Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Клестова, Оксана Александровна

• Клестова, Оксана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Клестова, Оксана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Особенности здоровьесберегающего образовательного процесса

1.2. Готовность учителей к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса.

1.3. Система методической работы в школе, ориентированная на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Цель, задачи и общая схема опытно-экспериментальной работы

2.2. Осуществление методической работы в школе с направленностью на формирование готовности учителей к реализации здоровьесберегающего образовательного процесса.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе»

Актуальность проблемы и темы исследования. Одним из важнейших направлений развития современного образования является процесс гуманизации. Он подразумевает ориентацию образовательного процесса на сотрудничество учащихся и педагогов, на сохранение и укрепление здоровья, на развитие потенциала личности. В то же время в практике образования предпринимаются различные меры для развития образованности учащихся, соответствующей Государственному образовательному стандарту. Во многих образовательных учреждениях осуществляется расширенная подготовка учащихся по отдельным дисциплинам и программам, что обусловлено наличием социального заказа со стороны учащихся и их родителей. Так как гармоничное развитие личности предполагает не только достижение высокого уровня образованности, но и сохранение, а по возможности и укрепление, здоровья, встает вопрос о значимости здоровьесберегающей деятельности в практике образования.

Деятельность учащихся в образовательном процессе сопряжена с высокими нагрузками, которые часто ведут к перегрузкам, поэтому фактор здоровья играет одну из ведущих ролей. Таким образом, здоровье учащихся является важным условием их эффективной деятельности в образовании, а различные отклонения в здоровье препятствуют достижению ими заданного Государственным образовательным стандартом уровня образованности. В то же время, статистические данные по состоянию здоровья учащихся показывают, что к первой (здоровые) группе здоровья относятся только 10-12% детей (9, с. 99)1. Практически здоровые дети (первая и вторая группы здоровья) со

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. ставляют 65-70%. А это значит, что на долю детей с функциональным отклонениями (вторая группа) приходится около 58-60%. Именно эти дети при оптимизации условий жизни, питания, физического воспитания и обучения могут повысить свой уровень здоровья и перейти в первую группу. Доля детей третьей группы (больные в состоянии компенсации) составляет 30-35% (9).

Необходимо отметить, что развитие цивилизации, резкая интенсификация обучения, увеличение объема знаний, предлагаемых для усвоения учениками школы, не привели к увеличению доли детей третьей группы здоровья, но изменили распределение детей абсолютно здоровых и с функциональными отклонениями. Обучение в школе как постоянно действующий фактор нагрузки оказывает значимое влияние на состояние здоровья школьников (6; 22; 25; 26; 65; 82; 93; 100; 143; 157; 161; 163; 178; 186; 188 и др.).

Таким образом, наиболее мобильной оказывается группа практически здоровых детей. Следует признать, что своевременное и адекватное воздействие на них позволяет рассчитывать на улучшение картины состояния здоровья современных школьников (9). В государственной политике России относительно образования произошли большие сдвиги - приоритетным направлением стала забота о здоровье подрастающего поколения (76; 104; 106; 107; 108; 109; 110; 118; 138).

Между тем, здоровье представляет собой важнейшую ценность не только для самого человека, но и для общества в целом. Поэтому оно весьма заинтересовано в сохранении здоровья подрастающего поколения, то есть, безусловно, существует социальный заказ на воспитание здорового человека. Вместе с тем становится очевидным, что усилиями только медиков, ориентированных, прежде всего, на лечение, не возможно справиться с той ситуацией, которая сложилась в современной России. Необходимы другие, новые подходы к решению проблемы сохранения здоровья нации, в то же время не отбрасывая то лучшее, что было уже наработано в области предупреждения и лечения заболеваний. По-видимому, это новое должно происходить из необходимости приобщения самого человека к заботе о своем здоровье, сделать его заинтересованным и активно борющимся за него. Все это требует, прежде всего, нового мышления, то есть перестройки взглядов на проблему здоровья, а также создание новой модели здоровья, позволяющей конкретизировать участие специалистов - медиков, физиологов, психологов, учителей и семьи в формировании и укреплении здоровья молодого поколения.

Однако реальная ситуация такова, что роль отводимая педагогам в формировании здоровья подрастающего поколения недостаточна, данное направление слабо представлено в тематике методической работы школ. Вследствие этого готовность учителей школ к осуществлению здоровьесбе-регающего образовательного процесса находится на невысоком уровне. Между тем, знание проблем валеологии и здорового образа жизни является необходимым условием формирования профессионально-педагогической направленности личности учителя. Ведь только тот, кто разбирается в проблемах здоровья, его сохранения и укрепления, сам следующий всем правилам здорового образа жизни и следящий за своим здоровьем и здоровьем окружающих, способен воспитывать таких же людей, прививать им навыки здорового образа жизни.

Степень разработанности проблемы. Анализируя теоретические подходы к сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению их здорового образа жизни, следует отметить, что серьезное внимание уделяется вопросам физиологии и гигиены учащихся, что отражено в работах М.М. Безруких, В.Д. Сонькина, Д.А. Фабера (18), М.Р. Сапина (147; 148), А.Г. Хрипковой (190; 191), М.В. Антроповой (11; 12) и др.; вопросам содержательного аспекта здоровья и здорового образа жизни, что раскрыто в трудах И.И. Брехмана (28), М.Н. Амосова (7), Э.Н. Вайнера (29), В.И. Дубровского (47), В.П. Петленко (116; 117) и др.; принципам и методам формирования у учащихся потребности ведения здорового образа жизни, что нашло отражение в работах Г.К. Зайцева (57; 58), В.В. Колбанова (71; 72), Т.Ф. Ореховой (115), С.В. Попова (135), И.И. Соковни-Семеновой (172), А.Г. Щедриной (197) и др.; проблеме здоровьесбережения в образовании, которая разрабатывается С.Г. Сериковым (155; 156; 159), Н.В. Богдан (26; 27), И.В. Пичугиной (130; 132), В.А. Вишневским (34) и др.

