Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Стригин, Владислав Владиславович

• Стригин, Владислав Владиславович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стригин, Владислав Владиславович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Ретроспективный анализ развития проблемы здоровьесберегаю- 14 щих технологий в теории и практике профессиональной подготовки педагогов

1.2. Моделирование процесса обучения педагогов здоровьесбере- 38 гающим технологиям.

1.3. Комплекс педагогических условий обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1.Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика обучения педагогов здоровьесберегающим технологиям.

2.3. Оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей колледжа»

Актуальность проблемы и темы исследования. Педагогические условия развития здоровьесберегающих технологий образовательного процесса в ситуации нарастающей экологической опасности, информационных перегрузок и социальных напряжений являются необходимой предпосылкой сохранения здоровья педагогов, обучающихся.

Утверждение здорового образа жизни, формирование ценностных ориентации на здоровьесбережение в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения и в повседневной бытовой практике возможно в результате применения педагогически обоснованных методов и средств оздоровления, а также медицинской поддержки, включающей мониторинг состояния здоровья, организацию рационального питания, двигательной активности, закаливания, очищения и защиты организма, использования санитарно-гигиенических и медикаментозных средств здоровьесбережения.

В настоящее время сделаны первые шаги в поиске наиболее рациональных путей формирования здорового образа жизни обучающихся образовательных учреждений. Рациональные подходы предлагают представители разных наук: социологи, психологи, психофизиологи, медики и др. По их мнению, именно культура и образование - базовые основы здорового образа жизни населения. Особые надежды возлагаются на здоровьесберегающую организацию процесса обучения, овладение педагогами эколого-медицинской культурой. Возрастает роль педагога физической культуры, который в большой мере отвечает за формирование у обучающихся потребности и способов здорового образа жизни. Поиск решения частных задач рассматриваемой проблемы логически перемещается в сферу разработки комплексных оздоровительных медико-педагогических программ, которыми мы и занимаемся в течение пяти лет на кафедре профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Здоровьесберегающая организация обучения и воспитания студентов профессионального учебного заведения предполагает реализацию принципов здорового образа жизни, базирующихся на психолого-педагогических и меди* ко-экологических основах, направленных на сохранение духовного, интеллектуального, сенсорного и физического благополучия обучающихся.

Учитывая вышеизложенное, проблема разработки технологий здоровьес-бережения, выявление педагогических условий ее развития в современной профессиональной школе (в частности, колледже) и обучение им педагогов является актуальной, требующей своего разрешения в рамках специального педагогического исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Пути решения проблемы в той или иной степени намечены в трудах специалистов психолого-педагогического, медицинского и гигиенического профилей. Обоснование оздоровительной и профилактической работы в образовательных учреждениях мы находим в трудах Н.А.Бернштейна, 20; Н.П.Бехтеревой, 24; А.М.Дерягина, 61; С.П.Летунова, Р.Е.Мотылянской, 112; Н.А.Фомина, 175; J.Dewey, 202; A.A.Carin, R.B.Sund, 209 и др. Однако специальных исследований по созданию системы учебно-воспитательной работы со здоровьесберегающей направленно-а стью сравнительно немного (К.Байер, Л.Шейнберг, 15; Р.К.Бикмухаметов, 25;

А.Ю.Борисенко, 32; В.А.Бороненко, 33; В.И.Климова, 97; В.И.Кулинский, 106; С.Г.Сериков, 163; В.С.Фомин, 176; M.L.Pollock, J.H.Wilmore, S.M.Fox, 226; T.Webb, 233 и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме подтверждает необходимость ее разработки в целях разрешения возникших противоречий между обострившейся потребностью социума в воспитании здорового поколения и недостаточной разработкой педагогических технологий здоровь есбережения в процессе учебно-воспитательной работы и повседневной бытовой практики. Требует дальнейшего изучения и проблема комплексного использования средств физического воспитания и медико-биологического стимулирования защитных сил организма обучающегося, противостоящих воздействию неблагоприятных факторов, эффективного использования средств формирования потребностей и ценностных ориентаций учащейся молодежи на здоровый образ жизни.

В отечественной и зарубежной литературе достаточно полно раскрыт вопрос о ценностных началах здоровьесбережения и здорового образа жизни (В.А.Бороненко, 34; К.Я.Вазина, 39; П.А.Виноградов, 42; А.Я.Найн, 135; К.А.Романова, 153; С.Г.Сериков, 163; M.L.Pollock, 226; J.H.Valentine, 232).

Важное значение имеют работы, раскрывающие содержание и приемы инновационной деятельности в сфере здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса (Ю.А.Мерзляков, 126; И.В.Пичугина, 14; С.Г.Сериков, 162; H.J.Ellington, 215 и др.).

Обеспечение здоровьесберегающей организации учебного процесса дает возможность не только повысить его образовательный эффект, но и сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации обучающихся на сохранение и укрепление здоровья (А.Я.Найн, 135; С.Г.Сериков, 162; Н.А.Фомин, 175; В.К.Юрошкин, 196; I.Svensson, 231). Актуальность проблемы сохранения здоровья обучающихся приобретает особую остроту в условиях практически повсеместной экологической агрессии. Анализ данных о состоянии здоровья подростков в различных регионах страны показывает, что количество относительно здоровых учащихся резко снижается уже к окончанию средней школы. Это свидетельствует не только о неблагоприятных условиях жизни и об ухудшении экологических условий, но также о совершенно недостаточном внимании руководителей, педагогов учебных заведений к проблеме здоровьесбере-гающего обучения.

