Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Самойлова, Наталия Ивановна

• Самойлова, Наталия Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самойлова, Наталия Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА.

1.1. Анализ существующих подходов к определению понятий «компетентность» и «компетенция» в трудах отечественных и зарубежных ученых.

1.2. Профессиональная деятельность современного инженера в терминах компетентностного подхода.

1.3. Определение содержания профессиональной компетентности как образовательного результата в системе инженерного образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ.

2.1. Информационная компетенция как основа профессиональной компетентности современного инженера.

2.2. Педагогические условия формирования информационной компетенции будущего инженера.

2.3. Ход опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров»

Актуальность исследования. Переход к информационному обществу требует от системы образования решения принципиально новой проблемы -подготовки специалистов, готовых адаптироваться к быстро меняющимся реалиям окружающей действительности, способных не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и продуцировать новую, управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать. Изменение требований к специалистам продиктовано появлением новых типов теоретических и практических задач, отличающихся системным и междисциплинарным характером, нестандартностью, глобальностью возможных последствий. Такие задачи не имеют простых и однозначных решений, что требует существенного изменения характера всей профессиональной деятельности и обусловливает необходимость подготовки специалистов нового типа, умеющих видеть ситуацию в целом, подойти к поиску решения творчески, способных прогнозировать его результат, осознающих свой личный вклад и ответственность. В современном обществе, где ценность информации находится на одном уровне с материальными ресурсами, а обработка и поддержание её стремительно увеличивающегося объёма в актуальном состоянии возможны только с помощью компьютерной техники, к качеству подготовки специалистов предъявляются повышенные требования.

Успешность решения реальной профессиональной задачи определяется компетентностью специалиста. Информационная компетенция инженера обозначается нами как обладание знаниями, умениями, навыками и опытом их использования при решении определённого круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение совершенствовать свои знания и опыт в профессиональной области.

В концепции модернизации образования записано, что целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В данной ситуации информационную компетенцию студентов инженерных специальностей целесообразно рассматривать как одну из составляющих результативно-целевой основы образования в техническом университете.

Компетентностное образование начало формироваться в 70-х годах прошлого века в США и ряде стран Западной Европы, где особенно остро проявилось несоответствие между требованиями рынка труда и результатами образования. В этой связи следует заметить, что изучение зарубежного опыта обусловлено наличием в этих странах традиций и тщательно продуманной системы формирования информационной компетенции специалистов в области техники и технологии.

В отечественной науке в ряде диссертационных исследований рассмотрены различные аспекты формирования информационной компетенции в профессиональной подготовке специалистов (И.Н. Аржанов, Г.Н. Ахметзянова, Е.В. Баранова, И.С. Булатов, A.M. Витт, О.И. Немиров, J1.B. Нестерова, М.Ю. Порхачев, С.В. Тришина и др.).

Общим проблемам повышения эффективности подготовки инженеров в области применения информационных технологий посвящены публикации B.C. Артамонова, В.В. Бажутина, С.Ю. Бутузова, Е.А. Контобойцева, М.П. Миронова, Б.М. Пранова, А.И. Примакина, С.А. Худяковой и др.

Однако теоретических и практических разработок по формированию информационной компетенции будущих инженеров недостаточно.

В этом направлении в ходе исследования обнаружилось противоречие между тенденцией увеличения спроса на подготовку инженеров, обладающих информационной компетенцией профессионального уровня, с одной стороны, и недостаточной степенью разработанности педагогических условий ее формирования, с другой стороны.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования информационной компетенции будущих инженеров в технических вузах.

Исходя из обозначенной проблемы, цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования информационной компетенции у будущих инженеров.

Объект исследования - профессиональная подготовка компетентных инженеров в технических вузах.

Предмет исследования - педагогические условия формирования информационной компетенции будущих инженеров как основы их профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования: формирование информационной компетенции у будущих инженеров будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

1) при определении содержания и методов формирования информационной компетенции технических специалистов необходим учет специфики инженерной деятельности в современных условиях и результатов ее профессиографического анализа;

2) для определения механизмов эффективного формирования информационной компетенции необходимо выделение в ее структуре трех компонентов: когнитивного, деятельностного и ценностного;

3) формирование когнитивного компонента информационной компетенции должно происходить в результате освоения студентами информационно-компьютерных дисциплин, включая «Информатику», «Компьютерный практикум», «Информационные технологии в инженерной деятельности»;

4) самостоятельная работа студентов должна включать различные виды: самостоятельную работу по образцу, реконструктивную самостоятельную работу, вариативную самостоятельную работу, творческую самостоятельную работу.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1) рассмотреть существующие подходы к определению понятий «компетентность» и «компетенция» в трудах отечественных и зарубежных ученых;

2) на основе анализа профессиональной деятельности и выявления требований к личности современного инженера определить содержание его профессиональной компетентности;

3) выявить и обосновать сущностные характеристики информационной компетенции современного инженера как основы его профессиональной компетентности;

4) теоретически обосновать и выделить педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров;

5) экспериментально проверить эффективность выделенных педагогических условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• общедидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.), теория содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

