Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников: На примере сельских школ Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шергин, Михаил Васильевич

• Шергин, Михаил Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шергин, Михаил Васильевич

Введение. 2

Глава I. Научно-теоретические основы развития творческих способностей учащихся.

1.1 Общетеоретические вопросы развития творческих способностей ученика. 10

1.2 Ценности жизни как основа социализации и творческой деятельности школьников в условиях села. 26

Глава II. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников сельской школы.

2.1 Социально-педагогический комплекс как база развития творческих способностей сельского школьника. 46

2.2 Модель образовательной среды в системе микромузеев и её структурно-функциональная деятельность. 70

2.3 Организационно-педагогическое обеспечение развития творческих способностей старшеклассников на основе разработанной модели. 101

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников: На примере сельских школ Республики Саха (Якутия)»

Актуальность темы исследования. Одна из важнейших проблем образовательной системы наших дней - развитие творческой активности учащихся, формирование у них умения самостоятельно приобретать и применять знания. Решение этой проблемы играет большую роль в воспитании интеллектуально развитых, сознательных, творческих и конкурентноспособных личностей, функционально готовых как к физическому, так и к интеллектуальному труду, к активной деятельности в области экономики, науки и культуры, в различных сферах социально-духовной, общественной и государственной жизни.

Развитие творческих способностей подрастающего поколения всегда было и остается важнейшей педагогической проблемой. Анализу основных проблем, активизации творческих способностей личности и поиску путей её решения посвящены труды классиков педагогики Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого и др. Право человека на авторство в самосозидании, самосовершенствовании, росте духовного, творческого потенциала и нравственной культуры каждой личности подчеркнуто в трудах русских философов религиозного экзистенциализма Н.А.Бердяева, В.В.Зеньковского, В.В.Розанова, В.С.Соловьева и др.

Проблема саморазвития личности и творческих способностей исследуются в различных направлениях: творческие способности и умственные одаренности (Д.Богоявленская, А.Лук) , вопросы современного научного стиля мышления и успешное овладение знаниями (В.Ф.Ефименко, Л.Я.Зорина, В.Н.Мощанский, Т.И.Шамова), проблемы приобщения учащихся к предметной стороне научного знания и учебного познания (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина).

На наличие элемента экспериментально-творческого подхода в изучении естественно-математических предметов (физика, математика, химия, биология) указывали ученые - теоретики: П.С.Александров, В.И.Вернадский, С.В.Ковалевская, М.А.Лаврентьев, А.Н.Холмогоров,

A.Эйнштейн и многие другие.

Формированию способов мыслительной деятельности и творческих способностей посвящены работы Л.С.Выготского, В.В.Давыдова,

B.С.Ильина, А.Н.Леонтьева, А.К.Марковой, В.Г.Разумовского,

C.Л.Рубинштейна, В.А.Сухомлинского и др. В их трудах в качестве существенных признаков сформированности творческих способностей выделяются: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомой ситуации; видение новых функций старого объекта, видение структуры объекта и т.д.

Многие ученые и педагоги исследовали проблемы развития сельской школы в контексте всесторонне развитой и творчески способной личности ученика, применительно к региональной образовательной системе Республики Саха (Якутия): В.М.Анисимов, В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова, Д.А.Данилов, П.П.Кондратьев, А.А.Кычкина, Е.И.Михайлова, Н.Д.Неустроев, А.П.Оконешникова, Б.Н.Попов, И.С.Портнягин, Т.Т.Саввинов, П.И.Шадрин и др. Анализируя те или иные их концептуальные положения, мы приходим к представлению о том, что в основу модели нового типа личности, которая бы соответствовала организации творческой исследовательской деятельности в современных условиях, могут быть положены основные понятия, отражающие личностное развитие: самосовершенствование, саморазвитие и продуктивная творческая деятельность.

Актуализация проблемы развития творческих способностей школьников и недостаточная ее разработанность на современном этапе в специфических условиях сельской школы обусловили выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников сельской школы» (на примере сельских школ Республики Саха (Якутия).

Объектом исследования является процесс формирования и развития творческих способностей школьника в условиях сельской школы.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников сельской школы.