Наиболее значимыми компонентами учебно-воспитательного процесса, организованного на здоровьесберегающей основе, являются, на наш взгляд, следующие:

- разработка и внедрение комплексной программы здоровьесбережения обучающихся в условиях учебной деятельности и повседневного быта с активным вовлечением родителей в реализацию программы;

- формирование потребностей и ценностных ориентаций обучающихся и их родителей на физическую культуру в сочетании с медико-биологическими средствами здоровьесбережения;

- особую важность для внедрения здоровьесберегающих технологий в обучающий процесс приобретает разработка педагогических условий обучения преподавателей этим технологиям.

Решение этой проблемы явно отстает от насущной потребности социума в сохранении здоровья подрастающего поколения. Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между объективной необходимостью формирования здорового образа жизни обучающихся и недостаточным уровнем подготовленности родителей, руководителей, педагогов образовательных учреждений к практической работе в этом направлении. Изложенное выше определило выбор темы диссертационного исследования: «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕ-ГАЮГЦИМ ТЕХНОЛОГИЯМ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА».

В тему исследования введено ограничение: проблема здоровьесбережения в колледже рассматривается только в системе «педагог-студент».

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая апробация комплекса педагогический условий обучения педагогов здоровьесберегаю-щим технологиям.

Объект изыскания - образовательный процесс в колледже.

Предмет исследования - выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность обучения здоровьесберегающим технологиям педагогов колледжей.

Исходя из цели и предмета изыскания, нами была выдвинута следующая гипотеза исследования. Обучение педагогов колледжа здоровьесберегающим технологиям повысит их профессиональную компетентность, если: а) разработать комплекс педагогических условий обучения с учетом лич-ностно ориентированного подхода и особенностей новых (развивающих) функций педагогов колледжа; б) процесс обучения педагогов моделировать на основе данных, полученных в результате систематически осуществляемого мониторинга, определяющего, с одной стороны, уровень профессиональной подготовленности педагогов по данной проблеме, с другой - реальное состояние их здоровья; в) обучение педагогов сопровождать включением в образовательный процесс таких инновационных механизмов, как: педагогическое проектирование индивидуальных программ обучения, методическое обеспечение процесса обучения, его технологичность; аттестация уровня профессиональной компетентности педагогов, оценка инноваций, креативности педагогов.

Предмет, цели, выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Разработать программу обучения педагогов по курсу «Здоровьесбере-гающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа».

3. Разработать методические рекомендации к обучающему курсу.

4. Определить педагогические условия обучения педагогов здоровьесбе-регающим технологиям.

5. В процессе экспериментальной работы проверить эффективность педагогических условий обучения педагогов.

Методологической основой исследования явились:

- положения о развитии профкомпетентности как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках постоянно действующей целенаправленной системы коллективного профессионального труда (П.Р.Атутов, 9; С.Я.Батышев, 14; А.П.Беляева, 19; E.Stones, 229 и др.);

- положения о дискретности и непрерывности развития, становления личности и профессионального мастерства руководящих кадров (К.Я.Вазина, 40; А.П.Владиславлев, 43; Т. В.Гончарен ко, 53; Г.С.Костыко, 101; D.Gail, 216 и др.);

- методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров

С.Я.Батышев, 14; Л.П.Беляева, 19; Б.П.Битинас, 26; В.С.Зборовский, 68; Kh.Ingenkampf, 219 и др.);

- идеи интеграции и дифференциации, многоуровневости, многопрофильно-сти, стадийности, выдвинутые, раскрытые и обоснованные в педагогике профессионального образования (С.А.Батышев, 14; М.А.Государев, 143; К.М.Левитан, 108; А.М.Новиков, 138; Ю.Н.Петров, 143; L.W.Anderson, 201 и др-);

- личностно ориентированный подход к обучению взрослых (К.Я.Вазина, 38;

B.Я.Ляудис, 114; Е.Е.Мамаева, 115; Н.Е.Отвагина, 141; S.E.Asch, 204 и др.);

- моделирование как новационный метод педагогического исследования (В.А.Богданов, 29; К.А;Романова, 153; L.W.Anderson, J.H.Block, 202);

- теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социо-культурного образования (А.М.Новиков, 138; Н.С.Пряжников, 150; Е.В.Ткаченко, 169; D.Bridges, 207);

- философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и предметов окружающего нас мира (Н.М.Амосов, 4; В.П.Зинченко, М.К.Мамардашвили, 72 и др.);

- положение о взаимосвязи экологического состояния среды обитания с показателями здоровья человека (А.Я.Найн, А.А.Найн, 135; К.А.Романова, 153;

C.Г.Сериков, 162);

- основные положения системного подхода к изучению предметов и явлений (В.Г.Афанасьев, 10; 11; Л.Ф.Берталанфи, 21; И.В.Блауберг, 27;28; М.Месарович, 128; В.А.Петровский, 144; В.Н.Саготовский, 157 и др.).

Теоретической основой изыскания явились: идеи гуманистической педагогики как основы индивидуально-личностного подхода, опирающегося на потребности и мотивации (И.В.Бестужев-Лада, 23; Л.С.Выготский, 45; В.В.Давыдов, 58; В.П.Зинченко, 72; А.Н.Леонтьев, 110; П.В.Симонов, 165; Т.И.Шамова, 188; J.Dewey, 212;213; A.Schelten, 227), основополагающие труды в области философии и методологии образования как процесса овладения богатствами человеческой культуры при сохранении здоровья обучающихся, достигаемого здоровьесберегающими средствами совершенствования физических показателей и психического благополучия (В.К.Бальсевич, 17; 18; В.А.Бороненко, В.Н.Люберцев, Л.А.Раппопорт, 33; В.В.Краевский, 102; Н.А.Фомин, 175; Г.П.Щедровицкий, 192; J.Barzun, 205 и др.).

