Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе "Школа-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мороз, Елена Алексеевна

• Мороз, Елена Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мороз, Елена Алексеевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методические основы предпрофильной подготовки старших подростков и практика ее реализации.

1.1. Теоретические основы предпрофильной подготовки старших подростков как средства их профессионального самоопределения.

1.2. Опыт подготовки подростков к профессиональному самоопределению в образовательных учреждениях России и за рубежом.

Выводы.

Глава II. Организационно-содержательное моделирование предпрофильной подготовки как средства профессионального самоопределения старших подростков.

2.1. Содержание, формы и методы предпрофильной подготовки как средства профессионального самоопределения старших подростков в системе «Школа-вуз».

2.2. Организационно-содержательная модель предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз».

2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе "Школа-вуз"»

Проблема профессионального самоопределения школьников - одна из тех педагогических проблем, пути решения которой зависят от социально-экономической и политической ситуации в стране, что делает ее неизменно актуальной на протяжении десятилетий. Решению этой проблемы посвящены труды С.И. Вершинина, М.Р. Гинзбурга, С.С. Гриншпун, А .Я. Журкиной, Е.А. Климова, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной и др. В современной ситуации ее актуальность еще более возросла, в связи с переходом на профильное обучение в старшей школе.

Роль школы в формировании готовности выпускников к профессиональному самоопределению оценивается исследователями не очень высоко. По данным Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (1997-1999), половина старшеклассников не связывает выбор профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% ориентированы при выборе профессии на поддержку со стороны взрослых - родителей, родственников, 67% не имеют представлений о научных основах выбора профессии (165).

Повышению эффективности подготовки школьников к профессиональному самоопределению должна способствовать профилизация старшей школы. При этом свой первый профессиональный выбор школьники должны сделать еще в основной школе, в связи с чем и возникла необходимость организации предпрофильной подготовки. Понятие «предпрофильная подготовка» появилось в 2002 г. Концептуальные основы профилизации старшей школы и предпрофильной подготовки изложены в трудах Ю.И. Дика, А.А. Кузнецова, П.С. Лернера, А.А. Пинского, В.А. Полякова, Н.Ф. Родичева, М.В. Рыжакова, И.А. Сасовой, А.В. Хуторского, С.Н. Чистяковой. Первый опыт организации предпрофильной подготовки в школах в рамках эксперимента Минобразования РФ показывает, что она осуществляется по индивидуальным моделям, созданным на эмпирической основе для условий конкретных школ. И воепроизвести этот опыт не всегда возможно. Можно предположить, что, во-первых, понятие «предпрофильная подготовка» будет уточняться по мере развития теории и практики, во-вторых, массовая общеобразовательная школа не может собственными силами эффективно осуществлять ознакомление школьников с достаточно широким спектром видов профессиональной деятельности из-за ограниченности кадровых и материально-технических ресурсов. Взаимосвязь школы с другими образовательными учреждениями, в том числе с вузами, в решении задач предпрофильной подготовки предусмотрена Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования (67), рекомендациями директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием по организации предпрофильной подготовки (118). Различные аспекты довузовской подготовки школьников исследованы достаточно полно Е.Б. Алексеевой, Н.М. Бабаевой, О.Н. Викар-чук, Т.М. Дерендяевой, М.С. Капелевичем, JI.H. Мазаевой, Н.М. Самаркиной, Е.В. Степановой, В.М. Федоровым, Д.Е. Филипповым. Однако вопросы предпрофильной подготовки в этих работах не затронуты.

В последние годы, наряду с подготовительными отделениями и курсами, все большее распространение получают образовательные структуры «Школа-вуз», которые функционируют в различных формах: профильные школы и классы, лицеи и гимназии при вузах. Именно эти структуры наиболее высоко востребованы всеми субъектами образовательного процесса (учащимися, родителями, педагогами школ и вузов). Различные аспекты их деятельности были объектом исследований В.Ф. Глушкова, А.В. Маркова, Н.Д. Тунгусовой, Н.В. Гусельниковой, А.Н. Ярыгина и др. В трудах М.М. Зинов-киной, Р.Т. Гареева исследовано развитие творческого мышления старшеклассников в системе «Школа-вуз» на основе креативных технологий.

Анализ теории и сложившейся практики работы систем «Школа-вуз» с точки зрения их роли в профессиональном самоопределении старших подростков показывает, что их деятельность направлена, главным образом, на подготовку абитуриентов к сдаче вступительных экзаменов и адаптации к образовательному процессу вуза. Содержание обучения ориентировано на углубление знаний только по профилирующим предметам вуза. Не уделяется достаточного внимания формированию личностных качеств, необходимых для осознанного профессионального выбора. Таким образом, в системах «Школа-вуз», как правило, решаются задачи профессиональной ориентации старшеклассников, но не их профессионального самоопределения.

Однако возможности систем «Школа-вуз», в частности, факультетов довузовского образования (ФДО), значительно шире. Эти структуры располагают кадровым потенциалом и материально-технической базой для пред-профильной подготовки школьников. В то же время и теоретические исследования, и реальная практика осуществления предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе «Школа-вуз» практически отсутствуют.

Таким образом, существует противоречие между: необходимостью формирования готовности школьников к профессиональному выбору на этапе предпрофильной подготовки, возможностью организации предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз», высокой востребованностью этой формы подготовки всеми субъектами образовательного процесса и неразработанностью теоретических, организационно-педагогических и методических аспектов такой подготовки.

Это противоречие обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в процессе предпрофильной подготовки и пути их реализации в системе «Школа-вуз».

Объект исследования: предпрофильная подготовка старших подростков.

Предмет исследования: формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в процессе предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз».

