Педагогический потенциал самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности в профессиональной подготовке бакалавра-менеджера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Рогачева, Ирина Ивановна

• Рогачева, Ирина Ивановна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Рогачева, Ирина Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

I. Теоретико-методологические основы самостоятельной работы студентов в образовательном процессе

современного вуза

1.1. Социально-психологические и педагогические предпосылки статусного и содержательного преобразования самостоятельной работы студентов вуза в современных условиях

1.2. Сущность и психолого-педагогические особенности самостоятельной работы студентов

аутокомпетентностной направленности

1.3 Современные технологии самостоятельной работы в вузе

I.4. Теоретическая модель самостоятельной работы студентов аутокомпетентностной направленности в современном образовательном процессе вуза

II. Система самостоятельной работы студентов аутокомпетентно стной н аправл енно сти

в опытно-экспериментальном исследовании

2.1. Анализ опыта организации самостоятельной работы в вузах

на современном этапе

2.2. Организация и проведение эксперимента по разработанной модели самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности в образовательном процессе вуза

2.3. Компьютерное поддержка самостоятельной работы

студентов аутокомпетентностной направленности

2.4. Анализ и оценка результатов

опытно-экспериментальной работы

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический потенциал самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности в профессиональной подготовке бакалавра-менеджера»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В связи с адаптацией российского высшего образования к новым экономическим и социокультурным условиям, его необходимостью соответствовать запросам рынка труда по критерию качества, тенденцией интеграции в европейскую систему образования, происходит переосмысление и изменение его основополагающих принципов, целей, задач и функций, обновление структуры и содержания, средств и способов в сторону большей выраженности их педагогического потенциала.

Педагогический потенциал как понятие и явление раскрывается в исследованиях по вопросам профессионального общения (B.C. Агеев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, H.H. Обозов, JI.A. Петровская), групповой коллективной деятельности (Т.Н. Андреева, А.Н. Лутошкин, О.С. Газман, В.К. Дьяченко, B.C. Егоров, Н.Ф. Наумова, Е.С. Полат, Ю.А. Шерковин), интерактивных технологий обучения (М.И. Винокурова), иноязычного образования студентов (Л.А. Бондарь, Т.Ю. Плетяго), воспитательных возможностей СМИ (Л.А. Хлестакова), модернизации современного высшего образования, его переориентации на компетентностный подход (В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.B. Хуторской) и утверждения на этой основе новых парадигм - профессиональной компетентности (А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.А. Петьков, Н.И. Сажина, Ф.О. Семенова, М.М. Эбзеев) и аутокомпетентности (Н.С. Або-лина, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер).

Во многих научных источниках, Национальной доктрине образования, Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., государственных стандартах ВПО четко определено, что стратегией реализации данного подхода служит усиление значимости самостоятельной работы в образовательном процессе вуза и повышение ее статуса за счет индивидуализации и компетентностной составляющей: системы компетенций, заложенных в ее содержании и способах выполнения; вариативных моделей самопроектирования; механизмов профессионального самопознания и самоопределения. Это свиде-

3

тельствует о нарастающей тенденции в организации в вузе самостоятельной работы нового типа — аутокомпетентностной направленности.

Вместе с тем, в науке однозначное определение потенциала самостоятельной работы с учетом аутокомпетентности студентов еще не сложилось. Остается традиционным рассмотрение преимущественно дидактических и организационных аспектов самостоятельной работы через следующие категории: цель, процесс (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, И.И. Кобыляцкий, Н.Д. Ни-кандров, П.И. Пидкасистый); содержание (Т.Ю. Герасимова, С.А. Моисеев, A.A. Спиней); вид (P.A. Низамов, O.A. Нильсон); форма (Н.Г. Дайри, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис); метод (Ю.К. Бабанский, Л.И. Рувинский, A.B. Усова); средство (И.В. Харитонова, JI.X. Цыбикова, Т.И. Шамова); деятельность, творчество (В.М. Гребенникова, В.А. Козаков). При этом ключевая роль в организации самостоятельной работы по-прежнему принадлежит преподавателю. Функционально она организуется, в основном, для решения методических задач. Поэтому содержание самостоятельной работы студентов недостаточно отражает социально и личностно востребованную в современных условиях ауто-компетентность. При рассмотрении ее как понятия и феномена не учитывается ее взаимосвязь с самостоятельной работой в интересах обогащения педагогического потенциала последней. Студент как субъект самостоятельной работы слабо ориентирован на свои личностные возможности в ее осуществлении и перспективу их развития.

В границах традиционных подходов разработаны различные технологии самостоятельной работы. Однако они не располагают ориентационными и деятельностными возможностями аутокомпетентности как источника педагогического потенциала самостоятельной работы, реализация которого на практике способствовала бы осознанному саморазвитию студента как познающего субъекта и будущего компетентного менеджера. Ряд исследований посвящен организации самостоятельной работы на основе компетентностного подхода, где результатом выступают общие педагогические условия, обеспечивающие

формирование профессионально-значимых качеств - интеллектуальности, от-

4

ветственности, креативности, коммуникативности (E.H. Трущенко), специфические условия - адаптивная система обучения (A.B. Макаров), модульно-рейтинговая система (Т.С. Куликова), информационно-коммуникативные технологии (JI.A. Бондарь). Ориентация на аутокомпетентность в данных исследованиях не прослеживается. Эти условия рассматриваются относительно профессиональной подготовки специалиста в целом (E.H. Трущенко), специалиста социально-гуманитарного профиля (A.B. Макаров), в области астрономии (В.М. Зеленев), иностранного языка (JI.A. Бондарь).

Научных исследований, посвященных вопросам педагогического потенциала самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки бакалавра-менеджера путем введения в образовательный процесс содержания, средств и способов аутокомпетентностной направленности, специально не проводилось.

В ходе анализа научной литературы, нормативных документов в сфере образования и педагогического опыта в аспекте компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста и реализации в этом процессе педагогического потенциала самостоятельной работы выявлен ряд противоречий:

— между возросшими требованиями к компетентностной составляющей самостоятельной работы студентов, повышающей ее педагогический потенциал, и слабой научной обоснованностью ее новых сущностных характеристик;

— между возросшей ролью самостоятельной работы в современном образовательном процессе вуза и недостаточной ориентацией на аутокомпетентность студентов как содержательную основу ее организации;

— между необходимостью расширения педагогического потенциала самостоятельной работы за счет эффективных дидактических и информационно-коммуникативных технологий и ограниченностью их применения в этой деятельности.

Поиск путей разрешения выявленных противоречий определил проблему исследования в следующей формулировке: каковы содержание, сред-

5

ства и способы организации самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности, составляющие ее педагогический потенциал, в процессе подготовки бакалавра-менеджера в вузе?

Цель исследования - выявить, научно обосновать и актуализировать педагогический потенциал самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности, заключенный в адекватных ей средствах, содержании и способах ее организации в процессе подготовки бакалавра-менеджера.

Объект исследования - самостоятельная работа студентов, будущих бакалавров-менеджеров, организованная с учетом компетентностного подхода.

Предмет исследования - содержание, средства и способы организации самостоятельной работы студентов аутокомпетентностной направленности, включающие ее педагогический потенциал.

Гипотеза исследования: предположительно, самостоятельная работа аутокомпетентностной направленности будет эффективна при условии актуализации ее педагогического потенциала на основе:

- блочно-модульной учебной программы с аутокомпетентностными составляющими ее содержания;

- балльно-рейтингового системного самоконтроля студентом своего образовательного продвижения как метода в совокупности с дидактической компетентностно-ориентационной технологией и технологией ее компьютерной поддержки;

- вариативных разноуровневых заданий персонифицированного типа как формы организации учебного материала и средства применения требуемых умений и действий;

- структурирования компетенций самопознавательного и самоорганизационного характера, определения в них новых элементов, которые могут быть востребованы в будущей профессиональной деятельности;

- аутокомпетентностной модели организации самостоятельной работы, раскрывающей ее педагогический потенциал;

- субъектно-ориентированных критериев ее эффективности.