Базой исследования явилась кафедра профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Челябинском профессиональном колледже сервиса ЮУрГУ, являющемся Уральским центром научной школы «Саморазвитие человека» и экспериментальной площадкой Министерства образования РФ. На разных этапах исследования в нем принимали участие 297 педагогов образовательных учреждений Челябинской, Пермской, Ивановской областей, гг. Н.Новгорода, Арзамаса, Сургута.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1997 по 2002 гг.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории и методике профессионального образования; диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания; определялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия; уточнялись цель, объект и предмет научного проекта.

Основные методы исследования: наблюдение; интервьюирование педагогов, руководителей, студентов, родителей; изучение различных программ и подходов к проблеме развития профессиональной компетентности педагогов; обобщение передового опыта по проблеме исследования; анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (1999-2000 гг.) разрабатывалась концептуальная модель обучения педагогов колледжа здоровьесберегающим технологиям; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия, повышающие уровень обучения педагогов. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ эффективности процесса обучения преподавателей; метод экспертных оценок (экспертиза развития личностно-профессиональных качеств, степени овладения содержанием курса, методических разработок, программ); анкетирование; педагогический эксперимент; педагогическое проектирование.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась теоретическая модель обучения педагогов. Была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень обучения педагогов здоровьесберегающим технологиям. Проведен анализ, теоретическое обобщение и статистическая обработка полученных данных.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; наблюдение за динамикой профессиональной компетентности педагогов, обработка результатов исследования; формулирование общих выводов.

Научная новизна исследования.

1. Установлены и экспериментально обоснованы целевые, содержательные и деятельностные характеристики обучения педагогов технологиям, обеспечивающим формирование здорового образа жизни студентов: ориентация на гуманистические ценности и творческое самообразование, научность, самостоятельность, активность, индивидуальный стиль деятельности.

2. Разработана концептуальная модель обучения педагогов здоровьесбре-гающим технологиям, адаптированная к специфике профессионального образования колледжа.

3. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения педагогов здоровьесберегающим технологиям.

4. Спроектирован комплекс методических средств и технологий, позволяющих оптимизировать процесс овладения педагогами курсом «Здоровьесбре-гающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа».

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и разработке психолого-педагогических, эколого-медицинских основ обучения педагогов здоровьесберегающей организации образовательного процесса. Выявлены и теоретически обоснованы эффективные условия, обеспечивающие сохранение здоровья педагогов, студентов колледжа.

Практическая значимость изыскания заключается в том, что автором разработаны:

- программа курса «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа»;

- педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения педагогов этому курсу;

- методические рекомендации для педагогов колледжей, включающие учебный план, превентивные методики диагностики состояния здоровья педагогов, студентов, критерии оценки утомления-переутомления педагогов, студентов.

Разработаны и изданы методические рекомендации к программе обучения: «Медико-экологическая диагностика в системе здоровьесбережения педагогов и студентов колледжа», «Проектирование здоровьесберегающей деятельности в Челябинском колледже сервиса».

На защиту выносятся следующие положения исследования:

1. Концептуальная модель обучения педагогов здоровьесберегающим технологиям как интегрированная, специально организованная система, позволяющая создать условия формирования у педагогов потребности в здоровьесберегающей деятельности.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения педагогов колледжа здоровьесберегающим технологиям: а) готовность педагогов к здоровому образу жизни как необходимому условию выполнения их профессиональных функций; б) коррекция исходных принципов обучения педагогов в пользу принципов личностно ориентированного, непрерывного, системо-деятелыюстного самообразования; в) модульное, системное содержание обучения; г) использование педагогических технологий, построенных на принципе паритетности образованности и здоровья обучающихся.

3. Условия эффективного внедрения курса «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа» в практику учебных заведений: высокая профессиональная компетентность преподавателей, наличие у педагогов положительной мотивации на здоровьесберегающую деятельность; вовлечение их в обучение в качестве субъектов этого процесса; обеспечение системы информационного обмена; создание проектов и программ внедрения курса в образовательные учреждения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системного и деятельностного подходов; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных гуманитарным целям и задачам изучаемого явления; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; анализом динамики достижений обучающихся, широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений, личным участием автора в разработке ряда комплексных оздоровительных программ, технологий и организации процесса обучения в качестве преподавателя, рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов; применением методов математической обработки материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии (1998-2002 гг.), на научных конференциях и семинарах, проводимых научной школой профессора К.Я.Вазиной в различных регионах России (Н.Новгород, Челябинск, Пермь, Сургут, Арзамас, Фурманов (1997-2000 гг.), на научно-практических конференциях Волжской государственной инженерно-педагогической академии, Межрегиональной научно-практической конференции «Экология и здоровье» (Н.Новгород, 1998 г.), на восьмой международной конференции «Экологическое образование» (Москва, 2002), VII Всероссийском научно-промышленном форуме «Россия единая» (Н.Новгород, 2002).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в образовательные учреждения в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы (гг.Н.Новгород, Челябинск, Пермь).

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации, внедрение которых в образовательные учреждения позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности. Всего автором опубликовано 8 работ, из них одна монография, две методические разработки.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 233 наименования, в том числе 33 на иностранном языке. Диссертационное исследование иллюстрировано 17 таблицами, 7 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Стригин, Владислав Владиславович

Выводы по второй главе

В процессе формирующего эксперимента подтверждена гипотеза исследования: успешность обучения педагогов здоровьесберегающим технологиям определяется комплексом педагогических условий, главными из которых являются:

-готовность педагогов к здоровому образу жизни как необходимому условию выполнения их профессиональных функций;

-радикальное изменение принципов и установок, касающихся эколого-медицинских знаний в процессе обучения студентов;

-модульное, системное содержание курса, обеспечивающее психолого-педагогическое, эколого-медицинское, технологическое повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающее внедрение технологий сохранения здоровья обучаемых в педагогическую практику;

-использование здоровьесберегающих технологий, построенных на принципе паритетности образованности и здоровья обучающихся.

