Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей-сирот в общеобразовательных школах-интернатах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Матюхина, Полина Валерьевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 227
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Матюхина, Полина Валерьевна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ ПОСРЕДСТВОМ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.
1.1. Процесс социально - профессиональной адаптации личности как психолого-педагогическая проблема
1.2. Особенности социально - профессиональной адаптации детей- сирот в условиях интернатного учреждения
1.3. Педагогические возможности предпрофильной подготовки как средства социально-профессиональной адаптации.
1.4. Критерии и показатели эффективности формирования социально -профессиональной адаптации детей-сирот в процессе предпрофильной подготовки.
0 Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.
2.1. Изучение состояния сформированности социально-профессиональной адаптации и предпрофильной подготовки детей-сирот.
2.2. Проектирование содержания предпрофильной подготовки.
2.3. Вариативные технологии социально-профессиональной адаптации в процессе предпрофильной подготовки.
2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования сформированности социально-профессиональной адаптации в условиях предпрофильной подготовки.
Выводы по второй главе
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды2009 год, кандидат психологических наук Володина, Юлия Анатольевна
Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа1999 год, кандидат педагогических наук Кливер, Валентина Ивановна
Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации2000 год, кандидат педагогических наук Макарченко, Тамара Алексеевна
Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства1998 год, кандидат педагогических наук Кочкина, Людмила Степановна
Трудовая и социальная адаптация учащихся школы-интерната2005 год, кандидат педагогических наук Ромашова, Тамара Анатольевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей-сирот в общеобразовательных школах-интернатах»
Актуальность исследования. Современные тенденции модернизации образования в России ориентированы, прежде всего, на принципиальные изменения в понимании целей обучения и воспитания школьников. На первый план выдвигается развивающая функция, предполагающая, становление личности, адаптированной к изменяющимся социально-экономическим условиям, соответствующей потребностям рынка труда, конкурентоспособной и компетентной в различных сферах профессиональной деятельности.
Проблема социально-профессиональной адаптации, как структурной единицы адаптивного процесса, с особой остротой зазвучала в настоящее время, особенно для категории детей, оставшихся без попечения родителей. В силу социальной депривированности возможности адекватного самоопределения, адаптации к рынку труда данной категории детей ограничены. Требуется специально организованная педагогическая среда,, ориентированная на формирование у детей-сирот социально важных навыков, развивающая широкие представления о мире профессий, обеспечивающая оптимальные условия для их самоопределения и последующей социально-профессиональной адаптации. Рынок труда и необязательность общего среднего образования обусловливают необходимость более ранней первоначальной профессиональной подготовки школьников и предварительной, еще на школьной скамье, адаптации к жизни в реальных условиях современной производственно-рыночной среды.
Вопросам адаптации подростков в различных сферах ее проявления учеными всегда уделялось большое внимание. Особенную актуальность данная проблема приобретает в современных условиях, когда усилия многих социальных институтов, государства и общества направлены на повышение духовного потенциала, на сокращение числа беспризорных бродяг.
Проблемам профессиональной адаптации посвящены работы В.П. Бе-рсзпсвой, В.М. Вызова, Г.Д. Долинского, О.Г. Максимовой и др. В основном эти исследования рассматривают особенности адаптации выпускников школ и профессиональных учебных заведений к условиям производства.
Исследованию условий, факторов, влияющих на социально- профессиональную адаптацию подростков, посвящены работы В.П. Андреенковой,
A.А. Кыверялга, Е.С. Кузьмина, И.К. Кряжевой, В.В. Коркунова, А.П. Синю-ка, A.M. Шибалис и др.
Обосновывают необходимость целенаправленного педагогического управления процессом адаптации и предлагают определенные пути и средства повышения её эффективности И.И. Ляхов, Ф.С. Махов, Д.Д. Наурузбаев и ДР
Поиску эффективных форм и методов совершенствования процесса адаптации учащихся посвящаются работы Д.А. Андреевой, Ю.С. Бабахан,
B.И. Брудного, К.О. Сатросяна и др.
Ряд работ раскрывает особенности адаптации подростков в коллективе: JI.M. Растовой, А.А. Русалиновой, Н.А. Свиридова и др. Периоды и этапы адаптации исследуют А.П. Синюк, М.А. Шабанова, A.M. Шибалис, А.И. Хо-даков, К.Д. Шафранская, В.И. Шувалов и др.
Вместе с тем, научные исследования, специально посвященные актуальной проблеме социальной и профессиональной адаптации выпускников школ-интернатов для детей-сирот в современном социуме незначительны. Этот контингент молодых людей часто попадает в группу риска после выхода из стен школы-интерната вследствие своей неприспособленности к реальной жизни.
В то же время определенный круг исследователей затрагивает проблемы воспитания и обучения детей-сирот в школах-интернатах (Т.А. Макар-ченко, Л.И. Кундозерова, О.М. Насветникова, С.М. Редлих, Т.В. Хохлова и др.), вопросы детской психологической депривации (С.А. Беличева, Д.В. Рязанова и др.).
Проблемами социального становления детей-сирот занимались такие педагоги-ученые, как Н.Н. Авдеева, Т.П. Гаврилова, И.В. Дубровина, Я. Корчак, A.JI. Лихтарникова, А.С. Макаренко, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.
Все они отмечают такие специфические особенности данной категории подростков, как неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми, нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы, низкий уровень социального интеллекта; слабо развитое чувство ответственности за себя и других, потребительская позиция по отношению к другим, обществу, государству, неуверенность в себе, низкая социальная активность, склонность к аддитивному поведению.
Несформированность осознанного жизненного и профессионального плана, слабая общеобразовательная и первоначальная профессиональная подготовка, а также недостаточность системы социальной и психологической адаптации подростков после выхода их из интернатных учреждений являются причинами того, что значительная часть молодых людей становятся криминальными элементами.
Несмотря на то, что проблема социально-профессиональной адаптации исследуется различными авторами на протяжении десятилетий, она и сегодня является одной из актуальных и сложнейших психолого-педагогических проблем.
Представленные в философских (Н.А. Бердяев, А.Ф. Лосев,
A.А. Налчаджян и др.), биологических (В.М. Бехтерев, Ч. Дарвин, В.П. Казначеев, И.П. Павлов, Г. Селье, И.М. Сеченов и др.), психолого-педагогических (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Л.П. Лазарев, B.C. Мухина, Л.В. Мудрик, В.Л. Назаров, Л.И. Новикова,
B.Д. Семенов и др.) и социологических (Ж.К. Султангалиева и др.) исследованиях аспекты адаптации актуализируют в педагогическом сознании необходимость поиска технологий, ориентированных на социально-профессиональную адаптацию детей-сирот.
Основа для успешной социально-профессиональной адаптации школьников в обществе - целостное образовательное пространство, создающее возможности полноценного развития ребёнка во всём разнообразии его запросов и интересов.
Учитывая специфику образовательных учреждений для детей-сирот, мы полагаем, что одним из основных педагогических средств их социально-профессиональной адаптации и поддержки является внедрение в учебный процесс школ-интернатов предпрофильного обучения, которое в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года предполагает создание системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы элективных курсов.