Гипотеза исследования: предпрофильная подготовка в системе «Школа-вуз» будет способствовать формированию готовности старших подростков к профессиональному самоопределению, если:

-структура и содержание поэтапной предпрофильной подготовки направлены на ознакомление школьников с различными сферами профессиональной деятельности, методами самопознания и личностного самоопределения, включают практические пробы на рабочих местах;

-обоснованы педагогические условия предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз»;

-формы и методы предпрофильной подготовки обеспечивают деятель-ностное освоение ее содержания и формирование социально значимых знаний и умений обучающихся;

- психолого-педагогическая поддержка старших подростков осуществляется на основе мониторинга их личностного развития и учебно-методического обеспечения, включающего диагностический комплекс и комплекс средств организации самостоятельной практической деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.Выявить проблемы реализации предпрофильной подготовки в различных образовательных структурах на основе анализа теории и имеющейся практики.

2.0пределить педагогические условия, способствующие формированию готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз».

3.Обосновать критерии отбора и разработать содержание предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз».

4.Разработать организационно-содержательную модель предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз».

5. Произвести отбор форм и методов предпрофильной подготовки старших подростков и их психолого-педагогической поддержки и разработать необходимое учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

В работе использовались следующие методы исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы и учебно-методической документации (рабочих программ, учебников, учебных пособий), изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение, анкетирование учащихся, педагогов школ и вузов, тестирование; экспертиза учебно-методических материалов; формирующий педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции профессионального самоопределения молодежи, непрерывного образования, профильного обучения на старшей ступени общего образования, педагогические и психолого-педагогические исследования по периодизации и диагностике развития личности, ее самореализации и самоопределению, личностно-ориентированному образованию, по дифференциации и индивидуализации образовательных процессов, по различным аспектам деятельности образовательных структур «Школа-вуз», по проектированию и управлению педагогическими системами, социологические исследования по проблемам профессионального самоопределения молодежи.

Экспериментальная база исследования: факультет довузовского образования Московского государственного индустриального университета (ФДО МГИУ) и факультеты: автомобильный, экономики, менеджмента и информационных технологий, школы №№ 1929, 1934, 1998, 1043, 1987, 1858, 924 города Москвы. Экспериментом было охвачено 354 школьника, 49 родителей, 12 директоров и завучей школ, 38 студентов, 12 преподавателей МГИУ.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) изучалась научная и научно- методическая литература по проблеме исследования, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт подготовки старших подростков к профессиональному самоопределению. Уточнялись предмет и объект исследования, выдвигались положения гипотезы. Выявлялись педагогические условия подготовки старших подростков к профессиональному самоопределению в системе «Школа-вуз».

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводилась работа по разработке содержания предпрофильной подготовки, ее форм и методов, организационной модели, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, подбирался диагностический инструментарий для проведения мониторинга готовности старших подростков к профессиональному самоопределению.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза, проводилась диагностика готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в системе «Школа-вуз». Проводилась экспериментальная проверка разработанной модели предпрофильной подготовки. Обсуждались и обобщались результаты исследования, проводилась их обработка, теоретическая интерпретация, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении содержания понятия «предпрофильная подготовка» в аспекте усиления ее социальной функции и деятельностного подхода;

- определении педагогических условий, способствующих формированию готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз»: координация и коррекция взаимодействия всех участников образовательного процесса, создание открытой образовательной среды с включением объектов социума, психолого-педагогическая поддержка обучающихся на основе мониторинга, возможность поэтапного освоения содержания по индивидуальному учебному плану и завершения обучения на различных этапах по выбору обучающегося, разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

- обосновании критериев отбора и разработке содержания предпро-фильной подготовки, направленных на ознакомление школьников с различными сферами профессиональной деятельности, включая практические пробы на рабочих местах («рабочие пробы»), а также освоение методов самопознания и личностного самоопределения;

- обосновании и разработке организационно-содержательной модели предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз», отражающей поэтапное формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению на основе индивидуальных учебных планов и возможность завершения обучения на каждом этапе с определенным результатом - построением варианта образовательного маршрута;

- отборе форм и методов предпрофильной подготовки, обеспечивающих деятельностное освоение содержания и формирование социально значимых знаний и умений обучающихся; разработке методики мониторинга готовности учащихся к профессиональному самоопределению и их психолого-педагогической поддержки.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий, критериев отбора содержания и разработке организационно-содержательной модели предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз», способствующих поэтапному формированию их готовности к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования.

Разработанное содержание и созданные на его основе учебный план и рабочие программы предпрофильной подготовки, обоснованные формы и методы предпрофильной подготовки, ее организационно-содержательная модель и разработанное учебно-методическое обеспечение, включающее диагностический комплекс (анкеты для школьников, учителей, родителей, директоров и завучей школ, тесты, сводная таблица самоанализа в электронной форме), рабочие программы по учебным курсам, методические рекомендации для преподавателей, лабораторно-практические работы, а также методы мониторинга и психолого-педагогической поддержки обучающихся могут найти применение в процессе предпрофильной подготовки в общеобразовательных школах, колледжах, межшкольных учебно-производственных комбинатах, на факультетах довузовского образования, в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся:

Уточненное понятие «предпрофильная подготовка» как система социальной, педагогической, психологической, информационной поддержки учащихся основной школы в условиях муниципальной образовательной и социальной среды, содействующей их первоначальному профессиональному выбору и построению индивидуальных образовательных маршрутов на основе изучения мира профессий, муниципального рынка труда и образовательных услуг, а также собственных интересов, способностей и возможностей в дея-тельностной форме.

