Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зыбинская, Ирина Валентиновна

• Зыбинская, Ирина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зыбинская, Ирина Валентиновна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей учащихся.

1.1. Развитие творческих способностей человека как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности развития творческих способностей у учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения.

1.3. Реализация современных педагогических концепций развивающего обучения в процессе преподавания русского языка, чтения и во внеурочной деятельности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка, чтения и во внеурочной деятельности.

2.1. Психолого-педагогическая модель развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка, чтения и во внеурочной деятельности.

2.2. Современные формы учебных занятий и внеклассных мероприятий по развитию творческих способностей учащихся начальных классов.

2.3. Сравнительный анализ по выявлению эффективности внедрения психолого-педагогической модели по развитию творческих способностей учащихся начальных классов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения в современных условиях»

- Современный этап социально-экономического и культурного развития характеризуется динамичностью и направленностью на гуманистические ценности, востребованием человека - деятеля, творца. В связи с этим актуализируется проблема развития творческих способностей подрастающего поколения. Очень важной является активизация данного направления среди учащихся начальных классов.

На развитие творческих способностей школьников ориентирует Национальная доктрина образования Российской Федерации (148,187), утверждающая положение о разностороннем и своевременном развитии творческих способностей и формировании навыков самообразования детей и молодежи. Проблема развития творческих способностей в процессе обучения в настоящее время приобрела особую актуальность в связи с реорганизацией системы образования.

Несмотря на то, что творческие способности учащихся издавна являются предметом особого интереса психологов и педагогов, нельзя сказать, что проведенные исследования внесли полную ясность в решение проблемы. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и организации образовательного процесса. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения младших школьников.

Психолого-педагогические исследования показывают, что проблема развития творческих способностей является многоаспектной. Изучение отечественной и зарубежной научной литературы по интересующей нас проблеме позволяет выделить следующие основные аспекты ее научного исследования, представленные в имеющихся публикациях на данную тему.

В соотношении с такими понятиями, как «способность», «творчество», «деятельность», «самостоятельность» она является предметом изучения целого ряда ученых (К.А. Абульханова - Славская, Д.Б. Богоявленская, М.А.

Данилов, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, И.И. Родак, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Определению фундаментальных механизмов функционирования творческих способностей и мышления, их уровней и процессов развития посвящены исследования А.В. Брушлинского, (1970, 1983); Я.А. Пономарева, (1958, 1964, 1990); С.Л. Рубинштейна, (1959, 1973); O.K. Тихомирова, (1967, 1976)и другие.

Д.Б. Богоявленская, (1966, 1969, 1983, 1995); Дж. Гилфорд, (1967, 1980); В.Н. Дружинин, (1994); З.И. Калмыкова, (1981, 1983); П. Торранс, (1962) исследовали специфические особенности творческих способностей, в частности, гибкость, пластичность, беглость, оригинальность.

Разработка и апробация практических методов развития творческих способностей в процессе обучения раскрыта в трудах В.В. Давыдова, (1986); И.Я. Лернера, (1969, 1974); Л.В. Занкова, (1968, 1975); З.И. Калмыковой, (1981); A.M. Матюшкина, (1972); М.И. Махмутова, (1972). Формирование способов действий, общих для ориентации в соответствующей предметной области исследовано в научных трудах В.В. Давыдова, (1981, 1986); Д.Б. Эльконина, (1961, 1974). Исследовали формирование средств саморегуляции творческой деятельности В.В. Гагай, (1985); Н.П. Тарасов, (1988); Э.Д. Телегина, (1993).

Развитие специфических умственных приемов познания обосновывается в трудах Д.Н. Богоявленского, (1969); А.А. Люблинской, (1971, 1977); Н.А. Менчинской, (1959, 1965) и других ученых.

Рассмотрение младшего школьного возраста как особого, сензитивного периода для развития творческих способностей обосновано в работах Л.С. Выготского, (1983); В.В. Давыдова, (1972, 1977, 1996); А.З. Зака, (1992, 1995); Н.А. Менчинской, (1959); Д.Б. Эльконина, (1961, 1974).

Анализ научной литературы с целью определения степени разработанности темы позволил выявить ряд противоречий:

- между наличием богатейшего творческого потенциала человека и недостаточной реализацией в условиях современного общества;

- между высокими требованиями к качественному уровню развития творческих способностей и недостаточностью использования возможностей учебных предметов курса начальной школы;

- между возможностями материала курсов русского языка и чтения в начальной школе и недостаточностью разработанности технологий процесса развития творческих способностей;

- между возрастной потребностью младшего школьника в творческой деятельности и ее ограниченностью в условиях традиционного обучения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в теоретическом психолого-педагогическом обосновании, разработке и практическом применении методических рекомендаций по организации процесса обучения русскому языку и чтению в начальной школе, ориентированного на максимальное раскрытие творческого потенциала младших школьников.

В связи с этим определена тема нашего исследования: «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения в современных условиях».

Цель исследования: определить, научно обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития творческих способностей учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку и чтению.

Объект исследования: психолого-педагогические условия развития творческих способностей учащихся начальных классов.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения в современных условиях.

В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку и чтению будет осуществляться эффективнее, если:

- выявлены специфические особенности развития творческих способностей учащихся начальных классов при обучении чтению и русскому языку;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена психолого-педагогическая модель развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения русскому языку и чтению;

- разработана схема поэтапного развития творческих способностей учащихся начальных классов: подготовительный, формирующе-корректирующий и реализующий;

- разработаны методические рекомендации по развитию творческих способностей учащихся начальных классов.

В соответствии с целью решались следующие задачи исследования:

1) выявить особенности развития творческих способностей учащихся начальных классов при обучении чтению и русскому языку;

2) теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую модель развития творческих способностей учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку и чтению;

3) разработать схему поэтапного развития творческих способностей учащихся начальных классов;

4) разработать методические рекомендации по реализации модели процесса развития творческих способностей учащихся младших классов на материале уроков чтения и русского языка.