Так, возникает ряд противоречий между современными требованиями к субъекту деятельности и уровнем его подготовленности к самостоятельному профессиональному выбору, с одной стороны, и недостаточной разработанностью инновационных научно-педагогических подходов к профессиональному проектированию в учебном процессе школ интернатного типа, с другой; между недостаточной сформированностью показателей социально -профессиональной адаптации детей-сирот и возрастающими потребностями общества в их повышении. Препятствием на пути к устранению указанных противоречий является недооценка исследователями и практиками роли предпрофильной подготовки в формировании адаптационных механизмов, способствующих интеграции детей-сирот в профессиональное пространство.
Отсюда и возникла проблема: как интегрировать в процесс обучения и воспитания школ-интернатов предпрофильную подготовку, создать благоприятные психолого- педагогические условия для всестороннего развития и более успешной социально-профессиональной адаптации детей-сирот. Это актуализирует необходимость разработки и экспериментальной проверки содержания форм и методов обучения и воспитания учащихся школ-интернатов, способствующих успешности их социально-профессиональной адаптации и как следствие этого - адекватному включению в социум.
В соответствии с проблемой была определена тема диссертационного исследования: «Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей - сирот в общеобразовательных школах-интернатах».
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания и технологии предпрофильной подготовки воспитанников общеобразовательных школ-интернатов для детей-сирот как средства их социально-профессиональной адаптации.
Объект исследования - процесс предпрофильной подготовки детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах.
Предмет исследования - содержание и технологии предпрофильной подготовки детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, как средства их социально-профессиональной адаптации.
Гипотезой исследования явилась предположение о том, что предпрофильная подготовка станет эффективным средством социально - профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, если:
- организация образовательного процесса центрируется на осмыслении сущности теоретико-методологических положений о содержании предпрофильной подготовки как средства социально-профессиональной адаптации данной категории школьников;
- разработана модель формирования социально-профессиональной адаптации детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки, позволяющая обеспечить целостность и системность образовательного пространства школы-интерната;
- определены содержание и технологии предпрофильной подготовки, разработана система элективных курсов, направленная на формирование адекватного представления о профессиональном выборе, развитие социально важных навыков;
- используются вариативные технологии обучения, носящие рефлексивно-продуктивный характер, учитывающие индивидуально-личностные особенности детей-сирот;
- обоснованы критерии сформированное™ социально - профессиональной адаптации детей-сирот в процессе предпрофильной подготовки.
В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы социально - профессиональной адаптации личности в современных условиях. Изучить и систематизировать факторы, влияющие на процесс социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах.
2. Спроектировать содержание предпрофильной подготовки. Определить оптимальность элективных курсов, разработать их структуру и содержание, способствующие более эффективной социально-профессиональной адаптации детей-сирот в современных условиях.
3. Разработать критериально обоснованную модель социально-профессиональной адаптации детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки с учетом современных психолого-педагогических условий.
4. Провести экспериментальную проверку эффективности влияния предпрофильной подготовки на показатели социально-профессиональной адаптации детей-сирот к современным социально-экономическим условиям.
Методологические основы исследования: па оби{ефилософском уровне:
- диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека, его самоценности и творческой самореализации, о личности как субъекте целостного освоения действительности (JI.H. Коган, А.Ф. Лосев, СЛ. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); на общенаучном уровне'.
- психологическая теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, и др.);
- учение о социально обусловленной роли воспитания в процессе развития личности (Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.);
- деятельностный подход к изучению человека как субъекта профессиональной деятельности (Б.Ф. Ломов, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.И. Тютюнник и др.);
- концепция личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
- идеи индивидуализации и дифференциации обучения (А.А. Вербицкий, А.А. Кирсанов, Х.И. Лийметс, И.'Унт и др.);
- концептуальные положения теории социального и профессионального самоопределения личности (П.Р. Атутов, Л.М. Митина, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, С.Н. Чистякова и др.); на технологическом уровне:
- преемственность трудовой и профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, Н.Н. Чистяков и др.);
- теоретические и практические аспекты технологического образования и творческой проектной деятельности школьников (П.Р. Атутов, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.);
- теоретико-эмпирическая разработка идей профилизации обучения школьников (И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель и др.);
- психолого-педагогические особенности обучения и воспитания детей-сирот (И.В. Дубровина, А.С. Макаренко, B.C. Мухина, Л.И. Кундозерова, СМ. Редлих, В.А. Сухомлинский и др.).
Для достижения цели и реализации задач исследования мы использовали следующие методы: теоретический анализ литературы в аспекте изучаемой темы, обобщение педагогического опыта, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседа), тестирование, анализ продуктов деятельности, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, экспертная оценка и обобщение независимых характеристик, методы математической статистики.
Исследование проводилось с 2002 по 2006 годы и включало ряд этапов.
Первый этап (2002 - 2003 г г.) предусматривал изучение научной литературы по проблеме исследования, изучение личностных особенностей, специфики обучения и воспитания детей-сирот в целях определения методологии исследования, научного аппарата и особенностей социальной адаптации и профессионального становления воспитанников школ-интернатов, выдвижение рабочей гипотезы.
Второй этап (2003 - 2004 г. г.) включал теоретическую разработку проблемы, экспериментальное выявление психолого-педагогических условий социально- профессиональной адаптации воспитанников детских домов в условиях предпрофильной подготовки, определение содержания и технологии предпрофильной подготовки, разработку системы элективных курсов, направленных на формирование адекватного представления о профессиональном выборе, развитие социально важных навыков у детей-сирот.
Третий этап (2005 - 2006 г. г.) посвящен обоснованию и проведению эксперимента, направленного на повышение эффективности социально-профессиональной адаптированности детей-сирот посредством реализации вариативных технологий предпрофильного обучения, статистической обработке материалов исследования, внедрению в практику методик психолого-педагогического сопровождения воспитанников, проверке гипотезы, приведению в систему полученных результатов.
Базой исследования явились Сельцовская и Жуковская школы-интернаты для детей-сирот Брянской области. Экспериментальная выборка представлена учащимися, воспитателями, педагогами, социальными работниками в количестве 170 человек. На этапе пилотажного исследования объем выборки составил 324 чел. Генеральная совокупность - 494 чел. Работа проводилась в рамках областной экспериментальной площадки по реализации идей предпрофильной подготовки детей-сирот.
Научная новизна:
1. В исследовании разработан и экспериментально проверен инновационный подход к предпрофильной подготовке, сущность которого состоит в адаптации дидактического инструментария к обучению детей-сирот в условиях общеобразовательных школ-интернатов.
2. Разработана модель формирования социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, в условиях предпрофильной подготовки, отражающая иерархию дидактических воздействий: целеполагание, принципы отбора содержания, технологии, результативность данного процесса.
