Проектирование модели выпускника сельскохозяйственного вуза на основе квалиметро-технологического подхода: На примере специальности "Механизация сельского хозяйства" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Надеев, Виктор Авенирович

• Надеев, Виктор Авенирович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Надеев, Виктор Авенирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛЕЙ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Моделирование как метод системного научно-педагогического исследования.

1.2 Модели специалистов и их реализация в профессиональном образовании.

1.3 Модель специалиста и образовательный стандарт.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА -АГРОИНЖЕНЕРА.

2.1 Обоснование структуры и содержания модели современного выпускника - агроинженера.

2.2 Квалиметрически обоснованная технология проектирования модели выпускника - агроинженера.

2.2.1 Общий алгоритм технологии и ее квалиметрический базис . 63 •

2.2.2 Профессионально-деятельностный тезаурус агроинженера.

2.2.3 Профессиограмма агроинженера.

2.3 Оценивание готовности выпускника сельскохозяйственного

ВУЗа к профессиональной деятельности агроинженера.

2.3.1 Модель готовности выпускника - агроинженера к профессиональной деятельности и методика ее оценивания

2.3.2 Опытно-экспериментальная проверка предложенной методики в сельскохозяйственной академии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование модели выпускника сельскохозяйственного вуза на основе квалиметро-технологического подхода: На примере специальности "Механизация сельского хозяйства"»

Социально - экономические преобразования в российском обществе в условиях перехода к рыночным отношениям предопределяют существенные изменения в системе профессионального образования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации содержит в качестве основных целей и задач: систематическое обновление всех аспектов образования; организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки; подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и обладающих профессиональной мобильностью.

В этой связи система высшего сельскохозяйственного образования, являющаяся неотъемлемой частью высшей школы России, сегодня должна быть ориентирована на подготовку качественно нового поколения специалистов для важнейшего сектора экономики - агропромышленного комплекса (АПК).

Актуальной задачей системы высшего профессионального образования (ВПО) является повышение качества подготовки специалистов. Качество образования в условиях модернизации ВПО, а именно: внедрения государственных образовательных стандартов, многоуровневой системы подготовки, решения проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования - становится ключевой категорией российской образовательной политики. К решению этой задачи в настоящее время привлечены крупные научные коллективы, ведущие ученые, специалисты системы управления образованием. Новые подходы к проблеме качества подготовки специалистов разрабатываются в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.). Модель обучения, сложившаяся в современной высшей школе, может быть охарактеризована как дискретно — дисциплинарная. Она, безусловно, сохранит свое базовое значение и в ближайшем будущем. Однако новые общественно - экономические отношения, а также изменение системы требований к выпускникам вузов - специалистам обусловливают необходимость ее коррекции. Существующая модель обучения не обеспечивает формирование целостной системы знаний у обучаемых.

Особое значение в высшей профессиональной школе приобретает «философия качества», которая должна проходить сквозной линией через все этапы подготовки специалистов. Качество жизни сегодня и завтра будет определяться качеством воспроизводства конечного образовательного продукта-специалиста. Проблема качества подготовки специалистов неотделима от проблемы качества человека. На рубеже XX-XXI веков механизмы цивилизационного развития переживают синтетическую революцию, одной из подсистем которой является «квалитативная революция» (термин А.И. Субетто). В ее условиях на передний план выходит закон опережающего развития качества человека, качества систем образования.

Перспективным направлением совершенствования подготовки специалистов в системе ВПО является разработка их моделей, дающая возможность глубже изучить проблемы подготовки и использования специалистов, оценить качество работы вузов.

В последние годы исследования, направленные на разработку модели специалиста охватили не только сферу высшего образования, ведутся они и в системах начального и среднего профессионального образования.

Значительный вклад в исследование и разработку проблемы моделирования специалиста внесли такие ученые как Р.В. Габдреев, В.В. Карпов, А.А. Кирсанов, JI.B. Макарова, Н.Ю. Рыжова, Л.Г. Семушина, И.И. Сигов, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова и других. Анализ работ перечисленных авторов позволяет сделать вывод, что вопросам моделирования в педагогике, хотя и уделяется внимание, тем не менее является актуальным создание адекватных моделей профессиональной деятельности специалистов. В традиционных способах разработки моделей специалистов можно отметить некоторый субъективизм разработчиков, громоздкость, недиагностичность, консервативность (многие из них созданы до выхода Закона РФ «Об образовании»), не учитываются требования, заложенные в образовательных стандартах, в Классификаторе направлений подготовки специалистов.