Результаты диагностики обучаемых свидетельствуют о выраженной потребности педагогов в овладении здоровьесберегающими технологиями и осознании необходимости внедрения их в учебно-воспитательный процесс.

Овладению курсом «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа» способствуют теоретические занятия, практикумы, профессионально-рефлексивные игры, самостоятельные работы, тематические встречи с психологами, медиками, «круглые столы».

В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно-профессиональной компетентности педагогов: • высокий уровень знаний по всему содержанию курса и слабо выраженное ситуативное действие (особенно принятие решений в сложных профессиональных ситуациях);

• средний уровень знаний и ярко выраженные организаторские способности (использование знаний других);

• высокая профессиональная компетентность и низкая социальная защита (работа на износ, высокая «цена» результата деятельности);

• высокий профессионализм и слабо выраженная толерантность;

• высокий профессионализм и способность построения отношений равноправного сотрудничества.

В инновационных технологиях здоровьесбережения обучающихся решающее значение приобретает реализация личностно ориентированных программ сохранения их здоровья, в которых учитывается динамика использования индивидуальных адаптационных резервов, противодействующих факторам неблагоприятной среды.

Заключение

1. Анализ теоретических источников и практических данных о состоянии проблемы сохранения здоровья в современном образовательном пространстве свидетельствуют о том, что она требует безотлагательного разрешения путем принятия комплекса специальных мер, в том числе и педагогических. Изложенные нами теоретические основы обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья студентов позволяют проектировать и реа-лизовывать образовательные процессы с направленностью на решение этой проблемы в неразрывном единстве ее составляющих.

В качестве методологической основы обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья студентов колледжа может быть использован системно-синергетический подход. Согласно данному подходу те или иные средства осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов предстают в системном виде, деятельность же участников образования рассматривается главным образом с позиции межсубъектных отношений. Системно-синергетический подход к качеству образовательных процессов предполагает учет самоорганизации как объективной закономерности. Существенную роль играют направленность системы отношений на единение в общих аспектах функционирования и учет межсистемных связей педагогических средств осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов.

2. На основе разработанной концепции вырисовываются подходы к проектированию системы, педагогических условий, средств осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов. Ее морфологический аспект определяется общим составом данных средств, предстающим в качестве совокупности процессуальных и сопровождающих резервов сбережения здоровья студентов в образовательных процессах. Их структуризация предполагает наличие различных вариантов, устанавливаемых в зависимости от возможных сочетаний состояния здоровья и образованности студента с учетом изменяющихся приоритетов, которыми могут быть удовлетворение образовательных потребностей, усвоение образованности в соответствии с требованиями образовательного стандарта или укрепление здоровья. Функциональный аспект в проектировании соответствующих педагогических условий и средств связан с распределением функций педагогического управления и студенческого самоуправления в пользовании резервами здоровьесбережения. Содержание рассматриваемых функций варьируется в зависимости от возможных сочетаний между достигнутыми теми или иными студентами успехами в образовании и состоянием их здоровья. При этом подходы к структурированию резервов здоровьесбережения и распределению соответствующих функций между участниками образования ориентируются на обеспечение постоянного соответствия используемых педагогических условий, средств изменяющемуся уровню образованности и здоровью студентов.

3. Проведенное обследование состояния здоровьесбережения в практике образовательных учреждений показало огромную потребность в реализации единой концепции обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья студентов. При этом первостепенное значение имеет повышение квалификации педагогов в плане достижения ими готовности к проектированию авторских здоровьесберегающих технологий. Представленные в диссертации разработки могут в значительной мере способствовать этому. Реализация соответствующих проектов в практике образовательных процессов, по нашему мнению, позволит существенно продвинуться в решении проблемы повышения уровня образованности студентов в единстве с сохранением (укреплением) их здоровья.

4. Нами разработана концептуальная модель обучения здоровьесберегаю-щим технологиям педагогов колледжа, которая обеспечивает системное повышение личностно-профессиональной квалификации преподавателей профессиональной школы.

Методологической основой модели являются: личностно ориентированное обучение, принципы системного, деятельностного, программно-целевого подходов.

5. Нами разработаны и проверены на практике педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессиональной компетентности педагогов. Ими являются:

- формирование новой позиции педагогов - на необходимость здоровьесберегающей деятельности как ведущей профессиональной функции;

- радикальное изменение принципов и установок, касающихся эколого-медицинских знаний в процессе обучения студентов;

- модульная организации содержания обучения.

- использование новых педагогических технологий, обеспечивающих здоровьесбережение;

В качестве главных условий успешного внедрения модели здоровьесберегающих технологий в образовательные учреждения можно выделить: а) целеполагание; б) гуманистический характер обучения; в) согласованность и ритмичность функционирования педагогов, обслуживающих учебный процесс; г) высокую профессиональную компетентность педагогического состава; е) комплекс мер, стимулирующих овладение педагогическими кадрами инновационными технологиями обучения.

Разработанные и проверенные на практике педагогические условия обучения педагогов здоровьесберегающим технологиям позволили реализовать гуманистические начала в их профессиональной подготовке, осуществить развитие профессиональной компетенции на принципах педагогического проектирования как способа инновационной деятельности.

6. Основные организационно-методические условия преодоления противоречия между узкопрофессиональной ориентацией в повышении профессиональной компетенции педагогов и необходимостью расширения круга знаний, умений в смежных областях могут быть представлены следующими блоками:

• создание предпосылок и мотиваций саморегуляции в педагогической деятельности; • непрерывное повышение педагогических знаний в сфере базового профессионального образования;

• управление процессом обучения на основе личностно ориентированной образовательной парадигмы.