Данные детерминанты обеспечат освоение компетенций самопознавательного и самоорганизационного характера, включающих способности: осуществлять самооценку учебных достижений с учетом своих возможностей; соотносить уровень достижений и профессиональные перспективы; определять свое отношение к самостоятельной познавательной деятельности как ценности; разрабатывать свою индивидуальную программу самостоятельной работы; осуществлять выбор заданий для самостоятельной работы, соответствующих индивидуальным компетентностным запросам.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрытие ценностно-смысловой сущности самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности как педагогического феномена.

2. Разработка способов, содержания и средств самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности, включающих ее педагогический потенциал и характеризующих его с позиций содержательного, функционального, личностно-развивающего и технологического значений.

3. Установление и теоретическое обоснование критериев и показателей эффективности самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности.

4. Разработка и экспериментальная апробация модели самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности в образовательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские положения о взаимосвязи возможного и необходимого: всякий предмет подчинен необходимым условиям единства многообразного в возможном опыте; общие правила единства в синтезе явлений и объективная реальность этих правил как необходимых условий всегда может быть указана в опыте и даже в его возможности (И. Кант); о ведущей роли активности личности в ее развитии и взаимодействии с другими (Н. Гартман);

- принципы самоорганизации системы: единства общего, особенного и единичного; согласования элементов целого; расширения потенциала объективных средств за счет субъективных (В.Н. Келасьев);

- фундаментальные положения методологии практики: связь теории с практикой; дифференциация человеческой деятельности на теоретическую и практическую; единство теоретического познания и средств его реализации; постоянное повышение ответственности субъекта за деятельность; требование изучения способов познания связей и взаимодействий и управления ими в процессе практической деятельности (А.Н. Аверьянов).

- концептуальные положения, раскрывающие сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки современного специалиста (O.A. Аб-дуллина, В.А. Бордовский, З.И. Васильева, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина).

Теоретическую основу исследования составили: общенаучные методологические подходы: субъектно-деятельностный, системно-структурный, дифференцированный, компетентностный, функционально-инструментальный; трактовка собственной практической деятельности человека как фактора целостного развития его личности (Б.Г. Ананьев); идеи о статусе самостоятельного действия как осознанной реализации цели; о порождении человеческого предметного мира и человеческого сознания в процессе действия (C.JI. Рубинштейн); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев); методы анализа педагогических систем (В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина); концепции личностно и индивидуально-ориентированной педагогики (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.П. Клушина, H.H. Кочетова, В.В. Сериков, А.П. Стуканов, И.С. Якиманская) и проектирования педагогических технологий (А.И. Архипова, В.П. Беспалько, Н.П. Петрова, Г.К. Селевко).

В процессе исследования использованы следующие методы: теоретико-поисковые (анализ философской, психолого-педагогической литературы; систематизация, классификация, сравнительный анализ научной информации); эмпирические (моделирование, анкетирование, тестирование; педагогическое наблюдение; констатирующий и формирующий виды эксперимен-

8

та); математические (метод статистической обработки экспериментальных данных).

Обоснованность и достоверность содержащихся в диссертации положений и полученных результатов обеспечивается использованием в качестве ее основы современных достижений философской, психологической и педагогической наук; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования; репрезентативностью выборки; использованием математических методов обработки экспериментальных данных и их статистической значимостью; подтверждением гипотезы исследования и внедрением результатов исследования в образовательную практику вузов.

Научная новизна исследования.

1. Впервые самостоятельная работа студентов представлена в контексте компетентностного подхода, ориентирующего одновременно на систему вос-требуемых будущей профессиональной деятельностью компетенций и ауто-компетентность как факторы качественной подготовки специалиста в современном вузе.

2. Получено новое знание о сущности самостоятельной работы ауто-компетентностной направленности как качественно ином типе учебно-познавательной деятельности будущего бакалавра-менеджера.

3. Выявлен и реализован педагогический потенциал самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности, заключенный в системе ее индивидуализированных средств, способов и содержании, качественно преобразующей степень подготовки будущего бакалавра-менеджера.

4. Экспериментально выявлены и структурированы требуемые для профессиональной подготовки будущего бакалавра-менеджера аутокомпе-тенции: самопознавательные и самоорганизационные.

5. Разработана и подтверждена эффективность модели самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности, где педагогический потенциал системно отражен в профессионально обусловленной цели, функциях дея-тельностных компонентов, критериях и показателях их сформированности,

структурно-блочной организации содержания, включающей совокупность информационных модулей и разноуровневых вариативных дидактических средств и способов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие самостоятельной работы как педагогического феномена: оно дополнено аутокомпетентностной характеристикой, что качественно изменяет общепринятые концептуальные подходы к определению ее сущности и статусу в образовательном процессе современного вуза; выявленная тенденция становления доминирующей роли самостоятельной работы определяет и ее ценностно-смысловую ориентацию на аутокомпетентность студента как составляющую его профессиональной компетентности; установленные экспериментально и научно интерпретированные факторы позитивной динамики мотивационной структуры самостоятельной работы студентов расширяют единое информационное поле педагогики и психологии по сектору «мотивация деятельности»; научно обоснованный педагогический потенциал самостоятельной работы нового типа и ее модель создают интегративную основу для различных теоретических подходов к ее организации и выступают оптимальным условием реализации образовательного процесса в высшей школе любого профиля в аспекте компетентностного подхода.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: авторская блочно-модульная учебная программа «Английский язык для менеджеров» в совокупности с балльно-рейтинговой системой оценки и самооценки компетентностных достижений студентов обогащает содержание и способы личностно-ориентированного обучения; разработанные типы персонифицированных разноуровневых заданий для самостоятельной работы способствуют эффективности образовательного процесса современного вуза и учебной самореализации студентов; раскрытый педагогический потенциал самостоятельной работы делает возможным разработку новых методологических и методических основ образовательного процесса в высшей школе;

компетентностно-ориентационная технология и технология ее компьютерной

10

поддержки позволяют организовать самостоятельную работу на основе самодиагностики и качественно реализовать требования ФГОСа ВПО; выявленные и экспериментально апробированные аутокомпетенции (самопознавательные и самоорганизационные) конкретизируют требования ФГОСа ВПО в части мотивационной и практической подготовки будущего специалиста; научно-прикладные результаты исследования могут служить перспективными направлениями дальнейших исследований возможностей модернизации самостоятельной работы студентов в любой сфере их профессиональной подготовки.

Экспериментальной базой исследования были: Краснодарская академия маркетинга и социально-информационных технологий, Новороссийский филиал Пятигорского государственного лингвистического университета, Кубанский государственный университет.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры педагогики и психологии Кубанского государственного университета. Основные идеи и положения отражены в публикациях и выступлениях автора на региональной научной конференции «Культура. Цивилизация. Личность.» (Краснодар, 2004), международных научно-практических конференциях «Семиотика культуры и искусства» (Краснодар, 2007), «Экономика Юга России в условиях мирового экономического кризиса» (Краснодар, 2009), «Актуальные проблемы социогуманитарного знания в России XXI века» (Новороссийск, 2010), «Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в условиях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования» (Краснодар, 2011), «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Москва, 2013).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная работа студента в образовательном процессе современного вуза основана на его активности в приобретении заданных и поиске новых компетенций относительно будущего представления о себе и

11

средовых условиях предстоящей деятельности и потому приобретает ауто-компетентностную направленность.

2. С позиции ценностно-смысловой характеристики, самостоятельная работа аутокомпетентностной направленности - это учебно-познавательная деятельность студентов, инициируемая и осуществляемая на основе самопознания и проектирования своего образовательного продвижения применительно к компетентностной подготовке и профессиональному будущему.

3. Педагогический потенциал самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности концентрируется вокруг следующих ее действенных характеристик: функциональности, содержательности и технологичности. Функционально (целевое назначение) она обеспечивает ориентированность студента в системе актуальных и перспективных компетенций и индивидуальных способах их освоения; направленность самосознания на профессиональную перспективу и связанную с ней аутомотивацию; субъектную позицию в образовательном процессе на основе профессионального самопознания.

Содержательно самостоятельная работа располагает потенциалом ком-петентностно-развивающего и закрепляющего значения. Она предоставляет студенту возможность последовательно освоить не только заданные стандартом компетенции, но и аутокомпетенции (самопознавательные и самоорганизационные), требуемые для организационного характера будущей управленческой деятельности. Они могут быть заключены в информационно-деятельностных модулях (общеобразовательном, специализированном, субъ-ектно-ориентированном) любой программы учебной дисциплины. Ее аналогом выступает экспериментально апробированная программа учебного курса «Английский язык для менеджеров», где система иноязычных текстов логически интегрирована в содержание базовых дисциплин (дублирует его). Тем самым повышается качество образования в контексте компетентностного подхода.