В то же время в педагогических исследованиях все чаще применяются квалиметрические методы, представленные в трудах Г.Г. Азгальдова, В.И. Михеева, А.И. Субетто, B.C. Черепанова и их последователей. Однако исследования, относящиеся к построению моделей специалистов на основе квалиметрического подхода пока единичны.

Применение в учебно-воспитательном процессе адекватных моделей специалистов способствует формированию у выпускников ВУЗов профессионального теоретического мышления, развивает процессы целеполагания, творческой рефлексии. Профессиональная готовность специалиста с высшим образованием должна оцениваться не только знаниями и умениями в профессиональной области, но и развитием творческого и нравственного потенциала его личности. Особенно это значимо в системе инженерного образования, поскольку постоянно возрастает значение инженеров как представителей общества, обеспечивающих не только технический, но и социальный прогресс.

В свете вышеизложенного агроинженерное образование реализует, системный подход в подготовке специалистов, формирует важнейшую характеристику специалиста - способность к творчеству, неразрывно связанную с инженерной деятельностью. Современный этап развития АПК требует от специалистов умений анализировать и синтезировать биотехнические системы, принимать нетрадиционные решения. Последние формируются в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе на основе дидактических задач. Профессиональная деятельность инженера по созданию новых, более эффективных технических систем и технологий характеризуется высокой степенью интегрированности и требует развитой интегративности мышления. Исследования психологов показывают, что процесс формирования интегративности мышления будущего специалиста может быть блокирован еще на стадии обучения, если его подготовка осуществляется неадекватными методами, с использованием устаревших моделей специалистов и технологий обучения.

Таким образом, с учетом изложенного выше, можно констатировать, что разработке технологий проектирования разработки модели специалиста в сфере агроинженерного образования уделяется недостаточное внимание. При проектировании почти не используются экспертные методы.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью применения научно обоснованного подхода к повышению качества подготовки специалиста, заключающегося, " в частности, в разработке технолого-квалиметрического обеспечения построения модели специалиста агроинженерного профиля.

Изучение процесса профессиональной подготовки специалистов агроинженерного профиля в сельскохозяйственных ВУЗах показало, что в нем имеют место следующие противоречия между:

• общепринятой моделью и механизмом организации подготовки инженерных кадров для АПК и возросшими требованиями к профессионализму специалистов в современных рыночных условиях;

• потребностью сельскохозяйственных ВУЗов в опережающей модели выпускника и отсутствием эффективной технологии проектирования такой модели.

Характер названных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: какими должны быть научно-практические основы проектирования модели специалиста в сельскохозяйственном ВУЗе, чтобы способствовать повышению качества его подготовки?

С учетом вышеизложенного сделан выбор темы исследования: «Проектирование модели выпускника сельскохозяйственного ВУЗа на основе квалиметро-технологического подхода» (на примере специальности «Механизация сельского хозяйства»), что позволяет отнести объект исследования к области теории и методики профессионального образования.

Цель исследования состоит в научно-педагогическом обосновании и апробации процесса проектирования модели специалиста агроинженерного профиля.

Объект исследования - процесс проектирования модели специалиста с высшим образованием.

Предмет исследования — технология проектирования модели выпускника сельскохозяйственного ВУЗа на основе квалиметрического подхода (на примере специальности — «Механизация сельского хозяйства»).

Гипотеза исследования - модель выпускника сельскохозяйственного ВУЗа - агроинженера будет адекватно отражать сущностные характеристики его профессиональной деятельности, детерминировать содержание и процесс обучения, если процесс проектирования модели технологизирован, на каждом этапе предусматривает применение квалиметрических процедур группового экспертного оценивания, а сама модель:

• базируется на принципе опережения качеством выпускника темпа изменений в социально-экономическом, научно-техническом и культурном «пространствах» сельской жизни;

• состоит из двух взаимосвязанных подсистем - профессионально -деятельностной, включающей профессионально-деятельностный тезаурус-и, профессиограмму агроинженера, а также образовательно-ориентированной, включающей модель подготовки агроинженера и модель его готовности к профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1 Выявить, обосновать противоречия между существующей теоретико-методологической базой моделирования специалистов и требованиями к процессу проектирования моделей специалистов в системе высшего профессионального образования на основе анализа его состояния.

2 Разработать квалиметрически обоснованную технологию проектирования модели специалиста с высшим образованием.

3 Спроектировать модель выпускника сельскохозяйственного ВУЗа -агроинженера в соответствии с разработанной технологией.

