Педагогическое обеспечение развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Князева, Елена Валерьевна

• Князева, Елена Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Князева, Елена Валерьевна

Введение.

Глава 1. Формирование и развитие обучаемости как педагогическая проблема.

1.1. Педагогическая проблема формирования и развития обучаемости.

1.2. Образовательная деятельность как поле предпосылок развития обучаемости.

1.3. Обучаемостный компонент педагогического воздействия

Глава 2. Создание модели педагогического обеспечения развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования.

2.1. Поиск условий, способствующих развитию обучаемости

2.1.1. Педагогические условия.

2.1.2. Психологические условия.

2.1.3. Социальные условия.

2.2. Условия формирования и развития обучаемости.

2.2.1. Определение психологических детерминант методом сокращения факторного пространства.

2.2.2. Определение социальных детерминант методом главных компонент.

2.2.3. Выявление причинно-следственных связей между педагогическими умениями учителя и обучаемостью учащихся.

2.3. Педагогическое обеспечение развития обучаемости.

2.3.1. Создание структуры педагогического обеспечения.

2.3.2. Проектирование ситуации процесса развития обучаемости учащихся.

2.3.3. Функциональная модель взаимодеятельности участников процесса развития обучаемости.

2.3.4. Информационное моделирование как средство развития обучаемости.

2.3.5. Модель развития обучаемости средствами информационного моделирования.

Глава 3. Испытание экспериментальной модели.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования»

На современном этапе социально-экономического развития общества обостряются проблемы общего образования в контексте его модернизации различными способами, основанными на разработке и внедрении новых информационных технологий.

В педагогической практике актуализируется проблема применения информационных технологий для развития личности учащегося как субъекта творческой учебно-познавательной деятельности посредством взаимодеятельности его с педагогом. При этом одним из основных факторов обучения является обучаемость учащегося. Явление обучаемости рассматривается педагогами и психологами с разных позиций, но общим в его истолковании является признание его потенциальным свойством человека, проявляющимся в разных условиях жизнедеятельности. При широкой трактовке обучаемость рассматривается как общая способность к усвоению новых знаний. От ее состояния зависит и понимание учебного материала, и его запоминание, и умение использовать полученные знания, от чего, в свою очередь, в большой мере зависит функционирование людей в обществе, качество результатов их производственной, хозяйственной деятельности.

Сущности обучаемости, а также исследованию условий, способствующих повышению эффективности ее развития, посвящены работы известных ученых - педагогов и психологов, таких как: Ю.К. Бабанский, В.М. Блинов, Д.Б.Богоявленская, Л.Г. Викторова, У.Волрап, JI.C. Выготский, Ю.Гутке, Б.В. Зейгарник, А.Я.Иванова, З.И. Калмыкова, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова, В.Н. Мя-сищев, В.Д. Небылицын, И.П. Подласый. В исследованиях последних лет также прослеживается интерес к проблеме формирования обучаемости (Г.А. Володка, В.В. Котенко, Г.Г. Лисица и др.).

В психолого-педагогических исследованиях проблема развития обучаемости является одной из самых актуальных проблем, определяющих успешность и результативность образовательного процесса. Установлен ряд факторов формирования обучаемости: познавательный, личностный, социальный, возрастной и индивидуальнотипологический, взаимосвязанных и влияющих на обучаемость в большей или в меньшей степени. Влияние некоторых из них (например, мыслительная деятельность, познавательная активность, интеллектуальная рефлексия) подробно описано во многих работах. Но система всех факторов, так или иначе влияющих на формирование обучаемости, еще не получила достаточного раскрытия.

Современные компьютерные средства создают условия для выполнения учащимися логических теоретических действий, однако они часто используются для выполнения не познавательных, а операторных действий, заключающихся в выстраивании последовательности стандартных операций для реализации известного алгоритма. Это не может существенно влиять на развитие обучаемости. Ее совершенствование зависит от продуктивности учебной познавательной деятельности, от тех ее компонентов, которые влияют на поиск неизвестного. Однако содержание этой зависимости еще не достаточно исследовано. В связи с этим возникли противоречия между: процессом информатизации образования и недостаточной разработанностью теоретических и практико-ориентированных подходов к построению педагогического обеспечения развития обучаемости учащихся с учетом их индивидуально-возрастных особенностей; современными широкими возможностями изучения изменений свойств личности, способствующих развитию обучаемости под влиянием разнообразных педагогических обстоятельств, и существующей практикой их понимания и учета в процессе обучения; возрастающими требованиями педагогической и психологической наук к развитию творческой личности, способной к решению учебно-познавательных задач нестандартными способами, и недостаточной разработанностью моделей для реализации этих требований.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разработки педагогического обеспечения развития обучаемости на основе конструирования модели, включающей дидактический комплекс специально отобранных заданий для выполнения творческих действий, ориентированных на развитие обучаемости учащихся.

В этой связи представляется целесообразным обратиться к современным информационным образовательным технологиям в совокупности с методами исследования личности для осуществления попытки разрешения обозначенных противоречий.

Одним из способов проявления учащимися творчества на основе применения компьютера в области изучаемого предмета может быть информационное моделирование как одна из самых интеллектоемких информационных технологий.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогически значимых факторов развития обучаемости и в построении процесса развития обучаемости учащихся на основе организации их творческих действий с использованием информационного моделирования. Необходимость совершенствования процесса развития обучаемости учащихся, недостаточная разработанность педагогического обеспечения данного процесса определили тему диссертационного исследования.

Объект нашего исследования - проявление обучаемости учащихся и ее изменения в образовательном процессе средней школы.

Предмет исследования - способы развития обучаемости учащихся.

Цель исследования - создание модели развития обучаемости учащихся на основе информационного моделирования.