В аспекте технологии самостоятельная работа содержит потенциал

профессионально-деятельностного значения в виде усвоения студентом ал-

12

горитма действий по выбору и применению компетенций с учетом собственных познавательных потребностей, совокупности способов и средств: компе-тентностно-ориентационной технологии и технологии ее компьютерной поддержки «Аутокомпетентность - поле самопознания», вариативных разноуровневых учебных заданий.

4. Педагогический потенциал самостоятельной работы закономерно предопределяет личностный потенциал студента, который можно назвать мо-тивационно-действенным. Его актуализация осуществляется в зависимости от взаимообусловленности мотивов и аутокомпетенций. Складываются четыре группы такой связи: а) выбор сложности задания зависит от оценки студентом уровня достигнутых учебных результатов и определяет ожидаемый новый результат деятельности. Актуализируются способности к самооценке и перспективизации действий (самопознавательные компетенции); б) мобилизация организационных усилий зависит от соотнесения студентом самооценки своих возможностей и сложности выбираемого задания и определяет осознанную закономерность результата деятельности. Формируются способности к самооценке и самопроектированию (самопознавательные и самоорганизационные компетенции); в) проявление волевого усилия при выполнении задания зависит от внутреннего мотива, определяет состязательный мотив. Формируется способность к самоопределению системы отношений (самоорганизационные компетенции); г) инициатива в деятельности зависит от познавательного мотива и определяет самоуважение. Формируются способности к целеполаганию, самоуправлению и саморазвитию на основе индивидуального компетентностного запроса.

5. Реализация педагогического потенциала самостоятельной работы ау-

токомпетентностной направленности продуктивно осуществляется на основе

модели, где системно взаимосвязаны цель, структура (компоненты: самомо-

тивационный, самоорганизационный, творческий и аутокомпетентностный),

специфика которых определяет две основные группы их функций - органи-

зационно-деятельностные и личностно-регулятивные; содержание, выражен-

13

ное информационными и деятельностными блоками: диагностико-аналити-ческим (самодиагностика студентом своих возможностей в приобретении компетенций); проективным (разработка студентом программы самостоятельной работы в составе модуля); практико-вариативным (система разноуровневых и вариативных заданий); аналитико-результативным (анализ и самоанализ, оценка и самооценка достигнутых студентом результатов).

6. Критериями и показателями эффективности самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности являются:

- субъектно-ориентационный: осознание базисного значения аутоком-петентности в профессиональной подготовке в целом и в самостоятельной работе; самомотивация студентом самостоятельной работы на основе ауто-компетентности; практическая ориентация на конкретную совокупность компетенций в процессе самостоятельной работы;

- субъектно-поисковый: автономный выбор компетенций для их освоения в течение конкретного периода; индивидуальный запрос новых компетенций и самостоятельный поиск их источников;

- субъектно-управленческий: адекватное оценивание уровня сложности творческого задания компетентностного содержания с учетом аутокомпетен-ций; автономный выбор творческого задания и его самостоятельное выполнение;

- самопроективный: ориентация на самодиагностику; самооценка; самопроектирование в аспекте «Я в будущем как компетентный специалист».

Общий замысел и логику исследования определили следующие его этапы:

На первом этапе (подготовительном) (2006-2007 гг.) осуществлялось изучение научной литературы по проблеме исследования, теоретическое осмысление проблемы и анализ практического опыта, определение основных методологических подходов, разработка понятийного аппарата, формулирование рабочей гипотезы и задач исследования.

На втором этапе (экспериментально-констатирующем) (2008-2009 гг.) осуществлялось планирование и проведение эмпирического исследования: изучение практики самостоятельной работы в вузах; выявление проблем, связанных с недостаточным уровнем подготовки к ней студентов. Были определены направления формирующего эксперимента, выделены его приоритетные задачи, разработана теоретическая модель самостоятельной работы аутокомпетентно-стной направленности, раскрыты ее структурные компоненты.

На третьем этапе (экспериментально-формирующем) (2010-2012 гг.) была осуществлена коррекция понятийного аппарата исследования и программы экспериментальной работы с учетом внедрения в образовательный процесс вузов ФГОСа ВПО, проверка на практике эффективности теоретической модели по реализации педагогического потенциала самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности в образовательном процессе вуза, проведен анализ полученных результатов.

На четвертом этапе (итоговом) (2012—2013 гт.) осуществлялась обработка, систематизация и научная интерпретация полученных данных, формулировка выводов, оформление полученных результатов в тексте диссертации.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 225 наименования, 17 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рогачева, Ирина Ивановна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абакумова, И.В., Азарко, Е.М. Введение в психологию творчества: основные понятия и диагностика / Абакумова, И.В., Азарко, Е.М. Ростов Н/Д, Изд-во РГУ, 2001.-76 с.

2. Аболина, Н.С. Формирование аутокомпетентности студентов в процессе интенсивной групповой подготовки: дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2005.- 160 с.

3. Акулова, Т.Н. Организация самостоятельной работы студентов педагогического факультета в структуре компетентностного подхода / Т.Н. Акулова, И.Г. Андреева // Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования: сб. науч. ст. / под ред. C.JT. Коротковой, C.B. Фроловой. - Саратов: ИЦ «Наука», 2010. - С. 31-33.

4. Алексюк, А.Н. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Учеб. пособие для слушателей ФПК / А.Н. Алексюк и др. - Киев: б.и., 1993.

5. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы профессиональной мобильности личности педагога / JI.A. Амирова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №4. - С. 84-98.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьевю. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: б.и., 1998.

8. Арменголь, М.К. Влияние глобализации на деятельность интерамериканского виртуального университета / М.К. Арменголь // Высшее образование в Европе. - 2002. - №3.

9. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: б.и., 1980. - 368 с.

10. Астахова E.B. Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении, дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2005. - 191 с.

11. Атанова, С.Н. Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений: дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Атанова. - СПб., 2000. - 160 с.

12. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Наука, 1989. - С. 491.

13. Бадарч, Д. Наранцецег Я., Сазонов Б.А. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Д. Бадарч, Я. Наранцецег, Б.А. Сазонов; под об. ред. В.А. Сазонова. - М.: НИИВО, 2003.

14. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. М.: Логос, 2004.

15. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод, пособие / В.И. Байденко. - М.: б.и., 2005.

16. Барахтенева, Л.А. Интернационализация образования в экономическом вузе (модели, технологии, перспективы развития) / Л.А. Барахтенева // Высшее образование в России. - 2013. - №10. - С. 63-69.

17. Бареева, Э.Р. Формирование профессиональной компетентности студентов строительного колледжа: дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2011. - 177 с.

18. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Владос, 1999.- 176 с.

19. Белкин, Е.Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов: учеб. Пособие / Е.Л. Белкин, Л.П. Корнев, H.A. Требулина. -Орел: б.и., 1989.-66 с.

20. Белоцерковский, A.B. К вопросу о «количестве качества» и «качестве количества» в системе образования / A.B. Белоцерковский // Высшее образование в России. - 2013. - №7. - С. 22-29.

21. Берберян, A.C. Психологические ресурсы субъектов учебно-профессиональной деятельности / A.C. Берберян // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. - Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2013. - С. 85-87.

22. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986,-420 с.

23. Беспалова, H.H. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в дошкольных образовательных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук / H.H. Беспалова. - Барнаул: б.и., 2002. - 170 с.

24. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: б.и., 2002. — 352 с.

25. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1993. - 20 с.

26. Боднар, A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект: дис. ... канд. пед. наук / A.M. Боднар. - Екатеринбург, 1993.- 194 с.

27. Болонские преобразования и гуманитарный вуз: проблемы, приоритеты, перспективы // Федеральное агентство по образованию. Реферативный бюллетень. - М.: РГУ, 2005.

28. Бондаревская, Е.В. Качество образования как условие его опережающего развития и конкурентоспособности / Е.В. Бондаревская // Наука и образование, - 2005. - Спецвыпуск.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - №10. -2003.

