Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Солнышкина, Светлана Вячеславовна

• Солнышкина, Светлана Вячеславовна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Солнышкина, Светлана Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме обучаемости в отечественной и зарубежной литературе.

1.1.Обучаемость как проблема научной психологии.

1.2. Психологические условия формирования обучаемости субъекта образовательного процесса.

1.3. Специфика обучаемости в системе среднего профессионального образования.

Глава 2. Учебная мотивация как детерминанта обучаемости в системе профессионального образования.

2.1.Мотивация как предмет научных исследований.

2.2. Проблема учебной мотивации в системе среднего профессионального обучения.

2.3. Условия развития учебной мотивации как детерминанты повышения обучаемости.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации учения как фактора повышения обучаемости.

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Программа по развитию мотивации студентов.

3.3. Исследование особенностей учебной мотивации и обучаемости учащихся системы профессионального образования.

3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию учебной мотивации как условия повышения обучаемости.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе среднего профессионального образования»

Перед образовательными учреждениями в системе среднего профессионального образования стоит задача не просто формировать у обучаемых некую сумму знаний, умений и навыков, а параллельно с этим формировать и способы их усвоения развивать познавательные силы и творческий потенциал обучаемых. Иначе говоря, речь идет о необходимости перехода от активной деятельности в учебном процессе только преподавателя к активности самого обучаемого.

Необходимость и целесообразность реализации этого процесса в реальном учебно-воспитательном процессе отражена во многих психолого-педагогических исследованиях. Это, например, работы: Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской, А.Г. Лидере и др. По данной проблеме существует несколько различных направлений исследований, так связь обучения и развития анализировали: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, З.И. Калмыкова, Л.В. Занков, И.С. Якиманский, В.В. Давыдов и др. Сущность различных психологических механизмов усвоения и возможности их формирования в учебном процессе - Ю.А. Самарина, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда, З.А. Решетова, А. Банаур, Дж. Брунер и др.

В исследованиях П.Ф. Каптерева, М.А. Данилова, В.П. Беспалько, Е.Л. Белкина, М.Р. Кудаева и др. выявляются и обосновываются требования к системе построения учебного процесса, формирующего и развивающего психологические механизмы усвоения.

Анализ показал, что если одни и те же качества ума более или менее устойчиво проявляются при усвоении различного материала и определяют успешность в овладении разнородными знаниями, то они входят в структуру общих умственных способностей к усвоению знаний. Именно для обозначения этой способности и был введен относительно недавно термин «обучаемость» (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская).

Обучаемость рассматривается как способность проявления общих способностей человека, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий и сложных форм деятельности «общая возможность психического развития, достижения более обобщенных систем знаний, общих способов действий.

Накоплен богатый фактологический материал, характеризующий обучаемость, ее виды и психологические условия ее формирования. Выделяют общую обучаемость и специальную (овладение специальными знаниями), по степени осознанности когнитивных действий эксплицитную и имплицитную. Психологическими условиями развития обучаемости являются: познавательный, личностный и социальный факторы.

Имеющийся теоретический, эмпирический материал и> анализ психолого-педагогических исследований А.К. Марковой, Д.Н. Богоявленской, М. Холодной, В.Д. Небылицина, В.И. Решетникова, В.Н. Мясищева, А.Г. Ковалева, К.К. Платонова и др. по данной проблеме, подтверждает противоречивость подходов к данной проблеме.

Исследованиями Калмыковой З.И., Лейтеса Н.С., Марковой А.К., Менчинской Н.Е, В. Кэттела, и других установлено, что обучаемость, имея самые высокие показатели у младших школьников, с возрастом снижается. В юношеском же возрасте, в связи с профессиональным самоопределением обучаемость и ее роль, как фактора успешности учебной деятельности возрастает.

В научной психолого-педагогической литературе широко представлены характеристики учебной деятельности учащихся младшего школьного и подросткового возраста, рассматриваемых в контексте их возрастных проявлений (чередования стабильных и кризисных периодов, психологических новообразований, особенностей их психофизического, личностного развития), их обучаемости. Но недостаточно глубоко изучены особенности и условия развития обучаемости в юношеском возрасте.

Это чрезвычайно значимый в развитии личности этап, осложненный переходом из средней школы в систему профессионального обучения, новыми формами обучения, общением в новом коллективе, развитием профессиональной направленности, т.е. объективными показателями взрослости, и, следовательно, усложнением их учебной деятельности.

В связи с этим, особо актуальным является изучение психологических особенностей представителей данной возрастной группы; влияния различных условий в системе профессиональной подготовки на их процесс обучаемости, как ведущего показателя успешности учебной деятельности. Научный интерес к проблеме обучаемости основан на изучении различных подходов к ее содержанию, структуре и способам диагностики.