3. Выделены психолого-педагогические условия реализации предпрофильной подготовки как средства социалыю-професиональной адаптации детей-сирот, состоящие в:
- наполнении вариативной части учебного плана элективными курсами с инновационным содержанием и технологиями обучения, ориентированными на формирование адекватного представления о профессиональном выборе;
- оснащении образовательного процесса учебно-методическим инструментарием для организации предпрофильной подготовки;
- поэтапной критериально ориентированной диагностике профессиональной перспективы, умений принятия решений, самоопределения в профессиональном выборе, самооценки, «Я» концепции как показателей социально-профессиональной адаптации;
- разработке и активном внедрении инновационного содержания и технологий педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации средствами предпрофильной подготовки.
4. Обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности социально-профессиональной адаптации детей-сирот, включающие когнитивный, личностный, деятельносгно-практический компоненты.
Развиваемые в исследовании научные подходы вносят реальный вклад в разработку и обогащение теории и практики предпрофильной подготовки на уровне отдельных положений.
Теоретическая значимость исследования:
Обоснована необходимость и доказана возможность предпрофильной подготовки как средства социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах.
Аргументированы содержание и формы организации предпрофильной подготовки детей-сирот, способствующие формированию у них адекватного представления о профессиональном выборе.
Практическая значимость исследования связана с разработкой и экспериментальной проверкой педагогически обоснованных содержания и дидактических средств предпрофильной подготовки детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, системы диагностических средств исследования и качественных характеристик социально - профессиональной адаптации данной категории школьников.
Разработаны и внедрены в практику подготовки будущих учителей, а также систему повышения квалификации педагогических работников учебно-методические пособия «Реализация концепции предпрофильной подготовки в образовательном процессе», «Социально-педагогическая деятельность по охране и защите прав детей, оставшихся без попечения родителей», «Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей».
Предложенная и апробированная система элективных курсов может быть использована как педагогический инструментарий для обеспечения социально-профессиональной адаптации школьников в системе интернатного образования.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций исследования, адекватностью выбранных методов исследования, поставленным задачам и логике исследования, репрезентативностью и важностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом полученных результатов, реально отражающих теоретическую и практическую сторону исследуемой проблемы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Предпрофильная подготовка детей-сирот - система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующей их самоопределению относительно избираемых профилирующих направлений будущего обучения ,и сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Предпрофильная подготовка как особый педагогический процесс в школе-интернате имеет специфическое содержание, дидактические условия и технологии реализации.
2. Разработанная в исследовании научно обоснованная модель формирования социально-профессиональной адаптации детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки реализует систему принципов, механизмов и функций предпрофильного обучения, позволяет выделить и охарактеризовать структурные и функциональные связи основных элементов, содержание деятельности: разработка плана внедрения предпрофильного обучения, проектирование содержания элективных курсов, организация экскурсий в учреждения начального профессионального обучения, на производство, вербализация и рефлексия внедрения предпрофильной подготовки и развития учащихся.
3. Совокупность психолого - педагогических условий, оптимизирующих реализацию предпрофильной подготовки в .условиях школ-интернатов, учитывающих когнитивный и практический опыт обучающихся.
4. Критерии и показатели сформированности социально-профессиональной адаптации детей-сирот общеобразовательных школ-интернатов средствами предпрофильной подготовки.
Апробация результатов исследования:
Ход и результаты исследования на различных этапах его проведения обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр общей и профессиональной психологии Брянского государственного университета, заседаниях ученого совета Брянского института повыщения квалификации работников образования, Всероссийских научно-практических конференциях (г. Брянск, Орел, Смоленск,.Новокузнецк). Материалы исследования находят свое применение при проведении специальных курсов со слушателями курсов повышения квалификации Брянского и Смоленского ИПКРО, преподавателями и воспитателями интернатных учреждений Брянской областей.
Структура диссертации.
Диссертационное исследование состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами2007 год, кандидат педагогических наук Кульчейко, Ольга Викторовна
Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты1999 год, доктор педагогических наук Кундозерова, Людмила Ивановна
Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната2003 год, кандидат педагогических наук Аксенов, Алексей Михайлович
Предпрофильная подготовка учащихся при обучении технологии: Специализация-железнодорожный транспорт2003 год, кандидат педагогических наук Вервекин, Валерий Григорьевич
Формирование личностной готовности будущего социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате2003 год, кандидат педагогических наук Романова, Ирина Алексеевна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Матюхина, Полина Валерьевна
Выводы по второй главе
1. Предложенная технология реализации предпрофильной подготовки детей-сирот и пути ее интенсификации позволили обосновать необходимость специальной работы по созданию психолого-педагогических условий социально-профессиональной адаптации воспитанников школ-интернатов и активного внедрения адекватных форм и методов работы с данной категорией детей в процессе предпрофильной подготовки.
2. Анализ полученных в констатирующей части опытно - экспериментальной работы результатов показал, что общая картина процессов социально-профессиональной адаптации детей-сирот носит противоречивый характер. В то время как стремление к профессиональному выбору представлено на достаточном уровне, оно основывается на факторах социальной желательности, вызывается внешними, социальными причинами, среди которых вы/ деляются желание улучшить свое материальное положение и «престижность» профессии. Несмотря на существование личностных предпосылок профессионального самоопределения, воспитанники школ-интернатов не чувствуют себя в полной мере субъектами профессиональной деятельности, в отношении любого вида профессиональной деятельности они полагаются на внешний толчок, благоприятное стечение обстоятельств, а не на собственные силы и возможности.
3. Традиционные формы работы, направленные на социально-профессиональную адаптацию, в сложившихся условиях ограничены и не выполняют роли значимого средства и источника профессионального становления. Обеспечение социально-профессионального самоопределения должно опираться на комплекс методических мероприятий, содержание которого базируется на реализации предпрофильной подготовки, разработке гибкой системы элективных курсов, адекватного психолого-педагогического сопровождения.
4. Экспериментальная апробация обоснованных форм и методов педагогической работы, направленных на создание необходимых, условий социально-профессиональной адаптации детей-сирот, показала, что в качестве значимого средства увеличения адаптационного потенциала выступает предпрофильная подготовка, которая представляют собой гибкий инструмент профессионального самоопределения, оптимизации и повышения эффективности всех сторон учебной деятельности в школе-интернате.
5. Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, позволяют судить о ее эффективности. В ЭГ при выборе профессии воспитанники школ-интернатов руководствуются в большей степени социальными мотивами, связанными с возможностью раскрыть свои способности, интересом к профессии. Увеличилось число подростков, соотносящих выбор профессии с личными мотивами (26%), учитывающими собственные возможности, склонности, дальнейшие жизненные перспективы; мотивация престижности при выборе профессии имеет место (36%), но данный показатель уже уступает показателю социальной значимости, в данном случае прирост составил 24%.
6. Экспериментальная работа показала, что предпрофильная подготовка в школах - интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет важное значение в профессиональном становлении личности; воспитанники имеют профессиональные пробы, оценивают свои возможности и способности, состояние здоровья, умения психической саморегуляции. Большой процент воспитанников осознаёт роль труда для достойной жизни, успешности в работе, семье, понимая его первостепенную роль в жизни.