Педагогические условия предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз», способствующие формированию готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: координация и коррекция усилий всех участников образовательного процесса, создание открытой образовательной среды с включением объектов социума, психолого-педагогическая поддержка обучающихся на основе мониторинга, возможность поэтапного освоения содержания по индивидуальному учебному плану и завершения обучения на различных этапах по выбору обучающегося, разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Организационно-содержательная модель предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз», отражающая поэтапное формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению по индивидуальному учебному плану и возможность завершения обучения на различных этапах по выбору обучающегося.

Содержание предпрофильной подготовки, направленное на ознакомление школьников с различными сферами профессиональной деятельности, включая «рабочие пробы», а также с методами самопознания и личностного самоопределения.

Формы и методы предпрофильной подготовки и ее учебно-методическое обеспечение, позволяющие реализовать деятельностный подход к освоению содержания и формирование социально значимых знаний и умений обучающихся; методика мониторинга готовности учащихся к профессиональному самоопределению и их психолого-педагогической поддержки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях по проблемам довузовского образования в МГИУ, на методических советах в школах №№1934, 1929, 1998,1043 г. Москвы, семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей ФДО МГИУ, на Ученом совете Центров социально-профессионального самоопределения, технологического и экономического образования ИСМО РАО (2004 г.), на конференции молодых ученых ИОСО РАО (2004 г.), Международной конференции по технологическому образованию школьников (Москва, 2004 г.), на Y Международной научно-практической конференции «Механизмы внедрения новых направлений науки и технологий в системе образования» (Москва, 2004 г.).

Внедрение результатов исследования: организационно-содержательная модель предпрофильной подготовки, ее методическое обеспечение (содержание, формы, методы, учебно-методическое обеспечение) используются в практике работы ФДО МГИУ и школ №№ 1929, 1934, 1998 города Москвы, учебно-методическое обеспечение - в МУК №1 г. Ноябрьска и Московском автомобильном колледже при АМО ЗИЛ, курс «Делопроизводство на компьютере» - в Гимназии №2 Балашихинского района Московской области.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мороз, Елена Алексеевна

Выводы

1. Проведенный в первой главе анализ результатов теоретических исследований и первого года эксперимента Минобразования и науки РФ по предпрофильной подготовке, практики подготовки школьников к профессиональному самоопределению, в том числе в системе "Школа-вуз" и изучение базовой модели предпрофильной подготовки позволили обосновать критерии отбора содержания предпрофильной подготовки как средства профессионального самоопределения старших подростков в системе «Школа-вуз».

Показано, что содержание предпрофильной подготовки должно обеспечивать информационную поддержку профессионального самоопределения учащихся, причем не только в содержательном аспекте (ознакомление с пятью сферами профессиональной деятельности по Е.А. Климову и состоянием рынка труда и образовательных услуг в регионе), но и в процессуальном (формирование умений самостоятельного поиска информации), поэтому важнейший критерий отбора содержания предпрофильной подготовки - его ориентация на обучение самостоятельной работе с информацией по вопросу профессионального самоопределения.

Вторым критерием отбора содержания является взаимосвязь с предметными знаниями по основным образовательным областям БУПа общеобразовательной школы, причем эта взаимосвязь должна реализовываться через актуализацию предметных знаний в самостоятельной личностно значимой для учащихся деятельности в контексте профессионального самоопределения.

Содержание предпрофильной подготовки должно способствовать социальной защищенности школьников, и это тоже является критерием отбора содержания. Показано, что этот критерий может реализовываться через включение в предпрофильную подготовку «рабочих проб», под которыми мы понимаем допрофессиональную технологическую подготовку по специальностям, востребованным на местном рынке труда, а также формирование социально значимых знаний и умений, необходимых для успешной самореализации в любой профессиональной сфере и в повседневной жизни (коммуникативные, самопознания, самообразования, умения работать в коллективе).

Анализ результатов современных исследований психологов показывает, что трудности в формировании готовности старших подростков к профессиональному самоопределению обусловлены недостаточным развитием у них необходимых личностных качеств. Поэтому важным критерием отбора содержания является его направленность на развитие личностных качеств, актуальных для выбора профиля обучения и профессионального самоопределения. Этот критерий реализуется через организацию мониторинга развития школьников на основе диагностики и самодиагностики, психолого-педагогического консультирования.

На основании раскрытых выше критериев был произведен отбор содержания (номенклатура учебных курсов) и разработан учебный план предпрофильной подготовки на ФДО МГИУ.

При выборе форм и методов обучения основными требованиями мы считаем личностно-ориентированный и субъектно-деятельностый подходы (принцип «обучение в конкретной деятельности»), создание на занятиях проблемных ситуаций. Основная форма занятий - лабораторно-практические работы с обязательным оформлением отчета в электронном виде. Показали свою эффективность и такие формы занятий как посещения библиотек, музеев, лабораторий, круглые столы, лекции-беседы, самостоятельный поиск информации, выступления с сообщениями по теме, составление отчетов об экскурсиях. Целесообразно использование накопительной системы оценивания достижений учащихся (аналог портфолио).

2. Одна из выявленных нами проблем реализации предпрофильной подготовки - ее учебно-методическое обеспечение. В качестве учебной литературы по элективным курсам используются учебные пособия для факультативов, кружковой работы, научно-популярная литература и справочные издания.

Поэтому необходимым педагогическим условием реализации предпрофильной подготовки в системе "Школа-вуз" является разработка учебно-методического обеспечения. Обоснованы требования к учебно-методическому обеспечению (обеспечение деятельностного подхода к обучению, ориентация на широкое применение современных информационных компьютерных технологий).

Основными компонентами учебно-методического обеспечения являются средства руководства самостоятельной познавательной и практической деятельностью школьников (компьютерные обучающие программы, журналы лабораторно-практических работ, средства компьютерной диагностики и самодиагностики, информационные базы данных на электронных носителях).

