Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванов, Михаил Семенович

• Иванов, Михаил Семенович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванов, Михаил Семенович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации деятельностного подхода к профессиональной подготовке агроинженеров

1.1. Сущность деятельностного подхода к профессиональной подготовке студентов-агроинженеров.

1.2. Педагогические основы деятельностного подхода к формированию профессиональной компетентности будущих агроинженеров.

1.3. Формирование графодинамического образа как условие обеспечения деятельностного подхода к профессиональной подготовке будущих агроинженеров

Выводы по главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации деятельностного подхода к профессиональной подготовке агроинженеров

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы и ее исходные концептуальные позиции.

2.2. Опытная работа по внедрению деятельностного подхода к подготовке агроинженеров.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров»

Актуальность темы исследования. В постиндустриальную эпоху обществом уже накоплена масса фундаментальных и прикладных знаний, в том числе и в области сельского хозяйства, создан огромный информационный ресурс и главной целью становится создание новой продукции за счет умелого управления знаниями. Переход к новому типу цивилизации - информационному обществу, предъявляющему более высокие требования к интеллектуальному потенциалу специалистов, вызвал необходимость изменения системы образования, его технологий, методик обучения, направленных, в частности, на дея-тельностный подход к решению проблем образования.

В настоящее время теоретики и практики инновационного инженерного образования (А.Д. Ананьин, П.Ф. Кубрушко, Б.Л. Агранович, Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев, В.Г. Кинелев и др.) говорят о необходимости формирования у специалиста в области техники и технологии не только определенных знаний и умений, но и особых «компетенций», сфокусированных на способности применения их на практике. Но как формируется сама компетенция в ходе учебной деятельности, где и как рождается структурированная мысль, раскрывающая единство креативно-деятельностного подхода к формированию компетентности инженера и направленная для освоения понятия учебного материала, способствующего решению поставленной учебной проблемы с профессиональным уклоном, освещена недостаточно.

Сущность развития личности инженера-профессионала состоит в качественном изменении деятельностного подхода к определению содержания образования. Анализ передовой практики показывает, что включение студентов в творческую деятельность выступает универсальным механизмом развития личности компетентного специалиста. Самостоятельная творческая, деятельность выступает источником для саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие в производстве проблемы, находить их оптимальное решение, что в конечном итоге определяет компетентность специалиста.

Общие особенности сельскохозяйственного производства как важнейшей части агропромышленного производства хорошо известны. Это взаимодействие с живыми организмами, непосредственная связь и зависимость от почвы и погоды, это невозможность действовать по шаблонам, поскольку каждое поле, каждое растение, каждое животное индивидуально. В этой связи получает развитие новый подход к агроинженерному образованию. Он выражается в формировании деятельностно-творчески развитой личности, способной самостоятельно делать выбор и реализовывать цели, которые выходят за рамки, предписанные стандартами.

Проблема самостоятельной творческой деятельности нашла отражение в исследованиях разных направлений: философии (Г.С. Батищев, А.Г. Спиркин и др.); психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.); педагогики (П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.). В них рассматриваются общие закономерности развития самостоятельности и осуществления практической деятельности. Однако проблема соотношения креативной и практической сторон обучения, места самостоятельной творчески-поисковой деятельности в образовательном процессе учебного заведения решается не всегда четко и обоснованно.

Во многих исследованиях по подготовке инженеров (А.Л. Андреева, А.А. Вербицкого, З.С. Сазоновой, А.Н. Соловьева, Д.В. Чернилевского, Р.Н. Щербакова и др.) отмечается, что успешное освоение студентами своих будущих профессиональных ролей обеспечивается не только упорядочением традиционных знаний, умений и навыков, но и готовностью выпускников справляться с решением реальных задач, проблем с высоким уровнем неопределенности в профессиональной и социальной областях. А это требует совершенствования деятель-ностной подготовки будущих инженеров на основе использования, инновационных технологий, определяющих профессиональную компетентность инженера. Не все технологии подготовки будущих инженеров способны решить эту проблему, требуется дальнейшее их осмысление и модернизация.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется объективной необходимостью подготовки высококвалифицированного инженера, обладающего таким качеством, как способность к мотивированной мыследея-тельности, основанная на высоком уровне теоретической и практической подготовки, позволяющая в условиях конкретной профессиональной деятельности раскрыть свой творческий потенциал, самостоятельно устанавливать обобщенные цели и задачи деятельности.

Сложившаяся в региональном сельскохозяйственном вузе система подготовки агроинженеров указывает на существующие противоречия, которые подчеркивают актуальность данного исследования:

1. Противоречие между объективной необходимостью «сквозного» формирования базовых и профессионально ориентированных компетенций у агроинженеров нового поколения и чрезвычайно низким «стартовым» уровнем этих компетенций у большинства студентов первых курсов региональных сельскохозяйственных вузов.

2. Противоречие между высокой значимостью мотивации будущих выпускников сельскохозяйственных вузов к изучению технических дисциплин и ее низким уровнем у значительной части студентов.

3. Противоречие между высокой потребностью в педагогических технологиях, базирующихся на личностно-деятельностном подходе к обучению и профессиональной подготовке выпускников сельских школ, с учетом их социально обусловленных возможностей и «зоны ближайшего развития» каждого будущего агроинженера.

4. Противоречие между объективными требованиями к качеству самостоятельной познавательной и творческой работы студентов и неразработанностью необходимых учебно-методических материалов.

5. Противоречие между высокой потребностью в методах и средствах развития познавательно-созидательной активности будущих агроинженеров и недостатком таких методов и средств.

