Подготовка студентов вуза к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Епифанова, Нина Михайловна

• Епифанова, Нина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Епифанова, Нина Михайловна

Введение.

Глава I Подготовка студентов к развитию познавательной активности учащихся как педагогическая проблема.

1.1. Сущность и содержание познавательной активности учащихся.

1.2. Анализ деятельности педагогов школ области по развитию познавательной активности учащихся.

1.3. Структура подготовки будущего учителя к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

Выводы по главе I.

Глава II Педагогические условия подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

2.1. Формирование мотивации будущих учителей к педагогической деятельности и диагностика их подготовленности к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

2.2. Непрерывность процесса подготовки будущего учителя к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

V 2.3. Организация преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности студентов.

2.4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов вуза к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике»

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия ориентируют педагогов на развитие индивидуальности и социальной активности учащихся; ставят задачу сформировать качества конкурентоспособной личности, содействовать ее адекватному вхождению в социум.

Молодой человек за годы учебы в школе должен не только овладеть минимумом знаний и умений, но и научиться быть самостоятельным, инициативным, способным удовлетворять свои познавательные интересы и повышать свой культурный уровень. Но решение этой задачи невозможно без личности учителя, хорошо подготовленного теоретически, методически и практически. Внеурочная работа способна обеспечить условия для развития личности любого ученика, его инициативы, самостоятельности, познавательной активности; учесть первоначальные интересы, потребности и способности детей; поддержать и развить интересы учащихся, увлеченных данным предметом; привлечь к учебной деятельности школьников, слабоуспевающих по предметам. И от того, как подготовлен студент педвуза к проведению внеурочных занятий, к развитию познавательной активности школьника, во многом зависит успешность решения воспитательных и образовательных задач.

В этой связи весьма актуальной становится проблема подготовки специалиста, не только имеющего представления о специфике развития познавательной активности учащихся, проведения внеурочной работы по предмету, но и обладающего знаниями и умениями для успешной продуктивной деятельности в данном направлении.

Проблемы эффективной организации педагогического процесса в школе, формирования у студентов педвуза системы знаний, умений и навыков по развитию познавательной активности учащихся, проведению внеурочной работы с учащимися по предмету изучались различными исследователями.

В последнее десятилетие проблемой развития познавательной активности учащихся занимались З.А. Абасов, Ш.А. Амонашвили, Ю.Н. Калюткин, JI.C. Кулыгина, Г.В. Пугач, И.Н. Работин и др.

Взаимосвязь познавательной активности и понимания изученного материала раскрыта в трудах С. В. Герасимова, познавательной активности и общения - М. И. Лисиной, познавательной активности и исследовательской деятельности - Д.Б. Годовикова, познавательной активности и М познавательного интереса - Н.Г. Морозовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения рассмотрены Ю. Н. Калюткиным, уровни познавательной активности - Е.В. Коротаевой, психологическая структура и динамика развития познавательной активности - A.M. Матюшкиным; вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов - В.М. Вергасовым, В.И. Загвязинским и др. В работах Н.Я. Виленкина, А.И. Глушковой, О.Б. Епишевой, М.И. Зайкина, А.Е. Малых, В.М. Монахова, Т. С. Поляковой, Ю.М. Фоминых освещены вопросы, связанные с организацией и проведением внеурочной работы с учащимися по математике.

Л* Несмотря на значительное расширение исследований в области педагогического образования, проблема формирования у студентов системы знаний, умений и навыков по развитию познавательной активности школьников в условиях внеурочной деятельности по предмету в работах ведущих специалистов рассмотрена недостаточно глубоко.

В то же время анализ практики показал, что наиболее сложной для учителей математики является деятельность по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях, что объясняется: - недостаточным интересом учащихся к занятиям математикой в свободное время;

- отсутствием для учащихся на внеурочном занятии такого важного стимула для проявления познавательной активности, как отметка;

- необходимостью изменения стиля отношений с учащимися на внеучебных занятиях;

- недостаточным вниманием к специфике внеучебной деятельности учащихся;

- недостаточным осознанием учителями важности внеурочной работы с учащимися;

- слабым владением учителями школ приемами управления и развития fc познавательной активности школьников.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время изучены и реализуются в практике деятельности вузов не все возможные педагогические условия и средства подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике. Не разработана целостная система обучения, предусматривающая формирование у студентов теоретических знаний, практических умений и навыков по развитию познавательной активности учащихся в условиях внеурочной деятельности по предмету.