3. Учитывая неготовность старших подростков к принятию решения и вообще к ситуации выбора, важное педагогическое условие предпрофильной подготовки в системе "Школа-вуз - возможность поэтапного освоения содержания по индивидуальному учебному плану и завершения обучения на различных этапах по желанию обучающегося. Для построения организационно- содержательной модели предпрофильной подготовки, обеспечивающей это условие, разработанное содержание мы структурировали на основе блочно-модульного подхода. Особенностью предложенной структуры является то, что содержание каждого блока дает возможность учащемуся завершить его с определенным результатом - попыткой построения варианта образовательного маршрута. Такой подход обеспечивает постепенную подготовку школьника к принятию решения.

Завершив обучение в первом блоке - лектории, то есть пройдя первый этап подготовки, учащийся на основании полученных знаний о себе, мире профессий, на основе тестирований, самоанализа личностных и деловых качеств делает первую попытку построения образовательного маршрута, определяет свои профессиональные предпочтения, склонности к определенному виду деятельности (начинает заполнять сводную таблицу результатов самоанализа). Основной результат - первоначальное самоориентирование и попытка построения образовательного маршрута, решение вопроса о продолжении своей предпрофильной подготовки на ФДО.

Второй блок модели предпрофильной подготовки состоит из следующих модулей: информационный, образовательный (3 факультатива), консультационный, учебно-методический комплекс. Целью этого блока является подготовка каждого слушателя к принятию решения о профессиональном самоопределении, к построению своего индивидуального образовательного маршрута и учебно-методическое обеспечение этих процессов.

Особенность 2-ого блока модели в том, что внутри его слушатель может построить индивидуальный учебный план, который позволит ему либо продолжить подготовку к поступлению в вуз данного профиля, либо получить допрофессиональную подготовку по специальности, востребованной на местном рынке труда («рабочая проба»).

Третий блок - заключительное построение индивидуального образовательного маршрута. Занятия третьего блока проводятся в малых группах (6-7 человек). Содержание занятий заключается в обсуждении результатов самоанализа учащихся и их сопоставлений с базой объективных данных о каждом учащемся, подготовленной педагогами и психологом.

Психолого-педагогическая поддержка обучающихся реализуется во всех трех блоках, соответствующих всем этапам предпрофильной подготовки, на основе мониторинга личностного развития учащихся (наблюдение, тестирование, анкетирование, самоанализ); постоянных консультаций психологов, педагогов, медиков; применения форм и методов обучения, способствующих формированию личностных качеств, важных для профессионального самоопределения; разработки соответствующего учебно-методического обеспечения (диагностический комплекс, средства руководства самостоятельной познавательной и практической деятельностью, процессом самоанализа).

4. Эффективность разработанной нами организационно-содержательной модели мы оценивали по динамике готовности школьников к профессиональному самоопределению, которую рассматривали как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности школьника, позволяющую осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию и тактику профессионального выбора. Для оценки готовности использовались 3 критерия - когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический и соответствующие им показатели (С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина).

Эксперимент показал значительную положительную динамику готовности старших подростков к профессиональному самоопределению по всем показателям, соответствующим трем вышеупомянутым критериям. У школьников существенно вырос уровень знаний о профессиях, о привлекающей профессии (ее содержании, требованиях с ее стороны к человеку, потребности в ней на рынке труда), объективность самооценки.

Изменились мотивы выбора профессий в направлении уменьшения значимости внешней стороны профессии и возрастания интереса к ее содержанию; наблюдается изменение рейтинга в сторону таких критериев привлекательности профессии как наличие способностей к ней, удовлетворение от труда в данной области, возможность развивать свои способности.

Особенно важно, что возросла деятельно-практическая активность школьников к профессиональному самоопределению: активность во время групповых и индивидуальных консультаций; способность к самореализации и пробе сил; самостоятельность в построении индивидуального маршрута получения профессии, его анализе и корректировке; готовность к самостоятельному поиску необходимой информации для построения индивидуального маршрута.

Нами отмечается положительна динамика в развитии личностных качеств, важных для профессионального самоопределения: уверенность в себе, самостоятельность в принятии решений, объективность самооценки, настойчивость, целеустремленность, коммуникативные способности.

Показателем эффективности модели является тот факт, что при завершении обучения на факультете довузовского образования выбор сделали все школьники, только двое испытывали сомнения в окончательности выбора своей будущей профессиональной деятельности.

Об объективности сделанного школьниками выбора можно судить на основе сопоставления результатов определения сфер профессиональных и предметных интересов школьников с самостоятельным выбором ими конкретной профессии.

Эксперимент подтвердил также целесообразность предложенного нами поэтапного формирования готовности старших подростков к профессиональному самоопределению на основе индивидуальных учебных планов и возможности завершения обучения на различных этапах по выбору обучающегося.

Наш опыт показал, что такая модель позволяет наиболее полно учесть личностные интересы старших подростков и дать возможность построить вариант образовательного маршрута, не проходя полного курса предпрофильной подготовки.

Заключение

1. На основе анализа педагогических исследований теории и практики формирования готовности старших подростков к профессиональному самоопределению на этапе предпрофильной подготовки выявлены проблемы ее практической реализации в следующих аспектах: содержание предпрофильной подготовки, ее кадровый потенциал, обеспечение учебной литературой элективных курсов, состояние учебно-материальной базы, уровень развития личности старших подростков; и предложено определение предпрофильной подготовки в такой формулировке: предпрофильная подготовка представляет собой систему социальной, педагогической, психологической, информационной поддержки учащихся основной школы в условиях муниципальной образовательной и социальной среды, содействующей их первоначальному профессиональному выбору и построению индивидуальных образовательных маршрутов на основе изучения мира профессий, муниципального рынка труда и образовательных услуг, а также собственных интересов, способностей и возможностей в деятельностной форме.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз», способствующие формированию готовности их к профессиональному самоопределению, которые заключаются в следующем: координация и коррекция усилий всех участников образовательного процесса, создание открытой образовательной среды с включением объектов социума, психолого-педагогическая поддержка обучающихся на основе мониторинга, возможность поэтапного освоения содержания по индивидуальному учебному плану и завершения обучения на различных этапах по выбору обучающегося, разработка учебно-методического обеспечения.