Методологическую основу исследования составили философские, общенаучные, социологические, психолого-педагогические исследования, посвященные проблемам развития творческих способностей учащихся; методология системного подхода; философская трактовка сущности в контексте развития творческих способностей; научные положения, раскрывающие развитие творческих способностей в контексте обучения русскому языку и чтению в начальных классах как социально-педагогического явления. Исследование опирается на следующие положения:

- о фундаментальных механизмах функционирования творческих способностей (А.В. Брушлинский, 1970, 1983; Я.А. Пономарев, 1958, 1964, 1990; С.Л. Рубинштейн, 1959, 1973; O.K. Тихомиров, 1967, 1976 и другие);

- о специфических, качественных особенностях творческих способностей (гибкости, пластичности, беглости, оригинальности) (Д.Б. Богоявленская, 1966, 1969, 1983, 1995; Дж. Гилфорд, 1967, 1980; В.Н. Дружинин, 1994; З.И. Калмыкова, 1981, 1983);

- о способах действий, общих для ориентации в соответствующей предметной области (В.В. Давыдов, 1981, 1986; Д.Б. Эльконин, 1961, 1974);

- о специфических умственных приемах познания (Д.Н. Богоявленский, 1969; А.А. Люблинская, 1971, 1977; Н.А. Менчинская, 1959, 1965 и другие);

- о сензитивности периода обучения в начальной школе для развития творческих способностей (Л.С. Выготский, 1983; В.В. Давыдов, 1972, 1977, 1996; А.З. Зак, 1992, 1995; Н.А. Менчинская, 1959; Д.Б. Эльконин, 1974);

-о соотношении интеллекта и креативности (И.С. Аверина, 1991; Д.Б. Богоявленская, 1995; Дж. Гилфорд, 1967, 1980; Е.И. Щебланова, 1996);

- о методах развития творческих способностей в процессе обучения (В.В. Давыдов, 1986; И.Я. Лернер, 1969, 1974; Л.В. Занков, 1968, 1975; З.И. Калмыкова, 1981; A.M. Матюшкин, 1972; М.И. Махмутов, 1972);

- о развитии творческих способностей на уроках русского языка и чтения (И.П. Подласый, 2000; Н.И. Политова, 1984; М.С. Соловейчик, 2000; Л.Ю. Субботина, 1996; Н.Ф. Талызина, 1988; Г.А. Цукерман, 2000 и др.).

Методы исследования. Решению поставленных задач и подтверждению рабочей гипотезы способствовало применение комплекса методов, соответствующих этапам исследования:

- теоретический метод: анализ философской, социологической, физиологической, психологической, педагогической и методической литературы, изучение директивной и инструктивной документации, учебных планов, учебных и рабочих программ;

- метод обобщения передового педагогического и ретроспективный анализ личного опыта;

- эмпирический метод: наблюдение, беседы, анкетирование и интервьюирование учащихся;

- прогностический метод: проектирование модели процесса развития творческих способностей, разработка систем упражнений и технологий их проведения, методических рекомендаций;

- практический метод: проведение опытно-экспериментальной проверки эффективности модели процесса развития творческих способностей младших школьников в рамках констатирующего и формирующего этапов;

- статистические методы: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования, математическая обработка полученных данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных методологических позиций, с опорой на достижение педагогической мысли и применением методов, адекватных цели и задачам исследования, объективностью анализов полученных результатов исследования на базе учебных заведений.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке поэтапного процесса развития творческих способностей учащихся (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание), где наблюдается следующий механизм: переход информации с внешней сферы по каналу чувственного восприятия во внутреннюю через мыслительный канал и возврат информации посредством образно-словесного канала во внешнюю дея-тельностную среду;

- в теоретическом обосновании психолого-педагогической модели процесса развития творческих способностей учащихся начальных классов, способствующей эффективному развитию творческих способностей, адаптированной к современным условиям, включающей цель, процесс взаимодействия учителя и ученика, методическое обеспечение которой заключается в целесообразном сочетании нетрадиционных форм организации и инновационных методов обучения;

- в разработке принципиальных положений: актуализации знаний, активизации учащихся, организации значимого восприятия на основе интереса, сущностного запоминания, целесообразно дозированной творческой деятельности, творческого применения полученных умений, как востребованных жизнью;

- в разработке методических рекомендаций, способствующих совершенствованию учебных занятий и внеклассных мероприятий по русскому языку и чтению в целях развития творческих способностей учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании особенностей и условий эффективности процесса развития творческих способностей у младших школьников на уроках русского языка и чтения, разработке схемы поэтапного формирования компонентов творческих способностей, доказательстве целесообразности применения разработанной модели процесса развития творческих способностей, включающей инновационные компоненты и адаптированной к условиям современной школы. Охарактеризован младший школьный возраст как наиболее благоприятный период развития творческих способностей, материал предметов русского языка и чтения как располагающий широкими возможностями для реализации идеи творческих способностей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по проведению учебных занятий и внеклассных мероприятий по русскому языку и чтению ориентированных на развитие творческих способностей: урок - диспут, урок - сказка, урок - исследование, урок - грамматический КВН, грамматический конкурс, заочное путешествие, игра соревнование, турнир смекалистых и др. Разработанная система обеспечивает возможность трансформирования творческих способностей учащихся в другие виды деятельности. Методические рекомендации могут быть использованы в различных типах учебных заведений, при проведении практических занятий для студентов и слушателей ИПК соответствующих специальностей. Методические рекомендации прошли опытную проверку в школах города Россоши, Воронежа, Старого Оскола.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-практической конференции в г. Воронеже (2003г.), на межрегиональных научно-методических конференциях в г. Воронеже (2003г), на международном конгрессе в г. Новосибирске в 2003 году. Основные выводы исследования внедрены в процесс непосредственной деятельности педагогов школы №10 г. Россоши Воронежской области, школ №84, №54, №15, №60, №47 города Воронежа, школы №2 г. Старого Оскола Белгородской области.

На защиту выносятся следующие положения:

- обоснование целесообразности, возможностей и особенностей развития творческих способностей учащихся начальных классов при обучении русскому языку и чтению;

- психолого-педагогическая модель развития творческих способностей учащихся начальных классов при обучении русскому языку и чтению, включающая инновационные компоненты;

- схема поэтапного развития творческих способностей средствами системы нетрадиционных форм и методов организации процесса;

- методические рекомендации проведения уроков и внеклассных мероприятий по русскому языку и чтению, направленных на развитие творческих способностей учащихся начальных классов и совершенствование учебного процесса.

База исследования: школа-лицей №2 г. Воронежа, школа №5 г. Россоши Воронежской области, школа №2 г. Старого Оскола Белгородской области.

Этапы исследования. Исследование проведено в 4 этапа.