Цель исследования - разработка, обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческих способностей старшеклассников в условиях современной сельской школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие творческих способностей сельских старшеклассников будет достигнуто, когда:

- образовательная среда социально-педагогических микрокомплексов развивается по инновационным идеям, системам и технологиям воспитания и обучения, направленным на реализацию творческой деятельности и саморазвития личности школьника;

- учителя непрерывно повышают свой профессиональный уровень, педагогическое мастерство; овладевают средствами и приемами самообразования, систематически организуют исследовательскую, поисковую деятельность учащихся, готовят их к творческой деятельности в различных областях знания;

- создаются условия организационно-педагогического обеспечения развития творческих способностей школьников в условиях села (интеграция учебных занятий с исследовательской деятельностью во внеурочное время, активизация мыслительной деятельности, создание широкого круга общения в условиях образовательной среды).

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

• раскрыть особенности социально-педагогических условий села и их потенциальные воспитательные возможности в развитии творческих способностей школьников;

• опытно-экспериментальным путем проверить и обосновать адекватные организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие творческих способностей школьников в условиях сельской школы;

• разработать научно-практические рекомендации по развитию творческих способностей сельских старшеклассников.

Методологической основой исследования явились философские положения о сущности понятий «личность», «развитие» и «саморазвитие»; о роли потенциальных возможностей человека к беспредельному физическому и духовному росту, культурному возвышению; концепция личности как духовной индивидуальности и саморазвивающейся целостности; а также отечественные и зарубежные социально-психологические и педагогические теории развития творческой личности, о её деятельности и роли в развитии интеллектуального общества.

Для решения поставленных задач исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов: изучение философской, психолого-педагогической, этнопедагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; обобщение и анализ педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа на уровне улуса, республики, экспериментальной площадки ВНИК «школа-микрорайон» Российской Федерации; социологические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюрирование, тестирование, беседы; сравнительный анализ собственного педагогического опыта в качестве учителя, методиста, директора школы.

Базой исследования были школы Мегино-Кангаласского улуса. Опытно-экспериментальная работа велась на базе Бютейдяхской средней школы им.К.О.Гаврилова, Техтюрской средней школы-комплекса им.И.М.Романова, Бедиминской средней школы. В исследовании принимали участие учащиеся общеобразовательных школ улуса, учителя, социальные педагоги, работники администрации школ. Помогали в разное время учителя-энтузиасты: П.П.Тимофеев, А.П.Шамаева, П.Г.Романов, Н.Ф.Колосова, Т.А.Сергучева.

Исследование проводилось на протяжении 35 лет (1966-2001 гг.).

Первый этап (1966-1969 гг.) - изучение и анализ научной литературы по теме исследования. Разрабатывались теоретико-методологические подходы к решению проблемы, план исследовательской работы. Создавалась база исследования, шло накопление эмпирического материала.

Второй этап (1969-1998 гг.) - опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялись, корректировались формы, методы и способы развития творческих способностей сельских школьников; те или иные вариативные организационные и педагогические условия, образовательные технологии развития интеллектуального потенциала и творческих способностей старшеклассников в условиях сельской школы.

Третий этап (1999-2001 гг.) - проведены количественный и качественный сравнительный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что разработаны теоретические положения, обосновывающие особенности развития творческих способностей школьников, в частности, старшеклассников в условиях сельской школы; концепция образовательной среды в системе общеобразовательной школы и микромузеев для общего интеллектуального и творческого развития школьников в условиях села. Раскрывается система и технология использования национальной духовно-материальной культуры и традиций народа саха в творческом развитии детей, разработана модель организационно-педагогического обеспечения развития творческих способностей старшеклассников на основе их целенаправленной деятельности в условиях сельской школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснованный подход к построению педагогического процесса в условиях образовательного пространства в системе школы и микромузеев обеспечивает развитие творческой личности. Решаются конкретные практические задачи педагогического влияния на саморазвитие педагогов и учащихся, показывается процесс овладения технологией и средствами по развитию творческих способностей школьников в условиях сельской школы. Разработаны научно-практические рекомендации по углублению и расширению базовых знаний и развитию научно-исследовательских навыков и умений сельских старшеклассников.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены: методологической обоснованностью теоретической и опытно-экспериментальной работы; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях других дополнительных образовательных учреждений, целенаправленным анализом и обобщением многолетнего практического опыта педагогической деятельности самого автора в качестве учителя, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, руководителя методического совета, директора школы и других образовательно-воспитательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществляется с 1966 года и по настоящее время в Бютейдяхской и Техтюрской средних школах Мегино-Кангаласского улуса, а также и в других школах заречных улусов.