30. Бондарь, J1.A. Современные подходы к проектированию модели организации самостоятельной работы студентов-филологов в условиях высше-

го учебного заведения / JI.A. Бондарь // Инновации в образовании. - 2013. -№11.-С. 5-8.

31. Бохан, Т.Г. и др. Образ профессионального будущего у студентов на «кризисных» этапах обучения в вузе / Т.Г. Бохан и др. // Высшее образование в России. - 2013. - №11. - С. 30-37.

32. Васильева, Е.С. Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов вуза в условиях реализации образовательного стандарта: на примере информационно-ориентированных специальностей: дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Васильева. - Казань, 2009. - 174 с.

33. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога / В.Н. Введенский. -СПб.: Просвещение, 2004. - 159 с.

34. Вербицкий, A.A. Технология деятельности общественного объединения как образовательной системы / A.A. Вербицкий, E.H. Сухоленцева // Педагогика. - 2013. - №4. - С. 65-73.

35. Верри, Г. Чем глобализация грозит академии? / Г. Верри // Высшее образование в Европе. - 2002. - №4.

36. Винокурова, М.И. Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов: дис. ... канд. пед. наук / М.И. Винокурова. - Иркутск, 2007. - 196 с.

37. Войтик, Н.В. Актуализация педагогического потенциала учебного текста: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Войтик. Тюмень, 2004.

38. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. - 1987. - №8.

39. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов как предмет психологических и социологических исследований / М.Г. Гарунов // Проблемы активизации СРС. - Пермь: ПГУ, 1976. - С. 44-49.

40. Герцберг, Ф.И. Двухфакторная теория мотивации / Ф.И. Герцберг: пер. с англ. - М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007.

41. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие / В.И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 154 с.

42. Гинсбург, A.B. О формировании самостоятельности учащихся в трудовой деятельности / A.B. Гинсбург // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. - Ярославль: ЯПИ, 1967. - С. 60-67.

43. Глуханюк, Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога / Н.С. Глуханюк // Образование и наука. - 1999.-№1 (1).-С. 14-151.

44. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е.Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1969. -Ч. 1. - С. 36.

45. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. -М.: Знание, 1991,- 160 с.

46. Горюнова, Л.В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста / Л.В. Горюнова // Педагогика. - 2007. - №1. — С. 63-68.

47. Граф, В.И. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.И. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - М.: Высшая школа, 1981. - С. 34.

48. Гребенникова, В.М. Развитие творческой самостоятельности и активности будущего специалиста / В.М. Гребенникова // Личность и бытие: субъективный подход: материалы II Всероссийской науч.-практ. конф. — Краснодар: КубГУ, 2004. - Кн. 1.

49. Гребенникова, В.М. Профессиональное образование: модернизацион-ные аспекты: монография. / В.М. Гребенникова, Е.В. Комарова, Н.И. Никитина. - М.: ООО МИД «Научное сотрудничество», 2014.

50. Грушевский, С.П. Электронные образовательные ресурсы инновационной компьютерной дидактики как средство информатизации педагогического образования / С.П. Грушевский, А.И. Архипова // Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. №1. - URL: http://hist-edu.ru / page.php?34.

51. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 1996.

52. Гуськова, Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии на примере технического вуза: дис. ... канд. пед наук / Т.В. Гуськова. - Пенза, 2008. — 242 с.

53. Данилюк, А.Я. Основные подходы к управлению качеством высшего профессионального образования / А.Я. Данилюк // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — 2008. — №6. — С. 21-28.

54. Демченко, З.А. Научно-исследовательская школа студента-исследователя / З.А. Демченко // Высшее образование в России. - 2010. - № 12.-С. 155-158.

55. Дендеберя, А.П. Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза / А.П. Дендеберя, В.А. Петьков // Вестник Адыгейского государственного университета. 2009. - Вып. 3. - С. 37-45.

56. Денеко, М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации: дис. ... канд. пед. наук /М.В. Денеко. СПб., 2007.

57. Денмен, Б.Д. Появление транснациональных схем (структур) обмена в области образования в регионах Европы, Северной Америки и Тихоокеанской Азии / Б.Д. Денмен // Высшее образование в Европе. - 2000. - №1.

58. Диниц, Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис.... канд. пед. наук / Г.Н. Диниц. - М., 2001. -176 с.

59. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Педагогика, 1936. - С. 113.

60. Добрыдина, Т.И. формирование профессионально-познавательной активности студентов вуза в современной социально-культурной ситуации: дис. ... канд. пед. наук / Т.И. Добрыдина. - Кемерово, 2004. - 191 с.

61. Доклад Всемирного банка «Общество, основанное на знаниях. Новые задачи высшей школы». - 2003.

62. Дружкин, A.B. и др. Блочно-модульное обучение / A.B. Дружкин, Е.В. Берднова, В.П. Корсунов, Г.Д. Турчин, C.B. Щедрин. - Саратов, 2000. - 77 с.

63. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кан-дыбович. - Минск: б.и., 1993. - 320 с.

64. Егорушкина, Т.Д. Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущего специалиста: дис. ... канд. пед. наук / Т.Д. Егорушкина. - Орел, 2005. - 173 с.

65. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: учеб. пособие / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 106 с.

66. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание/Н.Ф. Ефремова. -М.: Национальное образование, 2012. -416 с.

67. Жураковский, В. и др. Управление самостоятельной работой: мировой опыт/В. Жураковский, 3. Сазонова, Н. Чечеткина, Т. Ткачева, С. Курбатов // Высшее образование в России. - 2003. - №2. - С. 45-30.

68. Завьялова, М.С. Личностно ориентированный подход к организации модульно-рейтингового обучения студентов: дис. ... канд. пед. наук / М.С. Завьялова. - Саратов, 2011. - 189 с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. - Тюмень: ТГПИ, 1995. - 86 с.

70. Зверева, О. Подготовка кадров в вузе на компетентностной основе / О. Зверева // Психолого педегогически проблеми на развитието на личността на професионалиста вусловията на университетското образование. - Габрово (Болгария), 2014. - С. 43-48.

71. Згага, П. Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского процесса / П. Згага // Высшее образование в Европе. - 2003. - №3.

72. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. Пособие / Э.Ф. Зеер. 2-изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. - 280 с.

73. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления образования / Э.Ф. Зеер // Достижения, проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга: материалы XII городских педагогических чтений. - Екатеринбург: б.и., 2006.

74. Зеленина, Е.В. Роль и место самостоятельной контролируемой работы в формировании профессиональной компетентности будущего переводчика / Е.В. Зеленина. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2010. - С. 478-487.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

76. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - С. 77.

77. Ильина, Е.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы: дис. ... канд. пед. наук / Е.А.Ильина. - Магнитогорск, 2010.- 193 с.

78. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: б.и., 1972. - С. 16.

79. Инновационные процессы в современном педагогическом образовании / Под ред. Е.В. Бондаревской и В.И. Мареева. Ростов н/Д, 2010.

80. Иностранные языки в РГГУ / под ред. Л.А. Халиловой. М.: Изд-во РГГУ, 2005. - С. 6.

81. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход: монография / В.А. Исаев. - Великий Новгород: б.и., 2005.

82. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. - М.: СПб., 1992.

83. Киселева, О.О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О.О. Киселева. - М., 2002. - 45 с.

84. Кларин, М.В. Инновационные методы обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М.: Изд-во БЕК, 1994. - 112 с.

85. Климова, Т.Е. Профессионально-творческое самообразование как фактор развития исследовательской культуры будущего учителя.: монография / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: МГПИ, 1999.

86. Клушина, Н.П. Личностно-развивающие методы обучения как условие формирования субъектной позиции студентов / Н.П. Клушина // Вестник Университета (ГГУ). 2011. - №17. - С. 98-102.

87. Ковалева, Г.Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения / Г.Е. Ковалева. — СПб.: б.и., 1995. - С. 3.

88. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования / Г.М. Коджаспирова. -М.: б.и., 1994. - 154 с.

89. Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В.А. Козаков. - М.: Высшая школа, 1990. - 180 с.

90. Колесина, К.Ю. Интегративно-компетентностный подход к современному образованию / К.Ю. Колесина // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2008. - № 6. - С. 121-126.