• труды в области теории профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, A.M. Кочнев, А.Ю. Панасюк, Г.М. Романцев, Н.Ф. Талызина, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); психологии профессионального образования и компетентностного подхода (А.С. Белкин, В.Г. Горб, Э.Ф. Зеер, Н.Н. Гордеева, Е.А. Климов, А.Я. Найн, А.Ф. Хуторской, Р.Х. Шакуров, А. Шелтон, С.Е. Шишов и др.);

• общая концепция преподавания информационных дисциплин (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов и др.);

• методика преподавания информационных дисциплин (С.А. Бешенков, Л.И. Бочкин, Л.И. Долинер, И.Г. Захарова, Л.Г. Кушнеренко, В.В. Лаптев, Н.П. Макарова, Д.Ш. Матрос, Е.И, Машбиц, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, B.C. Симонович, Б.Е. Стариченко, Е.К. Хеннер и

ДР-)

Методы исследования. Для реализации поставленной цели и решения задач исследования применялись: анализ философской, педагогической, дидактической, психологической, методической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов и учебно-программной документации профессионального обучения; конкретно-научные методы (беседа, наблюдение, анкетирование); моделирование; апробация учебно-методических материалов; педагогический эксперимент и статистические методы обработки результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Тобольского индустриального института.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2001-2003 гг.) включал в себя изучение философских, нормативных, психолого-педагогических, социологических источников; теоретическое обоснование исследования; были сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования; определены понятийный аппарат и инструментарии исследования; осуществлялся поиск эффективных способов формирования информационной компетенции будущих инженеров.

Второй этап (2003-2004 гг.) включал в себя разработку педагогических условий формирования информационной компетенции будущих инженеров и определение научно-методического инструментария их реализации. Выявлялись критерии эффективности выделенных педагогических условий. Осуществлялась апробация основных положений исследования в виде выступлений на научно-практических конференциях различного уровня значимости.

Третий этап (2004-2006 гг.) включал в себя анализ, обобщение данных и внедрение педагогических условий формирования информационной компетенции у будущих инженеров. Проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации разработанных педагогических условий, определялись их эффективность и целесообразность.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

1. Раскрыто и обосновано содержание понятия «информационная компетенция современного инженера», понимаемое как обладание знаниями, умениями, навыками и опытом их использования при решении определённого круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение совершенствовать свои знания и опыт в профессиональной области.

2. Проведен профессиографический анализ деятельности современного инженера в терминах компетентностного подхода, в рамках которого выявлена значимость информационной компетенции как основы его профессиональной компетентности.

3. Обоснованы и выявлены педагогические условия эффективного формирования информационной компетенции у будущих инженеров в процессе их профессиональной подготовки:

• учет специфики инженерной деятельности в современных условиях при определении содержания и методов формирования информационной компетенции технических специалистов;

• выделение в структуре информационной компетенции трех компонентов: когнитивного, деятельностного и ценностного;

• формирование когнитивного компонента информационной компетенции в результате освоения студентами информационно-компьютерных дисциплин, включая «Информатику», «Компьютерный практикум», «Информационные технологии в инженерной деятельности»;

• организация самостоятельной работы студентов с использованием ее различных видов: самостоятельная работа по образцу, реконструктивная самостоятельная работа, вариативная самостоятельная работа, творческая самостоятельная работа.

4. Обоснованы и определены критерии эффективности выделенных педагогических условий, позволяющие оценить у студентов уровень сформированности компонентов информационной компетенции: степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (когнитивный и деятельностный компоненты); степень сформированности системы ценностей технического специалиста (ценностный компонент).

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в решении проблем формирования информационной компетенции у будущих инженеров других специальностей, а также в системе повышения квалификации преподавателей технических вузов.

Работа закладывает основы для дальнейших исследований по проблемам подготовки инженеров, ее результаты открывают возможность совершенствования системы подготовки инженеров в России.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Тобольского индустриального института и могут быть рекомендованы к использованию в других учебных заведениях профессионального образования, осуществляющих подготовку специалистов данного профиля.

Достоверность полученных результатов исследования, выводов и рекомендаций обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, проведением опытно-экспериментальных исследований, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, педагогики и психологии КГТУ, на научно-практических конференциях различного уровня: Научно-методической конференции «Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири» (Тюмень, 1999), региональной научно-практической конференции «Повышение качества подготовки специалистов: проблемы и решения» (Тюмень, 2001), VII межвузовской научно-практической конференции по проблемам педагогической инноватики «Проблемы естественнонаучного и математического образования» (Тобольск, 2002), научно-методической конференции «Довузовское образование: проблемы и перспективы развития» (Тюмень, 2002), II региональной научно-методической конференции «Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири» (Тюмень, 2003), IV межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2003), XIII региональной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Инновации. Интеллект. Культура» (Тюмень, 2005), XXXVI региональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Менделеевские чтения - 2005» (Тобольск, 2005), региональной научно-методической конференции «Инновационные технологии обучения и качество подготовки студентов в филиалах» (Нижневартовск, 2006), 1 межрегионального научно-методического семинара «Проблемы методологии научно-исследовательской, инженерной и педагогической деятельности» (Казань, 2006).