3. На основе обоснованных критериев отбора содержания предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз» разработано ее содержание, отраженное в учебном плане и рабочих программах по курсам, обеспечивающее ознакомление школьников с различными сферами профессиональной деятельности, методами самопознания и личностного самоопределения и включающее «рабочие пробы». Отобраны формы и методы обучения на основе личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, создания на занятиях проблемных ситуаций. Основная форма занятий - лабораторно-практические работы с обязательным оформлением отчета в электронном виде. Показали свою эффективность и такие формы занятий как посещения библиотек, музеев, лабораторий, круглые столы, лекции-беседы, самостоятельный поиск информации, выступления с сообщениями по теме, составление отчетов об экскурсиях. Целесообразно использование накопительной системы оценивания достижений учащихся (аналог портфолио).

Обоснованы требования к учебно-методическому обеспечению (обеспечение деятельностного подхода к обучению, ориентация на широкое применение современных информационных компьютерных технологий). Основными компонентами учебно-методического обеспечения являются средства руководства самостоятельной познавательной и практической деятельностью школьников (компьютерные обучающие программы, журналы лабораторно-практических работ, средства компьютерной диагностики и самодиагностики, информационные базы данных на электронных носителях).

4. Для реализации отобранного содержания разработана и экспериментально проверена организационно-содержательная модель предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз», которая отражает блочно-модульную структуру содержания предпрофильной подготовки, обеспечивающую поэтапное формирование готовности их к профессиональному самоопределению. Особенностью модели является то, что содержание каждого отдельного блока дает возможность учащимся завершить его с определенным результатом - попыткой построения варианта образовательного маршрута.

Разработанная модель предусматривает психолого-педагогическую поддержку старших подростков в процессе предпрофильной подготовки на основе мониторинга личностного развития учащихся (наблюдение, тестирование, анкетирование, самоанализ); постоянных консультаций психологов, педагогов, медиков; применения форм и методов обучения, способствующих формированию личностных качеств, важных для профессионального самоопределения; разработки соответствующего учебно-методического обеспечения (диагностический комплекс, средства руководства самостоятельной познавательной и практической деятельностью, процессом самоанализа).

5. Результаты эксперимента подтвердили возможность эффективного формирования готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в системе «Школа-вуз» в условиях предпрофильной подготовки по индивидуальным учебным планам при выполнении обоснованных педагогических условий.

170

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мороз, Елена Алексеевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 288с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Аверчинкова О.Е. Профессиональная ориентация в предпрофильной подготовке школьников (медицинские профессии)// Профильная школа.-2004.-№2 (март-апрель) С.44-47.

4. Адлер А. Понять природу человека/ Пер. с нем. Е.А. Цыпина. СПб.: Гуманитар. Агентство «Акад. проект», 2000. - 253с.

5. Айзенк Г.Й. Тесты IQ/Г.Й. Айзенк; Пер. с англ. Н.А. Кириленко. -М.: ООО «Изд-во ACT»: ООО «Изд-во Астрель», 2003. 255 с.

6. Аксенова Э.А. Зарубежный опыт профильного обучения в старшей шко-ле//Профильное обучение в условиях модернизации школьного обучения: Сборник научных трудов/ Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003.-С.101-110.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд. ЛГУ, 1968. - 338 с.

8. Алексеева Е.Б. Социальная адаптация сельской молодежи к получению высшего технического образования (на примере Республики Саха (Якутия)): Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.01)/Е.Б. Алексеева; М., 2003.- 24с.

9. Амонашвили Ш.А. Личность воспитывается личностью// Учитель. 1999. -№2. - С.4-7.

10. Арсеньева Е. Суровый «профиль» российского образования// Петербуг-ский Час Пик. №45- 06.11.2002.

11. Бабаева Н.М. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (19.00.07)/Н.М. Бабаева; СПб., 2001.- 19с.

12. Бардосси И., Тратнек М. Как учитель может стать партнером своих учеников в рамках продуктивного обучения // Школьные технологии.-2000.-№4.- С.103-111.

13. Барретг Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты/Дж. Барретт; Пер. с англ. Ю.Р. Соколова. М.: ООО «Изд-во ACT», 2003. - 204 с.

14. Барретг Дж. Проверь свои возможности: Тесты/ Дж Барретт, Дж. Вильяме; Пер. с англ. Г.Г. Кривошеиной. М.: ООО «Изд-во ACT», 2003. - 208 с.

15. Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение// Школьные технологии. 2000. - №4.- С.4-12.

16. Башмаков М.И. Мастерская продуктивного обучения как средство индивидуального развития, профессиональной подготовки и социальной адаптации молодежи Санкт-Петербурга// Школьные технологии. 2000. - №4.-С.34-65.

17. Белая книга Российского образования. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 334с.

18. Бем И., Шнейдер И. Условия включения продуктивного обучения в систему средних школ Берлина // Школьные технологии. 2002. - №2. - С. 18-25.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

20. Блонский П.П. Педология /Под ред. В.А. Сластенина, М.: ВЛАДОС, 2000.-287с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.23-34.

23. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2002.-1456с.