Первый этап (1998-2000 гг.). Формулирование проблемы и темы исследования, определение его цели, задач, объекта и предмета. Подбор материалов осуществлялся через изучение и анализ философской, социологической, физиологической, психологической, педагогической и методической литературы в целях определения теоретической базы исследования. Нами изучалась сущность, значение, структура творчества, особенности процесса развития творческих способностей в младшем школьном возрасте, критерии творческой деятельности, взаимосвязь интеллекта и способности к творчеству, современные педагогические концепции развивающего обучения, психолого-педагогические условия влияния совершенствования процесса обучения русскому языку и чтению на развитие творческих способностей младших школьников. Был проведен анализ содержания курсов русский язык и чтение на основе сопоставления учебных планов, учебных и рабочих программ, учебников в целях выявления потенциала развития творческих способностей. В этот период обобщался традиционный и инновационный педагогический опыт преподавания, ориентированного на развитие творческих способностей учащихся. В завершении периода был составлен план работы и осуществлена систематизация материалов. Результаты исследования были опубликованы. Этап завершился теоретическим обоснованием модели процесса развития творческих способностей младших школьников и разработкой методики проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2001 гг.) заключался в конструировании и опытно-экспериментальной проверке на практике психолого-педагогической модели процесса развития творческих способностей на уроках русского языка и чтения в начальных классах. Разрабатывались методические требования к совершенствованию организации учебных и внеурочных занятий, ориентированных на развитие творческих способностей учащихся. Уточнялись условия организации эффективного взаимодействия в исследуемом процессе. Был проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого показатели наличия способности к творчеству с помощью соответствующих критериев на основе трехуровневого измерения выявлялись в процессе проведения системы творческих заданий в контрольных и экспериментальных классах.

Третий этап (2001-2003гг.) заключался в проведении формирующего эксперимента. Учащиеся начальных классов на уроках русского языка и чтения выполняли определенное количество творческих заданий в заданной моделью системе. В процессе эксперимента были выдержаны теоретически обоснованные требования и условия организации исследуемого процесса, организована педагогически целесообразная среда взаимодействия в процессе творческой деятельности. В ходе формирующего эксперимента проводились промежуточные контрольные замеры уровня развития творческих способностей, сравнивались с данными контрольных классов в целях своевременной коррекции систем упражнений и других компонентов модели. Результаты итоговых замеров уровня развития творческих способностей учащихся экспериментальных классов подтвердили правильность гипотезы исследования. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы послужили основой для разработки методических рекомендаций по совершенствованию технологий конструирования учебных занятий по русскому языку и чтению в начальных классах в целях развития творческих способностей учащихся. Результаты экспериментального исследования опубликованы.

Четвертый этап (2003-2004 гг.) заключался в оформлении теоретической части исследования, подведении итогов опытно-экспериментальной работы, математической обработке полученных результатов, оформлении схем процесса и таблиц сравнительного анализа данных. Продолжалась апробация теоретических выводов в реальном учебном процессе, изучалась степень эффективности предложенной модели развития творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и чтения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зыбинская, Ирина Валентиновна

Выводы по главе 2

С целью выявления инновационных компонентов, создающих психолого-педагогические условия развития творческих способностей учащихся начальных классов, нами изучались учебные занятия и внеурочная деятельность при обучении русскому языку и чтению в школе №5 г.Россоши, Воронежской области, школе №2 г. Старого Оскола, Белгородской области, школе-лицее №2 г. Воронежа.

В экспериментальных школах были выделены контрольные и экспериментальные классы. Исследование осуществлялось в 1998-2003 гг. и охватило 1430 человек.

Для решения поставленных задач изучалась научная литература по проблеме исследования; обобщался опыт проведения учебных занятий по русскому языку и чтению, активизирующих творческие способности учащихся; выявлялась сущность творческих способностей учащихся начальной школы при изучении русского языка и чтения.

Обобщение опыта, изучение директивной документации, проведение комплексного констатирующего эксперимента нацелило на формирование инновационных компонентов, создающих психолого-педагогические условия повышающие эффективность развития творческих способностей учащихся начальных классов. С этой целью нами были разработаны модульный план, психолого-педагогическая модель развития творческих способностей учащихся начальных классов и схема поэтапного развития творческих способностей младших школьников, которая включает следующие этапы: ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, где наблюдается следующий механизм: переход информации с внешней сферы по каналу чувственного восприятия во внутреннюю через мыслительный канал и возврат информации посредством образно-словесного канала во внешнюю деятельностную среду.

Модульный план развития творческих способностей младших школьников на уроках русского языка, чтения и во внеурочной деятельности разработан на основании следующих принципов: чем активнее накопление знаний и опыта, тем шире область творчества младших школьников; чем лучше развиты внимание, память, мышление, воображение, тем многоплановее результаты творчества; чем раньше выявлены задатки к творческой деятельности, тем эффективнее результат их развития; чем стабильнее деятельность по созданию продуктов творчества, тем устойчивее потребность в самовыражении; чем разнообразнее примеры высокоэстетических произведений искусства, тем устойчивее интерес к творчеству; чем лучше сформированы понятия, тем точнее результат творчества; чем больше развито чувственное восприятие, воображение, тем оригинальнее продукт творчества.

Психолого-педагогическая модель развития творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и чтения опирается на модульный план и включает следующие компоненты: целеполагание, которое формируется на основе социального заказа в современных условиях и предполагает создание психолого-педагогических условий для эффективного развития творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и чтения в контексте современных требований.

Внеурочная деятельность, направленная на развитие творческих способностей, также включает традиционные мероприятия: утренники, праздники, встречи; и инновационные заочное обучение на инопланетном космическом корабле, знакомство с родной природой по произведениям К. Паустовского, театрализованное представление легенд, сказок, былин, турнир смекалистых «Что? Как? Почему?», игры соревнования «Путешествие в страну Грамматику» и др.

Решение цели осуществляется путем реализации следующих направлений: взаимодействие учителя и ученика, создающее объектно-субъектное и субъектно-субъектное поле; учебный процесс по русскому языку и чтению, посредством межпредметной интеграции создающий среду развития творческих способностей учащихся начальных классов и охватывающий, как традиционные учебные занятия: уроки, экскурсии, так и инновационные: урокдиспут, урок-сказка, заочное путешествие, грамматический КВН, викторина и др. На базе теоретических основ сформирована практическая часть.

Внедрение психолого-педагогической модели развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения способствует реализации принципов гуманистической психологии, и осуществляется посредством соблюдения следующих положений:

1. Позитивное подкрепление каждого ответа ученика.

2. Обеспечение климата взаимного доверия.

3. Использование ошибок, как стимула к новой оценке привычного.

4. Целостное восприятие ребенка, а не отдельных его качеств.

5. Видение потенциальных творческих способностей в каждом из учеников.

6. Стремление педагога к преодолению шаблонности, инертности в преподавании.

В результате, диалогический подход в единстве с личностным и деятельным позволяет создать психологическое единство субъектов, благодаря которому, «объектное» воздействие уступает место творческому процессу. Основополагающим элементом педагогического процесса, способствующего эффективному развитию творческих способностей учащихся начальных классов, является взаимодействие, которое включает в себя влияние педагога на ребенка, восприятие ребенком учителя и его собственную активность. Поэтапно усложняющиеся работы творческого характера являются определяющими при развитии творческой активности школьника. Ученики в экспериментальных классах показали следующие умения:

1. Выделять главное и второстепенное.