Необходимо усилить консультативную, работу психологов школ- интернатов по внутреннему самопознанию личности, а руководителям элективных курсов больше внимания уделять содержанию деятельности выбранной профессии. Организацию предпрофильной подготовки и выбор элективных курсов нужно строить, исходя из профессиональных интересов воспитанников школ-интернатов.
Заключение
Изменения в характере обучения школьников, происходящие в послед1 нее десятилетие, во многом определяются не только внутренними факторами его развития, но и внешними - социально-экономическими преобразованиями в России. Адаптация образовательных программ к запросам и познавательным возможностям обучаемых, усиление опережающей функции образования - все это инициирует переход теории и практики обучения на качественно новую ступень развития.' Одна из важных задач, стоящих перед образованием, - развитие личности школьника, создание условий для полноценной реализации природного потенциала, формирования качеств зрелого, способного к самопроектированию собственной жизнедеятельности профессионально компетентного субъекта профессиональной деятельности, становление личности, адаптированной к изменяющимся социально-экономическим условиям, соответствующей потребностям рынка труда, конкурентоспособной и компетентной в различных сферах профессиональной деятельности.
Проблема социально-профессиональной адаптации, как структурной единицы адаптивного процесса, с особой остротой зазвучала в настоящее время, особенно для категории детей, оставшихся без попечения родителей. В силу социальной депривированности возможности адекватного самоопределения, адаптации к рынку труда данной категории детей ограничены. Требуется специально организованная педагогическая среда, ориентированная на формирование у детей-сирот социально важных навыков, широкого представления о мире профессий, обеспечение самоопределения и последующей социально-профессиональной адаптации, создание условий для ее оптимизации. Рынок труда и необязательность общего среднего образования обусловливают необходимость более ранней первоначальной профессиональной подготовки школьников и предварительной, еще на школьной скамье, адаптации к жизни в реальных условиях современной производственно-рыночной среды.
Среди факторов, определяющих успешность решения данной задачи, одно из основных мест принадлежит включению детей-сирот в процесс предпрофильной подготовки.
Изучение теоретических аспектов проблемы выявило отсутствие единого подхода к пониманию сущности и особенностей социально-профессиональной адаптации детей-сирот.
Аналитический обзор научно-методической литературы по исследуемому вопросу позволил нам выявить группу противоречий между требованиями и практикой современного школьного обучения. Основными из них можно считать: противоречие между современными требованиями к субъекту деятельности - его подготовленностью к самостоятельному профессиональному выбору, с одной стороны, и недостаточной разработанностью инновационных научно-педагогических подходов к профессиональному проектированию в учебном процессе школ интернатного типа, с другой; между недостаточной сформированностью показателей социально - профессиональной адаптации детей-сирот и возрастающими потребностями общества в их повышении.
В связи с этим нами выполнено диссертационное исследование, цель которого состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания и технологии предпрофильной подготовки воспитанников общеобразовательных школ-интернатов для детей-сирот как средства социально-профессиональной адаптации.
На основании поставленной цели были определены задачи исследования.
В ходе решения первой задачи проведен теоретический анализ категории социально-профессиональной адаптации, раскрыто ее содержание в контексте современного гуманитарного знания. Ссылаясь на исследования современных ученых, мы понимаем социально-профессиональную адаптацию г личности как процесс, сущность которого заключается в согласовании потребности личности в профессиональном самоопределении и становлении, профессиональном успехе и социальном признании с потребностями социальной среды, в которую он попадает после окончания школы. Процесс социально-профессиональной адаптации включает в себя, в частности, кроме I освоения круга производственных операций, также умение ориентироваться в новой социально-производственной среде, устанавливать личные и деловые контакты с людьми разного возраста и общественного положения.
Дети-сироты как специфическая социальная группа имеет свои особенности и характеристики. Проведенный нами теоретический анализ работ, в которых исследованы особенности детей-сирот, а так же результаты собственного исследования, позволили выделить особенности детей-сирот в современных социально-экономических условиях, среди которых: несформи-рованность временной перспективы, нечеткие представления о мире труда, основанные на ограниченном собственном социальном опыте, преобладание практико-ориентированного мышления, искажение образа «Я» (заниженная или завышенная самооценка), слабая психическая саморегуляция жизнедеятельности, неразвитая рефлексия и др., что актуализирует необходимость поиска педагогических средств, направленных на адаптацию воспитанников школ-интернатов к современному социуму, профессиональному определению в нем. Это возможно на основе создания управляемой системы дидактических воздействий, гибкой, мобильной, позволяющей трансформироваться в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и изменениями социальной среды.
Установлено, что процесс формирования социально- профессиональной адаптации личности - длительный, динамичный и противоречивый, но, в то же время, целостный. И эффективность этого процесса достигается тогда, когда он предусматривает поэтапный, деятельностный характер и рассматривается как важнейшая составляющая социализации воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот.
Вторая задача исследования предполагала обоснование содержания предпрофильной подготовки. На теоретическом уровне нами доказано, что центральным компонентом дидактической среды, ориентированной на формирование профессиональной адаптации детей-сирот в современных условиях, может стать предпрофильная подготовка, предполагающая наличие гибкой системы элективных курсов, программы психолого-педагогического сопровождения. Нами разработана технология реализации предпрофильной I подготовки детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, проанализирован учебный план, его структурные компоненты, требования к структуре и содержанию элективный курсов.
Организационная структура, содержание и технологии социально-профессиональной адаптации воспитанников школ-интернатов разработаны, исходя из сущности социальной Поддержки и целесообразности образовательного процесса в школах-интернатах, заключающейся в формировании у них чувства социальной справедливости, ответственности за свое здоровье и будущую судьбу, развитии ценностного отношения к себе как субъекту труда и гражданина.
Третья задача исследования состояла в обосновании и разработке модели социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах. В предложенной модели нашли отражение описание внешних и внутренних специфических особенностей образовательного пространства школы-интерната. Моделирование воспроизводит процессы предпрофильного обучения во всей сложности и многоаспектное™ данной проблемы и позволяет заключить, что управление процессом социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в школах-интернатах, предполагает наличие системы четко отлаженных механизмов и структурных звеньев. Качественными особенностями разработанной модели управления является наличие субъект-субъектной позиции и механизма многоуровневой обратной связи. Разработанная модель социально-профессиональной адаптации детей-сирот отражает представление о структуре и содержании образовательного процесса в школе-интернате и возможные пути его совершенствования. Модель наглядно демонстрирует необходимость специальной педагогически ориентированной работы по активизации социально-профессиональной адаптации детей-сирот.
В ходе разработки четвертой задачи исследования на основе теоретических положений о сущности и содержании предпрофильной подготовки были раскрыты специфические особенности детей-сирот, обобщенные в критериально обоснованной модели социально-педагогической адаптации детей-сирот с учетом современных психолого-педагогических условий.