Положения, выносимые на защиту:

1. Комплекс педагогических условий формирования информационной компетенции у будущих инженеров.

2. Доказательство эффективности педагогических условий для формирования информационной компетенции у будущих инженеров на основе выделенных критериев.

Последовательность решения поставленных задач определила структуру исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Работа изложена на 175 страницах машинописного текста и иллюстрирована 7 рисунками и 10 таблицами. Список использованных источников включает 263 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Самойлова, Наталия Ивановна

Выводы по главе 2

Составной частью профессиональной компетентности современного инженера является его информационная компетентность, которая понимается нами как интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

А информационная компетенция - обладание знаниями, умениями, навыками и опытом их использования при решении определённого круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение совершенствовать свои знания и опыт в профессиональной области.

Информационная компетенция включает в себя освоение четырех типов опыта:

• опыта познавательной деятельности в области информатики и информационных технологий, фиксированного в форме ее результатов -знаний;

• опыта осуществления известных способов информационной деятельности в своей будущей предметной области и смежных областях (опыта решения модельных типовых задач использования информационных технологий в указанных сферах) - в форме умения действовать по образцу:;

• опыта творческой деятельности в сфере профессионально-ориентированных технологий - в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

• опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений, связанных с использованием информационных технологий в различных сферах, - в форме личностных ориентаций.

Исходя из этого, нами предлагается следующая структура информационной компетенции: когнитивный компонент (знание и понимание), деятельностный (практические умения и оперативное применение знаний) и ценностный (ценности как органическая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) компоненты.

Для успешного формирования информационной компетенции в предложенном . понимании нами сформулированы следующие педагогические условия:

1) учет специфики инженерной деятельности в современных условиях и результатов профессиографического анализа информационной компетенции технических специалистов как основы их профессиональной компетентности;

2) при определении сущности информационной компетенции выделение в ней трех компонентов: когнитивного, деятельностного и ценностного;

3) формирование когнитивного компонента информационной компетенции в результате освоения студентами информационно-компьютерных дисциплин, включая «Информатику», «Компьютерный практикум», «Информационные технологии в инженерной деятельности»;

4) организация самостоятельной работы студентов с учетом ее различных видов: самостоятельная работа по образцу, реконструктивная самостоятельная работа, вариативная самостоятельная работа, творческая самостоятельная работа.

Эффективность выделенных педагогических условий проверялась нами в процессе экспериментально-опытной работы, которая проводилась на базе Тобольского индустриального института.

На 1 этапе нами были подобраны экспериментальная и контрольная группы. Контрольная группа - студенты, обучавшиеся в традиционных условиях в 2001-2003 гг., - 57 человек. Экспериментальная группа -студенты, которые обучались в разработанных нами педагогических условиях формирования информационной компетенции (2004-2006 гг.), - 60 человек.

Затем мы перешли к эксперименту, суть которого заключалась во внедрении конкретных педагогических условий в учебно-воспитательный процесс подготовки будущих инженеров.

В соответствии с выделенными компонентами информационной компетенции в качестве критериев эффективности были взяты следующие факторы:

• степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (когнитивный и деятельностный компоненты);

• степень сформированности системы ценностей технического специалиста (ценностный компонент).

При установлении критериев сформированности когнитивного, деятельностного и ценностного компонентов информационной компетенции мы выделили три уровня оценки: низкий, средний и высокий.

Для оценки сформированности когнитивного компонента были использованы результаты тестирования, которое проводилось на завершающем этапе обучения информационным дисциплинам. В тесты были включены задания, носящие комплексный характер и требующие от студентов актуализации знаний информатики, приобретенных ими за период обучения.

Оценка сформированности деятельностного компонента информационной компетенции у студентов проводилась с использованием адаптированных целям настоящего исследования уровней усвоения опыта (узнавание, воспроизведение, применение, творчество), предложенных В.П. Беспалько и основанных на разграничении репродуктивных и продуктивных видов деятельности и рассмотрении их структуры с точки зрения самостоятельности выполнения.

С целью изучения эффективности педагогических условий для формирования деятельностного компонента информационной компетенции анализировались курсовые работы, выполняемые студентами после изучения информационных дисциплин. Результаты обрабатывались без учета специфики инженерного профиля образовательной программы.

Для определения сформированности ценностных ориентаций будущих инженеров использовался модифицированный вариант анкеты «Диагностика ценностного компонента информационной компетенции», предложенной Порхачевым М.Ю.

Результаты, полученные нами в экспериментальной работе, и их разносторонний качественный и количественный анализ, показали, что у студентов, обучавшихся в разработанных нами педагогических условиях, сформирован оптимальный уровень информационной компетенции, что подтверждает их эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование и разработка педагогических условий формирования информационной компетенции будущих инженеров осуществлено нами в следующей последовательности: 1) анализ существующих подходов к определению понятий «компетентность» и «компетенция» в трудах отечественных и зарубежных ученых; 2) анализ профессиональной деятельности современного инженера в терминах компетентностного подхода; 3) определение содержания профессиональной компетентности как образовательного результата в системе инженерного образования; 4) анализ содержания информационной компетенции как основы профессиональной компетентности современного инженера; 5) разработка педагогических условий формирования информационной компетенции специалиста в высшей технической школе; 6) экспериментальная проверка эффективности содержания разработанных педагогических условий.