2. Проектировать перспективы, разрешать противоречия.

3. В знакомых вещах находить оригинальные стороны.

Внедрение психолого-педагогической модели позволяет реализовать на разном уровне сложности взаимосвязь таких видов деятельности, как общение, художественное творчество и игра, что дает возможность широкого включения в учебно-воспитательный процесс игровых форм учебной деятельности с художественно-коммуникативным содержанием, как предметного содержания, так и процессуальной стороны обучения в зависимости от уровня развития и подготовки учащихся. Такая взаимосвязь способствует проявлению инициативы, самостоятельности, стимулирует познавательный интерес к творчеству, что способствует эффективному развитию творческих способностей.

Педагог должен корректировать развитие ребенка, но не вмешиваться в его течение. Детей нельзя принуждать выполнять те или иные требования. Необходимо создавать условия, чтобы ребенок сам пришел к пониманию значения данного требования, признал и принял его, захотел выполнить и выполнил. При этом следует учитывать особенности психики ребенка, опираться в обучении на такие методы, как наглядность, эмоциональность, ориентироваться на интересы детей.

Для выявления эффективности психолого-педагогической модели развития творческих способностей учащихся начальных классов в 2002-2003 году было проведено сравнительное исследование, которое и констатировало уровень эффективности. С целью определения уровня эффективности развития творческих способностей учащихся начальных классов были разработаны критериальные положения: отношение к творческой деятельности; наличие знаний; сформированность дивергентного мышления; сформированность креативных качеств; сформированность познавательных процессов; степень владения средствами творческого самовыражения; сформированность причинного мышления; сформированность эстетических ценностей; сформированность этических ценностей; степень реализации творческих способностей.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал: учащиеся, обучавшиеся в экспериментальных условиях, испытывают меньше затруднений в творческой деятельности, в общении со сверстниками и людьми старшего возраста, более успешны в учебе, стремятся к самосовершенствованию, что подтверждает высокую эффективность психолого-педагогической модели развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения.

Таким образом, цель достигнута, задачи научного исследования решены. Следовательно, разработанная нами психолого-педагогическая модель повышает развитие творческих способностей младших школьников.

136

Заключение

В целях развития творческой активности подрастающего поколения в условиях реорганизации школьного образования проблеме развития творческих способностей уделяется особое внимание. Национальная доктрина образования Российской Федерации обосновывает положение о разностороннем и своевременном выявлении и развитии творческих способностей, формировании навыков самообразования детей и молодежи.

Творческие способности нуждаются в выявлении и развитии как можно в более раннем возрасте, что может быть обеспечено в результате творческого переосмысления и специальной организации процесса обучения в начальной школе. Важно так организовать взаимодействие подрастающего поколения с окружающей средой, чтобы задатки стали способностями, перешли из состояния внутренних возможностей во внешние в виде привычных способов деятельности. Учебный труд, предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей своими организационным, содержательным, технологическим и диагностическим компонентами. Наибольшими возможностями для этого располагают предметы гуманитарного цикла, особенно русский язык и чтение.

Природа творческих способностей вызывает много споров. Независимо от понимания способности к творчеству как унаследованной или приобретенной вследствие интереса или потребности, ее становлению предшествует процесс развития множества компонентов. Среди них ведущими являются наличие определенной системы знаний, организационных, интеллектуальных и специальных умений осуществления деятельности. Успешное осуществление развития творческих способностей учащихся начальных классов возможно в случае достаточного уровня развития внимания, памяти, коммуникабельности, волевых качеств, сформированности отношения к ней на основе интереса и потребности. Процесс развития творческих способностей возможен при условии наличия специально организованной развивающей среды.

Творческие способности младших школьников формируются в деятельности, которая посредством их и осуществляется. Таким образом, процесс развития творческих способностей включает в себя выявление возможностей личности и систему мер, направленную на совершенствование структурных компонентов творческой деятельности. В процессе развития творческих способностей слиты деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

Анализ определения способностей Б.М. Тепловым, как возможности личности быстро приобретать знания, умения и навыки и эффективно использовать их в практике и утверждения А.В. Петровского о том, что от наличия способностей зависит степень успеха деятельности, приводит к выводу: научить основам творческой деятельности можно всех, однако успеха достигнут не многие. Наличие творческих способностей у школьников обеспечит осуществление учебной деятельности на высоком уровне.

На наш взгляд, сущность развития творческих способностей учащихся младших классов заключается в накоплении знаний, жизненного опыта, в своевременном выявлении и проявлении наследственных задатков, которые реализуются как в познавательных процессах, так и в поведении, в различных видах деятельности. При этом важно создание условий для активизации ребенка на основе задатков - организовать развивающую среду.

Значимым периодом становления субъекта творческой деятельности является обучение в начальной школе, поскольку именно на этом этапе происходит активизация познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), лежащих в основе творчества. Именно в младшем школьном возрасте интенсивна функция воображения, поскольку у детей недостаточно информации, жизненного опыта для однозначного решения мыслительных задач. В этот период формулируются два основных психологических новообразования: произвольность психических процессов и внутренний план действий, который требует осознания замыслов и целей действий, а также определяет условия и средства их выполнения.

Таким образом, развитие творческих способностей младших школьников - это интегрированный процесс, обеспечивающий психолого-педагогические условия для самостоятельной работы учащихся по созданию новых образов новых образцов продуктов духовной и материальной сферы.

Процесс развития способностей к творчеству осуществляется поэтапно в единой психолого-педагогической структуре: накопление знаний и навыков, необходимых для четкого уяснения и формулирования задач; сосредоточение усилий на поиск дополнительной информации; переключение на другую деятельность в целях создания периода инкубации; творческое озарение, творческая деятельность, получение результата. Для развития творческих способностей большое значение имеет среда, обогащающая чувственный опыт, расширяющая объем памяти.

Процесс творчества имеет три основных этапа:

• начальный этап, связанный с возникновением творческой ситуации, где происходит столкновение с новой проблемой, испытывается творческое затруднение;

• эвристический этап, на котором возникает творческая неопределенность, влекущая за собой скрытую подготовку личности к работе по решению проблемы; включение неосознанных элементов психики в целях постоянного, всестороннего осмысления предмета творчества;

• конструктивный этап, на котором происходит детальная разработка плана деятельности; решение проблемы; подведение итогов.

