Организация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пенина, Светлана Николаевна

• Пенина, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пенина, Светлана Николаевна

Введение

I Теоретические предпосылки организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях

1.1 Понятие предшкольной подготовки детей в его историческом аспекте

1.2 Современные подходы к организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях

1.3 Интенсификация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с помощью личностно ориентированных средств

II Опытно-экспериментальная работа по организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств

2.1 Критерии и показатели успешности организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях

2.2 Организационная динамика предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях

2.3 Анализ основных результатов опытно-экспериментальной работы 128 Заключение 155 Список использованной литературы 158 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств»

Одним из приоритетных направлений модернизации российского образования признана необходимость обеспечения равных стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения. [129] Это повышает значимость разработки проблемы образования детей пяти - семи лет в процессе предшкольной подготовки в дошкольных образовательных учреждениях. Если недостатки и упущения в развитии ребенка раннего и младшего дошкольного возраста из-за отсутствия или несовершенства дошкольного образования можно исправить, то недостаточный уровень развития ребенка старшего дошкольного возраста влечет за собой серьезные проблемы на этапе школьного обучения. В связи с этим усилия теоретиков и практиков направлены на реализацию программ развития российского образования, связанных с разработкой, апробацией и внедрением моделей предшкольной подготовки детей на базе дошкольных образовательных учреждений (групп полного дня и групп кратковременного пребывания); образовательных комплексов типа «начальная школа - детский сад»; различных центров поддержки развития детей, не посещавших дошкольные образовательные учреждения; в условиях семейного воспитания. Обращает на себя внимание то, что создание новых моделей предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях протекает в условиях вариативности действующих программ обучения и воспитания, то есть осложняется необходимостью соблюдения преемственности между дошкольным и начальным звеном. Требование установления преемственности затрагивает, прежде всего, i цель и основные принципы построения учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе.

О том, что дошкольное образование должно строится на гуманистической основе, писали ЯЛ. Коменский, В.Ф. Одоевский, И.-Г. Песталоцци, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др. В XX веке на необходимость особого внимания к педагогической работе с детьми пяти - семи лет указывали

Ш.А. Амонашвили, JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Н.И. Непомнящая, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и другие педагоги и психологи, которые сегодня считаются основателями гуманистического подхода в образовании. В XXI веке разработку проблемы специфически направленного ' (личностно ориентированного) взаимодействия педагога с обучающимися, способствующего развитию ребенка как субъекта деятельности, продолжают Н.Г. Алексеев, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, А.А. Пли-гин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что многие из их идей могут быть внедрены в практику предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях для совершенствования ее содержания.

В настоящее время наблюдается существенное различие в понимании задач предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях на уровне теории и практики. В ряде научно-исследовательских работ, посвященных дошкольному образованию, обосновано положение о том, что воспитание и обучение старших дошкольников не сводится к формированию программных представлений и умений. На необходимость использования особых средств взаимодействия с детьми указывают J1.H. Вахрушева, А.И. Голиков, P.P. Денисова, А.А. Долгова, Т.Н. Зотова, Е.Н. Колосова, Е.А. Конобеева, Е.А. Кудрявцева, Е.А. Лобанова, И.В. Маврина, М.Ф. Малышев-ская, Е.А. Меньшикова, Е.В. Соловьева и др. В практической деятельности основой предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях остается не взаимодействие педагога и ребенка, а воздействие на последнего с целью формирования личности с заранее заданными свойствами. Восприятие старшего дошкольника как субъекта деятельности, стремящегося к максимальной реализации своих возможностей, непривычно для большинства педагогов. Кроме того, категория средств понимается ими, как правило, в узком смысле - только как материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса. Следовательно, моделирование предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях на гуманистической основе требует детализации педагогических средств ее осуществления.

В данной диссертационной работе в качестве таких средств рассматриваются личностно ориентированные, то есть те, которые способствуют созданию условий, обеспечивающих личностный рост старшего дошкольника. Подобный взгляд на предшкольную подготовку детей в дошкольных образовательных учреждениях должен позволить педагогу-практику увидеть в старшем дошкольнике участника педагогического процесса, а также конкретизировать понятие педагогических средств в личностно ориентированном контексте и уточнить механизм их применения в работе со старшими дошкольниками с целью подготовки их к обучению в школе.