Предлагаемые методические рекомендации по обучению педагогов здо-ровьесберегающим технологиям могут быть использованы на всех ступенях инновационного профессионального образования, и прежде всего в системе дополнительного образования.

Методическое обеспечение курса (авторская программа, система модулей, система предметных средств, система ситуаций, терминологический словарь, диагностические методики, критерии оценки качества обучения) может стать основой для дистанционного обучения курсу «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа».

7. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о том, что предлагаемый курс «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа» способен удовлетворить потребности педагогов в непрерывном профессиональном развитии. Повышению личностно-профессиональной компетентности педагогов прежде всего способствуют теоретические курсы, практикумы, обмен опытом, профессионально-рефлексивные игры, самостоятельные работы, тематические встречи с учеными, практиками-инноваторами, «круглые столы».

8. В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно - профессиональной компетентности педагогов:

• высокий уровень знаний по всему содержанию курса и слабо выраженное ситуативное действие (особенно принятие решений в сложных профессиональных ситуациях);

• средний уровень знаний и ярко выраженные организаторские способности (использование знаний других);

• высокая профессиональная компетентность и низкая социальная защита (работа на износ, высокая «цена» результата деятельности);

• высокий профессионализм и слабо выраженная толерантность;

• высокий профессионализм и способность согласовывать свои действия с другими.

В разработанной нами концептуальной модели обучения здоровьесбере-гающим технологиям педагогов колледжа в известной мере разрешается противоречие между объективной необходимостью формирования здорового образа жизни обучающихся и недостаточным уровнем подготовленности педагогов образовательных учреждений к практической работе в этом направлении.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная цель достигнута, задачи решены.

Однако проблема здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях остается остро актуальной в связи с возрастающей информационно-интеллектуальной, социо-экологической напряженностью.

Нами предпринята попытка решения проблемы здоровьесберегающих технологий в учебном заведении. Мы ее рассматриваем как эффективный, но, вероятно, не единственно возможный подход к проблеме.

Вместе с тем предложенная концептуальная модель открывает ряд возможностей для продолжения исследований в рассматриваемом проблемном пространстве. Исследовательский интерес может быть направлен на разработку таких проблем, как:

- готовность руководителей к здоровьесберегающему управлению образовательным учреждением;

- обучение родителей медико-педагогическим основам сохранения здоровья в семье;

- создание комплексных программ обучения на принципе паритетности образованности и здоровьесбережения обучающихся и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стригин, Владислав Владиславович, 2002 год

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. -М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Агаджанян Н.А. Экология человека. М., 1994. - 256 с.

3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 176 с.

4. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Свердловск: Средене-Уральское кн. изд-во, 1987. - 174 с.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. 547 с.

6. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медигиз, 1967.-238 с.

7. Аршавский И. А. Биологические и медицинские аспекты адаптации и стресса в свете физиологии онтогенеза // Актуальные вопросы современной физиологии. М.: Наука, 1976. - С. 144-191.

8. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 122-144.

9. Атутов П.Р. Технологии и современное образование //Педагогика, 1996. -№ 2. С. 11-14.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука, 1981.-368 с.

11. Афанасьев В.Г. Мир живого: Системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986. 334 с.

12. Афанасьев В.Г. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопросы философии. 2000. - №7. - С. 37-43.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училищах. -М.: Педагогика, 1988. 176 с.

15. Байер К., Шейиберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1997.368с.

16. Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. Рязань: РГПИ, 1994.- 108 с.

17. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практ. физической культуры. -1990. -№1. С. 22-26.

18. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека, как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. - №8. - С. 78-79.

19. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Рос. акад. образования. НИИ профтехобразования. СПб., 1997,-224 с.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

21. Берталанфи Л. Фон. Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969. -369с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ ИРПО.-М., 1995.-336 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. - № 8.-С. 103-113.

24. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1974. - 151 с.

25. Бикмухаметов Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность // Теория и практика физич. культуры. 1999. - № 8. - С. 18-19.

26. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-12.

27. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход. Вопросы философии, 1978. - №8. - С. 14-21.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

29. Богданов В.А. Снстемологическое моделирование личности и социальная психология. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 145 с.

30. Бодовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. -№ 5,- С.12-15.

31. Большой энциклопедический словарь /Под. ред. А.М.Прохорова. -М., 1991. -Т.1,2.

32. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 25 с.

33. Бороненко В.А., Люберцев В.Н., Раппопорт Л.А. Здоровый образ жизни. Екатеринбург. - УГТУ, 1999. - 410 с.

34. Бороненко В.А. Оздоровление детей / Сов. спорт, 1996. 13 окт.

35. Бохеньский Ю. Духовная ситуация времени // Вопр. философии. -1993. -№5,-С. 94-98.

36. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. - 63 с.

37. Бутакова О.А. Педагогические условия развития здоровьесберегающих технологий учащихся экологически неблагоприятных регионов: Дис. . кан. пед. наук. Челябинск, 2002. - 273 с.

38. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Дис. . док. пед. наук. Екатеринбург. - 1998.

39. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Авт. школа "Саморазвитие человека". Челябинск, 1997. - 240 с.

40. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ 1999.-268 с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 228 с.

42. Виноградов П.А. и др. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - 592 с.

43. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., Молодая гвардия, 1978.

44. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психол. анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 216 с.

45. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций М.: АПС.-1960.-500 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

47. Гаппаров М.М. Влияние биологически активных добавок к пище на энергетический обмен и массу тела // Вопросы питания. 1991. - № 1. - С. 1216.

48. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. шк., 1986. - 200 с.

49. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. д-ра пед.наук. СПб, 1995. -54 с.

50. Гиппократ. Сочинения / Пер. с греч., Т. 2-3. М. - Д., 1941. - 544с.