Познание сущности предметов, общего в них возможно посредством абстрактного мышления, одной из основных форм которого является понятие. Понятия в языке выражаются словами. Следовательно, специфика эффективного развития творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и чтения - параллельное развитие речи.

Предметом творческой речевой деятельности является мысль, чувство, поэтому важно обеспечить школьникам условия для реализации возможности всмотреться в окружающий мир, накопить впечатления, обобщить информацию. Таким образом, реализация творческих способностей на уроках русского языка и чтения - это активный, целенаправленный процесс создания высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств, на основе наблюдений и впечатлений.

Обобщение результатов исследований проблемы в области педагогики, психологии, физиологии позволяет сделать вывод, что для эффективного развития творческих способностей учащихся начальной школы необходимы следующие условия:

- обеспечение обогащения развивающей среды (наглядный материал, экскурсии, аудиозаписи, литература и т.д.);

- организация формирования системы понятий, обеспечивающих возможность самовыражения в слове. Активизация словарного запаса на основе предметной и речевой деятельности;

- активизация развития памяти, внимания, способности к анализу и синтезу;

- развитие креативных качеств: инициативы, самостоятельности, способности к генерированию идей, видению проблем, коммуникабельности;

- осуществление диагностики и коррекции воображения, дивергентного мышления;

- индивидуальный подход на основе учета физиологических и психологических особенностей;

- воспитание позитивного отношения к окружающим, обеспечивающего созидательную направленность творческой деятельности.

В целях развития творческих способностей содержание должно быть ориентировано на раскрытие индивидуальности, а, следовательно, должно вызывать эмоциональные реакции и состояния учащихся.

Взаимосвязь содержания обучения русскому языку и чтению очевидна. Взаимообогащение материала на межпредметном уровне ведет к эффективному развитию интеллекта, грамотной речи, чувственной сферы, способствует творческому самовыражению. Интеграция уроков обеспечивает более частую смену деятельности учащихся, вызывая интерес к учению. Устанавливается связь усвоенного грамматического материала с чувственным познанием, расширяется возможность применения полученных знаний, умений и навыков на уроках по другим предметам, трансформации их в различные виды деятельности.

Изучение теоретических источников, обобщение опыта работы преподавателей начальной школы позволило создать модульный план развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка, чтения и во внеурочной деятельности. Для разработки модульного планирования и системного подхода изучались труды ученых: Ю.К. Бабан-ского, Д.Б. Богоявленской, JI.B. Занкова, И.П. Подласого, А.Э. Симановско-го, М.С. Соловейчик.

Схема содержит следующие модули: целеполагание, содержание, инструктивно-методический раздел, комплекс мероприятий с учителями начальной школы, комплекс мероприятий для родителей, итоговый раздел.

На основе модульного плана нами разработана психолого-педагогическая модель развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста при изучении русского языка и чтения, а также во внеурочной деятельности.

Поскольку учитель начальных классов, развивая творческие способности учащихся, формирует у них комплекс различных качеств, мы постарались дать достаточно полное представление о каждом качестве, о наиболее типичных формах его проявления. Чтобы отвечать своему назначению, показатели, входящие в основу критерия оценки творческих способностей учащихся начальных классов всесторонне раскрывают сущность соответствующего качества.

Критерии развития творческих способностей и их показатели.

1. Отношение к творческой деятельности (понимание личностных успехов и неудач, осознание необходимости творческого совершенствования, построение личных перспектив творческой деятельности).

2. Наличие знаний (результативность по русскому языку и чтению).

3. Сформированность познавательных процессов (памяти, внимания, осознания, способности к анализу и синтезу).

4. Степень владения средствами творческого самовыражения (сформированность системы понятий, эмоциональность, коммуникабельность).

5. Сформированность дивергентного мышления (беглости - способности высказывать максимальное количество идей в процессе решения творческой задачи; гибкости - способности без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую; оригинальности - способности порождать нестандартные идеи; разработанности - способности завершать и совершенствовать решение творческой задачи).

6. Степень реализации творческих способностей (обогащение учебной и внеучебной деятельности собственными наработками).

7. Сформированность креативных качеств (инициативы, самостоятельности, способности к генерированию идей, видению проблем).

8. Сформированность причинного мышления (умение планировать и предвосхищать, устанавливать связи, находить причину).

9. Сформированность эстетических ценностей (способности замечать красивое, интерес к произведениям искусства, творческим работам одноклассников).

10. Сформированность этических ценностей (искренность, готовность оказывать бескорыстную помощь, вежливость, послушание).

На базе теоретических основ сформирована практическая часть. С 2000 по 2003 год в городах Россоши, Воронежской области, Воронеже и Старом Осколе, Белгородской области было проведено комплексное по выявлению эффективности внедрения психолого-педагогической модели развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка, чтения и во внеурочной деятельности. В эксперименте участвовали администрации школ, педагоги и младшие школьники средних школ №5, г. Россоши, Воронежской области, школы-лицея №2, г. Воронежа, №2 г. Старого Ос-кола, Белгородской области. Всего эксперимент охватил 1430 человек.

Экспериментальная работа, проведенная в рамках диссертационного исследования, показала, что для младших школьников, обучавшихся в экспериментальной группе, характерны: осознание необходимости творческого совершенствования; высокая результативность по русскому языку и чтению; обогащение учебной и внеучебной деятельности собственными творческими наработками; умение планировать и предвосхищать результат, устанавливать связи, находить причину; способность замечать красивое; искренность, вежливость, послушание.

Следовательно, внедрение разработанной нами психолого-педагогической модели способствует эффективному развитию творческих способностей учащихся начальных классов, что позволяет подтвердить выдвинутую научную гипотезу и решить поставленные задачи.

По результатам теоретических исследований и опытно-экспериментальной работы сделаны следующие выводы: эффективность развития творческих способностей учащихся начальных классов повышается, если обоснованы и реализуются на практике следующие психолого-педагогические условия:

• выявлены специфические особенности развития творческих способностей учащихся начальных классов при обучении чтению и русскому языку;

• теоретически обоснована и экспериментально проверена психолого-педагогическая модель развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения русскому языку и чтению;

• разработана схема развития творческих способностей учащихся начальных классов поэтапно: подготовительный, формирующе-корректирую-щий и этап реализации;

• этапы процесса реализуются средствами системы усложняющихся упражнений, деятельность учащихся, в выполнении которых отличается нарастанием степени активности и самостоятельности в творчестве;

• процесс формирования творческих способностей младших школьников организуется в нетрадиционных формах с элементами инноваций в методике.

