.Лесгафт. М.: АПН РСФСР, 1951.-335 с.

94. Лисицин Ю.П. Книга о здоровье / Ю.П.Лисицин. М. : Медицина, 1988.- 118 с.

95. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф.Ломов // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124135.

96. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А.В.Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 21-24.

97. Лошкарева Н.И. Формирование общих учебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса : дис. . докт. пед. наук / Н.И.Лошкарева. М., 1990. - 378 с.

98. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта : учеб.по-соб. для студ. / Л.И.Лубышева. М.: Академия, 2001. - 240 с.

99. Майоров О.В. Формирование устойчивости профессионально-педагогической мотивации и ориентации у абитуриентов физкультурного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В.Майоров. -М., 1999. 18 с.

100. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 415 с.

101. Макаров А.Н. Исследование влияния циклических упражнений аэробной производительности на развитие общей выносливости у студентов специальной медицинской группы / А.Н.Макаров, М.Н.Алиев. // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 36-38.

102. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Международный фонд «Знание», 1997. - 308 с.

103. Юб.Маролошвило Л.Н. Формирование готовности студентов вузов физ-культурно-спортивного профиля к здоровьесбережению учащихся : дис. . канд. пед. наук / Л.Н.Маролошвило. Челябинск, 2004. - 164 с.

104. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта / Л.П.Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 1. - С. 2-11.

105. Матвеев JI.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе : автореф. дис. . докт. пед. наук / Л.П.Матвеев. М., 1997. - 70 с.

106. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет : учеб. / Л.П.Матвеев. 3-е изд. - СПб.: Лань, 2003. - 160 с.

107. Мерзляков Ю.А. Путь к долголетию : энциклопедия самооздоровления. / Ю.А.Мерзляков. Минск : ППК "Белфакс", 1994.

108. Ш.Мильнер Е.Г. Пути повышения эффективности оздоровительной тренировки / Е.Г.Мильнер // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 9. - С. 43-45.

109. Минасян А.А. Системное моделирование процесса формирования профессионально-педагогических умений и навыков в период педагогической практики : дис. . канд. пед. наук / А.А.Минасян. Ереван, 1992. -184 с.

110. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М.Минина. -Курган : КГУ, 2000.-22 с.

111. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е.С.Смирновой. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. -177 с.

112. Моделирование педагогических ситуаций : Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

113. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педвуза : дис. . докт. пед. наук. / А.Г.Мороз. Киев, 1983. - 430 с.

114. Муровов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. / И.В.Муровов. Киев : Здоровье, 1989. - 268 с.

115. Найн А.Я. Гуманизация программ исследования проблем развития региональной системы физкультурного образования / А.Я.Найн, Л.М.Кустов // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 3-4.

116. Найн А.Я. Инновации в образовании / АЛ.Найн. Челябинск : Че-ляб.ин-т разв.проф.образ., 1995.

117. Найн А.Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога : выбор стратегии / А.Я.Найн, З.М.Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 235 с.

118. Насырова Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И.Насырова. -М.,1985.- 16 с.

119. Нечепоренко Л.С. Непрерывная педагогическая практика в университете / Л.С.Нечепоренко, А.В.Троцко. // Советская педагогика. 1986. - №8. -С .73- 78.

120. Низамов Р.А. Воспитательные основы активизации учебной деятельности студентов / Низамов Р. Казань : КГУ, 1975. - 302 с.

121. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики / Н.Д.Никандров. М. : Высшая школа, 1978.-279 с.

122. Никитин Н.В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса : дис. . канд. пед. наук/Н.В.Никитин. -Челябинск, 1999. 161 с.

123. Новик Г.В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В.Новик. М., 1997. - 21 с.

124. Новоселова Г.П. Система заданий для самостоятельной работы в период педагогической практики / Г.П.Новоселова // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей : сб. науч. тр. М. : МГПИ, 1978. -С. 44-66.

125. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скринг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы / под ред. Г.Н.Сердюковской. — М., 1995.-140 с.

126. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н.Орлова. Л.: ЛГУ, 1986. - 16 с.

127. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Я.Осенников. Челябинск, 1999. - 22 с.

128. Останина Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / Н.В.Останина. Челябинск, 2002. - 183 с.

129. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н.Г.Осухова // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 53-57.