Одним из основных условий влияющих на процесс развития обучаемости в системе профессионального образования является формирование учебной мотивации. В отечественной и зарубежной литературе проблемой мотивации занимались: Р.С. Вайсман, Е. П. Ильин, А. К. Маркова, Л.И. Божович, Н.Е. Менчинская, Л.А.Карпенко, М.Холодная, Г.Клаус, Б.Лукас и др. Накоплен большой фактологический материал относительно общих констатаций существенного влияния мотивации (совокупности факторов, побуждающих, организующих и направляющих поведение человека) на успешность освоения и выполнения конкретной деятельности. Достаточно широко представлены материалы теоретического изучения мотивации и, в частности, суждения о ней, как о комплексном феномене, связанном с когнитивной, эмоциональной и волевой сферами личности. Об особенностях зарождения и проявления мотивов и о роли «мотиваторов» -психологических факторов (нравственный контроль, предпочтения, интересы и т.п.), участвующих в конкретном мотивационном процессе, определяющих принятие человеком той или иной линии поведения.

Мотивация поведения личности вообще, а мотивы учебной деятельности в частности, находятся в динамике, постоянно эволюционируют, поэтому легче поддаются воздействию.

В юношеский период наблюдаются некоторые изменения в мотивационной структуре личности (Л.И. Божович, А.К.Маркова и др): она углубляется; происходит более глубокая заинтересованность учебной деятельностью и ее результатами, т. е. академической успеваемостью. Исследования Б.Ф. Ломова, Ф.М. Рахматулиной, В.В. Рыжова, В. Хеннина, Р.Х. Шакурова и др. показали, что для субъектов с высокой успеваемостью, более значимымы являются мотивы общесоциальные, научно-познавательные и профессиональные. Это отражается и на уровне общественно-политической активности. Учащиеся с высокой степенью общественной активности, характеризуются более сильной мотивацией, чем студенты с иизким уровнем активности.

В процессе профессиональной подготовки между структурой системы мотивов учения и обучаемостью существует прямая и сложная взаимозависимость. Как показывают современные психологические исследования Л.Б. Ительсона, Л.А.Карпенко, В.И Катаева, М.Г. Рогова., Е.А. Решетниковой и др., мотивационный компонент влияя на темпы и качество обучения изменяет ее количественные и качественные характеристики.

Традиционная организация учебного процесса не содержит в своей структуре достаточно эффективных стимулов учения, не создает условий для актуализации как внутриучебных мотивов, так и мотивов внешних, лежащих в структуре профессиональной деятельности, а значит и не способствует развитию обучаемости. Сближение структуры учения со структурой профессиональной деятельности устранит указанные недостатки обучения, поскольку, с одной стороны, расширит возможности актуализации тех потребностей студентов, которые могут развиваться в ходе традиционных форм обучения, и создаст условия для возникновения новых.

Формирование мотивации у обучающихся в системе профессиональной подготовки, позволит им эффективно реализовать себя. Обеспечит процесс развития и саморазвития, их творческий подход к учебе, достижение максимального эффекта и результативности в дальнейшей деятельности согласно избранной профессии.

Недостаточная изученность влияния формирования мотивации, ее свойств, видов и типов на обучаемость в юношеском возрасте не позволяет полноценно использовать данный механизм в процессе подготовки будущих специалистов. Изучение структуры мотивов учения в системе профессионального образования, факторов влияющих на развитие мотивационной сферы и ее четкую иерархизацию, как необходимого условия развития обучаемости позволило сформулировать проблему исследования: каким образом, развивая учебную мотивацию можно повысить обучаемость учащихся в системе среднего профессионального образования.

Решение данной проблемы активизирует постановку цели и задачи нашего исследования. Цель: изучить условия повышения обучаемости учащихся в системе профессионального обучения и выявить значимость мотивационного компонента в ее интенсификации.

Объект исследования: обучаемость учащихся в системе среднего профессионального образования.

Предмет: развитие мотивации как условия повышения обучаемости учащихся в системе среднего профессионального обучения.

Основная гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие учебной мотивации является ведущим условием повышения обучаемости учащихся в системе среднего профессионального образования.

Конкретизируя основную гипотезу исследования, мы предположили, что психологическими условиями развития обучаемости учащихся в системе профессионального образования, связанного с динамикой имплицитной и эксплицитной обучаемости являются:

- психолого-педагогическое воздействие, способствующее осознанию учащимися мотивов учебной деятельности, развитию научно-познавательных, профессиональных, широких социальных мотивов;

- формирование активности учащихся, проявляющейся в силе и устойчивости познавательных потребностей;

- подбор адекватных психолого-педагогических методов работы, способствующих формированию учебной мотивации, ориентации на процесс «приобретения знаний».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования выделены следующие задачи:

- проанализировать современное состояние проблемы обучаемости в психологических исследованиях;

- выявить психологические особенности проявления обучаемости учащихся в условиях среднего профессионального образования;

- обосновать психологические условия развития обучаемости в системе профессионального обучения;

- исследовать мотивацию как ведущую детерминанту развития обучаемости учащихся;

- выявить основополагающие условия формирования учебной мотивации в системе профессионального образования;

- разработать и экспериментально апробировать программу, направленную на формирование учебной мотивации в системе среднего профессионального образования как средства совершенствования обучаемости учащихся.