Перспектива дальнейших исследований в области оптимизации условий для развития творческих способностей, видятся в разработке следующих аспектов рассматриваемой проблемы: социально-экономических; использования компьютерных технологий; разработке инвариантных методик развития творческих способностей в процессе обучения русскому языку и чтению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зыбинская, Ирина Валентиновна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Мысль, 1980.-336с.

2. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. М.: Соборъ, 1996. - 60 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского, в 2 кн. М.: Педагогика, 1982. - Кн. 1.-318 е., Кн. 2.-295 с.

4. Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Обнинск: Принтер, 1993. - 20 с.

6. Альтов Г. И тут появился изобретатель. М.: Детская литература, 1989.- 142 с.

7. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973.-270 с.

8. Альтшуллер Г., Селюцкий А. Крылья для Икара. Петрозаводск: Карелия, 1980.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та., 1988. - 236 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Изд-во Каз. ун-та, 1996. Кн. 1,- 566 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Политиздат, 1980.-486 с.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск: АПИ «Момент истины», 1994. - 143 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Баранникова J1.A. Трудовая деятельность младших школьников как средство формирования экологических знаний и умений: Автореф. дисс. кандидата пед. наук. М., 1999. - 20 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.- 256с.

18. Батышев С.Я. Творчество в научном познании. / Под ред. Д.И. Широкова и Ю.А. Харина. Минск, 1976. - 312 с.

19. Бердяев Н.А. Философия свободы; Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-606 с.

20. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб: Изд-во Буковского, 1995. - 60 с.

21. Береснева Н.И. и др. Ассоциации детей от 6 до 10 лет: (Ассоциативное значение слова в онтогенезе) / Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, И.Г. Овчинникова. Пермь: Изд-во Пермского университета, 1995. — 128 с.

22. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968. 128 с.

23. Бернштейн С.М. О природе научного творчества (зарубежный опыт). // Вопросы философии. 1966. - №3. - С. 131-142.

24. Библер B.C. Мышление, как творчество. М.: Политиздат, 1975. -399с.

25. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковой. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 574 с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд. Ростовского ун-та. 1983. - 173 с.

27. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.

28. Де Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976. 143 с.

29. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. - Воронеж: Модек, 1996. - 387 с.

30. Брушлинский А.В. Воображение и творчество (трудности в трактовке воображения) // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинско-го, М.Г. Ярошевского. М., 1967. С. 17-22.

31. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.-207 с.

32. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиесма, 1976. -76с.

33. Буш Г.Я. Диалектика и творчество. Рига: Автос, 1985. - 123 с.

34. Валеев Г.Х. Развитие творческого потенциала личности. Уфа: Башкирский институт повышения квалификации работников образования, 1994.-49 с.

35. Вартапетова Г.М., Петрова Е.Э. Левый мозг, правый мозг и школьная адаптация Новосибирск; ИИПК и ПРО, 1997. - 62 с.

36. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования младшего школьного возраста. Томск, 1993. - 96 с.

37. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1985.-96 с.

38. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. - 336 с.

39. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах. Метод беседы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 112 с.

40. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей: Учебное пособие. М.: Импето, 1995. - 96 с.

41. Вишнякова Н.Ф. Креативная психодиагностика. Монография. Ч. 1 -Минск. 1995.-240 с.

42. Возможные миры или создание практики творческого мышления. -М.: Интерпракс, 1994. 124 с.

43. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 221 с.

44. Волков И.П. Художественная студия в школе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 125 с.

45. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

46. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха. - М.: НИИВШ, 1989. - 120 с.

47. Вопросы педагогической психодиагностики / Под ред. В.И. Лубов-ского и Д.Б. Богоявленской. Таллин, 1976. - 250 с.

48. Вуджек Т. Как создать идею. СПб и др.: Питер, 1997. 286 с.

49. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.-479 с.

50. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: СПб.: Союз, 1997.-96 с.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика -Пресс, 1996.-533 с.

52. Гагай В.В. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе обучения. Шадринск: Исеть, 1996. - 89 с.

53. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: Учебное пособие. Л., 1982. - 101 с.

54. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления / по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли. Первый год обучения. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1996. - 64с.

55. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. // Вопросы психологии. 1967 - №6. - С.23.

56. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие: Для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям 3-е изд. - М.: Кн. дом «Университет»: ЮРАЙТ, 2000. - 329 с.

57. Гафитулин М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе ТРИЗ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 22с.

58. Гилфорд Дж. Изучение творческого мышления: Тексты / Под ред. O.K. Тихомира. М.: МГУ, 1982. - 208 с.

59. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта / Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 244 с.

60. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования: Учебное пособие / Уральский государственный университет им. A.M. Горького Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 127 с.

61. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -172с.

62. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994 - 4с.

63. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности (Психологические механизмы). М.: Знание, 1999. - 347 с.

64. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд. с изм. и доп. - СПб: Свет, 1997. - 608с.

65. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / Сов. педагогика. 1961. - №8.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 542 с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

68. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. 1998. - №5 - С. 11-29.

69. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 302с.

70. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Латерна: Вита, 1995- 149 с.

71. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. / Под ред. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-464с.

72. Дудецкий А.Я. Воображение. Смоленск, 1969. 94 с.

73. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974. - 153 с.

74. Дудецкий А.Я., Лустина Е.А. Психология воображения. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманитарного университета, 1997. — 82 с.

75. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. / Перевод с английского Н.М. Никольской. / Под ред. Н.Д. Виноградова М.: Совершенство, 1997.-82 с.

76. Дьяченко О.И. Развитие воображения дошкольника М.: Международный образовательный и психологический колледж: Психологический институт РАО, 1996. - 197 с.

77. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239с.

78. Желязкова Т.Н. Трудовое обучение как средство эстетического воспитания младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1994,- 16 с.

79. Жубриянова Р.И. Развитие творческого воображения младших школьников в ходе наблюдений в природе. // Школа 2000 - №5 -С.63-64.81.3абрамная С.Р. От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1999.-63с.

80. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

81. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 320 с.

82. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

83. Зельцман Б.А., Росалева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! / игры для развития мышления, речи, общения, творчества / Метод, разработка. — Рига: ПЦ Эксперимент, 1997.- 144 с.

84. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. -347с.

85. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии): Монография. М.: МГИУ, 1996. - 283с.

86. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Юрасов А.Б. Творческое воображение и фантазия (методы развития): Учебное пособие. М.: МГИУ, 1997. -58 с.

87. Зиновкина М.М. Проблемно-алгоритмическая система активного обучения (Теоретические основы) М., 1987. - 25с.

88. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

89. Злотин Б.Д., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. Кишинев: Лумина, 1988. - 271 с.

90. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. Кишинев,: Лумина, 1990.-246 с.