51. Гитман Е.К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Рос. акад. образования. -Казань, 1995. 18 с.

52. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Прометей, 1989. -200с.

53. Гончаренко Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 179 с.

54. Григорьев В.И. Концепция физкультурного образования в материалах нового сборника научных трудов СпБ ГАФК // Теория и практ. физической культуры. 1998. - №6. - С. 60-62.

55. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С. 31-37.

56. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 270 с.

57. Давиденко Д.Н., Мозжухин А.С., Телегин В.В. Система физиологических резервов спортсмена. Л., 1982. - С. 3-8.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240с.

59. Давыдов В. В. Теория деятельности // Вопросы философии. 1996. -№5. - С. 96-97; 52-63.

60. Данилов-Данильян В.П., Горшков В.Г., Арский Ю.М., Лосев К.С. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия. М.: ВИНИТИ, 1994.- 133 с.

61. Дерягин A.M. Продлите молодость свою. М.: Лина, 1993. - 334с.

62. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки учебных заведений профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 50 с.

63. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающих: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1984. - 21 с.

64. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧГУ, 1996. - 72 с.

65. Егоров А.С., Загрявский В.П. Психофизиология умственного труда. -Л.: Наука, 1973.- 129с.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996.-63 с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

68. Зборовский B.C. Технология профессионального обучения /ВИПК инженерно-педагогических работников и специалистов ПТО. СПб., 1993.52с.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат. - 1986. - 221 с.

70. Здравомыслов А.Г. Потребности и их воспитание у молодежи. -М.: Политиздат, 1979. -221 с.

71. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.-245 с.

72. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Изучение высших психических функций и категория бессознательного // Вопросы философии. -1991. №10. -С. 34-41.

73. Зиятлова А.И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1999. - №8. - С. 15-17.

74. Иваницкая И.Н., Савельев Б.П. Оценка биологической эффективности работы с помощью степ-теста // Вопросы охраны материнства. -1975.-№2.-С. 28-32.

75. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания / Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

76. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - 126 с.

77. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

78. Инновационное обучение: стратегия практика // Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: МГУ, 1994. - 203 с.

79. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий: Материалы VI сессии Междунар. шк.-семинара, пос. Таватуй,. 1-3 февр. 1993 г. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 164 с.

80. Исследования по общей теории систем / Сборник переводов. Общая ред. и вступит. Статья A.M. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Наука, 1969. - 423с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

82. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - 185с.

83. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М., 1984.

84. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М.: МГУ, 1983,- 168с.

85. Калюжная Р.А. Системный анализ гемодинамических функций растущего организма // Новые исследования по возрастной физиологии. -М.: Педагогика. 1983. -№1,-С. 31-35.

86. Калюжная Р.А. Актуальные вопросы возрастной физиологии // Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников / Сб. научн. трудов. -М.: НИИ физиологии, 1980. С. 3-10.

87. Камышникова Т.А. Исследовательский подход в обучении, как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 1985. - 16 с.

88. Канибанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. -21 с.

89. Каралаш И.А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 1994. - 18 с.

90. Карпенко В.Б. Системный подход в управлении организационными структурами // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 5557.

91. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-педагогических условиях: Авто-реф: дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 46 с.

92. Кассиль Г.П. Внутренняя среда организма. М: Наука, 1987. - 216с.

93. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / НИИ психологии УССР. Киев, 1990. - 19 с.

94. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед.наук М.: РАО, 1994, - 346 с.

95. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Сов. радио, 1994.-279 с.

96. Клиорин И.А. Учение о конституциях человека и медицинская генетика // Вестник академии мед. наук СССР. 1986. - №9. - С. 66-71.

97. Климова В.И. Человек и его здоровье. М.: Знание, 1990. - 223 с.

98. Княжев В.А., Суханов Б.П., Тутельман В.А. Правильное питание: Биодобавки, которые нам необходимы. М.: Медицина, 1988. - 207 с.

99. Князев М.М. Формирование важных качеств в процессе подготовки к производственной деятельности // Вестн. Ярослав, ун-та. 1972. - Вып. 3. -С. 87-102.

100. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - №9. -С. 103-115.

101. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997. - 196 с.

102. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. -239с.

103. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопр. психологии. 1985,- № 2. - С.20-23.

104. Кремлевский В.И. Синтез знаний и проблема управления. М.: Наука, 1978.-216 с.

105. Кузьмина Н.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи // Новые исслед. в психологии. 1974. - №1. - С. 21-22.

106. Кулинский В.И., Ольховский И.А. Две адаптационные стратегии в неблагоприятных условиях резистентная и толерантная. Роль гормонов и рецепторов // Успехи современной биологии. - 1992. - Вып. 5-6. - С. 697-714.

107. Лебедь Н.Н. Биологически активные вещества в регуляции пищеварительных функций // Физиология и патология кортико-висцеральных взаимоотношений. -J1.: Наука, 1978. С. 97-106.

108. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовской период: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993. -26 с.

109. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-308 с.

111. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психологии. -1960.-№1,-С. 7-17.

112. Летунов С.П., Мотылянская Р.Е. Врачебный контроль в физическом воспитании. -М.: Медицина, 1957. 196 с.

113. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. -М., Мысль, 1988. -270 с.

114. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: МГУ, 1994. - 189 с.

115. Мамаева И.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. -172 с.

116. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопр. философии. 1990. - №10. - С. 3-18.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма / Междунар. гуманит. фонд "Знание". М., 1996. - 309 с.

118. Маркосян А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969. - 247 с.• 119. Маслоу А. Мотивации и личность. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954. -364 с.

119. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: Педагогика, 1982. -238 с.