Имеющиеся противоречия между объективной необходимостью специального обучения учителей методам и приемам развития познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по предмету и недостаточной разработанностью данного направления в теории и практике профессионального образования обусловили выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия и средства подготовки будущего учителя к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Цель исследования - выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих подготовку будущих учителей к деятельности по развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Объект исследования - процесс подготовки студентов к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Предмет исследования - педагогические условия и средства, обеспечивающие подготовку будущих учителей к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка будущих учителей в вузе к развитию познавательной активности * школьников повышает их собственные возможности в учебной деятельности, способствует развитию мотивации педагогической деятельности в целом и становится более адекватной потребностям современной практики при реализации комплекса следующих условий:

- своевременного и систематического проведения диагностики подготовленности будущих учителей к педагогической деятельности по развитию познавательной активности учащихся;

- формирования у студентов мотивации к проведению внеурочных занятий по математике; понимания специфики организации и возможностей внеурочных занятий для развития познавательной активности учащихся;

Ъ - организации преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности, предусматривающей овладение будущими учителями специфическими приемами деятельности, необходимыми для проведения внеурочной работы с учащимися по предмету и развития познавательной активности учащихся;

- непрерывности процесса подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике, предполагающей изменение позиции студента от исполнительской до творческой.

В соответствии с целью, проблемой, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи: б

- определить структуру и содержание подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников;

- разработать критерии и показатели подготовленности будущих учителей к развитию данного качества у школьников;

- обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике;

- определить эффективные педагогические средства подготовки студентов к развитию познавательной активности школьников.

Теоретико-методологическую базу исследования в разработке проблемы подготовки педагогических кадров к развитию познавательной активности учащихся составили: вопросы философии и методологии образования (В.В. Краевский, Б.Т. Лихачёв, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов и др.); теории непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Калюткин, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Д. С. Ягафарова и др.); исследования общих закономерностей формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, А.В. Мудрик, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков); вопросы психологии принятия решений в профессиональной деятельности (А.В. Карпов, В.Д. Шадриков и др.); теории взаимодействия в педагогическом процессе (Л.В. Байбородова,

A.П. Тряпицына, Н.Ф. Родионова и др.); исследования многоуровневой подготовки учителя (А.А. Вербицкий, В.А. Кузнецова, А.Г. Мордкович,

B.C. Ямпольская и др.); вопросы повышения эффективности и качества обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, С.П. Баранов, В.П. Бес-палько, С.И. Зиновьев, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных положений гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ литературы и педагогического опыта, беседы, анкетирование, оценка, моделирование, метод конкретизации, длительные фиксированные наблюдения и опытная работа, ретроспективный и операциональный анализ деятельности соискателя в качестве преподавателя высшей школы и учителя математики средней школы. Основу исследования составила опытно-экспериментальная работа, которая проводилась на базе Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, средних школ № 52, 76 г. Ярославля, сельских школ Ярославской области: Горинской Даниловского района, Иванищинской Ярославского района, Плещеевской Гаврилов-Ямского района.

Исследование включало в себя ряд этапов:

Первый этап (1990-1996). Выбор и теоретическое осмысление темы исследования. Изучение литературы, выявление исходных параметров исследования; анализ недостатков подготовки будущих учителей к организации и проведению работы по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике. Сравнительный анализ подготовки студентов физико-математического факультета разных групп и разных лет обучения. Анализ деятельности преподавателей высшей школы по подготовке студентов к проведению работы с целью развития познавательной активности учащихся. Анализ деятельности учителей средних школ Ярославской области по развитию познавательной активности учащихся.

Второй этап (1997-1998). Проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась рабочая гипотеза и велась апробация комплекса средств, обеспечивающих реализацию педагогических условий подготовки студентов к проведению работы по развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике; были определены критерии подготовленности студентов к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Третий этап (1999-2002). Осуществлялась разработка структуры и содержания подготовки студентов к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике; уточнялось содержание компонентов (содержательного, организационного и результативного) подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся; проводилась эмпирическая проверка различных вариантов моделей подготовки; обобщались и систематизировались теоретические и практические результаты исследования. Завершено литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; теоретической обоснованностью исходных положений; применением комплекса взаимодополняемых методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализов полученных данных; многолетним опытом работы автора диссертации в школе и Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского; результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что

- определены направления, формы и методы работы учителя математики с учащимися по повышению их познавательной активности через систему внеурочных занятий по математике;