4 Апробировать в условиях сельскохозяйственной академии модель готовности выпускников к профессиональной деятельности агроинженера и методику ее оценивания. Методологическая основа исследования базируется: на идеях диалектического метода познания; концепции о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности; системном подходе к изучению сложных педагогических объектов.

Теоретическую основу исследования составили:

• основные положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Н.Ф. Талызина и др.);

• теоретические разработки в области профессионального образования и его содержания (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, B.C. Леднев, А.М. Новиков и др.);

• теоретические исследования моделирования в педагогике (В.В. Карпов, А.А. Кирсанов, JI.B. Макарова, Н.Ю. Рыжова, Е.Э. Смирнова и др.);

• научные труды в области педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, Ю.К. Бабанский, А.С. Казаринов, А.А. Мирошниченко, В.И. Михеев, А.И. Субетто, B.C. Черепанов и др.);

• концептуальные основы профессиографии (Э.Ф. Зеер, 3.3. Кирикова и др-);

• концепция стандартизации и качества высшего профессионального образования (В.И. Байденко, Н.А. Селезнева, В.М. Соколов, А.И.^ Субетто, Ю.Г. Татур и др.);

• теоретические основы технологизации обучения (В.Ф. Башарин, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, Т.В. Машарова, М.А. Чошанов и др.).

В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами в работе были использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования;

• контент-анализ государственных образовательных стандартов, должностных инструкций и других нормативных документов, регламентирующих квалификационные требования к специалистам агроинженерного профиля;

• метод моделирования педагогических объектов и процессов;

• педагогическое проектирование, которое применялось при разработке технологии построения модели агроинженера;

• психолого-педагогическая диагностика: анкетирование, метод групповых экспертных оценок;

• математико-статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: инженерные факультеты Ижевской государственной сельскохозяйственной академии. Исследование проводилось на базе Ижевского филиала Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов МО РФ при ИжГТУ в рамках научно-технической программы «Развитие образования в России на 1996 - 2000 гг. по направлению «Высшая школа»».

Этапы исследования: исследование осуществлялось в три этапа с 1997 по 2004 год.

На первом этапе (1997-1999) — теоретико-поисковом, изучалась философская, психолого-педагогическая, научно — методическая литература по проблеме исследования, был определен понятийно-категориальный аппарат и методологическая основа исследования.

На втором этапе (2000-2002) - проектировочном, была обоснована структура модели выпускника - агроинженера, разработана и реализована квалиметрически обоснованная технология проектирования модели.

На третьем этапе (2003-2004) — заключительном, выполнена опытно-экспериментальная работа, проведен анализ и обобщение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на научно-методическом уровне проблемы проектирования модели выпускника сельскохозяйственного ВУЗа.

1 Обоснованы содержание и структура опережающей модели выпускника сельскохозяйственного ВУЗа - агроинженера, которая:

• представляет собой сложную профессионально-образовательную систему, основанную на принципе опережения качеством выпускника темпов изменений в социально-экономическом, научно-техническом и культурном «пространствах» сельской жизни;

• состоит из двух взаимосвязанных подсистем — профессионально-деятельностной, включающей профессионально-деятельностный тезаурус и профессиограмму агроинженера, а также образовательно-ориентированной, включающей модель подготовки агроинженера и его готовность к профессиональной деятельности.

2 Разработан профессионально-деятельностный тезаурус агроинженера, представляющий собой систему иерархически соподчиненных функциональных «единиц» его деятельности. Профессионально-деятельностный тезаурус агроинженера содержит «единицы» деятельности, общие для всей совокупности специалистов данного направления подготовки, определяемые содержанием федерального компонента ГОС ВПО, а также перечни «специфических единиц» профессиональной деятельности, определяемые национально-региональным (вузовским) компонентом образовательного стандарта.

3 Разработана технология проектирования модели агроинженера, которая основывается на применении метода групповых экспертных оценок на всех этапах ее проектирования. Квалиметрическая технология построения модели агроинженера инвариантна, удовлетворяет признакам унифицированности, универсальности, системности и целостности.

4 Обоснована четырехкомпонентная структура готовности агроинженера-выпускника сельскохозяйственного ВУЗа, включающая готовность к проектной и практико-производственной деятельности, а также личностные качества выпускника. Разработана методика количественно-качественной оценки готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста — агроинженера. Профессиональная готовность рассматривается как категория теории деятельности, как категория теории личности, как категория профессиональной подготовки специалиста.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработанная технология реализована при проектировании модели выпускника сельскохозяйственного ВУЗа — агроинженера, а модель готовности выпускника к профессиональной деятельности и методика ее оценивания апробированы в учебно-воспитательном процессе ФГОУ ВПО «Ижевская ГСХА». Разработанная технология может быть применена при проектировании модели специалистов по различным направлениям и специальностям в системе профессионального образования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором методологического основания исследования; аргументированностью исходных теоретических положений; опорой на системный и квалиметро-технологический подходы; сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования; статистическими методами обработки полученных результатов.