91. Коновалова, И.П. Реализация воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в образовательном процессе технического вуза: дис. ... канд. пед. наук / И.П. Коновалова. - Майкоп, 2005. - 161 с.

92. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. (17 ноября, Пр. №1662-р). М.

93. Копотюк, И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже: дис. ... канд. пед. наук / И.Г. Копотюк. - Ярославль, 1999. - 202 с.

94. Кормина, Е.Я. Образовательный потенциал художественно-эстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки: дис. ... канд. пед. наук / Е.Я. Кормина. - Екатеринбург, 2000.

95. Корюкин, В.И. Идея всеобщей взаимосвязи в научном мышлении XIX—XX вв. и принцип дополнительности / В.И. Корюкин // Принцип дополнительности и материалистическая диалектика. - М.: Наука, ????

96. Косогорова, A.C. Особенности организации самостоятельной работы студентов вуза с позиций компетентностного подхода / A.C. Косогорова, М.Б. Дьякова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 5.

97. Котова, С.С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов: дис. ... канд. пед. наук / С.С. Котова. Екатеринбург, 2008. - 225 с.

98. Кочетова, H.H. Смена методологических оснований образовательного пространства современного вуза / H.H. Кочетова // Педагогическата среда в университета като пространство за професионально-личностно развитие на бъдещия специалист. - Габрово (Болгария): ЕКС-ПРЕС, 2011. - С. 69-73.

99. Кочетова, H.H. Профессионализм как качественная характеристика социальной практики высокого гражданского смысла / H.H. Кочетова // Фор-миране на гражданина и професионалиста в условията на университетското образование. - Габрово (Болгария): ЕКС-ПРЕС, 2013.

100. Кудрявцев, В.Т. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии / В.Т. Кудрявцев // Современные проблемы теории творчества / под ред. Г.Я. Буша. - М.: НПО «Поиск», 1992. - С. 41-55.

101. Кузьмин, A.A. Исследование автоматизированных технологий самоконтроля в повышении эффективности обучения курсантов (на примере пожарно-технических вузов): дис. ... канд. пед. наук / A.A. Кузьмин. - СПб., 1998.- 146 с.

102. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб., 1993. - 54 с.

103. Кушнир, A.M. Методический плюрализм и научная педагогика / A.M. Кушнир //Народное образование. - 2001. - №1.

104. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

105. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. - 2004. - №4. -С. 11-21.

106. Левкина Л.И. Педагогический потенциал изобразительного искусства второй половины 19 - начала 20 в.: дис. ... канд. пед. наук / Л.И. Левкина. - Н. Новгород, 2001. - 227 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл. Академия, 2005. - 352 с.

108. Лисс, Л.Ф. Образовательный потенциал: методологические проблемы / Л.Ф. Лисс // Проблемы развития научно-образовательного потенциала. - Новосибирск: Наука, 1987. - С. 91-101.

109. Литвиненко, М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения. Методическое пособие / М.В. Литвиненко. - М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. - 62 с.

110. Ломаковская, И.С. О раскрытии творческих ресурсов преподавателя высшей школы / И.С. Ломаковская // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2013. - С. 47-50.

111. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

112. Лубков, Р.В. Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды: дис. ... канд. пед. наук / Р.В. Лубков. - Самара, 2007. - 165 с.

113. Лукинова, Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: дис. ... канд. пед. наук / Н.Г. Лукинова. - Ставрополь, 2003. - 177 с.

114. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н Лу-тошкин. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

115. Ляудис, В.Я. Задачи и принципы психологии компьютерного обучения / В.Я. Ляудис // Совершенствование процесса обучения на основе использования вычислительной техники. - Саранск: Мордовский ун-т, 1989. -С 4-11.

116. Макушина, Е.Б. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в детских фольклорно-этнографических коллективах: дис. ... канд. пед наук / Е.Б. Макушина. СПб., 1998. - 159 с.

117. Малитиков Е. Ключ в XXI век. Устойчивое развитие и образование взрослых / Е. Малитиков. Обозреватель. - 2000. №3.

118. Малкин, И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке / И.И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань: б.и., 1966.-С 23.

119. Манжалей, И.В. Актуализация педагогического потенциала физ-культурно-спортивной среды: дис. ... докт. пед. наук / И.В. Манжалей. - Тюмень, 2005.-441 с.

120. Мареев, В.И. и др. Профессиональное самоопределение: современные тенденции и возможности психологической поддержки / В.И. Мареев, Т.Н. Щербакова, Д.Н. Мисирое. Ростов н/Д: РГПУ, 2004. - 89 с.

121. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.- 160 с.

122. Махмутов, М.И. Методы проблемного обучения / М.И. Махмутов // Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Ба-тышева. М.: АПО, 1999. - С. 61-62.

123. Меморандум Комиссии Европейского совета по учебе через всю жизнь (Брюссель, 30 октября 2000 г.) URL: www.conf.sssu.ru /forums/download.phpf=22@file=Mema ЕС open.doc.

124. Мережа, A.A. Способы принятия решения студентами относительно жизненной перспективы / A.A. Мережа, H.A. Мишанкина // Инновацион-

ный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. - Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2013. - С. 125-128.

125. Меркулова, Л.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка: автореферат дис. ... д-ра пед. наук / Л.П. Меркулова. - Самара, 2008.

126. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1990. №3. - С. 58-64.

127. Мозговая, H.H. Психологические составляющие творческого потенциала в образовательной среде / H.H. Мозговая, Д.В. Борщева // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. - Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2013. - С. 136—138.

128. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. - Волгоград: б.и., 1995.

129. Моцарь, Л.С. Уровневые проявления готовности выпускника вуза к будущей деятельности как проекция тенденций его самореализации / Л.С. Моцарь // Вестник Адыгейского государственного университета, - 2010. - Вып. ???. - С. 147.

130. Мясоедова, Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Мясоедова. - Астрахань, 1997. - 219 с.

131. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования, д.ф.н., проф. Ковтун E.H. (МГУ им.Ломоносова), к.ф.н., доц. Родионова С.Е. (Башкирский государственный университет).

132. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Управление образовательных программ и стандартов высшего и среднего профессионального образования. Законодательные акты Российской Федерации о высшей школе.

133. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975. - 302 с.

134. Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы / Н.Д. Никандров. Д.: б.и., 1974.-116 с.

135. Нильсон, O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / O.A. Нильсон. - Таллин: б.и., 1976. - 150 с.

136. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. 2-е. изд. - М.: Эгвес, 2006.-488 с.

137. Нютген, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нют-тен // под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. — 608 с.

138. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: Приказ МО РФ №14-55-996 ин/15 от 27.11. 2002.

139. Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц: Приказ МО РФ №215 от 29.07.05.

140. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Приказ МО РФ №259 от 2.11.11 г.

141. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Приказ МО РФ №307 от 18.04.12 г.

142. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Приказ МО РФ №2308 от 16.09.11 г.

143. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Приказ МО РФ №2461 от 12.10.11 г.

144. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Приказ МО РФ №2519 от 25.10.11 г.

145. Орехова И.А. обучающий потенциал русской среды в формировании лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся: дис. ... д-ра пед. наук / И.А. Орехова. - М., 2004. - 341 с.

146. Певзнер В.М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: дис. ... канд. пед. наук / В.М. Певзнер. - Великий Новгород, 2005. - 182 с.

147. Педагогика: учеб. для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

148. Петрова, Н.П. Информационно-проективная культура как аспект развития педагогического общества / Н.П. Петрова // Инновационные процессы в современном педагогическом образовании. Ростов н/Д: ИПО ПИПИ ЮФУ, 2010.-316 с.

149. Петровский, A.B. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Высшая школа, 2001. - 512 с.

150. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

151. Пикина, Н.Е. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике: дис. ... канд. пед. наук / Н.Е. Пикина. - Чебоксары, 2011. - 213 с.

152. Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / А.И. Пискунов. М.: ТЦ «Сфера», 2001.

153. Письмо Минобразования РФ от 16.06.02 №14-55-353/15. URL: http: www.umu.spbu.ru: Информационные бюллетени, бюлл. №43.

154. Плетяго Т.Ю. Педагогический потенциал иноязычного образования в процессе формирования читательской компетентности студентов вуза / Т.Ю. Плетяго // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. науч. заоч. конф. / под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. - Пермь: Меркурий, 2011.-Т. 2.-С. 121-125.