Изучение психолого-педагогической литературы, а также наблюдения за педагогической деятельностью детских образовательных учреждений и начальной школы позволяют выделить следующие противоречия:

- между целевой установкой российской системы образования на формирование целостной личности ребенка старшего дошкольного возраста и недооценкой возможностей личностно ориентированного подхода в выборе средств организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях;

- между необходимостью совершенствования технологической стороны предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях и недостаточно полным использованием средств педагогического процесса.

Осознание этих противоречий обусловило проблему исследования: как организовать предшкольную подготовку детей в дошкольных образовательных учреждениях с помощью личностно ориентированных средств? ,

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка модели организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств.

Объект исследования: предшкольная подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: процесс организации предшкольной подготовки детей с использованием личностно ориентированных средств в до- « школьных образовательных учреждениях.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях повысится, если:

1) раскрыть сущность предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств;

2) выявить структуру предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентиро- ' ванных средств;

3) реализовать следующую совокупность педагогических условий:

- скорректировать представления педагогов, родителей и детей о сущности предшкольной подготовки в дошкольных образовательных учреждениях как о взаимодействии;

- создать установку педагогов и родителей на значимость организации предшкольной подготовки детей с использованием личностно ориентированных средств;

- расширить спектр личностно ориентированных средств, дос- ' тупных для использования в процессе предшкольной подготовки;

- осуществлять в процессе предшкольной подготовки поэтапное введение личностно ориентированных средств;

- проводить регулярную диагностику эффективности организации предшкольной подготовки и с использованием личностно ориентированных средств и корректировать процесс предшкольной подготовки, ориентируясь на результаты диагностики;

4) создать и апробировать технологию предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием лично-стно ориентированных средств.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:

1) раскрыть сущность предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств;

2) раскрыть сущность личностно ориентированных средств предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях и разработать их типологию;

3) разработать модель предшкольной подготовки детей в дошкольных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств и определить критериальный аппарат оценки ее эффективности;

4) выявить педагогические условия эффективной организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств;

5) разработать технологию предшкольной подготовки детей в дошкольных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются ведущие принципы антропологического подхода в философии и образовании (Аристотель, П.Ф. Каптерев, Платон, К.Д. Ушинский и др.); системный, синергетический и полилатеральный подходы к проектированию педагогического процесса и анализу его результатов (Ю.К. Бабанский, В.В. Кра-евский, JI.H. Макарова, И. Пригожин, В.А. Сластенин, И.А. Шаршов и др.); основные концептуальные идеи личностно-деятельностного и личностно ориентированного образования (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.А. Плигин, C.JI. Рубинштейн, В.В. Сериков,

И.С. Якиманская и др.); ведущие принципы и методические подходы организации дошкольного и начального образования, формирования готовности ребенка к школе (Э.И. Александрова, J1.A. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, B.C. Мухина, Н.В. Нижегородцева, Л.Г. Петерсон, В.Д. Шад1 риков и др.); работы о личностно ориентированных средствах, применяемых на разных образовательных ступенях (И.В. Гребенникова, Е.А. Крюкова, Л.А. Обухова, Т.И. Попова, Ю.П. Прокудин, С.В. Тигров, М.А. Шевцова и

ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные (анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта, моделирование на теоретическом и прикладном уровне); частные (изучение документов, анализ i продуктов трудовой, учебно-воспитательной деятельности); диагностические методы (беседы, тесты); обсервационные методы (целенаправленное наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы математической обработки материалов (ранжирование, математическая и статистическая обработка полученных результатов).