91. Иванов Г. Формулы творчества, или Как научиться изобретать. -М.: Просвещение, 1994. 208с.

92. Игнатьев Е.И. Воображение и развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32 с.

93. Игнатьева А.В. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования на примере изготовления мягкой игрушки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.- 16 с.

94. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск: КГТА, 1996. - 123 с.

95. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Гц. Энроф, 1995.- 135 с.

96. Ильенков Э.В. О воображении. // Народное образование. 1968. -№3. - С.7-9.

97. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. // Наука и жизнь -1984. №8.-С. 14-20.

98. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. - №2. - С. 37 - 47.

99. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М., 1981.-241с.

100. Коган М.С. Системный подход и гуманистическое знание. М.: ЛГУ, 1991.-383 с.

101. Кан Калик В.А., Некандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

102. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 340 с.

103. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. -М.: Московский рабочий, 1987. 142 с.

104. Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. М., 1981.-7с.

105. Кирпичев В.И. Психофизиологические особенности младших школьников и учебный процесс. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. - 39 с.

106. Ковырялга А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин. Валуо, 1980. 324 с.

107. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: Научно методический цент отдела образования городской администрации, 1994. - 338 с.

108. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск: Нар. асвета, 1974. - 143 с.

109. Коллективная учебно познавательная деятельность. / Под ред. И.Б. Первина. -М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

110. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Избранные сочинения, М., 1983. 4.1.-342 с.

111. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб. статей. / Под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

112. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения. (Воображение в норме и патологии). Новосибирск: Наука, 1975. 209 с.

113. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: МГУ, 1979.- 145 с.

114. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма.: Пособие для школьных психологов. М.: Интор, 1995. - 45 с.

115. Крижановская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990.-207 с.

116. Креативная педагогика: Сборник научных трудов / Под ред. М.М. Зиновкиной. М.: МГИУ, 1998. 186 с.

117. Креативная педагогика XXI века. Педагогическая деятельность как процесс непрерывного развития творческого потенциала личности: Тезисы докладов. / Под ред. М.М. Зиновкиной. М.: МГИУ, 1999. -142 с.

118. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Технология творчества. Курск: Изд-во Курского университета, 1995. - 181 с.

119. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

120. Крыжановская JI.M. Программы уроков психологической разгрузки: Для 1-х 3-х классов начальной школы / Министерство науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации, Тверской государственный университет, - Тверь: Б. и., 1993. - 37 с.

121. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. - 63с.

122. Леонова Е.В. Психолого-педагогические условия развития творческого мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования. // Дополнительное образование. 2000.-№ 1.-С. 17 - 18.

123. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280с.

124. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности / Вопросы психологии. №4, 1988. С. 98-107.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ИПЛ, 1975.-304 с.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

127. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

128. Личность: развитие и реализация в творчестве: Сборник научных трудов. Курск: Курский государственный технический университет, 1996.- 170 с.

129. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 127 с.

130. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. -183 с.

131. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. -144с.

132. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника / Пособие для учителя. М.: Изд-во политической литературы, 1988. -255с.

133. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1988.-255 с.

134. Максимова М.И. Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце 19 начале 20 веков: Автореф. дисс. канд. пед. наук - М., 1999. - 21 с.

135. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: Линка - Пресс, 1997 - 96с.

136. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа - Пресс, 1993. - 127 с.

137. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208 с.

138. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения. М.: Советская Россия, 1973. - С. 30 - 56.

139. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -367 с.

140. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1978. -288 с.

141. Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества. Л.: Советский писатель, 1969. - 446 с.

142. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. Магнитогорск: Магнитогорский государственный педагогический институт, 1994. - 48 с.

143. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998. 172 с.

144. Михайлова И.Б. Чувственное отражение в современном научном познании. М.: Мысль, 1972. - 279 с.

145. Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под ред. А.В. Брушлинского и др. М.: Наука, 1982. - 387 с.

146. Национальная доктрина образования РФ // Народное образование. 2000. - №2.

147. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1997. Кн. 3.-632 с.

148. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 196с.

149. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. СПб., Рига: ПЦ Эксперимент, 1996. - 86с.

150. Одаренные дети. / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376 с.

151. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика. -1975.-440 с.

152. Общая психология. / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

153. Овчинников Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников. / Свердловский государственный педагогический институт Свердловск: СГПИ, 1990. - 69 с.

154. Одаренные дети. / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376 с.

155. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988. -127 с.

156. Павлов И.П. Мозг и психика. М.: Изд-во Института практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

157. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -206 с.

158. Педагогика + ТРИЗ. М.: Вита - Пресс. Выпуск 5. - 2000. - 69 с.

159. Петровский А.В. Введение в психологию. JL: Академия, 1995. -494 с.

160. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961.-47 с.

161. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

162. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

163. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1996. -602с.

164. Платонов К.К. Занимательная психология. 4-е изд., исправ. -СПб. и др.: Питер Пресс, 1997. - 284 с. (Азбука психологии).

165. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

166. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение. - Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

167. Плапиенов К.К. Личностный подход как принцип психологии. -В кн.: Методические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969.-376 с.

168. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

169. Полунина В.И. Искусство и дети. М.: Просвещение, 1982. -191с.

170. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. / Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

171. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303с.

172. Программа образовательных учреждений. Начальные классы (14). М.: Просвещение, 1998. 624 с.

173. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа. / Сост. JI.A. Вохмянина. М.: Дрофа, 2000. - 320с.

174. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

175. Проблемы теории познания: Редкол.: С.М. Шалютин и др.; М-во проев. Челябинск: Б.и., 1976. - 180 с.

176. Программа «Развитие»: (Основные понятия). М.: Новая школа, 1995.-54 с.

177. Психология познавательной деятельности: (Сборник статей) / МГУ им. М.В. Ломоносова, факультет психологии; / Редколлегия: А.Н. Леонтьев М.: МГУ, 1978. - 151 с.

178. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

179. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. / (Пономарев, АН СССР, институт психологии М.: Наука, 1990. - 222 с.

180. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССр М.: Педагогика, 1991.- 160 с.

181. Развитие творческой активности школьников / (A.M. Матюшкин, И.С. Аверина, и др.); Под ред. A.M. Матюшкина; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

182. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-322 с.

183. Рендакова Е.М. Уроки развития творческого воображения: Учебное пособие / Вятский государственный педагогический университет — Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. 74 с.

184. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 128 с.

185. Российское образование: проблемы реформирования. Выпуск II / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 1998. - №12 (79). -С. 75-88

186. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе // Сов. педагогика. 1959. - №4.

187. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М., 1982.- 129 с.

188. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т.1. - 608 с.

189. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с. (Психологическая наука - школе).

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

191. Рубинштейн С.Л. Психологические воззрения И.М. Сеченова и советская психологическая наука. // Вопросы психологии. 1955. - №5.- С.34.

192. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании. Перевод с французского М.А. Энгельгардта. СПб.: Школа и жизнь, 1915.-491 с.

193. Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям Киев: Рад. Школа, 1987.-80 с.

194. Самсонов Н.В. Развитие воображения у детей. М.: Наслед. Са-лаевых, 1923. - 116 с.

195. Сасова И.А. Экономика для младших школьников: Пособие для учителя / И.С. Сасова, И.И. Нагуманова. М.: Вита-Пресс, 2000. - 55 с.

196. Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения дошкольников Ульяновск, 1997. - 44 с.

197. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 188 с.

198. Симоненко В.Д., Кругликов Г.И. Технология творчества: Книга для учащихся. Курск: Изд-во Курского государственного педагогического университета, 1995. - 181 с.

199. Симонов П.В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества. -М.: Наука, 1993. 108 с.

200. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-511 с.

201. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 784 с.

202. Соловейчик C.JI. Вечная радость: Очерки жизни и школы М.: Педагогика, 1986. - 366 с.

203. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. М.: Академия, 2000.-384с.

204. Столович J1.H. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 122 с.

205. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: Опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

206. Страхов И.В. Психология воображения. Саратов, 1971. - 78 с.

207. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. М.: Логос, 1992. - 202 с.

208. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Ярославль: Акад. развития, 1996. - 235 с.

209. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянска школа, 1988.-272 с.

210. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

211. Теплов Б.М. Избранные труды. T.l. М.: Педагогика, 1985. 329с.

212. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-536 с.

213. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - 482с.

214. Тихомиров O.K. и др. Психологические исследования творческой деятельности. (Отв. ред. O.K. Тихомиров). М.: Наука, 1975. - 253 с.

215. Толстой JI.H. Кому у кого учиться писать: крестьянским детям у нас или нам у крестьянских ребят? // Собрание сочинений в 20 т. М., 1964. Т.15. - С.35.

216. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб: СПб ГУ, 1997.-34с.

217. Упражнения для развития мышления, воображения и памяти школьников. Харьков: Изд-во ХГУ, 1992. - 49с.

218. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: ЧГПИ, 1997. - 16с.

219. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 639с.

220. Фадеева И.М. Содержание и методы обучения младших школьников декоративно-прикладным видам работ (на материале Мордовии): Автореф. дисс. канд. пед. наук-М., 1994. 19с.

221. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1994. - 127с.

222. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. 568с.

223. Философский энциклопедический словарь. / С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с.

224. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Свердловск: СИПИ, 1990. - 153с.

225. Формирование творческой активности личности учащихся. Сборник статей. Омск: Ом. ГПИ, 1978. - 155с.

226. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990.-447с.

227. Фромм А. Азбука для родителей // Пер. И.Г. Константиновой Л.: Лениздат, 1991. -319с.

228. Харченко А.Д. Учение и игра: творческие возможности на уроке. // Magister -1995 №4 - С. 40-47.

229. Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений. Челябинск, 1978. - 91с.

230. Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. Кемерово: Кемер. Обл. ин-т усовершенствования учителей, 1996. - 149с.

231. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 157с.

232. Чурбанов В. В чьих ранцах маршальские жезлы или несколько правил развития способностей. Иркутск, 1980. - 160с.

233. Шадриков В.Д. Психология деятельность и способности человека. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. - 318с.

234. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 209с.

235. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества // Новые исследования в педагогических науках, 1987, вып. 2 (50). 44с.

236. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.ГТ. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. // Вопросы психологии. -1991.- №1.-С. 27-32.

237. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971 -48с.

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 219с.

239. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) М.: Учпедгиз, 1960. - 328с.

240. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры // Психология и педагогика игры дошкольников. М.: Просвещение, 1966.

241. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. -208с.

242. Энциклопедия психологических тестов для детей: Интеллект. Психика. Способности. М.: Арнадия, 1998. - 255с.

243. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

244. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.- 128с.2 класс Урок чтения1. Тема: «Первый снег»

245. Покружилась звездочка в воздухе немножко, Села и растаяла на моей ладошке. (Снежинки маленькое чудо). III. Подготовка к восприятию нового материала.

246. Краткая беседа по картине А. Пластова «Первый снег».- Ребята, перед вами картина А. Пластова «Первый снег». Правда от нее веет свежестью? Так пахнет первый снег. (Нежность и свежесть переданы цветом). А как художник передал кружение снежинок?

247. Художник наклонил в сторону веточки березы, показывая направление ветра, а между ними проскальзывают хрупкие белые звездочки в том же направлении).- Кто вместе с нами любуется падающими снежинками? Расскажите, кого вы видите на картине.

248. Если прикрыть ворону рукой, а затем убрать руку, то понятно, что от темного пятна белый снег, кажется еще белее).

249. Звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года. Декабрь». Дети рисуют).1.. Новая тема.- А теперь послушайте, как писал о первом снеге русский писатель А.П. Чехов в своем произведении «Первый снег». (Учитель показывает портрет А.П. Чехова.

250. V. Словарная работа, бульвар извозчик1. VI. Работа по учебнику.

251. Первоначальное чтение текста учителем по учебнику (стр. 164).- О чем этот текст?

252. VII. Работа с текстом. Развитие речи.

253. Повторное чтение учащимися текста вслух.

254. По теме: обучение написанию сочинения-повествования с элементами описания (3 класс).1. Цели, задачи урока:

255. Запись музыки Г. Свиридова «Метель», рисунки, Снеговик, таблички.1. Ход урока.

256. Необычное начало урока по усмотрению учителя.

257. Понятие о значении корня -чин-.- Откуда же взялось в русском языке слово «сочиняйка»? Оказывается, что от старинного корня чин-, что значит «порядок». Отсюда и выражения: «Сели чинно, рядком». Все будет чин-чинарем».

258. Определение содержания каждой части. Составление плана.- Что будет главным в сочинении?- Сам секрет Снеговика.- В какой части текста его запишем?- В основной.

259. Вступление. Встреча со снежным человеком.2. Основная часть.а) Как выглядит новый знакомый?б) Секрет Снеговика.

260. Заключение. Как хорошо иметь друга!

261. Дети пишут сочинение на фоне спокойной классической или инструментальной музыки).

262. Обсуждение сочинений. (Чем понравилось сочинение? Что можно посоветовать автору?).

263. Данный урок является первым из серии уроков по раскрытию темы, редактированию и анализу сочинений.