Гипотеза исследования: развитие обучаемости учащихся будет эффективным, если: проектирование модели ее развития опирается на выявленные основные компоненты обучаемости, определяющие пространство значимых факторов, влияющих на ее развитие; организация творческой деятельности учащихся базируется на выполнении ими действий, адекватных проявлению выявленных компонентов; информационное моделирование составляет основу этих действий; осуществляется мониторинг текущего состояния обучаемости с последующей коррекцией действий учащихся при необходимости.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования и развития обучаемости в процессе обучения школьников.

2. Уточнить ключевые понятия исследования (педагогическая взаимодеятельность, содействие, обучаемость, обученность и др.).

3. Выявить и осуществить отбор наиболее значимых факторов развития обучаемости учащихся.

4. Спроектировать модель развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования, в рамках которой разработать способы развития обучаемости в процессе обучения и построить педагогическую ситуацию процесса развития обучаемости.

5. Разработать оценку и критерий эффективности обучаемостного воздействия.

6. Провести опытно-экспериментальную апробацию модели развития обучаемости.

Для решения поставленных задач использовались адекватные методы исследования: теоретические - анализ научной литературы, изучение и обобщение опыта применения информационных технологий обучения, синтез, сравнение, педагогическое моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования; практические - педагогический эксперимент, психолого-педагогические и социальные диагностики (тесты, опросники), анкетирование, контент-анализ (проводился с целью определения направленности учащихся и выбора тематики заданий информационного моделирования), беседы, методы математической статистики: корреляционный анализ, анализ результатов эксперимента методом главных компонент (одним из методов факторного анализа).

Методологической основой исследования являются философские законы взаимного перехода количества в качество, закон единства и борьбы противоположностей, где проблема противоречий является центральной; философские и психолого-педагогические подходы к развитию личности и обучению, опирающиеся на общегуманистические принципы философских, психологических и педагогических теорий (Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова, JI.C. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированного обучения; теория функциональной системы (П.К. Анохин); теория взаимосвязи задатков и способностей; современные методы социологических, психологических, педагогических исследований, методологии исследования (А.И. Кочетов, В.В. Краевский, Г.К. Селевко).

Теоретической основой исследования послужили работы ученых в области педагогики и психологии: учение о развитии личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн); основные положения теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); теории управления процессом обучения и использования в нем информационных технологий (А.И. Архипова, Ю.К. Бабанский, С.П. Грушевский, М.Р. Кудаев, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Малиночка, Н.Ф. Талызина, Г. Харман); теории моделирования в учебном процессе (Л.И. Айдарова, В.Г. Болтянский, В.В. Давыдов, Л.М. Фридман, А.А. Шибанов); теории обучаемости (Б.Г. Ананьев, В.М. Блинов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, И.П. Подласый, С.Л. Рубинштейн); концепции сущности учебных ситуаций (А.П. Астадурьян, B.C. Безрукова, Э.Г. Малиночка, М.И. Махмутов).

База исследования: Кубанский государственный университет, МОУ СОШ №2 г. Краснодара, Краснодарская летняя профильная школа, Центр дополнительного образования детей при КубГУ.

Исследование проводилось по этапам.

На первом этапе (1999 - 2000) - теоретическом - накапливался эмпирический материал, обобщались сведения о возможности развития обучаемости, проводились диагностические исследования по определению психологических и социальных характеристик и педагогического влияния на обучаемость.

На втором этапе (2000 - 2001) - поисково-теоретическом - методом главных компонент были получены детерминанты (факторы, коррелирующие с обучаемостью) и существенно сокращена размерность факторного пространства изучаемых признаков. На этом этапе была создана модель обучающегося с учетом психологических и социальных детерминант в контексте обучаемости.

На третьем этапе (2001 - 2004) - экспериментальном - проведен педагогический эксперимент: разработана система педагогического обеспечения развития обучаемости при помощи информационного моделирования, создана модель развития обучаемости, проведено опытно-экспериментальное исследование результатов применения информационного моделирования как средства развития обучаемости.

На четвертом этапе (2004 - 2006) - экспертно-оценочном, заключительном - проводились обработка, анализ, систематизация результатов исследования, их апробация, а также оформление текста диссертации. Осмыслены и подведены теоретические и практические итоги работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: обоснована система педагогического обеспечения развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования; разработана модель развития обучаемости; уточнена сущность обучаемости как интеграционного единства биологических, социальных и образовательных компонентов; уточнен состав значимых факторов развития обучаемости; уточнен состав действий учащихся, включение которых в обучение обеспечивает развитие их обучаемости; предложена и апробирована авторская методика применения метода главных компонент для выявления неоднородности выборочной совокупности 8 учащихся экспериментальной и контрольной групп) для установления критерия эффективности обучаемостного компонента педагогического воздействия, направленного на развитие обучаемости; разработан дидактический комплекс заданий по информационному моделированию, направленный на развитие обучаемости; выявлены педагогические функции информационного моделирования, направленного на развитие обучаемости; предложена авторская методика двойного педагогического воздействия, непосредственного и опосредованного, направленного на развитие обучаемости.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнена теория сущности развития обучаемости учащегося в процессе обучения, заключающаяся в представлении его как интеграционного единства биологических, социальных и образовательных компонентов; обоснован подход к развитию обучаемости, заключающийся в выделении и развитии ее значимых компонентов, поэтапном отслеживании их состояния и использовании его результатов для текущей коррекции развивающих действий; открыты перспективы конкретизации исследований развития обучаемости путем уточнения роли ее отдельных факторов и поиска новых способов ее улучшения; конкретизированы способы применения факторного анализа в педагогическом исследовании.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что разработка способов развития обучаемости учащегося в процессе обучения поможет преподавателям понять их природу, их роль в обучении и использовать их в практической деятельности. Применение технологии информационного моделирования обеспечивает повышение уровня обобщений в познавательных действиях обучаемого и углубление осмысления изучаемого материала. Разработанный критерий эффективности обучаемостного воздействия можно применять на практике для осуществления мониторинга текущего состояния обучаемости. Разработанная система педагогического обеспечения развития обучаемости учащихся готова к использованию в практической деятельности. Представленная модель развития обучаемости средствами информационного моделирования применима во всех типах школ, при изучении различных предметов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучаемость учащегося представляет собой интеграционное единство трех составляющих: природных (биологических) качеств; социальных, сформировавшихся в его общении с окружающей действительностью; образовательного компонента, складывающегося в результате целенаправленных действий участников образовательного процесса.