120. Матохин Ю.В., Карева О.В., Лосева Т.Н. Книга о здоровье. М.: Медицина, 1988. - 510 с.

121. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / АПН СССР. М., 1983. - 64 с.

122. Меерсон Ф.З. Основные закономерности индивидуальной адаптации // Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. - 635 с.

123. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Медицина, 1978. - 222 с.

124. Медведев В.И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях // экологическая физиология человека при адаптации к экстремальным условия среды. М.: Наука, 1979. - С. 625-671.

125. Мерзляков Ю.А. Энциклопедия здоровья. Путь к долголетию. -М.: БеЛфакс, 1994.-400 с.

126. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 87 е.

127. Месарович М., Тахакара Я. Общая теория систем / Пер. с англ. -М.: Мир, 1978. -414 с.

128. Мильнер Б.З. Методы анализа и формирование организационных структур управления: опыт системного исследования // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. 1980. - М.: Наука, 1981. -298 с.

129. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы // Вопросы философии. 1999. - №8. - С. 92-119.

130. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1992.-32 с.

131. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. .докт. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1998. - 34 с.

132. Муравов Н.В. Физическая культура и активный отдых в разные возрастные периоды. Киев: Здоровье. - 1973. - 132 с.

133. Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж: АПС. - 1995. -356 с.

134. Найн А.Я., Найн А.А. Психолого-педагогические инновации в опытно-экспериментальной работе. Челябинск: УралГАФК, 1997. -43 с.

135. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - №8. - С. 53-56.

136. Нейхард Дж., Вейнштейн М., Контри Р. Властелин эмоций. Как сохранить спокойствие в любой ситуации. Санкт-Петербург: ЗАО Питер, 1997. -199 с.

137. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С.3-8.

138. Оганесян М.С. Функциональные возможности организма младших школьников, как критерии физических нагрузок // Гигиена и санитария. 1985. - №7. - С. 40-46.

139. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1992.

140. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. к. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 26 с.

141. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Учебник для студентов высш. и ср. учебных заведений. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999.-512 с.

142. Петров Ю.Н., Государев М.А. Модель жизнедеятельности Волжского государственного инженерно-педагогического института. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001.-74 с.

143. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: МГУ, 1992.-224 с.

144. Платон. Сочинения в III т. М.: Мысль, 1971. - Т.З. - 476 с.

145. Пичугина И.В. Готовность педагога к здоровьесбережению как одноиз важнейших условий сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. -Челябинск: Хозяин, 1999. Вып. 4. - С. 7-16.

146. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. -М.: Педагогика, 1992. 126 с.

147. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Сост. Р.Римская, С. Римский. М.: АСТ-Пресс, 1998. - 376с.

148. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социал. пробл. инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

149. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. -39 с.

150. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

151. Рогов Е.И, Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996.-529 с.

152. Романова К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников: Дис. . кад. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 153 с.

153. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

154. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488с.

155. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. - 328с.

156. Саготовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования: Ежегодник, 1980. М.: Наука, 1981. -524с.

157. Садыкова Л.Ю. Организационно-педагогические условия взаимодействия школы и внешкольных клубных организаций в воспитательно-профилактической работе с подростками. Автореф. канд. пед. наук.

158. Челябинск: ЧГУ. 1990. - 17 с.

159. Саймонтон К., Саймонтон С. Возвращение к здоровью: Новый взгляд на тяжелые болезни. СПб: Питер, 1995. - 176 с.

160. Селье Г. Стресс без дистресса: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982.253с.

161. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика.- 1994. -№ 5. С. 16-20.

162. Сериков С.Г. Направленность образовательных процессов на сохранение здоровья учащихся // Инновационные проблемы в учреждениях российского образования. Магнитогорск: МаГУ, 1999. - С. 169-174.

163. Сериков С.Г., Пичугина И.В. Основные функции педагогических работников по здоровьесбережению учащихся // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. научно-методич. материалов. -Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1999. С. 26-34.

164. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 24 с.

165. Симонов В.П. Эмоциональный мозг. -М.: Наука, 1981. -215 с.

166. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Академия, 1977. - 205 с.

167. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

168. Тихвинский С.Б., Аулик И.З. Определение, методы и оценка физической работоспособности детей и подростков / Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980. - С. 171-189.

169. Ткаченко Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. Е.В.Ткаченко; Свердл. инж.пед. ин-т.- Свердловск, 1990. С.30-45.

170. Ухтомский А.А. Доминанта, как рабочий принцип нервных центров:

171. Собр. Соч. Л.: Л ГУ. - Т. 1. - 1956. - 328 с.

172. Фельдштейн Д.И. Теория установки: история и актуальность проблемы исследования //Вопр. психологии. 1988. - №5. - С. 39-46.

173. Физиология подростка / Под ред. Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

174. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л.Ф.Ильичева, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалева, В.Г.Панова. М.: Сов. Энцикл., 1983. - 840 с.

175. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

176. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинск: Версия, 1999,393 с.

177. Фомин B.C. Проблемы измерения на основе учета развития адаптационных свойств организма // Теория и практика физической культуры. 1996. -№7. -С. 18-23.

178. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. -М.: Прогресс. 1987. - 214с.

179. Фридман Л.А., Пушкина Т.А., Каплунович Я.И. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 211с.

180. Функциональные системы организма / Под ред. К.В. Сердакова. М.: Медицина, 1987.-482 с.

181. Фэйдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии / Центр развития метакультуры. М., 1996. -430 с.

182. Харрисон Д., Уайнер Д., Барникот М., Рейнолдс. Биология человека: Пер. с англ. М.: Мир, 1979. - 616 с.

183. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопр. философии. -1989. -№2.-С. 35-41.

184. Хекхаузен X. Мотивации и деятельность. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. и 2.-800с.

185. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. Сост. М.И.

