Педагогическое обеспечение развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосообразности: На примере изучения химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Новгородова, Антонина Иннокентьевна

• Новгородова, Антонина Иннокентьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новгородова, Антонина Иннокентьевна

ВВЕДЕНИЕ .3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ.

1.1. Историко-педагогический анализ развития идеи природосообразности в обучении.10

1.2. Философское понимание сущности творчества.20

1.3. Анализ психолого-педагогических аспектов развития творческих способностей учащихся.33

1.4. Проблема развития творческих способностей учащихся в педагогике и пути ее решения.49

Выводы по главе I.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ.

2.1. Модель развития творческого потенциала учащихся на основе принципа природосообразности.64

2.1.1. Учет природы ребенка при развитии его творческих способностей.66

2.1.2. Окружающая природная среда и развитие творческих способностей ребенка.70

2.2. Практическая реализация модели развития творческих способностей учащихся.76

2.3. Результаты практической реализации модели развития творческих способностей учащихся.96

Выводы по главе II. 123

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосообразности: На примере изучения химии»

Актуальность исследования. Среди качеств, необходимых сегодняшнему выпускнику для осуществления будущих профессиональных, общественных, семейных функций, особое значение имеют социальная активность, ориентация на общественно значимые и социальные ценности, готовность к творческой деятельности, уровень духовных и творческих способностей, выработка умений решать общие дела коллективно и т.д. Большими возможностями для освоения этих ценностей обладает предметная практическая деятельность. Для учащихся это прежде всего учебно-познавательная деятельность.

Развитие творческих способностей подрастающего поколения всегда было и остается важнейшей педагогической проблемой. Проблеме активизации творческих способностей личности и поиску путей ее решения посвящены научные труды многих исследователей. Философское понимание сущности определения общетеоретических основ нашего исследования большое значение имеют мысли, идеи, взгляды известных педагогов: А.Дистервега, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Ж-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, уделявщих большое внимание идее природосообразности.

Проблема личности и творчества исследуется в различных направлениях: параметры умственных способностей и творческой одаренности (Д.Богоявленская); характерных способностей (А.Лук) и т.д. Формированию творческого мышления посвящены работы Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. В их трудах в качестве существенных признаков сформированности творческого мышления выделяются: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомой ситуации; видение новых функций старого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению; умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ; видение альтернативы решения; умение создать оригинальный способ решения.

Представляется, что в основу модели нового типа личности, которая бы соответствовала организации коллективной и исследовательской деятельности в современных условиях, могут быть положены три главных качества активность, самостоятельность и ответственность.

Сделать такой вывод позволил анализ результатов научных исследований зарубежных и отечественных ученых, посвященных вопросам выявления параметров умственных способностей и творческой одаренности, проблемы педагогического общения, содержательной стороны общения, вопросов использования естественного общения в учебном процессе, интеграции предмета химия и экология.

Проблемой данного диссертационного исследования является развитие творческих способностей учащихся в процессе рационального сочетания коллективной творческой деятельности на уроках и во внеурочное время. Решение данной проблемы связано с поиском наиболее эффективных способов и средств обучения, форм организации занятий в процессе обучения с целью наиболее полной реализации творческого потенциала учащихся и развития их творческих способностей на основе принципа природосообразности (исходя из природы ребенка и влияния окружающей природы).

Необходимость развития творческих способностей современных учащихся и недостаточная разработанность проблемы в педагогической теории, практический опыт работы диссертанта в школах, накопленный материал обусловили выбор темы исследования "Педагогическое обеспечение развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосообразности (на примере изучения химии)".

Объект исследования - процесс развития творческих способностей учащихся.

Предмет исследования - педагогические пути, способы, средства развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосообразности.

Цель исследования - обосновать организационно-педагогическое обеспечение развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосообразности.