2. Обучаемость состоит из полипредметных умений учения, складывающихся путем интеграции умений, вырабатываемых при изучении конкретных предметных областей, как синтез разнородных умений в единую более общую конструкцию. Обучаемость - двустороннее свойство, сторонами которого являются способность замечать и понимать новые приемы познания и способность запоминать их. Отсутствие любой из этих сторон приводит к невозможности проявления обучаемости.

3. Значимыми факторами обучаемости являются: интеллект, умение логически мыслить, авторитет в группе (эмоциональное предпочтение одноклассниками), лидерство в учебе, общий рейтинг, эмоциональная поддержка родителями. На доверительном уровне 0,95 (слабая корреляция) пространство значимых факторов дополняется самооценкой, концентрацией внимания и стилем родительского поведения.

4. Развитие обучаемости учащегося обеспечивается включением в обучение действий, адекватных уровню развития его интеллекта, социальному статусу в группе, успехам в учебе, эмоциональной поддержке, характеру его самооценки и стилю поведения родителей.

5. В качестве средства развития обучаемости может быть использовано выполнение учащимися информационного моделирования, в процессе которого: создаются проблемные ситуации; интенсифицируются самостоятельные познавательные действия; устанавливаются межпредметные связи; формируется модельный стиль мышления, заключающийся в проникновении во внутреннюю логику изучаемого объекта как системы и придании при этом получаемой информации конкретного знакового представления.

6. Обучаемостный компонент педагогического воздействия оказывается эффективным, если он проявляется как гуманизированное на основе компьютеризации применение дидактического комплекса заданий по информационному моделированию, поддерживающего проявление факторов социализации, побуждающего к выполнению творческих действий и проявлению положительных эмоций.

7. Развитию обучаемости учащегося содействует придание педагогическому воздействию двойного характера, заключающегося в том, что учащемуся кроме обычных непосредственных действий преподавателя помогают действия последнего, опосредованные другими лицами - родителями, одноклассниками и т.п.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается использованием в ходе работы фундаментальных психологических и дидактических концепций обучения и развития, организацией педагогического эксперимента строго в соответствии с целью и задачами исследования, применением адекватных методов математической статистики для обработки массива данных, проведением сложных расчетов при помощи созданных компьютерных программ и электронных таблиц, положительными изменениями результатов формирования исследуемых качеств учащихся в экспериментальной группе.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в самостоятельной разработке программы исследования, выявлении экспериментальных педагогических условий развития обучаемости, составлении программы экспериментальных занятий, разработке психодиагностической методики определения коэффициента обучаемости и критерия эффективности обучаемо-стного воздействия. Автором определена специфика детерминантной модели учащегося подросткового возраста, разработана модель развития обучаемости средствами информационного моделирования, выполнен педагогический эксперимент и проанализированы его результаты.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, промежуточные результаты и итоги исследования докладывались и обсуждались на пяти международных научно-методических конференциях (Сочи 1999, 2000, 2002-2004), пяти международных научно-практических конференциях (Краснодар 2000-2002(2), 2005), трех Всероссийских научно-практических конференциях (Краснодар 2003, 2004, Сызрань 2006), двух межрегиональных научно-практических конференциях (Анапа 2005, Краснодар 2006), межвузовской научной конференции (Краснодар, 2004), международном симпозиуме «Интеллектуальные системы» (Москва, 2006).

По теме исследования опубликовано 22 статьи.

Внедрение разработанной системы педагогического обеспечения развития обучаемости учащихся средствами технологии информационного модели-роваания на практике осуществлялось путем перехода с факультативных часов общеобразовательной школы на программу обязательной части основ информатики с 5-го по 11-й класс. Результаты исследования использовались также в летней профильной (лингвистической) школе. С 2004 года технология информационного моделирования внедряется в курс программирования на базе ЦДО.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 207 источников, 15 приложений, 25 таблиц, 43 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Князева, Елена Валерьевна

Основные результаты исследования эффективности педагогического обеспечения развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования:

1. Коэффициент обучаемости у учащихся увеличивается в большей степени, если создано педагогическое обеспечение, содействующее развитию обучаемости средствами интеллектоемкой технологии информационного моделирования. Это было подтверждено результатами применения методов факторного анализа и математической статистики. Корреляционный анализ применялся с достаточно высокой оценкой достоверности коэффициента корреляции. Сопоставление результатов по изменению коэффициента обучаемости проводилось на уровне значимости 0,05 и 0,01.

2. В эмоциональной сфере: обучаемые проявляют старания, так как заинтересованы проблемой и стремятся ее решить, показать оптимальный результат, создать самую корректную модель задачи (объекта, процесса, явления), что подкреплено получаемыми результатами и помощью учителя в виде корректировки или одобрения этих результатов.