Проведенный анализ особенностей социально-профессиональной адаптации детей-сирот позволяет заключить, что система образования в школе-интернате как социальном институте обеспечивает процесс подготовки воспитанников к жизни в социуме. Содержание образования, формы, методы, специфика взаимоотношений педагогов и детей - факторы, обеспечивающие становление растущей личности. Основные характеристики детей-сирот, позволяющие делать выводы о сформированности механизмов социально-профессиональной адаптации, обобщены нами в «портрете» выпускника.
Для решения пятой задачи исследования нами была проведена экспериментальная проверка эффективности влияния предпрофильной подготовки на показатели социально-профессиональной адаптации детей-сирот к современным социально-экономическим условиям.
Доказано, что традиционные формы работы, направленные на становление социально-профессиональной адаптации воспитанников школ-интернатов, в сложившихся условиях ограничены и не выполняют роли значимого средства и источника развития личности, адаптированной к современному социуму. Предложенная технология реализации предпрофильной подготовки детей-сирот и пути ее интенсификации позволили обосновать необходимость специальной работы по созданию психолого-педагогических условий социально-профессиональной адаптации воспитанников школ-интернатов и активного внедрения адекватных форм и методов работы с данной категорией детей в процессе предпрофильной подготовки.
Экспериментальная работа показала, что предпрофильная подготовка в школах - интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей имеет важное значение в профессиональном становлении личности; воспитанники имеют возможность включаться в •профессиональные пробы, оценивают свои возможности и способности, состояние здоровья, умения психической саморегуляции. Большой процент воспитанников осознаёт роль труда для достойной жизни, успешности в работе, семье, понимая его первостепенную роль в жизни.
Формирование социально-профессиональной адаптации детей-сирот определяется психолого-педагогическими условиями, основными среди которых являются: наполнение вариативной части учебного плана элективными курсами с инновационным содержанием й технологиями обучения, ориентированными на формирование адекватного представления о профессиональном выборе; оснащение образовательного процесса учебно-методическим инструментарием для организации предпрофильной подготовки; поэтапная критериально ориентированная диагностика профессиональной перспективы, умений принятия решений, самоопределения в профессиональном выборе, самооценки, «Я»-концепции как показателей социально-профессиональной адаптации; разработка и активное внедрение инновационного содержания и технологий педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации средствами предпрофильной подготовки.
Результаты экспериментально-исследовательской работы дали возможность констатировать необходимость педагогической поддержки процессов социально-профессиональной адаптации детей-сирот, его переориентацию на широкий процесс профессионального развития личности, ее целостного становления. Программы и методы предпрофильной подготовки должны учитывать потребности современного общества, индивидуальные потребности и возможности обучающихся и иметь развивающую, воспитательную и познавательную профессиональную ценность. Содержание элективных курсов должно быть построено таким образом, чтобы воспитанник мог индивидуализировать траекторию будущего профессионального развития на основе учёта своих интересов и способностей.
Таким образом, можно заключить, что проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту. Полученные результаты свидетельствуют, что предпрофильная подготовка является значимым средством социально-профессиональной. адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах.
Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшего научного обоснования заслуживает, по нашему мнению, проектирование процессов профессионального становления детей-сирот, более детальное обоснование механизмов социально-профессиональной адаптации, внесение корректив в методическую подготовку преподавателей школ-интернатов по реализации идей профилизации обучения на основе субъект-субъектной, деятельностно опосредованной парадигмы образования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Матюхина, Полина Валерьевна, 2006 год
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология /Г.С. Абрамова. - М., 1997. -424с.
2. Абульханова-Славская, А.К. Стратегия жизни / А.К. Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991.-299 с.
3. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: материалы областной научно-практической конференции. Кемерово, 1995.-49 с.
4. Адаптация человека: указатель литературы на русском, языке / Сост. Н.П. Балыков, Ж.Г. Сенокосов.-М.: ВПА, 1991. -262с.
5. Адеракс, М. О сиротских приютах Георга Мюллера в Бристоле /М. Аде-ракс // Вестник благотворительности. 1898. - № 10. - С. 14-21.
6. Ажибекова, К.А. Биологическое и социальное в адаптации человека // К методологии научного познания / К.А. Ажибекова . Фруцзе, 1985. - С. 137145. '
7. Айрапетян, С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация» / С.Г. Айрапетян. Ереван, 1984. - 143с.
8. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова-М.: Просвещение, 1992.-245 с.
9. Алмазов, Б.Н. Психолого-педагогические основы реабилитации подростков: автореферат дис. канд. пед. наук / Б.Н. Алмазов. М., 1997. - 19 с.
10. Алмазов, Б.Н. Становление личности и средовая адаптация / Б.Н. Алмазов // Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск, 1982.-С. 67-101.
11. П.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии). Избр. псих, труды: в 2т. Т.1 / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. 338с.
12. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М.: Апекс-Пресс, 2000. - 287 с.
13. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 378 с.
14. Н.Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе / Д.А. Андреева // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества; под ред. Б.Н. Ананьева. Д., 1973. - С. 56-57.
15. Андреенкова, В.П. Проблемы социализации личности // Социологические исследования / В.П. Андреенкова. М.: < Наука, 1970. -С. 19-21.
16. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1 / П.Р. Атутов; под ред. Г.Н. Никольской. М., 2001.- 368с.
17. Бабахан, Ю.С. Самооценка студента как показатель его'способности к учебной адаптации / Ю.С. Бабахан // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973. - С. 31.
18. Базисный учебный план. -М., 1998.
19. Байбородова, JI.B. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учебное пособие / JI.B. Байбородова, Л.Г. Жедунова и'др. Ярославль: ЯГПУ, 1997.- 196 с.
20. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл //Вопросы психологии. № 1. - 1989.-92-100.
21. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М., 1997. -256 с.
22. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев. М.: АПО, 1993.- 91 с.
23. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 189 с.
24. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Социальное здоровье России, 1994. - 221 с.
25. Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.
26. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. М., 1988. - 270 с.
27. Берулова, Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе учёта когнитивного стиля / Г.А. Берулова, М.Н. Берулова. Бийск, 1996. - 34 с.
28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /
29. B.П. Беспалько. -М.: Изд-во ин-та проф. образования МО РФ, 1996. -336 с.
30. Бим, И.Л. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки с ориентацией на филологический профиль (иностранные языки) / И.Л. Бим, М.Л. Вайсабурд и др. // Иностранные языки в школе. -2003. № 6. - 15-19.
31. Бодалев, А. А. Психологические условия .гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев //Советская педагогика. 1990. -№12,- С. 15.
32. Бодалев, А.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.А. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1991 .-№ 5. - С. 11-20.
33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под. ред. Д.И. Фельдштейна. М. - Воронеж, 1997. - 348 с.
34. Болотов, В.А. Проектирование профессионально-педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Сободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.
35. Большой толковый социологический словарь: в 2 т. Т.1: пер с англ. М.: Вечер, ACT, 1999.-544 с.
36. Большой психологический словарь /Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зин-ченко. СПб.: Питер, 2003. - 644 с.
37. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. 2003 - №2.1. C. 3-16с.г
38. Борисова, Н.Б. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие / Борисова Н,Б. М., 2000, - 146 с.