Гипотеза исследования. Организационно-педагогическое обеспечение развития творческих способностей учащихся связано с:

• процессом обучения, организованным на основе идей природосообразности, представляющим собой интеграцию учебных занятий на уроках с исследовательской деятельностью во внеурочное время;

• использованием технологии естественного общения, повышающей активность, самостоятельность, ответственность, самооценку учащихся;

• исследовательской деятельностью учащихся во внеучебное время, основанной на идее "учиться у природы, изучая ее" и являющейся естественным компонентом целостного процесса обучения.

Исходя из этого, в соответствии с целью исследования, поставлены следующие основные задачи исследования:

• проанализировать труды специалистов по развитию творческих способностей учащихся в процессе реализации принципа природосообразности;

• разработать модель педагогического обеспечения развития творческих способностей учащихся и опытно-экспериментально обосновать ее положения;

• определить рациональное педагогическое обеспечение технологии развития творческих способностей учащихся в процессе интеграции урочной и внеурочной поисково-познавательной деятельности.

Методологической основой явились философские, психолого-педагогические концепции личности, в которых ее развитие рассматривается сквозь призму творческих способностей; идеи классиков педагогики о природосообразности в обучении, диалектико-материалистическое учение о неразрывном единстве человека с природой, где подчеркивается историческая и социальная сущность отношения человека к окружающей среде, к своему месту в ней; положения классиков отечественной и зарубежной педагогики о коллективной и исследовательской деятельности.

Методологическую базу исследования составили идеи: философские - о связи развития творческих способностей с личным опытом и сознанием человека, о развитии личности в процессе преодоления индивидуальных затруднений; психологические - о влиянии коллективного общения на психическое развитие человека; педагогические - об организации творческой деятельности на уроках химии и во внеурочное время как средстве развития ребенка и преодоления учебных затруднений.

В исследовании использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы; наблюдение; анкетирование; беседы; педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась поэтапно с 1992 по 1999 г.г. на базе якутской городской национальной гимназии и средней школы № 7 г. Якутска.

На первом этапе (1992-1993 гг.) осуществлялось изучение теоретической литературы и практики школ по проблеме исследования, выявлены разнообразные формы коллективной деятельности, разработаны дидактические средства для организации коллективной деятельности учащихся на уроках химии, химические опыты исследовательского характера для мониторинга окружающей среды.

На втором этапе (1994-1999 гг.) разрабатывались методические материалы и проводилась опытно-экспериментальная работа. Опытной работой охвачено более 300 учащихся. Эксперимент позволил зафиксировать существенные изменения в характеристике личности учащегося. Обучение химии велось по специально разработанной автором программе с использованием методов целенаправленного и систематичного применения на уроках химии коллективной работы и научно-исследовательской работы во внеурочное время.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) проведена обработка и обобщение экспериментальных данных, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в разработке положений, на основе которых в соответствии с принципом природосообразности обеспечивается инновационный подход в определении педагогической технологии развития творческих способностей учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны следующие основные педагогические условия развития творческих способностей учащихся:

• разработана модель педагогического обеспечения развития творческих способностей учащихся в процессе интеграции учебно-познавательной деятельности на уроках и во внеурочной исследовательской работе как условия совершенствования навыков коллективной и самостоятельно-поисковой деятельности;

• обоснована педагогическая технология естественного общения субъектов учебной деятельности, создаваемая на основе идеи "исходя из природы ребенка" в процессе гибкого сочетания коллективных, групповых, индивидуальных форм на уроке, обеспечивающая условия, повышающие уровень активности как психологического обеспечения развития творческого потенциала обучающихся;

• в соответствии с идеей природосообразности "учиться у природы" определены инновационные подходы к организации исследовательской деятельности в процессе единения внеклассной работы по предмету: рационального сочетания самоподготовки, экспедиционных исследований в полевых условиях и различных форм индивидуальной, коллективной, поисково-творческой деятельности для развития творческих способностей учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты использовались в практике школьной работы и могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс для совершенствования изучения химии на уроках и корректировки учебно-творческой исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время, для повышения профессионального потенциала учителей химии, экологии и других предметов.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исследования, адекватностью научно-педагогических методов целям, гипотезе и задачам исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их анализом и обобщением, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили положительную оценку:

• на методологических семинарах, заседаниях кафедр педагогики, экологии, химии Якутского государственного университета; на республиканских курсах повышения квалификации работников образования (учителей биологии, химии) города 1992-1999 гг.;

• на республиканских и региональных конференциях и педагогических чтениях; на республиканском конкурсе "Учитель года РС(Я)-96";

• на международных научно-практических конференциях по экологии в г. Якутске (октябрь, 1997 г.); в г. Благовещенске (ноябрь, 1997 г.); при проведении серии экологических мероприятий, осуществленных за счет средств гранта международной организации "ИСАР" (февраль, 1997 г.).

Основные положения диссертации отражены в работах автора. В результате эксперимента опубликовано дидактическое пособие, которое апробировано в школах города и республики, используется при проведении уроков с 1994 года.

Разработаны и внедрены:

• тематическое планирование, дидактический материал и различные подходы уроков химии по коллективной деятельности (КСО);

• программы спецкурсов: "Химическая экология", "Оформление ученических научно-исследовательских работ";

• индивидуальные разработки тем и доступные для учащихся химические опыты исследовательского характера по мониторингу окружающей среды.

Проведены экспедиции с целью изучения экологической обстановки данного региона по доступным для учащихся методикам химико-экологического исследования в рамках эксперимента:

• экологическая экспедиция школьников в Таттинский улус по маршруту: Якутск - Нижний Вестях - Черкёх - Ытык-Кюель - Победа -Уолба - Усть- Татта - Якутск (2-17 июля 1995 г.) в составе 20 человек;

• экологическая экспедиция гимназии в Хангаласский улус по маршруту: Якутск - Покровск - Мохсоголлох - Качикатцы - Булус -Красный Ручей (КыЬыл Уруйэ) - Буотама - Тукулан - Качикатцы -Мохсоголлох - Якутск (25 июнь -10 июля 1996 г.) в составе 18 человек;

• совместная экспедиция школьников г.Якутска и Намского улуса по экологической тропе р. Кэнкэмэ по маршруту: Якутск - Хамагатта -Намцы - Кэнкэмэ - Якутск (5-20 августа 1996 г.) в составе 22 человек.

На защиту выносятся:

1. Модель педагогического обеспечения развития творческих способностей учащихся отражающая интеграцию процесса обучения на уроках с внеурочной исследовательской деятельностью на основе совершенствования технологии, в соответствии с идеями природосообразности ("исходя из природы ребенка"; "учиться у природы, изучая ее").

2. Рациональное педагогическое обеспечение технологии развития творческих способностей учащихся в процессе интеграции технологии естественного общения субъектов учебной деятельности, создаваемой на основе идеи "исходя из природы ребенка", обеспечивающей умение работать в коллективе, активность, самостоятельность, ответственность, самооценку с исследовательской деятельностью учащихся во внеурочное время, организованной как естественный компонент, одного из форм, где реализуется идея "учиться у природы, изучая ее", которая углубляет, расширяет, интегрирует знания, развивает склонности и задатки к творческой деятельности, гражданские качества личности, приобщая учащихся к охране природы.

3. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность предлагаемой модели.

Структура диссертации: работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, куда вошли дидактический материал (по химии), программы спецкурсов, простейшие исследования в полевых условиях, а также анкеты и диаграммы, характеризующие качество обучения и отношение к педагогическому эксперименту.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Новгородова, Антонина Иннокентьевна

Результаты исследования показали жизнеспособность модели педагогического обеспечения развития творческих способностей, состоящей из двух направлений - внедрении коллективной деятельности на уроках и исследовательской деятельности во внеурочное время.