Общую методологическую основу исследования составили: общенаучные принципы: объективности, научности, системного подхода, акцентирующего внимание на системной природе исследуемых объектов; принципы связи обучения и развития; принципы детерминизма; индивидуально - личностного подхода к субъекту и объекту психолого-педагогического воздействия. Работа построена на основе широкого использования междисциплинарного подхода к изучению проблемы обучаемости.

Теоретические основы научного исследования составляют концепции психического развития: теория культурно-исторического развития психики (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.) деятельностный подход к личности (А.Н. Леонтьев); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, З.А. Решетова, Л.Ф. Обухова); теория индивидуально -типологических особенностей человека (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын); теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л.В.Занков); мотивационные теории (В.Г. Асеев, Н.И. Ильин, А. Н. Леонтьев, К. Левин, А. Маслоу, X. Хекхаузен).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрения на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры психологии Северо-Кавказского государственного технического университета, а также нашли отражение в научно — методических рекомендациях., внедренных в образовательный процесс средней школы, научных статьях и тезисах выступлений: на научно — методической конференции «Качество высшего профессионального образования: обеспечение, контроль и управление» (Ставрополь, 2003 г.), Всероссийская научная конференция «Профессиональное становление специалиста» (г. Карачаевск, 2003), всероссийская научно-практическая конференция «Единое образовательное пространство России и необходимость его формирования в обществе» (Пенза 2003г.), «Специалист» № 4 2001 г. «Новые формы проведения занятий», «Обучаемость как показатель личностного развития» «Актуальные проблемы личностного развития» М.2004г., Учебное пособие для студентов системы среднего профессионального образования «Учебная мотивация как условие развития обучаемости. Программа психологического развивающего тренинга в системе среднего профессионального образования»

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Солнышкина, Светлана Вячеславовна

Результаты исследования мотивов учения учащихся в системе профессионального обучения свидетельствуют о том, что одни и те же мотивы учебной деятельности определяют отношение к учению студентов с различной обучаемостью. Это мотивы — общесоциальные, профессиональные и научно-познавательные. Однако сила их проявления находится в прямой зависимости от курса обучения, уровня обучаемости. Вероятно, низкий уровень успеваемости студентов можно объяснить, во-первых, причинами субъективного характера, во-вторых, тем, что эти мотивы находятся лишь на уровне знаемых: они не стали реальной побудительной силой деятельности. Иначе говоря, исходя из двух функций содержания мотивов — побудительной и смыслообразующей, у студентов с более низким уровнем обучаемости преобладает последняя -смыслообразоваиия. Вероятно, этим и объясняется тот факт, что осознание общественных потребностей и высокой социальной значимости профессионального медицинского образования, как и тяга к знаниям оказывают неодинаковое влияние на обучаемость студентов.

Нами было уделено серьезное внимание выяснению отношения к учению студентов с разным уровнем успеваемости, так как успеваемость является своеобразным показателем уровня обученности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема соотношения обучения и развития всегда признавалась одной из стержневых проблем педагогической психологии, которая интересуется не только развитием психики (психическим развитием), но и развитием личности. В этом смысле проблема совершенствования обучаемости является на современном этапе развития общеобразовательной школы одной из наиболее интересных и значимых проблем, требующих воплощения идеи личности в практико-ориентированных исследованиях.

Учащиеся системы среднего профессионального образования, как особая возрастная и социальная группа, оказываются в значительной мере восприимчивы к деструктивным внешним влияниям в обществе, к негативным изменениям в образовании. Как показал анализ психологических исследований, в настоящее время вне поля зрения ученых остаются особенности развития познавательной деятельности субъекта образовательного процесса.

Данное диссертационное исследование направлено на разработку проблемы обучаемости в системе среднего специального образования. Его цель состояла в разработке комплексной развивающей программы, реализуемой в процессе подготовки специалистов.

Обучаемость в профессиональном образовапиии выражается в том, насколько быстро и прочно студенты овладевают избранной деятельностью. При этом саму учебную деятельность учащиеся независимо от курса и специальности рассматривают как вид социальной деятельности, отвечающей потребностям общества.

Анализ психологической литературы позволил осмыслить обучаемость как предмет научной рефлексии, выявить генез понятия «обучаемость», определить детерминанты развития представлений об обучаемости и ее механизмах.

Обобщение представлений об обучаемости, развиваемых в отечественной и зарубежной науке показало, что, несмотря на достаточную изученность отдельных своих аспектов, данная категория до сих пор остается «открытой» в науке. Это связано с многозначностью понятия обучаемости.

Разработка развивающей программы потребовала поиска новых методологических оснований анализа обучаемости, как эмпирической характеристики, отказа от «жестких» концепций, синтеза различных подходов к проблематике.