39. Борозинец, Н.М. Социально-психологические аспекты помощи детям -сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей / Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловская, Н.А. Палиева. Ставрополь, 2003. - 98 с.
40. Брудный, А.А. Понимание и общение /.А.А. Брудный. М.: Знание, 1998.-64 с.
41. Буева, Л.П. Духовность и проблема нравственной культуры. (Материалы «круглого стола») /Л.П. Буева // Вопросы философии. 1996. -г № 2. - С.8-18.
42. Бухвалов, В.А. Технологии работы учителя-мастера / В.А. Бухвалов. -Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. -, 170 с.
43. Бызов, В.М. Психолого-педагогические условия . социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Вызов. Брянск, 1993. - .19 с. .
44. Валитов, М.С. Профориентационные игры как средство психологической готовности оптантов к выбору профессии: автореф. дис. канд. психол. наук / М.С. Валитов. М., 1989. - 23 с.
45. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А. Вербицкий // Современная высшая школа- 1982. -№3. С. 130-131.
46. Веселова, В.Г. Проектная деятельность будущего учителя: Проблемы профессионального становления / В.Г. Веселова, Н.В. Матяш. Брянск: Изд-воБГУ, 2002.- 136с.
47. Виханский, О.С. Менеджмент: учебник / О.С. Виханский, А.И; Наумов. М.: Экономистъ, 2003. - 362 с.
48. Внедрение инновационных моделей устройства детей-сирот в семьи граждан: сборник материалов. Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, ,2003. -175 с.
49. Возрастные особенности психического развития детей: сб. научных трудов / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. - 164 с.
50. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. М.: Исполнительная дирекция по президентской программе «Дети России», 1999. - 94с.
51. Володцева, И.Н. Облегчим сиротскую дрлю / И.Н. Володцева // Социальная защита. -1993. -№ 6. С. 71-73.
52. Воскобойникова, С.А. Нет чужих детей. Раздумья о проблеме современного сиротства: кн. для учителя / С.А. Воскобойникова. М.; Просвещение, 1989.- 173 с.
53. Воспитание и развитие детей в детском доме / Сост. Н.П. Иванова. М.: ТОО «Транссервис», 1996. - 109 с.
54. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот (1995; Москва): доклады. -М.: ТОО «Симе», 1996.-240 с.
55. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб., 1997. - 90 с.
56. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.4: Детская психология / Л. С. Выготский. М., 1984. - 423 с.
57. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования. М.: Институт педагогический инноваций. - 1996. - № 3. - 68 с.
58. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптации: историко-методологическое исследование / А.Б. Георгиевский. Л.: Наука, 1989. - 187с.
59. Гербеев, Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа / Ю.В. Гербеев. -М.: Просвещение, 1984. 140 с.
60. Годфруа, Ж. Что такое психология? В 2 т. Т. 1. / Ж. Годфруа. М., 1992.t-496 с.
61. Гордон, JI.A. Социальная адаптация в современных условиях / JI.A. Гордон // Социальные исследования, 1995. -№ 8, 9. С. 21-34.1. «
62. Гребенюк, Е.Б. Социализация учащихся общеобразовательных школ развитых капиталистических стран: Англия, США, ФРГ: (Критический анализ): автореф. дис. канд.пед.наук / Е.Б. Гребенюк. М.,1979. - 19 с.
63. Григорьев, С.И. Основы современной социологии: учебное пособие для студентов гуманитарных вузов и факультетов / С.И. Григорьев, Ю. Е. Растов. -М.: Педагогическое общество России, 2002.-256 с.
64. Гриншпун, С.С. Теория и практика профессиональной консультиации учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис. . док. пед. наук / С.С. Гриншпун.-М., 1993.-32 с.
65. Громыко, Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Педагогика. 1994. - До 6. - С. 3-14.
66. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996. -544с.• • »
67. Декларация Прав Ребенка. Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека: сборник документов. М.: 1990. - 32 с.
68. Детский дом теплый дом: (О некоторых путях оптимизации учеб. восп. работы учреждений для детей-сирот). - М.: Дом, 1995. - 35 с.
69. Детский дом на рубеже веков: сб. материалов IV Всероссийских Католи-ковских педагогических чтений. -М., 2001. 240 с.
70. Джуринский, А.Н. Новые технологии в системе образования Франции / А.Н. Джуринский //Сов. Педагогика.- 1989. № Ю. -С. 132-139.
71. Добро без границ: сборник материалов V Всероссийских Католиковских педагогических чтений. Сыктывкар, 2002. - 280 с.
72. Документы Межрегиональной конференции «Сироты России: проблемы, надежды, будущее», 20-21 декабря 1993 г. М., 1994 - 246с.
73. Дружинин, B.H. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин М.: Академия, 1996. - 216 с.'1 '
74. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учебно-методическоепособие / Дружинин В.Н. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.• ' ! .
75. Дубровина, И.В. О проблемах воспитанников детских домов и школгинтернатов / И.В. Дубровина. // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО СИМС, 1995. - 59 с.• * '» •
76. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина. -М., 2000.-304 с.I
77. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей М., 1982. - 186с.
78. Дубровина, И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома /I
79. И.В.Дубровина, А.Г. Рузская. М.,Просвещение, 1990.-2Юс.
80. Егошина, В.Н. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России / В.Н. Егошина, Н.В. Ефимова. М., 1993.
81. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д.С. Ермаков, Т.И. Рыбкина // Профильная школа, 2006, № 3. -С.6-11.
82. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов-Л.: ЛГУ, 1985.- 167с.
83. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптирован-ности личности в новых условиях деятельности и общения: дис. . канд. психол. наук / А.Н. Жмыриков. Л., 1989. - 249 с.
84. Забродин, И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения как средство их профессионального самоопределения в сфере «человек-человек»: автореф. дис. канд. пед. наук / И.Ю. Забродин. М., 1997. - 31с.I
85. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований / В.И. Загвязинский. М., 1982. - 134 с.
86. Зайцев, Н.С. Не вместо, а вместе / Н.С. Зайцев // Директор школы-1996.-№4.-С.6-9.I
87. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров,
88. В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.1 •!
89. Захаров Н.Н., Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / Н.Н. Захаров, С.Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1987.- 157с.I
90. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.92.3инченко, В.П. Проблемы личности развития / В.П. Зинченко // Мир психологии.- 1997. №2.-С.5-16.
91. Зотова, О.И. Методы исследования социально психологических аспектов адаптации / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Методология и методы социальной психологии.- М., 1977.-С. 173-188.
92. Информационные материалы по организации предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Вятка: Кировский ИУУ, 2003. -64с.
93. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.
94. Каверина, В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: автореф. дис. канд. пед. наук /В.И. Каверина. М., 1997. -29 с.
95. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М., 1974.- 328с.
96. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.I
97. Калайков, И. Д Цивилизация и адаптация / ИД. Калайков М., 1984. -240 с. , '
98. Керженцев, B.C. Проблемы социальной адаптации детей-сирот; По материалам социологических исследований / B.C. Керженцев // Теория и практика социальной работы: Актуальные проблемы социального сиротства. -Пермь, 1995.-С.75-80.