Основные результаты и выводы исследования постоянно докладывались на экспертном и методическом советах улуса, на семинарах института повышения квалификации работников образования (ИПКРО), на заседаниях ВНИК «школа-микрорайон» (г.Москва - 1989, 1990, 1991 гг.), на 19 педагогических чтениях, республиканских и всероссийских научно-практических конференциях в гг. Якутске, Москве, Ленинграде, Йошкар-Оле, Белгороде, Хабаровске, на Международных конференциях по программе ЮНЕСКО: «Теория и опыт обучения детей коренных народов традиционному виду прикладного искусства» (Жабыль, Республика Саха -1994 г.), «Диалог: музей и общество на пороге XXI века» (Якутск - 2000 г.), на 1-м республиканском конкурсе «Школа года - 91». Стал победителем конкурса, проводимого Правлением Ассоциации Попечительского совета РС(Я) и АО «Якутгазпром», по программе экспериментального проекта «Развитие творческих способностей учащихся сельской школы на базе музейного дополнительного образовательного комплекса», (июнь 2002 г.). Диссертантом опубликовано более 30 работ по исследуемой теме в виде книг, брошюр и статей в сборниках и периодической печати.

На защиту выносится концепция образовательной среды в условиях села в системе школы и комплекса микромузеев по развитию творческих способностей старшеклассников, которая основывается на:

- специфику учебно-воспитательного процесса, обусловленную традиционным укладом жизни и деятельности, самобытной духовной и материальной культурой народа саха;

- систему вариативного содержания, форм и методов обучения и воспитания, адекватную своеобразным условиям той или иной сельской местности, т.е. социума;

- творческое сотрудничество учителей и учащихся на основе демократизации и гуманизации образования;

- модель организационно-педагогического обеспечения развития творческих способностей старшеклассников в условиях сельской образовательной среды.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шергин, Михаил Васильевич

Результаты исследования позволяют утверждать, что использование опыта учебно - воспитательных комплексов в форме объединения всех социальных институтов села, внешкольных учреждений (или их филиалов) с общеобразовательной школой для решения задач всестороннего и гармонического развития творческой личности ученика приобретает актуальность и перспективу на современном этапе развития образования.

Деятельность сельских объединенных учебно - воспитательных комплексов оказывает заметное влияние на стабилизацию состава сельского населения, способствует закреплению молодежи на селе. Как правило, большая часть выпускников сельских школ, обладающих развитой системой внешкольных учреждений, связывают свое профессиональное самоопределение с селом.

Важным показателем гуманистической, личностной направленности педагогического процесса сельской школы является актуализация, стимулирование и поддержка развития творческих способностей старшеклассников в широком спектре социально-педагогических условий села с учетом индивидуальных особенностей каждого.

Активизация развития творческих способностей старшеклассников становится детерминирующим условием и результатом воспитания и обучения в сельской школе, предполагающим высокое профессиональное качество учителя, мастерство педагогического руководства, сознательность и самостоятельность самого ученика, его стремление к саморазвитию.

Сознательное отношение старшеклассника к учебной деятельности определяется его самостоятельностью, стремлением к саморазвитию, самообразованию, творческим подходом, овладением методами исследовательского поиска и самоорганизации.

Сущность педагогического руководства развитием творческих способностей старшеклассников заключается в создании соответствующих педагогических условий, обеспечивающих эффективность и целенаправленность педагогического процесса: активность и продуктивность учебной деятельности в системе «учитель - ученик», педагогическое руководство саморазвитием индивидуальных творческих способностей детей, грамотный профессиональный выбор средств, методов и приемов педагогического воздействия, свободное пространство образовательной среды (пробуждение, опережение, педагогическая инверсия, гуманистическое субъект-субъектное отношение, диалогизм; взаимодействие, открывающее путь педагогам и школьникам к совместному поиску нереализованных потенциальных возможностей и ценностей личностного развития, творческих способностей и т.д.).