Преимуществами предлагаемой модели педагогического обеспечения развития творческих способностей являются:

• применимость при изучении всех предметов естественно-научного цикла, изучаемых в общеобразовательной школе;

• применимость для обучения и развития творческих способностей детей любых классов как сельских, так и городских школ;

• доступность для учителей, творчески относящихся к своему труду;

• развитие творческих способностей учащихся происходит на уроках и во внеурочное время;

• результатом реализации модели развития творческих способностей являются прочные знания предмета, успешное участие в олимпиадах, конференциях, а также первичная подготовка к освоению знаний вузовского уровня;

• привитие навыков и умений исследовательского характера и развитие научного мышления;

• разработанные дидактический материал и программы спецкурсов помогают учителям применять их на практике;

• предопределение сознательного выбора профессии и творческого отношения к любому виду деятельности;

• открытость модели для ее совершенствования и углубления. т

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие творческих способностей учащихся является актуальной задачей, стоящей перед педагогической наукой и практикой.

Одно из направлений решения проблемы раскрытия творческого потенциала личности и его дальнейшего развития связано с организацией учебно-познавательного процесса. Коллективные формы организации учебно-познавательной деятельности и исследовательская деятельность во внеурочное время являются самостоятельными средствами педагогического обеспечения развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосообразности.

Проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий для развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосообразности. Для решения этой проблемы разработана педагогическая модель, способная развивать творческие способности, учитывающая природу ребенка и исследование окружающей его среды.

Максимальной эффективности модели как средства развития творческих способностей на основе учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, обучения и привития навыков исследования окружающей среды достигает при соблюдении ряда психолого-педагогических условий:

• творческий характер заданий для коллективной работы учащихся, что находит свое отражение в содержании заданий, в способах их решения, в формах отчетности;

• наличие положительного поля интеллектуального и эмоционального напряжения в коллективной работе;

• совпадение интересов, потребностей, возможностей учащихся с содержанием деятельности и ролевыми позициями в ней;

• наличие квалифицированного педагогического руководства, которое предполагает осуществление деятельностного и индивидуального подхода к развитию творческих способностей учащихся.

Развитие творческих способностей является сложным, интегральным понятием, которое включает в себя сочетание интересов, потребностей, задатков и способностей личности, ее общую творческую направленность, которая выражается в своеобразном сочетании качеств творческой личности, в индивидуальном стиле деятельности. Изучать проявление развития творческих способностей учащихся в совокупности всех параметров, характеризующих ее в рамках одного исследования, не представляется возможным, поэтому нами выбраны некоторые показатели развития творческих способностей, характерные для возраста старших учащихся и позволяющие провести срез этого интегрального качества личности. Учитывая, что для учащихся старших классов наиболее актуальными являются потребности в интеллектуальной деятельности, осознании и оценке своей личности, в самоутверждении и реализации своих возможностей, мы выделили для экспериментального исследования следующие показатели развития творческих способностей: интерес к творческому характеру деятельности, осознанное отношение к коллективной организации деятельности, отношение к своим товарищам, адекватность самооценки своих достижений.

В экспериментальной части исследования разработана и осуществлена методика включения учащихся в разнообразные по содержанию задания коллективной ("исходя из природы ребенка" при технологии естественного общения) и исследовательской деятельности ("учиться у природы, изучая ее"). Эксперимент подтвердил влияние психолого-педагогических условий, выдвинутых нами, на эффективность реализации педагогических функций коллективной учебно-познавательной и исследовательской деятельности. В ходе эксперимента было доказано, что коллективная учебно-познавательная и исследовательская деятельность учащихся выявляет их творческий потенциал и создает условия для положительной динамики выбранных нами параметров развития творческих способностей на основе принципа природосообразности.

Отметим положительные попутные результаты данного исследования:

• разработанные программы, дидактические и методические материалы по КСО повышают интерес к учебе;

• использованные на уроках химии игровые моменты активизируют процесс обучения, улучшают понимание и способствуют прочному усвоению сложных вопросов;

• исследовательская деятельность повышает интерес к другим предметам естественного цикла (химия, биология, экология, география, физика, этнография, археология, краеведение и т.д.); прививает научные знания, умения и навыки исследовательского труда;

• проведенные исследовательские работы во внеурочное время: летние экспедиции, послеэкспедиционная обработка результатов, оформление и защита работ на научных конференциях, олимпиадах и способствуют осознанному выбору будущей профессии, увеличивают познавательную и трудовую активность, творческое отношение к любой деятельности;

• создание самими членами экспедиции фильмов об экспедиции, о своих исследованиях формируют творческое мышление, художественный вкус, а также эмоционально-ценностное отношение к природе;

• проведенные доступные для учащихся химические опыты исследовательского характера для мониторинга окружающей среды развивают экологическое сознание, чувственно-эстетическое восприятие.