155. Позднякова, О.М. Педагогический потенциал культуры как фактор профессионального становления будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук / О.М. Позднякова. - Петропавловск-Камчатский, 2008. - 151 с.

156. Полат, Е.С. Положение о модульной системе обучения. О текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся / Е.С. Полат; под ред. A.B. Дружкина. - Саратов: Саратовский гос. агр. ун-т им. Н.И. Вавилова, 2005. - 16 с.

157. Половникова, H.A. Совершенствование профессиональной направленности подготовки учителя / H.A. Половникова // Совершенствование подготовки учителя. Казань: б.и., 1980. - С. 8-21, 26.

158. Пономарев, А.Я. Исследование творческого потенциала человека / А.Я. Пономарев//Психологический журнал. - 1991.—№1. —С. 3-11.

159. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Л.И Ваисовская, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; под ред. A.A. Крылова. - СПб: СПбГУ, 1997. - С. 13-50.

160. Пригожин, А.И. Естественное - искусственное в инновационных процессах / А.И. Пригожин // общественные науки и современность, - 2013.

- №3. - С. 116-130.

161. Приходько, В.М. Новый формат реализации задач международной интеграции инженерного образования / В.М. Приходько, Л.Г. Петрова, А.Н. Соловьев // Высшее образование в России. - 2013. - № 11. - С. 18-31.

162. Прохорова, О.Л. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вузов: дис. ... канд. пед. наук / О.Л. Прохорова. -Челябинск, 2008. - 211 с.

163. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

164. Психология самопознания / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара,

- М.: Бахрах, 2000. - С. 246.

165. Психология личности. Учеб. пособие / под ред. проф. Н.П. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. - М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

166. Пфейфер, Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук / Н.Э. Пфейфер. - СПб., 1996.-283 с.

167. Пыхова, C.B. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ВУЗов: дис. ... канд. пед. наук / C.B. Пыхова. - Саратов, 2003.

168. Разумова, JI.H. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук / JI.H. Разумова. - Магнитогорск, 2006. - 182 с.

169. Рогачева, И.И. Проблемы реализации двухуровневой системы образования в российской высшей школе / И.И. Рогачева // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. -№11.- С. 59-63.

170. Рогачева, И.И. Практика самостоятельной работы в современном образовательном процессе высшей школы / И.И. Рогачева // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2010. - №5. - С. 187-191.

171. Рогачева, И.И. Особенности технологий самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности в образовательном процессе современного вуза / И.И. Рогачева // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - №10.

172. Рогачева, И.И. Роль и место английского языка в Болонском процессе/ И.И. Рогачева // Культура. Цивилизация. Личность: сб. научн. статей к меж-вуз. науч. конф. - Краснодар: Изд-во КГУКИ, 2004. - Вып. 6. - С. 107-118.

173. Рогачева, И.И. Менеджер и финансист на рынке труда: перспективы / И.И. Рогачева // Семиотика культуры и искусства: материалы V Между-нар. науч.-практ. конф. (Краснодар, 2-6 ноября 2007 г.); в 3 т. / под общ. ред. И.И. Горловой. - Краснодар: КГУКИ, 2007. - Т. 3.

174. Рогачева, И.И. Болонские идеи и реальная жизнь российского вуза / И.И. Рогачева // Экономика Юга России в условиях мирового экономического кризиса. Сб. материалов V Междунар. Науч.-практ. конф. / под общ. ред. Р.Л. Агабекян. - Краснодар: ИМСИТ, 2009. - С. 183-188.

175. Рогачева, И.И. Самостоятельная работа аутокомпетентностной направленности в образовательном процессе современного вуза / И.И. Рогачева // Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в условиях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Н.М. Сажи-ной. - Краснодар: КубГУ, 2011.

176. Рогачева, И.И. Теоретическая модель самостоятельной работы студентов аутокомпетентностной направленности в образовательном процессе современного вуза / И.И. Рогачева // Роль и место цивилизованного предпринимательства в экономике России: сб. науч. тр. / под ред. д-ра экон. наук, проф., засл. деятеля науки РФ B.C. Балабанова, М.: б.и., 2012. - С. 332-338.

177. Рогачева, И.И. Социально-психологические и педагогические предпосылки статусного и содержательного преобразования самостоятельной работы студентов вуза в современных условиях / И.И. Рогачева // Актуальные вопросы модернизации российского образования: материалы XV Междунар. науч.-практ. конф. (30 апреля 2013 г.) / науч. ред. д-р. пед. наук, проф. И.А. Рудакова. - М.: Перо, 2013. - С. 12-16.

178. Рогачева И.И., Кочетова H.H. Мотивация студентами самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности / И.И. Рогачева, H.H. Кочетова // European Social Journal. - 2014. - №3. - С. 148-155.

179. Рогачева И.И. Лестница в небо или как проверить свою профессиональную компетентность с помощью компьютера / И.И. Рогачева, H.H. Кочетова // Школьные годы. - 2014. - № 53. - С. 23-33.

180. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. - Т.1 (А-М). -1993. - 608. с. Т.2 (Н-Я). - 1999. - 560 с.

181. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: б.и., 2002. - 720 с.

182. Рудакова, И.А. Ценностно-смысловые основы научно-исследовательской и научно-педагогической практик в системе подготовки студентов магистерского уровня педагогического вуза / И.А. Рудакова // Актуаль-

204

ные вопросы современной науки: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. Таганрог; Москва: б.и., - 2010. - С. 39-43.

183. Сазонов Б.А. Система зачетных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса / Б.А. Сазонов // Материалы к седьмому заседанию методологического семинара 17 мая 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

184. Сажина, Н.М. Информационно-образовательные технологии в концепции личностно-развивающего обучения / Н.М. Сажина // Вестник Адыгейского гос. университета. Серия "Педагогика и психология". — Майкоп: АГУ. Вып. 3(47). 2009. - С. 99-109.

185. Самойленко, О.Б. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоятельной работы: дис. ... канд. пед. наук / О.Б. Самойленко. - Орел, - 2013. — 222 с.

186. Самсонова, Н.В. Реализация воспитательного потенциала проблемного обучения в организации учебного процесса (на материале преподавания иностранного языка): дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Самсонова. - Нижневартовск, 2007.

187. Сарибекова, Э.А. Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук / Э.А. Сарибекова. - Ставрополь, 2006. - 176 с.

188. Саубанова, Р.К. Реализация педагогического потенциала культурно-образовательной среды в условиях села: дис. канд. пед. наук / Р.К. Саубанова. - Казань, 2005. - 175 с.

189. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Се-левко. - М.: Народное образование, 2006. Т. 1.2.

190. Семенова, Ф.О. Значение ключевых компетенций в подготовке студентов к будущей профессиональной карьере / Ф.О. Семенова // Антропологическая подготовка будущего педагога в контексте российских образовательных реалий начала III тысячелетия: материалы V Международной науч.-практ. конф. - Ставрополь: б.и., 2007.

191. Сенина, O.A. Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза с использованием электронных учебных пособий: дис. ... канд. пед. наук / O.A. Сенина. - Астрахань, 2011. - 201 с.

192. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие /И.С. Сергеев. - СПб.: Питер, - 2004. - 316 с.

193. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование - поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. -М., 1998.

194. Сластенин, В.А. Культура умственного труда студентов / В.А. Сла-стенин. - М., 1994. - 264 с.

195. Сметанина Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов: дис. ... канд. пед. наук /Н.В. Сметанина. М., 2006. - 180 с.

196. Смирнов, С.А. Технологии в обучении / С.А. Смирнов, И.Б. Кото-ва, E.H. Шиянов, Т.П. Бабаева и др. / под ред. С.А. Смирнова. // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии М.: Академия, 1999.

197. Советский энциклопедический словарь / под ред. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1984. - С. 1287.

198. Современный словарь по педагогике / авт.-сост. В.В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. - С. 126.

199. Сороковых, В.В. Педагогический потенциал наследия И.Я. Данилевского в контексте российского философско-образовательного поиска: дис. ... канд. пед. наук / В.В. Сороковых. - Елец, 2005. - 240 с.

200. Столица, A.A. Реализация педагогического потенциала православной духовной музыки в образовательном процессе педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук / A.A. Столица. - Таганрог, 2008. - 182 с.