Обоснованы основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие творческих способностей старшеклассников с учетом специфики жизни и деятельности на селе:

- реализация гуманистических тенденций в развитии сельской школы и гуманитаризация образования, подлинный смысл которых заключается в гармонизации личностного взаимодействия всех участников педагогического процесса, в формировании творческого стиля мышления на основе диалогизма, ценностно-смыслового отношения к предлагаемым знаниям, базирующимся на приоритете гуманитарных ценностей.

-Индивидуализация учебно-воспитательного процесса, предусматривающая построение учебного плана, программ и образовательных технологий с учетом личностных качеств, потребностей и возможностей школьников. Это в свою очередь предполагает их умение самостоятельно оценивать результаты своей творческой, исследовательской и учебной деятельности в сочетании с личностными жизненными смыслами старшеклассников; формирование у каждого собственной программы интеллектуального и нравственного саморазвития, опыта социально-культурной жизнедеятельности сельского жителя, стимулирование внутренней самоорганизации и индивидуального стиля деятельности школьников в самостоятельном режиме.

- Углубление рефлексивных компонентов учебной деятельности: целеполагания, планирования, контроля и оценки; перевод их в режим самоорганизации, активизируя диалоговую рефлекцию, вовлекая школьников в самоанализ своей личности, жизни, в самостоятельное и доступное возрасту ответственное решение проблем в различных отношениях; помогая школьнику в приобретении опережающего опыта рефлексивности в творческом мышлении, деятельности, общении, развитии самосознания.

- Организация вариативного образования на основе свободы выбора и общения, которые расширяют возможности компетентного и ответственного определения личностью ученика путей и методов самореализации, своей индивидуальной программы саморазвития, системы ценностей. Школьнику предоставляется большой диапазон разностороннего выбора (аспекта оценивания, уровня освоения предмета, объема творческих, домашних и исследовательских задач, факультативов, творческих групп, спецкурсов, индивидуальных занятий из вариативной части учебного плана и т.п.), используя наряду с традиционным обучением элементы открытого обучения, «свободного класса», «творческой лаборатории».

- Совершенствование условий педагогического воздействия творческих способностей сельских школьников в связи с инновационным моделированием структурно-функционального построения образовательной среды в соответствии с современной социально-экономической ситуацией, ориентированного на использование потенциальных возможностей сельского социума в развитии творческой деятельности школьников.

Комплекс основных организационно-педагогических условий, повышающих эффективность личностного саморазвития и творческих способностей старшеклассников включает: перестройку образовательного процесса с акцентированием на самостоятельное освоение школьниками способов деятельности в социокультурной образовательной среде; перевод воспитания и обучения на мотивацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности; освоение индивидуализированных и проектных методов обучения.

Критериями эффективного педагогического воздействия на саморазвитие творческой личности учащегося являются: способность личности осознать процесс саморазвития, самостоятельность как ценностная деятельность, возрастающий уровень способности личности к самотворчеству, рост личностно-центрированной компетентности учителя, позитивный характер меняющихся отношений личности школьника к самому себе, самостоятельности и творческой деятельности.

В целом, полученные результаты исследования подтверждают правомерность и репрезентативность выдвинутых положений гипотезы исследования. Открываются перспективы дальнейшей модернизации школьного образования в условиях села на основе актуализации личностного саморазвития и самообразования учащихся и педагогов, создания социокультурного образовательного пространства в сельском социуме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и практическое изучение проблемы и предмета исследования, т.е. организационно-педагогических условий развития творческих способностей старшеклассников сельских школ позволили научно обосновать сущность педагогического руководства этим сложным процессом в тех или иных локальных условиях конкретной сельской местности. В частности, утверждается положение о том, что при создании определенных организационно-педагогических условий для развития творческих способностей старшеклассников сельских школ, можно добиться адекватных желаемых результатов как продукт целенаправленного педагогического воздействия на учащихся.