6. Противоречие между необходимостью организационно-педагогических условий для обеспечения контролируемого процесса развития аналитического, проективного и творческого инженерно-технического мышления будущих агроинженеров и недостаточным уровнем разработки методолого-теоретических основ формирования таких условий.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: «Каким должно быть педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров, готовых к работе в экстремальных условиях Крайнего Севера?»

Указанные противоречия и проблема определили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров».

Цель исследования - разработать и опытно-экспериментальным путем обосновать педагогические условия обеспечения деятельностного подхода к формированию профессиональных компетенций будущих агроинженеров.

Объект исследования - образовательный процесс в региональном сельскохозяйственном вузе с создаваемым новым направлением подготовки агроинженеров.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение деятельностного подхода к профессиональной подготовке современных агроинженеров.

Гипотеза исследования: качество профессиональной подготовки агро-инженера будет высоким, если:

- определены педагогические условия деятельностного подхода к изучению технических дисциплин;

- обоснованы и реализованы условия деятельностного подхода к организации самостоятельной познавательной и созидательной работы студентов;

- обеспечивается наглядность сложных технических объектов, процессов и систем при формировании их графодинамических и оперативных образов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы деятельностного подхода к профессиональной подготовке инженеров; раскрыть сущность понятия «деятельностный подход к подготовке компетентных агроинженеров».

2. Выявить и теоретически обосновать условия педагогического обеспечения деятельностного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих агроинженеров.

3. На основе выявленных условий разработать критерии оценки и показатели формирования функциональной технической грамотности и профессиональной компетентности будущих агроинженеров.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность условий педагогического обеспечения деятельностного подхода к формированию у студентов профессиональной компетентности и функциональной готовности к многогранной деятельности аграрного инженера.

Методологической основой исследования являются философские, общепедагогические подходы к проблеме подготовки квалифицированных кадров:

- теоретические основы профессионального технического образования (А. Мелецинек, Д.В. Чернилевский, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, В.А. Попков, А.В. Коржуев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, В.М. Приходько, В.М. Жура-ковский, З.С. Сазонова, Г.Н. Стайнов и др.);

- вопросы моделирования как способ структурирования сложного учебного материала (И.Т. Фролов, И.Б. Новик, Н.А. Умов, Л.М. Фридман, Г.И. Баварии, В.А. Штофф и др.);

- вопросы образного технического мышления и визуализации учебного материала (Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская, А.В. Славин, В.А. Моляко, Д.А. Ошанин, A.M. Сохор, С.Д. Смирнов, С.П. Манукян, A.M. Зальцман, С.М. Ши-робоков и др.);

- сущность проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, алгоритмического подхода к деятельности (П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, Р.В. Турина, В.А. Карсонов, В.Я. Ляудис, В.П. Кохановский и др.);

- деятельностный подход как основа общего психологического и профессионального развития человека (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.А. Вербицкий и др.);

- междисциплинарные структурированные связи учебного материала для понимания сути изучаемых явлений (В.В. Ищенко, З.С. Сазонова, 3. Нуриева, Л. Рязапова, А. М. Коченев, С.Ф. Артюх и др.).

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация); общепедагогические методы (теоретико-методологический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме); методы практического исследования, включающие прямые и опосредованные наблюдения, анкетирование, беседы, анализ продуктов деятельности и др.; опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования были Олекминский техникум механизации и электрификации сельского хозяйства, технический факультет Олекминского филиала Якутской государственной сельскохозяйственной академии, инженерный факультет Якутской государственной сельскохозяйственной академии, инженерно-технический факультет Якутского государственного университета. В исследовании принимали участие студенты, мастера производственного обучения, преподаватели и ведущие ученые вышеуказанных факультетов.

Первый этап (2000-2003 гг.) - теоретическое и практическое знакомство с проблемой исследования, накопление первичных представлений о возможных путях ее решения; построение гипотезы и определение базы исследования.

Второй этап (2003-2005 гг.) - проведение констатирующего эксперимента: Анализ и обобщение результатов. Разработка материалов формирующего-эксперимента. Подготовка экспериментальной базы исследования.

Третий этап (2005-2009 гг.) - проведение формирующего эксперимента.

Подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение полученных результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость деятельностного подхода как методологического основания для формирования функциональной компетентности будущих агроинженеров;

- выявлена структура (мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты) и содержание действенно- профессиональной компетентности студентов - будущих агроинженеров;

- определены и обоснованы организационные, содержательные и технологические условия педагогического обеспечения реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров; выявлена эффективность сформированного графодинамического образа как технологии организации самостоятельной, инженерно-творческой работы студентов;

- определены критерии формирования инженерной компетентности (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и уровни их сформированное™ (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании концепции реализации деятельностного подхода к формированию функциональной готовности студентов к многогранной деятельности аграрного инженера в рамках его профессиональной компетентности, раскрывающей в содержании инженерного образования приоритет овладения студентами производственно-техническими умений и навыков, а также факторы и условия, формирующие овладение студентами этих умений и навыков (мотивированность и заинтересованность; наличие необходимых теоретических знаний; умение использовать в едином комплексе практические наблюдения, эмпирический опыт и теоретические знания; готовность к выполнению определенной деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами).'