24. Вашков В. Брак по расчету, или за кем право определять профессиональное призвание выпускника?/В. Вашков// Учительская газета: Электрон, ресурс.- режим доступа: http://www.ug.ru/01.38/t8.htm

25. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук: (13.00.01)/С.И. Вершинин; ИОСО РАО. -М., 1997.-43с.

26. Викарчук О.Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.08)/0.н. Викарчук; Тольятти, 2000.-21с.

27. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. Ташкент: Укитувчи, 1983. - 159 с.

28. Влазнев А.И., Филимонов В.А. Профильное обучение: варианты решения//Профильная школа.-2004.- №2 (март-апрель). С.39-41.

29. Встречи в Сочи//Профильная школа.- 2003.- №2.- С.6-9.

30. Выготский J1.C. Проблема возрастной периодизации детского психического развития// Вопросы психологии. 1972. - №2.- С. 11- 18.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ JI.C. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

32. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий».- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965.-51с.

33. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

34. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-52.

35. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз школа»/ Автореф. дис. . д-ра пед.х наук: (13.00.08)/В.Ф. Глушков.- СПб.: РТПРГПУ, 1997.- 37с.

36. Горбунова Е.Ф. Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01)/ Е.Ф. Горбунова.- Новокузнецк, 2002.-25с.

37. Гриншпун С.С. Подготовка учащихся к компетентному выбору профессии// Школа и производство. 1995.- №2.- С. 17-19.

38. Гриншпун С.С. Развитие самостоятельности учащихся при подготовке к выбору профессии// Школа и производство. 1994.- №6;1995.- №1-2; №6.-С.88-91.

39. Гурьянова М.П. Рекомендации по организации профильного обучения в сельской школе: Методические рекомендации.- М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004.- 48с.

40. Гусельникова Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «Школа-вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01)/Н.В. Гусельникова.-Новосибирск, 2000.-17с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТЕР, 1996.- 544 с.

42. Дерендяева Т.М. Технология довузовской подготовки как средство развития готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.08)/Т.М. Дерендяева.- Калининград, 2000.-17с.

43. Диалог будет продолжен// Профильная школа.- 2003. №2.- С.10 -12.

44. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника.-М.: Педагогика, 1989.- 189с.

45. Дымарская О. К вопросу о профилизации школы.// Высшее образование в России. 2002.- №5. - С. 46-54.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: Изд. Белар. ун-та, 1976.- 175с.

47. Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения//Профильная школа.-2004.- №3 (май-июнь).-С.6-11.

48. Ефимова Т.Е. Формирование готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.01)/Т.Е. Ефимова.- Челябинск, 2003.-21с.

49. Закон РФ «Об образовании»// Бюлл. Госкомвуза России. 1996. - №2. -С.2-60.

50. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Москва, Кремль, 22 августа 1996 года.- №125-ФЗ.-66 с.

51. Закон РФ «Федеральная программа развития образования». Москва, Кремль, 10 апреля 2000 года.-№51-ФЗ. Электрон, ресурс.- режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ntp/fb/fpro/develedii/644/

52. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф -ТРИЗ): Учебное пособие. М.: МГИУ, 2004. - 364 с.

53. Зинченко Г.П. Непрерывное образование веление времени. М.: Знание, 1988.- 63 с.

54. Иванова И.Н. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением учащихся сельскохозяйственных классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.08)/И.Н. Иванова. Екатеринбург, 1998.-21.

55. Капелевич М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.01)/М.С. Капелевич.-Калининград, 2001.-22с.

56. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей// «Magister», международный психолого-педагогический журнал. 1998. - №4. - С.37-50

57. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для студентов вузов. -М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. 349с.

58. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509с.

59. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: Знание, 1983. 95с.

60. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 158с.

61. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-209с.

62. Кон И.С. Психология юношеского возрастаем. :Просвещение, 1979.-176с.

63. Коннычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.01)/Г.Г. Коннычева. Саратов, 2001.-17 с.

64. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образова-ния//Приложение к приказу Министерства образования РФ от 18.07.2002 №2783.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24с.

66. Концепция непрерывного образования//Народное образование.- 1989.-№10.- С.8-23.

67. Крайг Г. Психология развития.- СПб и др.: Питер, 2000.-987с.

68. Критерии и показатели готовности школьников к профессионально-му самоопределению. Методическое пособие/научные редакторы: Чистякова С.Н. д.п.н., профессор, Журкина А.Я. - д.п.н., профессор. М.: Филология ИОСО РАО, 1997.- 80с.

69. Круть Н. Не хочу жениться, а хочу учиться//Московский еженедельник «Работа сегодня». №35.- 09.09.2002.

70. Крылова Н.Б. Образовательные цели продуктивных школ//Школьные технологии.- 2000.- №4.- С.68-72.

71. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. -1985.- №3. С. 23-30.

72. Кудрявцева К. Что такое школа-вуз/ К. Кудрявцева// Утро: Электрон. ресурс.- режим доступа: http://www.utro.ru/articles/life/2000/08/08/2000080804191045020.shtml

73. Кузнецов А.А. Элективные курсы по информатике//Профильная школа.-2004.- №1 (январь-февраль).- С.26-29.

74. Кузьмин Е.С. Связь социальной психологии с другими науками. В книге «Социальная психология в трудах отечественных психологов: Хрестоматия/ Сост. А.Л. Свенцицкий.-СПб.: Питер, 2000.-512 с.

75. Кузьмина Е. Профориентация: эффективность и качество//Высшее образование в России.- 2002. №3.- С.24-31.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981. 584с.

77. Леонтьева О.М. Стать продуктивным педагогом// Школьные технологии. -2000.-№4.-С.116-118.