По выражению выдающегося представителя психологии развития из США W. Kessen, теория учебной деятельности не рассматривает обучающегося как «вместилище самого себя и его психологии». Она рассматривает его как субъекта, тесно связанного в процессе обучения с помощью «интерфейса» с набором инструкций и руководства. Обучение следует рассматривать как единицу анализа индивидуального развития, как «основную форму психического развития» (В.В. Давыдов, А.К. Маркова). Развитие или трансформация знаний не возможны без обучения, и обучение не происходит без так называемого «интерфейса», который «подпитывает» активность обучающегося.

Обучаемость и развитие тесно взаимосвязаны. С одной стороны, обучаемость является условием развития личности, поскольку обеспечивает эффективность учебной деятельности и ее адаптацию. С другой стороны, развитие личности является условием высокой обучаемости, так как обеспечивает процесс трансформации личности и ее бытия, без которого невозможно конструктивное взаимодействие с миром и успешная познавательная деятельность.

Рассмотрение обучаемости с позиций системного подхода позволяет представить ее в качестве регулятивной системы, действующей в ситуации внутреннего или внешнего конфликта (между проблемой и фондом действенных знаний). Изучение обучаемости как эмпирической характеристики способностей к обучению позволило выделить познавательные, личностные и возрастные факторы, при этом изменение даже одного из них может повлиять на уровень обучаемости. В связи с этим не существует однозначной точки зрения на компоненты обучаемости. Ряд исследователей З.И. Калмыкова, Н.И. Менчинская, А.К. Маркова и др. ограничивают обучаемость интеллектуальными свойствами (то есть познавательным фактором), при этом учитывается значительное влияние возрастного и личностного фактора. Данные элементы структуры используют в качестве основных показателей при её диагностике. С другой стороны, имеется немало работ таких психологов как Г. Клауса, М.И. Божович, Л.С.Карпенко и других, которые в структуру обучаемости наряду с познавательными составляющими вводят мотивацию, как личностную характеристику.

Отправной точкой явилось осознание значимости мотивации в учебном процессе: какой вклад вносят мотивы в процессы памяти, мышления, обучения. Очень часто в процессе обучения игнорируется важнейшее различие - различие ведущих мотивов учебной деятельности, степень их осознанности, силы и устойчивости.

В качестве основания для развертывания реальной работы с учащимися системы профессионального образования, направленной на совершенствование обучаемости в процессе учебной деятельности может выступать разработанная в исследовании развивающая программа, в основе которой лежит гипотеза о взаимосвязи обучаемости и мотивации.

В соответствии с данной программой, личностное развитие происходит в специально организованном образовательном пространстве познавательной активности индивида. При этом формами существования личности становятся свобода в ощущениях, саморегуляция учебной деятельности, интеллектуальная рефлексия, ситуация «успеха».

Работа по апробации программы показала, что оказание помощи обучающимся в рамках учебного процесса осложнено следующими факторами: ограниченность времени количеством учебных часов в соответствии с учебными планами; противоречие между формой тренинговых занятий и академических учебных занятий; противоречие между психологическим климатом обучения в системе среднего профессионального образования, предполагающей функционально-ролевое взаимодействие участников педагогического процесса и тренинга, реализация которых связана с отказом как преподавателя, так и учащихся от стереотипов функционально-ролевого взаимодействия, с переходом к равноправному сотрудничеству, субъект-субъектным отношениям; противоречие между существующими в сознании участников образовательного процесса парадигмами традиционной педагогики и вытекающим из них характером обучения и целями личностного развития обучающегося.

Анализ проведенной работы показал принципиальную возможность развития учебной мотивации как условия совершенствования обучаемости будущих специалистов в рамках психологических спецкурсов. Разрешение указанных противоречий требует преодоления стереотипов педагогического мышления и отказа от адаптивно-дисциплинарной модели обучения с ориентацией на репродуктивные методы обучения.

В качестве альтернативы адаптивно-дисциплинарной модели обучения выступает личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя с учащимися в образовательном процессе. В основе его построения лежат ведущие гуманистические идеи, выработанные в отечественной и зарубежной науке, среди которых принципиальную значимость имеют следующие: развивающий характер образования; полисубъектность в образовательной деятельности; диалогичность как принцип педагогического взаимодействия.

Анализ результатов апробации тренинговой программы показал его эффективность, позволив зафиксировать позитивные изменения в устойчивости, силе, осознанности мотивов и в уровнях обучаемости учащихся в системе среднего профессионального образования. В зависимости от каких-то врожденных данных, дальнейшего воспитания, окружения, тренировки, опыта у индивида могут быть в разной мере развиты разные типы мотивов. Это чрезвычайно важно знать для эффективного обучения.

Осознание ведущих мотивов учебной деятельности в процессе обучения является одним из важнейших внутренних факторов интеллектуального и личностного развития.

Эффективность программы развития обучаемости в образовательном процессе связана, во-первых, с построением личностно-ориентированной дидактики, основанной на гуманистических принципах и субъект-субъектном взаимодействии; во-вторых - с разработкой и реализацией инновационных образовательных программ, направленных на совершенствование у учащихся различных типов восприятия; в-третьих - с повышением психолого-педагогической компетентности преподавателей системы профессиональной подготовки.