Вопросы, касающиеся понятия профессиональной педагогической готовности, условий ее формирования у работников образования достаточно подробно изучены в трудах М.И. Дьяченко (49), Н.В. Кузьминой (83; 84), А.Я. Найна (103) и др.

Существуют исследования, посвященные различным аспектам осуществления методической работы в условиях общеобразовательных учреждений (A.M. Моисеев, С.Г. Молчанов, В.Н. Кеспиков, М.М. Поташник, Г.И. Горская, Т.Н. Шамова и др.).

В то же время проблемам организации методической работы учителей с направленностью на подготовку их к осуществлению здоровьесберегающе-го образовательного процесса в школе, в современных исследованиях по общей педагогике, теории и методике профессионального образования не уделяется достаточного внимания.

Таким образом, на основании анализа теории и практики здоровьесбе-регающего образования нами выявлены противоречия между: а) социально обусловленной необходимостью сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе и недостаточным уровнем готовности педагогов школ к осуществлению здоровьесберегающего образования; б) существующими научными предпосылками здоровьесбережения учащихся и недостаточной разработанностью подходов к формированию готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса.

Актуальность проблемы подготовки учителей к реализации здоровьесберегающего образовательного процесса обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающе-го образовательного процесса в школе».

Диссертация выполнена в соответствии с планом научно-исследовательских работ УрО РАО по комплексной программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций». Тема «Педагогические условия обеспечения качества образования по критерию паритета образованности и здоровья учащихся» № ГР 58.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса.

Объект исследования: профессионально-педагогическая деятельность работников образования.

Предмет исследования: методическая работа в общеобразовательном учреждении, ориентированная на формирование готовности педагогических работников к осуществлению здоровьесберегающего образования.

Предмет и цель обусловили формулировку гипотезы исследования: формирование готовности педагога к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса будет эффективным, если:

1) выявлены специфические особенности здоровьесберегающего образовательного процесса, определяющие характеристики готовности педагогов к здоровьесбережению учащихся;

2) обеспечивается вариативность содержания методической работы, ориентированной на здоровьесбережение учащихся;

3) осуществляется организация, стимулирование и контроль соответствующей деятельности со стороны администрации образовательного учреждения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы здоровьесбережения учащихся, степень ее разработанности в педагогической теории и практике школ.

2. Определить основные показатели готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса.

3. Разработать модель построения методической работы в школе с направленностью на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса.

4. Экспериментально проверить эффективность данной модели в образовательной практике.

Теоретико-методологическая основа исследования

1. Философский уровень - диалектическая система познания (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс).

2. Общенаучный уровень: системный подход (Г.Н. Сериков, В.Г. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, Э.Г. Юдин, В.П. Садовский, Г.И. Рузавин, Н.В. Жмарев и др.); деятельностный подход в педагогике (Ю.Н. Кулюткин,

A.В. Купавцев, B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина и др.); основания педагогических исследований (А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, А.А. Вербицкий, А.Н. Дахин, Ю. Казаков и др.)

3. Конкретно-научный уровень: физиолого-гигиенические исследования (Н.А. Фомин, А.Г. Хрипкова, М.Р. Сапин, J. Stegemann и др.); педагогические исследования в области валеологии (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев,

B.В. Колбанов, Т.Ф. Орехова, Л.Г. Татарникова, С. Anderson, С. Eastwood и др.); исследования, посвященные разработке проблемы здоровьесбережения и здоровьесберегающих технологий в образовании (С.Г. Сериков, Б.А. Куган, И.В. Пичугина, Н.В. Богдан, Н.В. Никитин, В.А. Вишневский, A. Harnett, В. Jensen, G. Kok, W. De Haes, R.E. Orout и др.); исследования в области управления (О.С. Виханский, А.И. Наумов, Д.Д. Вачугов, М.Х. Мескон, М. Альберт и др.) и внутришкольного управления в частности (Е.С. Березняк, Т.Н. Шамова, И.Л. Бачило, В.Н. Кеспиков, Г.И. Горская, Ю.А. Конаржевский, M.J1. Портнов, Е. Hoyle, М. Petri, С. Burkhardt, J. Scheerens, Е. Ignas, RJ. Corsini и др.); исследования, посвященные проблемам методической работы учителя (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.М. Поташник, Л.И. Дуди-на, С.Г. Молчанов, A.M. Моисеев, G. Gleason Milgram, Т. Griffin и др.).

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику, этапи-зацию и методы изыскания. Исследование проводилось в течение 2002-2006 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в области теории и практики здоровьесбережения; изучалась психолого-педагогическая, историко-педагогическая, медицинская, философская литература, диссертационные исследования по проблеме, уточнялись методологические и теоретические основы исследования, формулировалось противоречие проблемы, определялся понятийный аппарат исследования.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: метод теоретического исследования изучаемой проблемы, педагогическое наблюдение.