130. Пасюков П.Н. региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования : дис. . докт. пед. наук / П.Н.Пасюков. Челябинск, 2000. - 359 с.

131. Педагогика : учеб. пособ. / под ред. Ю.К.Бабанского. М. : Просвещение, 1983.-608 с.

132. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону : Феникс,1998. - 544 с.

133. Пережогина А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза : дис. . канд. пед. наук / А.А.Пережогина. -Курган, 2000. 165 с.

134. Петров А.П. Непрерывная педагогическая практика : опыт и проблемы / А.П.Петров, О.А.Абдуллина // Советская педагогика. 1986. - № 1. -С. 67-73.

135. Петров Н. Самовнушение в древности и сегодня / Н.Петров. М. : Прогресс, 1986. - 87 с.

136. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психол. тренинг / Л.А.Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

137. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья обучающихся : Письмо Министерства образования Российской Федерации от 04.09.1995 №70.

138. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю.Питюков. -М., 2001.- 188 с.

139. Пичугина И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществления здоровьесбереже-ния учащихся : дис. . канд. пед. наук. / И.В.Пичугина. Челябинск, 2000. -193 с.

140. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К.Платонов. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

141. Плетнева Н.Л. Формирование готовности будущих учителей к вне учебной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной специальности) : дис. . канд. пед. наук / Н.Л.Плетнева. Челябинск, 1995.- 177 с.

142. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования / В.М.Полонский // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 10-15.

143. Программа по физической культуре Министерства образования РФ. -М., 2001.

144. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001годы // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 1999. - № 12. - С. 425.

145. Путилина Н.В. Формирование интересов будущих учителей к научно-педагогическим знаниям : дис. канд. пед. наук / Н.В.Путилина. -М., 1988. -219 с.

146. Рагозин И.П. Воспитательные возможности в современных социально-экономических условиях / И.П.Рагозин // Методические рекомендации. — Якутск : ЯГПИ, 1988. 46 с.

147. К проблемам выбора перспективных направлений в использовании нетрадиционных методов и средств оздоровительной физической культуры / И.П.Ратов, В.В.Иванов, Г.И.Попов и др. // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 5. - С. 9-13.

148. Ратов И.П. Перспективы развития нетрадиционных путей достижения целесообразных функциональных и морфологических сдвигов / И.П.Ратов // Теория и практика физической культуры. 1967. - № 1. - С. 58-61.

149. Реализация воспитательных возможностей выпускниками педагогических вузов // Методические разработки. Пенза : Дельта, 2000. - С. 23.

150. Репин С.А. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях : научно-метод. пособ. / С.А.Репин, С.Г.Сериков. Челябинск : Из-во ИИУМЦ «Образование», 1999. - 230 с.

151. Российское образование : состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2000. № 2 - С. 3 - 19.

152. Рубанович В.Б. Проблемы оптимизации двигательной активности школьников с позиции валеологии / В.Б.Рубанович, Р.И.Айзман // Валеоло-гические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 70-72.

153. Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Р. Сафина. Уфа, 1997. - 19 с.

154. Сериков Г.Н. Образование : аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

155. Сериков С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах / С.Г.Сериков. Шадринск : Из-во ПО «Исеть», 2001. - 320 с.

156. Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования : дис. . докт. пед. наук / С.Г.Сериков. Челябинск, 2002. - 385 с.

157. Скобликова Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом ВУЗе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В.Скобликова. -Курск, 2001.-41 с.

158. Сластенин В.А. Педагогика творчества / В.А.Сластенин // Советская педагогика. 1991. - № 1 - С. 147-149.

159. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу / В.А.Сластенин // Разработка и внедрение гибких технологий обучения по педагогическим дисциплинам. М. : МГПУ, 1991. - 164 с.

160. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А.Сластенин. М.: Русский язык, 1986. - 608 с.

161. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : Введение в психологию субъективности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

162. Слободян А.П. Содержание непрерывного физкультурного образования : учеб.пособ. / А.П.Слободян, Е.П.Каргаполов. Хабаровск : ХГПУ, 1991. -77 с.

163. Смирнов Б.Л. Санкхья и йога / Б.Л.Смирнов. Ашхабад : Ылым, 1981. -55 с.

164. Смоленский В.М. Нетрадиционные виды гимнастики / В.М.Смоленский, Б.К.Ивлиев. -М.: Просвещение, 1992. 79 с.

165. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь : учеб.пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.И.Соковня-Семенова. М.: Академия, 1997. - 206 с.

166. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий / Г.М.Соловьев. -Ставрополь : Изд-во СГУ, 1999. 168 с.

167. Спирин Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога / Л.Ф.Спирин // Пути совершенствования системы профессиональной педагогической направленности. Вып. 5. Саратов : СГПИ, 1977. - С. 55-65.

168. Тартаковский М.С. Нетрадиционная физкультура / М.С.Тартаковский. М.: Просвещение, 1986. - 43 с.

169. Теория и организация адаптивной физической культуры. В 2-х т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под ред. С.П. Евсеева. М. : Советский спорт, 2003. -447 с.

170. Терехова Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (на примере педагогического колледжа) : дис. . канд. пед. наук / Н.В.Терехова. -М., 1996. 168 с.

171. Трубина Л.Н. Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда : дис. . канд. пед. наук / Л.Н.Трубина. Челябинск, 1998. - 195 с.

172. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. Теоретические проблемы педагогики / К.Д.Ушинский. М. : Педагогика, 1974. - 584 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 838 с.

174. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием : сб. типовых методик / под ред. Е.Э. Смирновой. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1984. - 198 с.

175. Хрипкова А.Г. Физиологическое исследование учебной нагрузки учащихся / А.Г.Хрипкова, В.И.Козлов, М.В.Антропова // Советская педагогика. 1983. -№ 12.-С. 16-18.

176. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /

177. B.С.Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

178. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников : пособие для учителя / Ю.Н.Чусов. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

179. Шаламова Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (на примере изучения иностранного языка) : дис. . канд.пед.наук / Н.А.Шаламова. Челябинск, 1995. - 170 с.

180. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. Т. 2. / С.Т.Шацкий -М., 1966. 503 с.

181. Шептенко П.А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки : автореф. дис. . канд.пед.наук. / П.А.Шептенко. -М. : 1983. 18 с.

182. Штода JI.3. Основы закаливания : метод, рекомендации / Л.З.Штода, И.Б.Филиппова. Курган : КГУ, 1999. - 34 с.

183. Штофф В.А. Моделирование и философия. / В.А.Штофф М. : Наука, 1966.-301 с.

184. Щедрина А.Г. Физическое воспитание и здоровье : медико-биологические и валеологические аспекты / А.Г.Щедрина // Проблемы развития физкультуры и спорта в условиях Сибири и Крайнего Севера : сб. науч. статей. Омск : СибГАФК, 1995. - С. 56-60.

185. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя / А.И.Щербаков // Психология труда и личности учителя : собр. науч. тр. Вып. 1 / под ред. А.И.Щербакова. - Л. : ЛГПИ, 1976.1. C. 3-29.

186. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психологической подготовки учителя / А.И.Щербаков. Л. : ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980, - 166 с.

187. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е.Шуркова. М. : Новая школа, 1992. - 164 с.

188. Ядов В.А. Социологическое исследование : методология, программа, методы. / В.А. Ядов. Самара : Изд. Самарский университет, 1995. - 330 с.

189. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики ) : дис. . канд. пед. наук. / Н.М.Яковлева. Челябинск, 1977. - 192 с.

190. Abelin Th. Positive indicators in health promotion and protection / Th.Abelin // Wld. Hlth. Stat. Rep. 1986. - Vol. 39. - No 4. - P. 353-364.

191. Almond L.A. Health focus in physical education / L.A.Almond // Health and physical education project newsletter, 1988. P. 1-16.

192. Brookfield S.D. The skilful teacher. On technique, trust and responsiveness in the classroom / S.D.Brookfield. San Francisco : Oxford, 1991.

193. Combs A.W. Some Basic Concepts for Teacher Education / A.W.Combs // G. of Teacher Education. 1972. - Vol. XXXIII. - № 3. - P. 286-295.

194. Kunath H. Zur inneren Strukturiertheit der Sportwissenschaft / H.Kunath // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1990. - № 3. - S. 146-151.

195. Morgan W.P. Physical activity and mental health / W.P.Morgan // The academy papers. Champaign, N.K.P., 1994. P. 132-135.

196. Williams A. The histography of healf and fitness in physical education / A.Williams // Physical education association research. 1988. - No. 3 (Suppl.). -P.