Практическая значимость исследования определяется возможностью эффективного использования разработанного графодинамического метода и учебно-методических материалов при изучении различных технических дисциплин, предусмотренных образовательными программами по направлениям подготовки в вузе, а также при разработке новых технических объектов, обеспечивающих для студентов деятельностный подход к организации самостоятельной работы при изучении дисциплин технического цикла и при создании технических объектов; а для преподавателей других технических дисциплин использование этих же материалов для непрерывного повышения уровня профессиональных компетенций студентов сельскохозяйственных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием ЯГУ, на методических конференциях Якутской государственной сельскохозяйственной академии, Олекминского филиала ЯГСХА, научно-практических конференциях: на региональных - «Наука, методика и опыт - в образовательный процесс», г.Якутск, ЯГСХА, 2007; объцероссийсках - на межвузовском научно-методическом семинаре «Инновационные педагогические технологии в инженерном образовании» 2010 г. МАДИ, Москва; международных - «Актуальные проблемы эксплуатации МТП, технического сервиса, энергетики и экологической безопасности АПК» г. Иркутск, ИрГСХА, 2007г., «Молодые ученые -промышленности, науке и профессиональному образованию: проблемы и новые решения» г. Москва, МГИУ, 2009г. Разработанные в исследовании методики построения графодинамических образов технических систем внедрены в процесс изучения студентами ЯГСХА дисциплин «Материаловедение. Технология конструкционных материалов», «Технология сельскохозяйственного машиностроения » и др.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью опытно-экспериментальной работы; адекватностью методов исследования объекту, предмету, цели и задачам диссертации; репрезентативностью полученных в результате опытно-экспериментальной работы данных; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытноэкспериментальной работы; успешным внедрением результатов исследования в практику профессионального образования при подготовке агроинженеров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Деятельностный подход к подготовке инженеров, обеспечивающий функциональную готовность к выполнению практической деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами, представляет собой структурный компонент современного инженерного образования и определяет качество и уровень профессиональной компетентности инженера.

2. Педагогическое обеспечение деятельностного подхода к формированию и становлению профессионально компетентного инженера в агровузе представляет собой комплекс взаимосвязанных условий и методов их реализации в процессе учебной и внеучебной деятельности.

3. Деятельностный подход к подготовке будущего компетентного инженера обеспечивается педагогическими условиями:

- создание социально значимых профессионально ориентированных ситуаций, направленных на развитие у студентов мотивации к овладению технологическими умениями;

- организация креативной коммуникативной воспитывающей среды как пространства творческого самовыражения студентов, способствующей развертыванию их рефлексивно-творческой деятельности;

- реализация профессионально ориентированной внеаудиторной деятельности студентов, обеспечивающей у них потребности в творческой самообразовательной инженерно-технологической деятельности.

4. Эффективным технологическим фактором, обеспечивающим деятельностный подход к осуществлению инженерного образования, является сфор-мированность у студентов при организации самостоятельной и творческой работ графодинамического образа предмета деятельности (материального тела, физического объекта и др.) с характеризующими их физическими единицами.

Объем и структура работы: Диссертация состоит из введения; двух

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванов, Михаил Семенович

Выводы по главе

На основе анализа исходного состояния, раскрывающего сущность подготовки студентов по специальности аграрного инженера, на констатирующем этапе опытной работы разработана модель обеспечения деятельностного подхода к подготовке агроинженеров, содержащая концептуальные основы решения поставленной задачи. На формирующем этапе проверка положений модели показала эффективность разработанных условий и технологий подготовки студентов к профессиональной деятельности аграрного инженера.

Из опытной работы выявлено, что деятельностный подход к профессиональной подготовке агроинженеров обеспечивается последовательно и планомерно организуемой системой учебно-исследовательской, внеучебной поисковой, самостоятельной творческой работы студентов, каждое направление которой взаимосвязано и взаимодополняемо. Свою эффективность показала технология формирования графодинамического образа как рациональный прием и условие обеспечения деятельностного подхода к подготовке аграрного инженера.

Одним из основных недостатков, выявленных на констатирующем этапе, является недостаточное развитие у студентов пространственного воображения, формирующего опору на наглядность и чувственное восприятие, без которого профессиональная деятельность агроинженера почти немыслима. Эта проблема в процессе опытной работы решалась использованием комплекса дидактических средств и технологий, как опорно-знаковое моделирование, опорный конспект (система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта) и др. Также в содержание технической учебной дисциплины на занятиях планомерно вводится структурирующая практикоориентированная проблемная ситуация, что повышает интерес, мотивацию к изучению материала, закладывая основу для обеспечения деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров.

Опытная работа показала, что полученные на занятиях знания, умения и навыки обеспечивают самостоятельную творческую работу студентов, направленную на развитие профессиональной компетентности аграрного инженера. На формирующем этапе работы выявлено, что при деятельностном подходе к подготовке будущих аграрных инженеров ведущее место занимает выполнение студентами в образовательном процессе учебного заведения заданий интеллектуально-образно-практического характера, что, как правило, происходит в ходе поиска решений и комбинирования идей, осуществляемых на техническом материале.

Как показывают полученные в опытно-экспериментальной работе результаты, состоятельность выдвинутой нами гипотезы подтверждена полностью.

Заключение

Одним из критериев конкурентоспособности аграрного инженера на рынке труда является его умение в сложных региональных условиях сельскохозяйственного производства (отдаленность сельских поселений от промышленных центров при слабом развитии наземных и воздушных путей сообщения, отсутствие на местах ремонтных станций и др.) решать конструктивно-технические задачи, что определяет деятельностный подход к подготовке будущих аграрных инженеров. И деятельностный подход занимает ведущее место в системе подготовки агроинженеров для сельскохозяйственного производства в регионе. Он направлен на обеспечение функциональной готовности студентов вуза к выполнению практической деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами в области сельскохозяйственного производства.