Еезультатьицссде

1. Именно коллективная и исследовательская деятельность явилась дополнительным и самостоятельным средством, стимулирующим интерес к творческой деятельности учащихся, выявляет их творческий потенциал, создает условия для его развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

2. Такие формы работы способствуют повышении эффективности осознанного отношения к природе, окружающей среде по принципу природосообразности, так как важно, чтобы учащиеся знали и умели наблюдать за природой, умели осознавать и использовать все полезное в природе для сохранения здоровья, для изучения вековой мудрости народа.

3. Развитие творческих способностей учащихся происходит на уроках и во внеурочное время, результатом которого являются прочные знания предмета, успешное участие на олимпиадах, конференциях, предопределение сознательного выбора профессии и творческого отношения к любому виду деятельности.

Результаты педагогического эксперимента позволили сформулировать конкретные рекомендации:

• Целесообразно включить в учебный процесс тематическое планирование, использовать дидактический материал по коллективному способу обучения на уроках химии, во внеурочное время - экспедиции, экскурсии, обучение на природе, серию спецкурсов по проблемам развития творческих способностей учащихся, таких как, например: "Оформление ученических научно-исследовательских работ", "Экологическая химия" и т.д.

• Целесообразно организовать специальные семинары, учебные курсы на базе института повышения квалификации работников образования для профессиональной подготовки и переподготовки учителей общеобразовательных учебных заведений по данной тематике.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы, это лишь один из подходов к разработке этой перспективной теоретической и практической проблемы. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы: исследование преемственности и непрерывности развития творческих способностей учащегося в процессе коллективной и исследовательской деятельности как для разного возраста, так и для школьной и внешкольной работы, проблема воспитания лидера в коллективной и исследовательской деятельности, организация коллективной и исследовательской деятельности учащихся в различных социокультурных средах. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть разработка основ формирования творческой личности в условиях раннего обучения химии и другим предметам, а также включение спецкурса "Оформление научно-исследовательских работ" для студентов в средних и высших учебных заведениях. Таким образом, выдвинутые в диссертации, положения открывают перспективу для дальнейших поисков и разработок в этом направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новгородова, Антонина Иннокентьевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - 228 с.

2. АйзенкГ. Проверь свои способности: пер. с англ. А.Н.Лука и И.С.Хорома. М.: ТПО ТАМП, РИБ "Образ", 1991. - 143 с.

3. Алексашина И.Ю., Гольденберг Л.А. Из опыта подготовки учащихся к коллективной деятельности на уроке. // Химия в школе. 1991. - № 4. -С.31-34.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - С. 11-13.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Андреева М.П. Химия: модули регионального содержания. Якутск: ИПКРО, 2000.- 184 с.

7. Аньшакова В.В. Природосообразный подход в обучении курса общей химии в высшей школе. Афтореферат.канд. пед. наук, М., 2000. 16 с.

8. Аньшакова В.В., Назаренко В.М. Природосообразный подход в изучении химии: Монография. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2001. 94 с.

9. Артамонова Г.А., Сачкова В.Н. Коллективный способ обучения новая педагогическая технология. // Биология в школе. - 1995. -№ 6. - С.25-31.

10. Архипова В.В. Теоретические основы и практика коллективных занятий. -Л., 1991.-67 с.

11. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований. // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С.40-46.

12. Башарин В.Ф. Педтехнология. Что это такое ? // Специалист. 1993. - № 9. - С.25-27.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

14. Безцевская В.А. Химические задачи с экологическим содержанием. // Химия в школе. 2000. - № 2. - С.59-61.15