База исследования. Эксперимент был проведен в муниципальном дошкольном образовательном учреждении г. Тамбова - Центре развития ребенка - детском саду № 43 «Яблонька», а также на базе детского сада № 48 «Пчелка» и начального звена лингвистической гимназии № 7. В ходе эксперимента было задействовано 100 старших дошкольников (воспитанники старших и подготовительных групп) и 30 первоклассников.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-2001 гг.) - поисково-теоретический. Этот период был посвящен изучению философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализу программ для дошкольных образовательных учреждений; изучению нормативных, инструктивно-методических документов; наблюдению за состоянием предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях г. Тамбова; проведению констатирующего эксперимента. В течение первого этапа была определена проблема исследования, сформулированы его цели, задачи и рабочая гипотеза, выбраны теоретико-методологические основы организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях.

На втором этапе (2001-2003 гг.) - опытно-экспериментальном - были определены экспериментальная и контрольная группы; проведен формирующий эксперимент, в процессе которого накопленный нами теоретический материал был реализован на практике; проверена исходная гипотеза исследования; отслежены промежуточные и итоговые результаты.

В течение третьего этапа (2003-2006 гг.) - заключительно-обобщающего - был завершен педагогический эксперимент, проведены анализ и статистическая обработка полученных в ходе исследования данных, уточнена рабочая гипотеза, сформулированы выводы и методические рекомендации по организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентирован- , ных средств, осуществлено литературное оформление диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что:

• раскрыта сущность предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств;

• раскрыта сущность, разработана типология и характеристика личностно ориентированных средств предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях;

• разработана модель организации предшкольной подготовки < детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств;

• выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, способствующие повышению эффективности предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств;

• разработана и апробирована технология предшкольной подготовки детей в дошкольных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы понятия «предшкольная подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств» и «личностно ориентированные средства предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях»; осуществлено их исследование в условиях действующих образовательных учреждений; полу4 ченные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области предшкольной подготовки детей.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования ее материалов как в реальной практике организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях, так и в системе обучения воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов, слушателей курсов повышения квалификации в качестве лекций, спецкурсов, семинаров. Материалы исследования могут быть использованы для подготовки самостоятельного учебного курса, посвящен4 ного проблеме предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях, и включаться в другие курсы психолого-педагогического и методического циклов по вопросам дошкольного образования и обеспечения преемственности дошкольного и начального звена.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются логичностью и непротиворечивостью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих цели и задачам исследования, длительностью и широтой педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предшкольная подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств - это педагогический процесс взаимодействия педагогов и старших дошкольников как субъектов деятельности, направленный на развитие детей и сохранение их индивидуальности, результатом которого являются позитивные изменения в потребностной сфере, мыслительных операциях и включенности в деятельность старших дошкольников.

2. Личностно ориентированные средства предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях - это педагогические средства, применение которых способствует сохранению и развитию уникальности личности воспитателя и старшего дошкольника, их совершенствованию как субъектов деятельности и дает им стимул для личностного саморазвития. Личностно ориентированные средства предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях по педагогической природе делятся на содержательные (имеющие отношение к содержанию предшкольной подготовки), инструментальные (обеспечивающие протекание предшкольной подготовки формы, методы, приемы), материально-технические, средовые; по характеру - на контекстные («приходящие» из контекста личностного опыта ребенка), игровые, диалоговые; по месту в образовательном процессе - на мотивирующие, операционные и рефлексивные; по направленности - на организацию взаимодействия с целью развития , потребностной сферы, мыслительных операций и включенности в деятельность.

3. Модель организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях строится в многомерном пространстве воспитания, обучения и развития старших дошкольников, в качестве базисных компонентов выступают применение личностно ориентированных средств с целью развития потребностной сферы, мыслительных операций, ' включенности в деятельность ребенка. В пространственной модели выделены по четыре стадии каждого из базисных компонентов, характеризующие качественные и количественные изменения эффективности предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях. Критериями оценки эффективности модели организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях выступают базисные компоненты модели, показателями - соответствующие стадии компонентов.

4. Эффективность предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях зависит от реализации следующих педагогических условий: корректировки представлений педагогов, родителей и детей о сущности предшкольной подготовки как о взаимодействии; наличия установки педагогов и родителей на значимость организации предшкольной подготовки детей с использованием личностно ориентированных средств; широкого спектра личностно ориентированных средств, используемых в процессе предшкольной подготовки детей; соблюдения поэтапности применения личностно ориентированных средств предшкольной подготовки детей; наличия регулярной диагностики эффективности предшкольной подготовки детей с использованием личностно ориентированных средств и корректировки процесса предшкольной подготовки детей в соответствии с ее результатами.