В диссертации выявлено, что профессиональная компетентность инженера - это система знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения профессиональных обязанностей определенного уровня. В структуру профессиональной компетентности входят познавательные мотивы, ранее усвоенные профессионально значимые знания, избыточные или «несвоевременные» знания, аспекты подготовки, подлежащие усвоению, результативные диагностики и самодиагностики.

Профессиональная компетентность - интегративное (системное) свойство личности инженера, характеризующее его глубокую осведомленность в психолого-педагогической и предметной областях знания, профессиональные умения и навыки, личностный опыт и образованность специалиста, нацеленного на перспективность (прогностичность) в работе, уверенного в себе и способного достигать значимых результатов и качества в профессиональной деятельности.

Из анализа работ отечественных и зарубежных исследователей

119 выявлено, что для успешной профессиональной деятельности современного инженера особую значимость приобретает владение им информационными технологиями как основы его профессиональной компетентности.

Диссертантом показано, что составной частью профессиональной компетентности современного инженера является его информационная компетентность, которая понимается нами как интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. А информационная компетенция - обладание знаниями, умениями, навыками и опытом их использования при решении определённого круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение совершенствовать свои знания и опыт в профессиональной области.

Информационная компетенция включает в себя освоение четырех типов опыта: опыта познавательной деятельности в области информатики и информационных технологий, фиксированного в форме ее результатов -знаний; опыта осуществления известных способов информационной деятельности в своей будущей предметной области и смежных областях (опыта решения модельных типовых задач с использованием информационных технологий в указанных сферах) - в форме умения действовать по образцу; опыта творческой деятельности в сфере профессионально-ориентированных технологий - в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений, связанных с использованием информационных технологий в различных сферах, - в форме личностных ориентаций.

Исходя из этого, диссертантом предлагается следующая структура информационной компетенции: когнитивный компонент (знание и понимание), деятельностный (практические умения и оперативное применение знаний) и ценностный (ценности как органическая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) компоненты.

Для успешного формирования информационной компетенции в предложенном понимании в диссертации сформулированы следующие педагогические условия:

1) учет специфики инженерной деятельности в современных условиях и результатов профессиографического анализа для определения содержания и методов формирования информационной компетенции технических специалистов как основы их профессиональной компетентности;

2) для определения механизмов эффективного формирования информационной компетенции выделение в ее структуре трех компонентов: когнитивного, деятельностного и ценностного;

3) формирование когнитивного компонента информационной компетенции в результате освоения студентами информационно-компьютерных дисциплин, включая «Информатику», «Компьютерный практикум», «Информационные технологии в инженерной деятельности»;

4) организация самостоятельной работы студентов с учетом ее различных видов: самостоятельная работа по образцу, реконструктивная самостоятельная работа, вариативная самостоятельная работа, творческая самостоятельная работа.

Эффективность выделенных педагогических условий проверялась нами в процессе экспериментально-опытной работы, которая проводилась на базе Тобольского индустриального института. Контрольная группа - студенты, обучавшиеся в традиционных условиях в 2001-2003 гг., - 57 человек. Экспериментальная группа - студенты, которые обучались в разработанных нами педагогических условиях формирования информационной компетенции (2004-2006 гг.), - 60 человек.

В соответствии с выделенными компонентами информационной компетенции в качестве критериев эффективности были взяты следующие факторы: степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (когнитивный и деятельностный компоненты); степень сформированности системы ценностей технического специалиста (ценностный компонент).

Полученные экспериментальные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что разработанные в диссертации педагогические условия формирования информационной компетенции будущих инженеров ориентированы на построение целостного процесса обучения и способствуют повышению качества профессиональной подготовки студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самойлова, Наталия Ивановна, 2007 год

1. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998/

2. Аитов Н.А. Высшее техническое образование в условиях НТР. Научно-теоретич. пособие/ Н.А.Аитов, Т.Н. Александров, P.P. Мавлютов.-М.: Высшая школа, 1983.-256 с.

3. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров //Высшее образование в России. 1993. № 2. - С. 96 - 99.

4. Айсина Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов // Психология студента как субъекта учебной деятельности.- М.: МГПИИЯ, 1989. С. 32 - 39.

5. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании //Высшее образование в России. 1993. - №2. - С. 26 - 33.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

7. Алюшина Ю.Е., Дмитриевская Н.А., Ефимова Л.А. Наше видение модели специалиста // Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: Моск.гос.ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. - С. 27-33.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238 с.

9. Ю.Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста//Советская педагогика. 1977. -№5.-С. 100- 108.

10. П.Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 59 - 62.

11. Арташкина Т. А. Использование профессиональных задач при обучении фундаментальным учебным дисциплинам: Автореф.канд.пед.наук.-М., 1988.- 16 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - С. 27 - 31.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

14. Астахов В. И. Математическое моделирование инженерных задач в электротехнике / Новочеркасск: НГТУ, 1994 г. 192с.