99. Ю1.Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин.-М., 1994. 96 с.
100. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. - 96 с.
101. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. М., 1990. -159 с.
102. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 224 с.I
103. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. -Обнинск, 1993.-57с.
104. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984.-252с.
105. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.
106. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.416 с.
107. Комиссаров, Т.А. Управление человеческими ресурсами / Т.А. Комиссаров. Издательство «Дело», 2002. - 312 с.
108. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / Сост. С.Н. Чистякова, М.С. Гуткин, Е.А. Рыкова, А.И. Цу-.Iканов, JI.А. Дмитриева и др. Кемерово, 1995. - 124с.
109. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с. '
110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4; - С. 254-269.
111. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильная школа. -2003. № 1. - С. 12-18.
112. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования / Науч. рук. Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова // Директор школы . 2002. - №4. - С.97-114.
113. Корочкина, Э.Н. Профориентационная игра «Новый город» / Э.Н. Ко-рочкина //Школа и производство. 1990.- № 10. - С. 80-81.
114. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: методическое пособие / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.: Филология, 1997. - 80 с.
115. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: автореф. дис. канд. пед. наук / И.К. Кряжева. М., 1980. - 26 с.
116. Кузнецов, А.А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / А.А. Кузнецов, А.А. Пинский, М.В. Рыжаков, JI.O. Филатова. -М., 2003. 86с.
117. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов. Саратов, 1991. - 162с.
118. Кузнецов, П.С. Практические возможности применения теории, методологии, методики социальной адаптации: стратегические исследования всфере занятости / П.С. Кузнецов // Материалы 57-й научной конференции СГТУ. Саратов, 1994. - С. 43-45.
119. Кулагина, Н.В. Программа профориентационной работы со старшеклассниками с использованием активных методов обучения И Психология и школа. 2006. -№2. - С. 3-24.
120. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1988. - 153 с.
121. Лазарев, П.П. Исследования по адаптации / П.П. Лазарев. М., 1957. -87 с.
122. Лазутова, М.Н. Это горькое слово «сиротство»' / М.Н: Лазутова // Учительская газета. -1996. №4.-С.1-3.
123. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. М., 1992 - 253 с.
124. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия /
125. A.Н. Леонтьев. М., 1994. - 228 с.
126. Лернер, И.Я. О построении логики дидактических исследований / И.Я. Лернер // Сов. Педагогика. 1970. - № 5. - С. 3-16.
127. Лисина, М.И. Психическое развитие воспитанников детского дома / М.И. Лисина, И.В. Рузская и др.; под ред. И.В. Дубровиной М.: Педагогика, 1990.-264 с.
128. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / Под ред.
129. B.C. Мухиной.-М., 1991.-322с.
130. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса. Пед.соч.: в 8 т. Т.4. / А.С. Макаренко. -М.:Педагогика, 1983. С. 203-207.
131. Ш.Матюхина, П.В. Реализация концепции предпрофильной подготовки в образовательном процессе: методические рекомендации / П.В. Матюхина, Н.В. Матяш, Т.В. Хохлова. Брянск: БИПКРО, 2005. - 4,12 п.л. (авторский текст - 2,06 п.л.).
132. ПЗ.Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / 5увМ.К. Мамарда-швили.-М., 1992.-414с.
133. Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте / B.C. Манова-Томова и др. София, 1981. -189 с. ' ' '
134. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В. Матяш; под ред. В.В. Рубцова. -Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 286 с. '
135. Матюхина, П.В. Социально-педагогическая деятельность по охране и защите прав детей, оставшихся без попечения родителей. Учебно-методическое пособие / П.В. Матюхина, JI.A. Ядвиршис. Брянск: БИПКРО, 2006.-46с.
136. Методика индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональной адаптации социально незащищенных подростков: методическое пособие / Под редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Землянской. М., 1997. -53 с.
137. Модернизация российского образования: документы и материалы / Сост. Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.
138. Мои жизненные и профессиональные планы: кн. для учащихся старшеклассников / Под. ред. С.Н. Чистякова М., 1994. ^ 60 с.
139. Муравьева, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе / Г.Е. Муравьева. М.: Прометей, 2002. - 200 с.
140. Муровцева, О.В. Адаптация как общенаучное понятие / О.В. Муровце-ва. Могилев, 1986. - 125 с.
141. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B.C. Мухина // Вопр. психол. 1989. - № 1. -С. 32-39. '
142. МЗ.Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 264 с.
143. Насветникова, О.М. Безопасная адаптация воспитанников учреждений интернатного типа / О.М. Насветникова~ С.А. Елисеев, В.Д. Симоненко. -Брянск: БГПУ, 1999.- 109 с.
144. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности /A.M. Новиков М.: «Эгвес», 2005. - 176с.
145. Мб.Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учебно-методическое пособие / Н.В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 68 с.
146. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России (История и современность) / A.M. Нечаева. М.: Дом, 1991. - 176 с.
147. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М.: ГУ, ВШЭ, ЦИСН, 2003.-442с.
148. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система: монография / Л.Я. Олиференко. М.: Народное образование, 2002. - 112 с. •
149. Олиференко, Л.Я. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке / Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульга, И.Ф. Дементьева. -М., 2002. 84 с.
150. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А. Бодалева,
151. A.Н. Сухова. М.: Роспедагентство, 1995. - 421с.
152. Павлова, М.Б. Образовательная область «Технология». Теоретические подходы и методические рекомендации. /М.Б. Павлова, Дж. Питт -Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. 81с.
153. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред.'Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болтов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.
154. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с точки зрения социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. -С.3-18.
155. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /
156. B.А Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.
157. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№ 4. С. 8.
158. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: методическое пособие. -М.: АПК и ПРО, 2003. 124 с.
159. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социальной психологической адаптации подростков. М., 1997. - 272 с. ■
160. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др. // Педагогика. -,1993. № 5. - С. 33 - 37.
161. Поташник М. М. Управление современной школой / М.М. Поташник, А. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.
162. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов .общеобразовательных учреждений: итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 3-6.
163. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: учебные программы элективных курсов по социально-гуманитарным предметам для системы повышения квалификации / Сост. Е.Е. Вяземский. М.: АПК и ПРО, 2003.- 136 с. .
164. Прихожан, A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей: раб. кн. шк. психолога / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. -М.: Просвещение, 1991. 164с.
165. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной средней школы: результаты первого года эксперимента // Профильная школа. 2004, №6. - С. 17-24.
166. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента // Пинский, А.А. -М.: Альянс Пресс,2004.-312 с.
167. Профессиональное самоопределение молодежи концепция / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. - 1993. - № 5. - С.33-37.
168. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е.Н. Прощицкая. М., 1991. -200 с.
169. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: методическое пособие / Н.С. Пряжников. -Москва Воронеж, 1997. - 79 с.
170. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения: методическое пособие / Н.С. Пряжников. Москва - Воронеж., 1997. - 56 с.