201. Стуканов, А.П. Концепция синергетического управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: пособие-монография / А.П. Стуканов. - М.; Ростов н/Д: РАО, Южн. отд., 2002. - 41 с.

202. Сухобская, Г.С. Современные ориентиры профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: учеб. пособие /

Г.С. Сухобская, Е.А. Соколова, Т.В. Шадрина. - СПб.: СЗППИ СПГУТД Тускарора, 2006. — 176 с.

203. Татарницева, С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Татарницева. - Тольятти, 2013. - 319 с.

204. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур // Материалы ко второму заседанию методологического семинара: авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

205. Троянская C.JT. Компетентностный подход к реализации самостоятельной работы студентов: учебное пособие / СЛ. Троянская, М.Г. Савельева. - Ижевск: Изд-во УдГУ, 2013. - 110 с.

206. Туркина, JI.B. Активизация самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе графической подготовки: дис. ... канд. пед. наук / JI.B. Туркина. - Екатеринбург, 2007. - 174 с.

207. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский: в 2 т. - М.: Учпедгиз, 1954. - Т. 2. - С. 256.

208. Фахрутдинова, P.A. Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил (на региональном и локальном уровнях): автореф. дис. ... канд. пед. наук / P.A. Фахрутдинова. - Казань, 1990.- 18 с.

209. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 г. // Высшее образование в России, 2011. - №37- С. 8-31.

210. Федоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Федоренко. — СПб.: Социально-психологический центр. Год??? - 348 с.

211. Федорова, М.А. Учебная самостоятельная деятельность студентов в контексте компетентностного подхода [Электронный ресурс] / М.А. Федорова. - Режим доступа: http:// www.jeducation.ru / 2_2010 / 27.html.

212. Филатов, С.А. Формирование новой модели профессионального образования - императив постиндустриального развития / С.А. Филатов, Н.Г. Су-

207

хорукова, Т.Н. Дудина // Высшее образование в России. 2013. - №10. - С. 54-62.

213. Фищукова O.A. Педагогический потенциал социально-культурного наследия Демидовых в XXI веке: дис. ... канд. пед. наук / O.A. Фищукова. - Екатеринбург, 2004. - 248 с.

214. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - СПб.: Питер, 2003.-С. 311.

215. Хуторской, A.B. Инновационный аспект компетентностного подхода в образовании / A.B. Хуторской // Научное наследие Т.И. Шамовой и его влияние на решение актуальных проблем современного образования: сб. ст., в 2 т. - Т. 1. - М.: б.и., 2011. - С. 79-83.

216. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996.

217. Чупринов, Е.В. Концепция и опыт разработки стратегии развития инновационного университета / Е.В. Чупринов, Р.Г. Стронгин, А.О. Грудзин-ский//Высшее образование в России. 1913. - № 8-9. - С. 11-18.

218. Чхартишвили, Ш.Н. К вопросу об онтологической природе бессоз-" нательного / Ш.Н. Чхартишвили // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. - Тбилиси: Мецниереба, 1978. - Т.1.- С. 95-110.

219. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

220. Шамова Т.И. Управление образовательными процессами / Т.И. Ша-мова, Г.М. Давыденко, Т.Н. Шабанова. - М.: б.и., 2002.

221. Шамонин, Е.А. Характеристика понятия «познавательная самостоятельность студентов педвуза» / Е. А. Шамонин // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. - №125.

222. Шевелев, H.H. Стратегическое партнерство вуза и предприятия -основа инновационного развития экономики / H.H. Шевелев // Высшее образование в России. - 2013. - №11. - С. 50-54.

223. Шестакова, JI.А. Педагогический потенциал средств массовой информации и научно-методические основания его реализации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л.А. Шестакова. - Н. Новгород, 2005.

224. Штофф, В.А. Моделирование и философия / Штофф В.А. - Л.: Наука, 1966.-301 с.

225. Щеголева, О.Н. Роль и место самостоятельной контролируемой работы в новой парадигме образования / О.Н. Щеголева // Иностранные языки в школе. - 2007. - №8. - С. 66-71.

226. Эбзеев, М.М. Формирование компетентностей как стратегическая задача образования в современных условиях / М.М. Эбзеев // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2009. Вып. 5 (1). - С. 83-89.

227. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С .Я. Батышева. -М.:АПО, 1999. - Т.З. (Р-С). - С. 81.

228. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: б.и., 1989.

229. Ярославцева, Е.П. Факторы развития профессионально-познавательной активности (на материале изучения иностранного языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.П. Ярославцева. - Челябинск, 1999. - 23 с.

230. Arkhipova, A.I. Kuban State University. Typology of Electronic Learning Resourses of Innovative Computer Didactics / A.I. Arkhipova, V.I. Korotenko // International Journal of Applied and Fundamental Research. 2013. Publishing house "academy of Naturel History".

231. Credit Transfer and Accumulation. The Challenge for Institutions and Students EUA. / Swiss Conference/ Eth. Zurich. 2002. 11/12 October.

232. Towards European Higher Education Area. Communique of the Conference of the Ministers, Responsible for Higher Education. Berlin. 2003. September 19.

Самостоятельная работа с точки зрения студента

1. С Вашей точки зрения, самостоятельная работа:

а) выполняется самостоятельно, но по заданию преподавателя и под его непосредственным контролем;

б) выполняется самостоятельно без помощи преподавателя;

в) другой ответ.

2. Является ли самостоятельной работой:

а) написание докладов, рефератов, конспектов;

б) выполнение домашнего задания;

в) любая творческая работа:

- с инструкцией;

- без инструкции.

3. Как часто Вы занимаетесь самостоятельной работой:

а) постоянно;

б) от случая к случаю;

в) не занимаюсь совсем.

4. Имеете ли Вы навыки самостоятельной работы:

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

5. Хотели бы Вы приобрести навыки самостоятельной работы или улучшить уже имеющиеся:

а) хотел бы улучшить имеющиеся навыки;

б) не умею работать самостоятельно, но хотел бы научиться;

в) не умею работать самостоятельно, и не хотел бы научиться.

6. Составляете ли Вы индивидуальные планы самостоятельной работы:

а) да;

б) нет.

7. Выполняете ли Вы составленные планы:

а) да;

б) нет;

в) не всегда.

8. Назовите факторы, которые, по вашему мнению, способствуют улучшению качества самостоятельной работы (нужное подчеркнуть):

а) доступное сообщение учебного материала преподавателем, четкое обозначение информационного поля для самостоятельной работы;

б) систематический контроль за самостоятельной работой со стороны преподавателя;

в) самопланирование и самоконтроль со стороны студентов;

г) использование в образовательном процессе новых технологий самостоятельной работы;

д) ориентация на компетенции.

9. Назовите факторы, ведущие к снижению качества самостоятельной работы:

а) отсутствие заинтересованности в самостоятельной работе у студентов;

б) наличие учебных перегрузок;

в) неумение студентов планировать и организовывать свою самостоятельную работу;

г) неинформированность о компетентностном подходе к образованию.

10. Назовите условия успешной самостоятельной работы:

а) трудолюбие, усидчивость студентов;

б) интерес студентов к предмету;

в) качественное преподавание предмета со стороны преподавателя;

г) умение преподавателя создать психологический комфорт в аудитории;

д) умение студентов рационально использовать время в процессе самоподготовки;

е)самомотивация в получении необходимых знаний о возможностях самостоятельной работы;

ж) самоориентация в характере необходимых знаний и опыта.

11. Определите объем самостоятельной работы в (в процентном соотношении) в общем бюджете вашего учебного времени.

Факторы и условия эффективности самостоятельной работы студентов

(с точки зрения преподавателей).