5. Технология предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств включает этапы планирования, осуществления и оценки, каждый из которых реализует конкретные цели с учетом выявленных педагогических условий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись ' на IV Всероссийской научно-практической конференции (Тамбов, 2006); на II Всероссийской научно-практической Internet-конференции (Тамбов, 2006); на страницах журналов «Вестник Тамбовского университета» (2001, 2006), «Гаудеамус» (2003); на научных конференциях «Державинские чтения» (Тамбов, 2002, 2003, 2004). Обсуждения результатов исследования проводились на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования, общей и социальной педагогики Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина; на педагогических советах, консультациях и родительских собраниях в муниципальном дошкольном образовательном учреждении г. Тамбова - Центре развития ребенка - детском саду № 43 «Яблонь-ка»; в процессе освещения вопроса преемственности при преподавании учебных дисциплин «Теоретические основы формирования элементарных математических представлений», «Теоретические основы начального обучения математике» и др.

Результаты диссертационного исследования получили отражение в восьми публикациях и внедрены в практику работы МДОУ г. Тамбова -Центра развития ребенка - детского сада № 43 «Яблонька», детского сада № 48, а также образовательных учреждений г. Жердевки и Жердевского района (в группах предшкольной подготовки на базе МОУ Бурнакской OOI1I и других) в качестве авторской программы «Живая математика», утвержденной и допущенной к использованию экспертным советом управления образования мэрии г. Тамбова.

За внедрение новаторских идей в практику работы дошкольных учреждений диссертант стал лауреатом в районном конкурсе «Воспитатель года -1998» и победителем городского конкурса «Воспитатель года - 2001».

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пенина, Светлана Николаевна

Выводы по второй главе

1. В соответствии с моделью предшкольной подготовки нового типа критериями оценки ее эффективности могут быть выбраны следующие: применение личностно ориентированных средств для развития потребностной сферы, мыслительных операций и включенности в деятельность старших дошкольников.

2. Уровень эффективности применения личностно ориентированных средств для развития потребностной сферы определяется через оценку достижений детей в процессе организации предшкольной подготовки, направленной на стабилизацию потребности в безопасности и защите, потребности в признании и любви, потребности в уважении и самоуважении, потребности в актуализации. Уровень эффективности применения личностно ориентированных средств для развития мыслительных операций определяется оценкой достижений детей в процессе организации предшкольной подготовки, направленной на развитие умения сравнивать, классифицировать, обобщать, выполнять анализ и синтез. Уровень эффективности применения личностно ориентированных средств для развития включенности в деятельность определяется оценкой достижений детей в процессе организации предшкольной подготовки, направленной на развитие позиций «Я наблюдаю», «Я подражаю», «Я выполняю», «Я создаю».

3. Оценка уровня эффективности предшкольной подготовки детей с использованием личностно ориентированных средств в дошкольных образовательных учреждениях производится через суммирование баллов всех трех критериев (ЛОСПс+ ЛОСМо+ ЛОСВд) и сопоставление итогового результата с диапазоном значений, соответствующим определенному уровню: 3< t< 4 - созерцательно-коммуникативный (I), 5< t< 7 - подражательно-воспроизводящий (И), 8< t< 10 - организационно-алгоритмический (III), 11< t< 12 - совместно-творческий (IV).

4. Применение новой технологии организации предшкольной подготовки детей в рамках данного исследования сделало необходимой предварительную проверку эффективности педагогической работы с детьми, которых планировалось подвергнуть экспериментальному воздействию.

5. Предварительная диагностика старших дошкольников начала шестого года жизни свидетельствовала о том, что большинство обследованных, нуждалось в применении личностно ориентированных средств с целью стабилизации потребности в безопасности и защите, развития умения сравнивать и позиции «Я наблюдаю».

6. Причинами низких показателей старших дошкольников накануне начала предшкольной подготовки можно считать несоблюдение условий эффективной организации учебно-воспитательного процесса, которые были перечислены в главе I.