Деятельностный подход к профессиональной подготовке студентов-агроинженеров представляет собой формирование личности, имеющей свою точку зрения, способной к самообразованию и самосовершенствованию в соответствии с профессиональными и социальными требованиями. Он основан на обеспечение самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студентов, повышающей их интересы, потребности и содержащей разнохарактерную практическую деятельность аграрного инженера.

На основе теоретико-методологического анализа проблемы деятельностного подхода к профессиональной подготовке инженеров определены исходные концептуальные позиции ее решения: включение студента в самостоятельную, активную познавательную деятельность, где он не только усваивает знания, но и занимается квазипрофессиональной деятельностью, приобретая опыт и корректируя свою самопарадигму; творческая работа студентов, основанная на познавательной внешней деятельности, содержащей непосредственное оперирование материальными объектами производственной техники, развивая навык и умения работы с ними, анализ, обобщение и обновление ранее полученных знаний; использование новой технологии актуализации опорных знаний и свойств, как способа видения каждой конкретной ситуации и зону поиска решений и действий функционирования технической системы.

Деятельностный подход к подготовке будущего компетентного инженера обеспечивается созданием комплекса взаимосвязанных условий и методов их реализации в процессе учебной и внеучебной деятельности:

- актуализация на занятиях опорных знаний и свойств технической системы путем их сжатия и структурирования в опорных конспектах, инвариантных таблицах-матрицах, отражающих функциональные свойства каждого элемента системы, актуальных для осуществления изучаемого процесса, формируя психологический настрой студентов для познавательного процесса;

- организация креативной коммуникативной воспитывающей среды в профессионально ориентированной внеаудиторной деятельности студентов как пространства их творческого самовыражения, способствующей развертыванию их рефлексивно-творческой самообразовательной инженерно-технологической деятельности;

- формирование графодинамического образа сложного технического устройства и его использование как способа видения в нем каждой конкретной ситуации и зону поиска.решений и действий на основе усвоения теоретических знаний, создающее основу развития творческого мышления и практической деятельности студентов, способствуя развитию важного модуля профессиональной компетентности будущих инженеров;

- сочетание внутренней (мыслительной) и внешней (создающей) деятельности студента на основе формирования графодинамического образа технических и процессов, обеспечивающее ему активное и творческое воплощение идей, замыслов с расширением информационного поля поиска, а также технологическую и эмоционально-волевую свободу и опыт деятельности в режиме сотворчества.

Результаты формирующего и обобщающего эксперимента подтвердили эффективность разработанных педагогических условий обеспечения деятельностного подхода к подготовке агроинженеров как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов аграрного вуза.

Итак, в исследовании обоснована концепция педагогического обеспечения деятельностного подхода к формированию функциональной готовности студентов к многогранной деятельности аграрного инженера, определяющей в содержании образования приоритет овладения студентами производственно-техническими умениями и навыками, умение использовать в едином комплексе практические наблюдения, эмпирический опыт и теоретические знания для выполнения деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами.

Таким образом, в процессе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердилась состоятельность гипотезы относительно эффективности реализации выявленного нами педагогического обеспечения деятельностного подхода к подготовке будущих агроинженеров к многогранной профессиональной деятельности аграрного инженера в образовательном процессе вуза, задачи исследования решены.

Материалы диссертации не претендуют на исчерпывающее решение проблемы педагогического обеспечения деятельностного подхода к подготовке аграрных инженеров. Данное исследование открывает объектное поле дальнейших исследований по проблемам выявления и теоретического обоснования педагогического обеспечения реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных инженеров сельскохозяйственного производства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванов, Михаил Семенович, 2010 год

1. Абрамов С.С. Формирование теоретических знаний в технической науке /С.С. Абрамов // Вопросы философии. 1984. - №12. - С.63-71.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности: Избр. психол. тр. /Акад. пед. и соц. наук, Моск. Психол. соц. ин-т. - М.; Воронеж: МПСИ; МОДЭК, 1999. -216 с.

3. Агранович Б.Л. Инновационное инженерное образование. /Б.Л. Агро-нович, Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, М.А.Соловьев // Томский политехнический университет. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.aeer.ru/winn/magazine/agranovich&Co.pdf

4. Азаров Ю. Студент: возможность личностного роста / Ю.Азаров //Высшее образование в России. 2002. - №1 — С.50-57.

5. Алексеев Я.Н. Проблемы развития творческой личности средствами народных художественных промыслов / Я.Н. Алексеев //Наука и образование. -2006.-№3.-С.102-106

6. Алехин В.В. Философские проблемы инженерно технического труда: моногр. / В.В. Алехин. -М.: высш. шк., 1983 95с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том второй. Развитие и воспитание личности /Б.Н. Ананьев //Под ред. Лонгиновой Н.А. Отв.ред. и сост. Коростылева Л.А., Никифоров Г.С. СПб. Издательство С.-Перерб. Унта, 2007. -549с.

8. Андреев А.Л. Российское образование: социально-исторические контексты / А.Л. Андреев; Ин-т социологии РАН. М.: Наука, 2008. - 359 с.

9. П.Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы /Составил П.Н. Андрианов. -М.: Просвещение, 1986. 127с.

10. Артюх С.Ф. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин. / С.Ф. Артюх. М, 2002. - 30с.

11. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно- процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах /П.Р. Атутов// Под ред. Доктора педагогических наук, профессора Г.Н. Никольской. Том 1. -М., 2001 -360 с.