171. Пряжников, Н.С. Соотношений понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение»: в 2'кн. Кн.1 / Н.С. Пряжников. -Москва-Воронеж., 1998.-38с.
172. Психологические тесты. Профессиональное тестирование. М., 1995. -238 с.
173. Психология: учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб: Питер, 2002. - 656 с.
174. Ракчеева, Ю.Н. Педагогика и творчество в школе-интернате / Ю.Н. Ракчеева // Творчество и педагогика: материалы Всесоюзн. науч.-практ. конф.; отв. ред. Л.П. Буева. М., 1988. - С. 132-136.
175. Раттер, М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 424 с.
176. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 1999. - 416 с.
177. Редлих, С.М. Адаптация начинающих педагогов / Профессиональные проблемы образования: концепции, подходы (сборник научных трудов ИО-СОРАО). Москва-Новокузнецк, 1998. - 198с.
178. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки /Г.В. Резапкина М.: Генезис, 2005. - 208с.
179. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: науч.-метод. Рекомендации / М.В. Ретивых. Брянск: БГПИ, 1994. - 42 с.
180. Ретивых, М.В. Как помочь выбрать профессию, / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Тула: Приок. книжное издательство, 1990. - 132 с.
181. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-341 с.
182. Руднева, E.J1. Педагогическое руководство, социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.J1. Руднева. — Кемерово, 1997. -21с.
183. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьников средствами специального учебного предмета: дис. .канд. пед. наук / ДЗ. Рязанова. М., 1995.-237 с.
184. Рыжаков, М.В. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени обучения / М.В. Рыжа-ков, О.А. Филатова // Профильная школа, 2004, № 6, С.6-11.,
185. Сасова, И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников. 6 класс. Книга для учителя /М.Б, Павлова, И.А. Сасова М.: Вентана-Граф, 2004- 168с.
186. Сатир, В. Как строить себя и свою семью: пер. с англ. / В. Сатир. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 192 с.
187. Сатросян, К.О. К вопросу об адаптации первокурсника / К.О. Сатросян // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: материалы симпозиума. Ереван, 1973. - С. 6-10.
188. Святская, А.Е. Об особенностях профориентационной работы в условиях дет.дома / А.Е. Святская // Вопр. формирования основ педмастерства будущего учителя. Иркутск, 1993,- Вып.2.- С. 98-104.
189. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селев-ко. М.: НИИ школьных технологий, 2005 - 254 с.
190. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.
191. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.
192. Селевко, Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005. 144 с.,
193. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 144 с.
194. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000.-336с.
195. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.
196. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения / В.Д. Симоненко.-М.: Просвещение, 1985.-223 с.
197. Симоненко, В.Д. Профессиональное самоопределение школьников: учеб. пособие / Е.Д. Волохова, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Т.Б. Суровицкая. Брянск: БГПУ, 1995. - 100 с.
198. Симоненко, В.Д. Методика предпрофильной технологической подготовки учащихся 9 класса / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.- 80 с.
199. Симоненко, В.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов / Е.Д. Волохова, Т.А. Макарченко, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 1995. - 133 с.
200. Сироты России: проблемы, надежды, будущее: материалы межрегион, конф., 20-21 декабря, 1993 г. М., 1994. - 72 с.
201. Сластенин, В.А. Педагогика инновационной деятельности / JI.C. Поды-мова, В.А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 308с.
202. Слободчиков, В.И. Характеристика этапов социально-педагогического проектирования / В.И. Слободчиков // Учительская газета. 1992. - № 4145.I
203. Социальные проблемы сиротства: сб. статей / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. М.: Институт социологии РАН, 1992.- 156 с.
204. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. 2002. - № 4. -С. 20-27.
205. Султангалиева Ж К. Особенности социального поведения трудных детей 6—8 лет в ситуации депривации основных потребностей: Канд. дис. -Алма-Ата, 1988. 187с.
206. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Су-хомлинский. М., 1988. -241 с.
207. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. Санкт-Петербург, 1997. - 273 с.
208. Ткаченко, А.С. Мотивы выбора профессии и профессиональное самоопределение школьников / А.С. Ткаченко // Актуальные вопросы профессиональной подготовки учителей. Воронеж: ВГПИ, 1990. - 138 с.
209. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.
210. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. / Л.М.Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович М., 1988. - 207 с.
211. Харламов, И.Ф. О концептуальных основах педагогической практики / В.П. Горленко, И.Ф. Харламов // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 50-56.
212. Хоментаускас, Т.Г. Семья глазами ребенка / Т.Г. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.
213. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы / Под ред. А.А. Пинского. М., 2003.
214. Чернышев, В.Н. Человек и персонал в управлении /А.П. Двинин,I1. В.Н. Чернышев. М., 1998.
215. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений : в 2 ч. Ч. 1 / И.Д. Чечель. М.: РИПКРО МО РФ, 1995,- 165 с.
216. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи / С.Н. Чистякова // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда» : сб. науч. тр.; под редактор Е.В. Ткаченко. М., 1995. - 92 с.
217. Чистякова, С.Н. Основы методики профессионального самоопределения школьников / С.Н. Чистякова // Методика формирования профессионального само-определения школьников на различных возрастных этапах: книга для учителя. Кемерово, 1996. - С.8-10.
218. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.
219. Шульга, Т.И. Методика с детьми группы риска. / Т.И. Шульга, X. Спа-ниярд, В. Слот. М., 2000. - 254с.
220. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учебное пособие / П.А. Шавир. Тюмень, 1980. - 86 с.
221. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 181 с.
222. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.
223. Шапиро, В. Российская школа накануне XXI века: социальный конIтекст/ В. Шапиро // Доклады Российско-американской конференции. М., 1992.-С. 113-125.
224. Шекшня, С.В. Управление персоналом современной организации / С.В. Шекшня. М., 1996. - 300 с.
225. Шилова, Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении / Т.А. Шилова М., 1995. - 144с.
226. Школа самоопределения / Сост. А.Н. Тубельский. М., 1994. - 480 с.
227. Шубинский, B.C. Развиваются ли методы исследования? / B.C. Шубин-ский//Советская педагогика. 1991. № 7. - С. 87-90.
228. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Я. Щепаньский. -М., 1969. -240 с.
229. Щурова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щурова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.
230. Я и моя профессиональная карьера: книга для старших школьников / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1994. - 49 с.
231. Яблоновская, Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждения начального профессионального образования: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.О. Яблоновская. Челябинск, 1997. - 19 с.
232. Якиманская, И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И.С. Якиманская, С.Г. Абрамова, Е.В. Шаянова, Н.И. Юдашкина // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 44-52.
233. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 95 с.
234. Якимец, С.В. Индивидуальный подход к старшим подросткам в воспитании общественно-трудовой активности: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Якимец . М., 1988. - 16 с.
235. Ярошенко, В.В. Школа и профессиональное самоопределение / В.В. Ярошенко. -Киев, 1983. 197 с.
236. Ярулов, А. Детский дом готовит к жизни / А. Ярулов // Нар. образование.-1992.-№1-2-С.7-11.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.