1. Каковы, по Вашему мнению, причины, ведущие к снижению эффективности самостоятельной работы студентов:

а) отсутствие у студентов профессиональной заинтересованности в самостоятельной работе;

б) наличие учебных перегрузок;

в) неумение студентов планировать и организовывать свою самостоятельную работу;

г) неинформированность о компетентностном подходе к образованию;

д) отсутствие единой системы формирования умений самостоятельной работы с учетом заданных компетенций;

е) неразработанность на научной основе современных технологий самостоятельной работы с учетом компетентностного подхода; эпизодический характер использования ИКТ;

ж) отсутствие у преподавателей единой установки на развитие у студентов умений самостоятельной работы аутокомпетентностной направленности;

з) преобладание в процессе обучения студентов младших курсов ориентации на приобретение навыков конспектирования;

и) преобладание в процессе обучения студентов младших курсов ориентации на приобретение навыков конспектирования;

2. Каковы, по вашему мнению, факторы, способствующие эффективности самостоятельной работы студентов:

а) самостоятельность студентов;

б) мотивация самостоятельной работы;

в) умение студентов рационально использовать время в процессе самоподготовки;

г) самомотивация студентами получения необходимых компетенций;

д) самоориентация студентов в необходимой учебной информации и ее источниках;

е) интерес к предмету;

ж) личная заинтересованность в получении необходимых компетенций;

3. Каковы, по Вашему мнению, условия эффективности самостоятельной работы:

а) доступное сообщение учебного материала преподавателем; четкое обозначение информационного поля для самостоятельной работы;

б) систематический контроль за самостоятельной работой со стороны преподавателя;

в) обучение студентов самостоятельному планированию и самоконтролю;

г) использование в образовательном процессе новых технологий самостоятельной работы;

д) качественное преподавание и наличие психологического комфорта в аудитории.

е) повышение у студентов интереса к самостоятельной работе

ж) применение модульных технологий;

Изучение опыта применения балльно-рейтинговой системы контроля и самоконтроля в самостоятельной работе студентов.

1. Какова, с Вашей точки зрения, цель самостоятельной работы в вузе?

2. Ваше участие в самостоятельной работе студентов:

а) разработка заданий для самостоятельной работы;

б) контроль выполнения самостоятельной работы;

в) оценка качества выполненных заданий;

г) проектирование новых технологий самостоятельной работы;

д) другой ответ.

3. Применяете ли Вы на практике модульные технологии, включающие самостоятельную работу в структуру модуля:

а) да;

б) нет;

в) другой ответ.

4. Считаете ли Вы, что существующей в настоящее время 4-балльной системы достаточно для контроля учебных достижений студентов:

а) да;

б) нет;

в) другой ответ.

5. Имеют ли Ваши студенты получить зачет (экзамен) «автоматом»

а) да;

б) нет;

в) другой ответ.

6. Какое количество студентов группы могут получить зачет (экзамен) «автоматом»? (Просьба дать ответ в процентном соотношении).

7. Ваше отношение к балльно-рейтинговой системе контроля: а) положительное;

б) отрицательное;

в) другой ответ.

8. Применяете ли Вы на практике балльно-рейтинговую систему:

а) да;

б) нет;

в)другой ответ.

9. Каковы, на Ваш взгляд, основные проблемы, оказывающие отрицательное влияние на самостоятельную работу студентов:

а) некачественная организация самостоятельной работы преподавателем;

б) слабая мотивация студентов к учебе;

в) невысокий уровень умений и навыков самостоятельной работы у студентов;

г) другой ответ.

Балльно-рейтинговая система контроля и самоконтроля учебного

продвижения студентов

Базовая часть модуля М(п) имеет следующую расчетную сетау:

Базовая часть (36 часов практических занятий или 18 пар).

1. Практическое занятие с полным объемом выполненной на нем работы (сюда же входит самостоятельная аудиторная работа с включением малообъемных контрольных работ продолжительностью 20-30 мин) - 2 балла.

2. Выполнение домашнего задания — 1 балл.

Всего за одно практическое занятие студент должен получить 3 балла. Соответственно за 18 практических занятий студент должен получить 54 балла.

3. Индивидуальная контрольная беседа по темам, предусмотренным программой модуля:

Тема 1.-3 балла.

Тема 2.-3 балла.

Тема 3. - 3 балла.

Всего - 9 баллов.

4. Семестровая контрольная работа по грамматике - 7 баллов.

Полное количество баллов (в нашем случае 7) за семестровый лексико-

грамматический тест начисляется студенту при условии, что работа имеет положительную оценку. Во избежание неопределенности и конфликтных ситуаций перед выполнением работы студентам сообщается, какое количество ошибок в тесте допустимо для каждой оценки. Если оценка отрицательная, то студент самостоятельно разрабатывает индивидуальное задание по тем разделам программы, которые он не усвоил и с помощью которого он самостоятельно отрабатывает пройденный в семестре материал с последующей его защитой.

Для того чтобы дать студенту возможность доработать до соответствующего уровня практические навыки по учебным разделам, предусмотренным программой модуля, тест проводится с таким расчетом, чтобы после его проверки до начала зачетной недели оставалось как минимум два занятия. Таким образом, студент должен получить до начала зачетной недели за базовую часть модуля:

54+9+7=70 (баллов).

Выполнение программы базовой части модуля является обязательной для всех и эквивалентно минимальной положительной оценке «удовлетворительно», что дает возможность студенту получить самозачет. Текущая успеваемость в семестре регулярно контролируется, поскольку студент должен отчитаться за каждый элемент предложенной ему программы модуля в соответствии с выданным ему в начале семестра планом-графиком, где четко определены сроки сдачи каждого элемента модуля и «стоимость» его в баллах. Если студент не наработал 70 баллов к началу зачетной недели, он поставлен перед необходимостью дорабатывать свою программу до 70 баллов, и только тогда он получит самозачет.

Вариативная часть модуля М(п). Расчет произведен на примере предложенных нами ранее типов заданий:

III тип заданий состоит из трех частей (от 1 до 3 баллов в зависимости от полноты выполнения задания):

1) чтение и перевод одного из предложенных текстов (по выбору студента), изучение всех предлоэюенных в нем лексических единиц, составление 10—15 вопросов к нему с ответами на них — 1 балл;

2) выполнение одного из предложенных вариантов заданий по анализу содержания текста, например:

а) систематизация профессиональных понятий и краткое изложение текста в письменной форме;

б) деление текста на смысловые части и составление плана к нему;

в) определение функционального единства и различия в профессиональных понятиях, обсуждаемых в тексте с собственной аргументацией и др. — 1 балл;

3) из набора предложенных грамматических заданий выполнение 2—3 пунктов по собственному выбору, например: найти в тексте выражения или предложения, содержащие:

а) сложные активные и пассивные временные конструкции;

б) инфинитив, герундий, причастие (PI, PII);

в) пассивные обороты с формальным подлежащим;

г) модальные глаголы и их эквиваленты;

д) обороты "Complex Object" и "Complex Subject";

е) указанные типы условных предложений и т.д. и перевести их на русский язык— 1 балл.

Как правило, программой модуля предусмотрено изучение трех тем. По каждой теме студентами выполнялись задания, примеры которых приведены выше.

IV тип заданий.

1) участие в конференциях разного уровня - 3 балла;

2) написание доклада на одну из предложенных преподавателем или самим студентом тем — 3 балла;

3) разработка заданий для самостоятельной работы для себя и своих однокурсников в граниг(ах изучаемой темы -1-2 балла (в зависимости от объема и уровня сложности);

4) участие в олимпиаде - 3 балла.

В предложенной программе выполнение блока самостоятельных заданий III типа п. 1 в вариативной части модуля обязательно для всех студентов, если в финале студент претендует на оценку «хорошо» или «отлично». Однако допускается исключение из программы п.2 и п.З и замена их заданием нового содержания. Таким образом, студент из предложенных ему вариантов

219

составляет индивидуальную программу, которая в наибольшей степени соответствует его возможностям, и получает за ее выполнение от одного до трех баллов. Исходя из того, что программой каждого модуля предусматривается, как правило, изучение трех тем, студент может набрать по заданиям III типа от 3 до 9 баллов.

I*

Выполнение всех заданий IV типа также не обязательно. Из них студент может выбрать один или два пункта по своему усмотрению, которые в результате их реализации добавят ему определенное количество баллов и повысят его рейтинг.

Выполнение заданий V типа (стр. 143-145) может исключить из программы студента задания IV типа по его усмотрению и согласованию с преподавателем.

Тест «Аутокомпетентность»

1. Вы готовитесь к конференции на тему «Основные формы организации бизнеса». Проконтролируйте себя. Верно ли, что для подготовки доклада требуется умение определить степень возможной заинтересованности аудитории рассматриваемым в нем вопросом?

Да, нет