78. Леонтьева О.М. Образовательные цели продуктивных школ // Школьные технологии. 2000. - №4. - С.68-72.

79. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.08)/Л.Н. Мазаева; Ярославль, 1997.-18с.

80. Мазурицкий A.M. Вузы культуры в системе непрерывного библиотечного образования// Седьмая международная конференция и выставка «LIBCOM-2003»: Электрон, ресурс.- режим доступа:www. gpntb.ru/libcom3/index4.clm?n=tez/2/doc 10

81. Малышева О.А. Система «Школа-вуз» (УМЦ ДП)/О.А. Малышева: Электрон, ресурс.- режим доступа: www.sstu.ru/sstu/win/fakultet/dn vus.htm

82. Марков А.В. Педагогические условия развития одаренности учащихся лицейских классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01)/А.В. Марков.- М., 1997.-26с.

83. Маслоу А. Самоактуализация. В книге «Психология личности». Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982.- С. 108-118.

84. Мацкявичене М. О профильном обучении/ЛГруд.- 13.11.2002.

85. Межшкольный учебный комбинат как центр профессиональной ориентации и социальной адаптации молодежи, Ноябрьск: Комитет по образованию г. Ноябрьска ЯНАО, 2004.- 34с.

86. Меркурьева О.Е. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора»: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.08)Ю.Е. Меркурьева.- Екатеринбург, 2000.-19с.

87. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Тренинг «Ценности»: Электрон, ресурс.- режим доступа: www.azps.ru

88. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сью-пера// Вопросы психологии. 1975.-№5.- С.110-122.

89. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии: Учебное пособие. -М.: МГУ, 1981.- 84с.

90. Моя профессиональная карьера. Пособие для учащихся/ научные редакторы: Чистякова С.Н. д.п.н., профессор, Журкина А.Я. - д.п.н., профессор. М, 1993.- 78с.

91. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании// Классный руководитель.- 2000. №3.- С.34-39.

92. Никитин Л.А. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России//Профильная школа.- 2004.- №3 (май-июнь).- С.25-27.

93. Об утверждении Типового положения о межшкольном учебном комбина-те//Школа и производство.- 2000.- №4.- С.9-12.

94. Ожегов С.И. словарь русского языка: 70000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. И доп. - М.: Рус.яз., 1989.-924с.

95. Онушкин В.Г. Образование взрослых: состояние и прогнозирование его развития// Гуманизация образования. 1995. - №4. - С. 24-28.

96. Основные итоги семинара-игры «Экспериментальные программы предпрофильной подготовки в 9-х классах»: Электрон, ресурс.- режим доступа: http://minobr.sakha.ru/iro/

97. Отечественный опыт профильного обучения.//Профильная школа. -2003.- №1 (июль-август). С.35-40.

98. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. М.: Альянс Пресс, 2004. - 312 с.

99. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге экс-перимента//Профильная школа. 2003.- №1 (июль-август).- с.41-48.

100. Пичугина Г.В. Опыт реализации компетентностного подхода в школе сельского профиля//Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сборник научных трудов/Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003.- С.240-245.

101. Подгорная ЕЯ., Стефанова Е.С., Либеров А.Ю. Профильное обучение и социализация личности//Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сборник научных трудов/ Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.- М.: ИОСО РАО, 2003.- С.37-43.

102. Поляков С. Профиль завтрашнего дня// Школьное обозрение. 2002.-№6. - С.2.

103. Продуктивное обучение в практике образовательных учреждений/ Материалы научно-методического семинара, Кемерово: ИОСО РАО, 1997.-104с.

104. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция (сообщение)/ В.А. Поляков, С.Н. Чистякова (руков.), С.А. Волошин, А.В. Губин, В.В. Журавлев, А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников// Педагогика. 1993. - №5.- С. 3337.

105. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сборник научных трудов/ Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.-М.: ИОСО РАО, 2003.-368с.

106. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.; Воронеж, 1996. -253с.

107. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения: Учеб. пособие/Н.С. Пряжников; Моск. гор. психол.-пед. ин-т, АНО «Центр «Развивающее образование». М.: МГППИ, 2001. -85с.

108. Райгородский Д.Я. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1996. - 478с.

109. Ребриева С. Большая перемена//Наша общерегиональная газета. №31 .04.09.2003 (Гос. университет - Высшая школа экономики).

110. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. .д-ра пед. наук: (13.00.01)/М.В. Ретивых; Магнитогор. гос. пед. ин-т. -Чебоксары, 1998.-38с.

111. Родичев Н.Ф. Профильная ориентация школьников смысл ообразую-щий элемент предпрофильной подготовки./УПрофильная школа.- 2003. - №2 (сентябрь-октябрь). - С.20-23.

112. Рубинштейн CJI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423с.

113. Рубцов В.В. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: проблемы и перспективы проектирования образовательной практики// Изв. Рос. Академии образования. 2000. - №2. - С.70-78.

114. Рубцова С.Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.01)/ С.Ю. Рубцова; М., 2003.-25с.

115. Рыжаков М.В. Профильное обучение в зарубежных странах// Профильная школа.-2003.- №1 (июль-август). С.49-56.

116. Рябцева И.В. Формирование готовности младших подростков к профессиональному самоопределению в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.01)/И.В. Рябцева; Кемерово, 2003.-22с.

117. Самаркина Н.М. Педагогические условия довузовской подготовки учащихся (на базе юридического института): Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.01)/Н.М. Самаркина; Оренбург, 1999.-22с.

118. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176с.

119. Сергушина О.В., Сергушин Е.Г. Формирование социально-профессионального самоопределения в условиях педагогической модели гражданского общества//Дополнительное образование. 2002.- №1.- С.49-52.