7. За два года формирующего эксперимента эффективность педагогического процесса в экспериментальной группе была повышена за счет использования личностно ориентированных средств, в результате чего подтвердилось наше предположение о том, что в процессе предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях нельзя ограничиваться развивающими средствами, как это было в контрольной группе.

8. Краткая характеристика этапов формирующей деятельности в рамках данного диссертационного исследования заключается в следующем: в начале применения новой технологии предшкольная подготовка детей строится на подборе личностно ориентированных средств в русле той познавательной стратегии, к которой привык ребенок; на следующей стадии - на знакомстве с ситуациями, требующими трансформации накопленного опыта, затем - на самостоятельной деятельности по заданию педагога, и, наконец, - на личной формулировке проблем (соответствующих возрасту) и их решении.

9. Положительные изменения в уровне развития потребностной сферы, мыслительных операций, включенности в деятельность в процессе предшкольной подготовки имеют отсроченный, но устойчивый эффект.

10. Проведенная статистическая обработка данных позволяет заключить, что положительный эффект экспериментального воздействия сохраняется при переходе в начальную школу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность проблемы совершенствования предшкольной подготовки детей, в данном диссертационном исследовании был рассмотрен один из путей ее решения - использование личностно ориентированных средств в дошкольных образовательных учреждениях. В результате анализа психолого-педагогической литературы, наблюдения, констатирующего и формирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:

1. Организация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях представляет собой одну из серьезных проблем прошлого и современности.

2. Историческая полемика по поводу предшкольной подготовки была связана с оценкой значимости дошкольного детства; роли регламента в проведении педагогической работы с детьми пяти - семи лет; необходимости специальных дошкольных учреждений; структуры организации педагогического процесса со старшими дошкольниками.

3. В рамках данного исследования предшкольная подготовка трактуется как педагогический процесс взаимодействия педагогов и старших дошкольников как субъектов деятельности, направленный на развитие детей и сохранение их индивидуальности, результатом которого являются позитивные изменения в потребностной сфере, мыслительных операциях и включенности в деятельность старших дошкольников.

4. Состояние средств предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях начала XXI века не удовлетворяет требованиям современного российского общества к воспитанию нового поколения.

5. Основной тенденцией развития российского образования в XXI веке является использование личностно ориентированной технологии, что не может не сказываться на характере средств предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях. ,

6. Под личностно ориентированными средствами предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях понимаются такие средства ее организации, применение которых способствует сохранению и развитию уникальности личности воспитателя и старшего дошкольника, их совершенствованию как субъектов деятельности, и дает им стимул для личностного саморазвития.

7. Личностно ориентированные средства предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях по педагогической природе де4 лятся на содержательные (имеющие отношение к содержанию предшкольной подготовки), инструментальные (обеспечивающие протекание предшкольной подготовки формы, методы, приемы), материально-технические, средовые; по характеру - на контекстные («приходящие» из контекста личностного опыта ребенка), игровые, диалоговые; по месту в образовательном процессе -на мотивирующие, операционные и рефлексивные; по направленности - на организацию взаимодействия с целью развития потребностной сферы, мыслительных операций и включенности в деятельность.

8. Модель организации предшкольной подготовки детей в дошкольных 1 образовательных учреждениях строится в многомерном пространстве воспитания, обучения и развития старших дошкольников, поэтому в качестве ее базисных компонентов выступают применение личностно ориентированных средств с целью развития потребностной сферы, мыслительных операций, включенности в деятельность ребенка. В пространственной модели выделены по четыре стадии каждого из базисных компонентов, характеризующие качественные и количественные изменения эффективности предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях. Критериями оценки эффективности модели организации предшкольной подготовки детей 4 в дошкольных образовательных учреждениях выступают базисные компоненты модели, показателями - соответствующие стадии компонентов.