На защиту выносятся:

1 Квалиметрически обоснованная технология проектирования модели специалиста с высшим образованием.

2 Опережающая модель выпускника сельскохозяйственного ВУЗа — агроинженера, спроектированная по разработанной технологии и включающая две взаимосвязанные подсистемы - профессионально-деятельностную и образовательно-ориентированную.

3 Четырехкомпонентная модель готовности выпускника сельскохозяйственного ВУЗа к деятельности агроинженера, включающая готовность к теоретической, проектно-деятельностной, практико-производственной деятельности и ценностно-психологическую готовность, а также методика оценивания готовности, предусматривающая определения количественных показателей каждого компонента готовности с учетом его весового вклада и последующую аддитивную свертку частных показателей с целью получения интегрального показателя готовности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем выступления автора на научных конференциях и семинарах, а также в виде публикаций.

Основные положения, теоретические и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-методической конференции * «Проблемы модернизации высшего профессионального образования» (Кострома, 2003); шестом, седьмом, восьмом Всероссийских симпозиумах «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» (Москва, 1997-1999); Всероссийской научно-методической конференции «Новые информационные технологии в образовательном процессе» (Ижевск, 1997); Всероссийской научно-методической конференции «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Казань, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм» (Москва-Тольятти, 2004); и ряде региональных и вузовских научно-методических конференциях (Ижевск, Глазов, 1997, 1999,2001).

Результаты исследования прошли опытно-экспериментальную проверку в учебном процессе.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух »

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Надеев, Виктор Авенирович

Выводы по второй главе

1 Методологическим базисом модели выпускника сельскохозяйственного ВУЗа - агроинженера являются:

• системно-деятельностный подход к педагогическим и профессиональным процессам и явлениям;

• тезаурусный подход, позволяющий объективно отразить сущность специальности;

• квалиметро-технологический подход, предусматривающий применение квалиметрических процедур при проектировании модели, алгоритмизацию и технологйзацию процесса ее построения.

2 В системную модель выпускника сельскохозяйственного ВУЗа -агроинженера входят взаимодействующие друг с другом подсистемы: модель его будущей профессиональной деятельности и модель агроинженерной профессии (профессиограмма), составляющие профессионально-деятельностную подсистему, а также модель подготовки агроинженера и модель готовности выпускников к агроинженерной деятельности, представляющие собой образовательно-ориентированную подсистему.

3 Содержательной основой модели профессиональной деятельности агроинженера является квалиметрически обоснованный профессионально-деятельностный тезаурус агроинженера, представляющий собой систему иерархически соподчиненных функциональных единиц его деятельности.

4 Неотъемлемой составляющей образовательно-ориентированной подсистемы модели агроинженера является модель готовности студентов - выпускников сельскохозяйственного ВУЗа к профессиональной деятельности.

5 Модель готовности выпускника сельскохозяйственного ВУЗа - агроинженера имеет четырехкомпонентную структуру. Основными составляющими которой являются:

• теоретическая готовность;

• готовность к проектной деятельности;

• готовность к практико-производственной деятельности;

• ценностно-психологическая готовность.

6 Методика оценивания готовности к профессиональной деятельности выпускника сельскохозяйственного ВУЗа - агроинженера предусматривает определение количественных показателей каждого компонента готовности с учетом его весового вклада и последующую аддитивную свертку частных показателей с целью получения интегрального показателя готовности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Противоречие между потребностью сельскохозяйственных ВУЗов в опережающей модели выпускника агроинженерного профиля подготовки и отсутствием эффективной технологии проектирования такой модели приобретает все более явный характер, снижая качество образования и выпускаемых специалистов. Острота этого противоречия и поиск способов его ослабления обусловили актуальную научную проблему, концепция которой нашла реализацию в настоящем исследовании.

Таким образом, в результате исследования:

1 Обоснована модель выпускника сельскохозяйственного ВУЗа — агроинженера, базирующаяся на принципе опережения качеством выпускника темпа изменений в социально-экономическом, научно-техническом и культурном «пространствах» сельской жизни.