На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывались показатели готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса, строилась модель формирования готовности педагогов к здоровь-есберегающей деятельности. Проведен констатирующий эксперимент, на основе которого осуществлялась подготовка формирующего эксперимента.

На втором этапе применялись следующие методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок, анализ продуктов учебной деятельности.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился формирующий эксперимент, анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердившие гипотезу. Оформлялось диссертационное исследование.

На третьем этапе применялись следующие методы: педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок, анализ продуктов учебной деятельности, систематизация, методы математической статистики.

Основными опытно-экспериментальными базами исследования служили МОУ СОШ № 2 г. Чебаркуля и МОУ СОШ №№ 53, 112 г. Челябинска.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты особенности здоровьесберегающего образовательного процесса, заключающиеся в решении образовательных задач с учетом соблюдения паритета образованности и здоровья учащихся, ориентации образовательного процесса на сотрудничество педагогов и учащихся, сочетания умственной и двигательной активности на основе диагностики образовательных потребностей, уровня образованности и состояния здоровья учащихся, проектирования образовательных технологий на основе системного использования доступных педагогу средств сохранения здоровья учащихся.

2. Уточнены характеристики готовности педагогов к здоровьесбереже-нию учащихся в аспекте компетентности, нравственности, инициативности и педагогического мастерства, базирующиеся на выявленных особенностях здоровьесберегающего образовательного процесса.

3. Разработана модель построения методической работы в школе с направленностью на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса, включающая целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результирующий компоненты, а также управленческие условия организационного, стимулирующего и контролирующего характера, способствующие становлению данного вида готовности.

Теоретическая значимость исследования

1. Выявленные в ходе работы особенности здоровьесберегающего образовательного процесса определяют ориентиры в дальнейшем исследовании проблем здоровьесбережения учащихся в школе.

2. Сформулированные в диссертации характеристики готовности педагогов к здоровьесбережению учащихся дополняют исследования в области профессиональной педагогической готовности.

3. Спроектированная в исследовании модель развивает существующие теоретические представления о систематизации методической работы в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

1. Разработана программа подготовки педагогических работников к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса и рекомендации по ее реализации в методической работе общеобразовательных учреждений.

2. Определены показатели и критерии, характеризующие уровень сформированности у педагога готовности к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса.

3. Подобран педагогический инструментарий для выявления уровня готовности педагогов общеобразовательных учреждений к здоровьесбережению учащихся.

Личный вклад автора определяется

- осуществлением анализа состояния проблемы здоровьесбережения учащихся в педагогической теории;

- содержательным наполнением структуры профессиональной педагогической готовности спецификой здоровьесберегающей деятельности педагога;

- теоретическим обоснованием системы методической работы в школе, ориентированной на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса;

- внедрением в методическую работу общеобразовательных учреждений программы подготовки педагогических кадров к здоровьесбережению учащихся;

- обобщением результатов опытно-экспериментальной работы и интерпретацией произошедших изменений уровней готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса.

Достоверность результатов исследования обеспечена: достаточной источниковой базой, включающей в себя как психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный подход; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ориентация методической работы на учет специфических особенностей здоровьесберегающего образовательного процесса способствует эффективному формированию готовности педагогов к здоровьесбережению учащихся по показателям компетентности, профессиональной нравственности, инициативности и педагогического мастерства.

2. Вариативность содержания методической работы позволяет учесть индивидуальные особенности каждого педагога и сориентировать процесс их подготовки на осуществление здоровьесберегающей деятельности в рамках преподавания всех дисциплин учебного плана школы.

3. В целях систематизации методической работы учителей, направленной на формирование готовности их к здоровьесбережению учащихся имеет смысл оказывать определенное управленческое содействие, предполагающее осуществление организации, стимулирования и контроля со стороны администрации образовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена в опытно-экспериментальной работе автора; результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (УралГУФК, г. Челябинск, 2002-2006 гг.); городской научно-практической конференции «Здоровьесберегающая деятельность в дошкольных образовательных учреждениях» (Миасс, 2006 г.); региональных научно-методических конференциях «Проблемы физкультур-но-педагогического образования в Уральском регионе» (УралГУФК, г. Челябинск, 2002-2006 гг.); II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва -Челябинск, 2004 г.); во Всероссийских конференциях «Оздоровление средствами образования и экологии» (41 НУ, г. Челябинск, 2005-2006 гг.), «Физическая культура в системе жизнедеятельности человека» (Оренбург, 2005 г.), «Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта» (Великие Луки, 2005 г.); Международных научно-практических конференциях «Дни науки - 2005» и «Наука и инновации - 2005» (Белгород - Днепропетровск, 2005 г.), «Саморазвитие человека: единое образовательное пространство» (Нижний Новгород, 2006 г.).

По теме исследования опубликовано 23 работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Библиография содержит 214 наименований, из них 12 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Клестова, Оксана Александровна

Выводы по второй главе

1. Проводимая нами опытно-экспериментальная работа была направлена на исследование эффективности теоретической модели построения методической работы в школе с направленностью на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса. С этой целью соответствующая модель была адаптирована для реализации ее в практике образования, разработаны конкретные мероприятия по повышению уровня готовности педагогов, разработана программа повышения квалификации педагогов в рассматриваемом нами аспекте. Затем была осуществлена ее апробация путем внедрения соответствующих мероприятий в образовательные процессы МОУ СОШ № 2 г. Чебаркуля, МОУ СОШ №№ 53,112 г. Челябинска.