12. Баварии Г.И. Моделирование в качестве возможности интеллектуализации учебной деятельности / Г.И. Баварии // Школьные технологии. 2007. -№6.-с. 104-107.

13. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества /Г.С. Батищев// вступ. Ст. В.А. Лекторского, с.5-20; Послесл. В.Н. Щердакова. СПб: РХГИ, 1997. -463 с. :

14. Батышев С.Я. Подготовка инженера-педагога проблема комплексная. / С.Я. Батышев // Профессионально-техническое образование. - 1976. -№3. -С.52-54.

15. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов / А.Беляева // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 105-109.

16. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения. Акад. пед. наук СССР. / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1979. 256 с. с ил.

17. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К. Буряк // Педагогика. 2007. - №8. - с. 71-78

18. Бычко И.В. Познание и свобода / И.В. Бычко. М., Политиздат, 1969. -215с.

19. Величко Л.М. Инженерное мышление как предмет философского анализа / Л.М. Величко // дисс. на соиск. уч. ст. канд. философ, наук. Харьков 1991г.- 136с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207с.:ил.

21. Ветров Ю., Майброда Т. Инженерное образование: смена парадигмы / Ю.Ветров, Т. Майброда //Высшее образование в России. —2003. -№5. -С.48-50.

22. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб.для студ. сред, и высш. пед. уч. заведений. / Г.Н. Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

23. Воронин А.А. К проблеме генезиса технического знания./ А.А. Воронин //Вопросы философии. -2003. -№10. С.85-102.

24. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В. Габдреев М.: Наука, 2001. - 167с.

25. Гальперин П.Я., Цитируется со статьи Степановой М.А. Место теории П.Я Гальперина в психологической концепции деятельности. /М.А. Степанова // Вопросы психологии. 2002. - №5. - С.25-41.

26. Гамеза М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий / М.В. Гамеза // Вопросы психологии. 1975. - №6. - С.75-83.

27. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Гарунов // Высшее образование в России. -1998. №4. — С.83-86.

28. Гастев Ю.А. Гомоморфизмы и модели / Ю. А.Гастев. — М.: Наука, 1975. 149с.

29. Гегель Г.В. Философия права / Г.В. Гегель. М.: Педагогика, 1990. -239с.

30. Гербарт И.Ф. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 е., ил. Т.1 — А-М- 1993.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 660300 Агроинженерия. Квалификация инженер. Введ. 2000 - 03 - 02. -Москва, 2000. - 50 с.

32. Гумилевский Л. Русские инженеры /Л. Гумилевский. М., 1947

33. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. / К.М. Гуре-вич. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1998. - 379 с.

34. Гурина Р.В. Структурирование знаний как составная часть методики обучения. / Р.В. Турина // Школьные технологии. 2005. -№5. - С.93-99.

35. Гусев С.С., Гусева Е.А. Взаимодействие познавательных процессов в научном и техническом' творчестве. Под редакцией В.Т. Мещерякова. / С.С. Гусев, Е.А. Гусева. Л. «Наука» 1989. -с. 125.

36. Дахин А.Н. Открытое образование и компетентность его участников / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2008. - №1- С.60-64.

37. Деятельность // Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 7-еизд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001. 791с.

38. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитренко // Высшее образование в России. 2004. — №2. - С.54-59.

39. Докторов П.И. Ремесло и кустарное производство якутов (история и современность) /П.И. Докторов. Якутск, 1999. -164 с.

40. Долженко О.В., Шатуновский В.А. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие / О.В. Долженко, В.А. Шатуновский. -М.: Высш.шк., 1990 — 191с: ил.

41. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов. (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения). / A.M. Дорошкевич. М., Знание, 1974-36с.

42. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации. /Т.Д. Дубовицкая //Вопросы психологии. 2005. - №1. - с.73-78.

43. Жуковский Н.Е. цитируется из книги Космодемьянского А.А. Теоретическая механика и современная техника. / А.А. Космодемьянский. -М., «Просвещение», 1969. 255 с.

44. Иванов М.С. и др. Изучение технических систем по методике построения графодинамического образа: учеб. метод, изд. / М.С. Иванов, В.П. Гуляев, З.С. Сазонова, Д.А. Данилов. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 2009. - 52с.

45. Иванов М.С. и др. О влиянии некоторых факторов перегрузки на износ зубьев первичного вала КПП трактора МТЗ / М.С. Иванов, А.К. Матаннанов, Д.И. Лебедев // Материалы IV Ларионовских чтений: Сборник научных трудов.-Вып.З.-Якутск: 2009. 178 с. С.151-159.

46. Иванов М.С. Модернизация технологии преподавания предмета «Материаловедение» / М.С. Иванов // Среднее профессиональное образование. -2004. -№ 8. С.35-38.

47. Иванов М.С. Опорно-знаковое моделирование при изучении принципа работы доильного аппарата «Волга» / М.С. Иванов // Среднее профессиональное образование». 2004. -№ 9 - С.7-10.

48. Иванов М.С. Формирование модуля компетентности будущего специалиста при изучении дисциплины «Материаловедение» / М.С. Иванов // Материалы IV Ларионовских чтений: Сборник научных трудов. Вып.З. — Якутск: 2009.- 178 с. С. 91-113.

49. Иванова Н.Д. Метод дифференцированной оценки знаний студентов по курсу «Детали машин», вып. 4. / Н.Д. Иванова. М.: Высшая школа, 1981.1. С. 122-124.