9. Эффективность предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях зависит от реализации следующих педагогических условий: корректировки представлений педагогов, родителей и детей о сущности предшкольной подготовки как о взаимодействии; наличия установки педагогов и родителей на значимость организации предшкольной подготовки детей с использованием личностно ориентированных средств; широкого спектра личностно ориентированных средств, используемых в процессе предшкольной подготовки детей; соблюдения поэтапности примене- , ния личностно ориентированных средств предшкольной подготовки детей; наличия регулярной диагностики эффективности предшкольной подготовки детей с использованием личностно ориентированных средств и корректировки процесса предшкольной подготовки детей в соответствии с ее результатами.

10. Технология предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств включает этапы планирования, осуществления и оценки, каждый из которых реализует конкретные цели с учетом выявленных педагогических « условий.

В заключение отметим, что разработанная нами система организации предшкольной подготовки с использованием личностно ориентированных средств, создает оптимальные условия для обучения в общеобразовательной школе по различным программам. При этом соблюдаются принципы психологического комфорта на занятиях и формирования у детей позитивного отношения к предстоящему процессу обучения.

Перспективным направлением научной работы, связанным с данной темой, мы считаем создание и исследование модели организации предшколь- • ной подготовки с использованием личностно ориентированных средств с позиции педагога, а также разработку проблемы развития субъектности и личностной свободы дошкольников в условиях личностно ориентированного и личностно развивающего педагогического процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пенина, Светлана Николаевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997 - 216 с.

3. Амонашвили, Ш.А. В школу с 6 лет / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд. Лен. ун-та, 1968.-336 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий. -2000.-608 с.

6. Анохина, Г.М. Личностно-развивающие педагогические технологии / Г.М. Анохина. Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - 97 с.

7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин. М.: Просвещение, 1968.-445 с.

8. Асмолов, А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

9. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

10. Ю.Багишаев, З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития / З.Я. Багишаев // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 10-14.

11. Бариленко, Н.В. Становление взаимоотношений старших дошкольников в совместной деятельности / Н.В. Бариленко // Вопросы психологии.- 1996.-№4.-С. 24-31.

12. Белкин, А.С. Актуальные понятия современной педагогики / А.С. Белкин, В.О. Кутьев // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 44-60.

13. П.Белошистая, А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка / А.В. Белошистая // Вопросы психологии. 2001. -№5.-С. 116-124.

14. М.Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / ' Д.А. Белухин. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

15. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Бе-рулава. М.: Академия, 2000. - 340 с.

16. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспаль-ко. Воронеж: ВГУ, 1977. - 301 с.

17. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Прогресс, 1990.- 243 с.

18. Богуславский, М.В. XX век российского образования / М.В. Богуславский. ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

19. Боева, Н.Я. Личностно-ориентированное образование / Н.Я. Боева, И.В. Волкова // Начальная школа. 2004. - № 6. - С. 23 - 27.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М: Просвещение, 1981. - 464 с.

21. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. М.: Академический Проект, Культура, 2005. - 240 с.

22. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.- №4. -С. 11-17.

23. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2000.-314 с.

24. Буре, Р.С. Готовим детей к школе / Р.С. Буре. М.: Просвещение, 1987. -93 с.

25. Веракса, Н.Е. Еще не поздно: Развитие творческих способностей детей / Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко. М.: Знание, 1992. - 127 с.г

26. Волошкина, М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений / М.И. Волошкина // Начальная школа 2000. -№ 1.-С. 13-20.

27. Воспитание и обучение детей 6-ого года жизни / Под ред. J1.A. Парамоновой, О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

28. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 533 с.

29. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейс, Н.Б. Крылова. М.: МГПУ, 1995. - 136 с.

30. Горькова, Л.Г. Мир праздников для дошкольников: Сценарии мероприятий / Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова. 5 за знания, 2006. - 192 с.

31. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 83 с.

32. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной образовательной ступеней /

33. B.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. - № 1.1. C. 3-18.

34. Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе: Пер. с яп. / Под ред. В.Т. Нанивской. М.: Прогресс, 1987. - 240 с.

35. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду // Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 244 с.

36. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. JI.A. Вен-гера, В.В. Холмовской. М.: Просвещение, 1978. - 248 с.

37. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001.-496 с.

38. Запорожец, А.В. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человека /А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 2005. - № 9. - С. 66 - 69.

39. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.44.3мановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа / Ю.Ф. Змановский. -М.: Знание, 1983.-96 с.

40. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности / Е.Н. Каба- • нова-Меллер. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

41. Кларин, М.В. Инновации в обучении / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997.- 223 с.

42. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

43. Комлев, А.А. Математико-статистическая обработка данных для психологов с применением компьютерной программы SPSS / А.А. Комлев.- Орел: Изд-во ОРАГС, 2004. 202 с.

44. Кондратьева, Г.В. Современные тенденции в развитии педагогики / Г.В. Кондратьева. Тамбов: ООО «Полиграф Сервис», 2002. - 68 с.

45. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11.

46. Коссов, Б.Б. Личность: теория, дидактика и развитие / Б.Б. Коссов. -М.: Академический проект, 2000. 240 с.

47. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

48. Крюкова, Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

49. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003.-464 с.

50. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001. - 160 с.

51. Кураченко, З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике / З.В. Кураченко // Начальная школа. 2004. - № 4. -С. 60 - 64.

52. Кутузова, И. Повышение квалификации педагогов ДОУ в современном , педагогическом пространстве / И. Кутузова // Дошкольное воспитание. -2005.-№9.-С. 10-18.

53. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 243 с.

54. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 360 с.

55. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

56. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. . М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

57. Леушина, A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / A.M. Леушина. М.: Просвещение, 1974.-368 с.

58. Лешли, Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. для воспитателя детского сада / Дж. Лешли. -М.: Просвещение, 1991.-220 с.

59. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

60. Макаренко, А.П. Коллектив и воспитание личности / А.П. Макаренко. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд., 1988.-261 с.

61. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: в 2 ч. / Л.Н. Макарова. М.; Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000. - Ч. 1. - 243 е.; Ч. 2. - 144 с.

62. Макарова, Л.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Т.К. Голушко, И.Н. Немко-ва. М; Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2005. - 280 с.

63. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

64. Меньшикова, Е.А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Меньшикова Елена Александровна. Томск, 2000. - 153 с.

65. Метлина, J1.C. Математика в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада / J1.C. Метлина. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

66. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А. Михайлова. М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

67. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.

68. Немов, Р.С. Психология. Книга 3 / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1999. -631 с.

69. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1992.-160 с.

70. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. М.: ВЛАДОС, 2001. -256 с.

71. Гуманитарные науки. VI Державинские чтения. Тамбов, 2001. -С. 74-75.

72. Пантина, Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве / Н.С. Пантина М.: РОССПЕН, 1996. - 270 с.

73. Педагогические технологии: Учебное пособие для педагогических вузов / Под общ. ред. B.C. Кукушина. М.: Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. -335 с.

74. Пенина, С.Н. Формирование предматематического тезауруса дошкольников / С.Н. Пенина // Гаудеамус: психол.-пед. журн. Тамбов, 2003. -№2 (4).-С. 159-163.

75. Пенина, С.Н. Интенсификация предшкольной подготовки с использованием личностно ориентированных средств / С.Н. Пенина, Ю.П. Про-кудин // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. . -Тамбов, 2006.-Выпуск 4 (44). -С. 143-148.

76. Петровский, А.В. Личность в психологии: Парадигма субъектности / А.В. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

77. Петерсон, Л.Г. Раз ступенька, два ступенька. : Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации / Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. - М.: Баласс, 2001. - 256 с.

78. Петерсон, Л.Г. Раз ступенька, два ступенька. : Математика для детей и их родителей. В 2. ч. Ч. 1,2/ Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. - М.: Баласс, 2001.-64 с.

79. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-528 с.

80. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 603 с.

81. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика / А.А. Плигин. М.: КСП+, 2003. - 432 с.

82. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под ред. J1.A. Парамоновой. М.: Просвещение - Братислава: Словацкое педагогическое издательство, 1989. - 254 с.

83. Поддьяков, Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект / Н.Н. Поддьяков. Волгоград, 1994. -47 с.

84. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

85. Подымова, Л.С. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Л.С. Подымова. Ростов-на-Дону, 1995.-396 с.