186. Анисов. М.: Просвещение, 1972. - 451с.

187. Хрущев С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечнососудистую систему детей и подростков / Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980. - С. 66-92.

188. Целевая интенсивная подготовка специалистов / Под ред. А.М.Липанова, А.П.Лукошина Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 184 с.

189. ПГадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

190. ПГамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.

191. Шаркевич И.В., Чоговадзе А.В., Коваленко Т.Г. Теоретико-системный подход к оценке уровня состояния здоровья. Модель здоровья // Теория и практика физической культуры. 2000. - №1. - С. 2-4.

192. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1996. - 288 с.

193. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

194. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964.-56 с.

195. Шошин П.Б. Психодиагностика и методы экспертных оценок. Проблемы психологической диагностики. Таллинн: ТГУ, 1977. - 12/ с.

196. Экологическая физиология человека: адаптация человека к экстремальным условиям среды / Руководство по физиологии. М.: Наука, 1979. -704 с.

197. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Педагогика. 1989. - №12. - С. 79-84.

198. Юрошкин В.К. Инновационные подходы к организации педагогических проектов: Метод, рекомендации. СПб: НИИ ПТО, 1996. - 64 с.

199. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука,1975. С. 89-105.

200. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С.31-42.

201. Яруллин Р.Х. Качества двигательной деятельности человека // Теория и практика физической культуры. 1999. - №8. - С. 20-21.

202. Ярушин С.А., Ахметзянов М.Н. и др. Оптимизация двигательной деятельности на основе закономерностей индивидуального возрастного развития организма спортсменов / Учебное пособие. Челябинск: Урал-ГАФК, 1999. -148 с.

203. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. - 193 s.

204. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. -S.58-67.

205. Anderson T.J., Edward J.A. Technology plans a smart investment. -A WW A, 1998.-S. 37 -42.

206. Asch S.E. Forming impression of personality. Journal of abnormal and social psychology. - 1946. - V. 41.

207. Barzun J. Begin here: The forgotten condition of teaching and learning.-Chicago, 1991. -98 s.

208. Bellanca J. Keep them thinking: Level 3. A handbook of model lessons. -Palatine (III), 1990. 114 s.

209. Bridges D. Education, demockracy and discussion. Slough, 1979. - 97s.

210. Brookflield S.D. The skilful teacher: On technigue, trunst and responsiveness in the classroom. San Fransisco Oxford, 1991. - 176 s.

211. Carin A.A. Sund R.B. Teaching science through discovery. 3rd ed. Columbus (Ohio), 1975. - 239 s.

212. Corno L., Edelstein M. Information processing models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988.-207s.

213. De Bono E / The direct teaching of thinking as a skill // Phi Delta Kappan. 1983. - Vol. 64. - S.703-708.

214. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinkingto the educational process. Boston, etc., 1933. - 89 s.

215. Dewey J. Progressive education and the science of education. Wach., 1928.- 107 s.

216. Doering K.W.: System Weiterbildung: Zur Professionalisierung des quar-taeren Bildungssektors. Weinheim: Beltz, 1987. - Кар. II: Didaktische Perspekliven in der Weiterbildung; Кар. V: Lernberatung und Lehrntechniken in der Weiterbildung. -214 s.

217. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and stimulations in science education. L.; N.Y., 1981. - 227 s.

218. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education.- Oxford, 1988. S.232-237.

219. Harrel T.W., Harrel M.S. Fifteen Year Longitudinal Study of MBAS. West. Psuchological Ass. April 22. - 1978. - P. 18-27.

220. Hermansen L., Hultman E., Hallmann H., Hettinger T. Sportmedizin. Ar-beits und Trainingsgrundlagen. - Stuttgart - New-York. - 1980. - 773s.

221. Ingenkampf Kh. Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik. Weincheim: Beltz, 1985. Кар. 2: Methodenfragen Paedagogischer Diagnostik. -213 s.

222. Johnson D.W., Johnson R.T. Instructional goal structures: Cooperative, competitive or individualistic // Revier of Educational Research. 1974. - Vol. 44. -№ 5,-S. 13-19.

223. Langton N.H., Addinal E., Ellington H.J., Percival F. The value of stimulations and games in the teaching of science // European Journal of Education.- 1980. Vol.15.-№3.-P. 9-14.

224. Lewis R., Paine N. How to communicate with the learner. L., 1985. -154 s.

225. Mannion J.B. The Changing Water Utility Creative Approaches to effectiveness and efficiency. - AWWA, 1998. - 97 s.

226. Maslow A.G. Motivation and personality. -N.Y., 1970.

227. Menninger K. Regulatory devices of ego under major stress // Stress and coping. Columbia Univ. press. - 1977. - P. 159-171.

228. Pollock M.L., Wilmore J.H., Fox S.M. Physical activity, health and designed exercise programs. New York, 1990. - P. 1-79.

229. Schelten A. Grundlagen der Arbeitspaedagogik. Stuttgart: Steiner , 1987. - Кар. C.l : Begriff und Methoden der Unterweisung. - 318 s.

230. Selye H. The stress of Life. Revisiol edition. N.Y. - London - Toronto, 1976.

231. Stones E. Psychopedagogy. Psichological Theory and the Practice of Teaching. London, 1979. 460p.

232. Sheldon W.N. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. N.Y. 1942.

233. Svensson I., Hogfors C. Conceptions as the content of teaching: Imroving education in mechanics // Imroving learning / Ed. by U.Ramsden. L., 1988. - 327 s.

234. Valentine J.H., Ebert J., Oakey R. et al. Human crises and the human environment //Man-Environ. Syst, 1975. - V. 5. - №1. - P. 23-28.

235. Webb T. Reduce your stress wherever// Shape.-1991. V.10. - №8. - P. 87.О