3. В плане загруженности: обучаемые не ощущают переутомления, так как они увлечены процессом, все время заняты разнообразными по форме, содержанию и насыщенности действиями, при которых часть трудоемких операций (сложные расчеты, построение графиков и т.д.) компьютеризирована (выполняется компьютером быстро, без длительных ожиданий и потери времени). Силы обучаемых направлены на логическое мышление (как сделать, чтобы получить нужный результат, что выполнять на следующем этапе), на поиск точки опоры в имеющихся запасах знаний и на пополнение базы знаний новой дополнительной информацией, необходимой для построения модели в каждой конкретной предметной области.

4. На основании анкетирования можно сделать вывод, что обучаемые осознают важность и значимость информационного моделирования в ряду других информационных технологий как для практического применения так и для личностного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате психолого-педагогических исследований состояния обучаемости учащихся нами было установлено, что учащиеся одной возрастной группы отличаются между собой уровнями обучаемости, при этом высокий коэффициент обучаемости встречается довольно редко. Соотнося обучаемость с умственными способностями к усвоению знаний, мы считали, что исследование условий для реализации и развития способностей учащихся должно быть одной из актуальных педагогических задач.

Чтобы обеспечить эффективное формирование и развитие обучаемости, необходимо было определить социально-педагогические условия, при которых, во-первых, развитие обучаемости у учащихся будет происходить на основе их индивидуальных особенностей, а во-вторых, познавательная деятельность будет осуществляться с постоянно высокой напряженностью умственного труда обучаемого.

С целью создания системы педагогического обеспечения условий для развития обучаемости было проведено комплексное исследование факторов, влияющих на обучаемость. Знание механизмов воздействия социальных, педагогических, психологических факторов на развитие обучаемости, умение выявлять группу ведущих факторов (детерминант) является важным компонентом успешности педагогической взаимодеятельности. Особенно оно актуально, когда происходит «встраивание» компьютера в эту взаимодеятельность.

Результаты исследований последних лет и наша работа, в частности, доказывают, что использование информационных технологий, ставших неотъемлемой частью современного образования, не приводит автоматически к лично-стно развивающему эффекту, если не будет специально создана ситуация личностного развития обучаемого. Анализ полученных результатов и определил выбор информационного моделирования в этом контексте.

В нашем исследовании мы преследовали цель решения актуальной в современных условиях задачи развития обучаемости в средней школе путем использования новых информационных технологий. Среди всех информационных

183 технологий, используемых в процессе школьного обучения, была выбрана такая, которая опирается на знание всех остальных технологий, но, вместе с тем, способствует эффективной организации информационных процессов и имеет важный дидактический аспект - развитие особого стиля мышления - модельного, заключающегося в способности вникать во внутренюю логику моделируемого объекта, системы или процесса, придавая при этом информации конкретное представление (например, компьютерное: табличное, геометрическое, математическое и т.д.).

В ходе эксперимента получены результаты, доказывающие, что на данном этапе развития такой технологией может служить информационное моделирование, так как эта технология является практико-ориентированной, преследуя при этом две цели: общеобразовательную (освоение учащимися фундаментальных понятий изучаемых предметов) и практическую (получение навыков работы с аппаратными и программными средствами современных ПК при решении практических, жизненно важных задач); при этом курс обучения технологии компьютерного моделирования содержательно и методически построен так, что обе задачи (общеобразовательная и практическая) решаются параллельно; относится к интеллектоемким технологиям с наиболее «глубоким» применением компьютера, так как учащийся должен уметь систематизировать и обобщать сведения о содержании задачи, ее объектах для создания модели. При таком применении компьютера возможна значительно более высокая эффективность его использования, а это, в свою очередь, предполагает нечто большее, чем умение общаться с компьютером: нужен особый стиль мышления - модельный и навыки умственных действий, необходимые практически каждому специалисту в любой из отраслей науки и техники; формирует приемы, необходимые для достижения заданной цели при помощи фиксированного набора средств определенной информационной (или программной) среды, что позволяет сформировать как раз тот необходимый стиль мышления, который является основой при изучении различных дисциплин, так как позволяет планировать структуру действий для решения задачи.

Кроме этого компьютерное обучение предоставляет широкие возможности а) для развития умения моделировать поставленные жизнью Задачи, т.е. представлять их в виде, удобном для решения на компьютере, б) для подготовки к выполнению будущими выпускниками разных социальных ролей в обществе (будь-то экономические, издательские или другие информационные технологии).

В результате выполненного исследования разработана система педагогического обеспечения развития обучаемости средствами информационного моделирования. Педагогическое обеспечение развития обучаемости учащихся рассматривается нами как система приемов и методов, средств и условий, содействующих этому развитию при обучении с использованием технологии информационного моделирования. Другими словами, факторами развития обучаемости учащихся являются: педагогические и социальные условия, педагогические действия и компьютеризация обучения.

Поскольку любая деятельность происходит в ситуации, нами была представлена и описана ситуация процесса развития обучаемости учащихся, положения которой обеспечивают подготовленность процесса развития обучаемости учащихся и заключаются в следующем: готовность педагога к развитию обучаемости учащегося, готовность обучаемого к развитию собственной обучаемости и подготовленность объекта действий, развивающих обучаемость.

В качестве основных выводов проведенного исследования можно выделить следующие:

1. Построена структура педагогического обеспечения развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования, выражающая особенности взаимодействия педагога, обучающегося и компьютера при использовании в различных предметных областях технологии моделирования. Обратная связь, рассматриваемая как промежуточные результаты, выдаваемые компьютером, содействует достижению результата, так как на каждом этапе моделирования существует возможность корректировать действия или вносить принципиальные изменения.