Исследование показало также актуальность дальнейшей разработки поставленной проблемы в различных аспектах. Задачи современной образовательной практики повышают значимость лонгитюдных исследований, нацеленных на выявление условий развития ведущих мотивов учебной деятельности, их осознания и развития имплицитной обучаемости. Такая постановка вопроса порождает, в свою очередь, необходимость дальнейшего изучения критериев для оценивания различных мотивов учения, их влияния на процесс обучения в системе среднего профессионального образования.

Вместе с тем, система профессионального образования на современном этапе своего развития нуждается и в практико-ориентированных разработках, направленных на выявление условий повышения эффективности учебной деятельности и психологической компетентности преподавателей, на исследование феномена взаимовлияния личности преподавателя и личности учащегося.

Реализация программы развития мотивации как одного из условий повышения обучаемости учащихся в образовательном процессе требует специального исследования возможностей различных звеньев организационно-методического и содержательно-образовательного модулей системы образования. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка этих и ряда других вопросов будет способствовать решению проблемы оптимизации учебного процесса, а следовательно - и личностному развитию учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Солнышкина, Светлана Вячеславовна, 2003 год

1. Авдеева Н.Н. Ранний этап в развитии личности // Психология личности: теория и эксперимент. - М., 1982.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. №2. С. 21-31.

4. Александров С.В. Мотивы учебной деятельности. Дисс.канд. псих.наук М.1989

5. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения. //Вопросы психологии. -1979. № 2. - с. 164-169.

6. Алексеева О.Ф. Индивидуально психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования) Дис.канд. пс. наук. -М., 1995.- 139 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Сост. Н.В, Кузьмина / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.,1980. - т.2,-288 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М., 1980. - т.2. - с. 128268.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.,1969. - 339 с.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2 / Пер. с англ./ Подред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

11. П.Анисимов О.С. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения. -М.,1989. 167 с.

12. Антонова Г.П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенностей их высшей нервной деятельности // Вопросы психологии. 1966. - № 1.-е. 12-28.

13. З.Антропова М.В. Возрастно половые особенности умственной работоспособности учащихся 14-17 лет / Новые исследования впсихологии и возрастной физиологии. Академия педагогических наук СССР, № 1 (5). -М.: Педагогика, 1991 -с. 110-117.

14. Н.Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - т. 2. - № 2. -с. 24-31.

15. Арестова О.Н. Мотивация мыслительной деятельности в условиях компьютерного психологического эксперимента: Автореф. дисс.канд.психолог.наук. -М., 1988. 16 с.

16. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психол. журн. 1984. - т. 5. - № 3. - с. 46-55.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: «Мысль», 1978. - 158 с.

18. Асеев В.Г. Оформах мотивациопно-ценностного отношения к действительности // Материалы 4 Всесоюзного съезда Общества психологов. ~ Тбилисси, 1971.

19. Асеев В.Г. Формирование личности и структурный уровень мотивов // Проблемы личности. / Материалы симпозиума. М., 1969.

20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.-367 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

23. Байков Ф. Формирование творческой активности учащихся и проблемное обучение. // Народное образование 1971. - № 12.-е. 1429.

24. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Учеб. пособие. -Л.: ЛГУ, 1989. 59 с.

25. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол. 1989. - № 1. - с. 92-100.

26. Белик JI.M. Педагогические условия управления мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентами — нефилологами. Дис.канд. Ставрополь 2003 .

27. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. — Пятигорск, 1995. 260 с,

28. Бергер П.А. Приглашение в социологию. -М., 1996.

29. Берцфан JI. В. Формирование умения в ситуации решения конкретных и практических учебных задач / Вопр. психол., 1966, № 6, с. 12-35.

30. Бирюков Д.В. Две неразделимые стороны учения мотивация и техника // Иностранный язык для научных работников. Теория и практика преподавания. - М.: Наука, 1978.

31. Бисре А., Энар К. Структурирование обучения квалифицированному труду // Психологические основы програмированного обучения. М., 1984.-с. 34-57.

32. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг предпосылка развития общения учителя с учениками // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980.-с.65-76.

33. Богоявленский Д-Н., Менчинская Н.А. Психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М., 1990.

34. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М.: Просвещение, 1983.- 168 с.

35. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. - № 1.-е. 119-124.

36. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/Москва. 1995 г.

37. Божович Л.И. Отношение школьников к учебе как психологическая проблема. //Проблемы формирования'личности. —М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. с.55-175.

38. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - 342 с.

39. Бондарева Л.В. Ориентировочная основа действий как инструмент анализа текста // Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе / Сборник научных трудов. Вып. 283. -М.: УДН, 1987.

40. Бондарь Н.Г. Принципы построения методов диагностики обучаемости // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. —Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1998. ч. 2. - с. 50-51.

41. Бондарь Н.Г. Развитие восприятия младших подростков как условие совершенствования их обучаемости. Дис.канд. Ставрополь 2000 .

42. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности. // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - с. 28-40.

43. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев: Наук. Думка, 1989. - 200с.

44. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. - № 6.- с. 12-23.