50. Ильин Г.Л. Основные этапы развития педагогической деятельности / Г.Л. Ильин // Педагогика. 2005. - №5. - С.90-92.

51. Инженер // Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская Энциклопедия». 1972. Т.10. Ива-Италики. 1972. 592с. с илл., 37л. илл., 7л карт.

52. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. / Л.Б. Ительсон. Владимир, 1970. - 268с.

53. Ищенко В., Сазонова 3. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения / В.В. Ищенко, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. 2006. -№10. -С.23-31.

54. Ищенко В., Сазонова 3. Опыт технологической практики на производстве. / В.В. Ищенко, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. -2005. -№9. С.67-72.

55. Ищенко В., Сазонова 3. Системно-ориентированная технология (компе-тентностный подход)/ В.В. Ищенко, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. -№4. - С.40-44.

56. К. Маркс. Капитал. Критика политической экономии. Том I. Книга 1: процесс производства капитала. Гос. изд. полит, литер. 1963

57. Каплунович И .Я. О структуре пространственного мышления при решении математических задач./ И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. 1978. -№ 3. - С.75-84.

58. Каргеманьян B.C. и др. Формирование творческой личности будущего инженера// B.C. Каргеманьян, В.К. Маригодов, А.А. Слободянюк, М.Г. Гару-нов / Под ред. А.Я.Савельева М.: НИИВО, 1993. -с.296.

59. Карсонов В.А. Способы организации самостоятельной работы учащихся на уроках труда. // В.А. Карсонов /Челяб. Гос. Пед. Ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-67 с.

60. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России. / В.Г. Ки-нелев // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.5-10.

61. Киселева М.С. Две судьбы одного изобретения (роль культурного контекста) / М. С. Киселева //Вопросы философии. 1993. - №9. - С.97-109.

62. Климов Е.А. Общая психология /Е.А. Климов //Общеобразовательный курс: Учеб. Пособия для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 511с.

63. Клыгин JI.M. Структуры образного мышления /JI.M. Клыгин //дисс. на соиск. уч. степени канд. псих. наук. г. Владимир, 1971. — 143с.

64. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов /И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 114-115.

65. Козлов Б.И. Возникновение и развитие технических наук: Опыт исто-рико теоретического исследования./ Б.И. Козлов. — JI.: Наука, 1987. - 248с.

66. Колбановский В.Н. Роль пространственного воображения в развитии технических способностей //Способности и интересы: Сб. статей /Под ред. Н.Д.Левитова, В.А.Крутецкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 231с.

67. Комаров В.Д. Специфика предмета технических наук. //В.Д. Комаров / В кн. «Научно-техническая революция и некоторые методологические проблемы технических наук». Л., 1970. —36с.

68. Конышева Н.М. Учебный предмет «Технология» в современной общеобразовательной школе / Н.М. Конышева //Педагогика. 2009. - №3. - С.40-45.

69. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста./ Высшее образование в России. -1995 —№2. — С.72-78.

70. Коршунов А. Цитируется со статьи Етсуо Ёкояма, Н. В. Котряхова. Ручной труд в средней общеобразовательной школе России (1884-1917)./ Етсуо Ёкояма, Н. В. Котряхов// Педагогика. 2009 - №2. - С.70-74.

71. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учеб; для вузов. / В.П. Кохановский. М.: ACT; Ростов н /д: Феникс, 1999. - 574с.

72. Кригер В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих спосособностей студентов / В.Ф. Кригер. — Воронеж: изд-во Воронеж. Ун-та, 1989. 183, 2. е.: ил.; 22см.

73. Крон Ю.Г. Методология повышения эффективности технического творчества / Ю.Г. Крон. М.: Изд. ВЗПИ, 1989. - 255с.

74. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: просвещение, 1968. - с.84.

75. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. -1972. -№4. -С.69-79.

76. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. /Т.В. Кудрявцев. -М., «Педагогика», 1975. 303 с.

77. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. /B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. -М.: высш. шк., 1991. -224с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // А.Н. Леонтьев.-М.: Изд. МГУ, 1975. 304с.

79. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис: Учеб. — метод, пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов/ Науч. -метод, каб. по заоч. и веч. обучению МГУ им. М.В. Ломоносова. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-77с.,

80. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности / С.В. Маланов: уч. пособие. —М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 480с.

81. Мамфорд JI. Миф машины. Техника и развитие человечества. /Л. Мам-форд. Пер.- М.: Логос, 2001. 405 с.

82. Мангутов И.С. Инженер: социолого- экономический очерк /И.С. Ман-гутов. 2-е изд., переаб. И доп. М.: Сов. Россия, 1980. — 288с., ил.

83. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. - №4. -С.130-133

84. Марченко А.В. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология» в новом учебном году / Марченко А.В. // Школа и производство. -2002. — №7. — С.2-7.

85. Марченко А.И. Интеллектуальные игры как средство обучения. / А.И. Марченко// Новые формы и технологии обучения в системе непрерывного образования. Сб. науч. Тр. М.: МГАУ им. В.П. Горчкина,1993. - С.48-53.

86. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина: практическое пособие. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. 432с. — (библиотека практической психологии)

87. Мелецинек А., Инженерная педагогика / А. Мелецинек- М: МАДИ (ТУ), 1998.- 185с.

88. Молчан Л.Л. О педагогическом мастерстве преподавателей технических дисциплин. / Л.Л. Молчан // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. науч.-практ. конф.-Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983. С.159-161.

89. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. -Киев. Общество «Знание» Украинской ССР 1978. -46с.

90. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования./ В. Никитаев //Высшее образование в России. 1997. —№1. - с.34-44.

91. Никитина Г.В., Романенко В.Н., О понятии сложности учебного задания / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко // Высшее образование в России -1993 -№2.-С.115-123.

92. Новик Н.Б. Введение в информационный мир. / И.Б. Новик // ВИНИТИ.-М.: Наука, 1991.-225с.

93. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. / A.M. Новиков. -М.: «Эгвес», 2008. 136 с.

94. Ю.Новиков A.M. Профессиональное образование в России (Перспективы развития). / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

95. Ш.Новиков A.M. Развитие дидактической базы: методы и средства. / A.M. Новиков //Школьные технологии. 2007. - №5. - С.40-50.

96. Новиков С.В. цитируется из фрагмента магистерской диссертации Глотовой Г.В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы: Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bankrabot.com/work/work40565 .html?similar=l

97. Нуриев Н.К и др. Двухуровневая образовательная система: благо или вред? / Н.К. Нуриев, JI.H. Журбенко, С.Д. Старыгина // Высшее образование в России 2008 - № 2 - С.83-161.

98. Нуриева 3. и др. Комплексный принцип структурирования содержания / 3. Нуриева, JI.3. Рязапова, A.M. Кочнев. // Высшее образование в России. 2005. -№ 11. —С.31-34.

99. Осипов И.Б. Некоторые вопросы инженерно-дидактического совершенствования курсового проектирования / И.Б. Осипов // В сб. научно-методических статей по деталям машин, вып. 4.- М.: Высшая школа, 1981. -С.32-48.

100. От махин до роботов. Кн.2.: Очерки о знаменитых изобретателях, отрывки из документов, научных статей, воспоминаний, тесты патентов / Сост. М.Н. Ишков. М.: Современник, 1990. - 414с.

101. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Избранныепсихологические труды / Д.А. Ошанин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 512с. (Серия «Психологи Отечества»).

102. Панфилов М.А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе. /М.А. Панфилов // Педагогика. — 2005. №9. —С.51 -56.

103. Педагогика. Учебное пособие /Под. Ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. - 430с.

104. Пеняева С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста. / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. —№4. - С.31-34.

105. Пиралова О., Ведякин Ф. Подготовка современных школьников к обучению в техническом вузе./ О. Пиралова, Ф. Ведякин // Высшее образование в России.- 2007. -№ 12.-С. 122-123.

106. Пищулина Т.В. Причины отбора содержания базовых курсов в вузах. / Т.В. Пищулина //Педагогика. 2008. - №4. - С.60-64.

107. Плотникова О., Суханова В., Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. 2005. - №1. - С.178-179.

108. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика./ Я.А. Пономарев. М., Педагогика, 1976 - 280с.

109. Пономарева Р.А. Использование способов создания подростками образа технического объекта./ Р.А. Пономарева //Вопросы психологии-1974. -№3.-С. 117-126.

110. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. - 432с.

111. Приходько В., Сазонова 3. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы / В.М. Приходько, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. -2007. -№1. -С. 10-25.

112. Пустовой Н., Зима Е. Формирование компетенций инженера в условиях перехода на двухуровневую систему./ // Высшее образование в России. -2008.-№10. -с.3-7.

113. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: «Когнито- Центр», 2002. -396с.

114. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. /А.И. Ракитов. М., Политиздат, 1975.- 143с.

115. Ребус Б.М. Пространственное воображение как одна из важных способностей к техническому творчеству./ Б.И. Ребус // Вопросы психологии. -1965. -№ 5. -С.36-49.

116. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии./ C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2007. 713с.

117. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности //Учен. зап. высш. шк. г. Одессы. 1922г. Т.2. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. — 1986. -№ 4. -С.89-95.

118. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера. / З.С. Сазонова // Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. 13.00.01., Казань 2008. — 38с.

119. Сазонова З.С., Жураковский В.М. «Работа в команде» как педагогиче138. ский принцип. /З.С. Сазонова, В.М. Жураковский // Высшее образование в России. -2005. -№ 8. -С.3-8.

120. Сазонова З.С., Соловьев А.Н. Инженерное образование приоритетглобального развития (35-й Международный симпозиум по инженерной педагогики JGJP). / З.С. Сазонова, А.Н. Соловьев// Высшее образование в России. -2006. -№ 12.-С.116-122

121. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели. /Н. Сальников, С. Бурухин II Высшее образование в России. -2008. —№2. -С.3-11.

122. Сборник тестовых заданий и инженерных задач: Учебное пособие /А.Д. Ананьин, B.C. Новиков, Г. Н. Харламова. Под ред. А.Д. Ананьина. М.: МГАУ, 2005.-291с.

123. Селезнева Н.А. Размышление о качестве образования: международный аспект. /Н.А. Селезнева //Высшее образование сегодня. 2004. -№4. -с.36-45.

124. Сергеев В., Моделирование профессиональной деятельности современного инженера./ В. Сергеев, JI. Рязапова, X. Ярошевская, A.M. Кочнев // Высшее образование в России. — 2003. —№2. -С.60-64.

125. Серошевский B.JI. Якуты. Опыт этнографического исследования. /

126. B.JI. Серошевский // 2-е изд. М., 1993. -736 с.

127. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

128. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания / А.В. Славин.-М., Политиздат, 1971. 271с.

129. Смирнов И.П. Генезис: философские очерки по социокультурно на-чинательности / И. П. Смирнов. Санкт-Петербург: Алетейя, 2006. - 287 с.