15. Ахмерова Р.И. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в техническом вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1988. - 198 с.

16. Ахметзянова Г.Н. Система непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 2004. - 223 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-214 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1977.-254 с.

19. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

20. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

21. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С. 22 - 27.

22. Батышев С.Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал. 1991. - №9. С. 7 - 9.

23. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

24. Белов И.В. Марквадт К.Г. С позиций будущей специальности // Вестник высшей школы. 1985. - №7. - С. 19-22.

25. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

26. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М. Высшая школа, 1989. - 85 с.

27. Беспалько В.П. Методика разработки предметных и комплексных квалификационных заданий для объективного контроля качества подготовки специалистов (для преподавателей высших и средних специальных учебных заведений). М: Министерство торговли РСФСР, 1988.

28. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике //Сов.педагогика. 1990. - №7. - С. 59 - 60.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,- М.: Педагогика, 1989.-91 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М. - 1973. - 230 с.

31. Бобиенко О.М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых. Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. - 104 с.

32. Боголюбов J1.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения//Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. -№9.-24 с.

33. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Книж.изд-во, 1985.-264с.

34. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

35. Бондарева Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования: Автореф. канд.пед.наук. -М., 2000,- 32с.

36. Бочкина Н.В. Процесс обучения: его проектирование и организация //Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград: Перемена, 1995. -с. 29-39.

37. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1988. -400с.

38. Варданян Ю.А. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. канд. пед. наук.- М., 1999.-31 с.

39. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов. Дис. .канд.пед.наук М., 2000.-214с.

40. Вдовенко Н.В. Оптимизация подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач. Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 174 с.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

42. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности //Новые исследования в психологии. -№1. -М.: Педагогика, 1977. 19 - 24 с.

43. Вербицкий А.А. Контекст как смыслообразующая психологическая категория Ежегодник Российского психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. СПбГУ, 2003. -С. 98-101.

44. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

45. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

46. Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. М.: РИЦМГОПУ им.М.А. Шолохова. 2003 - 80 е.

47. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений / Под ред. И.И.Жбанковой. Минск: Наука и техника, 1988. - 107 с.

48. Вишнякова С.М. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена. М.: НМЦ СПО, 1998. - 32с.

49. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: ННЦ СПО, 1999 - 58 с.

50. Вопросы готовности к профессиональной деятельности: Экспресс информация /Отв.ред. Васильев Ю.К., НИИВШ. М„ 1988. - 47 с.

51. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения // Педагогика. 2004. - №2. - С.72-79.

52. Гарунов М.Г. Влияние методов обучения на формирование у студентов творческой самостоятельности // О некоторых психолого-дидактическихосновах формирования самостоятельности студентов в учебном процессе. М.: НИИВШ, 1976.- С. 3-10.

53. Гарунов М.Г., Рябинова Е.М. Профессионально-направленное изучение общетехнических дисциплин в техническом вузе / Обзорная информация НИИВШ. М.: Высш.школа, 1980. - 44 с.

54. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. — М.: Школьная б-ка, 2002.-288 с.

55. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М: Педагогика, 1990. - 224с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогика, 1997.- 124 с.

57. Гесин С.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1995. - 184 с.

58. Гинецинский В.И. Основы творческой педагогики. СПб., 1992

59. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М., 1965.- 152 с.

60. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования: ЕФО, 1997. - 63 с.

61. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профильной подготовке инженера: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993 - 186 с.

62. Горохов В.Г. Научно-технические дисциплины, инженерная деятельность и проектирование // Философские науки. 1989. - №3. - С. 19.

63. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика/Под ред. B.C. Леднева, Д.Н. Никандрова, М.В. Рыжакова. М: Изд-во Московского психологического социального института. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭН», 2002. - 147 с.

64. Государственный образовательный стандарт ВПО: перспективы развития / Под ред. Я.И.Кузьминова, Д.В.Пузанкова, И.Б.Федорова, В.Д.Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328 с.

65. Грамаков Д.А. Профессиональная направленность курса «Информатика» для студентов математиков педагогического вуза. Дис. . канд. пед. наук. М, 2001. - 251 с.

66. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учебное пособие.-М.: Высшая школа, 1998. 333 с.

67. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.

68. Гусинский Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. -Москва, 1996 / Под ред. В.И.Белопольского и И.Н.Трофимовой. М.: Институт психологии РАН, 1996. - С.29-31.

69. Дворецкий С.И., Майстренко А.В., Муратова Е.И. Формирование информационной культуры специалиста // Информатика и образование, 2001. №4. С.21 -31.

70. Дворецкий С.И., Таров В.П., Муратова Е.И. Информационные технологии в подготовке инженеров // Высшее образование в России. 2001. -№3. С.130-135.

71. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды//Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С.34-42.

72. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дисс. . д.п.н. Москва, 1994.

73. Гребнев Л., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. -2003.-№ 3.-С.46.

74. Дзугоева М.Г. Постановка и решение задач основа информационной компетентности студентов / М.Г.Дзугоева // Проблемы качества образования:

75. Материалы XIII Всерос. совещания М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - Кн.2. - С.31-36.

76. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе,- М.: Высш.шк., 1990. 1991 с.

77. Дружилов С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. -Новокузнецк: ИПК, 2000. 127 с.

78. Егорова Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирование профессиональной деятельности. Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1996. - 198 с.

79. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Дисс. . канд. пед наук.-М., 1999.-190 с.

80. Епишева О.Б. Компетентностный подход к обучению как основное направление повышения качества профессионального образования //Совершенствование подготовки кадров в филиалах Западной Сибири. Сб.трудов. Тобольск, 2003. - С. 8 - 12.

81. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста. Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 210 с.

82. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. 2-е изд. М.: Русский язык. - Т.1. - 232 с.

83. Жирнов В.И. Педагогические условия профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1991.-24 с.

84. Жирова В.Н. Проблемы формирования индивидуальных качеств компетентного рабочего в современной педагогике США. М., 1992. - 167 с.

85. Жук А.Н., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации. Мн. Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. - 96 с.

86. Жураковский В. Компетентность. Инициатива. Ответственность. // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 5 - 12.

87. Жураковский В.М., Похолков Ю.П., Агранович Б.Л. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования / Проблема и практика инженерного образования. Труды IV Международной научно-практической конференции. Томск, 2000.

88. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / О.Б.Зайцева.- Брянск, 2002. 19 с.

89. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2003. -336 с.

90. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие.-Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. 216 с.

91. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - N 5.

92. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

93. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. -Казань: Карпол, 1997. 258 с.

94. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. 576 с.

95. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

96. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1981.

97. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач. Дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 121 с.

98. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. М., 1991. - 143 с.

99. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. под науч. ред. Шкаратана О.И. М.: ГУВШЭ, 2000.

100. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. под науч. ред. Шкаратана О.И.- М.: ГУВШЭ, 2000.

101. ЮЗ.Кикото Е.Н. Формирование потребности в профессионально-ориентированных знаниях у студентов технического вуза, Дисс. канд. пед. наук,- Калининград, 1995.- 198 с.

102. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

103. Ковалев В.И.Мотивы поведения и деятельности. -М.: Наука, 1988.- 192с.

104. Коган ЕЯ. Компетентностный подход и новое качество образования // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара./Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

105. Козлова С.Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза. Дис. . канд.пед.наук, Самара, 1998. 184 с.

106. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика/Учебное пособие для высшей школы. М.: Деловая книга, 2000.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.

108. Ю.Корнилов И.Инженерное дело в России // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 130 - 139.

109. Ш.Косов Б., Бирюкова С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалистов// Высшее образование в России.- 1999. №1. -С. 71 -75.

110. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом / Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 101 - 105.

111. З.Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера. Дис. . канд. пед. наук. -Барнаул, 1998. 146 с.

112. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. -1994. №1.

113. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. -М., 1977.

114. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах//Педагогика. 2003.-№3.-С. 3-10.

115. Красовский Н.Н., Решетова Г.Н. Моделирование математика, информатика, логика - в школе.// Информатика и образование. - 1997.- №2. -С. 65 -71; №3.-С. 63-68.

116. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры: Социологические проблемы инженерной деятельности. М.: Мысль, 1971.-207 с.

117. Кроль Л., Михайлова Е. Тренинг тренеров. М: Класс, 2002. - 190 с.

118. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983.-№2.-С. 51-59.

119. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

120. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России.- 1994. №2. - С. 103 - 105.

121. Крыштановская О.В. Инженеры: Становление и развитие профессиональной группы. -М.: Наука, 1989. 144 с.

122. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки специалиста.- Л., 1973 19 с.

123. Лапкин М.М., Яковлева И.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. Т. 17.-1996.-№4,- С. 134-140.

124. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С.95-100.

125. Лебединская Н.А. Инженерная педагогика: Учебное пособие. -Новосибирск, 1998. 265 с.

126. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. -М.: ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1998.

127. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.

128. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002. - 59 с.

129. Лейбович А. Основные подход к разработке государственного стандарта профессионального образования // Нар.Образ. 1994. - №213. - С. 123-126.

130. Леонова А.Б. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы.- М.: «Радикс», 1995.- 448 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-С.304.

132. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства: инженерно-педагогические аспекты. -М., 1989.

133. Ломов Б.Ф. Очерки инженерной психологии. М., 1966.

134. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М.: Наука, 1987. - 225 с.

135. Ляудис В.Я. Структура ситуации совместной учебной деятельности и формы учебных взаимодействий //Формирование учебной деятельности студентов/ под ред. В.Я.Ляудис,- М.-: Изд-во Моск. ун-та, 1989.- С. 106 114.

136. Маливанов Н.Н. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности: Дисс . д-ра пед. наук. Казань, 2005.

137. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения.- М.,1984. С. 42 - 47.

138. Марквардт К.Г. Рекомендации по повышению качества подготовки специалистов в техническом вузе. М., 1985.

139. Маркова А.К. Психология профессионализма,- М., 1966. 31 с.

140. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Авторский учебно-методический комплекс компьютерного обеспечения курса высшей математики // Математика, компьютер, образование: Сб. науч.тр. Вып. 10. -Ч. 1. Москва-Ижевск, 2003.-С.112-118.

141. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Информатизация математического образования. Процесс и результат // ИнфоКом 2003. Инфокоммуникации России XXI век: Сб. трудов форума ИНФОКОМ-2003. Уралсвязьинформ, 2003. -С.209-212.

142. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г., Останин С.Н. Информационные технологии в преподавании курса высшей математики // Математические методы в технике и технологиях «ММТТ-16»: Сб. трудов XVI международной конференции. С.-Пб., 2003. - С.205-207.

143. Матюшкин A.M. Основные психологические модели проблемной ситуации //Материалы конференции по моделированию психической деятельности. Киев, 1968.

144. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления.- М: 1980. 168 с.

145. Матюшкин A.M., Вербицкий А.А. Педагогическое общение и игровые формы активного обучения // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М., 1986.

146. Махмутов Н.И. Принцип профессиональной направленности обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧПУ, 1985

147. Мелецинек А. Инженерная педагогика.- М.: МАДИ(ТУ), 1998. 185 с.

148. Митина J1.M. Психология профессионального развития. М., 1998. -С. 46.

149. Михайлов Ю.Ф. Технология информационной подготовки курсантов в условиях моделирования экстремальных ситуаций профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Москва, 2001.- 168 с.

150. Моторная С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студента технического вуза к профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Томск, 1997. - 240 с.

151. Никитаев В.А. О технологическом и гуманитарном знании в инженерной деятельности (к постановке проблемы) //Высшее образование в России.- 1996.-№2.- С. 87 96.

152. Николаева Т. А. Оптимизация подготовки будущих инженеров безопасности жизнедеятельности.- Брянск: Изд-во БГПУ, 2001,- 220с.

153. Новиков С.В. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности. Дисс. канд. психологич. наук. Москва, 1996. - 172 с.

154. Новикова A.M. Профессиональное образование в России / Перспективы развития. М.:ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.

155. Овчинникова Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 2000. 193 с.

156. Огай О.Н., Рыбакина Н.А., Самойлов Е.А. Компетентностно-ориентированное образование (Учебно-методические материалы). Самара, 2003.-52 с.

157. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /Российская АН.; Российский фонд культуры; -2-е изд., испр. и доп. М.:АЗЪ, 1995. - 928 с.

158. Омаров A.M. Руководитель. М., 1987.

159. Очерки истории профессионально-технического образования /Под ред. С.Я. Батышева. М., 1981. - 317 с.

160. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. С-Пб.-М.: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2000. - 240 с.

161. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

162. Петухова Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста // Вестник Оренбургского государственного университета. -2005.-№1 (39).-С. 116-123.

163. Петухова Т.П. Технология формирования содержания компьютерного практикума для студентов инженерных специальностей // Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования. Сборник статей I

164. Международной Интернет-конференции. Екатеринбург: Рос. гос.проф.пед. ун-т, 2005.

165. Петухова Т.П., Глотова М.И. Мониторинг уровня развития информационной компетенции студентов инженерных специальностей / Вызовы XXI века и образование. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Оренбург: ОГУ, 2006 г.

166. Пидкасистый И.П. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе //Советская педагогика.- 1986. №7. - С.38 - 40.

167. Пинский А.А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара /Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

168. Плотникова С.В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов. Дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 234 с.

169. Подгорская О.И. Формирование у студентов готовности к применению содержания спец.предметов в профессиональной деятельности: Методические рекомендации. Волгоград: ВГПИ, 1990.- 23 с.

170. Приходько В.М., Жураковский В.М., Федоров И.В. Поле инноваций в инженерном образовании. -М.: МАДИ (ГТУ), 2002.

171. Порхачев М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров: Дисс. . канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2006. 180 с.

172. Профессиональная педагогика. М: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

173. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1998. - 440 с.

174. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения /Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Т.Ф., Решетниковой З.Я. М.: Изд-во МГУ, 1979,- 208 с.

175. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.,2002. - 396 с.

176. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

177. Решетова 3.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 205 с.

178. Рыбина Н.М. Информационная подготовка специалистов на основе моделирования профессиональной деятельности (этап среднего профессионального образования. Дис.канд.пед.наук. Воронеж, 2001. - 225с.

179. Рябых С.М., Невзоров В.П. Учим учиться /Высшее образование в России. 1994.- №3. - С.49-52.

180. Савельева О.А. Развитие информационной и коммуникативной компетентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды. Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2004.

181. Сазонова 3. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) // Высшее образование в России. 2006. - №1. - С. 36-41.

182. Самойлова Н.И. Формирование профессиональной компетентности у будущих инженеров: зарубежный и отечественный опыт. Казань, 2005. -115 с.

183. Самойлова Н.И. Информационная компетенция как основа профессиональной компетентности современного инженера / Н.Ш. Валеева, Н.И. Самойлова // Вестник Казанского технологического университета. -2006. №2. - С.295-301.

184. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

185. Семёнов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. / А.Л.Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

186. Сергеев В., Рязапова Л., Ярошевская X., Кочнев А. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера // Высшее образование в России. 2003. - N 2. - С. 60-64.

187. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: Монография. -Волгоград: Перемена, 1997. 165с.

188. Сибиль Е.М. Формирование профессионального самосознания молодого руководителя школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994.-18 с.

189. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

190. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. С. 272.

191. Симанов А.Л. Понятие «состояние» как философская категория. -Новосибирск, 1982. 128 с.

192. Система подготовки инженерных кадров в вузе / Руководитель авт. коллектива Г.И. Денисенко. К.: Вища школа, 1987. - 184 с.

193. Скок Г. Б. Инновационные процессы в образовании // Проблемы высшего технического образования: Меж-вуз. сб. науч. тр. /Под ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: НГТУ, 1993. -№1. - С. 22-35.

194. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. А.Ю.Кудрявцев-М. Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

195. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей ВУЗов и аспирантов.-М.: Аспект Пресс, 1995.

196. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

197. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2002.

198. Совершенствование подготовки учителя в университете /Под ред. А.И.Сухарева. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991. - 148 с.

199. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / Высшее образование в России. 1995. -№ 1. -С. 31-36.

200. Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций/ Под ред. В.А. Ядова. М.: Мысль, 1997. - 231 с.

201. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. -М.: Гардарики, 1996. 400 с.

202. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.-34 с.

203. Суходольский Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности. Дисс . докт. психол. наук. Л., 1982. -407с.

204. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю.Таирова. Калинград, 2001. - 19 с.

205. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста //Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

206. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1987.

207. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе //Советская педагогика. 1973. - №7. - 73 с.

208. Талызина Н.Ф.Теоретические основы разработки модели специалиста //Политехнический музей. 1986. - С. 4 - 34.

209. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

210. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

211. Темпл Б.К., Черемисина И.А., Смит А. Гибкие технологии обучения в инновационном университете // Инженерное образование, 2004. Вып. 2. -С. 80-87.

212. Тюнников Ю.С. О системном подходе к исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М.: АПН СССР, 1982.- 144 с.

213. Управление качеством образования // Под ред М.М. Поташника, Педагогическое общество России. М., 2000. - 440 с.

214. Федоров И. Социология и психология в инженерном образовании // Высшее образование в России. 2000. - N 1.- С 98-105.

215. Философский словарь /Под ред .И.Т.Фролова.- М.: Изд-во Полит, лит., 1987.-558 с.

216. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

217. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием /Под ред. Е.С. Смирновой. Томск, Изд-во Томского гос.универс. 1984. - 198 с.

218. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Материалы 9-й научно-практической конференции «Педагогика развития: ключевые компетенции». Красноярск: РИО КрасГУ, 2002.

219. Холстед М.Ю., Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

220. Хорафас Д.Н. Системы и моделирование. М.: Мир, 1976. - 420с.

221. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004, - 541 с.

222. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В.Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

223. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. М., 2004.

224. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

225. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе. Омск: ОмГПИ, 1993.-91 с.

226. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

227. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М., 1996,

228. Чуракова О.В., Фишман И.С. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов. Самара: Изд-во Профи, 2002.-42 с.

229. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М.: Логос, 1994. - 320 с.

230. Шадриков В.Д. Психология профессионализма. М., 1966. - С. 31.

231. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

232. Шапкин В.В. Педагогические средства как базовый элемент информационного технического образования // Программы применения ЭВМв профессионально-технических учебных заведениях стран-членов СЭВ. Сб. науч. трудов. Ленинград, 1989. - С.20 - 30.

233. Шаповалов Е.А. Общество и инженер: философско-социологические проблемы инженерной деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1984 г. -183 с.

234. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста солциальной работы. Ульяновск, Изд-во СВНЦ, 1997. - 240 с.

235. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58-62.

236. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002 №2. - С. 63-65.

237. Штофф В. А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - С. 370.

238. Эксперимент. Модель. Теория. М. - Берлин: Наука, 1982.

239. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования (Пер. с пол.). М., Высшая школа, 1998. - 133с.

240. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Berlin. Dezember, 1999. 6'99.

241. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin. Berlin. August, 1999. 4'99.

242. Communique of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005.

243. Computing Curricula 2001. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE, http://www.computer.org/education/cc2001.

244. Criteria for Accrediting Engineering Programmers. Baltimore, 2002. (hppt//www.abet.org).

245. Faulstich P. Kompetenzentwicklung: Begriffs. und Erfassungsprobleme // GdWZ, 1997, H. 5. S. 223-225.

246. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

247. Johnson Elaine В. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC.

248. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

249. Martens D. Schlusselg-nalifikation/Verlag W/Kohlhamer.Stuttgart; Koln; Mainr, 1994.

250. Schelten A. Einilhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 2004. 284 S.

251. The Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). N.Y., 2002. (hppt//www.abet.org).

252. The Chronicls of Higher Education. Money and Managment. August 11, 2000; адрес: http://chronicle.com/free/v46/i49/49a03501.htm.

253. The Gourman Report. A Rating of Undergraduate Programmers in American and International Universities. National Education Standarts. Los Angeles, 1996.

254. The Massachusetts Institute of Technology Bulletin. Course and degree programms issue. Cambridge. 2000, vol. 136, № 1.