45. Валлон А. Психическое развитие ребенка. / Пер. с франц. М.: Просвещение, 1967.

46. Васильев В. Проектно-исследовательская технология развития мотивации // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 177 - 180.

47. Васильева И.Э. Педагогические основы формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному языку: Дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 1997.

48. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

49. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

50. Волкова Е.Н. Особенности восприятия учителями и учащимися друг друга// Диагностика и развитие педагогических способностей: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород, 1992. - с.52-59.

51. Выготский JI.C. Проблемы обучения и умственного развития. // Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

52. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1988. - 255 с.

53. Габай Т.В.Учебная деятельность и ее средства. -М.,1988. — 255 с.

54. Гаврилов Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981.

55. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. — М., 1965.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и теория поэтапного формирования умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966.

57. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении). Кишинев: Штиинца, 1975. - 104 с.

58. Глассер У. Школы без неудачников М.1991

59. Говоркова А.Ф. Умение выделять существенное как показатель умственного развития ребенка. // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970.

60. Голубева О.А. Комплексное исследование способностей // Вопр. психол. 1986. - № 5. - с. 18-30.

61. Гранская Ю.В. Человеческие эмоции и особенности проявлений // Психология. М.: Проспект, 2001. - С. 199 - 202.

62. Грищенко Л.И. Роль методов активного обучения в реализации целостного подхода к развитию личности школьника//Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается:

63. Методологический семинар памяти проф. B.C. Ильина/Под ред. А.Н. Саранова. Волгоград, 1997. - Выпуск № 1-е. 115-121.

64. Гуревич К.М. и др. Что такое психодиагностика? -М., 1985.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

66. Давыдов В.В. и др. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983.

67. Давыдов В.В., Маркова JI.A. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. психол. 1981. - № 6.

68. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии М., 2000.

69. Диагностика способностей и личностных свойств учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов, 1990.

70. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития / Под ред. Д.Б. Элысонина, A.JI. Венгера. М., 1981.

71. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости // Проблемы личности. М., 1969.

72. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 73 - 79.

73. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М.,1978.

74. Драгунова Т.В. Психические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.С. 98-141.

75. Епифанова С.С. Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 106107.

76. Жданова Р.А. О развитии отношения к учению у младших школьников. Ростов на - Дону, 1969 с. 121-143.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология Ростов — на — Дону, 1997 с 247-309.83.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.

78. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности. К.Д.М., 1979.

79. Зыкова В.И., Калмыкова З.И., Орлова A.M. Об учащихся с замедленным темпом развития. // Советская педагогика. 1968. - № 10. - с. 37-52.

80. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. -М., 1976.

81. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теории и методы изучения. Киев, 1998.

82. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

83. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - с. 24-29.

84. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых на материале интенсивного обучения иностранному языку: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1983.

85. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968.

86. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Институт психологии РАН, 1998 г. -224 с.

87. Каламанова JI.H. Презентация целей обучения русскому языку как иностранному на занятиях по развитию речи в условиях подготовительного факультета: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1987.

88. Каламанова JT.H. Пути и приемы целеориентирования студентов на занятия по русскому языку // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе. М.: Русский язык, 1990. - С. 4350.

89. Калмыкова Е.С., Радзиховский Л.А. К проблеме амбивалентности мотивов // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. / Тематический сборник научных работ. -М., 1988.

90. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения. // Международный психологический конгресс, симпозиум 32. М., 1966.

91. Калмыкова З.И. Об индивидуальных особенностях учащихся с практическим интеллектом. // Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. / Ученые записки, вып. 50. Горький, 1972.

92. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников. // Советская педагогика. 1968. - № 6. - с. 43-57.

93. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. // Вопросы психологии, 1961. № 2. - с. 42-46.

94. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Издательство Московского университета 1983

95. Карпенко Л.В. Психология личности и менеджмент. М.2001

96. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992. С.7- 14.

97. Кикнадзе Д.И. Потребность, поведение, воспитание. М., 1969.

98. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации // Активизация учебной деятельности. -М., 1982.

99. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. -1981.-т. 2. -№ 1. — с. 29-44.

100. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психологический журнал. -1984. т.5. - № 4. - с. 38-46.

101. Ковалев В.И. Мотивы, поведение и деятельность. -М., 1988. 320 с.

102. Козлова A.JI. Защитные механизмы личности // Психология. М.: Проспект. 2001.-452 с.

103. Колбановский В.Н. Роль потребностей в формировании личности // Формирование духовных потребностей школьников. Новосибирск, 1966.

104. Кон И.С. Открытие Я. М.: Просвещение, 1978.

105. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

106. Кондратьева С.В. Педагогическая и возрастная психология. -Гродно, 1996.

107. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 112 с.

108. Краткая философская энциклопедия. М., Прогресс, 1994. - 576 с.

109. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры, условий формирования и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. — с. 206-221.

110. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80 с.

111. Кузнецова И.В. Потребности человека в эмоционально-доверительном общении // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб., 1999.

112. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации. М., 1982.

113. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопр. психол. 1984. - № 1.-е. 2026.

114. Куницина В.Н. Потребности и мотивы личности // Психология. М.: Проспект, 1998 г.-С. 188 -195.

115. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения задач. //Проблема общения в психологии. М.,1981. - с. 92-120.

116. Левин К. Определение понятия "поле в данный момент"// Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

117. Левитов Н.Д. Проблемы экспериментального изучения способностей // Проблемы способностей. М., 1962. - с. 32-34.

118. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1972.-227 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

120. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. -М., 1971.

121. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и сознание (Мотивы и сознание в поведении человека). М., 1966.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

123. Леонтьев В.Г. Психологические мотивации учебной деятельности. -М., 1988.

124. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. / Пер. с чеш. М.: Прогресс, 1970.

125. Липкина А.И. К вопросу об исследовании качеств ума как личностных параметров умственной деятельности, // Материалы Всесоюзного съезда общества психологов СССР. -т.1. М., 1968.

126. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968.

127. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 5. - С. 3. - 32.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 385 с.

129. Ломов Б.Ф. Общая и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

130. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М., 1993.

131. Ляудис В.Я. Инновариативное обучение. Стратегтия и практика М.1994

132. Магомед-Эминов M.LLI. Мотивация достижения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987.

133. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии. -1986. -№ 5.-с. 26-39.

134. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983.

135. Максимов А.К. Мотивация учения- Волгоград, 1976. С. 49 78

136. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - с. 17-26.

137. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

138. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации обучения. М., 1990. - 382 с.

139. Маркова А.К., Формирование мотивации учения. — М., 1997.

140. Маслоу А. Мотиваия и личность.- СПб.: Евразия, 1999.479 с.

141. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. Автореф. . доктора психол. наук. М., 1986. - с. 27.

142. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.// Вопросы психологии. 1982. -№4.-с. 5-17.

143. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. ~М., 1989.

144. Менчинская Н.А. Учение и развитие личности. // Материалы Всесоюзного съезда общества психологов СССР. -т.2. М., 1968.

145. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М. - В., 1996. - 446 с.

146. Мерлин В.С.Лекции по психологии мотивов. Пермь, 1971. С.29 33

147. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - с. 37-48.

148. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДН, 1986.-84 с.

149. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975.

150. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. —М.: Издательский центр "Академия", 1998. 456 с.

151. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности. — Л., 1962. —с. 3-13.

152. Мясищев В.Н., Лебединский М.С. Проблема сознания в медицине // Введение в медицинскую психологию. -М., 1966.

153. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1989.

154. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Выпуск 5.-М., 1975. С. 15-187.

155. Обухова Л.Ф. Проблема соотношения обучения и умственного развития // Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

156. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987.

157. Орлов А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом. // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1979. - № 2.

158. Орлов Ю.М. Мотивация поведения. М., 1992 28 с.

159. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988

160. Пейперт С. Переворот в сознании М. Педагогика 1989

161. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 254 с.

162. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность "быть личностью" //Вопросы философии. -1982. № 3.

163. Петровский А.В., Фортунатов Г.А. Проблема потребностей и психология личности // Вопросы психологии. 1956. - № 4.

164. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно -развивающее взаимодействие. Ростов -на -Дону: РИО АО "Цветная печать", - 88 с.

165. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. М., 1994.

166. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

167. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 248 с.

168. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М., 1986.

169. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. Вестник Московск. Универс. Психология № 5 1985

170. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Корнеева и др. /Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. -142 с.

171. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61-69.

172. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Татарское книжное издательство, 1968.

173. Потапова Е.Н. Радость познания. М., 1989.

174. Прангишвили А.С. Потребность, мотив и установка. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с 3-35.

175. Психодиагностика: теория и практика. / Пер. с нем. / Общая ред. и вступит, ст. члена-корресп. АПН СССР Н.Ф. Талызиной. — М.: Прогресс, 1986.-208 с.

176. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. // Ред. Д.Б. Эльконин, A.J1. Вегнер -М., 1988.

177. Реан А.А. Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология .СПб., 1999. С.54-59

178. Реаи А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

179. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987. - 185 с.

180. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

181. Рогов М.Г. Мотивация учебной и комерческой деятельности Казань 1998

182. Розум С.И. Деятельность и способности // Психология и педагогика. -СПб., 2001.-С. 175 194.

183. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., т. 1-А - М -1993.

184. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984.- 193 с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999.

186. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - с. 3-15.

187. Рубцов В.В. Экспертая психология учебных взаимодействий. Избранное исследовательских трудов М.1996

188. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПБ, 1990.

189. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку их другими людьми. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.

190. Савонько Е.И., Хизроева З.М. Устойчивость мотивации как фактор овладения иностранным языком // Пути оптимизации обучения иностранных студентов. М.: УДН, 1990. - С. 13 - 22.

191. Сидоренко (Маркова) Е.В. Мотивационио волевые особенности личности, как фактор успешности деятельности. Дисс. Канд. - Л., 1984 г.

192. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2001.- 234 с.

193. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. -М., 1975.

194. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М., 1987.

195. Симонова Н.М. Экспериментальные исследования структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1982.

196. Славина Л.С. Изучение мотивации поведения детей и подростков.М., 1978. С. 45 -80.

197. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

198. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

199. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М., 1976. 148с.

200. Сосновский Б.А. Мотив как личностное образование // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. Тематический сборник научных работ. М., 1988.

201. Способности и деятельность: Межвуз. сборн. Ярославль: ЯГПИ, 1989.- 146 с.

202. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология М., 1998.

203. Талызина Н.Ф. Познавательная деятельность как объект управления // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. М, 1967.

204. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

205. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избранные труды. Т. 1. -М.: Педагогика, 1985.-е. 15-41.

206. Терентьев В.А. Эмоции в мотивах поведения // III научная конференция по проблеме воли. Рязань, 1976.-С. 115-118.

207. Тихомиров В.А., Богданова Т.Г. Исследование структурной функции мотива // Психологический журнал. 1983. - № б. - С. 63 - 67.

208. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии. -М., 1977.

209. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд.-во АПН СССР, 1991.

210. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.218. Уиткин

211. Управление познавательной деятельностью учащихся. / Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГУ, 1972.

212. Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащихся / Сб. науч. тр. Л., 1973.

213. Усманова Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности. // Вопросы психологии. 1980. - № 6. - с. 121-127.222. Ушинский К.Д.

214. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. -Ташкент, 1987.

215. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью. // Психологический журнал. 1985. - т. 6. - № 4. - с. 24-39.

216. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994.

217. Филиппов М.М. Потребности и воля, как активно-побудительные состояния человека. Автореф.канд.дис., Томск 1968 г.

218. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 12.

219. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой.-М., 1986.-с. 14.

220. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.В.Ляудис/ Изд. Моск. Универс.,1989

221. Фрумин И.Д., Эльконин Б,Д. Образовательное пространство как пространство развития: "школа взросления" // Вопросы психологии. -1993.- № 1.-с. 24-32.

222. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1,2. -М., 1986.

223. Хохлов С.И., Лосавно О.В. Педагогическая техника и психорегуляция в учебном процессе // Советская педагогика. 1989.-№ 9.

224. Чхарташвили Ш.Н. О природе потребностей // Труды Кутаисского ГПИ им. А. Чулупидзе. Т. 17. - Кутаиси, 1957.

225. Чхартишвили Ш.Н. Проблема мотивации волевого поведения. -Тбилиси, 1958.

226. Шадриков В.Д. Изучение путей воздействия на уровень активации в процессе формирования профессиональных навыков // Проблемы инженерной психологии. Ярославль, 1976. - С. 203 -216.

227. Шадриков В.Д. О содержании понятий: "способности" и "одаренность" // Психологический журнал. 1983. - т. 4. - № 5. - с. 3-9.

228. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей личности. -Новосибирск, 1970. 104 с.

229. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении. М., 1995

230. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.

231. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.:Педагогика, 1989. С. 60-77.

232. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснения, понимание социальной реальности. М., 1998.

233. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.-317с.

234. Якобсон П.С. Психологические проблемы мотивации поведения человека М. 1969

235. Ames L., Ilg F., Baker S. Your ten-to-fourteen-year-old. N. Y.: Delacorte Press, 1975. P.63-78.

236. Correl W. Programmiertes Lernen und schopferisches Denlcen. -Westermanns Padagogische Beitrage, 1966, N 8.

237. Erikson E. Identity: Youth and crisis. N.Y.: Norton, 1968.

238. Feldhusen J. F., Birt A. A. Study of Nine Methods of Presentation of Programmed Learning Material. " The Journal of Educational Research", vol. 55, 1962, N9.

239. Gallagher, J. M. Cognitive development and learning in the adolescent. In J.F. Adams (Ed.) (1973).

240. Ginsburg, E. Toward a theopy of occupational choice: A restatement. (1972).

241. Greene. A.L. Great expectations: Constructions of the life course during adolescence. (1990).

242. Haste, H., &Torney-Purta, J. (Eds) (Summer 1992). The development of political understending: A new perspecnive (pp 1-10).

243. Hinze K. Padagogisch psychologische Probleme des verzweigten programmitrten Unterrichts. - Padagogik, 1964, N 3.

244. Hoppe F. Erfolg und Miserfolg. "Psychologische Forschungen". Bd. 14,1970.

245. Inhelder, B.,& Piaget, J. The growth of logical thinking: From childhood to adolescence. (1958).

246. Keating, D. Intellectual talent, research, and development. (1976)

247. Kohlberg, L., Moral education in the schools: A developmental view. School Review, 74, 1-30 (1966).

248. Mager R.F. Lernziele und programmierter Unterricht. Verlag Beltz-Weinheim, 1965.j

249. Margulies St. Einige Regeln fur die Konstruktion von Einheiten. -Programmiertes Lernen und Programmierter Unterricht, 196