2. Предварительное исследование готовности педагогических кадров данных образовательных учреждений к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса показало недостаточность ее уровня. С целью его повышения была проведена соответствующая работа с педагогами. В ходе ее проводились теоретические семинары, консультации с целью внесения значимой информации в содержание здоровьесберегающей деятельности, дискуссии и подготовка педагогами консультаций, направленных на стимулирование самосовершенствования в данной сфере и др.

3. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить исходный уровень готовности педагогов к здоровьесберегающей деятельности. Реализация педагогических мер, определенных на основе модели построения методической работы в школе с направленностью на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в экспериментальной группе позволила добиться существенного повышения по всем показателям в сравнении с контрольной группой. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью непараметрического метода «хи-квадрат» подтвердили достоверность полученных в эксперименте результатов. Это позволяет заключить, что предположение об эффективности системы методической работы по формированию готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса является доказанным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном российском обществе существует ряд проблем, которые получили статус социально значимых и затрагивают сферу национальной безопасности. Одной из таких проблем является проблема здоровья подрастающего поколения. Путем, способным в определенной мере обеспечить решение проблемы здоровья населения России, и в том числе детей, может быть, на наш взгляд, целенаправленное повсеместное формирование у людей положительной установки на активное поддержание своего здоровья в течение всей жизни. Решение данной глобальной задачи возможно при наличии специального общественного института, через который, во-первых, проходил бы в своей жизни каждый человек и в котором, во-вторых, осуществлялось целенаправленное просвещение в области здоровья. На современном этапе развития общества таким институтом может стать общеобразовательная школа. В нашем исследовании мы попытались обосновать некоторые пути решения данной задачи. По его итогам можно сделать следующие выводы.

1. Характеризуя состояние здоровьесбережения в практике образования, необходимо уделить отдельное внимание выявлению слабых мест в подготовке учителей в рассматриваемом аспекте. Педагоги, играющие одну из ведущих ролей в воспитании навыков сохранения и укрепления здоровья ребенка, сами обладают недостаточным уровнем готовности к осуществлению здоровьесбережения учащихся. Решение проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения возможно только через повышение уровня готовности педагогических работников к здоровьесбережению в образовательных процессах. В свою очередь этот образовательный процесс должен быть здо-ровьесберегающим, направленным на сохранение паритета здоровья и образованности. В связи с этим имеет смысл говорить о некоторых особенностях этого процесса, состоящих в следующих аспектах: а) решение образовательных задач с учетом состояния здоровья и с целью его сохранения; б) соблюдение паритета образованности и здоровья учащихся; в) ориентация образовательного процесса на сотрудничество педагогов и учащихся; г) сочетание умственной и двигательной активности на основе диагностики образовательных потребностей, уровня образованности и состояния здоровья учащихся; д) дифференцированный подход к осуществлению образовательного процесса в зависимости от состояния здоровья и уровня образованности учащихся; е) использование модульного подхода при проектировании содержания учебного материала; ж) проектирование образовательных технологий на основе системного пользования доступными педагогу средствами сохранения здоровья учащихся.

2. Как отмечалось ранее, для осуществления здоровьесберегающего образовательного процесса педагог должен обладать определенными качествами, названными нами «готовностью к здоровьесбережению», которая включает в себя следующие компоненты: компетентность, нравственность, инициативность и педагогическое мастерство. Каждый из компонентов обладает определенными показателями, которые характеризуют текущий уровень готовности педагога к здоровьесбережению.

3. Формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса происходит в процессе его профессиональной деятельности. Наиболее широкие возможности для формирования готовности к здоровьесбережению дает методическая работа как важнейшее условие профессионального роста учителя.

4. Для содействия становлению готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса нами разработана модель построения методической работы в школе с направленностью на формирование готовности педагогов к здоровьесбережению, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результирующий компоненты, а также управленческие условия, содействующие становлению данного вида готовности.

5. С целью обеспечения эффективной реализации разработанной модели в системе методической работы нами предложена программа повышения квалификации педагогических и управленческих кадров в аспекте здоровьесбережения, которая внедрялась в практику общеобразовательных учреждений. В содержании соответствующей подготовки учителей были инвариантный, вариативный и индивидуальный блоки.

6. Теоретическая модель построения методической работы в школе с направленностью на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности получила экспериментальную проверку через апробацию адаптированного к практике образования варианта ее реализации, который строился с учетом реального состояния уровня готовности педагогов. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность данной модели, что выражалось в получении достоверных приростов показателей, характеризующих соответствующую готовность педагогов в экспериментальной группе.

В заключении отметим, что представленная нами работа может иметь дальнейшее продолжение в исследованиях, касающихся создания как учебных, так и индивидуальных программ здоровьесберегающего образования, определения роли здоровьесберегающих методик и технологий в образовательном процессе, разработки тех или иных педагогических условий, содействующих обеспечению паритета образованности и здоровья, как учащихся, так и педагогов, в разработке программ методической работы педагогов-предметников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Клестова, Оксана Александровна, 2006 год

1. Аверьянов А.Н. Система : философская категория и реальность / АН. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - 200 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира : методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Авиценна (Абу али ибн Сина). Канон врачебной науки / Авиценна. -Ташкент, 1981.-Кн. 1.-236 с.