2. Предложена методика отбора значимых личностных качеств, связанных с обучаемостью (детерминант). Подтверждено, что развитие характеристик, положительно влияющих на развитие обучаемости, и корректировка характеристик, влияющих негативно на этот процесс, создают благоприятные условия для развития обучаемости любыми педагогическими средствами. Определены экспериментально психологические и социальные детерминанты обучаемости как результат применения факторного анализа, что явилось стержневым моментом данного исследования, так как в дальнейшем опыт проводился на базе полученных детерминант.

3. Доказана возможность использования информационного моделирования как средства для развития обучаемости, которое развивает логическое мышление, способность анализировать, обобщать.

4. Разработан дидактический комплекс заданий информационного моделирования как интеллектоемкой технологии для использования в школьном образовательном процессе с целью развития обучаемости. При разработке данного комплекса учитывались: возраст обучаемых, возможности используемых программных сред, база знаний обучаемых, их мотивационная сфера. Подборка заданий осуществлялась на основе результатов контент-анализа для повышения мотивации к обучению.

5. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность применения информационного моделирования для развития обучаемости, для повышения интереса обучаемых к проблемам, стоящим перед человеком в различных областях его жизнедеятельности. Достоверность выводов подтверждена результатами проведенного факторного анализа (методом главных компонент).

6. Расширено понятие педагогического содействия и введено понятие двойного содействия (непосредственно обучаемому и опосредованного через субъектов социальной среды). Педагогическое содействие применяется в качестве основного фактора недирективного влияния на развитие обучаемости с позиции гуманизации образования. Основная роль во время эксперимента отводилась дидактическому содействию при использовании компьютерных методов и разработанного комплекса заданий.

7. Предложена структура школьного курса «Информационное моделирование» (5-11 классы), состоящая из модулей типа «Черные ящики», «Геометрическое конструирование», «Моделирование экологических систем» и т.п.

8. Обучающую компьютерную программу, созданную для определения коэффициента обучаемости и степени обученности (что непосредственно использовалось для диагностики данных характеристик в нашем эксперименте) целесообразно применять и для развития обучаемости. Мобильность программы заключается в возможности варьировать как тематику заданий, так и степень сложности в рамках любого учебного предмета.

9. Показана эффективность метода главных компонент как метода сокращения факторного пространства для проведения педагогических исследований и анализа полученных результатов (главные компоненты обнаруживают наибольший разброс в выборке из генеральной совокупности). Приведено обоснование выбора именно этого метода математической статистики с точки зрения достоверности получаемых результатов. В педагогике этот метод предлагается к рассмотрению впервые.

10.Разработана модель обучающейся личности подросткового возраста в контексте полученных психологических и социальных детерминант обучаемости (для описания этой модели были выделены только те свойства личности, которые коррелируют с обучаемостью). Данная модель была принята за основу и как предмет для оказания педагогического содействия.

11 .Разработана модель развития обучаемости средствами информационного моделирования. Разработанная модель описывает условия и порядок действий субъектов образовательного процесса и причинно-следственные связи получаемых результатов. Модель была подтверждена опытно-экспериментальным исследованием.

12.Результаты опытно-экспериментального исследования доказали предположение выдвинутой гипотезы. Развитие обучаемости учащихся улучшилось при организации адекватного выделенным значимым факторам развития обучаемости педагогического обеспечения социальных и психологических условий и системы действий на основе использования технологии информационного моделирования. Экспериментальная и контрольная группы дали существенный разброс на диаграмме первых главных компонент, что явилось обоснованием данного предположения.

Дальнейшие научно-педагогические разработки в этом направлении могут быть следующими: усовершенствование и подборка новых заданий информационного моделирования (актуальных на каждый момент времени, например, моделирование web-страниц и др.), расширение использования компьютерных возможностей (что связано с развитием программного обеспечения); исследование взаимосвязи между развитием специальной обучаемости и развитием общей обучаемости.

Немаловажными проблемами представляются также: вопрос психологической подготовленности современного учителя в плане возможности осуществления им различных аспектов педагогического содействия развитию обучаемости учащихся; вопрос о влиянии родительского поведения на обучаемость и возможность самореализации учащегося в будущем. Данным исследованием вычленена тенденция торможения развития обучаемости как следствие излишней опекаемое™ учащихся родителями и их недоверием (отрицательная корреляция между коэффициентом обучаемости и отдельными стилями родительского поведения, превалирующими в воспитании современных подростков); вопрос о связи компьютерных технологий и педагогического мастерства в образовательном процессе, о возможном негативе от существенного перевеса компьютерного образования в этом процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Князева, Елена Валерьевна, 2006 год

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. -М: Изд. центр «Academia», 1995.

2. Аверин, В.А. Психология личности, 2-е издание / В.А. Аверин. Санкт-Петербург, 2001.

3. Айвазян, С.А. Классификация многомерных распределений / С.А. Айвазян, З.И. Бежаева, О.В. Староверов. М.: «Статистика», 1974.

4. Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под ред. Д.Н. Кавтарадзе. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

5. Амяга, Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении / Н.В. Амяга. // Личность. Общение. Групповые процессы. М., 1991.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-т. / Б.Г. Ананьев -М.: Педагогика, 1980.

7. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Б.Г Ананьев // Вопросы психологии, №6. М., 1968.

8. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г Ананьев // Избр. психол. труды. М.:Просвещение, 1980.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.,1968. Ю.Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. - М.:1. Педагогика, 1982.

10. Архипова, А.И. Конструирование профессиональных компонентов курса математики с применением новых технологий обучения / А.И. Архипова, С.П. Грушевский, А.В. Карманова. Краснодар: КубГУ, 2004. - 62 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. М.: Изд. МГУ, 1976.

12. Астадурьян, А.П. Дидактическая структура учебной ситуации / А.П. Астадурьян, Э.Г. Малиночка // Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Ч. 1. Славянск-на-Кубани, 2003.-С.10-14.