Особенность и достоверность проведенного исследования заключается в том, что опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 35 лет (1966-2001 гг.). Дело в том, что формирующий этап оказался по определенным периодам длительным в зависимости от постановки цели и задач исследования с учетом обновления парадигмы образовательной системы в новых условиях. Все это требовало создания соответствующей базы исследования, строительства новых дополнительных образовательных объектов (организация учебных кабинетов, лабораторий, филиалов школы-комплекса, системы микромузеев и т.п.).

Одним из исходных методологических положений является то, что гуманистическая психология и педагогика стоят на тех позициях, что человек - саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализирующееся существо, и что ребенок развивает , воспитывает, строит себя сам и достигает того, на что у него хватает собственных сил и своевременной помощи извне.

Исследование показало,что в условиях сельских школ республики рациональны локальные организации комплексных микромузеев, включающих отделы различных профильных содержаний. В этом отношении убедительна и доказательна созданная нами структурно-функциональная модель образовательной среды в системе сельской школы и микромузеев, вполне приемлемая и эффективная в условиях конкретного села.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шергин, Михаил Васильевич, 2003 год

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.М., 1995.-296 с.

2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., 1989. -335 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. -72 с.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.М., 1995 .-496с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. // Избранные психологические труды. М., 1980. Т.2. -С. 10-26.

7. Андреев Т.П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях на примере инновационных учреждений. / Автореферат . к.п.н. М:, 1997. 22 с.

8. Артюхов М., Стригун Н. Проектный подход как способ развития муниципальной системы образования. // Народное образование. 2000. -№1,3, 2001. -№6,8.

9. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. // Новое педагогическое мышление/ Под. ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С.206-220.

10. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1939. -118 с.

11. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание. 1978. -48 с.

12. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1961. Т.2 393 с.

13. Блонский П.П. Память и мышление. М. —Л., 1935. -214 с.

14. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. //Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М. -Тула: Изд-во АСОП и Р., 1993. -С34-48.

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. М. -Воронеж, 1995. -352 с.

16. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования / На материале якутских школ Республики Саха. М., 1998.-154 с.

17. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М.: АРКТИ, 2000. -134 с.

18. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191 с.

19. Быкова А.Г., Гнедовский М.Б. и др. Детский музей города Ноябрьска: концепция развития. М., Изд. центр. «Робин», 1997.

20. Винокурова У.А. Сказ о народе Саха. Якутск: НКИ «Бичик», 1994.-142 с.

21. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1979.

22. Волков Г.Н. Исследование изучение, освоение и применение народной педагогики. / Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Чебоксары, 1991. С.6-21.

23. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. / Под. ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. Вып. 2.

24. Воспитанию комплексный подход. / Сост. Ф.Г.Охлопков. Якутск, 1980. -200 с.

25. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т., Т.2. Проблемы общей психологии. / Под ред. В.В.Давыдова, М., 1982. -504 с.

26. Выготский J1.C. Собр. соч.: В 6 т., Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина, М., 1984. -432 с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. // Психология: классические труды. М., 1996.

28. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М. -Воронеж, 1998. -480 с.

29. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии. 1969. -№1.

30. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Сб. «Психологическая наука в СССР». М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.

31. Герваш A.M., Качан В.И. Элементы программированного обучения в курсе физики средней школы. М., 1966. -79 с.

32. Гершунский Б.Г. Философия образования для XXI века. / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: «Интер-Диалект», 1997.-С.349.

33. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996. -143 с.

34. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991 -80 с.

35. Гнедовский М.Б. Граница Европы отодвигается на восток. // Открытый музей. 1998, №1. -С.7-8.

36. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.

37. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М. -Тула: Изд-во АСОП и Р, 1993. -С.400-408.

38. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе. М.: Изд-во АСОП и Р, 2000. -50 с.

39. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка. // Открытая школа. 1999, №5. -С.30.

40. Габышева Ф.В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель. М.: МПГУ, 2000. 293 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. / Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

42. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. М., 1974.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.239 с.

44. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в национальной школе. Якутск: Кн. изд-во, 1990. -80 с.