2 Спроектирована модель выпускника сельскохозяйственного ВУЗа, представляющая собой сложную профессионально-образовательную систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем — профессионально-деятельностной, включающей профессионально-деятельностный тезаурус и профессиограмму агроинженера, а также образовательно-ориентированной, включающей модель подготовки агроинженера и модель оценивания его готовности к профессиональной деятельности.

3 Разработана технология проектирования специалиста с высшим образованием, реализованная при построении модели выпускника сельскохозяйственного ВУЗа — агроинженера и предусматривающая применение на каждом , этапе проектирования квалиметрической процедуры группового экспертного оценивания.

4 Предложена четырехкомпонентная модель готовности выпускников сельскохозяйственного ВУЗа к деятельности агроинженера и методика ее оценивания, апробированная в условиях ФГОУ ВПО «Ижевская ГСХА».

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее раскрытие всех аспектов столь сложной и многогранной проблемы, какой является моделирование специалиста. Дальнейшей углубленной проработки, по нашему мнению, нуждаются в первую очередь следующие вопросы:

• совершенствование механизма готовности выпускника ВУЗа к профессиональной деятельности;

• создание современных информационных технологий построения моделей специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Надеев, Виктор Авенирович, 2004 год

1.C. Математические модели педагогического измерения. - М.:

2. Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1994. 25 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИСиС, 1989. - 167 с.

4. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы.

5. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1995. 93 с.

6. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). М.: Экономика, 1982. - 256 с.

7. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста // В кн.: «В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее». М.: Знание, 1984.-С. 69-90.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Учеб. пособие. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567 с. .

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Учеб. пособие. Кн. 2. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 320 с.

10. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов. педагогика, 1977. №5. - С.100-108.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабушкина Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта: Дис. . канд. пед. наук. -Ижевск: Изд-во ИУУ, 2001.-170 с.

14. Баев С.Я. Проектирование инновационной системы методов теоретического и производственного обучения // Образование и наука. Известия УГНОЦ РАО. 2001. - №1 (7). - С. 88-99.

15. Бажутин В.В., Кирикова 3.3., Крохина Н.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 165 с.

16. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. / Монография. Новгород: Изд-во Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. -440 с.

17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транссервис, 1997. - 258 с.

18. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: проблемы, определения // Специалист, 1995. №5. - С. 12-16.

19. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 152 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург, обл. ин-т регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Сверд. инж.-пед. ин-та, 1993.-320 с.

21. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978. - 160 с.

22. Беспалько В.П. О критериях качества педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

23. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы, 1988. №1. - С. 3-8.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во ин-та профес. образ. МО РФ, 1995. — 336 с.

25. Беспалько В.П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб. Горький: Горьк. ун-т, 1989. - С. 12-14.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

27. Беспалько В.П. Стандартизация содержания образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25.

28. Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

29. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

30. Васильева Н. А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1998.-22 с.

31. Веников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования // Вопросы философии. 1964.- №11. - С. 29-34.

32. Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование // Вестник высшей школы. 1976. - №11.- С. 23-38.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

34. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография — М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.

35. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1993. - 196 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

37. Высицкий А.Ф., Челпанов И.В. Квалификационная характеристика как основа формирования структуры и содержания подготовки специалиста в ВУЗе // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб. Горький, 1989. - С. 84-90.

38. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. — Казань: Изд-во КГУ, 1983.-109 с.

39. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 197 с.

40. Гершкович Т.Б., Глуханюк Н.С. К вопросу о детерминантах профессиональной адаптации преподавателя высшей школы // Образование и наука. Известия УГНОЦ РАО. 2001. - №1(7). - С. 69-82.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. Шк., 1986. - 197 с.

42. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России'/ РАО, Ин-т теорет. подготовки и междунар. исследований в образовании. М., 1993. —160 с.

43. Гершунский Б.С., Березовский В.Н. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. - №1. - С. 27-32.

44. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 144 с.

45. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие. — СПб.: Изд-во С-ПГУ, 1992. 154 с.

46. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. 495 с.

47. Гончаренко Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 22 с.

48. Горнов А.О., Анисимов В.А. * Естественные и искусственные структуры учебного процесса. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт, информационно-аналитический сборник. М.: Высшая школа, 1994.-С. 1-45.

49. ГОСТ 23554.0-79. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Основные положения ГОСТ 23554.1-79 организация и проведение экспертной оценки качества продукции. М.: Изд-во стандартов, 1980.

50. ГОСТ 23554.2-81. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Обработка значений экспертных оценок качества продукции. — М.: Изд-во стандартов, 1982.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. М.: ГКВО РФ, 1995. - 382 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 660300 Агроинженерия. М.: Изд-во МГАУ им. В. П. Горячкина, 2000. — 67 с.