120. Сероштан Е.А. Выбор педагогических технологий для урока информатики: Электрон, ресурс.- режим доступа: www.informatika.moipkro.iii/p2/seroshtan.htm

121. Скворцов В., Малахова Н., Вершинин В. Чем лучше работает сельская школа, тем быстрее пустее село. Есть ли выход из этой парадоксальной ситуации?// Директор школы. 2002. - №1.- С.7-13.

122. Скоробогатько Т. Играй и выигрывай. Родительское собрание. Рубрика «ОТРОЧЕСТВО»: Электрон, ресурс.- режим доступа: http://www.rodsobr.ru/issue.php72003-l -13

123. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития// Вопросы психологии.- 1996. №5.- С.38-50.

124. Смирнов И.П., Ткаченко Е.И. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.:Издательский центр АПО, 2002.-45с.

125. Смирнова С.В. Географическое образование в лицейских классах при ПТУ как звено единого образовательного процесса в системе «Школа-ВУЗ»: Электрон, ресурс.- режим доступа: http://www.psu.ru/pub/xxi/1 6 26.rtf

126. Степанова Е.В. Формирование системы управления довузовским образованием: Автореф. дис. .канд. эк. наук: (05.13.10)/Е.В. Степанова; СПб., 1998.-18с.

127. Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. - 572с.

128. Тахтамышева Г.Ч. Выбор профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки/ЯТрофильная школа. 2004,- №3 (май-июнь).- С.46-48.

129. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-11 кл./Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной.-М.: Просвещение, 2000.- 191 с.

130. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Знание, 1975-198 с.

131. Тунгусова Н.Д. Реализация идеи непрерывного образования в системе «ШКОЛА ВУЗ»: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01)/Н.Д. Тунгусо-ва.-Архангельск, 2002.- 22с.

132. Федоров В.М. Проектирование содержания и системы оценки качества довузовской подготовки по физике в условиях технического университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.08)/В.М. Федоров; Воронеж, 1998.-24с.

133. Фейдимен Д. Теории К. Роджерса, А. Маслоу/ Личность и личностный рост: В 4 вып./ Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. М.: Изд-во Рос. Открытого унта, 1994.-65 с.

134. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов/Сост. Л.М. Семенюк; Под ред. Д.И. Фельдштейна.- 2-е изд., доп. -М.: Ин-т практической психологии, 1996. 302 с.

135. Филимонов А.В. Педагоги и учащиеся УПК Пензы о пользе подготовки к труду// Школа и производство,- 2000.- №5.- С. 7 10.

136. Филиппов Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы управления довузовского образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.01)/Д.Е. Филиппов; Челябинск, 1999.-19с.

137. Филиппов В.М. Предпрофильное обучение: взгляд министра //Учительская газета 18.02.2003.

138. Филиппов В.М. Говорят, что переход на профильное обучение в старшей школе следует осуществить уже в предстоящем учебном году, не ожидая результатов эксперимента.// Учительская газета. №26 -25.06.2002.

139. Филиппов В.М. Уроки дает история// Высшее образование в России. 2002.-№5.-С. 3-8.

140. Фонд «Общественное мнение». Всероссийский опрос городского и сельского населения. 15 июня 2002 года. 1500 респондентов. Выпуск от 26.06.2002. Петрова А.С. Профориентация: Электрон, ресурс.- режим доступа: http://bd.fom.ru

141. Франки В. Человек в поисках смысла/ Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990.-366с.

142. Хейфец П.С., Лабренцева Е.Ю. Особенности продуктивного обучения в профессиональной школе// Школьные технологии. 2000.-№4.- С.23-25.

143. Хлопова Т.П. «О ходе эксперимента по предпофильной подготовке учащихся 9-х классов в Краснодарском крае»// Профильная школа. -2003.- №2 -С.26-31.

144. Хоменко А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников М.: ИОСО РАО. 2002. - 96 с.

145. Хорни К. Наши внутренние конфликты; Невроз и развитие личности. Собрание сочинений, т.З/Пер. с англ. А. Боковикова, В. Старовойтова. -М. :Смысл, 1997.-694с.

146. Хуторской А.В. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе// Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сборник научных трудов/Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 18-29.

147. Чечель И.Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения//Профильная школа. 2003.- №2 (сентябрь-октябрь) - С. 17-19.

148. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений/И.Д. Чечель,- М.: Респ. ИПК.- 1995,- Ч.1.- 164с., 4.2. -126с

149. Чистякова С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сборник научных трудов/Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторско-го.-М.: ИОСО РАО, 2003.- С.10-14.

150. Чистякова С.Н. Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога.-М.: Новая школа, 2004.-112с.

151. Чистякова С.Н. О концепции профильного обучения// Авторитетное мнение: Электрон, ресурс.- режим доступа: (http://www.prosv.ru/club/club 1 -4.shtml), 2001.

152. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда //Школа и производство. 2000.- №5.- с.2-6.

153. Шалавина Т.И. Методика личностного и профессионального самоопределения детей-сирот: Метод. пособие/Т.И. Шалавина, Л.С. Кочкина,- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. 132с.

154. Шинкаренко В.П. Формирование профессионально важных личностных качеств учащихся в процессе гуманизации общего среднего образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.08)/В.П. Шинкаренко.- Тольятти, 2002.-23с.

155. Шлезингер Б. Оценка проекта или школа продуктивного обучения// Школьные технологии. 2000.- №4.- С.96-102.

156. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 154с.

157. Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970. - 288 с.

158. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1971. - №4.-С.16-18.

159. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./Общ. ред. И предисл. А.В.Толстых. М.: Изд. Группа «Прогресс», 1996.-340с.

160. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ЛЕНАТО, ACT, Фонд «Универ-ститская книга», 1996. - 592с.