45. Данилов Д.А. Формы и способы внутренней дифференциации. // Народное образование, 1995. №2. -С.31-36.

46. Данилов Д.А. Дифференциация в теории и практике. / Совершенствование образовательной системы в Республике Саха. Сб. научных статей. Якутск: Изд. ЯГУ, 1996.

47. Данилов Д.А. Модель дифференциации в сельской школе. // Развитие школы на современном этапе. Сб. научных трудов. Якутск: Изд. ЯГУ, 1997.-С. 16-21.

48. Демин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности. // Школьные технологии. 2001. №6. —СЛ 74-177.

49. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. / Учебное пособие. М., 1999. -200 с.

50. Диалог: музей и общество. // Материалы международной научно-практической конференции. / Ред. Г.Г.Неустроева. Якутск, 2001. -212 с.

51. Долгунов B.C. Дифференциация в образовательной системе: организационно-педагогические и методические основы. Якутск: Кудук, 1999.-154 с.

52. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги республики Саха (Якутия). / Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992. -239 с.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

54. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

55. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М. Знание, 1980.96 с.

56. Зайкин М., Вачина Т. Специфика малочисленного класса. // Сельская школа. 1999. №4. -С.88-92.

57. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. -488 с.

58. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. / Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. -112 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. -384 с.

60. Исакова Н.В. Культура народов Севера: Философско-социологический анализ. Новосибирск: Наука, 1989. -С.208.

61. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

62. Караковский В.А. Воспитай гражданина. / Записки директора школы. М.: Московский рабочий, 1987. -208 с.

63. Куракин А. Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М., 1982.

64. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов-на Дону: изд. Рост. пед. ун-та, 1995. 28 с.

65. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. -416 с.

66. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.335 с.

67. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. —С. 191-205.

68. Концепция общего среднего образования (проект). // ВНИК «Школа». М, 1988.

69. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.,1974.

70. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Педагогика, 1981.-221 с.

71. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. М.: Просвещение, 1980.-120 с.

72. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Мн., 1991.-282 с.

73. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.-431 с.

74. Куликова Л.Н. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск, 1996. -33с.

75. Кычкина А.А. Прогностическая модель современной сельской школы Республики Саха (Якутия). Якутск, 2001. -112 с.

76. Кычкина А.А. Малокомплектная школа в контексте нового времени. Якутск, 2001. -52 с.

77. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.552 с.

78. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М. -Воронеж, 1997. -448 с.

79. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.-80 с.

80. Ленин В.И. Материализм и эмприкриотицизм. // Полн. собр. сочин. 5 изд. Т. 18.

81. Леонтьев А.Н. Лекция как общение. М., 1974.

82. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М., 1931. -280 с.

83. Леонтьев А.Н. Очерки психологии ума. М.: Мысль, 1965.

84. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. // Народное образование. 1999, №10.

85. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии. 1960, №1.

86. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память. // Вопросы психологии. 1981. -№3. -С.79-88.

87. Логос. Культура. Цивилизация. // Сб. мат. научно-практической конференции. / Отв. ред. А.Г.Новиков. Якутск, 1999. -156 с.

88. Лугинов В.А. Развитие творческой активности школьника по биологии и экологии. Якутск: Бичик, 1999. -48 с.

89. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под. ред. А.А.Бодалева, В.Я.Лаудис. М., 1980.

90. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988 -304с.

91. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. // Педаг. соч. в 8 т. -Т. 1. -М., 1983,

92. Мальцева К.П. Формирование у школьников умения пользоваться планом текста как приемом осмысленного запоминания. // Развитие логической памяти у детей. М., 1976.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. -315 с.

94. Маркс К., Энгельс Ф. Сочин. Т.23. М.: Политиздат, 1960.

95. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. -240 с.

96. Махмутов М.И. Теория и практика программированного обучения. Казань, 1972.

97. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Под. ред. Е.А.Климова., М. -Воронеж, 1996. -448 с.

98. Михайлова Е.И. Концепция обновления и развития национальных школ: замысел, достижения, возможности. // Народное образование Якутии. 2001. №3. -С.3-12.

99. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия). Якутск: Изд-во ДН и СПО, 1999. -152 с.

100. Михайлова Е.И. С верой в учителя. Якутск: Изд-во Ин-та развития образования МО РС(Я), 1999. -128 с.

101. Мощанский В.Н. О педагогических идеях Альберта Эйнштейна. // Сов. педагогика. 1983. №5. -С.86-91.

102. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. 228 с.

103. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. 77 с.

104. Национальные школы Якутии: проблемы, поиски, решения. /Сборник статей. Якутск, 1994. -103 с.

105. Национальная региональная система образования Республики Саха (Якутия) в условиях нового педагогического мышления. // Сб. научных трудов. / Под ред. Н.Д.Неустроева. Якутск. 1999. Выпуск 2. -93 с.

106. Hey строев Н.Д. Этнопедагогика народов севера. Якутск.: ИПКРО, 1999.-140 с.

107. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс, как вариант системы обучения. Якутск, 1995.- 112 с.

108. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Особенности организации воспитательной работы в сельской малокомплектной национальной школе. Якутск, 1992.-68 с.

109. Непрерывное повышение квалификации. / Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Сост. Т.И.Степанова, В.Н.Сыроватская. Якутск, 1997. -128 с.

110. Николаев М.Е. Образование наш общенациональный приоритет. Якутск, 1999. -103 с.

111. Николаев М.Е. Республика Саха: стратегия развития в первой четверти XXI века. Якутск, 2000. -141 с.

112. Новиков А.Г. О менталитете народа саха. Якутск, 1995. -141 с.

113. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Выпуск 2. / Под ред. О.С.Газмана. М., 1995. -103 с.

114. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Выпуск 3. / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1995. -154 с.

115. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Выпуск 4. М., 1996. -184 с.

116. Новые ценности образования: образование и сообщество. Выпуск 5. /Ред. Н.Б.Крылова., 1996. -143 с.

117. Образование в поисках человеческих смыслов./ Под ред. Е.В.Бондаревской, Ростов-на-Дону, 1995. -216 с.

118. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996. -149 с.

119. Орлов А.В. Склонность и профессия. М., 1981. -96 с.

120. Павлова Н.С. Экология и культура. / Уч. пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997.-76 с.

121. Педагогический поиск. / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. -544 с.

122. Петровский А.В. Память школьника на уроках и дома. // Народное образование, 1966. -№1.

123. Петровский А.В. Способности и труд. М., 1966.

124. Пинильос X.JI. Развитие умственных способностей. // Перспективы. 1983. №1.

125. Пономарева А.В. Выявлять и развивать способности учащихся. // Физика в школе, 1964. -№1.

126. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303 с.

127. Попов Б.Н. Семейная культура народов Северо-Востока России: Традиции и инновации. Новосибирск: ВО «Наука», 1993. -263 с.

128. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее. Якутск: Изд-во Полиграфист, 1993. -64 с.

129. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: Педагогические воззрения народа саха. М.: Издат. центр «Академия», 1998. -184 с.

130. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. -320 с.

131. Поташник М.М. Управление качеством образования: Вопросы и ответы. // Народное образование, 1999. №1-2, 7-8, 2000. №8-9, 2001. №8-9, 2002. №1.

132. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. -207 с.

133. Психология труда и личности учителя. / Под ред. А.П.Щербакова. Л., 1977. Вып.2.

134. Психологические основы программированного обучения. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М., 1984.

135. Развиваем личность. / Из опыта работы Техтюрской ср. шк. Якутской-Саха ССР. Сост. Т.М.Ильина. Якутск, 1991. -112 с.

136. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. В.Н.Дружинина и В.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991. -181 с.

137. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. -273 с.

138. Ратанова Т.А. Общая психология: диагностика умственных способностей детей. М.: Флинта, 1998. -88 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М., 1993. -608 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. М., 1989. -484с.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. // Вопр. Психологии. 1960. №3. -С.3-15.

142. Самохвалова В.И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приемом запоминания. // Развитие логической памяти у детей. М., 1996. -С. 107-125.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-286 с.

144. Серошевский В.Л. Якуты. Опыт этнографического исследования, 2 изд. М., 1993.-736 с.