86. Попова, Т.И. Мир вокруг нас: Материалы комплекс, прогр. культ.-эколог. образования и нравственного воспитания детей дошк. и мл. шк. возраста / Т.И. Попова. Linka-press, 1998. - 189 с.

87. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1887. -192 с.

88. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание. 2003. - № 1. - С. 12-14.

89. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; науч. ред. Л.А. Парамонова и др. М.: Просвещение, 2003. - 335 с.

90. Программа «Радуга»: рефлексивный анализ опыта разработки и внедрения // Дошкольное воспитание. 1996. - № 6. - С. 57 - 60.

91. Программа «Одаренный ребенок». М.: Новая школа, 1995. -61 с.

92. Программно-методические материалы. Математика. Начальная школа / Сост. И.А. Петрова, Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

93. Прокудин, Ю.П. Взрослые и дети: проблемы взаимодействия в социуме детского движения: учеб.-метод, пособие / Ю.П. Прокудин. -Тамбов: Полиграф Сервис, 2006. 245 с.

94. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964 - 352 с.

95. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

96. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1996. -271 с.

97. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1997.-224 с.

98. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. - 96 с.

99. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / Под ред. О.М. Дьяченко. -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. 96 с.

100. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. СПб и др.: ПИТЕР, 1998. - 705 с.

101. Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А. Савенков // Дошкольное воспитание. 2005. - № 12. -С.З.

102. Сапогова, Е.Е. Ребенок и знак: Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е.Е. Сапогова. Тула: Приокское кн. изд-во, 1993. - 262 с.

103. Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании / Е.М. Сафронова // Педагогика. -2003.-№3.-С. 38-44.

104. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 253 с.

105. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

106. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

107. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Академия, 2000. -216с.

108. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 566 с.

109. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием / А.А. Смоленцева. -М.: Просвещение, 1987.-95 с.

110. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

111. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 2000. - 272 с.

112. Страунинг, A.M. Методы активизации творческого мышления /

113. A.M. Страунинг // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 46-55; №4.-С. 13-24.

114. Субботский, Е.А. Ребенок открывает мир / Е.А. Субботский. -М.: Просвещение, 1991.-205 с.

115. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина /

116. B.А. Сухомлинский. Кишинев: Лумина, 1979. - 612 с.

117. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 2001 286 с.

118. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин. проев. РСФСР, 1953. - 444 с.

119. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Вопросы • воспитания / Под ред. проф. В.Я. Струминского / К.Д. Ушинский. -М.: Гос. уч.-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР, 1953. -640с.

120. Фидлер, М. Математика уже в детском саду / М. Фидлер. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

121. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены: Правда и домыслы / В.М. Филиппов. М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

122. Фишман, Б.Е. Личность основополагающее понятие педагогики • / Б.Е. Фишман // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 57-61.

123. Чейпи, Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Дж. Чейпи. М.: Педагогика-пресс, 1992.- 122 с.

124. Чудинова, Е.В. Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина Давыдова / Е.В. Чудинова // Вопросы психологии. - 1998. -№ 5.-С. 85-94.

125. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика / И.А. Шаршов. М.; Тамбов, 2005. - 400 с.

126. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: сущность и технология / И.А. Шаршов. М.; Тамбов, 2003. - 148 с.

127. Шевцова, М.А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования лично-стно-развивающих ситуаций: Дисс.к.п.н.: 13.00.01 / Шевцова Мария Александровна. Воронеж, 2004. - 217 с.

128. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

129. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду / Е.И. Щербакова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 272 с.

130. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

131. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щурко-ва. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

132. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз.-1960.-328 с.

133. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

134. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

135. Якиманская, И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А. Менчинской (к 90-летию Н.А. Менчинской) / И.С. Якиманская // Вопросы психологии 1995. - № 3. - С. 79-90.

136. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обуIчения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

137. Lowe, G.R. The growth of personality: from infancy to old age / G.R. Lowe. N.Y.: Penguin Books, 1987. - 272 p.

138. Piaget, J. The origins of intelligence in children / J. Piaget. N.Y.: Norton, 1963.-419 p.

139. Shencer, A. Understanding Child Development / A. Shencer, M. Ra-thus. N.Y., 1988.-256 p.