4. Агаджанян Н.А. Резервы нашего организма / НА. Агаджанян, А.Ю. Катков. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Знание, 1990. - 240 с.

5. Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. 3-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 67 с.

7. Андреев Ю.А. Три кита здоровья / Ю.А. Андреев. Екатеринбург : Сред. Урал. кн. изд-во, 1993. - 336 с.

8. Андреева И. Современные аспекты поддержания здоровья школьников / И. Андреева // Педагогика, 2003. № 2. - С. 99-100.

9. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения / Г.М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

10. П.Антропова М.В. Образование и здоровье школьников : методические рекомендации для работников системы образования / М.В. Антропова. -М., 1998.- 132 с.

11. Антропова М.В. Школа и здоровье / М.В. Антропова, Т.Д. Кузнецова // Педагогика, 1989. № 9. - С. 50-53.

12. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980.-368 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.- 192 с.

15. Байер К. Здоровый образ жизни : пер. с англ. / К. Байер, JI. Шейнберг. М.: Мир, 1998. - 368 с.

16. Бачило И.Л. Системно-функциональный анализ процесса управления / И.Л. Бачило // Правоведение. 1972. - № 2. - С. 34-42.

17. Безруких М.М. Возрастная физиология : (Физиология развития ребенка) : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М. : издательский центр «Академия», 2002. -416 с.

18. Березняк Е.С. Руководство современной школой / Е.С. Березняк. -М.: Просвещение, 1983. 208 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1977. - 304 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Бландинская О.М. Социально-психологические особенности мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников : автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2002. - 20 с.

22. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

23. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.К. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 7-48.

24. Богдан Н.В. Особенности здоровья участников образования в инновационных процессах / Н.В. Богдан // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров : межвузов, сб. науч. тр. Вып. 1. - Челябинск, 2001.-С. 77-82.

25. Богдан Н.В. Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет : дис. . канд. пед. наук ; Урал-ГАФК. Челябинск, 2003. - 172 с.

26. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - 2-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

27. Вайнер Э.Н. Валеология : учебник для вузов / Э.Н. Вайнер. 2-е изд., испр. - М.: Флинта : наука, 2002. - 416 с.

28. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание : пер. с англ. / М. Вартофский / общ. ред. и послеслов. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. - 507 с.

29. Васильева О.С. Психология здоровья человека : эталоны, представления, установки : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. -М.: издательский центр «Академия», 2001. -352 с.

30. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований / А.А. Вербицкий // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 32-35.

31. Виханский О.С. Менеджмен : учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Граники, 2002. - 522 с.

32. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / В.А. Вишневский. М.: изд-во «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

33. Внутришкольное управление : вопросы теории и практики / под ред. Т.Н. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

34. Вульфов Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы : содержание и методика деятельности / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

35. Гершкович Т.Б. К вопросу о детерминантах профессиональной адаптации преподавателя высшей школы / Т.Б. Гершкович, Н.С. Глуханюк // Образование и наука. 2001. - № 1 (7). - С. 69-82.

36. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. Киев : Выща шк., 1974. - 208 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В писках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

38. Гордеева Н.Н. Индивидуализация обучения : опыт, реалии, перспективы / Н.Н. Годеева // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 32-38.

39. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе / Г.И. Горская. М.: Просвещение, 1977. - 271 с.

40. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (проект) // Учительская газета. 14 января. 1997. - № 1. - С. 8-9.

41. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М. : изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160 с.

42. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика, 2003. № 4. - С. 2126.

43. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач,

44. A.А. Исаев / предисл. Н.В. Кузьминой, А.Ц. Пуни, А.В. Тарасова. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

45. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании / Б.З. Докторов. J1.: Наука, 1979. - 127 с.

46. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни /

47. B.И. Дубовский / предисл. Н.А. Агаджаняна. М. : RETORIKA-A, 2001. -560 с.

48. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия) : дис. . канд. пед. наук. ; УралГАФК. Челябинск, 1996. - 181 с.

49. Дьяченко М.И. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Мн.: изд-во БГУ, 1978. 320 с.

50. Евланов Л.Г. Экспертные оценки в управлении / Л.Г. Евланов, В.А. Кутузов. М.: Наука, 1978. - 382 с.

51. Егоров Д. Жирная двойка эквивалентна сердечному приступу, или как сделать образование безопасным / Д. Егоров // Учительская газета, 18 марта2003.-№ 11-12.-С. 15.

52. Ефимова М.Р. Общая теория статистики : учебник / М.Р. Ефимова, Е.В. Петрова, В.Н. Румянцев. М.: ИНФРА-М, 1998. - 416 с.

53. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте / Н.В. Жмарев. Киев : Здоров'я, 1984. - 144 с.

54. Жукова Т.Б. Отражение знаний о здоровом образе жизни в содержании образования иностранного языка в вузе / Т.Б. Жукова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : тематич. сб. научн. тр. -Вып. 7. Челябинск, 2002.- С. 149-153.

55. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

56. Зайцев Г.К. Валеологический компонент постдипломного образования учителей / Г.К. Зайцев // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 98-100.

57. Зайцев Г.К. Школьная валеология : педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. 2-е изд., перераб. и доп., - СПб.: Акцидент, 1998. - 159 с.

58. Здоровье. Образование. Опыт и перспективы деятельности локальной образовательной системы по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства : материалы город, науч.-практ. конф. Челябинск, 1998.-80 с.

59. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. - С. 3-18.