53. Гузаиров М.В., Дурко Е.М. Системно-целевой подход к управлению качеством подготовки специалистов в ВУЗе // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб. Горький, 1989. — С. 65-70.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

55. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 200 с.

56. Дружкин А.В. Аграрный университетский комплекс в системе высшего профессионального образования Росии: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Тольятти, 2002. 44 с.

57. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий. М.: МО РФ, 1987. - Вып. 3.-800 с.

58. Ермоленко В. А. Технология разработки блочно-модульных программ. М.: ИРПО, 1996.-172 с.

59. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1991.— 256 с.

60. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования — М.: Педагогика, 1982. 159 с. »

62. Загвязинский В.И. О комплексных прикладных исследованиях в образовании // Образование и наука. 2001. - №1 (7). - С. 14-21.

63. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.— 479 с.

65. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии: Учеб. пособие. — М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1992.-111 с.

66. Зиновьев А.А., Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования. Вопросы философии, 1960. - №1. - С. 82-91.

67. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997. - 40 с.

68. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

69. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Великий Новгород, 1999. 22 с.

70. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-239 с.

71. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

72. Казаринов А.С. Методы и модели экспериментальной педагогики. Глазов: ГТПИ, 1997.-108с.

73. Казаринов А.С. Технология педагогического эксперимента. — Глазов: Глазовский гос. пед. ин-т, 1999. 192 с.

74. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

75. Карпов В.В. Методологический анализ качества технологий обучения // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 5-го симпозиума. М., 1996. - С. 189-190.

76. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — СПб.: СПбГУ, 1992. 36с.

77. Карпов В.В., Громов В.А. Фонд «Новые технологии обучения»: Учеб. пособие. М., 1991. - 39 с.

78. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в ВУЗе. М.-СПб: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.

79. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Четвертый симпозиум / Сборник научных трудов. Под научн. ред. Н.А. Селезневой и

80. А.И. Субетто. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1995. - Ч. 1,2. - 242 е.; Ч. 3,4. - 133 с.

81. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Тез. докл. 5-го симпозиума. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1996. — 212 с.

82. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Тез. докл. 6-го симпозиума. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1997, Кн. II, Ч. 1 - 247 е., Ч. 2.-186 с.

83. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Тез. докл. 7-го симпозиума. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1998, Кн. II, Ч. 1 - 115 е., Ч. 4. - 140 с.

84. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Тез. докл. 8-го симпозиума. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1999, Ч. II - 246 с.

85. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Обзорная информация. (Никитин А.В., Романкова Л.Н.) // НИИ ВШ. М., 1981.-52 с.

86. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: теоретические аспекты. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.

87. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. — Казань: КГТУ, 2000. 229 с.

88. Кларин М.В. Инновации и модели обучения: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

89. Кларин М.В. Личностная ориентация в системе непрерывного образования // Педагогика.-1996.- №2.- С. 14-17.

90. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Бюллетень ГК РФ по высшему образованию. 1994. - №6.

91. Коломиец Б.К. Комплексная оценка качества подготовки выпускников высших учебных заведений // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 5-го симпозиума. М., 1996. - С. 154155.

92. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете: монография. Казань: Изд-во КГТУ, 2000.-323 с.

93. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общей ред. А.П. Беляевой. СПб.: Бохум, 1994. - 122 с.

94. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовкитспециалистов образования. М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1989. — 167 с.

96. Кустов Ю.А. Приемственность профессионально-технической и высшей школе. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 120 с.

97. Курлов А.Б. Социальные функции вуза и проблемы их развития в современных условиях // Образование и наука. Известия УГНОЦ РАО. -2001.-№1(7). с. 114-125.

98. Кыверялг А А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 331 с.

99. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

100. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: ИРПО, 1994. - 228 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. — М.: Педагогика, 1983.

103. Майборода Л. А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. СПб. - М., 1994. -204 с.

104. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. — СПб.: Образование — Культура, 1998.-334с.

105. Макарова Л.В. Качество образовательных систем на современном этапе: концепция и опыт // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 4-го симпозиума / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. М., 1995. - Ч. 1-2. - С. 71-92.

106. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1992. - 148с.

107. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения.- Киров: Изд-во ВГГГУ, 1997. 160 с.

108. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта. М.: Изд-во МГТА, 1995. - 39 с.

109. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системыпедагогического мониторинга в ВУЗе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ижевск: Изд-во УдГУ, 1998. 22 с.