13. Астадурьян, А.П. Интеграция учебных ситуаций в процессе обучения: Автореферат / А.П. Астадурьян. Краснодар, 2005.

14. Аугустинавичуте, П. Теория интертинных отношений / П. Аугустина-вичуте // Методические материалы. Челябинск, 1991.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -Москва: Педагогика, 1989.

16. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987.

17. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М., 1985.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М., 1982.

19. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании / В.П. Бедерханова // Сб. научных трудов. Вып. 3. Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1998.

20. Бедерханова, В.П. Профессиональное становление личности учителя в контексте образования взрослых / В.П. Бедерханова // Сб. научных статей. -Краснодар, 2001.

21. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Автореферат / М.А. Белоконь. Краснодар, 1999.

22. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.

23. Берулава, Г.В. Тест естественнонаучного мышления. Для учащихся седьмого класса естественнонаучных отделений лицеев, гимназий, специализированных классов школ / Г.В. Берулава. Бийск: Научно-изд. центр Бийского пединститута, 1993.

24. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы /В.П. Беспалько. -М., 1971.

25. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. М.: Педагогика, 1995.

26. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р Битянова // Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

27. Блинов, В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов. -М.:Педагогика, 1976.

28. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб, 2001.

29. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ) / А.В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979.

30. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984.

31. Вазина, К.Н. Педагогический менеджмент / К.Н. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. М., 1991.

32. Варинг, Э.М. Самораскрытие личностных конструктов / Э.М. Варинг // Реферативный журнал. №11.- М., 1991.

33. Векслер, С.И. Современные требования к уроку / С.И. Векслер. -М.,1985.

34. Викторова, Л.Г. О педагогических системах / Л.Г. Викторова. Красноярск: Изд-во КГУ, 1989.

35. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1979.

36. Володка, Г.А. Пониженная обучаемость младших школьников и ее преодоление: Автореферат / Г. А. Володка. Вильнюс, 1987.

37. Волошина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Волошина, В.А. Кашицин, О.П. Молчанова. М., 1995.

38. Вопросы компьютеризации учебного процесса / Под ред. Л.П. Шило. -М.: Просвещение, 1987.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -536 с.

40. Выготский, Л.С. Собрание сочинений, т.4 / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.

41. Герасименко, В.А. Новый взгляд на информатику и информатизацию: необходимость, проблемы становления и развития / В.А. Герасименко // Зарубежная радиоэлектроника, 1995.

42. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

43. Глушков, В.М. Кибернетика: Вопросы теории и практики / В.М. Глуш-ков.-М., 1986.

44. Головаха, Е.И. Психология человеческого взаимопонимания / Е.И. Го-ловаха, Н.В. Панина. Киев, 1989.

45. Гребенюк, Н.И. Развивающее обучение и проблема формирования диалектического мышления, воспитания политической культуры будущих учителей / Н.И. Гребенюк. Ставрополь, 1990.

46. Греков, А.А. Личность в современных условиях / А.А. Греков // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов-на-Дону, 1996.

47. Гришин, В.В. Методики психодиагностики в учебно-познавательном процессе / В.В. Гришин, П.В. Лушин. М.: ИКА «Москва», 1990.

48. Грмок, Л.П. Общение с собой / Л.П. Грмок. М.: Политиздат, 1991.

49. Громкова, М.Т. Модульное структурирование педагогического знания / М.Т. Громкова. М., 1992.

50. Грушевский, С.П. Учебно-информационные комплексы: дидактические проблемы проектирования / Под ред. Э.Г. Малиночки. СПб.: Изд. РГПУ, 2001.

51. Гузик, Н.П. Учить учиться: из опыта работы / Н.П. Гузик. М.: Педа-> гогика, 1981.

52. Гуревич, К.М. Что такое психологическая диагностика / К.М. Гуревич. -М.: Знание, 1985.

53. Гурин, В.Е. Взаимосвязь нравственного воспитания и развития школьников с лечебной педагогикой / В.Е. Гурин // Совершенствование деятельности школы, вуза, ФППК в условиях непрерывного образования. Краснодар, 1990.

54. Гурин, В.Е. Формирование нравственного облика будущего преподавателя / В.Е. Гурин // Сб. научных трудов. Пути и средства совершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки. Краснодар, 1989.

55. Детский психолог. Выпуск №14 / Под ред. Е.И. Рогова. Ростов-на-Дону, «Тотем», 1996.

56. Диагностика познавательных способностей / Под ред. В.Д. Шадрико-ва. Ярославль, 1986.

57. Динейка, К. Движение, психофизическая тренировка / К. Динейка. -Минск, 1992.

58. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.

59. Дубровский, А.А. Лечебная педагогика / А.А. Дубровский, Е.А. Дегте-рев, В.Е. Гурин. Краснодар, 1988.

60. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1993.

61. Дюк, В.А. Компьютерная психодиагностика / В.А. Дюк. СПб: Братство, 1994.

62. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. -JI.: ЛГУ, 1985.

63. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности школьников к информационной культуре общества / А.П. Ершов. М.: Коммунист, 1998.

64. Жабицкая, Л.Г. Психодиагностика для учителя / Л.Г. Жабицкая. Кишинев, Лумина, 1990.

65. Жуков, Р.Ф. Как научиться учиться: Практикум по использованию метода акт. соц. тест, анализа и контроля / Р.Ф. Жуков. СПб, 1994. - 62 с.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

67. Зинченко, В.П. Самораскрытие личности как социально-психологический феномен / В.П. Зинченко // Прикладная психология, вып. 5 -Ростов н/Д., 1998.

68. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б. Зотов. Казань, 1984.

69. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. -М.-.Педагогика, 1991.

70. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии / А.Г. Казакова.-М., 1994.

71. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.

72. Калмыкова, З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З.И. Калмыкова. М., 1975.

73. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981.

74. Каменщикова, Л.А. Методические рекомендации по организации учебной деятельности школьников / Л.А. Каменщикова. Новосибирск, 1987.

75. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1979.

76. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. М., 1980.

77. Клименко, А.В. Основы естественного интеллекта: рекуррентная теория самоорганизации / А.В. Клименко. Ростовский университет, 1994.

78. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры / С.В. Ковалев. М.: Просвещение, 1991.

79. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Пенза, 1994.

80. Колесов, Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Д.В. Колесов. М.:Педагогика, 1987.

81. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979.

82. Кондратьева, С.В. Психолого-педагогические проблемы общения / С.В. Кондратьева. Гродно, 1982.

83. Концепции системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года-М., 2002.

85. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп./А.И. Кочетов.-Мн: Ред.журн.«Адукацыя i выхаванне», 1996.-312 с.

86. Крамер, Г. Математические методы статистики / Г. Крамер. М.: Мир, 1975.

87. Красило, А.И. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения / А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Моск. с.-х. академия, 1991.

88. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

89. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. Минск, 1999.

90. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы / М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд. АТУ, 1997.- 194 с.

91. Кудрявцев, Т.В. Система проблемного обучения / Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин // Проблемное и программированное обучение. М.: Советская Россия, 1973.

92. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л., 1967.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. Москва, 1990.

95. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.-Л., 1985.

96. Купцов, И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности / И.И. Купцов. Рязань, 1992.

97. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо.-М., 1982.

98. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л.Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966.

99. Левитан, К.М. Методические рекомендации по оптимизации педагогического общения/ К.М. Левитан. Свердловск, 1983.

100. Ю1.Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.

101. Леонтьев, А.Н. Потребности и мотивы деятельности / Под ред. Смирнова А. А. -М., 1962.

102. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики. 3 изд. / А.Н. Леонтьев. -М., 1972.

103. Ю4.Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения? / Х.И. Лийметс. -М.: Знание, 1982.-96 с.

104. Лисица, Г.Г. Организация учебной деятельности старшеклассников с повышенной обучаемостью: Автореферат / Г.Г. Лисица. Киев: НИИ педагогики, 1991.

105. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е.А. Дружининой. Харьков, 1994.

106. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. М.: «Просвещение», 1992.

107. Макарова, Н.В. Информатика. 10-11 класс / Н.В. Макарова. СПб: «Питер», 1999.

108. Макарова, Н.В. Информатика. 7-8 класс / Н.В. Макарова. СПб: «Питер», 2001.

109. Ю.Макарова, Н.В. Информатика. Задачник по моделированию. Базовый курс / Н.В. Макарова. СПб: «Питер», 2001.

110. Ш.Макарова, Н.В. О подходах к определению базовых понятий раздела «Моделирование» в школьном курсе информатики / Н.В. Макарова, Ю.Ф. Титова// «Информатика и образование», №9. -М., 2004.

111. Малиночка, Э.Г. Автоматизация обратной связи в процессе обучения / Э.Г. Малиночка // Сб. научных трудов. Пути и средства совершенствования процесса обучения в условиях перестройки высшей школы. Краснодар, 1990.

112. Малиночка, Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения / Э.Г. Малиночка. Под ред. А.А. Кирсанова.-Саратов, 1989.-184с.

113. Марев, И.С. Методологические основы дидактики / И.С. Марев. М.: Педагогика, 1987.

114. Марищук, B.JI. Методики психодиагностики в спорте / B.JI. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, JT.K. Серова. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

115. П.Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.,1993.

116. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова.-М., 1983.

117. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.

118. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, JT.T. Ямпольский. М., 1985.

119. Методические рекомендации по организации профконсультации учащихся. Мин. просвещения РСФСР. Орский гос. пед. институт. Орск, 1984.

120. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

121. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасисто-го. Ростов нД.: изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

122. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология, научно-методическое пособие / Е.А. Михайлычев. М.: «Народное образование», 2001.

123. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.

124. Модзалевский, JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / JI.H. Модзалевский. СПб.: Алетейя, 2000. - 429 с.

125. Мчелидзе, Н.Б. История дошкольной зарубежной педагогики / Н.Б. Мчелидзе и др. М.: Просвещение, 1974. - 464 с.

126. Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн./ Р.С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994.

127. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.: МГУ, 1987.

128. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. Москва, 1995.

129. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и В.И. Урк-лина. Д.: Изд-во ЛГУ, 1972.

130. Основы информатики и вычислительной техники в базовой школе. Пособие для учителей / Под ред. И.Г. Семакина. Пермь, 1995.

131. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986.

132. Паламарчук, В.Ф. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения / В.Ф. Паламарчук. М., 1985.

133. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

134. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988.137.neflaroraKa=Pedagogik / Под общ. ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1984.

135. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьтеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989.

136. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М., 1978.

137. МО.Плахотникова, С.Б. О взаимоотношениях воспитателей и воспитуемых в системе профтехобразования / С.Б. Плахотникова // Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа. Ставрополь, 1977.

138. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. Москва: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.

139. Практикум по психодиагностике/Редкол. А.А. Бодалев и др.- М.: 1988.

140. Прикладное программирование. Сборник задач. / Под ред. В.В. Лебедева. Пермь, 1997.

141. Проблема развития познавательных способностей / Под ред. А.И. Рае-ва.-Л., 1983.

142. Проблемно-модельное обучение / Под ред. М.Ж. Арстанова, П.И. Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова. Алма-Ата: Мектеп, 1980.