145. Сивцева Н.С. Управление развитием воспитательной работы в Республике Саха (Якутия). Якутск, 1997. -111 с.

146. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры. // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

147. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. -224 с.

148. Сластенин В.А., Филипенко Н.И. Профессиональная культура учителя. М., 1993.

149. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М., 1996.

150. Столяров Б. Музейная педагогика история и современность. // Народное образование, 2001. №5. -С.176-182.

151. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., 1976. -223 с.

152. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Политиздат, 1978.-244 с.

153. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Книга для учащихся. М., 1987. -104 с.

154. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982.-106 с.

155. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. / Изб. педаг. соч. М„ 1991.

156. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974. 244 с.

157. Сен-Марк Ф. Социализация природы. М., 1977.- 469 с.

158. С чего начинается личность. / Под ред. Р.И.Косолапова. М.: Политиздат, 1984. -360 с.

159. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение. // Психологические основы программированного обучения. М., 1984.

160. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961. -536 с.

161. Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Изб. труды, Т. 1. М.: Педагогика, 1985.-С.15-41.

162. Толстых Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет. // Восп. школьников, №4, 1997. -С.21-25.

163. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы. // Начальная школа, 2002. №1. С.3-13.

164. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Пед. общество России, 2000. -264 с.

165. Управление качеством образования. / Под ред. М.М.Поташника. М.: Пед. общество России, 2000. -448 с.

166. Усова А.В. Так воспитывается самостоятельность. // Народное образование, 1968. -№1.

167. Усова А.В., Олейников С.Ф. Учебные конференции по физике в восьмилетней школе. // Народное образование, 1964. -№11.

168. Уткин К.Д. Культура народа Саха. Этнографический аспект. Якутск: Бичик, 1998. -368 с.

169. Учебно-воспитательный комплекс сельской школы как социальное и педагогическое явление. / Материалы экспериментальных исследований АПН СССР. Отв. ред. Л.И.Рувинский. Белгород, 1989. -205 с.

170. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. / Пед. сочинения: в 6 т. М., 1990. Т.5.

171. Философский словарь. М., Политиздат, 1981. -445 с.

172. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. А.К.Марковой. М., 1986.

173. Френе С. Избранные сочинения. М., 1990. 304 с.

174. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

175. Филиппов В.М. Интервью в газете «Московский комсомолец». 27 января 2000 года.

176. Хуторская А.В. Развитие одаренности школьников. М., 2000.

177. Цирульников A.M. Инновации сельской школы. // Инновационное движение в Российском школьном образовании. М.: Парсифаль. 1997. -С.225-252.

178. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М.: Новая школа, 1992. -90 с.

179. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью. М., 1998. -144 с.

180. Чичканова Т.А., Макарова Н.П. Детский музей: уникальная образовательная среда для младших школьников. // Начальная школа. 2002. №1.-С. 14-23.

181. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание. 1986. 200 с.

182. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Технологические основы развивающего обучения. М., 1995.

183. Шадрин П.И. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы Якутской АССр. Якутск, 1993.

184. Шадриков В.П. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.315 с.

185. Шадриков В.П. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. -104с.

186. Шадриков В.П., Черемошкина Л.В. Мнемонические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. -176 с.

187. Шадриков В.П. Способности человека. М. -Воронеж, 1997. -228с.

188. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979. -185 с.

189. Шахмаев Н.М. Дифференцированное обучение в средней общеобразовательной школе. / «Дидактика средней школы» под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -С.269-296.

190. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференциации обучения. / Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1989. -66 с.

191. Шергин М.В. Элементы программированного обучения на уроках физики. / Опыт Бютейдяхской ср. школы. 1968. -С.28.

192. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. 1988. -256 с.

193. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т.4. М., 1967. -С.20-61.

194. Экспериментальные исследования продуктивных (творческих) процессов мышления. / материал к симпозиуму. Сост. Д.Н.Завалишина и А.М.Матюшкин. М., 1973.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.554 с.

196. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М., 1980. -240 с.

197. Яковлева E.JL Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. -124 с.

198. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. / Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

199. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 1997.