110. Мирошниченко А.А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы. Глазов: ГГПИ, 1997. - 86 с.

111. Мирошниченко А.А. Профессионально ориентированные структурыучебных элементов. Глазов: Изд-во ГТПИ, 1999. - 62 с.

112. Митин Б.С., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский Дом Русакова, 1996. - 224 с.

113. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высш. шк., 1987. 200 с.

114. Многоуровневая структура высшего профессионального образования / Составители: Т.П. Алабужева, Н.Р. Сенаторова; Под ред. B.C. Сенашенко и Н.А. Селезневой. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1997. — 260 с.

115. Надеев В.А. К вопросу о концепции и технологии разработки модели специалиста сельскохозяйственного профиля // Материалы Всерос. науч.-метод. конф. «Новые информационные технологии в образовательном процессе», Т.2. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1997. - С. 36.

116. Надеев В.А. К вопросу о модели профессиональной подготовки специалиста в ВУЗе // Материалы докл. регион, науч.-практ. конф., Ч. 2. — Глазов: Изд-во ГТПИ, 1999.-С. 16-17.

117. Надеев В.А. Комплексный подход к разработке модели деятельности специалиста по направлению «Агроинженерия» // Труды науч.-практ. конф. «Аграрная наука на рубеже тысячелетий». Ижевск, 2001. - С.300-303.

118. Надеев В. А. К проблеме разработки модели специалиста сельскохозяйственного профиля // Материалы докл. XXI науч.-метод. конф. «Современные проблемы высшего профессионального образования», -Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1997. С. 30-31.

119. Надеев В.А. Модель подготовки и «личностный потенциал» специалиста агроинженерного профиля // Материалы Всерос. науч.-метод. конф. 28-30 мая 2002 г. Казань: Изд-во КГТУ, 2002. - С. 193-194.

120. Надеев В. А. Модель специалиста и вузовский мониторинг //

121. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Материалыдокл. 8-го симпозиума, Ч. И. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1999.-С. 135-136.

122. Надеев В.А. Образовательный стандарт и модель специалиста // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Материалы докл. 7-го симпозиума. Кн. 2, Ч. 1. - М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1998. - С. 61-64.

123. Надеев В.А., Сёмин Ю.Н. Построение модели агроинженера на основе квалиметро-технологического подхода // Материалы международной науч.метод. конф. «Проблемы модернизации высшего профессионального■образования».- Кострома: Изд-во КГСХА, 2003. С. 47-48.

124. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студента. — Казань: Изд-во КГУ, 1975. — 301 с.

125. Никитин А.В., Романкова Л.И., Чурсин Н.Н. Построение тезауруса специальности при определении содержания образования. Деп. в НИИ ВШ, №185 - 82 с.

126. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965.- 334 с.

127. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - №3. - С. 11-17.

128. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦПНПО РАО, 1997.-254 с.

129. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1973. -255 с.

130. Педагогический мониторинг качества образования / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Изд-во КГУ, 1999. - 266 с.

131. Приходько В.М., Мануйлов В.Ф., Луканин В.Н. и др. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В. М. Жураковского. М., 1998. - 304 с.

132. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Е.Г. Мещерякова. М.: Педагогика Пресс, 1996. - 440 с.

133. Психологические тесты / Под. ред. Э.Р. Ахмеджанова. Составление, подготовка текста, библиография. М., 1995. - 320 с.

134. Психология труда / Под. ред. проф. А.В. Карпова. — М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003.-352 с.

135. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. — М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1995.-47 с.

136. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов (на примере курса электротехники): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1996. - 23 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — 940 с.

138. B. А., Кочергин И. В. М.: Знание, 1989. - №4 (8). - С. 6-28.

139. Савельев Б.А. Создание педагогических контрольных материалов на основе государственных образовательных стандартов. — М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1995. — 12 с.

140. Савельев Д.С. О стратегии разработки стандартов образования // Измерения в педагогике. Материалы Всероссийской конф. Санкт-Петербург, 1994 - С. 37-38.

141. Селезнева И.А. Проблема оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 4-го симпозиума. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1995.-Ч. 1-2.-С. 9-32.

142. Селезнева И.А. и др. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: Методические рекомендации по разработке. — М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1989. 32 с.

143. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1991.-61 с.

144. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки // Проблемы непрерывного образования: Обзор информ. М.: НИИВО, 1993. - Вып. 1. - 28 с.

145. Семушина Л.Г., Зырянов В. А., Иванов Г. И. и др. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: НИИВО, 1991. — 48 с.

146. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

147. Сериков Г.Н. Управление. образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664с.

148. Сёмин Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. - 140 с.

149. Сигов И.И. О содержании моделей специалистов с высшим образованием и методике их разработки (на примере инженерно-экономических специальностей) // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля: Сборник. Л., 1976. - С. 35-47.

150. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-176 с.

151. Соколов В.М. Государственные образовательные стандарты и государственная итоговая аттестация выпускников вузов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 5-го симпозиума. -М: Исслед. центр, 1996. С. 38-39.

152. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных станедартов (Методология, теория, практический опыт). — М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 1996. 86 с.

153. Соколов В.М. Стандарты, в управлении качеством образования: Монография Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1993. - 95 с.

154. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1997.-36 с.

155. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.-192 с.

156. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1991. - Кн. 1-4. 95 е., 121 е., 171 е., 163 с.

157. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) СПб. - М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.

158. Субетто А.И. Квалитология образования. СПб. - М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

159. Субетто А.И. Проблема фундаментализации и источников содержания высшего образования: грани государственной политики. — Кострома М.: КГПУ, Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1995. — 332 с.

160. Субетто А.И., Чекмарев В. В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. Кострома - М.: КГПУ, Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1996. - 239 с.

161. Суходольский Г.Д. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

162. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-345 с.

163. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. — 176 с.

164. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-177 с.

165. Уёмов А.И. Логические основы метода моделирования. — М., Мысль, 1971.-311 с.

166. Федеральная программа «Развитие образования в России». М: НИИВО, 1996.-96 с.

167. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании // Российская газета. 1996. - 29 августа.

168. Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы М., 1995. - 60 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 4).

169. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методические рекомендации по разработке / Под ред. В.П. Беспалько и Н.А. Селезневой. М.: Гособразование СССР, 1990. - 88 с.

170. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

171. Ханова Т.Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ижевск: Изд-во УдГУ, 1997.-22 с.

172. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в ВУЗе. — М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1995. 78 с.

173. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособие. — Пермь: Изд-во Пермского пед. института, 1988. 84 с.

174. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. 152 с.

175. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.

176. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное'образование, 1996. - 160 с.

177. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к разработке государственного образовательного стандарта: Юбилейный сборник научных статей по педагогике и психологии. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1995. - С. 208-213.

178. Шихова О.Ф. О технологии разработки образовательного стандарта // Вторая Российская университетско-академическая научно-практическая конференция: Тез. докл. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1995. - С. 124-125.

179. Шкутина J1.A. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: Автореф. дис. докт. пед. наук. Киров, 2002. -34 с.

180. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. - 301 с.

181. Щипанов В.В. Интёгративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. Монография. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 173 с.

182. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос*. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.

183. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

184. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. — М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1994.-156 с.

185. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1991. - 115 с. *

186. Apostel L. Towards the farmal study models. Science, vol. XII n 2/3, 1960, p. 123-209.

187. Berk R.A. (ed). F Guide to Criterion Reverenced/ test Construction and Use. Baltimore: Maryland, 1984.

188. Birnbaum A. Some Latent Trait Models and Their Use in Inferring an Examinee's Ability. Statistical Theories of Test scores. Reading Mass / In F. M. Lord and M. R. Novick. Addison - Wesly, 1968. - Ch. 17-20. - pp. 397-479.

189. Bloom B. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. N-Y, McGraw-Hill, 1971.-923 p.

190. Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives; The Classification of Educational Goals (Hand book №1, Cognative Domain). N-Y.: Mc. Toronto, 1956.

191. Bollen K.A. Structural Equations with Latent Variables. N-Y, 1989. - 514 p.

192. Brown W. Some experimental results in the correlation of mental abilities. British Journal of Psychology. 1910, V 3. №2, p. 291-322.

193. Glaser R. Instructional technology and the measurement of learning outcomes American Psychologist, 1963.

194. Hesse M.B. Models and analogies in science. London a. New York, 1963, pp. 10-12.

195. Ingenkamp K. Pedagogische. Diagnostic. Ein Forschungsbericht uber Schblerbeurteilung in Europa. Weinheim: Beltz, 1975.

196. Lord F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N. J. Lawrence Erlbaum Ass., Publ. 1980, - 266 p.

197. Rasch G. Probabilistic model for some intelligence and attainment tests. Chicago, 1980.-199 p.

198. Stanley J. Reliability. In: EducationalMeasurement, 1971. - 381 p.

199. Stelzer J., Kingsley E. Axiomatics as a Paradigm for Structuring Subject Matter // Instructional Science, 1975. № 3.