60. Ильясов Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

61. Казаков Ю. О формировании научной новизны и выводов в диссертационных работах / Ю. Казаков // Alma mater (Вестник Высшей Школы), 2003.-№2.-С. 32-36.

62. Казначеев В.П. Некоторые проблемы хронических заболеваний / В.П. Казначеев // Вестник АМН СССР. 1975. - № 10. - С. 6-16.

63. Кез Э. Каждому свое задание / Э. Кез // Учительская газета, 18 марта 2003.-№ 11-12.-С. 19.

64. Кеспиков В.Н. Теоретическое обеспечение практики стандартизации в образовании / В.Н. Кеспиков, С.Г. Молчанов, М.А. Беребин. Челябинск: ГУДО, 1995.-57 с.

65. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы / Г.Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1983. - 130 с.

66. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалиста социальной сферы / Н.Ю. Клименко // Педагогика, 2003. № 2. - С. 22-28.

67. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

68. Колбанов В.В. Валеология : основные понятия, термины и определения / В.В .Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

69. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы Педагогической валеологии / В.В. Колбанов // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сб. науч. тр. Липецк : межвузовск. центр валео-логич. образования, 1996. - С. 55-61.

70. Колесникова И.А. Педагогическая реальность : опыт межпарадиг-мальной рефлексии : курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. - 288 с.

71. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 135 с.

72. Конаржевсктй Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. М.: Новая шк., 1993. - 140 с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стратегия развития образования : основные направления : краткие комментарии. М. : издание Государственной Думы, 2002. - 152 с. - С. 52-73.

74. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970. - № 9.-С. 103-115.

75. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации : монография / И.О. Котлярова / под. ред. Г.Н. Серикова. Челябинск : изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 169 с.

76. Котлярова И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации : науч.-метод. реком. для руководителей / И.О. Котлярова, Р.А. Циринг / под ред. С.А. Репина. Челябинск : изд-во ИИУМЦ «Образование», 1998.-72 с.

77. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторский // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 3-10.

78. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании : учеб пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. М.: издательский центр «Академия», - 112 с.

79. Куган Б.А. Здоровье учащихся забота педагогических кадров / Б.А. Куган, С.Г. Сериков // Педагогический ежегодник ЮУрГУ. - Вып. 1. -Челябинск, 2001. - С. 41-48.

80. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

81. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л., 1967.- 184 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога / Ю.Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978.-С. 7-10.

83. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения /

84. A.В. Купавцев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 44-49.

85. Лазарев B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. -2000.-№3.-С. 27-34.

86. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан. -М.: Наука, 1994.-192 с.

87. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицын. М. : Советская Россия, 1986.- 192 с.

88. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе /

89. B.Г. Максимов. М.: издательский центр «Академия»,2002. - 272 с.

90. Малая медицинская энциклопедия. Т. 3. - М. : Советская энциклопедия, 1966. - 1183 с. - С. 886.

91. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Марков. -М.: изд. центр «Академия», 2001. 320 с.

92. Масликова Т. В состоянии цейтнота, или как бороться со скрытой интенсификацией учебного процесса / Т. Масликова // Учительская газета, 18 марта 2003. № 11-12. - С. 17.

93. Мельникова Т.А. Готовность к самореализации как педагогическое понятие / Т.А. Мельникова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : тематич. сб. науч. тр. Вып. 7. - Челябинск, 2002. - С. 56-61.

94. Мескон М.Х. Основы менеджмента : пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2000. - 704 с.

95. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

96. Методы педагогического исследования : лекции : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. канд. пед. наук В.И. Журавлева. М. : Прсвещение, 1972. - 159 с.

97. Моисеев A.M. Сущность и задачи методической работы в школе в условиях перестройки школы / A.M. Моисеев // Методическая работа в школе : организация и управление. М.: МГПИ, 1991. - С. 9-22.

98. Найн А.А. Инновационные процессы в образовании : теория, методика и пути внедрения : учеб.-метод. пособие / А.А. Найн. М. : Физическая культура и спорт, 1998. - 73 с.

99. Найн А.А. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А.А. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика, 1998. № 6. - С. 53-57.

100. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

101. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. с. 10-15.

102. Найн А.Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога : выбор стратегии / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2000. -235 с.

103. Национальная доктрина образования в Российской федерации // Стратегия развития образования : основные направления : краткие комментарии. М.: издание Государственной Думы, 2002. - 152 с. - С. 40-46.

104. Никитин Н.В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса : дис. канд. пед. наук ; УралГАФК. Челябинск, 1999. - 161 с.

105. О программе модернизации педагогического образования : приказ Министерства образования Российской Федерации от 1 апреля 2003 г. № 1313// Вестник образования России, 2003. № 10. - С. 9-10.

106. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях // Учительская газета, 18 марта 2003. № 11-12. - С. 16.

107. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации // Отдых и оздоровление детей и подростков : сб. нормативных документов / сост. С.В. Барканов, М.И. Журавлев, В.И. Савоськина. М. : Граф-пресс, 2002.-216 с.-С. 5-16.

108. Об увеличении двигательной активности обучающихся общеобразовательных учреждений : письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 апреля 2003 г. № 13-51-86 / 13 // Вестник Образования России, 2003.-№ 13.-С. 48-51.

109. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы : круглый стол // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 49-64.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка : 70000 слов / С.И. Ожегов / под. ред. Н.Ю. Шведовой. -23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991.-917 с.

111. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

112. Орехова Т.Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе : автореф. дис. д.п.н. Магнитогорск, 2002. - 46 с.

113. Основы валеологии / под общ. ред. ак. В.П. Петленко. В 3-х кн. - кн. 3. - Киев : Олимпийская литература, 1999. - 447 с.

114. Основы валеологии / под общ. ред. ак. В.П.Петленко. В 3-х кн. -кн. 1. - Киев : Олимпийская литература, 1999. - 447 с.

115. Основы Законодательства Российской Федерации «Об охране здоровья граждан». М., 1993.

116. Основы менеджмента : учеб. для вузов / Д.Д. Вачугов, Т.Е. Бе-резкина, Н.А. Кислякова и др.; под ред. Д.Д. Вачугова. М. : Высшая школа, 2001.-367 с.

117. Основы физиологии человека : учебник для высших учебных заведений. в 2-х томах / под ред. акад. РАМН Б.И. Ткаченко. - СПб., 1994. -Т. 1.-413 с.

118. Основы философии в вопросах и ответах : учеб. пособие для высших учеб. завед. Ростов н / Д : изд-во «Феникс», 1997. - 448 с.

119. Остроумов А.А. Избранные труды / А.А. Остроумов. М. : Мед-гиз, 1950.-331 с.-С. 57.

120. Патологическая физиология. М. : Медицина, 1973. - 535 с. - С.

121. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. / под ред. Ю.К. Бабан-ского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

122. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -СПб.: Питер, 2003.-304 с.

123. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М. : Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

124. Педагогическая психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

125. Педагогическая энциклопедия : актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М. : издательский дом «Восток», 2003. - 274 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол. : М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

127. Пичугина И.В. Готовность к здоровьесбережению в квалификации будущего педагога / И.В. Пичугина // Педагогический ежегодник. Вып. 2. - Челябинск : ЮУрГУ ; кафедра педагогики профессионального образования. - 2002.- С. 27-29.

128. Пичугина И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся : дис. . канд. пед. наук ; УралГАФК. Челябинск, 2000.- 193 с.

129. Подласый И.П. Педагогика : новый курс : учебник для студ. пед. вузов : В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

130. Попов Г.Х. Эффективное управление / Г.Х. Попов. М., 1985.335 с.

131. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) / С.В. Попов. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

132. Портнов М.Л. Труд руководителя школы : (пособие для начинающего директора) / М.Л. Портнов. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

133. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы : науч.-метод. пособие / науч. редакторы : Э.М. Казин, Н.А. Заруба, Г.А. Кураев, С.И. Петухов. Кемерово : Кузбас-свузиздат, 1999. - 316 с.

134. Программа модернизации педагогического образования // Вестник Образования России, 2003. № 10. - С. 10-36.

135. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. ; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

136. Ракитов А.И. Философские проблемы науки / А.И. Ракитов. М. : Мысль, 1977.-270 с.

137. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: изд-во «Питер», 2000. - 432 с.

138. Рогов Е.И. Личность учителя : теория и практика / Е.И. Рогов. -Ростов-на-Дону : издательство «Феникс», 1996. 512 с.

139. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания : учебник для вузов / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ, 2000. - 287 с.

140. Рябова И.Г. Подготовка учителя к экономическому образованию младших школьников / И.Г. Рябова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 65-70.

141. Садовский В.П. Основания общей теории систем /

142. B.П. Садовский. М.: Наука, 1976. - 279 с.

143. Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. М.: издательский центр «Академия»,2000. - 456 с.

144. Сапин М.Р. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма): учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов. М. : издательский центр «Академия», 1998.-448 с.

145. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования / Н.Г. Свинина // Педагогика. 2001. - № 7.1. C. 27-31.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

147. Сериков Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании : монография / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Екатеринбург-Челябинск : изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.

148. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. 416 с.

149. Сериков Г.Н. Образование : аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

150. Сериков Г.Н. Основания педагогических исследований / Г.Н. Сериков. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - 238 с.

151. Сериков С.Г. Здоровьесберегающее образование : паритет здоровья и образованности учащихся : монография / С.Г. Сериков. Челябинск : ЧГНОЦ УрО РАО, 2002. - 226 с.

152. Сериков С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах : монография / С.Г. Сериков. Шадринск : изд-во ПО «Исеть», 2001.-320 с.

153. Сериков С.Г. Об обеспечении единства между образованностью и здоровьем учащихся / С.Г. Сериков // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : тематич. сб. науч. тр. Вып. 5. - Челябинск : изд-во «Хозяин», 2000. - С. 23-33.

154. Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования : дис. . д-ра пед. Наук ; Урал-ГАФК. Челябинск, 2002. - 385 с.

155. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации / М.И. Сетров. JI.: Наука, 1972. - 164 с.

156. Сластенин В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М. : издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

157. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

158. Словарь русского языка. М. : изд-во «Русский язык», 1981. - В 4тт.-Т. 1.-696 с.-С. 340.

159. Словарь современного русского литературного языка. Т. 3. -изд-во Академии Наук СССР. - М. - Л., 1954. - 1339 с. - С. 346.

160. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема / И.Н. Смирнов // Вопросы философии. 1985. - № 7. - с. 81-93.

161. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

162. Смоленцева В.Н. Возрастная физиология / В.Н. Смоленцева, В.В. Вернер. Омск : СибГАФК, 2000. - 40 с.

163. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

164. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.И. Соковня-Семенова. 2-е изд., стереотип. - М. : издательский центр «Академия», 2000. - 208 с.

165. Солодков А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная : учебник / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. М. : Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001.-520 с.

166. Сонькин В.Д. Здоровье и школа / В.Д. Сонькин // Новые исследования. М.: Вердана, 2002. - № 1. - 164 с. - С. 6-11.

167. Статистика : учебник / под ред. М.Р. Ефимовой. М. : ИНФРА-М, 2002.-410 с.

168. Татарникова Л.Г. Валеология подростка. Пособие к курсу «Ва-леология» для учащихся 5-7 классов / Л.Г. Татарникова, М.В. Поздеева. -СПб.: изд. «Петроградский и К0», 1997. 288 с.

169. Терехов П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования / П. Терехов // Alma mater (Вестник Высшей Школы), 2003. № 2. - С. 7-12.

170. Тихомирова Л. Здоровый учитель здоровые дети / Л. Тихомирова // Народное образование, 2003. - № 5. - С. 71-74.

171. Тонконогая Е.П. О совершенствовании психолого-педагогической подготовки учителя / Е.П. Тонконогая. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1976.-43 с.

172. Турчанинова Ю. Как помочь учителю стать учителем / Ю. Турчанинова // Директор школы. 1993. - № 1. - С. 4-9.

173. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем /

174. A.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

175. Управление современной школой / под ред. М.М. Поташника,

176. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

177. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96. // Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3-57.

178. Федосимов Е.Г. Формирование готовности старшеклассников к здоровьесбережению : автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2004. -23 с.

179. Физиология развития ребенка : теоретические и практические аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000. - 319 с.

180. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования : монография. Омск : СибГАФК, 2002. - 268 с.

181. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе / П.Т. Фролов. Воронеж : ВГПИ, 1984. - 216 с.

182. Фролова Г. Врач рекомендует пещеру. В Новосибирском экономическом лицее и учат, и лечат / Г. Фролова // Учительская газета, 18 марта 2003.-№ 11-12.-С. 18.

183. Харитонов В.И. Физическое развитие основа здоровьесберегающей среды учащихся / В.И. Харитонов. - Челябинск : «Издательский дом Обухова», 2000. - 152 с.

184. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология : учеб. пособие для студентов небиол. спец. пед. ин-тов / А.Г. Хрипкова. М. : Просвещение, 1978. -287 с.

185. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена : пособие для студентов пед. ин-тов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фар-бер. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

186. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

187. Черняк Ю.И. Системный анализ в управлении экономикой / Ю.И. Черняк. -М.: Экономика, 1975. 191 с.

188. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1992. - 112 с.

189. Шамова Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы / Т.И. Шамова, Т.М. Давиденко, М.А. Рогачев. Архангельск : АГПИ, 1995.

190. Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П.

191. Капустин / под ред. Т.И. Шамовой. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-320 с.

192. Щедрина А.Г. Методологические подходы к «измерению здоровья» / А.Г. Щедрина // Здоровье человека в условиях НТР : методологические аспекты : сб. науч. тр. Новосибирск : Наука, 1989. - С. 26-33.

193. Экология человека : словарь-справочник / авт.-сост. Н.А. Агаджанян, И.Б. Ушаков, В.И. Тромин и др. ; под общ. ред. Н.А. Агаджаняна. М. : ММП «Экоцентр», издательская фирма «КРУК», 1997.-288 с.

194. Юдин Б.Г. Здоровье : факт, норма и ценность / Б.Г. Юдин // Мир психологии. 2000. - № 1 (21).-С. 3-11.

195. Юдин Э.Г. Методические проблемы системного подхода в социальных исследованиях / Э.Г. Юдин // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1970. - С. 3-9.

196. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. -391 с.

197. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. 7-е изд. - М. : «Добросвет», 2003. - 596 с.

198. Anderson С. School Health / С. Anderson St. Louis : Mosby, 1964. -551 p.

199. Eastwood C. You and your health. A school hygiene course / C. Eastwood. London, 1951. - 213 p.

200. Ignas Edward. Comparative Educational Systems / Edward Ignas, Raymond J. Corsini and contributors. Itaska, Illinois : F.E. Peacock Publishers, inc., 1981.-425 p.

201. Milgram Gail Gleason. What, When, & How to Talk to Students About Alcohol & Other Drugs: A Guide for Teachers / Gail Gleason Milgram, Tomas Griffin. USA : Hazelden, 1986. - 86 p.

202. Harnett A. Effective school health education / A. Harnett. N.Y., 1959.-421 p.

203. Hoyle E. The politics of school management / E. Hoyle. London : Hodder, Stoughton, 1986.

204. Jensen B. Two paradigms in health education / B. Jensen. Denmark, 1996.-88 p.

205. Kok G. Research in health education and promotion / G. Kok, W. De Haes//Hygie.-1991.-Vol. 10, No 2.-P. 12-15.

206. Orout R.E. Health teaching in Schools / R.E. Orout. Philadelphia, 1958.-359 p.

207. Petri M. CaMaPe An Organization and Educational System Approach to Secondary Education / M. Petri, C. Burkhardt. Andover, 1992.

208. Scheerens J. Effective Schooling : Research, Theory and Practice / J. Scheerens. London : Cassell, 1992.

209. Stegemann J. Exercise Physiology / J. Stegemann. Stuttgart - New York: Theme, 1981.