143. Психодиагностика детей и подростков. Научно-методическая серия. Выпуск 9.-М.: Фолиум, 1994.

144. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.: Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. -М.: Педагогика, 1983.

145. Психолого-педагогические условия становления личности школьника. Серия «Школы-лаборатории Москвы». Выпуск №8 / Отв. ред. Курнешова Л.Е. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.

146. Раскина, И.И. Изучение моделирования и формализации в школьном курсе информатики как компонентов научных основ информационных технологий / И.И. Раскина // «Информатика и образование», №7. М., 2004.

147. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / А.А. Реан. М.: «Высшая школа», 1990.

148. Регуш, Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика / Л.А. Регуш. Л.: ЛГПИ, 1989.

149. Регуш, Л.А. Развитие способности к прогнозированию в познавательной деятельности / Л.А. Регуш. Л., 1983.

150. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество / И.И. Рез-вицкий. М.: Политиздат, 1984.

151. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов // Учебное пособие. М.: «Владос», 1995.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

153. Руководство по психотерапии/ Под ред. В.Е. Рожнова Ташкент, 1979.

154. Русанов, В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента у человека / В.М. Русанов // Психологический журнал, т. 10, №1. М., 1989.

155. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Ленинград, 1979.

156. Сборник «Новые информационные технологии в образовании». М., 1990.

157. Селевко, Г.К. Задания для машинного программированного контроля знаний / Г.К. Селевко. Ярославль, 1982.

158. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -Москва: «Народное образование», 1998.

159. Семакин, И. Информатика. Базовый курс / И. Семакин, Л. Залогова. -М.: «Лаборатория Базовых Знаний», 1998.

160. Семакин, И. Информатика. Задачник-практикум, т.1 / И. Семакин, Е. Хеннер. М: «Лаборатория Базовых Знаний», 2001.

161. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984.

162. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М., 1971.

163. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995.

164. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя и мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Методические рекомендации.-Л.:, 1987.

165. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала / A.M. Сохор. -М.: Педагогика, 1974.

166. Студенту-практиканту IV курса (методические указания по психологии) / Под ред. Л .В. Яблокова. Красноярск, 1988.

167. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология/Н.Ф. Талызина-М., 1998.

168. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.-МГУ, 1975.

169. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. -М.: «Новая школа», 1997.

170. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. -М.: Знание, 1987.

171. Уфимцева, М.А. Формы организации обучения в современной общеобразовательной школе / М.А. Уфимцева. М.: Просвещение, 1986.

172. Фейгенберг, И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности / И.М. Фейгенберг. М.: Просвещение, 1981.

173. Фрадкин, Ф.А. Введение в педагогическую специальность / Ф.А. Фрадкин, Л.И. Богомолова. М.: ТЦ Сфера, 1996.

174. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

175. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992.

176. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников / И.Ф. Харламов.-Минск, 1975.

177. Харман, Г. Современный факторный анализ / Г. Харман. М.: «Статистика», 1972.

178. Худик, В.А. Психологические методики исследования интеллекта и личности: Исключение предметов / В.А. Худик. К.: Здоровье, 1994. - 28 с.

179. Худик, В.А. Психологические методики исследования интеллекта и личности: Образование аналогий / В.А. Худик. К.: Здоровье, 1995. -42 с.

180. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: «Народное образование», 1996.

181. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров // Серия: Педагогика и психология. М.: Знание, 1985.

182. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки / В.Ф. Шаталов. М., 1980.

183. Щербаков, А.И. Способности личности и общество. Проблема развития познавательных способностей / А.И. Щербаков. Л., 1983.

184. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., 1979.

185. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М., 1986.

186. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юс-тицкий. Ленинград, 1989.

187. Эймен, Д. Не наступайте на грабли. Программа борьбы с неверием в себя / Пер. с англ. С. Белова. М.: Фаир-Пресс, 1999. - 512 с.

188. Экспериментальные исследования индивидуальных психологических особенностей школьников как средство предупреждения неуспеваемости / Под ред. Б.М. Симакова. Научные труды Куйбышевского пед. Института. Куйбышев, 1976.

189. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989.

190. Энциклопедия практического самопознания / Сост., предисл. и ком-мент. В.И. Краслин. -М.: Международная педагогическая академия, 1994.

191. Энциклопедия психологических тестов / Сост., предисл. и коммент. JI. Москвина. Саратов: Научная книга, 1996.

192. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. Москва, 1996.

193. Якиманская, И.С. Развивающее обучение/И.С. Якиманская. М., 1979.

194. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлев, A.M. Сохор.-М., 1985.

195. Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.

196. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. -М., 1998.

197. Camille В. Wortman, Elizabeth F. Loftus, Mary E. Marshall, Alfred Knopf, Psychology. Third Edition. New York, 1997.

198. Earl Rubington, M.S. Weinberg, Deviance: The Interactionist Perspective. -Toronto: Collier-Macmillan, 1968.

199. Kurt Lewin, Field Theory in Social Science: Selected Theoretical Papers. -New York: Harper & Row, 1961.

200. Kurt Lewin, Field Theory of Personality: Selected Papers of Kurt Lewin. -New York: McGraw-Hill Book Co., Inc., 1935.

201. Lawrence Shulman, Characteristics and Resolution of Scapegoating. Social Work Practice. New York: Columbia University Press, 1967.

202. Lawrence Shulman, The Skills Of Helping. Individuals and Groups. Second edition. Boston University, 1985.

203. Scbraer W.D., Stoltze H.J., Biology: The study of life. Nelson, 1992.ох1. CQ «1. О X Sй JTо са н о1. D ЕГ S Ч о й1. ОРГАНИЗАЦИЯ УВП1. В ШКОЛЕ