130. Смирнов С.Д. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтьева./

131. C.Д. Смирнов //Вест.Моск.унив. сер. 14. Психология. 1993. -№2. - С. 15-25.

132. Сомов Ю.С. Композиция в технике. ПО.С. Сомов/ Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Машиностроение», 1977. 271с.

133. Сохор A.M., Яковлев Н.М. Методика и техника урока.в школе: В помощь начинающему учителю./ A.M. Сохор, Н.М. Яковлев // — 3-е изд., переаб.и доп. -М.: Просвещение, 1985. 208с.

134. Спиркин А.Г. Философия: Учеб. Пособие для вузов / А.Г. Спиркин. -2-е изд. М.: Гадарики, 2002. - 735с.

135. Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе./ Г.Н. Стайнов // дисс. на соик. уч. ст. д.п.н. спец. 13.00.08. Казань 2003. 380с.

136. Степанова М.А. Место теории П.Я Гальперина в психологической концепции деятельности. / М.А. Степанова // Вопросы психологии. —2002. -№5. С.25-41.

137. Стоцкий J1.P. Физические величины и их единицы: /Л.Р. Стоцкий // Справ. Кн. для учителя. М.: Просвящение, 1984. - 239 с.

138. Страницы истории науки и техники / В.А. Кириллин. М.: Наука, 1989.-494с.

139. Суханов А.Д. Целостность естественнонаучного образования / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. —1994. —№ 4. С.49-58.

140. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива). /В.А. Сухомлинский // Пер. с укр. Н. Дангуловой.- М., «Молодая гвардия», 1975. -240 с.

141. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. / Н.Ф. Талызина // Изд-во МГУ, 1969. -133 с.

142. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур: моногр.; МГТУ им. Баумана М., 2004. - 194с.

143. Технология металлов и материаловедение. Кнорозов Б.В., Усова Л.Ф., Третьяков А.В. и др. М.: Металлургия, 1987. -800 с.

144. Тимирова Л. Доступность высшего технического образования для выпускника национальной школы. / Л. Тимирова // Высшее образование в России. -2008. -№9.~ с. 149-152.

145. Тучкина Л. Формирование навыков самообразование будущего инженера. / Л. Тучкина //Высшее образование в России. -2007. №8. - С. 151-152.

146. Умов Н.А. Избранные сочинения. /Н.А. Умов// Под ред., чл.-корр. АН ССР проф. А.С. Предводителева. М.-Л., Гос. Изд. Техн.-теорет. Лит., 16-я тип.

147. Союзполиграфпрома, в Мск., 1950. —555с.

148. Федорова М., Якушина JI. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы./ М. Федорова, JI. Якушин // Высшее образование в России. -2007. —№ 10. -С.88-89.

149. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. / Ф.А. Фрадкин, Г.А. Малинин.- М.: Прометей, 1993. 176с.

150. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении./ JI.M. Фридман. М.: Знание, 1984. — 80с. — (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «педагогика и психология»; №6.

151. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: работы разных лет./ И.Т. Фролов. -М: Политиздат, 1989. -559с.

152. Фролов К.В. Техническое образование и социальный прогресс./ К.В. Фролов // Высшее образование в России. -1993. -№2. -С. 10-20.

153. Хагер Н. (ГДР) Этапы формирования моделей. /Н.Хагер// Эксперимент. Модель. Теория. Наука. Москва Берлин 1982

154. Харитонович Д.Э. Изобретательство и ранние формы инженерной деятельности./Д.Э. Харитонович // Вопросы философии». 1985. -№2. - С. 91102.

155. Хомяков А.С. Философия освоения техники / А.С. Хомяков // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.57-66.

156. Хотунцев Ю.Л. Программа «Основы технологической культуры». (1011-й классы)/Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 2002. —№7. - С.9-12.

157. Хуторской А.В., Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

158. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе/ Д.В. Чернилевский: Учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

159. Чернов А.П. Мысленный эксперимент./А.П. Чернов. -М., 1979.-205с.

160. Чешев В.В. Взаимосвязь инженерной деятельности и научного знания

161. В.В. Чешев // Вопросы философии. -1986. -№3. -С.53-60.

162. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб пособие для вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; Под ред. Т.И. Шамо-вой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 319 с.

163. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза / В.Ф. Шаталов. — Архангельск: Сев. -зап. кн. изд-во, 1990. 382с.

164. Шеменев Г.И. Методологические вопросы технического знания./ Г.И. Шеменев // Вопросы философии. 1976.- №11- С.55-62.

165. Шишов С.Е., Кельней В.А. Мониторинг качества образования в шко-ле./С.Е. Шишов, В.А. Кельней. М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 е., приложения.

166. Штофф В.А. Моделирование и философия /В.А. Штофф. М- Л., «Наука», Ленинградское отделение, 1966. - 301с.

167. ШубасМ. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение/М. Шубас. Вильнюс: Минтае, 1982.-173 с.

168. Шукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г,И. Щукина: Кн. для учителя: -М.: просвещение, 1986. 144с.

169. Щербаков Р.Н. Процесс обучения: от объяснения пониманию. /Р.Н. Щербаков //Педагогика. - 2007- 5. - С.48-55.

170. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Ираида Сергеевна Якиманская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

171. Якобсон П.М. Техническое мышление учащихся /П.М. Якобсон //Профессионально-техническое образование. — 1958. —№11.

172. Ялалов Ф. Деятельностно компетентностный подход к практико -ориентированному образованию./Ф. Ялалов //Высшее образование в России. -2008. -№1. - С.89-93.