- разработаны структура и содержание подготовки будущих учителей к развитию данного качества у школьников, отражающие специфику деятельности учителя при проведении внеурочных занятий по предмету;

- определены критерии и показатели подготовленности студентов к развитию познавательной активности учащихся;

- обоснован комплекс педагогических условий подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся;

- выявлены педагогические средства подготовки студентов к развитию познавательной активности на внеурочных занятиях по математике.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана методика диагностики подготовленности будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике. Составлены и опубликованы методические рекомендации: по организации подготовки студентов педагогического вуза к проведению внеурочных занятий по математике в средней школе, по подготовке будущих специалистов к развитию познавательной активности школьников на занятиях по математике. Для студентов физико-математического факультета разработаны структура и содержание курса занятий по методике внеклассной работы (МВР) и спецкурса по развитию познавательной активности учащихся.

Общие выводы и рекомендации могут быть использованы при подготовке учителей других специальностей.

На защиту выносятся:

- структура и содержание подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников, в основе которой лежит интеграция научно-теоретической, психолого-педагогической и практической подготовки будущего педагога;

- педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих учителей (формирование мотивации к педагогической деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по предмету; проведение своевременной и систематической диагностики подготовленности к данному виду профессиональной деятельности; организация преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности будущих учителей; осуществление непрерывности процесса подготовки студентов к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике);

- комплекс средств, способствующих подготовке будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике (программа курса по МВР, деловые игры, тренинги, система творческих заданий, конкурсы, диспуты, курсовые и дипломные работы, выполнение исследовательской работы в период педагогической практики и на занятиях по методике обучения математике).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были отражены автором в публикациях, докладах, выступлениях на научных конференциях Ярославского педагогического университета (1990-2001), семинарах работников общеобразовательной и высшей школ, выступлениях на педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д. Ушинского (Ярославль, 1994-2002).

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора в качестве преподавателя кафедры теории и методики обучения математике (ТМОМ), руководителя педагогической практики студентов физико-математического факультета, учителя математики общеобразовательной школы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Епифанова, Нина Михайловна

Выводы по главе II

В результате проведенного исследования нами был проверен комплекс условий, оказывающих существенное влияние на эффективность подготовки студентов к организации и проведению работы по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

Необходимым условием подготовки студентов к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике является диагностика их подготовленности к данному виду педагогической деятельности, предполагающая оценку следующих критериев и показателей:

- когнитивного (наличие знаний о сущности познавательной активности, особенностях развития познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по предмету, об использовании познавательной активности в педагогической деятельности);

- операционального (овладение умением и приемами развития познавательной активности в педагогической деятельности и при проведении внеурочных занятий по предмету);

- мотивационного (сформированность профессиональной направленности на развитие познавательной активности учащихся и проведение внеурочной работы по предмету; стремление использовать познавательную активность в педагогической деятельности).

В результате диагностики были выделены группы студентов в зависимости от степени их подготовленности к данному виду деятельности, что позволяет организовать с ними индивидуальную и дифференцированную работу.

Формированию мотивации к педагогической деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике способствуют:

- создание благоприятной обстановки;

- направленность преподавания вузовских дисциплин на работу в школе;

- ориентированность профессорско-преподавательского состава на формирование у студентов положительной установки на педагогическую деятельность, интерес к работе с детьми;

- обеспечение литературой для углубленного изучения вопроса;

- наличие материальной базы для самореализации;

- наличие программы изучения мотивации, состоящей из нескольких блоков (собственно-мотивационный, целевой, эмоциональный, познавательный), которая становится основной для планирования процесса формирования мотивации, и т.д.;

Подготовка будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике представляет собой непрерывной процесс, который заключается в систематическом и преемственном изучении предметов психолого-педагогического, математического и методического блоков и обеспечивается:

- организацией пропедевтической работы с учащимися школ по развитию познавательной активности будущих абитуриентов через работу с педагогическими классами и заочными курсами;

- поэтапным формированием у студентов знаний, умений, необходимых учителю-предметнику для развития познавательной активности учащихся и проведения внеурочных занятий по предмету;

- изменением содержания осваиваемой студентами роли педагога в ходе прохождения педагогической практики.

Необходимым условием подготовки студентов вуза к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике является включение их в преобразовательную, исследовательскую и творческую деятельность, через участие в спецкурсах, спецсеминарах, подготовке курсовых и дипломных работ и т.д., в которой они сами проявляют субъективную позицию и активность, приобретают опыт поиска, готовятся к организации исследовательской работы с учащимися.

Заключение

Одна из основных задач общеобразовательной школы состоит в том, чтобы обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать, помочь им в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешная реализация этих задач во многом зависит от сформированности у учащихся познавательной активности.

Естественно, что познавательная активность учащихся формируется учителем в процессе преподавания. Однако временные рамки, в которые поставлен современный учитель математики не дают ему возможности на уроках осуществлять в полном объеме деятельность по формированию познавательной активности школьников.

Большим подспорьем учителю в решении этой проблемы служат внеурочные занятия по предмету. Внеурочная работа способна обеспечить условия для развития личности любого ученика, его инициативы, самостоятельности, познавательной активности; учесть первоначальные интересы, потребности и способности детей; поддержать и развить интересы учащихся, увлеченных своим предметом; привлечь к учебной деятельности школьников, слабоуспевающих по предметам. И от того, как подготовлен студент педвуза к проведению внеурочных занятий, к развитию познавательной активности школьника, во многом зависит успешность решения воспитательных и образовательных задач.

В настоящее время в практике деятельности вузов реализуются не все возможные педагогические возможности и средства подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике. Не разработана целостная система обучения, предусматривающая формирование у студентов теоретических знаний, практических умений и навыков по развитию познавательной активности в условиях внеурочной деятельности по предмету.

Выполненное исследование дает основание утверждать необходимость специальной подготовки будущего учителя математики к развитию познавательной активности учащихся, что обусловливается рядом обстоятельств, в том числе и спецификой предмета.

Результаты педагогического эксперимента показали, что решение проблемы подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся станет более адекватным потребностям современной практики при выполнении комплекса следующих условий: учета подготовленности будущих учителей к педагогической деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике; формирования мотивации к педагогической деятельности по развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике; организации преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности будущих учителей; непрерывности процесса подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Реализация этих условий предполагает необходимость:

- определения структуры и содержания подготовки будущих учителей к развитию данного качества у учащихся;

- поиска показателей подготовленности студентов к проведению внеурочной работы, к развитию познавательной активности школьников на урокахи к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике;

- разработки методики диагностирования подготовленности студентов к развитию познавательной активности школьников, а также разработки методики диагностирования познавательной активности у школьников;

- обоснования эффективности педагогических средств подготовки студентов к развитию данного качества у учащихся;

- соотнесения изученных средств, практической подготовки и педагогических средств межпредметного характера не только на предметно-содержательном уровне, но и на методическом, и мировоззренческом уровне.

В ходе исследования процесса подготовки студентов физико-математического факультета к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике был выявлен и обоснован комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих подготовку будущих учителей математики к организации и проведению работы по развитию познавательной активности школьников через систему внеурочных занятий, предполагающий решение следующих задач: выявление структуры и содержания подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников; определение критериев и показателей подготовленности будущих учителей к развитию данного качества у школьников; разработанности методики подготовки будущих учителей математики к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях; выявления комплекса педагогических условий и эффективных педагогических средств, обеспечивающих качественную подготовку будущего учителя к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ литературы и педагогического опыта, моделирование, длительные фиксированные наблюдения и педагогический эксперимент, анализ деятельности соискателя в качестве преподавателя высшей школы и учителя математики средней школы.

Основу исследования составила опытно-экспериментальная работа, которая проводилась на базе Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, средних школ № 52, 76 г.Ярославля, сельских школ: Горинской Даниловского района, Иванищинс-кой Ярославского района, Плещеевской Гаврилов-Ямского района - и в которой приняли участие 183 учителя математики из 47 школ области (из них 107 педагогов, окончивших ЯГПУ им. К.Д. Ушинского), 240 учеников 8-11 классов, 154 студента 3-5 курсов физико-математического факультета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

Полученные результаты подтвердили эффективность подготовки студентов университета к развитию познавательной активности школьников на этапе проведения внеурочной работы. Достоверность результатов обеспечена: всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; теоретической обоснованностью исходных положений; применением комплекса взаимодополняемых методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализов полученных данных; результатами опытно-экспериментальной работы; многолетним опытом работы соискателя в школе и Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы были

- разработаны и апробированы на практике: методики диагностирования подготовленности учителей к развитию познавательной активности школьников в процессе организации и проведения внеурочных занятий по предмету; методики диагностирования познавательной активности школьников;

- составлены методические рекомендации для учителей: по управлению развитием познавательной активности учащихся; по организации подготовки студентов педвуза к проведению внеурочных занятий по математике в средней школе;

- разработаны программы: курса по методике внеклассной работы по математике для студентов физико-математического факультета; спецкурса для слушателей института развития образования.

Исследование показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы по следующим направлениям: выявление особенностей подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся разного возраста; разработка критериев и показателей, характеризующих уровень развития познавательной активности класса, группы; выделение факторов, влияющих на процесс подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике; разработка организационно-педагогической деятельности, направленной на коррекцию сложившейся системы подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике; организация переподготовки работающих учителей.

Данное исследование позволяет сделать выводы:

1. Подготовка учителей к развитию познавательной активности учащихся является важным средством профессионального становления будущего педагога. Решение этой задачи тесно связано с системой обучения студентов в целом и осуществляется на учебных занятиях, в период педагогической практики и проведения исследовательской работы.

2. Осуществляя подготовку студентов к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике, необходимо разработать структуру, включающую целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты, определить содержание подготовки по предметам психолого-педагогического и методического циклов.

3. Особенности подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике связаны со спецификой развития познавательной активности, организацией и проведением внеурочной работы с учащимися по предмету, которая основана на добровольности их участия, удовлетворении потребностей и интересов детей.

4. Для повышения уровня подготовленности будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по предмету необходимо выполнение комплекса следующих педагогических условий:

- формирование у студентов мотивов к профессиональной деятельности, к ^ деятельности по развитию познавательной активности учащихся и проведению внеурочной работы по предмету;

- своевременное и систематическое проведение диагностики подготовленности будущих учителей к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике;

- осуществление непрерывности процесса подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике;

- организация преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности студентов на учебных занятиях и во время педагогической практики.

5. Эффективными педагогическими средствами подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике являются: тренинги, курс по методике внеклассной работы по математике (МВР), спецкурсы, спецсеминары, педагогическая практика, система творческих заданий на период педагогической практики, проведение конкурсов, выполнение АЬ исследовательской работы в период педпрактики и на занятиях по методике обучения математике, курсовые и дипломные работы и т.д.

Разработанный комплекс средств практической подготовки позволяет студенту за отведенное учебным планом время при соблюдении объективно необходимых условий овладеть соответствующими знаниями и умениями по данной проблеме, что дает возможность будущему учителю в процессе проведения внеурочной работы эффективно влиять на развитие познавательной активности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Епифанова, Нина Михайловна, 2002 год

1. Балк М. Б., Балк Г. Д. Математика после уроков. М.: Просвещение, 1971.

2. Виленкин H. Я. За страницами учебника математики: Арифметика. Алгебра. Геометрия: Книга для учащихся 10 классов. М.: Просвещение, 1996.

3. Гарднер М. Математические головоломки и развлечения. М.: Мир, 1971.

4. Галкин С. А. Ленинградские математические кружки. Киров: АСА, 1994.

5. Глейзер Г. И. История математики в школе. М.: Просвещение, 1983.

6. Гусев В. А., Орлов А. И., Розенталъ A. J1. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах. М.: Просвещение, 1984.

7. Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры: Книга для учащихся 7-9 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1990.

8. Использование средств, стимулирующих познавательную активность учащихся при изучении темы "Квадратные уравнения" (Алгебра. 8 класс)школа № 52 г. Ярославля, учитель С.С. Храпутина, выполнила студентка С. Елифантьева)

9. Первая группа стимуляции познавательной активности: по средствам содержания учебного материала1. Историзм-—

10. Новизна содержания учебного материала

11. Обновление уже усвоенных знаний

12. Современные достижения наукиV

13. Практическая значимость содержанияобразования-1. ИР1 2 I 3 4 5 6 7 8 9 10 и 12 13 14 15\ f fr л V It. \ * А 1 .■ Ч / \ , \ . л- V' У' / у ' ^ \ -V./ / /- у' \ 1/у ■ . / . / х- Х- \ \ V \ \

14. Вторая группа стимуляции познавательной активности: по средствам организации и характеру протеканияпознавательной деятельности учащихся1. Наглядность1. Овладениеновыми способами деятельности

15. Многообразие форм самостоятельной работы1. Творческая работа1. Проблем-ность1. Элементы исследования1. Практическая работа

16. Частота использования учителями математики школы № 76 г. Ярославля средств, способствующих развитию познавательной активности учащихсязадание выполнено студенткой Н. Бестемянниковой, 2000 г.)

17. ФИО учителя, итоги исследования